历史教学案例范文

导语：如何才能写好一篇历史教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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新课程改革的逐步实行，对现代教育提出了更多的要求。在中学历史教育方面，采取案例教学法能够更为有效的帮助学生理解历史事件的来龙去脉，成为现代中学历史教学的重要教学方法之一。教师在采用案例教学法时，需要从课前、课上、课后三个阶段进行完善，从而落实教学目标，提升学生的学习技能，培养学生的创新与实践能力。

关键词：

中学历史；案例教学法；研究

中学历史教学是依据史实，向学生传授历史知识，并教会学生以史为鉴，提升学生思辨能力的一门学科。在中学历史教学中，传统的教学方法是以教师讲授为主，学生处于被动的知识习得者的位置。这样的教学方法十分不利于学生根据史实进行自我思考，发表个人见解。因此，案例教学法作为一种能够打破传统的教学模式、将学生带入特定的历史环境之中的教学方法，成为现代中学历史教学过程中值得加以合理利用的手段。

1做好课前准备

在中学历史课堂上使用案例教学法，需要教师在课前做好充足的准备。教师需要对现有的教材进行细致的研读，将其中涉及到的历史事件的相关资料进行较为充分的查阅，尽量掌握最为丰富的、正确的史实。特别是一些著名历史事件的意义及影响，教师需要将专家学者的看法进行整理，整合出较为完整的答案。在进行课前准备时，还可以对一些具有相似性的历史事件进行对比分析，这样能够使各项史实的特点更为明确。教师还需要根据课程内容做好课程设计，将需要重点讲解的内容进行标注，在上课时详细的讲授给学生。在一些特殊情况下，课本上的一些历史事件并不一定是最适合学生学习的，教师就可以根据实际情况进行资料的搜集，将最为典型的、学生更容易理解与接受的案例筛选出来，在课堂上进行分析。案例教学法可以说是将历史资料进行整理，在课上时采取各种手段将历史事件进行还原，让学生有一种身临其境之感。这就需要教师做好充足的课前准备，从而保证课程的顺利进行。例如在讲解工业革命的相关内容时，由于这部分知识较为分散且十分重要，教师就需要在课前做好充足的准备。首先，需要根据年份对工业革命时期出现的新发明进行分类；其次是对这一时期的各项发明对后世的影响进行调研；最后需要将与这些发明相关的内容制作成图表，在上课时直接以图表的形式向学生进行举例说明，使得课程内容更为清晰明了。教师做好了充足的做准备，才能保证在课上将重点与难点十分简洁、明了的讲授给学生，学生在接受过程中也避免了知识过于分散而出现记忆错位的现象。

2丰富课堂内容

教师首先需要重视课程导入，对中学生而言，教师的个人魅力以及教师的知识技能成为了其喜欢一门课程的关键，教师应当把握好课程伊始，将自己的魅力展示给学生，让学生做到真正喜欢上历史这门学科。教师可以根据自己选择的案例，对学生进行故事、提问、对话等形式的导入，让学生对本节课即将进行的内容有初步的认识，同时也使学生感受到教师对本节课所做出的努力，激发学生的学习兴趣。其次是需要利用好现代教学手段，在课堂上合理利用多媒体等技术，为学生提供一个更为轻松的课堂氛围。特别是大部分历史事件距离学生生活的时代较远，教师可以利用多媒体向学生介绍历史事件的时代背景，还可以给学生播放一些相关的视频，让学生通过视觉与听觉的结合来感受历史事件。这样可以使历史事件更为真实的还原给学生，使得教师所准备的案例更为真实，具备说服力。许多教师在课堂上还会安排当堂检测的环节，利用多媒体还可以将这一环节的题型进行扩充，让学生见识到更多类型的习题。教师还可以自己制作一些小软件，将每节课的知识融入其中，让学生边玩边进行自测，帮助学生记忆，也使得课堂更具趣味性。这样教师就可以使整个历史课堂的内容更为丰富，而不是单纯的进行案例的罗列，让学生在更为轻松的环境下掌握更多的知识技能。例如在学习中国近现代史中，关于清朝末期各项不平等条约的签订等相关内容时，教师就可以利用多媒体向学生播放一些影音资料，使学生感受到当时清政府统治下的社会环境，以及外国列强对我国的蚕食瓜分，激发学生的爱国热情。教师还可以将相关条约内容打乱，将各通商口岸、列强瓜分的地点等内容标注在地图上，让学生进行分类。这样就将经典案例中所涉及的知识点进行了强调，帮助学生进行了记忆，还使得课堂内容更为丰富紧凑。

3重视课后反思

课后反思能够帮助教师发现自己在教学中存在的不足，也能够使学生发现自己在知识点的掌握上存在的缺陷，因此，师生都需要重视课后反思，并尽量在每节课结束之后进行反思。教师可以利用课下时间与学生进行讨论，听取学生的意见。学生可以对教师在教学中存在的不足提出意见，也可以根据教师所讲授的经典案例提出自己的见解。教师应当认真倾听学生对历史案例进行的讨论，从中发现学生提出的有价值的看法，并且对理解存在偏差的学生进行帮助。同时，教师需要进行自我反思，对自己在授课过程中的表现进行回忆，反思自己是否合理的利用了历史案例，是否将各案例进行了合理的分析，学生对自己提出的案例能否正确理解，是否在课上或者课下组织学生进行了合理的讨论。尤其是教师需要反思自己选取的案例是否与课程目标相符合，能否让学生挖掘出案例中蕴含的中心观点，进行了几次案例教学之后学生在自我意识的表达以及思维能辨力上是否有所提升。这样，教师可以通过课后反思不断完善自己的教学，学生也可以在不断的反思之中提升自己的知识水平，将案例教学法的作用充分发挥出来。

4结语

综上所述，在中学历史教学中实行案例教学法，需要教师做好课前准备，丰富课堂内容，重视课后反思。从而不断提升教学水平，落实教学目标，帮助学生扎实历史基础，培养学生的思辨能力以及利用所学知识进行历史事件的评价的能力，使学生学会知识迁移，积极进行自我意识的表达。

参考文献

［1］杨海燕．浅谈案例启发式教学在中学历史教学中的应用［J］．经济研究导刊，2012，31：298－299．

［2］陈家刚，应琼．基于认知学徒制的历史教学设计———对一位美国教师“经济大萧条”教学案例的评析［J］．外国中小学教育，2012，11：47－52．

［3］王少非．案例法的历史及其对教学案例开发的启示［J］．教育发展研究，2000，10：42－45．

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关键词：中学地理案例教学实例

高中地理新教材知识新颖，内容丰富，是使学生们“获得有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。

新教材设计了许多案例，案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机结合，符合新课程的理念。所以如何充分的利用这些案例，就成了我们备课不可缺少的一部分。当然在实际教学过程中我们也可以结合实际，将发生在身边的一些地理现象、事件设计成案例，这样更会激发学生的学习兴趣，得到较好的教学效果。

前几天，出现了月全食现象，有的学生就问我：“老师，月食是怎么形成的呢？”对于月食、日食现象，学生们也见过几次，但他们并不明白这种现象的成因。这个问题高中地理教材上并没有讲到，于是我就想能不能设计一堂生动形象的课，让学生们理解这个问题呢？在这种情况下，我想到了用一些简单的器材来演示月食、日食的形成原理。

经过反复思考，我想到了用两个体积比较大的球体――篮球和足球分别来代替地球和月球，用手电筒来代替太阳，让学生在课堂上演示月食、日食的形成。在上演示课之前，我给学生留了一个作业，让他们到网上查找一下月食、日食的相关资料。为了让学生更好的观察，我特意选了一节晚自习来演示。在上课之前，我到体育组借到了篮球和足球，并且准备了一个手电筒。

“咦，老师，你收的是谁的球啊？”当我带着篮球和足球进教室时，一个学生好奇地问我。我说“不是的，是上课要用的。”于是，同学们就先议论开了，并且纷纷猜测篮球和足球是干什么用的。我没有跟他们解释篮球、足球的用途，而是让他们继续好奇下去，以激发他们的兴趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同学都说不知道，也有的同学说知道。我就让几个同学简单的说了一下从网上查的资料并相互讨论了一下。“同学们讨论完了，那我们这节课就来演示一下月食的形成过程。”说完这段话后，我拿出了篮球和足球以及手电筒。下面一片哗然，终于知道了两球的用途。我说我需要几个同学来做我的助手，同学们显得非常积极，争先恐后的来做“演示者”。最后，我在班里选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作，一个学生拿着篮球代表地球，另一个学生拿着足球代表月球，我拿着手电筒代表太阳。在我的指挥下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不断的移动。我把教室里的灯全都关上，然后拿着手电筒走到讲台前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出现了一片阴影区。首先，我让“月球”站在“地球”的右侧能够被“太阳”照射到的地方，这时我问：“同学们，现在大家看到的是什么月相？”同学们想了想说这是满月。这时我让“月球”向阴影区移动，当 “月球” 移动到一部分进入阴影区的时候停下。当这两位同学在演示时，我留意了一下其他同学，发现他们也在很认真地观察。这时我就让一个同学来说一说他观察到了什么。他就回答说“月球的一半被地球挡住了”我继续问“那这是什么现象？”这时不光是这位同学，其他同学也都抢着说道“这是月食”。我说“很好，不过准确的说是月偏食”。然后我让“月球”继续移动，当“月球”完全移动到阴影区内的时候停下，这时“月球”完全被“地球”挡住了，同学们都说这是月全食。“月球”继续向另一侧移动，直到完全出了阴影区，又恢复成了满月状态。至此演示就结束了。

我总结道：“刚才同学们都看到了月食的形成以及结束的整个过程。月食就是当太阳、地球、月球三者位于一条直线上，且太阳与月球分别位于地球的两侧时，照射到月球的太阳光线就会被地球挡住，也就形成了月食。如果只挡住一部分，就是偏食；如果全部挡住，那就是全食。”之后，我又让同学们演示了日食的形成过程。整堂课形象生动，又是通过学生自主参与来完成的，同学们的兴致都很高，教学效果比较好。

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一、精选典型案例并引导感知――情境导课

要成功实施案例教学，首先要求教师根据学生的地理知识水平和生活经验，充分联系学生的生活实际，尽可能地选取来自学生身边的案例，努力使所选择的案例具有典型性、代表性，切合教学的目的和内容。在课前导入的环节中，教师可以通过精心创设生活化的情境等手段，在类似于谈天或讲故事等富有生活气息的自然状态中，将学生引入所设计的案例。导课的环节中，教师完全可以暂时不涉及课时教学目标，不过早透露教学活动的真实意图，以便学生能以一种自然状态感知案例内容，并对案例产生较浓厚的兴趣，为后续的质疑探究等打好基础。

二、相机提问并组织自主探究――精读质疑

实施案例教学的重要一环是，在学生对案例有了初步的兴趣并产生跃跃欲试的探究欲望后，教师要根据本课的教学目标和本案例与教学目标的潜在联系，及时巧妙地给予学生一定的问题引导。或者给学生初步的探究尝试不露痕迹的提示，以便使学生的兴趣能较好地保持，并避免学生的探究进入可能的弯道。在实际操作过程中，教师要提出难度适中的问题，要逐层推进，以使学生敢于进行自主探究。还要注意使问题的设计与案例所要达成的目标相匹配，表述清楚明白，既便于学生再现已有的知识，又给学生提供思考的方向，使学生能按照潜在的教学预期、同时又是自己学习的需要精读案例，在兴趣和需要的驱使下进行相应的思考。

三、组织学生将探究推向深入――研讨交流

在上一环节用恰当的问题调动学生进行自主分析、探究，学生初步形成了对所读案例的一些看法或者这样那样的疑惑之后，教师应按照整体教学目标达成的需要，安排学生进行分组讨论。这时要向学生提出具体的要求，比如要求学生找出案例内容与已学知识的联系；或请学生尝试用一定的地理学知识对相关问题做出解决；也可以要求学生对组内讨论的具体内容做出记录或初步做出梳理；还可以要求各小组成员人人有作为等等。要借助这些要求尽可能地帮助学生将探究推向深入。要结合平时对学生学习能力、知识储备情况的掌握，指导学生基于前期自主探究的成果，在讨论中进一步挖掘群体的潜能，培养合作精神。

四、引导学生在互动中探寻原理――归纳提炼

实施案例教学还需要有必要的提炼与提升，即学生围绕案例内容讨论的结果不能是“散装”的，要进行归纳和提炼；学生就案例所进行的探究也必须要尽可能地向课时教学目标靠拢，并使探究的成果提升到理论或方法的层次上。首先，可以让各个学习小组展示讨论的结果，具体回答出他们小组对案例有关问题的理解、看法。其次，可以让小组之间互相尝试解决小组讨论中遗留的有争议的问题，并对组际间的交流加以指导。再次，可以结合部分小组在案例探究中出现的疑惑，引导学生将案例学习的成果与所学的课本知识联系对接起来，加以归纳总结，让学生发现案例中潜在的地理原理。最后，在对交流的操控中，教师要让学生不能仅满足于对案例的显性知识进行总结，还应该让各学习小组重点介绍已达成共识的观点，或解决问题、达成共识的途径、方法与策略等，从而实现对学生的学法指导。

五、总结评价与演绎迁移――拓展应用

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【关键词】教学方法；案例教学；实施

一、问题的提出

大量调查表明，当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为能力、将理论转化为方法的能力。教师不仅需要知道传授什么知识，怎样传授知识，更需要知道针对具体教学环境采取相应的教学策略，即能够根据教学情境的特点对教学实施过程进行系统的决策，从而有效实现教学目标。当今教学中，大部分课堂仍然延续着传统的以课堂讲授为主的教学方法，严重影响新型人才的培养。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法，首创于美国哈佛大学商学院，最先在其 MBA 教学中采用。20世纪 80 年代，案例教学法开始引入我国被部分管理院校采用，目前主要在 MBA 教学中取得较好效果，并已趋成熟和规范。但是，案例教学法在我国全日制高等专业教学中的研究及实践，仍有很大的探索空间。因此，如何根据专业教学实际，借鉴国内外案例教学的成功经验，加强案例教学法在专业领域的应用与实践，从而培养高素质的创新型人才，是值得探讨的一个重要课题。

二、案例教学法的优点

与传统的以教师为主导的教学法相比,案例教学法的优势是显而易见的,案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式,案例教学是一种动态的、开放的教学方式,在案例教学中,学生被设计身处在特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策,在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。

案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”,答案是开放的、发展的。在案例教学中,教师通过有意识的引导,让学生自己去查资料,通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断,积极寻找多种答案,这样经过反复多次的积淀后,就会获得了自主学习的方法,使学会学习成为现实。

案例教学有利于促使学生学会沟通与合作。案例教学的过程,通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人,同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

三、案例教学法的实施方法

怎样运用案例教学法是教师采取有效途径施教目标的实现。一是针对主题与背景——作为每一个案例都提炼出一个鲜明的主题，要关系到课堂教学的核心理念。二是情境描述——应是一件文学作品或片段，即使多么复杂，应以一种有趣的，引人入胜的方式环绕主题并凸显讨论的焦点来讲述。三是问题讨论——可设计一份案例讨论的作业课题，要包括学科知识要点、拓展问题的建议，提出讨论的课题问题，对学生学习效果进行评价。四是诠释与研究——通过对案例作多角度的分析、讨论和解读，开发学生发散性思维，通过单一的、多个的、横向和纵向的差别比较等，所起到的最终效果。

（1）认真组织，案例精选。案例要围绕教学目标的要求，所选案例要与教学内容相一致。要针对课程与所学某专业的专业特点与社会实际的需要，提炼相关内容的精华，在平常的章节内容教学过程中，对于某一个具体的知识点的案例有针对性和具体的选取，以免挫伤学生的学习积极性和热情，有助于学生进行理解和分析，在实际教学过程又可以按照不同章节循序渐进，因此在后期教学过程中，应引入涉及若干知识面的案例，由此较为综合全面的案例在实际业务中出现的机率较大应用较广，就更能提升学生的实际操作能力，培养其在实际工作中的应变能力和实际动手能力，由专题型案例到综合型案例就能达到更好的教学效果，所以案例精选是教师精心课堂教学的必备。

（2）认真施教，巧妙控制案例教学过程。通过案例教学，教师由传授者变为组织引导者。教师应通过各种巧妙的提问，引导学生展开讨论，将关键性发言引向深入，对关系到案例主题的矛盾意见引发研讨，充分尊重学生的分析，在发问中循序渐进，防止按事先准备好的想法，一味让学生顺着自己的思路走。给发言的学生以充分的肯定和激励，最后才进行点评和总结，并有效地控制好讨论的主题和节奏。因此，科学合理的课堂控制是实现理论教学和案例教学的关键，也是对教师的教学能力的更高要求。

（3）启发思维、鼓励学员独立思考。在案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。

（4）精心组织，让每位学生都积极参与案例角色。在抽象复杂的教学内容与实际课题中，解决此问题没有最优、唯一的方法，总是存在许多可行的不同的解决方案，因此要求学生在分析和讨论中主动、大胆提出不同观点，对问题进行多种解决方法的比较评价，从而选择解决问题的满意方案，让大家参与到角色中去，最大潜力发挥个人智慧，鼓励优先者，促进中间者、抓紧后进者，突破后进者的局限性思维，让他们看到他们在扮演中的重要角色，这样分析和解决问题的能力将大大提高，对所学的课程能融会贯通。

（5）加强师生双向交流互动学习氛围，有效的促进教学。在案例教学中，拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，同时他的答案随时有求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，对学生则有更大的启发，更加具备分析和解决问题的潜在能力，达到了师生双向互动的教学目的。

（6）鼓励学生积极参与课堂讨论，挖掘培养学生分析和解决问题的能力。教与学过程中，要课程与现实联系密切，要具有很强的实践性，通过案例教学则由教师结合课程相关内容，将实践中发生的真实案例进行简化、抽象等加工后，引导学生进行分析讨论，并在分析基础上提出自己的解决意见，在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力，并对没有惟一确定的答案，给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生综合素质的提高和在实际工作中解决实际问题的能力，变应试教育为应用性人才。

参考文献

[1] 张剑平.职前教师教育信息能力培养研究———基于案例的三阶段培养模式［D］.浙江师范大学硕士论文，2005.

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关键词：探究式教学；数学学习；实践；创新

自古以来，人类的学习活动有两种类型――“接受型学习”和“探究式学习”。“接受型学习”是传统式教学中经常采用的学习方式，它有利于在短暂的时间内收集大量的知识，但是由于学生接受的都是经过教师加工消化后的知识，并未经过学生自己的积极探索，所以学生很容易遗忘。“探究式学习”是一种以学生自主探索为主的学习活动，是一种积极的学习方式。学生进行探究式学习，相应的教师要进行探究式教学。

下面给出一个关于有理数加法法则的数学教学案例。

1.回顾知识

首先通过复习提问的方式，快速地让学生积极回忆有理数的分类、数轴及绝对值的相关概念，为本节课所要探究的内容做好充分准备。

2.创设情境

通过一个足球循环赛的实际例子，提出疑问，再通过学生模拟直线运动来导入，让学生充分参与到教学活动中，调动学生学习的积极性，让学生在良好的学习氛围中开始积极思考，积极探索。

师：对于正数的加法运算我们已经熟悉了，但在实际生活中做加法运算的数有可能出现负数。例如，足球循环赛中，红队胜黄队4∶1，黄队胜蓝队1∶0，蓝队胜红队1∶0，可以把进球数记为正数，失球数记为负数，它们的和叫做净胜球数。三场比赛中，红队进4个球，失2个球；蓝队进1个球，失1个球，黄队共进2球，失4球。于是红队的净胜球数为4+（-2），蓝队的净胜球数为1+（-1），黄队净胜球数为（+2）+（-4）。这里出现了正数与负数的加法。比如，如何计算4+（-2）呢？

师：下面我们可以借助数轴来讨论有理数的加法。请学习委员小明同学到讲台上来，做左右方向的直线运动，我们规定向左为负，向右为正。

师：请大家思考一下，以讲台课桌上粉笔盒为起点。

师：①如果小明从起点向右运动5 m，再向右运动3 m，那么两次运动后，小明在哪里呢？（留1分钟学生思考）

生：小明在起点的右边8 m处。

师：好的，为了验证结果。我们请小明同学来实际运动一下吧。（小明运动）

师：我们发现，小明确实在起点的右边8 m处！

事实上，两次运动后，小明从起点向右运动了8 m，写成算式就是：5+3=8。

师：②如果小明先向左运动5 m，再向左运动3 m，那么两次运动后，小明在哪里呢？（留1分钟学生思考）

生：小明在起点的左边8 m处。

师：好的，为了验证结果，我们再次请小明同学来实际运动一下吧。（小明运动）

师：我们发现，小明确实在起点的左边8 m处！

两次运动后小明从起点向左运动了8 m。写成算式就是（-5）+（-3）=-8。

师：③如果小明先向右运动5m，再向左运动3m，那么两次运动后，小明又在哪里呢？（留1分钟学生思考）

生：小明在起点的右边2 m处。

师：好的，为了验证结果。我们再次请小明同学来实际运动一下吧。（小明运动）

师：我们发现，小明确实在起点的右边2米处！两次运动后小明从起点向右运动了2 m。写成算式就是5+（-3）=2。

师：这也就是说5+（-3）等于多少呢？

生：等于2。

师：我们知道5+3=8，5和3都是正数，现在我们学了负数，那么有没有学生知道为什么5+（-3）等于2呢？大家积极思考，请说出你的理由，可以和你的小组成员相互讨论一下！

生1：我们组认为它之所以等于2，是因为“+”可以省略，那么5+（-3）就是5-3，故等于2。

生2：我们组认为减号“-”有减少的意思，所以5+（-3）可以理解为在5的基础上减少3，因此它等于2。

生3：我们组把“5”看作得到5元钱，把“-3”看作用去3元钱，则还剩2元钱，所以5+（-3）=2。

师：不错，大家说的都有道理。

3.讨论思考，发现规律

引导学生寻找有理数加法规律。拿出事先制作准备好的蜡笔小新和坐标轴的模型，通过演示蜡笔小新在坐标轴上来回的移动过程，化抽象为形象，变空洞为具体，更直观地使学生在蜡笔小新的移动过程中探索两个数相加的规律。

师：现在就请大家仔细观察分析这3个算式，认真思考，看是否能自己归纳出进行有理数加法的法则？所求和的符号如何确定？绝对值又如何计算呢？（这里，先留2～3分钟给学生思考，然后再请学生发表小组成员的想法。此处教师应对学生朴素的语言给予肯定，对有独特见解和概括得全面、数学语言精炼的学生给予特别表彰。最后师生一起用比较规范准确的数学用语归纳出有理数加法法则。）

（1）同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；

（2）绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0；

（3）一个数同0相加，仍得这个数。

师：在之前的足球循环赛例子中，利用刚学的有理数加法法则，我们就可算出各球队的净胜球数：

红队共进4球，失2球，净胜球数为：

（+4）+（-2）=+（4-2）=2；（异号两数相加，法则第2条）

黄队共进2球，失4球，净胜球数为：

（+2）+（-4）=-（4-2）=-2；（异号两数相加，法则第2条）

蓝队共进1球，失1球，净胜球数为：

1+（-1）=0。（互为相反数的两个数相加得0）

4.开放练习，巩固提高

把全班分为两组，男生一组，女生一组，通过做课堂练习题来比赛，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。使学生在一种比较活跃的氛围中解决问题。

（1）土星表面的夜间平均温度为-150度，白天比夜间高27度，那么白天的平均温度是多少度？

（2）老师昨天逛商场，身上带了300元钱，买了一件280元的外套，还想买一双皮鞋，但发现身上钱不够了，于是去银行取出了150元钱，再去鞋店买了一双100元的皮鞋，那么老师身上还剩多少钱？

5.总结归纳

留充足的时间给学生，由学生完成对本节知识的归纳总结，老师做适当的补充。最后老师再对本节课的重难点进行概括说明。

6.课后探究，拓展时空

最后给学生留一道课外思考以挑战老师：同学们，学习了有理数加法法则后，老师认为“两个有理数相加，和一定大于其中一个加数”，老师的说法是否正确？请同学们认真思考，如果正确请说出理由，如果错误举出反例。以此激发学生的学习兴趣。

在探究式教学中，为了改进学生的学习，引导学生积极参与，教师在教学的组织、课堂练习的设置，以及在课堂上提问的技巧和师生互动等方面，都应多做些研究与策划。

参考文献：

[1]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J].数学教育学报，2005（04）.

[2]吴剑锋.中学数学课堂探究性教学实践的心得[J].中学教研，2004（6）.

[3]刘淼.探究式教学的一个案例[J].数学通讯，2005（09）.

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物理课程从初中阶段就开始设置了，而大学物理作为理工科专业的重要基础课，关系到学生对专业知识的掌握程度，因此在教学环节的设置上更应该注重其理论与实践相结合，增设更多的实验和操作环节更有利于培养学生的动手能力和创新能力，帮助学生去实现知识、能力及素质的共同发展。由此可知，大学物理这门课在为我国培养专业技术人才方面发挥着极大的作用，但是随着社会经济的发展，我国很多高校的大学物理教学方面显现出一些急需解决的问题：一方面是大学物理课程的课时被大大压缩，这就使教师为了完成其教学任务在课上分给学开展独立思考问题的时间大为减少，阻碍了学生培养自学能力；另一方面大学物理这门课的课程设置、教学方法、教学内容应用等方面改革不足，难以满足现实的发展需要，降低了学生的学习兴趣；第三是考核评价的形式、方法比较单一，难以满足现实的需要。教师们对学生的要求仅停留在对书本内容的掌握上，并没有进一步地对知识进行拓展，对学生创新力的开发和创新力的培养不利。综合以上问题我们可以发现，本着提高大学物理教学质量，培养出符合社会发展要求的技术人才，将案例教学引入大学物理教学是非常有必要的，案例教学在医学、工商管理学和法学等学科领域都有了比较成熟的经验，其运用也较为普遍，但在大学物理教学领域还运用的比较少，需要更深入地进行探索和尝试。

2对案例教学定义的理解及案例教学的意义分析

案例教学在不同的人群和研究领域有着不同的定义，笔者根据大学物理的特点，基于翻阅其他文献的基础上，对大学物理案例教学的理解为：将教学内容、教学目标作为中心点，以案例为切入点，引导学生运用已经掌握熟练的物理学知识或专业技能对案例中存在的问题进行分析、讨论和理解等，并对学生的自主探索和学习加以引导，进而逐渐培养学生将理论与实践相结合的能力和意识的现代化教学方法。

3案例教学的操作过程探析

科学合理地展开案例教学是一项系统的工程，完整的案例教学在教学环节上可以分为下面四个阶段：案例库的建设和选择阶段、案例的布置和准备阶段、案例的研究和讨论阶段、总结和评估阶段。

3.1案例库建设选择阶段

在案例库建设选择阶段，教师是主体。案例是对某些现实情景的描述，有着启发性、真实性、知识性和代表性等方面的特点，它的解答方式也不进行统一要求，答案相对较为开放。教师在选择案例时须通过对教学目标和内容进行深入研究后，围绕教学内容的重难点及热点知识，根据学生的特点来寻找和挑选出适合的案例。案例是案例教学的载体和核心，案例的合理选择直接决定了案例教学的效果，因此在进行案例选择时应该注意以下三点：一是所选的案例要与教学内容、教学目标相吻合；二是要根据学生的特点和能力层次来选择适合学生学习、交流的案例；三是选择的案例应该符合生活实际情况，不能脱离于现实情况。综上可知，适合的教学案例是确保案例教学科学有效开展的重要前提。

3.2案例的布置和准备阶段

有效进行案例教学，需要教师和学生两方面都做好充分准备。对教师而言，需提前做好本学期的案例教学总体计划，依据教学目标、内容、课时等来确定案例的个数，并确定好每个案例具体的实施日期。在准备实施案例教学时，教师需提前一至两周布置给学生，以便学生能有充分的时间去准备。对学生来说，拿到老师布置的案例后，需要做好预习和其他相关准备工作，充分熟悉案例内容，并且自觉去查阅相关文献和资料，对案例的大纲和重难点进行独立思考和交流，从而获取新的知识，为接下来的案例教学做好准备。

3.3案例的研究和讨论阶段

案例教学是一个教师对学生在案例中的提问进行引导、推理和解析的过程，一般分为两种模式进行：一是围绕课堂的教学目标及教学内容来展开的课内案例教学；第二种是针对某部分知识点而开展的课外案例教学，该模式主要是将学生分组来进行课外研究讨论案例，自主学习所需要用到的知识，并结合已掌握的知识来分析、解决实际问题。

3.4总结评估阶段

这一阶段主要是根据案例教学实施过程中学生的表现、小组讨论结果来进行总结和评估，并且为以后的案例教学进行经验总结的阶段，会根据采取的模式不同而评估方法也有所不同，课内案例教学则将学生的参与度、活跃程度以及创新性等作为依据给予评价；课外案例教学则是根据每个小组所提交上来的成员自评、互评表以及小组过程记录表等作为依据来给予评定，并且将此作为期末学生学习成绩的依据。

4结语

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一、“自主认知”引导学生自主学习

自学关键是教师必须使学生掌握正确的自学方法，整个深层次教学的成败也在此一举。学生有能力自学，教师就可淡化知识的讲授，否则仍不能脱离传统历史教学模式的窠臼。在“学”与“导”的关系上，主要靠学生学，但关键又在教师“导”。“导”既要指向，即引导学生进行有目的的自学，又要激趣，即激发学生学习有关课文的兴趣。例如，必修一:“秦朝中央集权制度的形成”一课，我在学案的【自主认知】部分是这样设计的。专制主义中央集权制度的形成:1．确立至高无上的皇权(1)皇帝称号的由来。秦王嬴政认为自己“德高三皇，功过五帝”，决定从“三皇”中取一个“皇”字，从“五帝”中取一个“帝”字，合成“皇帝”，作为自己的名号，以显示其权势和地位。从此，“________”成为我国最高封建统治者的称谓，历代沿用。(2)皇帝的权力。全国的________、________、________等一切大权由皇帝总揽;中央和地方的主要官员由皇帝任免;军队的调动由皇帝控制，调动军队的凭据_______由皇帝控制、发给。(3)特征。秦始皇首创的皇帝制度，一方面以_______显示了权力的不可转移，另一方面以______________显示了地位的不可僭越。这是中国古代专制制度的重要特征。2．建立较为完备的中央官制(“三公九卿”制)(1)职能。秦始皇建立的中央机构中，_______帮助皇帝处理全国政事，_______兼理监察事物，_____负责全国军事事务。丞相之下还有______，分别掌管着国家的各项具体事务，是中央政府的职能部门。(2)评价:①秦朝中央的主要官职，在_____、______和权________方面相互配合，彼此牵制，军政大权操纵在皇帝手中。②然而，对于军政大事的决策，一般先由丞相、御史大夫和诸卿进行朝议，最后由皇帝裁决。这就在一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。这个案例是对专制主义中央集权制度的形成的教学，如果不用学案，只由老师用叙述性、描述性的语言讲授，学生只是听和看，学生的思维、学习情绪得不到充分的调动，学生的学习处于较被动的状态。而用上面的学案把教学内容设计成阶梯式的填空题，通过自己完成这些由浅入深、由事实到结论的渐进式练习，使学生熟悉历史史实，归纳出结论，从而产生成就感，达到活学、乐学。这样的课堂教学，学生参与性强，学习处于较为自主的状态。能促进学生自主学习、合作探究，激发学生学习的主动性，既促进全体发展，又关注个体提高。

二、“正确点拨”帮助学生自主学习

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，是学生知识体系和能力结构的重要组成部分，重视学法指导是“教会”学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻地提出:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，在学案设计中，学法指导应该贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和因素，构成一条明晰的学法指导线索。为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。例如，必修一古希腊民主制度这一课中，如何认识城邦政体对雅典文明的影响是一个难点。在学生合作探究、总结认识的过程中，得出的观点大都是不系统的，或者不太理解城邦政体。在学生讨论的过程中，教师应该这样引导:什么是城邦?希腊城邦发展有什么特点?对希腊文明的发展有什么影响?(小国寡民，有利于实行直接民主;独立自治，有利于希腊文明的延续性。)学法指导就是“指点、启发”，学案导学要体现“导”字，自主学习不等于完全自学，放任自流，课堂上教师应该讲解重难点知识，启发学生从不同的角度思考，在学生思考的瓶颈时期要注意适当点拨，使学生的认识得以提升。

三、“巧用表格”提升学生的学习能力

这一环节特点是“精”。内容、语言要精。主要是向学生传授教材的知识结构。为了节省时间，我将知识结构预先写在幻灯片或小黑板上向学生演示讲解。不讲具体的知识点而是讲教材内容的“框架”。例如，必修二:中国民主资本主义的产生和曲折发展历程一课我设计成表格。通过完成表格，既加深学生记忆，又有利于促进、完善，优化学生的知识结构。如果只靠老师讲，学生印象不会深，还容易混淆，因为讲述是传输态的信息，讲过了就没有了，甚至一不留神没听到就更是空白。而学案是存贮态信息，且知识点需要学生填，可以在课前初步整理，课上修正完善，课后复习巩固，考前还可以拿出来浏览。有一个不断完善、优化和巩固的过程。

四、“巧设练习题”巩固新知识

练习的目的是巩固学生的基础知识，检查教学效果。一节课的成败关键是在学生是否理解和掌握了历史基础知识，更重要的是通过练习引导学生探索历史事件发展的规律。必须紧扣一节课的能力培养目标，巧设疑问。例如，必修二:“战后资本主义世界经济体系的形成”一课设问如下:(1)布雷顿森林体系出现的背景;(2)布雷顿森林体系的标志;(3)布雷顿森林体系的构成;(4)布雷顿森林体系的实质;(5)布雷顿森林体系评价;(6)布雷顿森林体系的瓦解。通过上述问题的分析练习，使学生认识到美国在战后随着经济实力的增强，确立了以美国为中心的世界金融体系。使学生掌握了在特定历史条件下分析评价历史事件的方法和能力。试题分析:本题主要考查学生准确解读材料信息的能力，材料中强调了美国关税壁垒对世界各国的直接影响，A项符合史实和题意，B、D两项于此无关，C项是其间接影响，故答案选A。此题是对学生基本技能的训练。从材料选择题到材料题，从单方面信息入手到材料题多方面信息分析总结，让学生的能力逐渐的提高，更好的适应高考。

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【关键词】 审计;案例教学;实践教学

审计课程是一门相对来说理论性很强的课程,内容复杂且抽象,课程中涉及到的定义、术语和技术规则等条条框框的东西非常多,对于初学者来说在理解上存在很大难度,就使得审计课程一贯给人留下枯燥难懂的印象。传统的审计课堂教学多侧重理论知识的讲授而偏轻实务技能的培养,教学方法局限于灌输,教学也缺乏必要的案例和实践,使得审计教学质量不高。在经济全球化、高新科技飞速发展的今天,我国的新会计和审计制度已推出,审计环境日趋复杂,这些因素对会计审计人才的培养提出了新挑战。审计学课堂教育的不能与时俱进,就更加深了审计理论与实务之间的裂沟,审计课程的特点和重点就是要突出其实务性,为了更好地在课堂理论教学过程中培养学生的实务技能,必须合理地采取案例教学方式和合理开展实践教学。

一、合理地选择案例并建立审计案例库

审计案例最好是根据来源于审计实践的第一手资料提炼并整改润色而成。来自于审计实践的审计案例会更加通俗易懂,可以加强学生对工作底稿和审计证据等内容的了解,也会让学生更有积极参与案例分析和讨论的兴趣。作为教师,有机会应亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作,既可以获得实际工作底稿等实际审计的具体案例资料,也可以锻炼自己的实务操作能力。除此之外,可以参考国内外专家的审计案例书籍和国内外知名事务所网站上公布出的案例,还可以收集财政部、审计署、中注协、证监会公布的处罚公告中涉及财会方面的案件并将其整理制成适用的案例,形成案例库。

另外,审计教师还应开拓视野,关心国际、国内的政治经济气候、资本与证券市场。可以从财经媒体、报刊杂志和网络上查找新闻并探索其暴露的问题并做成案例,在收集资料时要注意不能只停留在记者的报道和网络数据上,应该有自己的专业分析。可以引导学生去网络和报纸上收集各类资料、关注证券市场实事要闻、分析上市公司年报、看相关的评论报道,让学生把相关公司的各年度年报数据都拿出来分析,独立判断事件的真伪,既可增强审计案例教学的生动性和互动性,又可锻炼学生的会计审计实务操作技能和独立判断能力,还可拓宽学生的知识面。也可让学生实际调查一些企业的内部控制制度并分析其可能存在的问题,并提出改进建议,同时请被调查单位来评判学生建议的可行性。

为了加深学生对学习内容的理解,每章每节最好都有一个案例做引导。案例的选择应与课程密切相关,结合审计教学目的、教学内容,围绕教学目标来设计,具有基础性和代表性,可以用来解释某一个或某几个知识点或原理性内容。在案例的选择上,要注意内容比较新、完整且长短适中,适合该章的学习。不同层次的学生对案例的把握水平和自身的分析能力有差异,内容的选取要让学生有可思考性,要结合学生的层次以及接受水平来选择,综合性和深度都要适当,以便能在课堂上有限的时间内进行充分讨论,对教学起到理想的促进作用。

二、案例教学时需注意的问题

(一)课堂讨论方式

1.大型案例不一定适合于课时有限的课堂教学。如果课时充足,也可安排专门的案例分析与讨论课,做深度分析。建议教师把编好的案例提前一周发给学生做准备,让学生在课堂讨论之前先熟悉案例做好预习工作,对案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老师定题,将案例分析布置成作业让学生自己去寻找资料,分小组写出案例分析报告,并在课堂上讨论,这样可以调动学生参与案例讨论的积极性,自学审计案例还可培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.中小案例比较适合课时有限的课堂教学。教学中,应注意适时穿插引用简短的中小案例来加深学生对理论知识的理解和认知。可运用由多个小案例组合成的综合性审计案例来说明审计证据的收集、审计工作底稿的形成和审计报告的完成过程。案例分析要尽量地符合中国实际。

3.在课堂讨论中,案例讨论可采用分组讨论的方式。一般的大型审计案例都比较难,让初学的学生一个人独立回答比较困难,可对全班学生分小组,让其进行小组讨论,然后每组选派代表上台对讨论的结果进行系统阐述,其他组成员可以提出问题来反驳,教师最后做点评和总结。在案例讨论中,教师要注意驾驭课堂教学进程,维持讨论秩序、把握讨论方向,引导学生从正、反两方面提出各种问题,并逐一进行分析与讨论。为了督促每个学生都积极参与讨论,可以要求学生将讨论内容及过程做好记录并最后提交一份完整的案例分析报告上交,教师对其进行评分,评分结果计入平时成绩。在这样的案例讨论式教学过程中,教师要总结案例涉及的主要知识点,总结分析和思考问题的途径和方法,对各种分析思路进行点评,所以除了应当具备准备和组织案例讨论教学的能力外,更应当具备将理论和实践进行贯通和融合的能力。

(二)多媒体手段的使用

审计课程比较抽象,理论性强,如果要配以案例教学的方式,则多媒体教学手段必不可少。利用多媒体、网络通讯等手段可使教师的课堂讲解更直观、内容更丰富且更具有吸引力,可促使学生学得更快且印象更深刻。不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的辅助教学效果,它能实现传统的课堂教学所无法实现的生动效果,还可以增加每节课的信息容量,提高课密度,使授课内容达到传统课堂教学所无法达到的饱和度,可培养学生的形象思维和创新意识。

在多媒体教学的过程中可以注意以下问题:一是在多媒体课件的制作上,学生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“删繁就简”,把教学内容用文本、图像、声音、影画等形式进行有机组合生动地呈现出来,通过借助多媒体使教学内容实现由易到难、由感性到理性的过渡,这样既可避免满版的文字或表格给学生造成视觉压力,也便于激发学生的学习兴趣。二是在多媒体课件的使用上,它只是辅助教师完成教学任务的辅助工具,还应与教师的讲授和板书结合起来,以达到最佳效果。

尽管多媒体教学有它独到的优势,对其还是应采用一分为二的方法来看待。多媒体工具毕竟只是一种教学辅助工具,太多种媒体的介入可能会分散学生的注意力,反而导致学习效果不好,不能因为多媒体教学的优势而使其成为教师的“负担”。要做一个图文并茂的生动课件,开展多种形式的多媒体教学,会对教师提出很高要求:教师必须擅于运用office软件,能熟练掌握类似visio这样的绘图工具,最好还会制作flash;教师还应该擅于搜索所需的资料,能很快地查找到自己所需的任何相关背景资料。

教师还应有快速反应能力,在这个信息爆炸的年代,能快速辨别出所接触的众多信息中是否有信息需要保留和分析,是否与所授课程有关。繁重的教学与科研任务使得教师们无暇钻研多媒体教学设计和分析那么多的信息资料并改造制做为授课所适用的资料。如果过于强调多媒体教学课件的设计,会导致教师教学负担的加重,可能会削弱课堂教学的实际效果。

三、审计实践教学的开展

单纯的审计案例教学虽然有利于学生增加实践经验,培养分析和解决问题的能力,却仍不能使学生身处真实的审计工作环境中。除了案例教学和多媒体工具的使用之外,还可以恰当的安排一些实践性教学模式,如审计模拟实验、亲身到事务所实习等模式,以强化审计案例教学效果。审计学课程实践性教学可从以下几方面开展:

(一)审计模拟实验

审计实验能够使学生从感性上了解审计的具体操作,使学生在掌握了一定审计理论的基础上,在实验室将理论运用于实际。学校应积极创造条件来筹建校内审计模拟实验场所,模拟审计场景,为实践教学提供相应平台。审计模拟实验场所的建设包括硬、软件建设。现代化的硬件建设需要配备一定数量和质量的计算机,需要学校各部门的通力合作,应有高标准要求。软件建设是指需要购买一整套专用的审计实验课软件。在进行模拟实验时,让学生通过计算机抽查被审计单位的凭证、账簿、报表及其他资料并编写审计工作底稿,使其对审计中会接触到的原始资料产生直观认识并切实体会到如何开展实际的审计工作,可锻炼学生分析和解决问题的能力。

(二)审计实习

为了让学生真正学好审计学这门课程,学校必须提高对校、内外实践性教学基地建设的认识,适当增加资金投入。努力争取与会计师事务所及内控较好的大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系,甚至可以自办事务所安排学生实习,这样在校内和校外建立审计实习基地,就可更好地培养锻炼学生的实务操作能力。学校可以利用寒暑假给学生安排为期一个月左右的课程实习,实习课程也计学分。在实习单位,应在指导老师的直接监控和指导下,以学生直接充当审计人员的角色来操作为主,这样可以检验其动手能力与独立判断能力。也可让学生利用寒暑假到会计师事务所实习。平时做审计实验的时候,每个学生一般只能够接触和处理到审计实务中的某部分流程,如果能在事务所实习,则可让学生参与对公司财务报表审计的整个审计流程,可以让学生对审计流程有个整体的把握,这对理解和掌握审计相关知识会很有帮助。

(三)审计方向毕业论文

在课程结束的时候,可以由教师将本学科的前沿问题、热点问题或值得写成论文的问题形成论文题库,交由学生选择写成论文,并规定每个学生的论文选题不能重复,让每个学生独立完成一个论题。也可以将实习与毕业论文相结合,让学生在实习单位就实习的情况做毕业论文,可进一步加深学生对审计实务的理解,使理论与实际更好地结合。

参考文献

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[3]郝晓雁,辛旭.审计学案例教学存在的问题及对策[J].财会月刊. 2007

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一、设计思路与理念

《普通高中地理课程标准（2017年版）》“教学评价与实施”中明确提出地理学科应注重问题式教学，将碎片化、零散化、无结构的知识整合成具有逻辑性、关联性的，结构化的线索并应用于教学过程。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，教师在问题解决的过程中引导学生综合运用地理思维并联系相关地理知识，以解决问题的科学方法与程序由表及里、由浅入深地分析问题并解决问题。问题的设计应贴近现实并符合学生的认知结构，问题依托的情境应能够贯穿整个教学过程的始终，而地理知识与技能目标也在问题解决过程中得到落实。问题式教学有利于激发学生学习的内驱力，促进学生综合思维的发展，推动学生在解决问题的过程中习得地理知识与技能，并提高对地理知识的实践应用能力。依托该教学理念，本文以高中地理“农业区位因素”为例进行了问题式教学的探讨及反思，以期能促进问题式地理教学的研究与实践发展。

二、问题式教学案例

（一）问题的设计

本节课例的核心问题是：“淘宝花乡——江苏沭阳的出路在哪里？”问题链包括“沭阳成为花乡的基础条件是什么？”“沭阳是如何形成以花木种植业为主的农业结构的？”“沭阳花木业如今面临着什么样的挑战？”，最终要解决“江苏沭阳的出路在哪里？”的问题。该核心问题要求学生综合应用“农业区位因素及其影响”“农业区位条件的评价”“农业发展的问题”及“因地制宜为某地区农业发展出谋划策”的相关知识点，旨在培养学生运用综合性、动态性、发展性的地理眼光看待问题、解决问题的能力。

（二）情境创设

沭阳地处亚热带和暖温带过渡地带，也是我国南花北移、北木南迁的优质驯化过渡地带，自古就享有“花乡”美誉。依托得天独厚的自然环境及地域优势，沭阳花木产业向规模化、科技化、市场化、网络化方向发展，沐阳也成了全国知名的“淘宝花乡”。然而近年来由于电商平台售卖假货的负面评价的影响，沭阳花木的市场信誉受到重挫，消费者也纷纷对沭阳花木失去信心。淘宝花乡——沭阳未来的出路在哪里呢？

（三）教学过程

三、总结与反思

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关键词：案例教学法；市场营销；实践

案例教学法的本质是为了教学目标服务，更好地提高教学质量。案例教学法能够很好地带动课堂的学习气氛，提高学生的学习热情，扩散学生的思维，提高学生的综合素质。在新一轮的课改来临之前，可以以案例教学法为参照模板，来改进和创新现有的教学手段，提高教育教学质量。

一、案例教学法的内涵

案例教学法简单来说就是一种以案例为基础的教学方法，具体是指教师在教学过程中，以实际生活事件作为学生相互之间讨论的题材，从而激发学生学习的积极性和主动性的一种教学方法。

二、在高职市场营销教学中实施案例教学法的必要性

1.培养学生综合能力。高职市场营销教学其目的是为了培养学生的实践能力，通过市场营销教学来要求学生具有良好的表达能力以及团体合作精神。而这些综合素质都可以通过案例教学得到良好的培养和锻炼。在案例教学法的实施过程中，要求分成小组形式并准备小组集中讨论所需的资料，然后确定个小组的观点，在案例教学的整个过程中，每个学生都得到了很好的锻炼，发挥了自身的作用和认识了自身的不足。因此，案例教学法有利于提高学生的团体合作精神和表达能力。2.营造良好学习氛围和活跃课堂气氛。案例教学法不同于传统的教学模式，其具有一定的趣味性，更大的自主性吸引着学生的自主的参与。案例教学法完全是给学生自由的发挥，充分地调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。在这种气氛下，每个学生都能畅所欲言，而每一次发言对于学生自身而言都是一次自信的提高，从而会激发学生的学习欲望，进而营造了一个良好的学习环境。3.拓展学生思维。传统的教学方法，教学内容是固定的，检验学习成果的方式也是统一的，长期以来，导致学生思维被束缚在一个“唯一标准答案”的框架里。而案例教学法因其具有的多样化特点促使学生的思维不再局限于一个区域，拓宽了学生的思维方式。

三、高职市场营销教学实施案例教学需要遵循的几个原则

1.真实可信和客观生动。案例教学的目的了为了提高教学质量，因此教师例举的案例需要真实可信，不能凭借教师的直观想法虚构而成。同时，例举的案例不能是一堆枯燥无味的数字、表格，需要适当的进行情节叙述、场景描画等细节，这样，可以提高学生的积极性，主动参与进来讨论。2.案例的多样化。例举的案例主要是为了供学生讨论，因此需要案例具有多样化，可以根据不同的方法产生不同的结果，这样才能实现例举案例的效果。3.相关性和典型性。案例教学为了服务于教学目标，所以例举的案例应该和教学内容紧密相连。同时，案例内容要具有典型性，拥有举一反三、触类旁通的作用。

四、高职市场营销教学实施案例教学法

1.课前准备。课前准备包含两个方面：选择案例和设计讨论计划。首先，教师需要详细地讲解本堂课程的内容和重要知识点，确保学生理解了基础含义；然后教师要选择好案例，详细地分析案例涉及到哪些知识点以及讨论中可能会出现的问题，提前做好备案；其次教师要把案例资料和讨论设计分发给学生，学生要根据老师提供的案例，搜集相关资料信息，做好课前准备。2.小组讨论准备。案例教学是以小组为单位对案例进行分析，所以要对全班学生进行分组，分组方法可以由学生自由组合，再由小组成员共同选出小组组长。分好小组，各个小组成员可以根据自己搜集的资料进行组内讨论，提出各小组自身观点。3.课堂讨论。课堂讨论是案例教学的主要环节，可以对两个发言小组的发言采用辩论赛的形式来进行，可以分为三个步骤。首先，两个小组到讲台陈述小组观点或是现场展示策划方案。选择一名小组成员主讲，其他小组成员进行观点补充，展示小组的讨论结果。然后，双方辩论环节。两个小组就对方的观点进行辩论，对双方的不同意见进行提问，被提问的一方要根据小组搜集的资料结合小组的观点对问题进行解释，强调本方观点和理由。班上其他小组可以对两个小组阐述的观点进行点评和提问，同时表达己方的观点，并说明理由。被提问一方如不能就问题进行解答可以求助其他小组或老师。4.点评和总结。教师一定要认真倾听学生的发言，表示对学生的尊重。在学生发言结束后，教师要简要点评学生的发言，归纳其主要观点，其他学生来进行评价。讨论结束后，教师对此次辩论会进行总结，并要对学生精彩的发言予以表扬，激发学生的好胜心，以饱满的热情参与下次讨论。5.撰写报告。案例教学讨论结束后，教师应要求学生就此次案例讨论写一份分析报告。学生应该依据此次案例讨论的实际情况，综合其他同学表达的各种观点并加于分析，得出自己的见解，撰写分析报告。

五、案例教学法实施中应注意的问题

1.教师要做好准备工作。首先，教师要确定哪些教学内容适合案例教学，然后教师需要认真选择案例，要结合教学内容和目标来确定最合适的案例。案例是案例教学法的核心，不同的案例对案例教学产生的效果也截然不同。一个最佳的案例需要具备以下三个方面：第一，案例要真实客观，不能是教师凭空捏造的；第二，时效性和新颖性。案例发生的时间越近越好，而且能够反映企业营销实践；第三，案例要生动具有多样化，要能引起学生的兴趣。2.教师要做好引导工作。首先，教师要明确自己的地位，要适时地转换角色，良好的引导学生参与到案例的讨论中去。教师必须把握好案例教学开展的节奏，节奏过快会导致思维较慢的学生失去信心，节奏过慢又会降低学生的学习兴趣。因此，教师要掌握好尺度，适时地调节并带动学生的热情，同时需要注意的是，教师不能直接控制案例讨论进度。3.提高学生对案例教学法的认可度。在案例教学开始前，教师应该对学生看待案例教学方法的态度进行纠正和引导，来改变长期以来学生形成的学习模式：老师在讲台上授课，学生在下面听。教师对于学生的发言要予以鼓励，教师也可以重新定位自己的身份，参与到学生的课间活动时间当中，尽量和学生成为朋友，以朋友的角度来引导学生，促使更容易接受建议，从而促使案例教学达到最佳效果。

六、结语

综上所述，我们可以看出，案例教学法对激发学生的学习积极性和培养学生的综合素质有良好的促进作用。通过实践案例教学法，教师也可以发现学生身上的闪光点和不足之处，进而可以对其进行针对性的辅助教育，提高学生的综合能力。案例教学法可以很好地提高教学的质量，应该在各院校中大力推行，来实现教育教学方法的创新。

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