外出教师汇报十篇

外出教师汇报篇1

胙城乡初级中学：王言言

尊敬的各位领导，各位班主任老师，大家下午好！

作为一位年轻的，新的班主任老师，我很荣幸的参加了这次全国教育名家论坛——第四届班主任素质与技能专题研讨即班会展示的学习活动，很感激领导给了我这次外出学习的机会。两天半的学习紧张而充实，对于没有任何班主任经验的我来说，这次学习是收获颇多，受益匪浅。今天也很荣幸，能在这里跟各位优秀的班主任老师共同分享这次学习的成果。

“学生是常人，需要尊重；学生是朋友，需要信任；学生是小孩，需要宽容；学生是老师，需要欣赏。”这是德育报社社长张国红老师《做一个心平气和的班主任》的讲座中给我印象最深的一句话。初中生正处在一个比较叛逆的成长期，他们需要尊重、信任、宽容和欣赏，如果我们只是简单的把他们视为学生，那么孩子与我们的关系就只仅仅停留在教与学的这个层面。那么换个角度，如果我们如张国红老师所说，把学生看作是常人，用一颗尊重的心来对待；把学生看做是朋友，用一颗真诚的心来对待；把学生看做是小孩，用一颗温热的宽容的爱心来对待；把学生看做是老师，用一种欣赏的心态来对待。魏书生说：“师生的心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高声呼唤：‘我尊重你，我理解你，我关怀你……’学生便在心灵的深处回应：‘我尊重你，我理解你，我关怀你……’”是的，我们和他们就是在不断磨合中找到了彼此正确的位置，就是在动态中互相理解，互相帮助。那么我们与学生的关系就会有很大的转变，学生的一些真实的想法我们也会及时的听到看到，以便更好地促进学生的成长与发展，学习与生活。

全国著名德育专家、优秀班主任丁如许老师的班会《别说不可能》的现场展示，让我从中思考了许多，也学到了许多，一节成功的班会，一定是一节经过精心准备的班会，从导入到班会主题的展开再到最后的班会总结，步步深入，让学生亲身体会，充分发挥学生的主题作用，教师适时的引导，使班会更加的具有魅力和提升。在班会的开始，丁老师先给同学们提出了一些简单的问题，“你平时遇到过哪些困难？”（学习的困难，人际交往的困难……）“在这些困难中最困难的是什么？”（作业不会做，考试题不会……）“面对困难你常说的一句话是什么？”（不怕困难勇往直前，太难了，我不行了……）不同的声音呈现在老师的面前，面对困难许多同学会选择放弃，这时候就需要老师的及时引导，于是丁老师用了一些列成功人士的视频音频资料（半人演说家约翰库提斯，2011年感动中国人物“小心女孩儿”孟佩杰，飞人刘翔和梅里特……的成功的故事）来加以引导，“从他们身上能感受到什么？可贵的是什么？……”同学们积极讨论，踊跃发表自己的见解，老师总结同学们的发言，面对困难要有积极进取永不言弃的精神，坚持努力的实践，科学探求的方法……这样层层推进的一节班会课，触动了学生的心灵，也深深地触动了我，引发了我的思考，如何上好每一节班会课，如何触动学生，使学生能从内心深处学到真谛……

在丁老师精彩的现场班会后的讲座中还提到，如何让我们的班会更具魅力，他提出了六点：

1、精心的选题会使班会课更具魅力（班会的选题应结合教育目标，年级特点，班级情况，中心工作，国家大事，重大纪念日等来考虑）根据个人的发展需要来选题，思考的高度决定行动的宽度；根据班级具体情况选题，这就要求班主任认真研究班情。

2、众人的智慧使班会课更具魅力，向同事学习、向优秀班主任学习（组织班主任集体备课，建立班主任工作室，制定研究机制与习惯）。

3、认真的研讨使班会课更具魅力。

4、多媒体技术的运用会使班会课更具有魅力。

5、基本课的形成使班会课更具有魅力。（基本课即积极主动的教育； ( ) 机动课即选择随机的教育）

6、特色课的追求使班会课更具魅力。

国家副总理的初中班主任老师，全国著名德育专家，原国家教育部基础教育司德育处处长孙学策老师的讲座《教育实效的思考》，首先给出了德育的目标？（培养好公民），培养什么样的人？（爱国，守法，遵守社会公德，文明礼貌）。然后故事叙述（提到了20国峰会时，国家领导合影后，国家主席胡惊涛同志弯下腰去拾起中国国旗的事儿），从中领悟，作为一个人，一个独立的自然人，有责任也有义务，热爱自己的祖国，热爱自己的民族和家庭，更要爱惜自己。

同时孙老师还提出，教育无小事，教育就是培养习惯，假如我们是孩子，我们要在尊重学生中培养学生的自尊；假如是我们的孩子，我们会在关爱学生中培养学生的自爱。

来自内蒙古草原上的人民教师，著名心理健康教育专家高崇毅老师《做一个阳光智慧的班主任》中提到，一个教师要有文化底蕴，专业化发展，一切心理问题来源于关系出了问题。这使我想到了我的班级，如何转变种子生，改变他们的思想，从高老师的讲座中，我想要改变现状，首先要了解教师和学生的关系是怎样的，学生需要什么样的精神需求，学生的闪光点在哪里，我们如何改变学生的精神需要与现实我们所能给与的不足的这种矛盾，只有解决了这一系列的问题，也许我们才可能使孩子迈出那艰难的一步，有所转变。

电影《法官妈妈》原型人物，北京海淀区人民法院刑二庭副庭长尚秀云老师《让法律的阳光照亮每个孩子的成长之路》，尚老师从未成年人法律上的定位、未成年人犯罪的现状及特点、影响未成年犯罪的因素以及矫正对策四个方面做了精彩的报告。每一个孩子的心灵都是脆弱的，法律意识的增强更有利于孩子有效的保护自己的合法权益和社会的安定，身为班主任的我们，一些法律常识的灌输是很有必要的。

最使我有所感悟的一位老师是北京教育学院校长研修学院副教授，教育学博士迟希新老师的讲座《主题班会设计与实施的新理念》。海姆吉诺特说过这样一段话“我总结出一个

外出教师汇报篇2

关键词：合作学习；英语汇报；行动研究

基金项目：苏州卫生职业技术学院教学改革实践项目（JGXM201428）资助。

公共演说是现代社会人才培养的重要能力，公共演说在美、英大学教育很多课程中都有体现。在信息全球化时代，英语演讲技能成为我国人才能力素养构成的基本要素。国内外语学界认识到英语教学中存在的问题，积极进行听说能力培养的教学改革，但受制于教师教学理念、教学能力、教材资源、教学计划、考级导向、班级规模、交际环境、学生学习习惯、学习心理等方方面面的影响和制约，教改成效并不显著。

本项研究贯彻“以内容为依托、以学生为主体”的英语教学理念，以小组合作为主要形式，借助多媒体技术手段，进行探究学习成果汇报，旨在发展学生语言能力的同时、培养学生初步的学术能力如阅读能力、写作能力、引用资料的能力、演示或陈述自己论点的能力等。笔者在教学实践中与团队成员不断研讨，决定开展行动研究，尝试将“小组主题汇报”作为课程项目之一，督促和引导学生在课外以英语为载体来学习和探究知识，并以小组为单位在课堂展示；同时，通过问题互动和师生评价环节，确保汇报质量和合作学习效果。实践证明，这种合作式探究学习的小组汇报展示活动的有效展开，可以作为课堂教学的辅助手段，既丰富了课堂教学内容，调动了学生学习自主性，又拓展了学生思维的深度与广度，对语言综合运用能力的提升和初步学术能力的培养大有裨益。本项行动研究历时一个学期，经历了观察与设计、实践与观察、发现与反思等多个阶段。

1 教学观察与设计

笔者通过高职英语课程第一学期授课发现，摆脱了高考压力的高职学生对外语学习热情远远低于专业课，多数学生仅仅在英语课上才捧起英语教材，课堂上只有在老师强调并明确要求时才会拿笔记笔记或作标记，课后作业敷衍了事，课堂参与师生互动的学生总是那么几个人，多数学生希望老师课堂上精讲词汇，满足期末考试和高职高专英语应用能力等级考试需求就行了，对于提高口语能力并没有个人目标和强烈愿望，学习心理和学习行为与高中无异。

课题组的课程教学设计从第一学期寒假作业开始，为了督促学生假期自主学习，向学生公布新学期的5个教学单元主题，要求每个学生自选一个主题，查阅资料，制作PPT，开学第一周在班内进行3分钟英语口头汇报。

1.1 最初的观察

新学期第一次课，按照原定计划，要求学生进行假期作业汇报，因只有一半学生在课前将自己的作业完成并发送给老师，考虑到时间关系，所以课堂上请学生自由进行汇报。虽然有5个主题可供选择，但学生选题都集中在persistent 和roads to success 两个单元，除了个别学生汇报的内容还算丰富、PPT制作基本符合要求外，大多数同学汇报的基本模式都是引用几个名句，加上个别成功人士例子，缺乏逻辑连贯的主题句，网上搜到的名人故事作为例证重复率高，PPT使用的图片与主题相关性不大，背景色杂乱，大量使用文字，字体小，语法、单词错误多，口语汇报时只是匆匆而含糊地读一遍PPT上的文字，语音、语调、主题内容和PPT效果都不能令听众满意，听众很快失去了兴趣。

1.2 最初的反思

从课堂观察可以看出，学生在假期独自完成作业质量不高，首先与学生外语学习的态度密切相关，其次是同学们还没有掌握英语口头汇报的技巧，PPT制作也缺乏经验，口语水平较低，听众对汇报不满意主要是由于汇报质量不高造成的。

分析了首次学生汇报存在的问题和原因，笔者决心从根本上改变学生汇报费时低效的局面，即通过提高口头汇报的质量，增强听众的关注度，加深汇报人和听众对话题的理解，从而促进语言学习和能力发展。提高口头汇报的质量首先要解决两大难题，一是如何帮助汇报人提升汇报内容的广度和深度，让汇报人和听众都有收获；二是采用怎样的小组合作形式，提高汇报质量的同时，提高合作学习的效果。

文秋芳教授认为任务的设计要符合语言学习的规律，口头报告作为综合性的“输出”活动，只有在一定积淀的基础上（包括语言内容和语言形式），才能更有效地完成1。语言输入是学习者语言知识内化的必要条件2，引导并教会学生选择可理解性语言输入，然后要求学生进行口语汇报是教师 “支架”作用的发挥，学生在大量语言输入的基础上再进行口头汇报可以激活学习者头脑中存储的相关信息，刺激认知机制，建立更持久的记忆链3。

1.3 教学设计

1.3.1 明确项目任务要求

为避免学生应付学习任务，向学生阐明主题汇报实施的目的、意义和考核评价标准，现场汇报的评价标准含盖了汇报内容、口语表达、书面表达、PPT制作等具体要求，师生进行现场评价；此外，对小组成员在完成任务过程中体现出来的态度、知识、能力进行自评和同伴互评，教师在小组个性化指导和观察中对每个学生进行评价考核，师生评分按照一定的比重计入学生形成性考核成绩。

1.3.2 建立合作学习小组

笔者强调合作学习的意义所在以及有效合作的关键因素：积极的相互依存、同时性互动、个体责任、人际和小组学习技能、反思和计划4。建议学生综合考虑团队成员的特长和优势，组建2-3人学习小组，自由结合达到优势互补。通过进行有组织的、交互式的信息互换， 使小组成员互相学习借鉴，为知识的建构和语言能力的发展互相发挥支架作用5。

1.3.3 自由选择汇报主题

兴趣是最好的老师，在主题选择方面给学生充分的自，主题并不局限在所选教材范围内，各个小组通过个人认知分析、资源检索和集体讨论，确定汇报主题，进行成员任务分配，计划任务实施过程和方式。每次课前汇报1-2组，由各个小组与课代表协商，确定各组汇报时间顺序。

1.3.4 发挥教师支架作用

为帮助学生作好汇报前的准备，避免学生敷衍或不知道怎么准备的问题，笔者积极发挥教师的干预作用，借助学生首次汇报的PPT进行分析和重新加工后展示给学生，起到了讲解和示范作用，同时也给学生提出了具体的标准和要求；汇报任务布置后，通过师生课间直接交流和网上咨询等方式对各个小组进行任务督查和个性化指导，包括对知识点的理解、信息的筛选、文字、口语展示过程，以及PPT制作的文字、色彩、图片、音频视频运用等，涉及到组内每个成员的任务。每个小组进行班级汇报前都需要经过教师的指导和内容确认。

2 教学实施与发现

2.1 教学实施

笔者任教的助产班共组建了16个合作汇报组，从第三周开始每次课前安排1-2组进行汇报，每组汇报时间为3-5分钟，要求主题鲜明、逻辑连贯、语法正确、发音清楚、表达自然、PPT运用效果良好，汇报后每个小组给予评分，教师点评。为吸引听众注意力，要求在听取汇报时每个学生记录至少5个重要词组以巩固和增加个人词汇积累；教师针对汇报主题或关键信息向学生提问，以师生互动形式强化对主题理解。在学期结束时要求学生用英文写出本期参与小组合作学习的感悟与收获。

2.2 教学发现

要求团队合作的形式来完成主题汇报任务，并明确提出较高标准的质量要求，而且是以小组为整体进行考核，学生不敢因个人松懈而影响小组成绩，因此积极参与准备。经过集体商议对话题有了较深入的理解，分工合作使得小组有了充足的准备时间，教师的个性化指导与督促排除了学生消极应付的思想，这一轮的汇报质量大大提高，汇报人对主题的讲解脉络清晰，充分的准备使得汇报人借助PPT上关键词句和图片基本上能脱稿演讲，口齿清楚，基本上能够吸引听众的注意力。由于是小组自选主题，因此汇报内容各不相同，反映出各组学生关注社会的角度和个人兴趣的差异，丰富的内容大大地提升了听众的参与度，有些汇报得到了听众积极的回应，产生了强烈情感共鸣，使得汇报人备受鼓舞。

2.3 教学反思

2.3.1 个体优势在团队合作中彰显

为了高质量地完成汇报任务，小组成员必须进行头脑风暴确定主题，反复讨论以理清主题脉络，通过合理分工、资源共享来丰富汇报材料，凭借合作互助来发挥成员优势，呈现最佳的文字、口语表达和精美的PPT展示。经过精心准备的小组在进行汇报时开门见山展开主题，内容充实，用词丰富，衔接连贯，汇报时语音语调较为自然清晰，与第一次汇报时相比信心明显增强，流畅的汇报也自然赢得了听众的关注和掌声。

2.3.2 学习能力在探究实践中提升

学生现场反馈和期末的小结都表达了自己对同伴表现的肯定和个人的收获，令笔者欣喜。虽然没有达到完美，但整体来讲汇报取得了预期的效果。小组成员积极参与主题相关资料的查找、资料共享、交互式的信息互换、语言信息的加工处理、讲稿的准备和口语的演练，使组员获得了进一步的可理解性输入和语言输出的机会，这些语言输入和输出不仅加深了对话题的理解，也充分锻炼了语言的运用能力，在完成PPT制作过程中组员们的多媒体技术和美学思想的交流与实践能力得到提升，发挥了学生之间的支架作用。

2.3.3 责任意识在自我考核中增强

考核评价标准的反拨作用值得重视。笔者制定的具体的主题汇报评分标准，包括主题内容、书面与口语表达、PPT制作水平，由各组现场打分；此外对小组成员在完成任务过程中的表现也制定了针对性的过程考核标准，涵盖个人知识、能力和态度几个方面，要求组内自我评分和同伴互评。有了可操作性的评分标准，大家的评分相对比较客观而不是主观随意，有利于形成学生对自己学习负责任的学习态度，同时发挥同伴示范作用和评价反拨作用，对学生的学习心理、学习能力给予积极引导。

2.3.4 专业认知在自主汇报中强化

自选主题给了学生选择个人感兴趣内容的机会，学生的选题远远超出了笔者的想象，每个组的选题皆不相同，而且超出了过去课堂交流的大众话题，涉及到更深的专业、社会、精神层面主题。如母亲节感恩主题中植入的胎儿孕育及生产过程的视频，留守儿童生活状况及其引发的精神健康问题，由医患关系现状激起的对医护工作者素质培养的思考，由学生制服到职业服装唤起的青春记忆和职业责任感等等，不仅反映了学生对所学专业的认知与思辨，而且激起了同学们的批判性思维、专业学习兴趣和社会使命感，对促进专业学有裨益。

项目学习法是一种以学习者为中心，要求学生通过合作，借助他人的帮助，利用多种学习资源解决问题，以获取知识和技能的学习方法。实施小组合作完成主题汇报这个项目，开展行动研究证明了以学生为中心，把语言作为获取信息的中介，把信息作为语言学习的资源，教师发挥支架作用，将课堂作为语言学习、展示、探讨的平台，鼓励学生为项目的完成进行有效的自主合作学习，不仅促使了学生语言知识的内化，还培养了学生探索、思考、沟通协作、学习管理能力，促进了学生认知发展，增强了学习的自信心。

参考文献

[1]文秋芳等，2010，二语习得重点问题研究[M]。北京：外语教学与研究出版社。

[2]Gass， S. M. 2003. Input and interaction [A]. In C. J. Doughty & M. H. Long （eds.）. Handbook of Second Language Acquisition [C]. London： Blackwell. 224-55.

[3]Izumi， S. 2002. Output， input enhancement and the noticing hypothesis： An experimental study on ESL relativization [J]. Studies in Second Language Acquisition 24： 541-77.

[4]Johnson， D. W. & R. T. Johnson. 1989. Cooperation and Competition： Theory and Research [M]. MN：Interaction Book Company.

[5]Donato， R. 1994. Collective scaffolding in second language learning [J]. In J. P. Lantolf & G. Appel （eds.）. Vygotskian Approaches to Second Language Research [C]. Norwood， NJ： Ablex. 33-56.

外出教师汇报篇3

“更新观念是前提，教师素质是根本，教研教改是动力，学生发展是目的。”这是我们校长的口头阐。本期在中心学校杨主任等一班子人带领下，在我校尉校长及班子成员和全体更生共同努力下，我校“惜时增效”教研教改模式说实话在原基础上又迈进一个新的台阶。校长班子成员出外参观学习后亲身写汇报材料，带头讲汇报课，使我们真正体验到在现今时代中提高教师素质的重要性。从上期开始学校就为教师搭建成长平台，要求教师每周日记五则，大楷五页，说真的刚开始时教师真有些忙不过来。教师也埋怨过，又比如学校开展特色教育，下午安排2节阅读、写字课，教师每天备课上课再这样加重负担，教师能受得了吗？学生能受得了吗？渐渐教师尝到了甜头。我清楚地记得有一次期末测试好几题是课外阅读题型，我校的学生回答的正确率明显高于我外校学生。这是我校平时苦练基本功的结果，这更是学校领导高瞻远瞩为学生搭建平台的作用。再比如，上次王勇老师报告后，校长让教师当场写铅字文，平时对我们说，有几个对论文不发愁的？然而1个小时，教师几千字的论文拿下了。现在教师肯下笔了，似乎下笔也顺当多了。俗话说，每个人都有惰性，文章是“逼”出来的，这些话不能说没道理。从这个意义讲我们还得感谢学校这一“逼”的决措。

为了提高教育教学质量，校长讲光本学期要投资一定的资金完成35%以上教师进修培训学习，其余教师在下期全部外出学习结束。本期又采取和“实小”结“对子”举措，在校长和班子成员带领下我们奔赴实小聆听他们名师出外考察后优质汇报课，真使我们大开眼界，明确教学方向，看到自己教学不足，回校后汇报材料、汇报课，使我们真正领略了名校风采，体验“教改”“教学先进理念”在课堂教学中重大作用。因此，每位教师精神振奋，信心十足，喜上眉稍，心中充满喜悦。

王勇老师报告，纪家庄考察，以及此次郑州行，对自己真是无不感动。王勇老师成长经历，王勇老师反思教育。纪家庄素质教育，促进学生全面发展。对于本次郑州学习，校长亲自联系，亲自送行，。郑州学习，对自己影响更大，名师教学风度，扎实素质功底，驾驭教材熟练程度，强烈教改欲望，对教育一颗虔诚的事业心，真是听君一席话，胜读十年书。学校从育人角度出，时时为教师为学生搭建了一个个成长平台，教师练笔、墨、纸、大黑板、小黑板、学生大板面、小板面……真正体现我们领导班子的工作力度。我想这正验证了校长讲的“素质教育是根本，教研教改是动力，学生发展是目的。”的确每天下午师生在美妙音乐中坚持练功，师生共同练笔，共同提高，身为教师我们何乐而不为呢？

只有努力才有发展，只有努力才有生命，只有努力才有生存机会，我们应珍惜，把握学习机会，珍惜学校为我们搭建平台，努力学习，努力奋斗，才会实现教师专业化人型要求，才能真正成为时代“骄子”。

外出教师汇报篇4

1．1对象选择2011级两个护理专科班352人，一班175人，二班177人，均为全国普通高校统招学生。随机抽取一个班级作为实验组，另外一班作为对照组。两组学生性别、年龄、学习成绩无显著差异，具有可比性。在第三学期开设护理管理学课程。

1．2方法实验组以讨论结合汇报的考试方式，即讨论汇报成绩占40%，期末考试占60%。小组成员随机按照学号分配，小组成员间学习成绩无显著差异。对照组采取常规考试方式即平时成绩40%(出勤率+作业)，期末考试成绩60%。实验组考试方法包括:任课教师根据大纲要求的教学内容选择合适的综合管理案例，提前两周将案例发给同学，案例内容基本涵盖所学教学内容，只是案例侧重的章节不同，制定讨论汇报要求、内容、评分标准;学生以小组合作式完成讨论汇报，制作成PPT汇报小组情况，最后选派一名同学负责最后汇报。

1．3评价方法1)课堂评价标准:讨论汇报共安排2次，每次课2学时，每个小组10分钟汇报时间。邀请3名护理管理教师做评委，评分标准以百分制计分，分值由三部分组成。分别是问题环节占30分、书面汇报材料20分，以及汇报讨论情况50分，最后总分100分折合成40分。2)课堂评价实践:小组同学按顺序上台做汇报讨论，上台汇报学生由老师随机选取，汇报讨论的分值包括多媒体的制作20分，同学汇报情况30分，汇报完毕后由现场老师对学生做出提问1～3个问题，问题由老师随机选取小组成员做回答，综合学生的回答情况评分。最后由小组成员整理PPT材料以及问题回答情况上交。3)期末考试评价:考查课成绩一般由任课教师给予的平时成绩和期末成绩组成，将考试成绩数据处理采用SPSS13．0统计软件进行分析，组间差异采用独立样本z检验进行分析，P＜0．05为差异有显著意义。

1．4问卷调查课程结束后，自行设计调查问卷，了解学生对新考试方法的效果评价，问卷内容涉及6个问题，每项以支持、中立、不支持作答。共发放调查问卷352份，回收352份，回收率100%。

2讨论

2．1汇报讨论考试方法可激发学生学习兴趣小组学生自发收集、整理、分析资料，使学生有较大的学习自主性，学生作为主体参与整个过程，个性得到充分发挥，享受到了学习乐趣。89．74%的学生认为汇报式考试方式激发了他们的学习兴趣，提高了学习的主动性，深受学生欢迎。

2．2汇报讨论考试可提高教学效果从期末考试成绩看，两组同学比较，差异有显著意义。作为考查课，历来不被学生重视，而此种考试方式使学生有新鲜感，激发了学生学习的主动性，学生的出勤率明显提高，课堂效果明显加强，下课有很多同学咨询和课程相关的知识，所以这种考试方式客观上提高了教师的教学效果。

2．3汇报讨论考试可提高学生的综合能力汇报式考试方式对提高学生运用知识的能力、团队合作能力、表达能力、多媒体制作能力等多方面能力都有帮助。在调查问卷中，95．08%的学生表示讨论汇报式考试方式能够提高对护理管理知识的学习与记忆，加深对知识的掌握。汇报式考试方式是以同学间的团结合作、相互配合为基础的，从收集、整理、分析资料，到最后的汇报考试，整个过程需要小组每个成员认真协作，由于最后的考试汇报及回答问题的同学是随机的，每个成员需要对每个环节都有所掌握，因为每个成员的回答都会影响整个小组的最后分数，这就需要成员把大家看做一个整体，否则会影响整个小组的分数，调查问卷也显示90．32%的同学表示这种考试方式促进了同学间的交流和大家的合作精神。同时为了最后的汇报考试，每个同学都要做好上台汇报的准备，据课代表反映，很多同学都会在课余时间到讲台做汇报预演，考试结束后的问卷调查也显示85．67%的同学认为这种考试模式对提高语言表达能力有一定的作用，同学们反映这次的汇报考试也锻炼了他们走上讲台的勇气，使他们对语言的组织、表达都有所提高。此外，87．93%的同学表示，这次汇报表演使他们对电脑运用能力有所提高，在汇报考试中多媒体的制作占20分，所以小组同学对多媒体的制作很用心，以期提高多媒体制作的分值。

外出教师汇报篇5

一、调研型案例教学的概念与作用

(一)概念

案例教学(CaseMethod)是由美国哈佛法学院院长朗代尔(C．C．Langdell)于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长多汉姆(W．B．Doham)推广。因具有教学相长、生动具体、直观易学、易于调动学生积极等优点，哈佛案例教学法逐渐成为全球教学模式的典范［1］。1990年以后，案例教学法在中国教育界逐渐推广，主要应用于公共管理、法学、医学等学科，但在城乡规划学和建筑学课程教学中还处于初步应用阶段，尤其在居住区规划设计课程教学中的应用还处于空白。按照学生对案例的使用方式，笔者把居住区规划设计课程中的案例教学分为倾听型、体验型、调研型、探讨型四种(表1)。调研型案例教学是教师根据教学目的的需要，要求学生运用居住区规划设计概念、原理或方法对案例进行实地踏勘、系统分析和集中讨论的一种教学方法。该教学法较好地贯彻了理论联系实际的教学原则，能有效培养学生运用原理和方法分析实际问题的能力，从而达到检验理论水平和加深理解的教学目的。“学习金字塔理论”①认为(图1):学习形式主要包括听讲、阅读、声音或图片、示范或演示、小组讨论、实际演练或做中学、教别人或马上应用。前四种的学习效果在30%以下，是个人学习或被动学习;后三种学习效果在50%以上，是团队学习、主动学习和参与式学习。调研型案例教学对应于“学习金字塔理论”中的“小组讨论”和“实际演练或做中学”，可以大大提高学生的学习效果，弥补传统教学方式的不足。

(二)作用

在居住区规划设计课程教学中，调研型案例教学安排在居住区规划设计原理教学和设计教学之间，起着过渡的功能。调研型案例教学并不否定、代替前期的讲授型原理教学，而是建立在学生对原理作用熟悉基础之上的拓展和延伸，同时对后期设计教学起着铺垫作用。调研型案例教学的作用主要有以下几点:(1)增强学习兴趣、提高学习效果、激发学生主动学习;(2)检验学生对居住区规划设计原理在实践中的运用，并进一步加深理解，为后续课程设计做好准备;(3)全面培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高综合能力的应用水平;(4)加强团队协作、访谈、观察、图文表达、汇报等城乡规划专业技能锻炼。

二、教学实施

案例教学不同于举例分析，也不是教师指导下的学生实践训练课程。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的［2］。从教学实施的动态过程出发，调研型案例教学实施分为准备、踏勘、分析、讨论、评价和巩固六个阶段。

(一)准备阶段

课前准备充分是案例教学顺利实施的前提，否则整个案例教学将流于形式。在准备阶段，案例的选择是师生工作的重心。案例可由学生自主选择，教师提出关于案例的一些附加要求，如:位于中心城区、建成时间较早、常住人口较多。学生选择案例的过程也是理解基本概念的过程。教师同时围绕教学目的制定案例调研任务书，内容涉及教学目标与要求、教学内容和教学成果等。为在有限的课堂教学时间(四节课)内提高教学质量，教师还需制定周密的课堂教学计划，内容包括课堂组织、时间分配、提问顺序、问题内容和教学评价等。学生需认真解读案例调研任务书，按照3～5人自由组队，选择合适的案例并搜集案例背景资料。在对案例基本了解的情况下，按照案例调研任务书的要求，结合组内成员分工情况制定踏勘计划。

(二)踏勘阶段

实地踏勘分为两阶段，先是获取案例整体感知的集中踏勘，后是学生按照分工情况进行专项踏勘。踏勘内容不局限于案例调研报告的内容，除了基本涵盖居住区规划设计的知识点外，还应针对往届学生在规划设计中出现的常规错误着重要求。调查方式以测量和访谈为重点，照片为补充，主要通过测量让学生更加直观地理解原理和规范，让学生了解居住者对居住环境的真实感受，避免陷入“自我感觉良好”的境地。为监督学生实地踏勘，可采取教师随时到场督导、踏勘初始和结束阶段拍小组工作照的方式予以解决。

(三)分析阶段

分析阶段是指学生运用原理分析、讨论、表达踏勘结果，它强调分析、合作、沟通等综合能力的运用，分为小组讨论和撰写案例调研报告两部分。小组讨论过程中，学生汇报踏勘成果，阐述观点，展开讨论形成一致意见。案例调研报告是对实地踏勘和小组讨论结果的一种表达，也是教师对学生分析过程的评判依据。因此，教师在案例调研任务书中需对案例调研报告的排版、成果内容、深度、表达方式等作明确、详细的规定。

(四)讨论阶段

组织案例讨论是充分调动学生学习积极性、主动性，培养语言表达能力，提高调研型案例教学质量的关键环节［3］，也是案例教学区别于其他教学方式的最大特点。讨论阶段师生应该充分互动、有序展开，避免走形式、功亏一篑。学生是课堂讨论的主角，除了汇报案例调研报告外，还要回答老师和同学提出的问题。教师是课堂讨论的引导者，旨在营造一种开放的互动氛围，具体任务是组织汇报流程、提出问题和看法、点评总结成果。

(五)评价阶段

评价是指准确测评本次教学的效果，找出其中存在的问题，分为学生评价和教师评价。学生评价一方面是指自我评价，以课堂笔记的形式体现。课堂笔记是在全班讨论结束之后，小组进一步深入分析研究案例，并参考师生的观点，总结出理解居住区规划设计原理和运用中存在的问题。另一方面是学生对整个教学实施情况的评价，以教学反馈表的形式体现。教学反馈表是反映学生对教学实施的安排和教学效果的主观评价，有助于帮助教学不断完善教学。教师评价分为教师自我评价和教师对学生的评价两部分。教师自我评价是教师对整个案例教学活动的自我总结，即教学活动实践与预想教学目的、效果的关系，教师对学生的评价是教师对案例调研报告和汇报讨论的评判，即案例调研报告成绩和汇报讨论成绩。其中，汇报讨论成绩是学生课堂汇报、参与讨论的体现，旨在加强教学过程管理，激发学生积极参与，其比例为40%。

(六)巩固阶段

“温故而知新”，巩固阶段是调研型案例教学的最后一个环节，也是师生对之前教学活动的提高和升华。教师可以在课后集中交流讨论教学心得，找出教学活动中的得失，逐步深化教学改革。学生也可根据存在的问题课后有针对性地查阅相关资料，通过提问、抢答、测验等方式巩固需要理解掌握的知识点。

三、案例调研报告的要求

案例调研报告既是前期踏勘和讨论的总结，也是后期课堂讨论的平台。案例调研报告在调研型案例教学中有着重要作用，直接反映出学生对居住区原理的理解，关系到教学目的的实现(图2)。

(一)难度要求

鉴于学生的理论水平和知识储备，案例调研报告难度应适中，难度过大会打击学生学习的积极性，难度太小则会形成文字堆砌。案例调研报告的难度要适中，主要体现在两点:一是要求学生运用原理分析、总结出案例存在的问题;二是要求学生从不同使用者的角度评价案例的得失。

(二)内容要求

调研型案例教学并不要求学生运用全部的原理和知识点分析案例，有些知识点是可以通过学生课后学习获得。在案例调研报告中，学生应立足于结构层面，主要对规划结构、用地规划与设计、空间与景观、指标进行分析。

(三)量化要求

在以往教学中，学生在案例调研报告常常使用“大概、差不多、几乎”等概词，反映出对原理和规范的理解还有差距。因此，调研报告量化是非常有必要的。它既可以避免调研成果的随意性，提高学习效率，又能培养学生理性分析的思维能力。量化包括分工量化、成果量化和图例量化。分工量化要求每位成员在实地踏勘和撰写案例调研报告中的任务必须明确。成果量化指的是案例调研报告中多运用规划图、表格、数据、饼图等表达方式，照片只作为补充。图例量化则是针对规划图而言，意味着每张规划图必需表达的具体内容，以引导学生去调研和思考。

(四)写作方式的要求

当前学生普遍注重图形绘制，写作能力普遍较差、亟需锻炼。案例调研报告一般有“开门见山”、“夹叙夹议”和“水落石出”三种写作方式［4］。为了更好地引导学生思考，案例调研报告要求从“选、解、提、评”四个方面采取夹叙夹议的方式进行写作，学生在叙述具体内容的同时把自己的结论慢慢阐述清晰。

(五)表达方式的要求

大一、大二集中在线条、色彩等基本技能的训练，大三开始，规划图越来越多成为交流讨论的媒介。因此，在案例调研报告中有意识地加强规划图的训练为后续教学做铺垫。学生绘制规划图应符合规范性和简洁性。规范性要求学生遵循规划图的一般表达方式(色彩、线型、粗细等)，而简洁性指的是每张规划图表达应重点突出、层次分明。

四、课堂组织的要求

传统的课堂一般是教师“独白”式教学，师生间的对话、合作缺失，而案例教学则把课堂定位为师生交往、对话和合作的一个公共话语平台［5］。本着集中突破、强化提高的原则，笔者一般把调研型案例教学实施框架中需要讨论、评价和巩固的内容放在课堂组织实施(表3)，其中，强化环节可以结合教学安排自行调整。

(一)准备环节

准备环节是课堂教学的开端②，能够让学生明确此次课的教学任务与要求，让学生尽快熟悉教学。教师应对汇报思路、汇报内容、汇报方式、汇报时间等提出具体要求。小组汇报顺序按学生自主选择和教师随机指定两种方式确定。汇报人则根据教师提出的汇报流程和要求做好准备。

(二)汇报环节

汇报一般按照“第一组汇报—师生提问(第一组记录问题)，第二组汇报—师生提问(第二组记录问题)，第一组回答—第三组汇报……教师点评”的顺序进行。学生汇报案例调研报告时应注意三点:一是按照“选、解、提、评”，先宏观后微观的思路进行汇报;二是汇报不等于复述案例调研报告，汇报应是总结性的语言而不是说明这张图是什么?哪张图是什么?三是汇报的内容应紧紧围绕重点内容进行;四是汇报时间应控制在5分钟以内(图3)。

(三)提问环节

教师应采取各种方式鼓励学生提问题，问题应简短明了，数量不少于两个，不得雷同。同时，汇报小组应及时做好记录。

(四)讨论环节

此环节是课堂教学的核心，是消化吸收理论知识的绝佳时机，也是课堂学习气氛最热烈的时候。当遭遇冷场、陷入僵局、无人发言时，教师根据不同实际情况采取必要的措施加以引导、调控，展开讨论。在这过程中，偏离主题、内容空洞是易犯的两种现象，教师应紧紧追随学生的思路，支持学生自行纠正，回到讨论主题。如果达不到效果，可以采取委婉的方式提醒学生(图4)。

(五)点评环节

点评是一门艺术，好的点评能给案例教学带来画龙点睛的效果，使学生对某一问题的理解得到升华。但总结并不是下结论，实际上也不存在绝对的正确答案，存在的只是分析问题和解决问题的思路和方法，教师往往通过回顾讨论过程、归纳主要观点、提示思维盲区、进一步延伸问题等方法结束案例讨论［6］(图5)。

(六)强化环节

测验形式为试卷，内容为20道不定项选择题，内容、难度与教学目标相对应。先用10分钟做题，然后公布答案、互相调换试卷批改，并利用课余时间对错误之处通过查阅资料进行修订直至完全理解。

五、结语

外出教师汇报篇6

教学改革项目管理平台采用了ASP（Active Server Pages） 技术实现。通过ASP结合HTML网页、ASP指令和ActiveX元件建立动态、交互且高效的Web服务器应用程序。在服务器端执行ASP程序，减轻了客户端浏览器的负担，提高了交互速度。ASP直接在HTML文件中嵌入服务器端脚本，使动态交互页面的开发成为了一个整体，维护工作也变得简单而快捷。

该管理平台主要功能包括：

专家可以在网上查看或下载各种项目内容、提交自己的建议、给项目负责人留言；

教师可以在网上提交项目申请书、中期汇报、阶段性建设成果、填报经费支出明细和查看专家留言；

管理员则可以管理所有信息，包括专家和教师的账号分配、项目信息调整和查询、数据的导入和导出等。

教学改革项目管理平台管理采用MSSQLSERVER数据库建立，主要包括教师信息表、项目申请表、项目中期汇报表、专家信息表、经费信息表、项目树菜单表，教师树菜单表，教学单位信息表等。

1 系统设计与实现

1.1 系统的功能结构

教学改革项目管理平台主要由教务处管理模块（系统管理）、院部管理模块、专家管理模块、教师管理模块组成。教务处管理模块主要有所有账户管理、课题审核、课题分类查询、课题分类修改、确定评审专家、课题统计报表、经费支出汇总等功能，主要完成审核及课题的统计和修改。院部管理模块主要有立项评审、中期检查、结题评审（其中包括专家分配），课题统计报表、个人信息修改等操作，主要完成对本院部课题的基本情况的浏览及上报。专家管理模块主要对课题进行评审打分，课题情况的反馈。教师管理模块主要包括个人信息注册、项目申请、中期汇报、结题申请、经费使用记录等操作，主要完成课题的填表及申报。管理平台的功能结构如图1所示。

1.2 系统架构技术

如图2所示。

从整体架构上看，分为界面显示层、业务逻辑层及数据访问层三层，对于三层间的通信，可直接基于接口来进行调用，也可以通过被调用层所显示的Service来进行通信。对于界面显示层，不包含任何业务逻辑，仅仅负责界面显示，因此，在业务逻辑层上都有统一的访问接口。界面显示层包含了界面显示的元素及简单的显示逻辑。对于业务逻辑层，封装了系统的业务逻辑，并提供了供外部访问的接口，包括API形式的调用接口，以及基于WCF显示给外部的Service，对于业务逻辑层所需要的数据，来源于两方面，一是来源于数据访问层，二是来源于外部系统。对于数据访问层，封装了对各种数据源的访问操作，提供了对底层的数据源的统一访问接口，屏蔽不同数据源之间的差异，根据不同项目、不同模块的需要，返回给业务逻辑层的数据，可以是业务对象形式，也可以是基于表结构的DataReader、DataSet等对象。数据访问层对外提供的访问接口，也包括API形式的调用接口，以及基于WCF显示给外部的Service。

1.3系统实现

1.3.1平台登录

登录界面包括教师登录、教务处登录、专家登录及教职工账号申请等4个部分，新用户点击申请账号进入账号申请页面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年龄、职称等信息，在注册完成后需要通过管理员审核以后才能登录使用本平台。在登录功能里，添加了用户拼音自动匹配汉字用户名的模块，方便了用户的登录操作；添加了重名处理功能，当用户输入姓名后，会自动检测是否重名，消除了重名登录；在登录后，通过检测登录用户的身份类别，进入不同的操作页面。

1.3.2项目申请流程

1.3.3功能模块概述

如图3所示。

项目管理：通过该功能模块可以实现课题项目的和调整，教师个人信息的录入、查询、课题项目的统计和经费支出的汇总显示，专家信息的录入、修订、项目评审筛选、评审信息报告的汇总，平台所有信息的导入和导出等。项目管理模块应先对教师基本信息进行相应的设置，才能对教师信息进行查询统计；应先对专家信息进行相应的设置，才能对专家信息进行查询、筛选。

项目申请：教师登录系统后可查看最近更新项目，可点击申请其将流转到院系管理模块中，上传项目申请书和相应的辅助材料。教师首次登录后要先完善个人信息，然后可以查询最近可申请的项目。

立项评审：教务处可以根据立项信息进行评审专家筛选和分组，院系通过对教师申请信息进行检查核对，专家进行审核并给出意见。首先要公布项目立项指南，根据立项项目分类从专家库中筛选专家并沟通确定；院系管理人员要根据立项指南中的要求对本院系申请人的资质进行初步审核；专家从平台上阅读申请书和附件，并填报评审意见书。

经费支出：教师登录后，可查询、填写经费支出明细。经费支出需要项目获得立项后，要依据协议先行设置经费的预算。

中期汇报：通过该功能院系可以根据教师中期的汇报表以及相关的信息进行简单的评审和随机分配专家的操作；院系通过检查后，通知专家对期中检查做最后的审核。教师要根据项目协议，按期通过平台提交中期汇报表，如超过三个月未提交中期汇报表，将发出通知并暂停经费的的使用。

结题评审：通过该功能教务处根据项目协议和相关的申报信息结题通知，随机筛选专家对提交的结题材料进行审核。教师要根据项目协议书中的信息，提交结题申请书和相应佐证材料。

1.4 系统特点

教学改革项目申报审批管理系统，通过局域网办公环境和校园网申报、查询环境，应用现代化的技术手段，科学化、规范化做好教学改革项目的信息管理工作。通过本系统可以及时地了解全校科研工作的最新情况，提高工作人员对全校职称评定以及申请博士生导师、硕士生导师中教学改革项目的质量和效率；有利于教务处准确统计全校教学改革工作年报数据；有利于学校教师进行网上申报课题和教学改革情况的查询，使管理工作人性化，友好化，让工作充满人文关怀，因而综合运用各种新技术和新应用，构建合理、高效、综合的院校教学改革项目信息管理系统，从而实现对教学改革项目信息的高效率、高质量管理，将具有非常重要的现实意义，通过此系统将为高校管理工作找到新的解决途径、并提供一个友善的平台。

外出教师汇报篇7

一、现行英语教学中存在的问题

1.教学方法枯燥单调。

在现实生活中，人们对初中英语教学存在着固定的思维模式，那就是老师在课堂上讲，学生在下面记。这种教学模式存在着极大的缺点，那就是过于单调枯燥。教师用传统的教学方法讲课，在不知晓学生学习能力的情况下，对学生笼统讲之，这种单一的教学方法非常容易让学生失去对英语课程的学习兴趣，也无法培养学生的英语水平。

2.课堂互动性低。

在传统的教学模式中，教师就是教师，学生就是学生，这是人们固有的思维。因此，我们就会发现，在英语课堂上的教学气氛特别沉闷，学生除了听课、回答老师提出的问题外，基本上是一言不发，课堂上互动性不强，学生有疑问也不想提。这样极大的降低了学生对英语学科学习的主动性，也无法激发学生的自主学习能力。

3.学生上课态度有问题。

学生上课态度有问题主要有三个原因：一是由于英语不是国人的母语，一些学生就对英语学习不重视；二是初中生对英语的概念不强，在小学也只是学会了几个简单的单词、语句而已，随着初中英语难度的加大，学生就会出现学习吃力的情况，进而失去对英语学习的兴趣；三是由于初中生处于好动的年纪，经常会在课堂上出现注意力不集中、心猿意马的情况，学习效率自然会下降。

4.教学内容单一、知识面狭隘。

在大多数学校里，学生每天学习的内容以及老师教学的内容仅仅局限于课本，对课堂以外的知识从不涉及。他们认为只要学好了课本上的知识，中考就没什么问题。但是这样做的后果就是学生的知识面没有拓宽，众所周知，英语博大精深，它不是一两本课本就能学完的。学生要想学好英语这门课程，就必须要延伸阅读，拓展知识面。此外，拓展知识面的同时也对英语学习有帮助。

二、英文报刊阅读在初中英语教学中的作用

1.英语报刊阅读有助于拓展学生的词汇量。

在初中课本教程里，学生学到的英语单词仅限于课本上的单词，而且随着时代的发展，一些课本中的单词已经过时，新的单词不断地涌现。而一些英语报刊能随着时代的发展不断更新词汇量与词汇内容，比如说《英语周报》，作为人教版发行的报纸，它是一种与时俱进，同课本教材配套的辅导类报纸。该报刊的所包含的内容更为丰富、更具时效性，而且与教材配套，不会出现学习方向上的偏差。学生可以通过阅读《英语周报》，提升自己的词汇量，并且了解相关的时事新闻。这样一来，学生就可以掌握更多的词汇，因此，报刊阅读对于学生英语词汇的提高的帮助作用非常大。

2.英语报刊阅读有助于拓宽学生的知识面。

上文提到了在初中英语教学中，存在着教学知识面狭隘的问题，因此，除了进行必要的教材教学外，学生还应该对英语报刊进行阅读。报刊具有丰富的内容，而且涵盖了社会生活的各个方面，其中包含着人们的兴趣爱好。随着英语在世界的普及，英语成为一种了解世界、了解其他国家的一条十分有效的途径，学生通过阅读英语报刊可以相应的了解国外文化，其中包括国外语言文化、社会文化、历史文化等等。

3.英语报刊阅读有助于提高学生的阅读和写作能力。

外出教师汇报篇8

     “更新观念是前提，教师素质是根本，教研教改是动力，学生发展是目的。”这是我们校长的口头阐。本期在中心学校杨主任等一班子人带领下，在我校尉校长及班子成员和全体更生共同努力下，我校“惜时增效”教研教改模式说实话在原基础上又迈进一个新的台阶。校长班子成员出外参观学习后亲身写汇报材料，带头讲汇报课，使我们真正体验到在现今时代中提高教师素质的重要性。从上期开始学校就为教师搭建成长平台，要求教师每周日记五则，大楷五页，说真的刚开始时教师真有些忙不过来。教师也埋怨过，又比如学校开展特色教育，下午安排2节阅读、写字课，教师每天备课上课再这样加重负担，教师能受得了吗？学生能受得了吗？渐渐教师尝到了甜头。我清楚地记得有一次期末测试好几题是课外阅读题型，我校的学生回答的正确率明显高于我外校学生。这是我校平时苦练基本功的结果，这更是学校领导高瞻远瞩为学生搭建平台的作用。再比如，上次王勇老师报告后，校长让教师当场写铅字文，平时对我们说，有几个对论文不发愁的？然而1个小时，教师几千字的论文拿下了。现在教师肯下笔了，似乎下笔也顺当多了。俗话说，每个人都有惰性，文章是“逼”出来的，这些话不能说没道理。从这个意义讲我们还得感谢学校这一“逼”的决措。

    为了提高教育教学质量，校长讲光本学期要投资一定的资金完成35%以上教师进修培训学习，其余教师在下期全部外出学习结束。本期又采取和“实小”结“对子”举措，在校长和班子成员带领下我们奔赴实小聆听他们名师出外考察后优质汇报课，真使我们大开眼界，明确教学方向，看到自己教学不足，回校后汇报材料、汇报课，使我们真正领略了名校风采，体验“教改”“教学先进理念”在课堂教学中重大作用。因此，每位教师精神振奋，信心十足，喜上眉稍，心中充满喜悦。

    王勇老师报告，纪家庄考察，以及此次郑州行，对自己真是无不感动。王勇老师成长经历，王勇老师反思教育。纪家庄素质教育，促进学生全面发展。对于本次郑州学习，校长亲自联系，亲自送行，。郑州学习，对自己影响更大，名师教学风度，扎实素质功底，驾驭教材熟练程度，强烈教改欲望，对教育一颗虔诚的事业心，真是听君一席话，胜读十年书。学校从育人角度出，时时为教师为学生搭建了一个个成长平台，教师练笔、墨、纸、大黑板、小黑板、学生大板面、小板面……真正体现我们领导班子的工作力度。我想这正验证了校长讲的“素质教育是根本，教研教改是动力，学生发展是目的。”的确每天下午师生在美妙音乐中坚持练功，师生共同练笔，共同提高，身为教师我们何乐而不为呢？

    只有努力才有发展，只有努力才有生命，只有努力才有生存机会，我们应珍惜，把握学习机会，珍惜学校为我们搭建平台，努力学习，努力奋斗，才会实现教师专业化人型要求，才能真正成为时代“骄子”。

    

外出教师汇报篇9

[关健词] 小组活动 内容 形式 反馈

在英语课堂教学中常常需要大量使用pair work和group work等活动来扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，增强交际的真实感（Harmer.J，1991）。《普通高中英语课程标准（实验）》要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，把大部分时间还给学生，让学生多进行一些小组活动。为了使每一个学生都动起来，教师需要设计难度合适的活动，并对学生进行引导和帮助。笔者将在下文呈现三个《牛津高中英语》教学中课堂小组活动的案例，分析其中存在的问题，并提出相应的解决办法，来探讨如何提高英语课堂小组活动的有效性。

一、从内容上看，学生通过小组活动达到了教学目的了吗？

案例1：

[情景再现] 一位教师在教模块8第四单元的Important film events around the world时，在阅读前的导入阶段，开展了这样一个小组活动：Oscar Awards is very famous in the world. Please give the names of some kinds of awards of the Oscar Awards。学生四人一组展开了热烈的讨论，三、四分钟后陆续有学生给出了诸如最佳表演奖、导演奖、摄影奖等奖项及英文名称。学生在近十分钟的讨论发言中，能够积极参加，教师及时给予评价，课堂气氛达到了一个小高潮。

[分析与探讨] 教师以激发学生的学习兴趣、提高学生的口语能力为目的设计了该小组活动。从课堂教学的实际情况来看，教师的问题确实引起了学生的兴趣，在一定程度上也锻炼了学生的英语口语能力。但是，通过对后面阅读材料的分析，我们发现，阅读材料的主要信息是介绍Shanghai International Film Festival、Berlin Film Festival等六个国际电影节的各自特点，并不涉及具体的奖项。该节课要求学生所掌握的词汇有finance，amateur，high-quality，distinguish，highlight，boycott等，在学生的表述中这些词汇都不用涉及。我们可以看出，教师所设计的小组活动，既不能在内容上激发学生的认知图式（schema），也不能够在语言知识方面为学生的学习提供帮助。这样的小组活动与后面的阅读学习是脱节的，起不到有效导入的目的。

[方法与对策] 高中英语教师在设计教学活动时，不仅要调动学生的学习兴趣，还要考虑这个活动对整体教学目标的作用。在本案例中，教师给学生所扩展的内容，无论是在语言知识和背景知识方面，都不能够有效地促进学生进一步学习课文。根据教学目标，可以考虑让学生讨论这一现象：有不少中国电影在国际电影节中获得大奖，而在国内却票房平平，其中可能的原因是什么？这一主题同阅读材料的话题与词汇等都有密切的关联，会起到很好的导入作用。通过小组讨论导入活动，可以使学生会意识到自己想表达和自己能够表达之间的差距，引起有意注意，从而更好地促进语言知识的学习（Swain，1995转引Shinichi Lzumi，1999）。

二、从形式上看，每个学生都参与活动了吗？

案例2：

[情景再现] 一位教师在教模块4第三单元Tomorrow’s world时，设计了这样一个小组活动：With the rapid development of science and technology，some of our wildest dreams could com true in the future. Let’s predict what life will be like in the future. 学生经过几分钟讨论后，给出了外星人将来到地球、机器人将控制世界及月球将成为人们新的旅游景点等答案。

[分析与探讨]教师从让学生更好地了解科技发展对人类生活的影响的角度出发，设计了这一小组活动。这一活动构思巧妙，而且紧扣课文内容。但从学生的回答中，我们还是发现了问题：学生的陈述都是个人感受，而不是小组讨论的结果。在课堂讨论中，英语能力强的学生往往常会代表组内其他同学发言，而英语能力弱的学生也乐于有人代劳，每次的发言的都被那几个英语能力强并且乐于表现的同学包办了。

[方法与对策] 为了避免英语语言能力强的学生主宰语言实践活动、语言能力弱的同学基本不发言这一现象，教师可以让小组中的每个成员轮流担当发言人、记录者、信息提供者的角色，提醒语言能力强的学生在其他同学遇到困难时要给予帮助，语言能力弱的同学要克服焦虑情绪，积极参与到课堂活动中去，在高中英语课堂中，常见的分组是就近组合：把座位相邻的学生组成一组，如同桌的两人组合和前后排两桌的四人组合。而我们知道，分组最好遵循互补的原则，这样分组使学生在学习中取长补短，共同进步（程晓堂、高洪德，2006）。在本节课中，授课教师可以根据学生的学习水平和性格特点适当调整学生座位，这有利于学生开展学习活动。

三、从反馈上看，生生、师生之间能相互学到什么？

新课程改革的主要指导思想之一是要优化学生的英语学习方式，培养学生自主学习能力。学生通过观察、体验、讨论、合作、参与和探究等积极主动的学习方式，形成有效的英语学习策略，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践、培养自主学习能力的过程（陈仕清，2006）。

案例3：

[情景再现] 一位教师在教模块5第二单元The environment的Project部分，要求学生对于这些问题进行研究后交流：What do you think are the biggest environmental problems in China？What is the Chinese government doing to protect the environment？不同小组分别选择了空气污染、沙尘暴、城市噪音、工业废气、白色污染等话题，在汇报中每个小组的学生充分发挥了团队合作精神。整堂课气氛很好，每个小组汇报后学生都报以热烈的掌声，教师一律评价为“Good”，“Wonderful”等。但是在听课中笔者还是发现，有时当一组学生在上面汇报时，下面的同学在低头看自己的材料，有些和同桌在悄悄交谈。

[分析与探讨] Project对培养学生的英语语言能力和思维能力有很多帮助，学生们的展示也很精彩，为什么部分学生不认真听呢？笔者认真观看了几组学生的表演，发现有不少学生不能完全听懂，只能猜测大概意思。主要原因有：1）有些学生在汇报时声音太小。2）有些学生发音不准，而且有些语句错误。3）在汇报中用了许多其他同学不熟悉的词汇。在讲台上的同学对汇报的内容是精心准备的，对汇报内容也是很熟悉的。那么，如何使他们的展示内容被其他同学充分理解和利用，成为相互学习的良好资源，是一个值得我们深思的问题了。

[方法与对策] 在本节课中，汇报的同学为了能够很好地说明问题，都查了很多资料，不少同学直接从因特网上查了相关的英文材料。在汇报时，如果学生能够将一些关键的和比较生僻的英语单词用多媒体展示出来，会更容易被大部分学生理解。另外，还可以要求听的学生必须对汇报者提问。授课教师如果能够在课前对学生汇报的内容（特别是词汇和语句）把关，在课堂中对学生的汇报进行及时、具体的评价，那么师生会共同学到更多的知识，从而达到课堂效率最大化。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003

[2]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程―与高中英语教师的对话.北京：高等教育出版社，2006

[3]陈仕清.英语新课程：理论与实践.上海：上海教育出版社，2006

外出教师汇报篇10

论文摘要:师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。本文作者结合教学实例从教学目标、活动情境、合作学习、自主学习等方面入手对教学活动有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议．旨在帮助教师开展有效的教学活动。

课堂教学成功与否．关键在于教师是否能够依据明确具体的 目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时．教师要充分考虑两个方面 ．即教学效果和教学效率 如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多．该活动的有效性就会 出现问题 ．而教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。

下面笔者结合听评课过程 中关注的一些教学实例．归类分析中学英语教学活动有效性方面的问题 ．并提出相应的对策建议：

问题一：活动设计重趣味，轻日标一些教师常采用竞赛以及其他游戏活动来激发学生的学习兴趣和参与热情 但大多数教师在设计游戏或者 比赛活动时过度关注趣味性．结果活动很有趣 ．却没有明确的目标

实例 1：一位初三教师在上课开始时 ．把学生分成男女生两组进行 Words Memory比赛 其形式为：教师在 PFF上迅速闪过一个本单元学过的词语或者表达法 ．叫一名举手的学生先说出再 口头拼出刚闪过的那个词语或者表达法．如果该学生 回答不出．教师则叫另外一名学生 举手参与者不多．都是对这些词语掌握较好的学生 教师用时 8分钟呈现l3个词语和表达法．而后给获胜的女生组在黑板上画了红星．进入听力环节。

评课研讨时．授课教师说她观摩其他教师课堂教学时 ．一位教师采用 了这个活动 ．学生非常感兴趣 ．课堂气氛活跃．所以她决定在 自己的班级尝试这个活动．但是在 自己的班级没有达到预期效果 ．课堂气氛不活跃 ．学生也没有积极参与。

活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式 的趣味性和课堂气氛 ．却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务．似乎确定了获胜方 。

活跃了课堂气氛就实现了教学目标在该活动中．尚未掌握这些词语和表达法的学生没有机会．也没有能力积极参与其中活动时间较长 ．却没有评价学生的学习效果．也没有成为学生的学习环节．即便学生非常感兴趣．课堂气氛十分活跃．也是低效或者无效的活动

问题解决建议：教学活动要为教学目标服务 。学生的兴趣只能作为活动 的切人点来帮助实现 目 标 此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力．可 以用作面向全体学生的学习性评价活动．以评价促进学生的学习．提高学习效果 可将活动的 目标设定为评价学生对单元词 汇的认读与拼写情况．评价的重点是全体学生的合作学习效果 教师可以连续闪现 13个词语 ．让学生小组合作记录．而后合作 回忆 、学习这些词语 ，评价 的标准是所有成员都能够认读 、拼写这些词汇的小组获胜 这样，既能够保持活动的趣味性 ．让学生在闪词环节注意力高度集中．又能够通过小组合作提高学生学习效果。

问题二：活动设计情境不符合学生的认知水平成人认知水平下的一些常识性知识 ．有时远远超出学生的理解能力和认知水平 英语课堂活动设计的一个要点是活动的情境要贴 近学生 的生活实际。符合学生的生活经验和认知水平

实例 2：一位教师在设计北京出版社出版的英语 13册 Unit 5 Advice Needed单元输 出活动时 ．让一个学生读 了一段教师写好的小篇章 ．内容是说作者刚从农村来到城市 ．不知道如何在城市交朋友 教师让其他学生一边听一边写出作者的问题 ．而后4人小组讨论问题并提供建议 汇报阶段各组的回 答基 本上都是 greet others，be friendly t0 others，而后就是沉默 鉴于学生的沉默，教师给出 5个短语 ． be friendly to others，open your heart to others，forgive others．talk with others．don’t be angry easily．而 后 让学生小组运用这些短语再次就该问题提供建议 但站起来发言 的学生中有两组没有运用教 师创设的交友情境 ．而是就其他问题提供建议评课研讨时 ．授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为学生做好语言铺垫 ．以后要注意语言铺垫到位。

活动有效性分析 ：此活动用时较长 ．学生却没有思维和语言的输出．是无效 的活动 这个环节的问题并非是语言铺垫不到位 ．而是活动的情境脱离学生生活实际 ．不符合学生的认知 该活动的设计意图很好 ．为学生运用提供建议的功能结构创设情境 但是笔者主动参与了三组学生的活动 ．发现就此情境 ，即便是用中文，学生也无话可说 。教师提供的交友原则符合成人的认知 ．而 该校处于北京偏远郊区．初二的学生没有到城里交友的经历与设想，所以即便是教师给出了表达结构．学生也不愿意去用 。

问题解决建议 ：违背学生认知水平的大道理或合理 的原则 只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言．因为学生没有真实表达的需要 就此活动 ，如果教师结合学生的实际生活需求， 让他们就生活中有问题 的领域提供建议 比如，就如何学好英语 ，如何做一个好学生 、好女儿／儿子 、好朋友提供建议 ．学生就会在合作过程中有思维和语言的成果 ．活动会很有效。

问题三：活动设计中的合作学习问题

1．合作学习活动设计不合理

教师在设计小组合作学习活动时要考虑其必要性和有效性。合作学习的有效性体现在学生在合作完成 活动时相互学习．相互帮助．完成活动汇报阶段相互评价 ．相互学习：还体现在每个学生在合作过程中都有平等运用所学语言知识进行输 出的机会。

实例 3：北 京 出版社 出版 的英 语 l3册 Unit 6New Year’S Resolutions的第一个 听力 内容是 Kellv介绍 自己和三个朋友未来的计划 完成教材中的听力任务后 ，教师让学生阅读 听力原文并划出其中的短 语 。学 生找 出 like doing，be going to，want to beenjoy doing等表 达喜好 和计划 的功能结构和表 达法 。而后，教师让学生小组活动：Retell the passage． 笔者旁边的学生 自发组成 5～6人小组 ．其中 4个学生 围坐在一起 ．另外 1～2名学生在旁边看 笔者问旁观的学生 ：“你们 的任务是什么?”答 ：“我们补充他们的内容 ”而其他 4位同学基本上是每个人有一次输出的机会 ，陈述 Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的计划。教师叫到小组时 ，小组没有互动合作 ．每个组员只是独 自表达 自己的话语。

活动有效性分析 ：该活动设计不合理 ．是低效的 ．甚至可以说是无效的活动 ．因为小组成员之间没有合作的过程．而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会

问题解决建议 ：此活动 的设计意图是让学生模仿听力材料中的内容操练表达计划的功能结构 该活动比较适合独立完成 ．教师可以按照学生的实际水平 ．分层设计任务 ．有 的学生只介绍其 中一个人的计划 ．有的介绍两个或者三个人的计划 ．还有的需要完整介绍出四个人的计划

2．合作学习成果汇报 活动无效

实例 4：一位教师在处理 Describing Objects话题时 ，依据听力材料 中对光盘、手套 、粉笔的描述 ，设计了表格，让学生关注 size／shape，color，material，usefunction等具体信 息．并引导学生总结 出描述物体要包含的方面及一些有助于介绍物体 的词汇和结构 ，而后 ，让学生 4人一个小组合作描述一物体 ．汇报阶段其他同学猜测该物体的名称。

汇报阶段 ，一组学生描述一物体时 ．其他组的学生并没有倾听．也没有猜测出物体的名称 教师自己说出物体名称后 ．叫另外一组学生站起来描述本组的物体．其他组的学生还是没有倾听。教师不高兴地对学生说 ：“You should listen to them carefullyI am not the only one who listens to them．”

活动有效性分析 ：评价环节的缺失导致该合作活动成果汇报环节无效 其原因在于成果汇报的主要 目的是让学生进行互动交流．互相倾听，互相评价 ．互相学习．而不单纯是给完成任务的学生展示的机会。此外。教师的这种语言要求也是无效的。问题解决建议 ：教师应该在学生汇报之前就其他 同学倾听什么内容 ．听的过程 中做什么 ．听后的评价任务是什么进行提前引导，可以包含以下内容 ：

·What object are they describing? ·How do you get the answer?What clues／wordsin their speech help you get the answer，its size，func— tion，material，color?

·W hat do you learn from their description?

·What suggestions do you have for them as totheir ideas，fluency，confidence，cooperation etc．?

这种引导 ，可以形成学生相互倾听、相互学习 、相互评价的意识和习惯 ．真正成为课 堂学 习的主体。课堂中的倾 听不是靠教师的要求来保证 ．而是靠明确的任务来激励学生愿意倾听．学会评价如果教师的引导和要求缺失或者不够 明确具体 ．那么，学生在其他组汇报时就不知道应该做什么。

此外 ，教师要确保汇报展示环节精炼高效 ．即便汇报发言的组不多 ，只要评价环节做到位 ．全班学生都会受益。而有些教师在汇报环节 ．叫很多组甚至是所有组展示其合作的成果 ．却不引导学生相互倾听 ，相互学 习，相互评价，只是教师 自己评价说 ：“Good!”或者“Excellent!You have a11 d0ne a good iob．”这种模糊的标签式评价语言既不能评价出学生的表现，也不能促进学生改进和提高 问题四：活动设计内容不够具体 英语课堂活动设计 的另一个要点是在开展活动时学生有明确的要表达的内容 ．其思维的重点是如何用英语表达一定的内容。

实例 5：一位教师在教外研社版新标准初一上册 Module 4 Mv school life时，给了学生 6分钟时间．让他们通过小组合作运用 have…(subjects)at…(time)结构介绍当天的课程。学生们在小组活动中热烈地用 中文讨论各节课上课 、下课 的时间 ，讨论中他们思维的重点放在具体时问上 活动 时间到了．学生还不能够运用该结构介绍当天的课程 在评课研讨时 ．授课教师反思说完成活动的时间不够．所以学生没能完成。

活动有效性分析：这个活动的设计意图是让学生结合生活实际进行输 出．但是学生却没有语言的输 出．原因并非是时间不够 ．而是活动设计不够具体明确 ．导致活动低效。

问题解决建议 ：如果教师为每组学生提供一份时间表 ．那么学生讨论中思维的重点将是如何用英语表达这些信息．这样就能够在给定的时间内完成活动目标

问题五：活动设计忽视培养学生的自主探究能力

实例 6：一位教师在复习、总结过去时的标志词语和表达法时，先 叫几个学生说出 ．而后小组讨论列出 ．然后教师给出一些具体 的过去时标志词语和表达法 ，例如 ，last Monday，last nonth，last vear，amoment ago，a week ago，two months ago，in 1898，in1986，in 2000等 20多个表达法 ．让学生在笔记本或者书上补上先前没写出来的表达法。

活动有效性分析 ：教师的这种做法似乎很好 ．先调查学生的已有知识 。而后引导出未知表达法 ．扩展学生的语言知识 。如果分析细节 ．我们就会发现这种做法忽视 了培养学生的自主探究能力 ．导致该活动机械低效