英语口语培训心得十篇

英语口语培训心得篇1

今年暑假，全市高、初中、小学英语教师共计400多人在师范开展了英语教师口语培训活动。这几天的培训让我受益匪浅，来自西北师范大学的武和平教授作的《英语教师如何做研究》、《英语教学资源整合与利用》和《基于导学案的课堂教学设计》等报告给我们留下了深刻的印象，武教授的报告理论结合实际，以幽默、诙谐的语言让我们这些一线的教师坚定了走上从事研究这一条幸福的道路的信心；来自大连教育学院的于业宏教授作的《小初衔接英语教学建议》的报告，给我们中小学的英语教师在教学方法方面给予了高屋建瓴的指导。

来自大连教育学院小学教育教师教育中心的于业宏教授给我们做了“外研版《英语》（新标准）小学教材修订解析”的专题讲座，她作为小学英语低年级段教授的编者，对《英语》（新标准）特色，教材修订指导思路，国家《英语课程课标》修订重点、主要内容以及《英语》（新标准3年级起）1－8册的修订版教材的主要变化等逐一做了分析和讲解。

在新修订版教材中，按照《英语新课标》理念进行编写，体现英语新课程标准中的人文性和工具性相统一的原则；以“素质－题材－功能－结构－任务－可行”作为编写原则；以学生为中心，按照学生身心发展规律和兴趣特点设计活动；适应21世纪对新人才的要求，具有前瞻性；从小到高，配套成龙，上下衔接，具有连续性。

新修订后的教材具有以下六大特色：根据《纲要》、《课标》要求，开展素质教育；一条龙有序衔接；认真遵循语言学习规律；充分遵循儿童学习规律；形成性评价和终结性评价相结合；系统提供学习资源。

在《新课标》中明确指出，“义务教育阶段开设英语课程的意义在于使青少年‘更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化’，帮他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力”。修订后的教材很好的贯彻了这个理念，突出对中国文化的介绍和弘扬，丰富了以中国传统节日的说明，并将中国传统文化元素融入到活动中；更加注重中外文化的对比，更好地落实了《新课标》中传播中国文化，形成跨文化意识的理念。

《新课标》中要求评价体系“要有利于促进学生综合语言运用能力的发展”，“采用多元优化的评价方式”，并以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。修订后的教材优化了评价方式，着重评价学生的综合运用能力，其中一大亮点就是增加了形成性评价，在学习过程中，让学生对自己的学习成效进行即时评价，让评价更有层次性，激励学生学习英语的兴趣和自信心。

作为一线的英语教师，平日里忙于教学，真正静下心来思考的时间真的很少，在日常教学中积累的只是教学经验，可能会流于盲目和漫无目的。对于在教学中遇到的问题，也只能凭借自己经验行事。这种黑暗中独行的感觉，真的让人感觉很无助。通过聆听这两天的报告，让我有一种醒悟，原来，我们可以这样做。

下面，对于如何在小学高年级阶段开展词汇教学说一下我的感悟。

众所周知，单词是学习一切语言的基础，只有学好了单词，才能为学习句子打下了坚实的基础，才能更好地理解课文。单词的教学方法很多，可谓仁者见仁，智者见智。这里我要提出的方法，是被我们称之为“情境创设单词教学法”。何谓“情境创设单词教学法”，顾名思义，就是把单词放入我们预先创设的一定的情境中，可以是故事，可以是图片，可以是我们身边所发生的环境，适时地出示。这种教学方法和于教授所说的“记单词但不记‘单’词，也不‘单’记词”不谋而合。

在英语教学中采用创设情境进行单词教学，具有独特的优势，具体表现在以下几个方面：

首先，创设情境进行单词教学能激发学生学习英语的兴趣。

其次，创设情境进行单词教学符合中小学生的心理发展规律。

英语口语培训心得篇2

关键词：英语培训；培训模式；教学

中图分类号：F272.92文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）02-0130-02

随着我国经济的快速发展，石油消费量激增，国内石油资源无法满足我国经济发展的需要。石油企业纷纷调整战略，实行“走出去”战略，开拓海外市场。然而在开拓海外市场的过程中，存在许多问题，普遍现象是很多技术工人不懂英语，无法与合作国工人交流沟通，导致企业经营运作能力下降，也给员工自身带来了很多不便。领导也就对企业海外人员英语培训越来越重视。英语人才的英语培训教育是人力资源特别是高层次人力资源开发获取高素质人力资源的一种基本原动力。

1 石油企业英语培训存在的问题

（1）英语培训项目和内容脱离实际。目前全国各高校及各培训中心举办的各类英语培训班很多,培训内容也基本上都是生活口语或者外贸英语。在确定英语培训项目和内容时不是依据企业的实际需要和员工的需要，而是凭感觉、照搬其它企业的英语培训;各高等院校虽然在学生中开设专业英语课,但大多数以阅读为主,教材大多选用原版专业书和阅读文选等,句子结构较长,不易上口。因此造成虽然学英语的人较多，但是由于缺乏专业英语口语知识和专业词汇，缺少现场翻译工作的经验，仍不能在国外适应技术洽谈工作的需要。

（2）英语培训方法单一。英语培训还是采用最简单的课堂式教学，单纯的理论灌输。究其原因是英语培训组织者缺乏有关英语培训的专业知识，对英语培训的内容也知之甚少，认为英语培训就是学校教育。很多英语培训师也还习惯于单纯的理论教授，没有熟练掌握现代的教学手段和教学方法，英语培训与实际相脱节，英语培训效率低下。

（3）语言能力的培训时间长、周期长。从经济角度考虑，企业负担较重。学员离开单位和家庭时间过长，不利于学习，不符合成人学习的心理，极易产生疲劳感。

（4）英语培训制度不完善。没有规范的制度就没有规范的英语培训。企业英语培训过程中却未形成规范的英语培训制度，如英语培训训练方法、英语培训考核方法、跟踪评价等制度往往被企业忽视。

（5）英语培训的成本和收益失衡。英语培训是企业对员工的一项投资，因此英语培训是要花费一定的成本。企业通过英语培训后员工提高工作效率及降低工作成本来获得收益。但实际上企业对员工进行英语培训之后，被英语培训的员工流失倾向愈发严重，特别是一些英语培训后的技术骨干员工。这就导致了花费大量成本的英语培训得到的收益却微乎其微。

2 英语培训模式

2.1 确定培训目标

所有参加国际石油合作的人员必然具备能与外方人员进行交流，特别是口头交流的能力，否侧一切工作无从谈起。因此，我们认为应把国际石油合作人员英语培训的目标定为:听说为主，兼顾其他。海外人员英语培训班是由生产需求提出的，其宗旨是为企业培养一批中、高级英语复合人才。通过培训，使学员对公司在海外的业务：生产装置工艺、设备、产品及技术方面的知识有一定的了解，并能用英语较流利地表达出来，达到能和外商及国际专家进行技术交流和贸易洽谈的目的。

2.2 制定教学大纲

新的培训模式应该具有周期短、强度高、突出重点、重视效果的特点。

制定新的教学大纲必须体现以下原则:

(1)明确为企业用人培训的原则;

(2)明确教学目标以“听说为主”，突出技能;

(3)增加绝对课时，相对增加听力和口语课时的比例，保证训练强度;

(4)变教学“以教师为主”为“以学员为主”，提高学员的积极性;

(5)考试以检验学员技能为主，学以致用；

(6)举行测试，实行分级教学，便于更好地组织教学，做到因材施教。

在按照新的教学大纲确定教学计划时，我们作出了以下教学安排:

(1)强化教学，每周不低于30学时;

(2)教学活动以口语训练为主，时间不低于课程总量的50%;

(3)课堂教学以学生练习为主，时间不低于课程总量的50%;

(4)指导学生以改变其传统的学习观念、习惯为主;

(5)学生学习方式以课内学习为主、以练习为主。

2.3 选择培训对象

石油企业海外人员一般都是技术人员。他们学习英语有许多有利因素，诸如学习目的明确，态度自觉，肯钻研，知识面广，理解力和逻辑思维能力强。但又有一些不利因素，诸如母语习惯，特殊思维方式，繁忙的工作等，这些都严重影响其学习效果。因此很有必要对培训对象的英语水平及影响因素进行分析，以便有针对性展开教学。

最好选择1990年以后毕业的理工科毕业生。他们较系统地学过英语，有一定的英语基础、词汇量和听说能力，但仍不能适应专业技术工作尤其是对外技术交流、贸易洽谈工作的需要。

2.4 教师的选择

专业英语培训的教学质量高低取决于教师。专业英语培训同传统的外语培训和普通教育有着很大差别。在教学内容、形式、教学方法等方面都有其自身的特殊规律。不同于传统的以教师为主，教师的任务不单是授课、执行计划，教师参与学员活动并起组织者、鼓励者的作用。教师的任务不单是授课、执行计划，在某种意义上说还应是我们的课程协调员之一，因此教师的聘请必须遵从如下标准：

（1）必须有高度的事业心、责任感，热爱教学工作，教学严谨，认真负责，善于教书育人。

（2）必须具有扎实的英语基础和基本功，熟练的语言技能，能围绕教学的需求，解决学员中的各种问题、矛盾。有较强组织能力和鼓励能力，充分调动学员的积极性。选择适当的教学方法，激发学员的学习兴趣。

（3）必须具有丰富的英语教学经验，较高的教学水平，熟悉成人教学特点，采用适当的方法组织教学。

（4）作为企业的专业外语老师，除具有上述条件，还必须了解企业生产，具有一定的专业知识和从事现场翻译工作的经验，善于钻研。否则即使是一个高校优秀的英语教师也很难胜任石油石化企业专业英语培训的需要。

2.5 课程设置的内容

英语培训课程分为A、B两类。应优先开设A类课程。B类课可根据培训要求和学校自身条件选择设置。

A类课：

（1）语音课:针对学员特点，展开语音训练，讲求实效，使得学员毕业时语音基本准确。

（2）口语课:可分为两个阶段进行，第一阶段主要是结合听力训练通过复述、背诵等形式促使学员开口、掌握基本的常用句型，并培养其用完整的语句进行交流的习惯;第二阶段则主要训练学员的会话能力，使学员毕业时能够在语音、语调、句法、措辞等方面适应国际石油合作的基本需要。

（3）听力课:听力课堂教学应努力接近生活现实，并强调与口语训练的结合。为此，对听力课程提出三个教学要求：①培养和提高学员的听力理解能力和对有声语言刺激的反应能力；②帮助学员养成从听力训练中积累语言材料的习惯；③要求学员模仿听力材料中的语音、语调、语流、语速，加强口语训练。听力课的终端要求是学员在毕业时能够一遍基本听懂正常语速英语和工作英语。

（4）综合课：该课的目的是引导学员在训练听说能力的同时注意语言基本功能的训练.并兼顾读、写、译等能力的培养。该课作为必修课.尤其要强调针对性和实用性.切忌面面俱到，杂而不精。因此，要求精心选材，严格组织同时，各校可以根据实际，有所侧重。

B类课：

（1）视听课可以作为口语课和听力课的补充，以增加学员的实践机会。

（2）口语实践课:有条件的学校可以开设此课.但必须努力接近应用实际。内容可包括模拟的学术报告会、学术研究会、项目洽谈会、项目汇报会等，以区别于必修的口语课

（3）文化背景课:该课的目的在于帮助学员了解有关国家的历史地理、风土人情、习俗礼仪等.使学员出国后能够尽快适应当地生活。

（4）专题英语讲座:有条件的学校应开设此课，内容可包括国际石油勘探开发技术，石油市场形势，国外著名石油公司情况，有关外交礼仪等等。

2.6 教学方法

教学方法只是一种解决问题的途径和手段，决非一套固定程序，教学法的采用必须服务于教学目的，针对不同的培训对象、培训内容而灵活采用。

在专业英语口语教学中，主要采用讲练结合，精讲多练及专业知识与英语知识相结合的方法。为扫清专业生产知识上的障碍，先用中文讲专业知识，然后讲课文，再结合课文和工艺流程图组织对话练习，复述练习、问题讨论及对话、翻译练习等，以加强对课文的理解。每课学完后都要求学员能结合流程图用英语进行整个工艺原理、流程的讲解，以达到学以致用的目的。

2.7 树立“活跃―和谐―轻松”的培训理念

我们在英语培训中，有意营造“活跃―和谐―轻松”的学习气氛，创造条件尽可能地排除员工学英语的心理障碍。在教师“教”与员工“学”的过程中，形成相互吸引、相互交流、相互感应的教学氛围。职工培训理论告诉我们，培训的实质就是知识的传递，但知识的传递不是单向的，而是得益于双向交流。同时，学习心理学也告诉我们，在学习过程中，大脑越紧张，越不利于思维的发散和知识的接受。我们在英语培训中体会到，由于营造了“活跃―和谐―轻松”的培训氛围，员工可以较好地保持放松心态，使知识易于牢固地掌握并转化为学习效果。我们认为，营造这种支持学习英语的氛围，不仅是一种培训理念，同时也是一种培训手段和培训内容。

2.8 教学运行及管理

(1)采用项目管理的办法组织教学。

实行项目管理是该模式培训的又一个重要内容.实行项目管理是以“责、权、利”相统一的形式将项目组的所有成员组成一个团队，因而能更好地发挥团队的协作精神。共同努力，完成任务。

实行项目管理的另一方面是建立严格的学员管理制度，特别是考勤制度。我们认为如果学员缺勤达到设计教学时数的20%，其学习效果就比较差。为了保证培训效果，在培训的过程中应严格考勤管理。

（2）质量控制。 教学质量管理与控制是整个培训模式的重要环节，由三个部分组成。首先是上级领导部门的督促检查；其次，制定考试、评估、检查、教学例会、子目标的管理与控制等制度以确保对培训质量的全过程管理和控制。第三，按统一标准进行的培训质量验收是一个“指挥棒”，是最有效的质量控制办法。培训实践证明这些质量的最终考核控制办法是有效的，确保了培训目标的实现。

参考文献

［1］中国石油教育学会.石油企业与教育 ［M］.北京：石油工业出版社,2000.

［2］武义民,佟纪元.集团公司国际石油合作骨干人员岗前英语培训模式 ［J］. 石油管理干部学院学报,2000，(6).

英语口语培训心得篇3

关键词：教学特点 英语课堂 英语培训机构

一、引言

随着全国教育水平的提高和社会的发展，新时代对学生的学习水平和素质也有了更高和更全面的要求。以英语学习为例，当前我国对英语教育提出了全新的要求，提出“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。这意味着要改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，要求教师在课堂教学中改变“填鸭式”的教学模式，避免单纯传授语言知识，尽量给学生设计各种任务和活动，把语言要点包含其中，从而使学生达到真正意义上习得语言（教育部，2000：5）。这也就是说学生在英语学习上不仅要求掌握基本的语言类知识，如词汇；语法等，更要求提高其实际的英语交际能力。而在学校的英语课堂上，英语教师大多都处在极高升学压力之下，教学课时也有限，在教学上自然无法顾及周全。而英语培训机构便顺应这一潮流如雨后春笋般涌现而出。基本上所有的英语培训机构都是以盈利为目的，而为了取的好的经济效益，他们也会想尽一切办法，提高其教学效果，以便获得更多的生源。因此不可否认的是英语培训机构在英语教学上也出现了许多学校英语课堂上没有的教学优点。

二、英语培训机构英语教学特点

近些年来，随着英语教育越来越受到重视，各种英语培训机构也越来越多。英语培训机构的规模有大有小，一般都是社会个人开办的以营利为目的的企业。英语培训机构与学校教学的重点有所不同。我国现在大部分的学校都是以升学为目的的，在英语教学过程中注重的语法知识和词汇的教授。而英语培训机构则是以营利为目的的，以特高学生口语水平为主要教学内容的语言培训机构。英语培训机构面对的最大的问题就是生源问题。为了获得生源，英语培训机构在教学中更注重的是对学生兴趣的培养。在教学过程中会较多的使用图片，多媒体等教学辅助器具。同时，注重的是学生的英语口语的教学，而不是语法词汇的输入。出于不同的目的，英语培训机构的英语教学也有一些新的特点：

第一、课堂气氛活跃，注重学生兴趣的培养，师生和生生之间交流较多。

英语培训机构在利益的驱动下，为了获得更多的生源，注重的是学生学习兴趣的培养和学生需求的满足。传统的以教师为中心的课堂模式显然不能达到他们的目的。因此，英语培训机构强调学生在课堂上的主动性。他们摒弃了传统的“老师讲，学生听”的单一课堂讲授模式。在教学方式上会较多的设计各种各样的教学活动，注重学生的积极参与，注重学生与学生，学生与老师之间的良性互动，注重教学模式的多样化。

第二、运用多种教学工具，教学方法多样。

学校英语课堂的教学在考试制度的压力下，注重语言知识的传授，使用的教学工具单一，教学显得枯燥无趣。与此形成对比的是英语培训机构英语教学的多样化。笔者曾经观摩过多次英语培训机构的课堂，发现这些课堂不同于传统的学校课堂，不是仅仅使用粉笔和黑板，并主要依靠教师口讲解教学。他们会使用图片、贴纸、多媒体、电视机等多种器具来辅助教学。同时，教师不是单纯只靠口头讲解传授知识，而是灵活运用游戏、情景对话、肢体动作等多种教学方法。有的老师甚至自创了“吵架法”，让学生通过吵架的方式来练习并记住知识点，颇有创意。总之，相对传统课堂而言，英语培训机构教师在教学形式和方法上是有值得我们学习的地方的。

第三、小班教学，更照顾所有学生英语能力的全面发展

与学校不同，英语培训机构为了获多的满足家长的要求，大部分的培训机构基本上都是小班教学，班级人数少的还不到十个学生，多的也就是二、三十个学生。与普通学校一般五、六十人的班级来说，班级规模小了许多。这便给英语教学带来了一个极大的益处。英语教师在小班的课堂上能更多的照顾到所有的学生的需求。教师安排的学习任务或者学习活动也基本上能让所有的学生都参与进来，并进行有效的观察。显然这样更有助于所有学生的英语能力的全面发展。

第四、教师口语水平较高，教师专业素质较好。

要想获得生源，好的教师是必不可少的。因此，英语培训机构在教师选拔上是颇为严格的。正如前文所说，英语培训机构主要是培养学生的学习兴趣和口语能力，因此在选拔过程中，最注重的就是教师的口语水平和活跃课堂气氛的能力。同时，值得一提的是，英语培训机构给与教师的薪金待遇也比较高，因此，就有更多的机会优中选优，选择专业素质和口语水平都比较高的教师。这也是他们想要打出自己的品牌，获得家长信任，得到稳定生源的前提条件。

三、总结

从前面的分析我们不难看出，英语培训机构在其英语教学方式上有许多学校所不具备的独特之处。而且这些教学方式大多是值得学校借鉴和采用的。在英语培训机构的英语课堂上，学生可以更具学习主体性，获得更多使用语言的机会。而根据Wills（1996）总结的学习语言的基本条件上看，使用语言的机会是学习好运一个不可或缺的基本条件。在英语培训机构的英语课堂上学生通过参与到任务和活动中，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

参考文献：

[1]Allwright，R. 1984. The importance o interaction in classroom language learning [J]. Applied Linguistics 5.

[2]Chaudron， C. 1988. Second Language Classrooms： Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press

[3]刘亚婷，罗银生.英语培训机构现状的调查与分析[J].教育与职业，2010（33）.

英语口语培训心得篇4

【关键词】英语 口语 培养

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的培养和提高。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，加强对学生进行口语能力的培养，在交际中学英语。

“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，采用传统的语法教学方法和课堂结构，忽略口语训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。

一、阻碍口语训练的不利因素

1.轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，然而目前在这“两考”中分值还没达到一定的比重，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

2.“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

3.英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂的形式，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流 。

二、“听说领先法”的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证

自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从听说入手，听说训练的比重要大些。”因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先

英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久，不听不说就很容易忘记。因此：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。

三、如何培养英语口语能力

1.坚持课前三分钟的Free Talk

Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生自拟话题，可谈及校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

2.建立课内外活动小组，加强语言实践。

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，办英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

3.坚持口语测试

英语口语培训心得篇5

关键词：口语训练；创设情境；优化课堂

语感是在人们长期的语言学习和运用过程中形成的领悟和感应能力，是一种语言练习或者使用达到熟能生巧的状况。较强的英语语感能够帮助英语教学和英语语言的使用，对提高学生的英语综合能力具有重要的意义。笔者结合初中英语教学经验，分析了几点初中英语语感培养的策略。

一、口语训练培养语感

在初中英语教学过程中，口语训练是培养学生语感的有效途径。首先，在初中英语教学过程中，教师应该坚持运用英语组织教学，提高学生的英语听力水平，让学生融入一种英语环境中来，提高对英语学习的欲望。其次，在初中英语教学过程中，教师要让学生动口说英语，通过简单的词语造句、情景对话、朗读背诵、口头作文等形式让学生大胆用英语表达出来，只有这样，学生的口语表达能力就越强，在英语使用中就会得心应“嘴”了，语感能力也得到了增强。

二、创设情境培养语感

初中学生正处于身体和心理发展的阶段，对于新鲜事物具有较强的好奇心，思维跳跃性比较强，对于事物的集中时间比较短，也就很难在课堂英语教学中集中注意力很久。为了解决这一问题，教师可以从创设情境出发，运用丰富多彩的电教手段、实物展示、简笔画展示、情境再现等形式，让学生融入具体的情境中去，理解具体情境中所要传达的信息和思想，进而调动学生的语言感知能力，在实践中形成知识的积累，并发挥探索实践的精神。例如，在学习各种节日的时候，教师可以利用多媒体手段播放一些节日片段，让学生猜节日，再引入与节日相关的英语词语及口语，学生对于节日的感触就会更深入了，这对于培养学生的语感具有积极的意义。

三、优化课堂组织形式

优化教学课堂组织形式，可以让学生主动参与到课堂训练中来，实现自主学习和合作学习的目的。一方面，初中英语教师应该打造听力训练、口语训练、写作训练、朗读训练相协调的课堂模式，让学生的英语综合能力得到提高。例如，在教学中可以通过听力课来安排好口语训练，让学生从听不懂、听懂、理解到原句重复、模仿表演，实现学生的听力与口语的统一提高。例如，教师可以采用自主阅读思考、提出问题、合唱英文歌曲、分组讨论、开展活动分组竞争等模式。

参考文献：

英语口语培训心得篇6

关键词：高中英语；口语训练；师生关系

Abstract：English is a widely used language tool. It is helpful to improve the quality of the nation and to improve the national quality. It is helpful to enhance the comprehensive national strength of our country. Therefore， teachers need to pay attention to the cultivation of students' English learning interest， so that the overall quality of the students to be developed. This paper will discuss how to train the senior high school students.

Keywords： English in Senior High School Spoken language training Relationship between teachers and students

高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分，因此，高中阶段是要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，使学生们的长远发展得到保障。口语是高中英语课程的重要组成部分，提高学生们的口语能力可以使学生们的交际能力得到提高，有利于学生们的综合发展。在现今的教学模式下，许多教师固守着陈旧的教学方式，这就导致学生们的口语能力低下，使学生们的口语交流出现障碍，不利于学生们的英语学习。因此，高中英语教师在平时的教学过程中需要紧抓学生们的口语训练，使学生们的口语能力得到提高。

一、注重情境教学

口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式，英语口语通常是通过声音传播的，在九年义务教育阶段，学生们已经接触了英语课程，学习了一些与口语有关的英语知识，而高中英语课程是九年义务教育的延续，因此进入高中后教师需要注重在教学过程中培养学生们的学习兴趣，加强情境教学，为学生们的正常学习营造比较融洽的氛围[1] 。学习语言实际上是非常需要情境的，由于英语不是我们的母语，因此在平常的学习生活中学生们不会经常使用英语进行交流，这就使学生们的英语口语能力变得比较低，许多学生学习了多年英语课程之后，与人交流起来仍然磕磕绊绊，无法自如的用英语思维来组织自己的语言。为了改善这种状况，高中英语教师需要在平时的教学过程中注重进行情境教学。

第一，高中英语教师需要先培养学生们的英语学习兴趣。口语是高中英语的重要组成部分，学生们如果在课堂上无法积极地参与到教学活动中来，那么他们的学习效率就会变得比较低。口语训练是相互的，如果学生们对英语口语不感兴趣，那么无论教师在课堂上讲得多么投入，学生们也听不进去，因此，高中英语教师在进行口语教学时，需要先培养学生们对口语的兴趣。在高中阶段，学生们将大量的时间放在了综合科目上，对于英语这门课程不够重视，对于英语口语更是不放在心上，因此要想培养学生们的口语兴趣，高中英语教师需要先跟学生们强调学习口语的重要性。

英语口语作为一种与人交流的重要形式，能够让学生们在将来的学习生活中更有优势，随着经济全球化的加速，人们和外国友人打交道的机会越来越多，如果学生们在高中阶段不能够好好练习自己的口语，那么在以后的生活中会面临着许多的困难。因此，为了使学生们能够在以后的交流中更加顺畅，高中英语教师需要对学生们强调进行口语训练的重要性。此外，高中英语课程中的听力部分与口语是紧密联系的，在高考的时候学生们也需要作答听力，如果学生们的英语口语能力达标的话，在听力考试中的作答准确率也会相应提高，因而学生们学习英语口语是非常有必要的。

在明白了这些道理之后，学生们才会真正的对口语训练产生紧迫感，在学习的过程中对口语课程产生比较浓厚的兴趣。在进行口语训练的过程中，高中英语教师还可以采取鼓励的方式来提高学生们的口语兴趣。前面已经说过，大部分学生对英语口语不够重视，一些英语教师也秉承着传统的教学观念，对于口语教学的重视度不够，这无益于学生们的健康发展，也不利于提高英语教师的课堂教学效率。学生们因为自己的口语能力较差变得越来越不爱开口与人交流，渐渐地他们就会对英语课程产生厌恶感，面对这种情况，高中英语教师需要从学生们的角度出发，加强对学生们的鼓励，让学生们能够摆脱心中的自卑感，慢慢的对英语口语课程产生自信，学会挑战自己，主动参与到教学活动中来。在激发出学生们的口语学习兴趣之后，高中英语教师再进行情境教学，就能够取得事半功倍的效果。

第二，高中英语教师可以采用小组合作的方式进行教学活动。高中阶段学生们的身心发展比较不平衡，许多学生的自制力还不够好，在进行口语训练的时候，高中英语教师如果可以采用小组合作的方式去督促学生们进行口语训练，将有利于提高学生们的学习效率，使学生们的口语能力增强[2]。新课程标准指出，高中英语教师在进行课堂教学时需要课注重突出学生们的学习主体地位，让学生们能够主动探究问题，使学生们养成发现问题、分析问题并解决问题的能力。

为此，高中英语教师需要注重在口语训练中使学生们的主观能动性得到充分发挥，小组教学的方式能够让学生们在团结友爱的氛围中进行口语训练，因此对于提高学生们的口语能力来说是很有帮助的。在具体的教学活动中，高中英语教师可以将学生们按座位号分为不同的小组，然后让同一小组的学生进行口语训练。在训练中教师可以为学生们提供不同的会话情境，比如，教师可以让学生们看一幅漫画，然后要求同一组的学生以漫画内容为主题，围绕着这一主题进行口语训练。这种方式能够让学生们迅速的进入到情境中去，使学生们迅速调动脑海中的口语知识，在和谐轻松的氛围中进行口语训练，对于提高学生们的英语口语能力来说是非常有帮助的。

二、建立良好的师生关系

高中英语教学中的口语训练，除了需要注重采用多种方式激发学生们的口语兴趣，让学生们能够以小组的形式进行情景对话之外，还需要教师能够和学生们建立比较良好的师生关系[3] 。学生们常常会因为自己的口语不好而不敢开口说英语，如果高中英语教师能够以平等和蔼的态度去进行教学的话，学生们就会慢慢打消心理上的顾虑，变得敢于交流。因此，高中英语教师需要摒弃陈旧的教学观念，注重和学生们建立比较和谐的师生关系，这对于提高学生们的学习自信心来说是非常有利的。此外，高中阶段的学生心理发展还不够成熟，当他们在口语训练中出错时，如果高中英语教师表现出十分嫌弃的态度，学生们的自尊心和学习自信心就会受到伤害，这样一来，学生们会对自己的口语能力产生怀疑，在以后的英语学习中变得非常自卑。所以，高中英语教师在学生们出现失误的时候，需要以积极地态度去纠正学生们的错误，而不是一味的指责学生们。

综上所述，高中英语课程的口语训练需要教师注重情境教学，与学生们建立良好的师生关系，以使学生们的英语口语能力有所提高。

参考文献：

[1] 成海丽. 加强英语口语训练，构建英语高效课堂[J]. 考试周刊. 2012（20）

[2] 胡艳琴. 英语课前口语训练的形式和作用[J]. 语文学刊（外语教育与教学）. 2011（02）

英语口语培训心得篇7

第一个阶段，年初到春节长假之前，寒假学习的清淡；

这个冬天不太冷，可能因为春节、寒假假期短、年末总结活动等等问题，针对寒假推出的各英语培训课程有点忙乱上阵的感觉，客户反应也很平淡，但是却有一个好的现象，就是从新年一开始，本小利薄的英语培训机构就摈弃了以往单纯的“广告空中轰炸”形式，迟疑而又坚决的选择了“地面直接攻击”的战略；具体战术方面，则体现出四面撒网的模糊意识形态，在学校门口分发资料、与社区物管联办英语互动活动、在商场中厅进行短期的促销活动等等。这些尝试，无疑是有益的，尤其是金头发蓝眼睛的外国人，与你手牵手，一起唱披头士的老歌的时候。

第二个阶段，寒假后的复苏到SARS突袭下的基本停滞；

如果没有SARS的打击，各英语培训在3月、4月、5月三个月的销售额应该平稳而且持续上升地走下去，继而在6、7、8月达到全年中的最高点。但是，一场突然的战争来临了，英语培训机构面临了严峻的考验，他们对于市场的反馈能力也在这个特别的时期极致的发挥，优胜劣汰终究是市场的不变的定律。SARS给了大家思考的机会；SARS过后，那些依然屹立的英语培训机构还没有喘息的机会，又开始了新一轮的拼杀。

第三，暑期培训的高峰期。

暑期培训名目众多，什么“特色英语培训，精彩纷呈夏令营”、“英语新时空暑期特训营”、小学生全封闭的“练阳光体能，学福尼斯英语”、网球&英语夏令营等等，戴尔英语光就暑期课程就推出了“外教生存”夏令营和“本土留洋”夏令营两个项目，可见暑期的确是英语培训机构“该出手时就出手”的黄金时段；除了summer course之外，纬博英语还花精力研发“全球名校升学联合预科课程”，将其集团内的“英语培训”和“出国留学咨询”的资源整合在了一起，瞄准了那部分更具有利润发展空间的目标群体。此外，不难发现培训机构联合+牵手的协同发展趋势。传统的英语培训试图突破技能培训的禁锢，例如牛津英语与中国人大网络教育学院联合推出“报考网上人大，免费提供牛津英语培训课程”，与学历教育联手；深圳张道真英语培训学院和郭超PTT英语脱口秀合作推出“英语新时空暑期特训营”等等，寻求市场规模的扩大，从而在资源的最大化共享下取得成本的最小化。

纵观上半年英语培训市场，英语培训市场的营销方式体现四大特点：

一、事件营销：非常时期各显其能

SARS疫情严重影响了招生，但是各大英语培训机构另辟蹊径，针对市场变化推出新的“热点”，紧紧抓住客户的心，体现出时时刻刻为客户着想的服务理念；另一方面，SARS事件也推动了英语培训形式的进一步发展，可以预见，网络教学、远程教育是将来英语培训规模化发展的一大趋势。

在SARS时期，凯恩“放心在凯恩”，首页上率先公布SARS期间学校卫生消毒措施；洋话连篇就势推出“洋话连篇立体教学课堂”：“网络教学体系”“洋话连篇英语热线”两个项目正式启动；华尔街英语推出疫情期间的三种学习优惠，将价格竞争合理化。相比之下，深圳的英语培训机构除了不再那么频繁的在各种媒体上轰炸广告之外，几乎无所作为，只有眼巴巴地开着大门、等待客户上门；据悉，在深圳，因为SARS的袭击而差点关门的英语培训机构不只一家，元气大伤。疫期过后，各家重新整合资源，利用暑假这个英语培训的黄金时期，再张旗鼓。

二、形象推广重头戏：“免费公开课”轮番上阵

谁说天下没有免费的晚餐？

以“多名外教倾情演绎” “名师主讲”、“大型免费讲座”等为招牌的免费公开课信息越演越烈，这一招到底有没有起到吸引客户的效果不好说，反而因为客户的期望值与实际示范课效果有差距，从而影响了正常签单的时间，有可能还“吓跑了客户”；另一方面，层出不群的免费试听课确确实实抬高了消费者的胃口，提供了消费者在除了价格、课堂环境、教材等其他因素方面的可比性。

但是在广告内容中，对于各种课程的功能诉求出现很少，在能够帮助学员达到何种培训效果方面含糊其词，消费者在选择的时候仍然犹豫不决，反而，需求越来越特别，要求越来越苛刻，选择越来越谨慎。可见，英语培训课程也面临着专业对口的问题。相比于北京、上海的英语培训市场，深圳的英语培训产品同质化程度较高，品牌识别不明显。以国际品质语言教学先锋IH LONDON为顾问背景的纬博英语，其专业的快速的研发能力在界内颇有口碑，在三、四月间就接连开发出市场营销英语、人力资源英语等细分课程，带领深圳英语培训市场进一步走向成熟。

三、活动推广塑口碑

和其他产品大密度高空轰炸广告的情况不同，英语培训机构与消费者的地面接触较多，多选择写字楼、社区、学校进行现场促销/公关活动。在直面客户的过程中，获得了最直接的市场反馈资料，赢得了客户的亲近感。

作为深圳英语培训业的后起之秀，GO-Eng在诸多硬件方面不占优势，但是却因为成功的“乐在英语社区”活动而深得人心。他们在南山沃尔玛门口搭建了大型舞台，长期驻点开展多彩活动；EF也和南湖沃尔玛联手英语比赛、歌唱英语与其他机构联合举办的“歌唱英语杯”英语比赛，以社区活动为点，以活动为线，积累了良好的口碑；缔造英语培训第一品牌的Com-Com的Social Activities大型系列讲座也一一浮出水面，大手笔制作，更具有前瞻性，例如近期的挑战WTO之“我要做老板”，请了高级商务人士进行热点话题的访谈，发展策略和目标上更胜一筹；

四、媒介的重新选择与再定位

以深圳本地英语培训机构为例，对传统报纸的选择从深圳当地的主流媒体《深圳特区报》、《深圳商报》、《深圳晚报》向大众化的媒体《南方都市报》过渡；从硬性广告从软文过渡，从单纯的文字说明转向专业指导性文章，引导客户对于产品产生新的认识，培育新的细分市场；报纸的广告效果与其他媒介相比，效果较低。英语培训机构多是天女散花般地选择传统纸介媒体，评估的效果主要在于砸中客户的几率。

网络广告方面，对于深圳之窗、深圳热线等当地网络媒体的矢志不渝，尽管网络媒体的广告效果呈下降趋势；群发Email成本低、制作精良、发放范围广，是网络营销的重要手段之一，但是仅仅可以起到提高品牌认知的作用，在提高品牌的美誉度、满意度方面无所裨益。

杂志方面，因为还没有出现像《财经》、《销售与市场》这样行业内的媒体中坚，多尝试特别课程的特别选择，纬博英语在summer course的宣传推广阶段，就选择了《特区教育》这本面向全市中学生的杂志。

英语口语培训心得篇8

【关键词】英语 口语 教师 学生

引言：近年来，大学英语教学改革陆续在全国各大高校开展，对于学生的英语综合能力培养非常重视。而作为英语综合能力的一个重要环节，也是最为薄弱的一个环节，英语口语教学的改革势在必行。现阶段，非英语专业的大学生英语口语水平普遍偏低，“哑巴英语”现象较为严重。为了充分培养学生英语交际能力，对英语口语教学进行改革具有非常重要的实际意义。

1.大学生英语口语教学现状

1.1受传统教学模式影响

尽管《大学英语课堂教学要求》中提出应加强对于学生听说能力的培养，提高学生的综合英语能力，但因为长期的受传统“填鸭式”教学模式影响，教师在教学中仍把重点放在传授知识和阅读能力的培养上，大部分的时间都在讲解词汇、课文、语法和句型，对于培养学生英语语言习惯和口语训练不是很重视。学生在课堂上只听，记笔记，而不动口，即使多媒体的教学工具也改变不了这种教学模式。因此，传统的教学模式成为限制大学生英语口语发展的因素之一。

1.2应试教育影响深远

在中国，应试教育的影响深远，涉及到英语教学的各个阶段。小学毕业考试、中考、高考、大学英语四、六级等。很多大学生学习英语就是为了能考过大学英语四、六级，而大学英语四、六级只有当笔试过了一定的分数才有口试，所以学生对于口语没有一定的重视，使得他们的笔试分数高，但口语能力表达差。而这种测试体系也使得教师忽视英语口语教学，一心题海战术，使得学生的口语能力得不到充分的锻炼。

1.3缺乏英语语言环境

在英语的口语教学中，语言环境是至关重要的一项。而在实际教学当中，却存在师资缺乏、课时有限的现状。由于高校的扩招政策，使得生源量激增，但教师人数却没有相应的增多，使得教师的工作量加大，班级人数众多，无法在课堂上开展英语口语练习；在大学的非英语专业当中，一般英语都是开设4个学期，每周4节课，而教学内容繁多，使得教师在课堂上教学时间不够，口语练习更是难以保证。在课堂上都缺乏口语语言环境，在课下使用口语环境更少，从而难以提升学生的口语能力。

2.高校英语口语教学改革措施

2.1改变传统的教育模式

传统的灌输式教学模式对英语教学影响深远。而在实际的英语教学当中，首要任务是“学”，而不是“教”。教师应该先改变自身的教学理念，才能在教学过程中逐步改变学生的学习理念。在师资缺乏、课时不足的情况下，尤其是对于没有办法单独开设口语课的状况下，教师应该把阅读教学和口语教学有机的结合起来，注重口语和听力的训练，在合理的范围内适当的减少阅读时间，多讲解一些学习策略，培养学生自主学习的能力，使得阅读教学和口语教学相得益彰，在阅读教学中发展了学生的口语表达能力。教师还应在课前对于教材充分的挖掘了解，选择合适的材料和方法，更好的教给学生，让他们用口语进行交流，培养学生口语表达的积极性，引导学生参与其中，并能够主动提问，在教师的指导下自主解决问题，使学生的口语能力得到充分的锻炼。

2.2增加英语中的口语测试

教师可以在期末考试当中增加口语测试的部分，从而引起学生对英语口语学习的重视。如可以选择教材中的内容作为考试题目，每班由两名英语教师担任主考，然后由学生抽签来决定口试内容，给学生8-10分钟准备时间，逐个进入考场进行测试。为了保证口语测试的信服度和难度，对于主考教师在考前安排相关的训练，制定出一系列的口语测试方法和评分规则。对于最终出来的口语测试成绩，按照一定比例计入到期末考试总分当中。从而有效的提高学生的口语水平。

2.3运用多种训练方法，激发学生口语学习兴趣

教师在英语教学过程中可以运用多种训练方法，激发学生学习英语口语的兴趣。在一定程度上，口语训练结果取决于方法。教师应该多鼓励学生练习口语，为学生提供一个说英语的机会。教师可以根据教材组织多种训练形式，如问答、描述、复述、看图说话、情景对话、讲故事、现场讨论等，在课堂上保证听说结合，从而有效的提高学生口语水平。在教学过程中，教师还可以选择趣味性强的材料让学生进行口语练习，选择学生比较感兴趣的口语活动，如表演式教学、游戏式教学等，激发学生学习口语的兴趣。

2.4培养学生说英语的信心

树立信心是学好英语口语的前提条件。而很多学生对于说英语不自信，不敢说英语。所以，教师在英语教学中非常重要的一项任务就是教育学生英语口语的重要及树立学生学习英语口语的信心。从第一堂课就要培养学生敢于说英语的习惯和勇气，对于学生在说英语上犯的错误，教师要以宽容的态度给予充分耐心指导，给学生创造出一个宽松、良好的英语口语学习环境，使得学生可以充分的、无拘束的用英语进行交谈。

结语：高校英语口语教学任重而道远，高校英语口语教学改革不仅依赖于学生的积极主动性，更是靠教师去充分调动自身的能力对学生进行悉心的主导，对于英语口语教学中的诸多障碍加以解决，改变传统的教学模式，克服应试教育带来的的弊端，培养学生说英语的信心，运用多种训练方法，激发学生口语学习兴趣，从而提高大学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]高阳.大学英语口语教学改革探索[J].科技信息，2011，10.

[2]李胜玉.大学英语教学改革背景下的口语教学探索[J].大院城市职业技术学院学报，2012，11.

[3]刘静.大学英语口语教学改革模式探究[J].湖北广播电视大学学报，2010，11.

英语口语培训心得篇9

关键词：小学英语 口语表达能力 成因 培养策略

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，人们更清醒地意识到掌握英语的重要性。然而在英语教学中，由于对口语训练不够，大部分学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语交流。针对这样的情况，我认真分析学生英语口语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。

一、学生口语表达能力不佳的成因

在日常英语教学过程中。我们发现很多学生还是“哑巴英语”，有时读得懂，说不出，写得出，说不好。究其原因，主要有以下几点：

1.不重视。受考试的影响，对口语重视不够。存在重书面语体轻口头语体的现象，这样培养出来的大部分学生在实际的语言交流中听不懂，也说不出来。

2.害羞。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。

3.没词。词汇量少，想说的表达不出来，表达不出来就无法与他人交流。

4.没氛围。学生语言学习的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

二、培养学生口语表达能力的策略

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯、浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习做好充分的准备，打好扎实的基础。那么，如何培养学生的英语口语表达能力呢？

1.创设情境，激发兴趣。兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境。如在三年级学完“What’s yourname？”这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，我把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条寻找各自的朋友，要求用到句式“What’s your name？”去询问别人，使学生积极参与课堂教学。

2.利用多种形式，加强口语训练。英语口语交际的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的，主要有以下几种：

（1）课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让一两名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍家庭等进行对话，人人参与。

（2）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情境与角色的模拟会话活动，训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。

（3）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

3.积极评价，增强信心。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏：“Good！”“Great！”“You aye so clever！”“Good iob！”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。例如在每个单元的Look and say中，我让学生看图说话时，只要学生能说出一点，就表扬他们，然后引导他们慢慢说出整句话。对学生交际中的语言错误要注意策略，以不挫伤其积极性为原则。渐渐地，学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，也逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理。

4.开展课外活动，为学生搭建口语训练和展示平台。从实践中我认识到。学生的内心世界丰富多彩，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言，主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语走廊、英语、笑话及英语才艺大奖赛等。

5.提高教师自身语言素质，培养优秀教师队伍。学生口语表达的成功与否关键在教师。首先，教师要具备良好的口语表达能力、口齿要清楚、反应能力强、有过硬的专业知识和深厚的文化修养。其次，课堂上教师的角色是不断变化的，活动的组织就要求教师根据情况随机应变，有控制活动的能力。再次，教师要公正合理地对学生的口语表达结果进行评价，尽量采取鼓励、肯定的态度纠正其错误。

英语口语培训心得篇10

关键词： 素质教育 初中英语 口语表达 培养策略

素质教育是以培养学生诸方面能力和品格为目标的教育模式，是树立新的课程观、知识观、学生观和教学观的立足点。然而，受长期升学教育的影响，中考成了初中英语教学的指挥棒。中考怎么考，教师就怎么教，中考考什么，教师就教什么，忽视了对学生口语表达能力的培养，导致“哑巴英语”、“金口难开”的现象屡见不鲜，素质教育成了一句空谈。

为了认真贯彻新课程理念，全面实施素质教育，初中英语教师必须明确现代社会对学生英语能力的新要求，在教学过程中采取与学生年龄心理特征相适应的策略，有目的、有组织、有计划地培养学生的口语表达能力，以期让学生想说、会说、多说，突出英语学科的操作性、实践性和实用性。

1.通过谈话与交流，让学生在心理上重视口语表达能力的培养。

素质教育把学生内在学习主动性的发挥放在首位。要培养学生的英语口语表达能力，就要让学生在心理上重视口语表达。由于目前中考试题基本上以书面的形式呈现，初中英语教学则以语言结构分析及操练为主，加之初中生生活环境单调，缺乏对社会的了解，阅历不深，自然难以感受到口语表达能力的重要性，一些初中生甚至认为“中考不考口语表达，只考读写，没必要在口语方面多下工夫”。因此，初中英语教师要以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，充分发挥自己在教学中的主导作用，通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流，使学生树立正确的英语学习观，让学生明白学习英语不仅仅是为了考试，更重要的是用英语进行交流与沟通，而在语言交流中，口语比书面更具实用性。英语口语表达能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会交际、交往、交流的客观需要。只有使学生树立重视英语口语表达能力培养的意识，才能产生自发的口语表达愿望，进而放下心理包袱，主动参与口语表达学习和训练，逐步实现熟练、流利、自由地用英语表达自己的思想，以较高的口语表达能力面对现实社会的挑战。

2.借助课文学习，潜移默化地培养学生的口语表达能力。

初中阶段素质教育的主战场是课堂，课文是培养初中生英语口语表达能力的重要载体。初中英语教师在课文教学设计中要以学生的心理需求、感性取向和接受能力为出发点，变讲读课文为学生自己演绎课文，以此引导学生有的放矢地进行口语表达训练，潜移默化地培养学生的口语表达能力。第一，要适时创设生动、新颖的教学情境，以课文涉及的热点话题、文化背景导入口语训练，激活学生口语表达的内在动机。如教学七年级上册Unit5“Do you have a soccer ball？”时，我们以多媒体课件展示球类体育场景，逐次增添篮球、排球、足球等运动项目，启发学生自由谈论“Do you have a ...”，并通过课文复述，学会使用祈使句询问某人是否有某物及向他人提出建议，训练口语表达。第二，要采用开放式的课文教学法，结合教学需要，组织学生开展分角色朗读课文、表演课本剧等口语表达活动。如教学八年级下Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”时，我们就组织学生以收到生日礼物为背景，改编课文情景剧，使课堂成为口语表达的模拟场。第三，注重通过课文口语教学渗透西方文化、习俗、语言特点，让学生在口语表达中把握词汇的字面意义和文化含义，深化学生口语表达中的文化感悟。

3.引导合作探究，深化学生口语表达能力培养的情感投入。

自主、合作、探究式学习是新课程在素质教育前提下倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。初中英语教师要明确自己在学生口语表达能力培养中的角色定位，潜心引导学生通过小组讨论、辨析、交流等系列合作探究活动展开语言交锋，深化学生口语表达能力培养的情感投入，形成生生互动效应。如教学九年级Unit 7“Where would you like to visit？”之SECTION A时，我们在学生拼读、理解课文内容的基础上，就“萨姆、吉娜和丽达想到哪里去度假？下一次假期为什么不考虑到新加坡游览？他们为什么要去问斯马特先生？”等，组织学生用英语展开合作探究。由于这样的合作探究以教材为依据，符合学生个体独立思考的心理需求，更容易引起学生的心理认同和情感投入。学生讨论得深刻，争辩得激烈，交流得充分，在讨论、争辩和交流中逐步培养口语表达能力。

4.组织课外活动，给学生搭建口语表达能力培养的广阔平台。

素质教育拓展了学生学习的领域和范围，给学生创建了一个更宽广的学习天地。因此，初中生的英语口语表达能力培养仅仅靠课堂教学是远远不够的，只有组织形式多样的课外活动，将英语课外活动与课堂教学紧密相连，才能开阔学生视野，为学生创造更多口语表达能力训练的机会，搭建起口语表达能力培养的广阔平台，例如要求学生关注新闻及社会焦点问题，利用课前一两分钟时间用英语说新闻，谈谈自己的看法和体会；定期举行英语故事比赛、英语演讲比赛和英语辩论赛，让学生的竞争中提高口语表达能力；指导学生运用“洪恩在线”、“新浪有声英语”、“普特英语听说”等网络资源，自主训练英语口语表达。英语课文活动以“得法于课内，得益于课外”的功效，扩展学生口语表达的天地，更有助于学生口语表达能力的提高。

素质教育背景下的初中英语教学对学生的口语表达能力提出越来越高的要求。初中英语教师要关注现代社会对学生口语表达能力的需要，积极探索学生英语口语表达能力培养的有效策略，让学生想说、敢说、有条件说、有机会说。只有这样，初中英语教学中阅读和口语表达才能齐头并进，学生的英语口语表达能力才能有效提高。

参考文献：

[1]许进军.英语教学中初中生口语表达能力的培养.学周刊，2010（10）.