小白兔的故事作文十篇

小白兔的故事作文篇1

从前，有一只白兔，它非常自私所以森林里的小动物都不和它玩。但是它并不在乎还说：“哼，只要有萝卜就行了。”久而久之它终于感到孤独，可是小动物们不和它玩，它只好自己玩。

到了冬天，一些小动物储存的食物都吃完了。小白兔主动给他们食物小动物们都非常感激。

过了一年又一年，小白兔变成了老白兔但是它变成了一只大方的兔子！

河北唐山唐山市丰润区第二实验小学三年级:狐狸狡猾

小白兔的故事作文篇2

放学罗，我回到家中，我妈妈神秘地说：“尧尧，??看今天我给你买了什么啊，不要去吓它额。”我一听，“不要吓它”那肯定是一个小动物。于是，怀着一种惊喜的心态，慢慢的打开了那扇门。哇！雪白雪白的，毛茸茸的，是小白兔，是小白兔耶。

第一天，放学回家就给它喂东西。我突然一想：哈，小白兔不是很爱干净嘛，我给它洗澡去，哈哈，它一定会很高兴的。我把水放好了，我把小白兔放进了盆里，可小白兔乱跳，死活也不听我的话，也要跳出来。就在这个时候，妈妈回来，看见了，连忙把小白兔弄干后，哭笑不得地说：“傻孩子，这么小的兔子是不可以用水来洗澡的，否则特容易死！这个常识最基本额。”我听了，吓得我手发抖，我想：差一点就害死小白兔了，我真是该死啊。

过了几天，我家来客人，我的表妹们看见小白兔，都去抱它，都很喜欢它，可小白兔不是很愿意的让她们抱。我吃完饭后，我看见小白兔不见了，我就跑到房间，看见小白兔拉肚子了，我很心疼，就叫妈妈来，妈妈说让它休息会。过了一会表妹们回家了，我家门是开着的，我跑到房间去找小白兔，小白兔就不见了，可把我急坏了。我和妈妈都去找，我说我下去找，你上楼找。我一边找，一边想：小白兔会不会被别人抱走了，况且还是晚上会不会被车撞死了呢……一些幻想，让我脸上挂起了泪珠。找了半天，我还是没找到，我很失望的回家了，在家等妈妈的消息。妈妈回来了，回来了。我问妈妈：“小白兔呢？”妈妈说：“在楼上躲着呢，明天把它抱回来。”这一听，就放心多了。可还是怕小白兔出什么事…。。这担心的心情一直持续到了第二天。妈妈抱着它回来了，我的担心也放下了。我抱着它说：“小白兔，对不起，对不起，都怪我不好，每次都让你受到伤害，我再一定会改的。”它好像听懂我的话了，一直偎依在我的怀抱里…。。

可是，我和小白兔离开的日子开始倒计时了。

日子一天天过去了，我和小白兔的感情越来越好了，只要放假了，我就带它到公园的草坪上玩，让它吃自己喜欢的草，我看着它一天天长大，我心里好高兴，好兴奋！

我每天把它放在我床下和我一起睡觉，呵呵。我是越来越喜欢它了，可妈妈却有点讨厌它了，把它放出来活动，它有时候就拉屎到处都是。妈妈就忍无可忍了，妈妈把妹妹的妈妈叫来了，说把小白兔送给她们家。今天，她们就来带小白兔走了，小白兔一直望着我，它的眼神，让我都么舍不得啊，我忍着眼泪把小白兔送走了，一直望着它走出我的视线，我才跑到房间里，大哭，眼泪就如同下雨一样，一直下着，一直下着，妈妈过来安慰我：“你有时间可以去看它的，不要哭了啊！”我哭着说：“它会过得幸福吗？它看不见我会不会伤心呢？”妈妈说：“它会很幸福的。”我擦干眼泪，默默的祝福小白兔幸福，因为这是我可以为它做得唯一的事了。

有一天，妹妹来了，我高兴地问她：“小白兔怎么样了？”妹妹沮丧的说：“小白兔不见了，那天门开着，小白兔就跑了出去了，我们找了半天就没找回来，说不定被别家的小朋友抱走了。”我的心如刀割一样划着，说不定它会被别人欺负，也说不定别人会把它杀死的，也说不定别人会打它的，也说不定它已经死了…。

一个个的“说不定”在我的心中循环着。

是我害死它的，是我害死它的。

小白兔的故事作文篇3

小兔运南瓜

【教材分析】

这一课有3幅图，描绘了一个小兔运南瓜的故事，第一幅图画的是小兔看见一个大南瓜，不知道怎样才能运走。说明小兔很为难。第二幅图画是空白的，留给了学生们想象的空间。第三幅图画的是小兔把南瓜运回来了。妈妈奇怪地问：“你是怎么把南瓜运回来的？”图下有两个要求，一是“想一想”，二是“讨论讨论”，观察和说话的重点都是“小兔是怎么把大南瓜运回家的”。本课的目的引导学生想办法，并讨论哪种办法好，力求讲述一个完整的故事。

【教学目标】

1.认识到“具体情况应具体分析”这一道理。

2.积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

3.学习助人为乐的精神，养成尊重他人的习惯。

4.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

【学前准备】

课件展示第一幅图和第三幅图（也可使用挂图）；小白兔头饰一个。

【课时安排】

1课时

【教学环节】

一、新课导入。

1.板书课题：小兔运南瓜。联系生活经验，说说小兔有多大，南瓜有多大，你们有什么问题吗？

(小兔能把南瓜运回家吗？)

2.出示课文插图一，引导学生说说图意，小白兔来到南瓜地里，看见一个大南瓜，高兴地想把它运回家。可是南瓜太大，抱不动。小白兔摸摸脑袋，愁眉苦脸地说：“怎么运走呢？”

3.今天我们学会看图讲一个“小兔运南瓜”的故事。

二、整体感知。

1.出示3幅图。

2.学生自己观察这3幅图，想想：这3幅图告诉我们一件什么事？

3.同桌之间互相说一说。

4.指名说一说。

三、认知贯通。

1.观察图一。

（1）这是一只怎样的大南瓜，小兔的神情是怎样的？

(用“又大又重”形容南瓜。用“皱着眉头”、“搔搔脑袋”等词语形容小兔子的神情。)

（2）小兔看见了大南瓜，它是怎么想的？（先想一想，再分小组互相说一说，最后全班交流。）

2.观察图二。

（1）那小兔是怎样运南瓜的呢？图上没有画出来，请大家动脑筋想一想，看谁想出的办法最合理。（要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清楚。）

（2）全班交流，教师板书，引导学生辨析。

（把南瓜当轮子滚动；请小动物帮忙抬回家；用绳子拴住拖回家；找车子运回家；拿刀子切开，再运回家等。）

（3）哪些运南瓜的办法比较好？（学生根据板书质疑，并由提出该方法的学生负责解疑）

（4）表现性交际：让学生按自己设想的办法来到“小白兔”身边大声地告诉它。要求把话说完整，说清楚。

3.观察图三。

（1）小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛瞪大了。她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？（知道学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，想象两个人物的语言）

（2）同桌分角色练说，再让学生上台表演。

（3）表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以结合神态、动作评。通过评判，使学生对口语交际有一个较深刻的认识。

四、延伸拓展。

1.学生自主看图练习讲故事。

2.小组内每人讲一遍，注意讲故事态度要大方，声音响亮，每组选一名最佳选手参加班内比赛。

3.开展故事大赛，评选最佳讲故事员。被评为最佳讲故事员的组同时被评为优秀讲故事小组。

小白兔的故事作文篇4

一、萌芽――借用插图，口头创编

人教版实验教材中低年级课文图文并茂，许多课文插图色彩鲜艳，形象生动，想象空间大，教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现插图中童话的情景。初入学的孩子识字不多，大部分孩子语言表达不够流畅，但他们敢想爱说，教师要有意识地引导他们根据课文插图口头创编童话故事。

如一年级下册《小白兔和小灰兔》的插图三

师：图上的小白兔正忙得满头大汗，但是它很快乐，你看都把小蝴蝶吸引来了。如果你是这只小蝴蝶，你会对小白兔说些什么？小白兔又会怎么回答呢？

（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一会儿吧。”

（小白兔边擦汗边摆手）：“谢谢你小蝴蝶，我不累。”

（受前一位同学启发，这只“小蝴蝶”边说边在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你种的白菜真肥美，我们都想在你的菜园里跳舞呢。”

（小白兔）：“你们尽情舞蹈吧，我和白菜都欢迎你们。”

多么童趣的创作啊！在日常教学中，教师用好课文插图，创造性引导学生在阅读教学中创编童话，哪怕一个场景也好，让孩子们乐于观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的童话语言表达出来，久而久之，运用文字创编童话的种子在孩子们的心田开始萌芽。

二、长叶――妙用图画，提炼想象点

想象是童话的突出特色。低年级的学生想象具有直观性和具体性的特点，利用图画这种形象化的材料，引导学生进行细致观察，并在观察中教给学生一些基本观察方法。低年级学生缺乏独立创作能力，看图写童话这种形式非常适合他们。可以先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，加以想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构成童话故事，儿童也很容易掌握。除了以上常规做法，我还充分发挥童话想象的优势，巧妙使用图画，进行想象点的提炼进而培养和发展学生的思维能力和想象力，让每个学生编出与众不同的童话。

（一）单幅图――连串提问

一只新搬家的小猪，很孤独，想出去结识朋友，在这个过程中遇到了一些波折。童话故事中“小猪结识朋友”的经历就是一个很好的想象点，小猪会碰到哪些动物，他们之间会发生怎样的故事。为此，教师对这个童话故事的图片进行大胆删节，只留下一个脏兮兮的主角――小猪的图片，设计连串提问，带学生展开想象的翅膀，构思结识朋友的环节。

师：在一片美丽的大森林里，新搬来了一只小猪，你们看，他来了。（出示图片）谁来形容一下这只小猪？

生1：一只脏兮兮的小猪。

生2：一只臭烘烘的小猪。

师引导猜一猜：这只小猪是森林里的新成员，他有一个美好愿望，你知道是什么？

（背景音乐《找朋友》响起）

师：小猪想交朋友，一边唱歌一边走，他会碰到谁？他们之间会说些什么？结果怎样？

简简单单的一幅图留给学生无限的想象空间，教师视班生情况可以给些句式进行提供支架填空式的创编，也可以是自主式创编。对一年级下学期的学生创编故事教师应不求生动具体，只要学生能用几句话把一个故事写完整，写通顺连贯，别人看得懂就可以。

（二）多幅图――有效裁剪

进入二年级的学习，学生在口头创编、看图创编的基础上，创编故事能力有一定提升，独立创编的欲望也逐渐增强。我把三张图片（完整故事情景）进行删节，作为创编童话的凭借。

观察左图引导想象：河对岸的小白兔会想些什么，说些什么？

观察右图：你发现了什么？你想问什么？（引导质疑：小白兔是怎么过河的？）

学生们个个畅所欲言，创造性地想出了请大象、长颈鹿、大雁、白鹅、乌龟、猴子等动物来帮忙，也有的同学认为小白兔自己想办法解决，如用又长又宽的木板、粗粗的树干、木盆、西瓜船等；还有的同学说小白兔借助小猪和小猴的帮助……

例（生1）：这时，一只大鸟飞来了，小白兔抬起头来，问：“大鸟哥哥，你能载我过河吗？”

大鸟兴奋地说：“可以，我最爱帮助人了！”说完，大鸟落在地上，小白兔一蹦，蹦到了大鸟身上。大鸟展翅高飞，很快就飞到河对岸，大鸟落在草地上，小白兔跳下来，说：“谢谢您！”大鸟拍拍翅膀说：“不用谢！”

多么富有创意的过河记啊，提炼图画中的想象点，让想象得以“无线”的放飞！自然，一个个充满童真童趣的童话种子就会长出与众不同的叶子。

三、开花――巧借绘本，完整创编

绘本，图画精美，语言简洁，蕴含人文精神，比图片来得有内涵，更有编写的价值。为此，鼓励学生阅读经典的同时创编童话故事，以彩色绘本为媒介构建童话情境非常适合这个年龄段的学生。

（一）无字绘本 广征编者

绘本中的“图”不是插图，这里的“图”本身是叙事的，图画本身就可以表达完整的故事，也就是光看图就可以明白故事的内容，无字绘本就是学生们练习编写童话最好的凭借。我曾选用英国画家雷蒙・布里格编著的无字绘本《雪人》，在班级里征集《雪人》的文字童话编者，学生们兴趣盎然。

（二）图文绘本 创编留白

绘本中简洁的文字为学生们提供了写作的思路，而绘本中留有的空白，又使学生可以充分展示其个性化的想象。我校二年级语文备课组掀起“借用绘本留白进行创编童话”的热潮。

陈锐老师借用麦克・格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花乐于助人的空白情节进行创编。师：这回又会有谁遇到了哪些困难？故事讲得越精彩，乐于助人的彩虹色的花就越美！学生们把彩虹色的花瓣想象成了小昆虫的餐桌、受伤包扎用的创可贴、小蚂蚁的被子、妈妈送给小白兔的生日礼物――发卡……

练爱萍老师借用绘本《小猪变形记》引导想象：小猪会变成什么？一堂课下来个个都成了张冠李戴的小猪，通过创编，学生们还和小猪一同成长：明白了做真实的自己就是最快乐的事。

巧借绘本创编童话让老师和同学都津津乐道。课上，其乐融融，欢声笑语；课下，师生共同制作属于大家的绘本。这样轻松的、愉悦的创编童话过程，不正像一个饱满的童话种子绽开美丽的笑脸吗？

四、结果――调足兴致，图文合编

有了之前的序列训练，学生们对于“童话体”写作有了一定的认识，再加上近两年的语言积累，逐渐冒出一批有创意敢想象的“小小童话家”，结合这个年龄段的学生好胜心强、喜欢超越自己、超越别人的特点，还进行了这样的尝试。

（一）你画我编 取长补短

刚开始，我把刚满四岁儿子的涂鸦画展示给学生们看，让这些热心的学生帮忙给这幅画配上文字，要求是编一个童话故事。一说要帮老师家的小弟弟，学生们发挥八仙过海的本事，有的写好了请家长帮忙修改，个个都想让自己创编的童话故事能给小弟弟的画配合。这一形式不但激发学生创编童话故事的兴趣，也在相互竞争中提高了创编的质量。有时也会布置学生们进行同桌之间、好伙伴之间“你画我编”的创编童话课外作业。“绘画”和“创编”满足了不同学生的表现欲，让每一个学生都有一个倾诉的机会，就在这样取长补短的过程中使每个儿童都产生一种成就感，从而更加热情地投入到“你画我编”这一活动中去。

（二）自画自编 自得其乐

有了“你画我编”的热情，“自画自编”应运而生。老师不要求学生把故事内容展示给老师看，而是发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上和形式上也不作统一要求，可以用画的、剪贴的……留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。这一形式将“编”与“画”相结合，让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造、构思，有效地培养了学生的创造性想象能力。

走过两年从扶到放的“童话体”创作，看着学生们捧着一本本绘图精美、充满想象、童趣满溢的优秀作品，我想“童话体”写话已经在低年级中结出了果实，芬芳扑鼻，令人回味无穷。

通过以上实践看来，习作教学是有路可循的，以图为载体创编童话的形式符合低年级学生的年龄特点，循序渐进，拾级而上的指导创编科学合理地调动学生对写话的兴趣，消除学生习作难的心理障碍，让学生品尝写话的成功滋味，为三四年级的起步作文打下良好的基础。“童话体”写作的路上我将且行且思，让创编童话的种子植入每一个学生的心田，努力让每一个学生都成为名副其实的“天生的童话作家”。

参考文献：

小白兔的故事作文篇5

由面到点——观察要仔仔细细

《小鸭子得救了》这课共有三幅图：第一幅是小鸭子掉进洞里；第二幅是小花猫和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鸭子得救了。我们认为：要教好“看图说话写话”这类课文，看图是前提，是关键，只有充分运用好“看图”的手段，才能达到“说话写话”的目的。于是要求学生运用“面——点——面”的方法去观察三幅图，看懂弄通图意，仔细看清画面上的背景、色调与人物，根据先后顺序，由说到写编成一个有声有色的小故事，并告诉人们这样一个道理：遇事要动脑筋，想办法，要团结友爱，乐于助人。首先我们引导学生反复读懂课后的要求，明确学习任务，然后依次出示三幅投影灯片，让学生从整体上感知故事情节。我们提示学生带着问题在观察中思索，在思索中观察。思考图上画的主要人物是谁？发生了一件什么事？结果怎样？学生的直观感觉得到投影画面的启发，从而“三点成一线”，对画面内容进行了初步理解，为下一步说话打下了良好的基矗

在整体感知的基础上，我们化整为零，由浅入深地引导学生一幅图一幅图看清楚，说明白，要说出完整句子和上下连贯的意思。针对第一幅图上的内容，我们设计了以下问题，并用拼音和汉字同时映出：图上画的是什么季节？什么地点？哪些人物？在学生明白了图上画的是小白兔、小花猫与小鸭子之后，我们进一步提示：小鸭子在什么地方？干什么？小花猫和小白兔又在干什么？同学们透过幻灯片想问题，七嘴八舌地议论开来。有的说：星期天，小花猫和小白兔在草地上玩，忽然远处传来了小鸭子喊救命的呼叫声。有的说：春天来了，小花猫、小白兔和小鸭子在树林里捉迷藏，小鸭子不小心掉进大树洞里，它吓得大喊：“救命啊！救命啊！”这下可把小花猫和小白兔急坏了。由于借助拼音与投影片帮忙，学生把句子说得完完整整，意思表达得有条有理。

第二幅图反映了课文中的小花猫、小白兔端水倒进洞里救小鸭子的内容，这是重、难点。

在“教”完第一幅图内容的基础上，我们采取了“扶”的方法。我们同样出示拼音与汉字的思考题：小花猫和小白兔是用什么办法救出小鸭子的？为了突破这个难点，我们不是采劝讲”的简单办法，而是改进投影片，克服平面图不能直观反映出来的弱点，设计了一幅抽拉片，从灯片上学生可以直观地看到水“涨”鸭“副的情形。由于化静为动，化虚为实，克服了空间的限制，小花猫和小白兔的神态、动作都清晰地呈现在学生脑海里，学生都能准确地、具体地说出第二幅图的内容来。

有的学生说：小花猫和小白兔听到小鸭子的呼救声，飞快地跑过去一看，小鸭子边喊救命，边使劲往上蹦，可是洞太深了，怎么办呢？突然小花猫猛地一拍脑袋说：“有了，我有一个好办法。”于是，它们飞快地跑回家去。不一会儿，小花猫端来满满一盆水，小白兔也提来了一桶水，它们把水倒进洞里，由于小鸭子是凫水的能手，随着水的不断上涨，小鸭子浮出了洞口。还有的说：小花猫和小白兔看见小鸭子掉进洞里后，它们说了一阵悄悄话就留了。小鸭子见了气得骂它们见死不救，太不够朋友了。后来当小花猫和小白兔倒水进洞，救出小鸭子，小鸭子才恍然大悟，明白了是怎么一回事，后悔自己错怪了好朋友。理解第二幅图意虽然很难，但是，由于教师运用了抽拉投影，即使不讲，放手让学生思维想象，他们不仅能完整地表述图意，而且还有所创造。

第三幅图的内容较为简单，我们采取了“放”的方法，只设计了两个问题，出示投影片后稍加点拨，学生很快就理解了小鸭子得救后的情景，从而明确了团结友爱、助人为乐的道理。

在采劝教、扶、放”的教学方法，将三幅图的内容全部看清楚说明白后，我们指导学生把故事完整地、连贯地说出来。然后我们让学生听老师自编自演的配乐故事，边播边配上灯片、音像同步进行，直观新颖，生动有趣，由于形、声、光、色的综合演示，培养了学生的观察思维能力和口头表达能力。学生模仿老师的语言、动作、神态，很快地口述出完整的故事内容。

小白兔的故事作文篇6

2、正文：

自从大灰狼来到草原上之后，小动物们每天都不敢出门。大家苦不堪言。

一天，趁着大灰狼睡着的时候，小动物们悄悄开了个会，小老鼠说：“大灰狼真可恶，我们一定要想办法消灭它!”

其他小动物都说好。

小猪说：“想什么办法呢?”

大家都沉默了。

这时候，一只小白兔跳出来说：“我有个好办法!”

说完，它和大家讲出了自己的办法。

大家听了，都说这个主意好。

第二天，小白兔大摇大摆的走出家门，正好碰见了大灰狼，自从它来了以后，森林里的小动物们都足不出户，大灰狼好久都没吃过肉了，今天这小白兔竟然自己送上门来了，大灰狼真是高兴坏啦!

大灰狼正准备扑上去，小白兔装作很害怕的样子说：“狼先生，请您别吃我，只要您不吃我，我答应您告诉您其它动物都藏在哪里。”

大灰狼动心了，它答应了小白兔，心里却想：“哼哼，等找到其他动物，我再连你一起吃掉!哈哈，我真是太聪明啦!”

小白兔又说：“不过，你得伪装一下，不然它们会认出你的。”说着，把一只桶扣在了它的头上。牵着它往前走。

来到小河边，小白兔说：“继续往前走。”

大灰狼就往前走，走啊走，走啊走，突然，一脚踏空，“扑通”一声，掉进了河里，淹死了。

小白兔的故事作文篇7

小白兔高兴地说：“我在对面山上找到了一株大灵芝，大得像撑起的一把伞。”

狐狸心中一惊，却装作没事的样子，摇摇头说：“不可能吧？你可别把蘑菇当灵芝哟！”

“不会，不会。我刚采了旁边的一棵小的，大的我搬不动，正要回去叫大伙儿一起来采呢！”说完，小白兔从篮子里拿出了小灵芝给狐狸看。

狐狸接过去仔细一看，差点儿叫了起来，果然是灵芝。它的眼珠转了转，对小白兔说：“我刚从南山经过，怎么就没见着呢？”

“不在南山，在北山的悬崖上呀。”小白兔毫无戒备，“从这儿走，顺山路拐过九道弯，过了独木桥就到了。”

狐狸心中大喜，把小灵芝还给了小白兔：“可别误了你的好事，快去把兄弟邀齐，一起把大灵芝采回去吧。”

小白兔刚走，狐狸拔腿就往北山跑去，拐过九道弯，跨过独木桥，正准备跑向山顶的时候，忽然他想：“要是白兔们跑来了可怎么办啊？于是他把独木桥推下了悬崖……

正当这时，兔子们赶来了，狐狸哈哈大笑：“回去吧，小东西，宝贝归我啦！哈哈哈……”

小白兔伤心地说：“可是狐狸大哥，你怎么回来啊？”

狐狸一听，恍然大悟，急得在地上打滚儿……

唉，贪心终害己啊！

指导老师 刘艳斌

小白兔的故事作文篇8

有一次，兔子路过森林，小松鼠对它说：“兔子呀，要不是你上次睡着了，乌龟能赢你吗？”兔子心想是呀！要不是自己得意洋洋、贪睡，怎能输给它了？兔子想到这里，决定找个机会重新和乌龟赛一次。于是，它找到大象裁判（pàn）申请第二次比赛。

乌龟听到这个消息后倒也不慌不忙。

比赛即将开始，小动物们站在跑道两边呐（nà）喊、助威，大叫“加油”。乌龟和兔子神态自若，都做好了起跑的准备。枪声一响，兔子撒开四蹄，腾空而起，向终点冲刺。乌龟还是以平常行走的速度前行。领先的当然是兔子，结局会像上次那样吗？

乌龟爬到终点，心想兔子还在半路上睡觉了，奖杯非我莫属。眼看的一幕让乌龟目瞪（dēng）口呆：兔子拿着奖杯，正和朋友们分享这喜悦时刻。“为什么，为什么会这样？”乌龟挠头不解。兔子走到乌龟身边，拍了拍说：“还不明白吗？”兔子在乌龟耳旁说了说。

乌龟终于明白了：一个人犯了错误不可能一辈子都犯错误，一个人不会在同一个地方犯相同的错误。

小白兔的故事作文篇9

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。

1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。①结合生活经验，进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际——“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。

2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。

3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。①走进故事，置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。②设置场景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。③人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。

二、凭借情境，互动交际

参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。

1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生[,1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生[,2]：那你一开始怎么问的？生[,1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[,3]：那阿姨说了些什么呢？生[,1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生[,4]：你没问她价钱吗？生[,1]：问了，她说：“1元钱。”生[,5]：那后来呢？生[,1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。

小白兔的故事作文篇10

“从祖先的悲剧中看，树木是我们最大的敌人！”黑兔丞相一语击中要害。

“丞相说得即是。可森林里到处是树木，我们有什么办法呢？”白兔国王慢条斯理地说。

“我看咱们不如这么办……”一向急性子的灰兔司令早已脱口而出。

“好主意！”白兔国王赞不绝口，“我们马上就开始动工！”

几天以后，一种新式伐木器在兔子王国诞生了。这种机器操作简单，男女老少，皆能使用。兔王颁下手谕：伐树一棵，奖赏胡萝卜一筐。

一个月以后，国王带领一干大臣来到他们祖先撞死的“耻辱树”前，不禁眉开眼笑。原来，那些几个人都搂不过来的大树，如今都横七竖八地躺倒在地上，只剩下矮树桩在孤独地流眼泪。

“国王真是英明啊！我们终于消灭了顽敌！”大臣和将士们交口称赞。

从此，兔子王国称霸森林，数目空前。

可是天有不测风云。有一天，狂风大作，大雨不喘气，一连下了几天几夜，兔子王国整个被摧毁了。最后，这个庞大的家族，只有两只未成年的小兔和兔子国王侥幸逃生。年迈的国王被突如其来的灾难折磨得奄奄一息，他把两只小兔叫到跟前说：“孩子们，我犯了个不可饶恕的错误，是我下令伐倒了所有的大树，才酿成了今天的惨剧。从今以后，你们要吸取教训，重新开始植树造林，重建我们的兔子王国。还要提醒臣民们，走路一定要小心，避免守株待兔的事情再发生。孩子们，无论如何要记住……”话还没说完，心力交瘁的国王就咽下了最后一口气。

小朋友们，后来的故事你一定知道了吧。对，两只小兔牢记祖先的教训，植树造林，重建家园，兔王国重新兴旺起来。至于守株待兔这类事情，由于他们走路非常非常小心，再没有发生过呢！