思想政治专业论文十篇

思想政治专业论文篇1

2、传统文化与大学生思想政治教育

3、当代孝道教育的内涵、路径探析

4、微博对大学生思想政治教育的影响与对策

5、大学生思想政治教育实效性探析—以和谐教育为视角

1、论“最美乡村教师”的人格魅力

2、教育实习的环境分析与优化思考---以思想教育专业为例

3、论“感动中国”对大学生的德育价值

4、“马克思主义伦理学(其他也可)”课的教学改革与实践

5、中专生学习状况调查报告

6、浅淡当前的腐败现象及特征

7、试析腐败的危害性与对策

8、略论发展民主政治的意义和策略

9、略论人口问题与可持续性发展

10、略论环境问题与可持续性发展

11、略论资源问题与可持续性发展

12、 论当代青年的人生价值观

13、“三农”问题的哲学思考

14、运城市城市贫困人口社会保障研究

15、盐湖区近郊农村城镇化过程中的问题分析

16、盐湖区发展现代农业面临的问题及对策

1、浅谈新课程体系下教师素质的要求

17、浅议中学学案教学

18、我国公民政治参与状况分析

19、关于大学生就业问题的思考

20、农村社会保障制度的现状、问题及对策

21、我国农村基层民主建设的现状与问题分析

22、浅析我国农村基础教育存在的问题及对策

23、浅析当前我国农民政治参与存在的问题

24、当前中学思想政治课教师素质存在的问题及对策

25、中学思想政治课师生互动的必要性及途径探究

26、探究式教学模式在中学政治课教学中的运用

27、新农村建设中的农民教育问题

28、大学生村官在农民教育中的作用分析

29、新农村建设中的农民道德教育

30、新农村建设中的农民节俭观分析

31、梁漱溟乡村建设中的关于农民教育理论分析

32、问题中的美国因素

33、梁漱溟乡村建设理论分析

34、问题与美国战略东移

35、试论我国行败的原因及其治理对策

36、试分析我国行政问责制的问题与完善途径

37、试论我国公职人员家庭财产申报制度

38、城镇化背景下政府在农村剩余劳动力转移方面的作用

39、浅析我国政治民主民主化进程中农民的政治参与现状与不足

40、当代大学生马克思主义信仰现状调查与分析

41、参与式课堂教学方法的效果检验——基于“马克思主义经典着作选读”课程的调查

42、中学生思想道德素质现状调查与分析

43、对洋思中学“先学后教,当堂训练”课堂模式的评析——以中学思想政治课为例

44、推进马克思主义服务型政党的路径探讨

45、大学生对中国特色社会主义制度认同状况的调查研究

46、大学生网络生活现状及其特点规律分析

47、大学生践行社会主义核心价值观现

状调查研究 48、当代大学生社会责任感现状及其培养对策分析

49、当代大学生社会心态状况分析研究

50、网络时代中学生思想政治教育面临的挑战和机遇

51、大众传媒对当代大学生思想政治素质教育的影响和对策

52、中国传统德育方法的对当代大学生思想政治教育的启示

53、大学生村官在农村理论宣传中的作用探析

54、论师范类思想政治教育专业学生应具备的能力——以实习生为视角

55、论地方政府的政策执行行为

56、当前我国腐败现象滋生蔓延的原因研究 ?

57、舆论监督研究

58、我国乡(镇)行政管理的特点、现状与改革研究

59、论地方人大的职权范围及其实施办法

60、我国村民自治的现状与当代中国行政发展的关系研究 ?

61、我国公民参政议政制度研究

62、公务员绩效评估体系研究

63、地方政策执行不到位的原因与对策研究

64、城市社区管理中存在的问题与对策研究

15、我国公职人员财产申报制度研究

66、当前我国政府职能分析

67、试论网络时代思想政治教育工作的创新

68、马克思主义实践观点的现实意义

69、论和谐社会中的家庭伦理问题

70、浅谈当代大学生的就业观

71、和谐社会下人与自然的和谐发展

72、传统文化与大学生孝道

73、旧城改造与拆迁补偿

74、科学发展观与新农村建设

75、城镇化进程中农村土地占用与补偿

76、传统文化与和谐校园建设

77、孙中山民族思想探析

78、外交思想研究

79、邓小平外交思想体系

80、民族主义思想源头

81、反全球化运动的起源与发展

82、当代青少年价值取向研究

83、人文关怀和心理疏导对高校思想政治教育的启示

84、当代社会思潮对大学生思想政治教育的影响

85、影响青少年道德建设的障碍及对策

86、思想政治理论课如何适应当代大学生特点

87、谈谈对当前有关地区农村平坟运动的看法

88、思想政治教育中逆反心理及其疏导

89、论人口数量对经济发展的影响及对策

90、浅析加强环境保护可持续发展经济

91、谈谈对转基因农作物的看法

92、对我国食品安全的思考

93、弱势群体与社会保障问题

94、当前我国中间阶层的现状与思考

思想政治专业论文篇2

关键词：思想政治教育；硕士学位论文质量；提升路径

思想政治教育专业是国家一级学科马克思主义理论所涵盖的一个二级学科，是一门“以马克思主义理论为基础的，研究人们社会主义思想意识形成、发展规律和实施思想政治教育的规律”的学科。思想政治教育专业硕士研究生的学位论文在很大程度上体现着国家在思想政治教育领域的发展现状，以及所表现出来的一些问题、解决矛盾和问题的方法。撰写学位论文是研究生在攻读学位过程中的核心任务，是培养他们独立从事科学研究的能力和创新精神的重要手段。学位论文质量集中体现了研究生的科研能力和学术水平，是衡量研究生培养水平最重要的标志。硕士研究生学位论文在整个研究生教育中具有不可替代的地位，研究其质量提升路径，对提高硕士研究生教育的质量有着重要的意义。

一、培养和提升研究生专业基础素养及科研能力

研究生学位论文是对研究生在校学习成果的一种衡量和检验，是对学生专业研究和思考能力的综合检测，是研究生能力和学术水平的集中体现。通过读书思考、确定选题、查阅资料、组织框架，以及写作、导师指导反复修改的过程，使学生对本专业有较为深刻透彻的理解和研究，亩为日后开展工作打下坚实的基础。但随着研究生招生数量的大幅度增加及规模的快速增长，研究生学位论文质量有下滑趋势。为保证论文质量，促进研究生教育健康发展，研究生学位论文的质量有必要引起我们的足够重视。学校要提倡学术批评，形成崇尚诚实劳动、鼓励科研创新、遵循学术道德、保护知识产权等良好学术氛围。学术把关人和研究生自律的学术道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的学术道德下，通过上述一系列措施，研究生学位论文的质量将会逐步提高。同样，当今硕士研究生学位论文水平不高，与硕士研究生课程设置的不合理有很大的关系。现在有些高校的硕士研究生课程设置较为陈旧，培养方案多年不变，即使在某些时候调整培养方案，也是不得已而为之。存在因人设课的现象，而不是从专业的角度出发而开设课程。因此，为提高硕士研究生学位论文的水平，必须对课程进行整体的规划，规范必修课和选修课的设置，改变不合理的课程设置和“因人设课”的局面，真正从专业的角度来开设课程。落脚点和最终目的是培养和提升研究生专业基础素养及科研能力。

二、重视导师队伍建设

要提高硕士研究生学位论文的质量，必须有一支高素质的导师队伍。一名合格的导师可以为人师表，言传身教，加强对研究生的学术道德教育，倡导求真务实的学术作风，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染学生，引导和帮助学生养成恪守学术规范的品质。目前我国硕士研究生的导师队伍的整体素质还有待提高，比如导师素质层次不齐、学缘结构不合理等。研究生和导师作为教育保障体系的两个主体，是高校科研产出和学术发展的宝贵资源，打造名师和培育高徒二者相辅相成，相得益彰。高等院校应明确导师对研究生培养质量的直接责任，同时使导师享有招生权、分配权、资助权、论文审查权等权利，激励导师参与研究生培养的全过程管理，引入良好的竞争机制，实施导师动态管理，逐步打破部分院校只上不下的导师终身制，着力打造高素质、高水平、高质量“三高”导师队伍。导师应不断丰富自身学术水平和实践经验，提升职业素质和创新能力，搭建与研究生互动交流平台，主持领导研究生参与科研项目研究，促进科研团队建设，激励研究生自主发展，争先创优。学位论文是研究生在导师指导下进行创造性科研活动的结果，导师是影响研究生学位论文质量的重要因素。导师是否有明确的意识，履行自己的职责，形成自己的风格，是保证研究生学位论文质量的必要条件。导师是否具有合理的教育理念、敏锐的学术视角以及较强的创新素质都深刻影响着研究生学位论文的质量。

三、加强学位论文写作的过程管理

学位论文写作是一个过程，必须加强对整个学位论文写作的过程管理。提高硕士研究生学位论文的水平，必须做好硕士研究生学位论文的开题报告工作。一般说来，开题报告包括选题的目的、依据、理论意义和实践意义、国内外研究现状，包括选题的基本内容、基本结构、研究方法、可能遇到的困难以及主要参考文献等等。同样，也要加强学位论文写作的评阅工作。为了增加硕士研究生学位论文评阅的公正性和客观性，可以借鉴有的高校对学位论文进行一定比例的“双盲评审制度”，被抽查的学位论文首先隐去导师及学生的姓名，然后由研究生管理部门从已拟定的专家库中选择一定比例的校外送审专家，导师以及研究生本人并不知道哪些专家在评阅论文，评阅意见由研究生管理部门“统一回收”很多高校通过这种抽查送审的制度，加强对学位论文的质监督。另外，建立激励机制，做好优秀硕士研究生学位论文的评审工作，建立优秀学位论文评审和奖励制度，有利于形成一种激励和督促学生、导师和学校努力提高学位论文质量的激励机制和竞争机制，从而有效地促进学位论文质量的提高。目前国家建立的全国优秀博士学位论文的评选和奖励制度，已起到了十分积极有效的作用。很多高校和省级学位委员会也在积极开展校级和省级优秀硕士研究生学位论文的评审工作，并把优秀学位论文的获奖情况作为评价和考核各学位授予单位的研究生培养质量、学科建设和学位建设的重要参考指标。这些措施都体现了对研究生学位论文写作过程管理的重视，也必将进一步促进研究生学位论文质量的提升。

参考文献：

[1]对全日制专业学位研究生导师队伍建设的思考[J].马灯秀，王辉，徐加放.高教论坛. 2015（07）

[2]全日制专业学位硕士研究生学位论文质量影响因素及保障措施探析[J].贾桂玲，刘晓华.鲁东大学学报（哲学社会科学版）.2013（03）

思想政治专业论文篇3

关键词：改革开放；30年；思想政治教育；学科建设

中国共产党人有重视思想政治工作的优良传统和政治优势，但把思想政治工作的学问作为一门科学来研究、真正开展学科建设，则是在党的十一届三中全会之后的事。所以，思想政治教育学科建设的每一步发展，都与改革开放息息相关。当我们今天热烈庆祝改革开改30年取得的伟大成就时，认真回顾和总结思想政治教育学科建设的成绩和经验，不仅倍感亲切、振奋，而且有着重要而深远的意义。

一、开展思想政治教育学科建设的历史背景和必然性

改革开放以来，思想政治教育学科建设得以开展并不断取得新突破，有着深刻的历史根源和必然性。因为马克思主义的思想政治教育是与马克思主义同时产生、同步跟进的。思想政治教育从来都是马克思主义实现其价值目标必不可少的中介、理论转化为实践的桥梁。马克思主义科学体系中包含着丰富的思想政治教育理论。中国化马克思主义理论体系更是如此。在革命战争年代，由于环境所限，当时尚不具备把思想政治教育的学问作为一门学科来建设的条件，但它是一门潜学科，已具有深厚的根基。正如同志所说的那样，我们对“政治工作的研究有第一等的成绩，其经验之丰富，新创设之多而且好，全世界除了苏联就要算我们了，但缺点在于综合性和系统性的不足”，因此，加紧研究“不可或缓”［1］。

建国后，我们开始正规化培养政治理论教员，但较长时期里都未正规化培养思想政治工作者，也未把思想政治教育的学问作为一门学科来建设。而在1957年后，我们的工作出现“左”的失误，教条主义盛行，形而上学猖獗“，”中达到了顶点，这些都严重损害了思想政治教育的声望和形象。

党的十一届三中全会是伟大的历史转折点。我们党重新恢复和确立了正确的思想路线、政治路线、组织路线。邓小平同志在领导和支持真理标准大讨论中，针砭时弊，鲜明地提出了“完整准确地理解思想”的问题，号召“世世代代地用准确的完整的思想来指导我们全党、全军和全国人民”［2］。邓小平同志指出，过去我们的经验教训很多，最根本的一条是没有完全搞清楚什么是马克思主义。在对“什么是马克思主义”的追问中，邓小平同志从多方面反复强调“实事求是”是马列主义、思想的精髓。党的十一届六中全会通过了由邓小平同志亲自主持起草的《中共中央关于建国以来党的若干历史问题的决议》（以下简称《决议》），正确地评价了思想和同志的历史地位，对思想的科学体系、基本内容与活的灵魂作出了全面、准确的概括，对走适合我国国情的社会主义建设道路的历史经验也作出了初步的归纳，并重申了“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”。《决议》的通过标志着党的指导思想拨乱反正的基本完成，它有力地指导着各条战线的拨乱反正，推动了我国改革开放的开启和社会主义现代化建设的健康发展。这些都为思想政治工作领域的拨乱反正指明了方向。

“思想政治工作科学化”命题和任务的提出和讨论的开展正是在上述背景下出现的。这一讨论及其成果既是改革开放初期拨乱反正的一个重要组成部分又是把思想政治教育的学问作为一门学科来建设的前奏、前提和基础。它表明，把思想政治工作的学问作为一门科学来开展学科建设不仅必要和迫切，而且已具备了良好的条件和环境。

二、改革开放30年来思想政治教育学科建设的历史进程

回顾思想政治教育学科建设30年的历程，可以将其划分为以下三个阶段来认识。

1.第一阶段，开展思想政治工作科学化讨论，确定学科和专业的名称（1978～1983年）“”结束后，我们在批判“”的“帮八股”的恶劣学风和肃清其消极影响中，努力恢复马克思主义优良学风。1978年，同志在全军政治工作会议的讲话中指出，同志关于革命军队政治工作的学说，是无产阶级军事科学的一个重要组成部分。随后，部队和地方许多思想政治工作者撰文论及这一问题。1980年5月，在第一机械工业部和全国机械工会联合召开的思想政治工作座谈会上，提出了“思想政治工作科学化”的新命题，并在讨论中提出了一些研究设想。这个会议的主题引起了全国同行的关注，随之开展了热烈讨论。这次讨论的成果选编《论思想政治工作科学化》一书于1981年由山西人民出版社出版。张蔚萍、张俊南合作的《思想政治工作概论》于1983年出版。这些都表现出思想政治工作战线将思想政治工作理论综合化、系统化、规范化的努力。为了加强对思想政治工作及其理论研究的领导，1983年7月中共中央批转了《国营企业职工思想政治工作纲要（试行）》，该文献不仅对社会主义现代化建设中企业职工思想政治工作的一些重要问题作了较全面的论述，而且首创性地提出，有条件的高等院校“都要增设政治工作专业”“，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”［3］。这一精神不仅有力地推动了思想政治教育的理论研究，而且成为开展思想政治教育学科建设的重要依据和直接导引。

1983年暑期，教育部为了落实上述精神，召开了政工专业论证会。会议确定学科名称为“思想政治教育学”；学科建设和人才培养所依托的专业名称为“思想政治教育专业”；初步议定专业的课程设置，委托复旦大学、武汉大学编写部分主干课教材，并决定1984年即开始招生。

2.第二阶段，思想政治教育学科建设在探索中前进，不断取得新突破（1984～1996年）

1984年4月，教育部发出《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》；6月又发出《关于在六所高等院校开办思想政治教育专业第二学士学位的意见》。文件规定，思想政治教育专业首先为高校培养辅导员，要求从理工医农各专业一年级学生干部中择优选拔、推荐入学、定向培养，学满三年、修满学分，授予法学学士学位，回原选送学校安排工作；第二学士学位生则从理工医农各专业的辅导员中择优选拔推荐入学，定向培养，修满两年规定的课程和学分后，除原有的学士学位外，再授予一个法学学士学位，回原校工作。秋季，第一批招收的本科生、第二学士学位生入学。有的学校既招收本科生又招收第二学士学位生；其中的师范院校原来就有的政治教育专业仍继续招收本科生。有了思想政治教育专业，系统开展学科建设便有了可靠的依托，通过专业建设，既培养专门人才、推进大学生辅导员的专业化、职业化，又出理论成果、推动学科建设发展、不断攀登新台阶。这一阶段思想政治教育学科建设规范化发展取得的成绩主要表现在以下三方面：

（1）形成层次完善的学科专业体系，使学科建设有可靠的依托这一阶段，学科专业点从本科点、硕士点到博士点的发展，形成了层次完善的学科专业体系。思想政治教育专业本科点从最初的12所高校逐步发展增多，此外，几乎每个省（市、自治区）还选择条件较好的高校举办大专起点本科班，在原国家教委的支持、指导下，华东师范大学等四所高校从1986年起还挂靠教育学等相关学科试办了思想政治教育研究生班，提高思想政治工作人员的学历层次和整体素质。1987年5月29日，中共中央颁布《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，指出“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学”，要求高校办好思想政治教育专业，“创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路”［4］。同年9月，原国家教委即印发《关于思想政治教育专业培养硕士研究生实施意见》，这一年除将“思想政治教育”学科专业列入普通高校社会科学本科专业目录外，还批准十所高校于1988年开始招收硕士生，同时，为设立“马克思主义理论教育”学科专业作准备，批准中国人民大学、北京大学、清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学等高校试办“马克思主义原理”、“中国革命史”“、中国社会主义建设”等方向的研究生班。1988年，原国家教委批准中国人民大学挂靠在科学社会主义学科博士点上，招收马克思主义理论教育（马克思主义原理）博士生。至1989年，有思想政治教育、政治教育这两个本科专业的学校达62所。1990年，国务院学位委员会第九次会议通过了《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业目录》，在法学门类政治学一级学科下正式增设马克思主义理论教育、思想政治教育两个硕士授权学科专业。这一时期，全国高校获得这两个二级学科硕士学位授予权的学科点各有35个。1995年，国务院学位委员会办公室在布置增列博士、硕士学位授权点工作时，考虑到学科整合发展的决策已定，要求在本次申请中马克思主义理论教育和思想政治教育必须联合申请。1996年正式批准武汉大学、清华大学增列“马克思主义理论与思想政治教育”博士学位授权点。中国人民大学马克思主义原理博士点调整为“马克思主义理论与思想政治教育”博士点。至此，我国思想政治教育这一有中国特色的学科专业已形成了正规化培养思想政治教育专门人才从本科到硕士、博士层次完备的学科体系。

（2）加强思想政治教育科学研究，打牢学科建设的坚实基础这一阶段，思想政治教育科学研究取得了丰硕成果。自“六五”规划开始，思想政治教育学科不断获得部级、省部级社会科学研究课题。如胡正清教授获得国家社科基金“七五”规划重点课题，出版了《思想规律与思想政治工作》；陆庆壬教授获得了教育科学规划“七五”重点课题，出版了《人的发展和社会发展———思想政治教育学基础理论研究》；张耀灿获得了国家社会科学基金“八五”规划课题“社会主义市场经济与思想政治教育的整体改革”，出版了《社会主义市场经济条件下思想政治教育领导研究》；龚海泉获得全国教育科学“八五”规划重点课题“建国以来大学德育基本经验研究”，出版了《当代大学德育史论》，等等。朱江、张耀灿在高校辅导员培训教学和研究基础上1986年出版的《大学德育概论》一书，于1989年被改革开放十年来优秀教育论著评审委员会评为优秀教育论著。据不完全统计，到1990年，已出版思想政治教育方面的著作350种。每年都有数百篇。原国家教委组织编写了统编系列教材，其中郑永廷主编的《思想政治教育方法论》于1995年获国家教委高校优秀教材一等奖。陈秉公著《思想政治教育学》获第一届中国高校人文社科研究优秀成果一等奖。中国职工思想政治工作研究会组织编写的《新时期思想政治工作丛书》，邓小平同志亲自为其题写丛书名。各条战线的思想政治工作研究会，全国高校思想政治教育研究会，以及他们办的刊物，为学科研究成果提供了交流平台和发表的阵地，也推动了研究领域的拓展、理论研究的深化。

（3）形成思想政治教育学科的教学和研究队伍，使学科建设获得人力资源保证这支队伍包括两大系统：一是高校系统，自1984年创办思想政治教育专业至1997年学科专业目录调整前，超过70所高校设置思想政治教育本科专业，有马克思主义理论教育专业硕士点35个、思想政治教育专业硕士点35个，有马克思主义理论与思想政治教育博士点3个。高校除这些学科点的专业课教师数达千人外，还有相当多的学生思想政治工作人员定为思想政治教育学科的教师职称，大学生辅导员中具有思想政治教育专业硕士学位的比例也在逐年提高。思想政治理论课教师许多人还兼思想政治教育专业课或兼任硕士生导师。总之，专业课教师、公共课教师、大学生思想政治工作干部这三方面人员，构成高校思想政治教育学科建设的主要力量。二是高校以外的思想政治工作研究力量，主要包括党政系统、企业系统、军队系统三部分，这些系统的宣传、政工部门组织，领导着思想政治工作及其研究，每年也产出不少学术成果，是值得重视的力量。

3.第三阶段，思想政治教育学科建设加大改革创新力度，走上整合式、跨越式发展之路（1997年至今）

周远清同志认为改革开放30年的中国高等教育是“大改革、大发展、大提高”的30年，这9个字也适用于对思想政治教育学科建设的评价。特别是1997年至今这个时期，改革力度更大，发展更快，提高更是显著，其主要表现如下：

（1）思想政治教育学科专业整合发展，增强专业的适应性当今世界，新兴学科虽然不断增多，但是整合发展是主要趋势。1988年4月，原国家教委下发《普通高等师范院校本科专业目录》（征求意见稿），针对专业设置存在过细过窄、盲目追求小而全的现象，打算将师范院校的“政治教育”专业改名为“思想品德和政治教育”专业，1990年6月正式定名为“政治与思想品德教育”专业。1991年4月，原国家教委印发了《关于高等师范院校本科政治与思想品德教育专业改革的意见》。1993年7月，在调整普通高校本科专业目录时，将政治与思想品德教育专业与思想政治教育专业合并，统称思想政治教育专业，归属于教育学门类，在思想政治教育专业下保留培养中等学校政治课教师（师范性）和培养思想政治工作干部（非师范性）两个招生方向和培养目标。1998年公布的改革开放以来第三次修订的普通高校本科专业目录，又将思想政治教育专业调整回到法学门类政治学科之下，并分为师范类和非师范类；师范类的培养目标是“能在中等以上学校从事马克思主义理论和思想政治教育学科的教学、科研的高级专门人才”，而非师范类则培养“能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才”。1997年6月，国务院学位委员会和国家教委颁布的新修订的《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业目录》正式将马克思主义理论教育和思想政治教育两个二级学科整合为一个“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科。在培养目标上要求博士能“胜任与本专业相关的高层次的教学、科学研究、宣传和党政工作”，硕士能“胜任与本专业相关的教学、科学研究、宣传和党政工作”。由此可见，思想政治教育学科的专业口径和培养目标不宜过窄，要适应现代化的发展来调整专业设置，改革课程设置和教学内容，以培养复合型人才，提高专门人才的整体素质，增强专业的适应性。也就是说，思想政治教育学科作为一门综合性、实践性很强的应用学科，必须做到理论与实践统一，培养的专门人才不仅要能够从事与本学科相关的教学、科研工作，而且还要能够从事宣传思想工作和党政工作，学历层次越高，越应如此。实践证明，这样培养出来的专门人才受到了用人部门的欢迎，许多人成长为“双肩挑”或所在单位的骨干力量。

（2）思想政治教育学科调整到新增设的马克思主义理论一级学科，定位更为明确、合理改革开改以来，学科专业目录经过三轮大的调整、修订，思想政治教育学科定位几次变换。在本科目录中，思想政治教育学科虽然始终是一个二级学科，但是1993～1998年一度归属于教育学门类，最终才又回放到法学门类政治学科下。在研究生目录中，1997～2005年“马克思主义理论与思想政治教育”成为法学门类政治一级学科下的一个二级学科，虽然整合发展思路是好的，但是整合力度过大、过宽，使这么重要、这么宏大的专门领域与它在学科体系中这么低的地位很不相称。不论是马克思主义理论体系的研究，还是马克思主义理论教育研究、思想政治工作的研究，一概不是、也没有一个独立的二级学科和专业的地位，都只是统一在一个二级学科中的一个研究方向而已，在学科体系中不仅低于管智育的理工医农等等许多学科，而且也低于体育（体育是教育学门类下的一级学科）的地位。所幸的是党中央、国务院立足于国际、国内大局，从巩固和加强马克思主义在意识形态领域中的指导地位出发，通过深入调查研究、总结历史经验，作出了改革、创新的战略决策，2005年在《、教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》中指出“：思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱。设立马克思主义一级学科，开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究，为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。”［5］这一文献不仅最早地传达了中央关于增设马克思主义理论一级学科的决策信息，而且也第一次阐明了马克思主义理论一级学科及其所属二级学科的学科建设与党的思想理论建设、高校思想政治理论课、思想政治教育队伍建设等项重要工作之间应有的支撑和依托关系。这不仅为思想政治理论课教师、思想政治教育工作者明确自己从事职业的学科依托、学科归属、学科定位提供了政策法规依据，而且也为马克思主义理论一、二级学科专业教师指明了职业目的和服务职责。2005年12月，国务院学位委员会和教育部下发了《关于增设和调整马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，正式确定增设马克思主义理论一级学科。思想政治教育学科在研究生学科目录中不仅重新确立为二级学科，而且明确地隶属于马克思主义理论一级学科。作为实现马克思主义理论的价值目标的生命线、中心环节的学科，思想政治教育学科的学科定位更为科学，更加合理。

（3）思想政治教育学科点布局趋于均衡，实现跨越式发展在2005年第十次审批增设硕士点、博士点后，为了及时贯彻落实增设和调整马克思主义理论一、二级学科的决策，国务院学位委员会于2006年1月单独组织受理了全国高校增列马克思主义理论一、二级学科硕士点、博士点的申请。为了巩固和加强马克思主义在意识形态领域的指导地位，促进研究生教育均衡发展，在审理的政策导向上有明显改进，由过去的“在同等条件下向西部倾斜”改变为“在保证质量的前提下向西部倾斜”。经过审批，新设马克思主义理论一级学科博士点21个、硕士点73个，新增列思想政治教育学科博士点20个，硕士点144个。至此，新批准的加过去老点调整的全国高校思想政治教育学科专业共有博士点66个，硕士点253个。此时，本科点约有300个。除新设的一级学科点外，二级学科点成倍增加，西部地区马克思主义理论一、二级学科硕士点、博士点也有较大增长。马克思主义理论一、二级学科就博士点而言还属空白的地区，只剩下、青海、宁夏、贵州、海南等少数省（区）了。跨越式发展不只是数量增加、规模扩张，而且注重了质量提高。如山东师范大学、华中师范大学思想政治专业教改研究成果于2001年获部级教学成果二等奖；教育部统编教材《思想政治教育学原理》、《中国共产党思想政治工作史论》于2002年获教育部高校优秀教材二等奖；一批专业课和公共课被评为部级精品课；天津师范大学、河北师范大学、华中师范大学、武汉大学等校的思想政治教育专业于2007年还被教育部、财政部批准为特色专业；2002年中国人民大学、武汉大学、中山大学的“马克思主义理论与思想政治教育”学科被评为部级重点学科，2007年东北师范大学思想政治教育学科也被评为部级重点学科。在推进高等教育质量工程中，思想政治教育学科建设力度大、抓得紧。之所以能实现跨越式发展，最根本的是由我国社会主义制度性质所要求和决定的。因为只要是高等学校，包括高职高专、民办高校，都要普遍开设思想政治理论课，都要配备大学生辅导员，事实证明，过去发展慢了，布点太少，学科专业设置调整滞后，都直接影响思想政治理论课改革和建设的顺利发展，影响到大学生思想政治教育的深入发展。回顾改革开放之初，薄一波同志说过思想政治工作是治党治国的科学［6］，同志说过，只要我们是社会主义国家、是共产党领导的，思想政治教育就永远是一门科学。这些高瞻远瞩的见解启示我们，在保证质量的前提下，马克思主义理论一、二级学科点发展快一些、布局均衡些，是完全正确、必要的。

（4）科研支持力度加大，理论研究成果数量更多、质量更高为了贯彻落实中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的战略决策，、教育部颁发了《关于加强和改进高等学校哲学社会科学学科体系与教材体系建设的意见》，指出“国家哲学社会科学规划、教育部哲学社会科学规划要根据马克思主义理论研究和建设工程的部署，设立相关研究项目，加大经费投入力度，……逐步形成重点突破、以点带面、全面推进、共同发展的学科体系建设新局面。”据此，国家社会科学基金、教育部社会科学基金和各省的社会科学基金、教育厅社会科学经费均有大幅度增长，设立了思想政治教育方面的一般课题、重大课题。如近几年来每年教育部均设社会科学重大课题40项，采取招投标方式立项，每项资助额度30万元至80万元不等，其中思想政治教育课题不少。如2004年武汉大学顾海良教授中标主持了“高校思想政治教育课程建设研究”，现已顺利结题，出版了系列成果。2007年西南大学黄蓉生教授中标正在主持开展“大学生诚信制度建设与加强思想政治工作研究”。思想政治教育专业青年学者申报的“思想政治教育学范畴体系研究”、“比较公民教育研究”“、生命价值观问题研究”等课题均获得了国家社会科学基金的资助。今年为纪念改革开放30年，教育部列出了十多个课题单独招标，其中思想政治教育类课题就有两项。思想政治教育学科自招收和培养博士生以来，大大促进了科研水平和质量的提高。每年都举办学科建设研讨会、博导论坛和学术会议。中国人民大学、武汉大学、华中师范大学、中山大学、首都师范大学等高校都出版了思想政治教育、思想理论教育研究丛书，武汉大学、华中师范大学、中山大学、东北师范大学还出版了博士文库。一批思想政治教育专业的硕士、博士论文被评为省级优秀论文，有的还评上省社会科学研究优秀成果奖。如武汉大学骆郁廷的博士论文《精神动力论》不仅被评为省优秀博士论文，而且还荣获省社会科学研究优秀成果一等奖。在2006年底被评上第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果二等奖的马克思主义类成果7项中思想政治教育研究成果就有：张耀灿等的合著《现代思想政治教育学》，赵存生的论文《关于弘扬培育中华民族精神的几个问题》，郑永廷的研究咨询报告《关于宗教、迷信对高校学生的影响与对策研究》。

三、在党的十七大精神指引下思想政治教育学科建设要再创辉煌

改革开放30年思想政治教育学科建设不断取得新突破，登上新台阶，实现了跨越式发展，为思想政治理论课改革和建设、为思想政治教育队伍建设提供了理论支撑和人才支撑。事实证明，思想政治教育学科不论把它放在哪个门类和学科之下，不论它是作为二级学科还是作为一个研究方向，它都必然遵循学科建设的客观规律或快或慢地向前发展。因为社会需要它，事业需要它。但学科建设的发展绝不可能自发实现，关键在于我们的锲而不舍、坚持不懈。党的十七大报告号召我们“大力推进理论创新，不断赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色、民族特色、时代特色”“，繁荣发展哲学社会科学，鼓励哲学社会科学界为党和人民事业发挥思想库作用”“，切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”。党的十七大精神为思想政治教育学科建设继续前进、再创辉煌指明了方向。我们要以中国特色社会主义理论体系为指导，以改革创新为动力，进一步加强学科建设，特别是要在以下几方面下功夫。

1.强化马克思主义理论学科意识和思想政治教育学科意识

我们的思想政治教育是马克思主义的思想政治教育。党的十七大指出，当今中国，坚持中国特色社会主义道路就是真正坚持社会主义，坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义。这就使思想政治教育学科建设有了更为明确的指导思想、更加坚实的理论基础。加之现在有了马克思主义理论一级学科，其中的五个二级学科都是侧重于基础理论研究的学科，为我们搞好思想政治教育学科建设提供了重要基础和前提条件。我们要强化马克思主义理论学科意识、强化思想政治教育学科意识，认清思想政治教育在实现马克思主义理论的价值、目标中生命线、中心环节、中介、桥梁的地位作用和职责使命，认清思想政治教育学科是马克思主义的一个学科，是中国特色社会主义的一个学科，是适应性很强、社会需求量很大的一个应用学科。要在加强从整体上研究马克思主义的基础上，努力探索中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑的规律性，努力探索如何在思想政治教育中更好地达到使受教育者掌握马克思主义立场、观点、方法的目的。专业课教师、公共课教师、大学生政工队伍都应强化学科意识，以更好地做到理论与实践的统一，在强化学科意识中整合力量，通过发挥学科建设的带动作用，不断增强思想政治教育的实效性。

2.明确思想政治教育学科建设发展创新的方向

思想政治教育学科建设要按照党的十七大报告指出的方向，努力在“学科体系、学术观点、科研方法创新”上下功夫。在学科建设中既要着重搞好时代感、现实性强的应用课题研究，又要加强实践基础上的基础理论研究；既要抓好主干学科的课题研究，使史论结合的主干学科体系更为完善，又要抓好分支学科的课题研究；既要搞好以发展学生智力因素为主的分支学科课题研究，又要大力开展以发展学生非智力因素为主的分支学科课题研究。过去我们对发展学生非智力因素的分支学科建设开展不够，在全面贯彻中央2004年16号文件中有了很大进步。学科建设只有达到发展智力因素和发展非智力因素研究的有机统一，才能指导思想政治教育实践，促进学生知、情、意、信、行的均衡发展，培养出理论与实践统一、知行合一、品德优良的人才，使学生不仅学会做事，而且首先学会做人并学会创造。科研方法的创新是学科体系和学术观点创新的关键条件。在学科建设中，要坚持从实际出发，跟踪理论与实践前沿，树立问题意识，大力倡导和开展调查研究，在研究新情况、解决新问题、总结新经验中努力实现学术观点创新。在学科建设中，科研方法要坚持理论与实践统一、真理性与价值性统一、工具价值与目的价值统一，基础研究、应用研究、咨询研究结合；既要挖掘优秀传统文化中的丰富资源，古为今用，又要借鉴国外有益文化和先进经验，洋为中用；要注重开展跨学科研究，既坚持解放思想、博采众长，又坚持以我为主、为我所用，通过长期积累，自成体系，建设好中国特色社会主义思想政治教育学科理论体系。

3.树立服务观念，努力为思想政治教育实践提供理论支撑和人才支撑

思想政治教育学科是应用学科，更应当坚持马克思主义的实践性特征，把指导和服务于实践的成效作为学科建设衡量的标准和尺度。要把思想理论教育教学和宣传思想工作中的重点、难点、热点问题作为学科理论研究的重点课题；要经常注意调查了解群众、学生的思想状况，针对他们在形成正确的世界观、人生观和价值观过程中遇到的问题，探讨提高思想政治教育有效性的规律；要关注种种社会思潮对人们的思想影响，研究用社会主义核心价值体系引领社会思潮的着力点；学习、总结、吸取思想政治教育的先进经验，在探讨中国特色社会主义理论进教材、进课堂、进头脑的规律性中推进中国马克思主义的大众化。科学研究是学科建设、专业建设的根本和基础，只有搞好科学研究、推进学科建设，才能为思想政治理论课、日常思想政治教育提供更好更多的理论支撑，提高思想政治理论课教学和思想政治工作的科研含量，为提高其实效。

要把学科建设作为专业建设的龙头，把专业建设作为学科建设和人才培养的依托。不论是思想政治理论课教师和大学生辅导员的岗前培训、在职培训、备课、专题研修，还是提高他们的学历层次和整体素质，思想政治教育学科专业都承担着繁重而光荣的任务。现在，国家每年都单列一定的招生指标用于招收思想政治理论课教师和辅导员攻读硕士、博士学位，2010年前总数将达到40个的高校辅导员培训研修基地也全部设在思想政治教育博士点学校。思想政治教育学科专业要通过出色地完成专门人才的培训、培养任务，为思想政治教育队伍建设服务，在推进大学生思想政治教育队伍专业化、职业化、专家化的奋斗进程中，实现学科的价值。思想政治教育学科也只有在为思想政治教育实践提供理论支撑和人才支撑的服务实践中不断汲取养料，才能保持和弘扬马克思主义的优良学风，促进自身的可持续发展。

参考文献：

[1]选集（第2卷）［m］.北京：人民出版社，1991：554.

[2]邓小平文选（第2卷）［m］.北京：人民出版社，1994：39.

[3]十二大以来重要文献选编（上册）［m］.北京：人民出版社，1986：381.

[4]十二大以来重要文献选编（下册）［m］.北京：人民出版社，1988：1419-1420.

思想政治专业论文篇4

[关键词]思想政治教育；马克思主义理论；学科建设

1984年，中国高等教育专业与学科体系中开始有了思想政治教育专业和相应的思想政治教育学科。思想政治教育专业、学科的设置、建设与发展，是与中国改革开放的历史进程基本同步的，经历了思想政治教育———马克思主义理论与思想政治教育———思想政治教育三个阶段，实现了跨越式发展,具有十分重要的理论价值和实践意义。梳理建设历程、分析发展原因和总结成功经验，将有助于思想政治教育学科又快又好地发展。

一、思想政治教育学科发展的简要历程

1.思想政治教育（1984—1995）

设置本科层次思想政治教育专业，一是因为改革开放初期全国人才需求调研结果，思想政治教育工作人才奇缺；二是思想政治教育科学化的讨论，一致认为思想政治工作是一门科学。

1983年7月1日中共中央批转的《国营企业职工政治工作纲要》（试行）指出“：中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班”“，要经过若干年的努力，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”“，努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的专家”。

教育部于1984年连续发出三个文件，布置在部分高等院校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班的工作。1984年正式设置思想政治教育本科专业，属于法学门类、政治学一级学科。全国首批办学点共13家。

思想政治教育专业经过几年本科层次的办学经历、经验积累以及社会需求，党中央、教育部、各高等学校和专家学者，一致认为可以进入硕士研究生培养阶段。1987年5月29日，中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，指示“有关院校要认真办好思想政治教育专业，办好第二学士学位班，并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路。”

1987年国务院学位委员会修订硕士、博士研究生专业目录，在政治学一级学科中增设思想政治教育专业，在军事学一级学科中增设军队政治工作学专业。经过严格审批程序，1988年全国10所高等院校获准首批招收思想政治教育专业硕士研究生，1990年学科评议组正式通过相关学校的硕士学位授予权。

2.马克思主义理论与思想政治教育（1996—2005）

1991年起，中国人民大学许征帆教授开始领衔挂靠科学社会主义学科招收马克思主义理论教育（马克思主义原理）的博士生。这是全国首家、也是当时唯一一家。1995年国务院学位办委托专家组到清华大学、北京科技大学、首都师范大学等校进行调研，对思想政治教育专业的教学、科研和硕士研究生的培养情况作综合评估。准备设置思想政治教育博士点。调研组建议：将思想政治教育与马克思主义理论教育合并为马克思主义理论与思想政治教育专业设置博士点。

1995年国务院学位委员会和国家教育委员会颁发《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，在新目录的法学门类、政治学一级学科中设置马克思主义理论与思想政治教育专业和相应的硕士点、博士点，代码为030205。

首批马克思主义理论与思想政治教育博士点全国只有三家：中国人民大学、武汉大学（与华中师范大学合作）、清华大学（与首都师范大学、北京科技大学合作）。1997年首次招收博士研究生。本科层次的政治教育（师范）与思想政治教育合并，名称统一为思想政治教育，设置师范与非师范两个专业方向。既可授法学学位、也可授教育学学位。从此，形成了本科思想政治教育专业和研究生马克思主义理论与思想政治教育专业名称上的不一致。

3.思想政治教育（2006—）

国务院学位委员会和教育部2005年12月23日的学位【2005】64号文件指出：“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。”

从此，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下设的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等5个二级学科中的一个。思想政治教育专业名称在本科、硕士、博士三个层次得到统一。2008年4月又增设中国近现代史基本问题研究二级学科，马克思主义理论一级学科共包括6个二级学科。

目前，马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点21个、硕士点73个；二级学科博士点213个，其中，马克思主义基本原理52个，马克思主义发展史26个，马克思主义中国化研究47个，国外马克思主义研究22个，思想政治教育66个，中国近现代史基本问题研究待设；二级学科硕士点842个，其中，马克思主义基本原理204个，马克思主义发展史100个，马克思主义中国化研究189个，国外马克思主义研究96个，思想政治教育253个，中国近现代史基本问题研究待设；本科思想政治教育专业办学点大约300个。

二、思想政治教育学科发展的主要原因

思想政治教育学科为什么能够在短短24年间从无到有迅速发展壮大？思想政治教育学科今后怎样才能实现又好又快地发展？适应社会发展需要、党中央高度重视、专家学者共同努力是思想政治教育学科快速发展的主要原因，也是思想政治教育学科继续健康发展的重要条件。

1.党中央高度重视是思想政治教育学科发展的前提条件

第一，党中央始终高度重视思想政治教育学科、将思想政治教育学科特事特办、重点扶持。以邓小平为核心的中央第二代领导集体、以为核心的中央第三代领导集体、以为总书记党中央，始终把思想政治建设放在首位，始终重视思想政治教育工作，始终重视思想政治教育学科和马克思主义理论学科建设，发表了许多重要指示，颁布了中央16号文件等一系列重要文件，为思想政治教育学科、马克思主义理论学科发展指明了方向。

第二，采取有力措施切实贯彻特事特办原则。从1984年设立思想政治教育本科专业，1988年招收硕士研究生，1996年设立马克思主义理论与思想政治教育博士点，到2005年设置马克思主义理论一级学科、2006年批准21个马克思主义理论一级学科博士点，都是中央文件决定的，无一不是特事特办，没有其他如何一个学科享有这样的规格；中央马克思主义理论研究和建设工程将高校思想政治理论课教材纳入其中，在设立教育部辅导员培训和研修基地时对思想政治教育学科的规定和要求等，都是中央高度重视思想政治教育学科的具体举措。

第三，加强组织领导确保重点扶持得以落实。教育部先后由政教司、思想政治工作司、社会科学研究与思想政治工作司、社会科学司等一个甚至两个司局领导思想政治教育学科和专业，各省市自治区、各高等学校也都有相应的组织机构管理这一学科和专业。这是思想政治教育专业和思想政治教育学科的幸运之处，也是思想政治教育学科快速发展的组织保障。

2.适应社会发展需要是思想政治教育学科发展的客观基础

第一，设置、建设与发展思想政治教育学科是中国经济社会发展的必然要求。一方面，随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。另一方面，中国的改革开放、市场经济与和谐社会建设事业需要确保证社会主义性质和方向，需要调动广大人民群众社会主义现代化的积极性和创造性，需要克服和清除各种消极落后现象和不良社会思潮，需要社会主义核心价值体系引领，需要加强和改进思想政治工作。思想政治教育学科的设置与发展是中国经济、政治、文化、社会发展的内在需要。

第二，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。解决大学生思想政治教育中的存在问题，实现大学生思想政治教育的科学化和现代化，需要思想政治教育学科的依托和支撑。

第三，马克思主义理论学科建设、宣传传播马克思主义理论、马克思主义大众化需要思想政治教育学科的建设与发展。马克思主义理论学科中思想政治教育学科具有理论性和应用性两个特点，马克思主义基本原理、中国化马克思主义最新成果的宣传与传播，需要正确的原则和方法。设置思想政治教育学科适应了这一重大需求，思想政治教育学科建设成果为此提供了理论、原则、思路与方法。

3.专家学者共同努力是思想政治教育学科发展的内在动力

专家学者是个广义的概念。教育部、各省市自治区和各高等学校的很多相关领导同志，他们也是思想政治教育学科的专家学者，有的就是思想政治教育专业的硕士生导师、博士生导师。专家学者的作用主要体现在以下几个方面。

第一，思想政治教育学科发展离不开专家学者辛勤努力、不断创新。思想政治教育学科同仁申请和完成了一批高层次科研项目，出版了众多著作与教材，发表了大量高水平学术论文，获得了包括国家、教育部和各省市自治区奖励；在学科理论创新、完善学科体系、学位点建设和培养高层次人才等各个方面做出杰出贡献。

第二，全国高校思想政治教育研究会及学术委员会在思想政治教育学科的发展方向、理论研究、学科建设、课程建设、思想政治教育工作队伍专业化、思想政治教育实践的科学化以及沟通信息、总结交流经验、团结队伍等方面发挥了十分重要的引领作用。研究会在、教育部领导下，1984年2月在上海成立。至今已拥有31个省区市、军队院校系统和新疆生产建设兵团团体会员33个。研究会举办学术会议、举行全国高校思想政治教育优秀专著与论文的评奖、出版论文集、创办学术性刊物《思想教育研究》、成立学术委员会，加强与有关学科专家学者的联系，推动基础理论研究和学科建设。2007年春开始，学术委员会就思想政治教育学科体系及辅导员工作理论与实践两大专题进行研讨，组织相关专家学者分别承担两个系列共22项专题研究，预定于2008—2010年分批出成果。

第三，报刊杂志在思想政治教育学科发展中具有积极推动作用。《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》都定期设有思想政治教育版面；《马克思主义研究》、《教学与研究》、《高校理论战线》、《求是》等都设立思想政治教育专栏；《思想理论教育导刊》、《思想教育研究》、《学校党建与思想教育》、《思想理论教育》、《思想政治教育研究》等刊物的办刊质量都有很大提高；最近，《北京教育》出版了《北京教育（德育）》版。报刊杂志为思想政治教育学科发展发挥了媒介平台作用，也在思想政治教育学科发展中提升了自身的学术水平和刊物品位。

三、思想政治教育学科发展的重要意义

新时期最显著的特点是改革开放。改革开放与和谐社会建设必须加强与改进思想政治工作。思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，也是改革开放的生命线。思想政治教育学科的设置、建设与发展，对顺利推进改革开放事业、加强大学生思想政治教育和完善中国特色社会主义高等教育学科体系，具有十分重要的理论价值和实践意义。

1.思想政治教育学科建设与发展为改革发展稳定、市场经济与和谐社会的“生命线”工程提供理论、学理和人才支持

第一，思想政治教育学科为思想政治工作是一门科学的结论提供学科依据。早在20世纪70年代末、80年代初，关于思想政治工作是不是一门科学的问题就引起了争论和讨论。如1980年8月11日，《光明日报》刊登题为《思想政治工作是一门科学》的文章。1982年，、教育部联合召开政治理论教育座谈会，一致认为思想政治工作是一门科学。但在一些人的心目中，一直存在疑问。随着思想政治教育学科的设置、建设与发展，才从学理和学科层面解决了这一问题，结束了一些无谓的论争。

第二，思想政治教育学科为思想政治工作是经济工作和其他一切工作生命线提供理论基础。思想政治工作是生命线的提法可以追溯到红军时期，在革命、建设和改革时期都被党中央和思想政治工作人员所确认。但从理论与学科、历史与现实等角度科学论证和系统证明生命线结论，使之建立在理论和学科之上，则是在思想政治教育学科充分发展之后，思想政治教育学科发挥了无可替代的作用。

第三，思想政治教育学科为加强和改进新时期思想政治工作提供人才条件。思想政治教育专业自创办以来，培养了数十万优秀人才，大量本科、硕士、博士毕业生奋战在思想政治工作第一线。他们在思想政治教育工作岗位上发挥着骨干作用。

2.思想政治教育学科建设与发展促进大学生思想政治教育的科学性和有效性

第一，思想政治教育学科建设使得大学生思想政治教育的概念、内涵和基本原则更加明确。大学生思想政治教育的概念在2004年中央16号文件中得以确立，不再存在其他概念和说法，避免产生歧义和造成混乱。16号文件也明确了加强和改进大学生思想政治教育的基本原则：坚持教书与育人相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；坚持教育与管理相结合；坚持继承优良传统与改进创新相结合。上述6条重要原则的确立，既是思想政治工作实践经验的总结，更是思想政治教育学科建设的结晶。

第二，思想政治教育学科建设与发展，明确和规范了大学生思想政治教育的形式与内容。以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育；高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道；形势政策教育是思想政治教育的重要内容和途径；高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责；高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责；深入开展社会实践；大力建设校园文化；主动占领网络思想政治教育新阵地；开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育；努力解决大学生的实际问题等，实现了大学生思想政治教育形式、内容与效果的有效结合。上述关于大学生思想政治教育形式和内容取得的共识，得益于思想政治教育学科的建设成果，是建立在思想政治教育学科比较充分发展的基础之上的。

第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设立，为大学生思想政治理论课奠定学科基础。新四门思想政治理论课程马克思主义基本原理概论、思想中国特色社会主义理论概论、中国近观代史纲要、思想道德修养与法律基础由马克思主义理论一级学科和六个二级学科支撑，其中马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、中国近现代史基本问题研究和思想政治教育与新四门课程分别具有直接对应关系。要把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，离不开思想政治教育学科、马克思主义理论学科的强有力支撑。

3.设置思想政治教育、马克思主义理论学科使中国特色社会主义高等教育学科体系更加完善

第一，先有思想政治教育学科，后有马克思主义理论学科；思想政治教育学科在马克思主义理论与思想政治教育、马克思主义理论学科中具有重要作用。1996年设置的马克思主义理论与思想政治教育学科，思想政治教育是其中两个大方向中的一个，而且是学科体系相对比较成熟的学科。在2005年底设置的马克思主义理论一级学科中，思想政治教育独具特色、兼有理论性和应用性的特点。

第二，思想政治教育学科、马克思主义理论学科体现社会主义大学的性质和方向。中国特色社会主义大学培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，必须坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实党的教育方针。思想政治教育学科和马克思主义理论学科体现了社会主义大学的性质和方向，也是中国大学社会主义性质和方向的重要保障。

第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设置，标志着中国高等教育学科体系的进一步完善。在目前中国高等教育学科体系的12个学科门类中，虽然在哲学、经济学等门类中有马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等学科，但始终缺少从整体性上研究马克思主义理论的学科，马克思主义理论一级学科和马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、马克思主义发展史、思想政治教育等六个二级学科的设立，填补了从整体上系统研究、把握和宣传马克思主义的学科空白，使中国高等教育学科体系得以进一步完善。

思想政治教育学科建设的春天已经来临；思想政治教育学科发展的进程任重道远。让我们共同努力，为思想政治教育学科发展贡献智慧与力量，推动思想政治教育学科又好又快地发展。

参考文献：

[1]中共中央批转《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》(1983年7月1日)[db/ol](2007-06-07)[2008-10-26]/xwzx/gnsz/szyw/200706/07/t20070607_11633643.shtml.

[2]中央宣传部、教育部关于印发《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定的通知》(1984年9月4日)[db/ol](2005-06-20)[2008-10-23].cn/viewtitle.jsp?url=3964412.

[3]中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知(1985年8月1日)[db/ol](2008-04-19)[2008-10-29].

[4]中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》(1987年5月29日)[db/ol](2001-09/06)[2008-10-18]/20010906/3000447.shtml.

思想政治专业论文篇5

【摘 要】思想政治理论课作为高校思想政治教育的主阵地、主渠道，对大学生科学世界观、人生观和价值观的形成十分重要。因此采用有效途径和方法提升思想政治理论课实效性也一直是高校思政工作者努力的方向。尤其是针对普通高校中的艺术类专业学生这一特殊群体，由于他们在入学模式和学科特点上与普通专业的大学生有很大不同，重专业轻思政的现象更为普遍。因此根据他们自身个性特点、情感特征和专业特长进行思政课的实效性探索显得特别重要。

【关键词】高校艺术类专业；思想政治理论课；实效性

党的十报告提出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主阵地、主渠道，以德树人的主战场，对大学生科学世界观、人生观和价值观的形成十分重要。因此采用有效途径和方法提升思想政治理论课实效性也一直是高校思政工作者努力的方向。尤其是针对普通高校中的艺术类专业学生这一特殊群体，由于他们在入学模式和学科特点上与普通专业的大学生有较大区别，重专业轻思政的现象更为普遍。

一、有的放矢，从艺术类学生的个性特点出发提升他们对思想政治理论课的认可度，进而入耳、入脑、入心

高校艺术类专业学生相对于和他们同龄的其他普通专业的大学生来说，除了在缺乏对社会生活的认知，以及个别大学生的政治信仰缺失、社会责任感不强、团结协作观念较弱、艰苦奋斗精神淡化、心理素质欠佳等问题上具有共同性外。高校艺术类专业大学生就个性而言，又有自己的特点：（1）艺术类专业大学生普遍性格开朗、个性突出，喜欢自我标榜，易接受新事物，富有多方面才艺，更加强调自我发展。（2）艺术类专业的大学生文化素养相对较低。高校艺术类专业招生是在统一划定文化分数录取线后，按艺术专业成绩由高到低录取，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多。这种录取导向使艺术类学生更偏爱专业课的作用，轻视文化课的学习，从而导致多数艺术类大学生出现文化修养缺乏，知识面狭窄的局面。在文化水平和知识结构上，比其它专业学生略显单薄，这样也导致艺术类学生在公共理论课的学习方面有所欠缺。（3）艺术类专业学生学习期间参加社会实践的活动（比如演出、比赛）机会比普通专业频繁，受社会环境和不良现象影响的几率较大。（4）艺术类专业学生的专业特点也使他们在授课方式和其他专业不同。他们小班型上课，有些专业课甚至是一对一、一对二上课。因此，学生有较长时间同指导他的专业课教师密切接触，专业教师的言谈举止和性格特点潜移默化会对他们的成长和世界观、人生观产生影响。（5）艺术类专业学生思想活跃，功利性强。当今社会正处于经济转型期，社会主义价值体系完善期，传统道德观念与经济转型带来的新的价值观念发生冲击和碰撞，很大程度上影响到艺术类专业学生的价值取向和人际交往。同时全球化趋势所带来的大量外来文化思想源源不断地涌入，也对学生生活方式和思维方式产生重大影响。（6）艺术类专业学生社会科学思维缺失，人文精神较为淡薄，对政治较为漠视。他们对哲学和社会科学学科普遍没有兴趣，对时事政治采用事不关己高高挂起的心态，只埋头关注自己的专业学习和自我价值的实现。这些方面也加重了思想政治理论课教师的教学难度以及学生对思想政治理论课学习的接受度。另外，艺术类专业院系为迎合学生将来就业需要，过分重视专业技能和职业能力的培养，教学安排上不同程度地存在着看重专业教育、轻视思想政治理论教育的现象。在这种意识主导下，艺术类专业大学生从功利的角度对非专业课程尤其是作为公共理论课的思想政治理论课的不重视心里表现的尤为明显。

因此掌握高校艺术类专业大学生的自身特点，了解他们的品德基础和思想变化，才能有的放矢地开展思想政治教育，从而提高思想政治理论课的针对性和实效性。

根据艺术类专业学生的这一现状，思想政治理论课的开学“第一课”就显得尤为重要。好的开始意味着迈出成功的一大步。这就要求思想政治课教师要下更大的气力上好这门课，要根据艺术类专业学生对于美学和感性的超强领悟力，提升思想政治理论课教学的美感。进而使学生更容易接受教学内容，并形成自我情感体验，在美的教学情境中受到熏陶，进而能够发自内心地去认识美、认同美、接受美并追求美。也就是说，良好的教学艺术的运用有助于从根本上展现思想政治理论课教学内容的科学性和真理性，并凸显出其内在的美感，使教师很好地把个人的人格魅力与思想政治理论课的真理魅力有机地结合起来，促使学生真正认同和接受其教学内容，并内化为自身内在的思维意识，并以此来指导日常行为。相比那种单一的“填鸭式”“说教式”的传统教学方式，艺术化的具有美感的授课方式更能为学生所喜爱和接受。

这就要求思政课教师增加自身的学识和修养，在备课上精益求精，因为备课艺术的高低直接决定教学的质量优劣。备课要背教材，保证教学内容的科学性；背时事，体现思想政治理论课的时代性；背学生，提高思政课的针对性。在授课上要原则性和灵活性结合。既要时刻铭记思政课的政治性和纪律性，又要采用活泼生动的语言艺术和感人至深的情感情绪感染学生，引发学生的心里共鸣。教师如果在授课中配合风趣的比喻、富有哲理的幽默、脍炙人口的诗词、诙谐深刻的寓言等必将会引起学生强烈的学习兴趣。这样，思想政治理论课才会真正实现对学生的“入耳、入脑、入心”。

二、因势利导，针对艺术类大学生的专业特征灵活地展开思想政治理论课的考试考查改革，真正使他们学有所用，学有所获，在实践中提升思政课的实效性

针对艺术类专业学生对专业课程的高度关注和刻苦钻研，并期望在专业领域得到更多锻炼和自身价值得以体现这一普遍心理。思想政治理论课教师在提升思想政治理论课教学水平的同时，协同校学生部门、团委和学生所在院系在一些重大校园活动策划中，比如校园文化艺术节、五四青年节演讲赛、一二九运动纪念日歌咏和长跑比赛、元旦文艺演出和寒暑假“三下乡”活动中，积极支持和鼓励艺术类专业学生发挥专业特长，参与活动的筹划、组织、实施和总结。并组成由思想政治理论课教师、辅导员、团委老师和专业课教师的指导顾问团，在学生丰富的社团活动和专业比赛中走进学生的生活，成为他们的朋友和知心人，从而了解他们的需求和思想动态，丰富学生的社会实践，从动态的管理和接触中评定学生的思政课成绩，避免一张试卷定终身的传统考核方式，提升学生主动参与思想政治理论课的积极性并从中受益。

（1）思政课教师应充分发挥思政课的政治导向优势，利用丰富的现代化网络管理系统，在关注艺术类专业学生教学效果的同时，通过开设网上思政博客、思政论坛和同学共同建立QQ聊天群等多种方式及时把握学生的思想动态，解疑答惑，走进学生的心里，让学生产生信任，“亲其师，信其道”。把思想政治工作真正做到学生的日常生活中并转化为其自觉行动，实现思政教学实效性的教育目的。（2）调动专业课教师参与思想政治教育工作的积极性。专业教师由于其课程特色与学生接触多，师生关系较为密切，他们的人格魅力能在教学的过程中潜移默化地影响学生的素质和修养。因此，专业教师不仅要传授专业知识，同时还要提高自身道德修养，在教授学生专业技能的同时，还要教给学生做人做事的道理，真正做到学高为师、德高为范。（3）充分发挥高校党委在学校思想政治工作的统一部署和协调功能，整合资源，提升思政课的课内教学与课外实践的有机统一，发挥思想政治教育的生命线作用。为此我们应从系统科学的角度出发，在“全员实践育人观”的思想指导下，打破部门分割、整合各方力量，形成统一的领导体系、管理模式和工作格局，建立统一的教学规划、师资队伍和经费支持，统一组织实施、监督评价和考核实践效果，促使思政课实践教学与其他课程实践活动的有效整合，做到“全员、全过程和全方位育人”。（4）对学生关心的思想政治理论课成绩的评定，打破原来传统的期末“一张试卷定终身”的模式。实施思想政治课成绩的多方参与、共同判定，力求突显思政课的过程管理和期末考核的有机统一。目的是促进思想政治理论课真正进学生头脑和心灵，发挥其育人功能。

总之，提升高校艺术类专业学生思想政治理论课教学的实效性，增强对学生的成人、成才教育，培养社会主义事业的合格接班人，培育德艺双馨的艺术人才不仅是思想政治理论工作者的理想和追求，也是社会主义大学教育的目的。

参考文献

[1] 袁贵仁.在2013年全国教育工作会议上的讲话[R]. 2013年1月9日，

[2] 刘国辉等.略论民办高校思想政治理论课教学艺术[J].改革与开放，2012年 第18期.

[3] 樊文平.高等艺术院校学生思想政治理论教育实效性探析[J].新疆艺术学院学报，2009年第3期.

思想政治专业论文篇6

［关键词］思想政治课程体系比较

［作者简介］刘万英（1964-），女，辽宁沈阳人，广西工商职业技术学院社科部主任，教授，研究方向为思想政治教育。（广西南宁530003）

［基金项目］本文系2008年度广西教育科学“十一五”规划基金项目“高职院校思政课‘05’方案教学改革体系整体性构建的研究”的阶段性成果。（项目编号：2008B53）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0140-02

一、课程体系比较：“85”“98”“05”三个版本的历史分析

1.“85”母本：基于根本要求的本专一统。1985年8月1日，中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》（中发［1985］18号），通知针对所有高等学校提出“三课两辅”的基本要求。“三课”一是“进行以中国革命史为中心的历史教育”，二是“进行马克思主义基本理论的教育”，三是“进行中国社会主义建设和改革的理论、政策和实际知识的教育”。“两辅”是“在进行上述各项教育中，要适时地穿插各种切合学生需要的时事教育、文学艺术教育和课外活动”，“还应向学生介绍当代世界政治经济的基本状况、国际关系的基础知识”。根据中共中央的这一文件，1986年3月，原国家教委下文，将政治理论课调整为“中国革命史”“中国社会主义建设”“马克思主义原理”三门课程。“85”版思政课程要求对各类高校都是统一的原则要求，虽然国家教育行政部门出台了相应的配套文件，但尚未形成严格规范的课程体系，各地各高校按照上述要求，在实施中以教材编写等方式，对本专科作了有所区别的具体安排。85版思政课程的总要求在历史上具有重要地位，成为后来1998年“98”方案和2005年“05”方案的重要母本。

2.“98”方案：基于学制不同的本专有别。1995年10月24日，原国家教委发出《印发〈关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见〉的通知》（教社科［1995］10号），对本专科的课程体系和教学时数安排作了明确的区别对待。在课程体系上，本科的课程为“5+1”，即“马克思主义基本原理”“有中国特色社会主义建设”“中国革命历史”“思想道德修养”“法律基础”和“形势与政策”。而“二年制和三年制大专，应分别各开设2~3门马克思主义理论教育课程和思想品德教育课程”。1998年6月10日，、教育部发出《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》（教社科［1998］6号），以学制区别来明确课程体系区别：二年制专科设4门课，即“马克思主义哲学原理”“邓小平理论概论”“思想道德修养”“法律基础”。三年制专科设5门课，即比二年制专科增设“思想概论”。本科设7门课，即比三年制专科增设“马克思主义政治经济学原理”和“当代世界经济与政治”。“98”方案的出台，第一次以、教育部联合发文的形式制定高校思想政治理论课课程体系，表明了党和政府对高校思想政治理论课课程建设的重视，体现了思想政治理论课在高校课程建设中的重要地位。

3.“05”方案：基于与时俱进的理论强化。2004年10月，中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2005］16号），为“05”方案定了基调。2004年11月17日，、教育部发出《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政［2004］13号），以学制来制定学分区别：“形势与政策课按平均每学期16周，每周1学时计算。本科四年期间的学习，计2个学分；专科期间的学习，计1个学分。”2005年2月7日，、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）。《意见》对本科的思想政治理论课课程体系作了新的规定。本科设4门必修课，即“马克思主义基本原理”“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”，同时开设“形势与政策”课。另外开设“当代世界经济与政治”等选修课。《意见》同时指出，、教育部要在本科思想政治理论课课程体系基础上，进一步研究确定专科层次和硕士生、博士生层次的思想政治理论课课程设置。2005年3月9日，、教育部发出关于印发《〈、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案的通知》（教社政［2005］9号）。《通知》重申了5号文件对本科思想政治理论课课程体系的规定，同时明确专科设置2门与本科相同的必修课，即“思想道德修养与法律基础”和“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”。同时强调本专科都要按照、教育部的规定开设“形势与政策”课。2008年8月6日，教育部办公厅发出教社科厅函［2008］15号文件，将高校“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程名称调整为“思想和中国特色社会主义理论体系概论”。

二、课程设置比较：本专科学制、学科、专业在课程设置上的差异

1.本专科学制不同，学时可以有别。1995年原国家教委教社科［1995］10号文件规定，在教学时数上，“四年制本科马克思列宁主义理论课的教学时数，文科类不少于250学时，理工农医类不少于200学时；三年制大专文理科均不少于150学时，二年制不少于100学时。四年制本科思想品德课的教学时数为教学计划内不少于85学时；专科不少于68学时”。1998年、教育部教社科［1998］6号文件规定：“马克思主义哲学原理”二年制专科为36学时，三年制专科为50学时，本科为54学时；“邓小平理论概论”二年制专科为64学时，三年制专科为60学时，本科为70学时；“思想概论”三年制专科为40学时，本科为理工类36学时、文科类54学时；“思想道德修养”二年和三年制专科为40学时，本科为51学时；“法律基础”二年和三年制专科为28学时，本科为34学时。2005年、教育部教社政［2005］9号文件规定：本科思想政治理论课程设置4门必修课，即“马克思主义基本原理”（简称“原理”）3学分，48学时；“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（简称“概论”）6学分，96学时；“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）2学分，32学时；“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）3学分，48学时。另外，开设“当代世界经济与政治”等选修课。专科课程设置2门必修课，即“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”4学分，64学时；“思想道德修养与法律基础”3学分，48学时。同时，本专科学生都要开设“形势与政策”课，本科2学分，32学时；专科1学分，16学时。

2.文理学科不同，内容可以取舍。1995年原国家教委教社科［1995］10号文件规定，对“世界政治经济与国际关系”课程，按学科有不同要求：文科类专业应开设，有条件的理工农医院校和专业可列入选修课。同时，还提出“应有针对性地进行职业道德方面的教育”“综合大学和师范院校的人文社会科学理论专业、思想政治教育专业和财经政法、民族类院校的课程设置，可与本专业基础课程统筹考虑，作必要的调整”。1998年、教育部教社科［1998］6号文件规定，“马克思主义政治经济学原理”理工类40学时，文科类36学时；“思想概论”理工类36学时，文科类54学时；“当代世界经济与政治”文科类开设36学时，理工类不开设。文件同时规定，“职业道德课，除师范、医学等一些特殊专业要作为专业基础课纳入教学计划外，其他专业可作为选修课或作为思想道德修养课的一部分安排教学”。

3.对应专业不同，课程可以整合。1998年、教育部教社科［1998］6号文件规定：“有关院校政治理论专业和财经类、政法类专业，可根据‘本意见’的规定，与专业基础课统筹考虑，在覆盖‘两课’教学基本要求的前提下，确定本校此类专业的课程设置。教育部将推荐若干指导性课程方案，供参照执行。”2005年、教育部教社政［2005］5号文件规定：“有关高等学校政治理论和财经类、政法类专业，开设思想政治理论课相关课程时，在覆盖思想政治理论课教学基本要求的前提下，可根据‘本意见’的规定，与专业基础课统筹考虑。”从上述的国家文件规定中可以看出，高校本专科思想政治理论课程的开设门数、学分设置、教学时数、内容取舍，甚至于课程融合等，都根据学制、学科、专业的不同而不同。

三、目标模式比较：本专科人才培养目标与培养模式的差异

1.培养目标不同：本专科“创新型”与“创业型”人才在目标定位上的差异。2010年7月29日，中共中央、国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。《规划》对高等教育和职业教育两种教育类型的发展目标定位不同。《规划》对高等教育发展目标的定位是：“到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。”《规划》对职业教育发展目标的定位是：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”从《规划》对高等教育和职业教育的培养目标可以看得更清楚。《规划》对高等教育培养目标的表述是：“高等教育着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”《规划》对职业教育培养目标的表述是：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”

由此我们可以知道，同样是培养人才，但本科教育更偏向于“创新型”人才的培养，而作为既是高等教育层次又是职业教育类型的高等职业教育，则偏向于“创业型”人才的培养。

2.培养模式不同：本专科强化科研能力与强化工作能力在模式选择上的差异。培养目标的差异，必然产生差异化的培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对本科教育培养模式的提法是：“深化教学改革。推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”《规划》对职业教育培养模式的提法则是：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。”可以看出，本科教育以强化学生的科研能力来促进“创新型”人才的培养，而专科教育是以强化工作能力来促进“创业型”人才的培养。本科教育和专科教育不同的目标定位，以及采用的不同的培养模式，必然对高校思想政治理论课的教学内容、教学方法手段和考核评价方式产生影响。

四、教学对象比较：本专科学生在知识基础、学习能力上的差异

1.本专科学生外部来源不同，知识基础有差异。改革开放后我国恢复了高考制度。高考制度恢复三十多年来取得了伟大的成就，为中国特色社会主义建设事业培养了大批的人才。但以高考分数划分本科和专科的录取线，在客观上打上了专科学生是高考“低能儿”的烙印。以2011年广西高考为例，该年广西高考录取最低控制分数线是：本科第三批文科为396分，理科为334分，专科文理统一为210分。广西高考满分为750分，以得分率计算，本科第三批文科396分、理科334的得分率分别为52.8%、44.5%。也就是说，本科教育中最差的独立学院，其生源的高考得分率基本在44.5%以上，而专科生的高考得分率却在28%~44.5%，处在高等教育体系的底层。本专科学生在知识基础上存在着较大的差异。

2.本专科学生内部成绩落差不同，学习能力有差异。高考本专科录取政策上的差异，也导致本专科学生内部成绩落差较大。同样以2011年广西高考为例，本专科在录取政策上出现两方面的不同：第一，录取分数线不同。文科一本519分，二本456分，三本396分；理科一本506分，二本424分，三本334分；专科文理统一为210分。第二，专科可以补录，本科一律不实行补录，补录时各院校可以根据实际情况调整录取分数线，部分专科院校补录分数线降到了170分。因此，我们看到本科院校内部学生高考分的差异在50分左右，即学生的高考分上下落差不到10%；而专科院校内部学生高考分的差异达到了200分以上，即学生的高考分上下落差是30%左右。这种情况带来的问题是本科院校内部学生知识基础差异不大，而专科院校内部学生知识基础差异较大，学生对知识探求的广度和深度、理解问题的兴趣和能力都有着较大的差异。高考定本专科的问题，已经成为社会广泛关注和质疑的问题，改革高考制度的呼声甚高。因此，《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》提出：“逐步实施高等学校分类入学考试。普通高等学校本科入学考试由全国统一组织；高等职业教育入学考试由各省、自治区、直辖市组织。”

从实际情况来看，本科生的研究型、创新型发展倾向明显，考研成为一种追求，对理论知识有强烈的求知欲，思想政治理论课教学的文化基础较好。而专科生对理论知识兴趣不大，也缺乏探究的能力，他们更关注与个人职业发展有直接联系的问题，更关注具有实用性的问题，比如，怎样提高个人素质，国家在某个领域里存在的问题和采取的政策等。

从以上比较中不难看出，同样是高等教育，不同的教育类型和不同的教育层次在思想政治理论课课程体系、课程设置、培养目标、培养模式和教学对象上均有较大的差异，这些差异对本专科思想政治理论课的教学内容、教学方法、教学手段、考核评价方式均提出了不同的要求和标准。如何针对本专科不同的特点，整合差异化的教学内容，采用差异化的教学方法手段，运用差异化的考核评价方式，有所创新，有所突破，将是本专科思想政治理论课教学改革面临的严峻课题。

［参考文献］

［1］中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知（中发［1985］18号）［Z］.1985-08-01.

［2］国家教委.《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知（教社科［1995］10号）［Z］.1995-10-24.

［3］，教育部.关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见（教社科［1998］6号）［Z］.2006-07-07.

［4］，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［2005］5号）［Z］.2005-02-07.

思想政治专业论文篇7

关键词：思想政治 实践教学 困境 对策

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0184-02

大学生思想政治教育工作是高等学校育人工作的重要组成部分。中共中央、国务院16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调： “大学生是是民族的希望、祖国的未来…加强和改进大学生思想政治教育，要坚持以人为本，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。”进入21世纪，大学生思想政治理论课教学改革面临崭新的形势，当前我国高校不同程度地存在高职院校思想政治理论课教学实效性不强的现状，因此，增强高职院校思想政治理论课教学实效性，需切实进行思政理论课程的教学改革，以提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展，成为当前各学校和思想政治教育理论工作者工作中的重中之重。思想政治理论课教学实效就是充分发挥教和学生的作用，使学生在思想政治课程学习中取得较好的效果，高职院校思想政治理论课教学实效性对思想政治教育工作体系的各个环节和运行的全过程具有重要的作用。该文主要从实践教学方面，提出增强高职院校思想政治理论课教学实效性的策略。

1 思政课实践教学所面临的现实困境

当前，高职院校思想政治理论课的课堂教学已经形成了一整套完整的管理制度，但是很多学校课外教学，即实践教学却流于形式，实践教学没有像专业课程安排的实习实训被纳入正式的课程体系、教学大纲或教学计划，师生们往往对课外实践活动的目标、内容认识不清。各高校开设的多门思想政治理论课的实践活动往往内容一致，比如参观各种博物馆、纪念馆，看励志电影等，实践活动结束之后也没有活动总结，缺少总结经验教训的阶段，实践教学俨然成为理论教学的修饰，根本达不到预期的实践效果。

其次，思想政治理论课的教学目的在于通过理论课程的讲授给当代大学生提供一种正能量，使他们在了解当前时事政策的同时，形成积极、健康、向上的政治主流思想，但在实践教学环节中往往会忽视这一主旨，这就容易导致实践教学的随意性，出现了形式主义、敷衍了事的情况。比如部分高职院校开展的实践活动只让个别学生代表参加，其他学生只作一般的号召动员，并不带领其参加实践活动，这就导致在实践活动结束之后，教师只针对个别学生代表的观后感来写实践活动总结，容易造成实践教学覆盖面窄，达不到理想的实践效果。

第三，高职院校实践教学的形式缺乏个性与多样性，有些学校照抄或套用其它院校的实践活动形式，有些思想政治课程参照别的思想政治课程开展实践活动等等，忽略了学校自身和课程自身的特点。比如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程并无法律章，而带领学生开展模拟法庭、法律进社区等实践教学活动。还有一些思想政治理论课不参照课程内容，随意开展参观博物馆、模拟法庭、观看电影或电视节目等等实践教学活动，这就容易导致学生参与实践活动的热情不高，忽视了学生认知能力和实践水平的提高，也达不到预期的教学效果。

2 提高思政课实践教学实效性的策略分析

高职院校要加强思想政治理论课教学实效性，改变当前传统的教学模式，克服理论脱离实际的现象，必须针对高职院校的教学实际和学生专业开展多种形式实践教学活动， 提高学生的思想政治素质和判断是非的能力。

2.1 变教学理念，开展形式多样的实践教学活动

高职院校学生分为两部分：一部分是中学生通过高考或单独招生进入高职院校读书，这类学生在中学阶段长期接受应试教育，受应试教育的影响，大部分学生不知道也不重视实践活动，认为思想政治理论课只是教授理论知识的课程。另一部分是中专学生通过对口招生进去高职学校，这部分学生在中专阶段就主要以专业技能学习和培训为重点，对思想政治理论课不感兴趣，因此也不会关注思想政治理论课的实践教学内容。在这种情况下，如果思想政治教师在实践教学中只是一味给学生播放影片或是参观纪念馆等，就不属于真正意义上的思想政治社会实践教学。所以在进行思想政治理论课实践教学的过程中，师生都要转变观念。思政教师转变观念，不能一味开展单一形式的实践活动，要结合每个阶段课程内容、时事热点开展与教学相关的实践教学活动，并与学生所学专业相结合，加强学生对学习思想政治理论课的积极性；高职学生也要转变观念，从思想上改变固有观念，思想政治理论课不仅仅有课堂内理论知识的讲授，还有课外实践活动，实践活动是结合专业和时事热点开展进行的，而且也讲清楚思想政治理论课的社会实践教学与其他宽泛意义上的社会实践是不相同的。

2.2 建立专业课和思政课相结合的实习实训教室，开展综合实践教学

高职院校根据专业都会建立专业实习实训室，有利于学生专业技能的提升，但是针对思想政治理论课却没有实习实训室，思政教师往往开展校内实践活动都是在课堂上，建立一个专业课和思政课相结合的实习实训室可以充分利用专业实践教学基地和专业教师、思政教师的综合力量优势，把思想政治理论课实践教学安排在专业课程实践教学方案中，开展以专业实习与思政课实践教学的综合实践教学模式。采取这样的模式进行实践教学一是拓展了思政课实践教学渠道，丰富了思政课实践教学资源，实践教学场所问题得到了很好的解决；二是较好地解决了思政课实践教学的运行问题，综合实践教学方案实施后，思政课实践教学的课时安排，思政教师的职称评定条件都有了很好的保障；三是丰富了思政课实践教学的内容与形式，提高了思政课实践教学对学生的吸引力。

以该院为例，我院实施综合实践教学主要采取的做法是：思想政治课部和学工处、团委一起组织开展实践教学活动，这种做法可以把思政教学渗透到学生工作的方方面面，但是还未完成思政教研室和系部沟通建立综合实习实践室，这样在学生专业实习实训、毕业设计指导过程中缺乏思政教学，即不利于把企业的先进文化、先进人物的事迹纳入思政课实践教学的范畴，也限制了学生在实习实训过程中对职业精神、职业道德等方面的内容的学习理解。

2.3 贴近学生专业学习和岗位要求，开展特色实践教学

高职院校应结合学生专业学习和岗位要求开展特色实践教学。目前，高职院校思想政治理论课的实践活动形式主要有观看励志电影、历史节目，参加志愿服务，参观博物馆和纪念馆等，在思政教学中经常把一个实践活动改变为多个形式在每门思想政治理论课上开展，“换汤不换药”，不利于增加学生学习的积极性。思想政治理论课实践教学内容和形式的选择，要贴近高职高专学生的专业学习和岗位要求，如针对旅游管理专业学生开展旅游景点游客道德辩论等活动，针对会展专业学生开展社会“红色之旅”会展参展设计、展台安排与后续工作等活动。在操作上，可以采取“一个实践活动，两个指导教师”，即思政课教师和专业课教师一起开展实践活动，思政教师在实践活动中主要是思想上的引导，专业教师则注重专业技能的提升，即在同一次实践教学活动既完成思政课实践教学任务，也完成专业课教学任务。

结合高职学生的专业学习和岗位要求来安排思想政治理论课实践教学活动，既能满足高职学生学习专业知识技能的心理需要，也是增强高职院校思想政治理论课实践教学活动的需要。总之，只有从各个方面重新审视实践教学本身，推进实践教学的改革，才能真正达到思想政治教育入心入脑，知行合一。在提高学生们学习并参加思政课实践教学活动的积极性的同时，也有利于丰富思政课实践教学的活动载体，把思政课的渗透教育落到了实处，增强了思政课实践教学的实效性。

参考文献

[1] 黄介彬.新时期大学生思想政治教育实效性研[D].西南大学硕士论文，2008.

[2] 朱红英.高校思想政治理论课社会实践教学存在的问题与对策[J].萍乡高等专科学校学报，2007（1）：61-63.

[3] 钱结海.提高高职院校思政课实践教学实效性的几个着力点[J].思想理论教育导刊，2012（4）：83-85.

思想政治专业论文篇8

关键词：思想政治理论课；立体化；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0308-02

思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主阵地和主渠道，肩负着引导和帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重任。思想政治理论课教学的实际效果能否实现这一目标，应该说不同的院校、不同的师资状况，对贯彻该目标体现出较大的差异性。就体育类院校而言，随着我国高等教育的超常规发展，体育类院校已突破单科院校的培养模式，发展成为以体为主、多学科交融的综合性院校。面对专业增多，学生来源复杂，学生综合能力差异大、文化素质普遍偏低等情况，怎样将马克思主义理论的最新成果传播给他们，并内化为科学的世界观、价值观和人生观是每一个从事体育类院校思想政治理论课教学的同仁必须认真思考的问题。本文基于这一考虑，并结合我们的教学实践，就该类院校的思想政治理论课的分层立体化教学模式做一简单探讨。

一、体育类院校思想政治理论课实行分层立体化教学的必要性

分层立体化教学模式理论来源于美国著名心理学家和教育学家布卢姆的“掌握学习理论”和俄国著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”。我们之所以将这一教学模式的基本思路和方法引入体育院校思想政治理论课的教学实践，并进行相应地创新，是基于以下几方面的考虑的。

首先，从体育类院校的专业和生源来看，思想政治理论课教学面临多层次性。随着高等教育的发展和社会发展的需要，体育院校的专业已经发展为既有体育教育、运动训练、民族传统体育、竞技体育等体育术科专业，又有健康科学、体育经济、体育管理、体育人文等学科专业。专业大类不同的生源他们在学科背景、体育技能、文化基础、理论素养、性格特征等方面有明显的差异。即使在体育术科专业类别中，还有通过高考统招的文化素质相对较高、体育技能低于专业运动员的体育教育专业，和通过单招进校的文化基础较差、体育技能达到国家二级运动员水平以上的运动训练、体育艺术等专业的差别。不同专业之间文化水平差距较大。

其次，从体育院校学生的思想认识和学习态度来看，不同专业的学生差别很大。“重技能，轻理论”的现象非常普遍。体育类专业的学生专业情节浓厚，竞技体育在市场经济下的爆发效应影响到体育院校学生的思想认识，对知识的学习、技能的训练往往带有功利色彩。在思考问题上比普通大学生更感性、更现实，偏向于生理心理需要甚至物质利益的满足。由于看不到思想政治教育与个人需要满足、个人自我发展完善的关系，学生容易把思想政治教育视为党和国家的强制要求，使他们心理上自觉不自觉地产生一种抵触情绪，疏远甚至拒绝思想政治教育。反映在思想政治理论课教学的课堂上，教学效果不尽人意，体育类学生往往表现为注意力不集中，组织纪律观念差。而学科专业学生的文化基础较好，很多学生对理论课学习有明确的态度，课堂纪律好，能积极参与教学，对学科理论有进一步探究的兴趣和要求。

最后，从体育院校体育类专业的课程设置来看，理论课和体育专项训练课程没有合理分开。在体育院校，大量消耗体能的体育专项训练课程是它区别于其他高校最显著的特点。在课程安排上，理论课和专项课往往会安排在一起，一般来说，对于那些刚刚消耗大量体能的学生而言，在理论课上往往表现为身体疲惫不堪难以集中注意力，短期内由动入静地进行系统的政治理论课学习，学生的体力和脑力难以迅速调整恢复到所需要的最佳状态，在教学中，面临这种情况，很多学生都自然选择在课堂上睡觉来调整体力。从而影响整堂理论课的教学效果。

二、体育院校思想政治理论课分层教学实践探析

基于上述思考，近年来我们在教学实践中不断地探索立体化的分层教学，有针对性地开展教学活动。

第一个环节：学生分层。分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，体育院校思想政治理论课学生分层主要从学生的生源、知识水平，学习态度和个性特征等因素作为依据。先进行横向分层，体育院校的学生一般可分为体育类单招学生、体育类学生和学科专业类学生三大类。现阶段体育院校单招生源主要包括各个专业队、体校（或武校的）运动员和普通中学的运动员，这类学生相关运动专业水平很高，都要达到国家二级水平以上，但文化水平却普遍低。体育类学生是高考达到录取分数，并且体育专项技能考试合格。体育类学生文化基础相对好一些；非体育类学生主要是通过高考选拔进入学校，他们的文化基础比较好。

在体育院校横向分层的基础上，再把各层学生纵向分成三层或四层。思想政治理论课教师可自主设计，把握分层依据。在每学期教学前，对学生做一次调研，内容涉及学生对思想政治理论课的背景知识、学习兴趣和认知态度等相关重要因素，并结合学生的职业规划进行分层。这种做法考虑到学生的个别化发展，这种纵向分层是隐性的，是教师的内部行为。这种分层的长处是教师可以根据学生的发展变化，对个别学生可以进行层次调整。

第二个环节：教学目标分层。依据体育院校学生的层级特点，对教学目标有所区分，对于学科专业类学生，可以适当提高理论的深度和广度，更加注重大学生的理论运用和联系实际的能力培养，对于体育类学生要求掌握基本理论和知识点，并运用理论和知识分析社会当前形势。而对于单招类学生，掌握国家大政方针。更多依靠史料、社会事件加深印象，适当初步的引导学生进行思考和讨论，但是要求不能太高。

在思想政治理论课教学目标纵向分层中，从层次来讲是依次提高的，政治理论课的教学要从基础入手，循序提高。思想政治理论课教学目标的第一个层次：塑造学生良好形象。针对体育院校学生思想道德素质现状，思想政治理论课教学应让学生明白个人思想道德修养与前途命运息息相关。第二个层次：培养学生健全人格。只有培养学生健全人格，才能为提高学生道德品质、树立正确的世界观、人生观、价值观扫清障碍打下基础。第三个层次：培养学生正确的世界观、人生观、价值观。第四个层次：培养学生中国特色社会主义理想信念。

第三个环节：教学方式、方法分层。由于体育院校学生文化水平参差不齐，在教学方式上应该有所不同，对于学科类学生，围绕课程内容、教学目的、教学重点，以专题教学为主，引导学生针对课堂教学内容进行反思、提出问题并互相解答，所以应根据学生素质状况采取课堂辩论、讨论等等学生参与性较强的方式。而对于术科类学生，由于知识层次和结构有所缺乏，因此更多时候还是采用课堂讲授为主，利用多媒体资料提高学生上课兴趣，通过多媒体提供的事件回顾，了解基本事件史实，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的案例、新颖活泼的形式活跃课堂教学气氛，加深基本概念和知识点的印象，在此基础上适当提升和扩展知识点和教学深度。

三、体育院校思想政治理论课分层立体化教学模式构建

体育院校思想政治理论课分层立体化教学就是根据不同学生的学科背景和文化知识差异有针对性地开展教学活动。构建以课堂理论教学为基础，以网络教学为补充，以社会实践教学为延伸的分层立体化教学活动。

1.以课堂理论教学为基础，掌握理论

思想政治理论课教师应该树立思想政治理论课教学的“生本”理念，在体育院校学生分层的基础上，更新教育方法观念，转变教育方法体系，综合运用各种教学方法，创新教学手段，增强思想政治理论课的吸引力和感染力。实现各个层级的思想政治理论课教学目标。通过教育使学生感受到自己的成长成才与国家的发展和民族的进步紧密相连，对走中国特色社会主义道路充满信心，形成思想共识，不断消除他们的思想困惑，进一步坚定社会主义信念。

2.以网络教学为补充，深化理论

在课堂教学以外，体育院校思想政治理论课教学可以利用互联网平台，把现代化传播手段应用于思想政治理论课的教育教学中，在学校建立专门的思想政治理论课学习网站，根据思想政治理论课的教学目标和要求，以学生中心，在网络上开设“多媒体课堂”、“在线答疑”模块，帮助学生理解教学中的重点和难点内容，通过“影视观摩”、“专题讲座”模块，加深学生对课程内容的理解。通过“热点问题分析”模块，理论联系实际，帮助学生了解社会、了解国家，满足不同层级同学的学习需求。

3.以社会实践教学为延伸，丰富理论

体育专业学生的业余的主要活动也和体育相关，任课教师可充分利用教育力量和教学资源，依托学生处，院团委，学生会开展各类主题鲜明的文体活动，配合相关部门组织和指导学生开展第二课堂活动，将思想政治理论课教学内容融入第二课堂的实践中。根据不同专业学生的层内特点，把思想政治理论课的教学内容凝练成教育主题，指导学生利用假期开展社会调查和社会实践活动，实践教学环节，让学生接触社会、了解社会、认识社会，促使学生对思想政治理论课的理解和内化，加深学生对社会主义初级阶段的国情、对改革开放伟大实践的认识，进一步坚定学生的理想信念。还可以依托专业实习进行社会实践，体育院校的专业实习基地主要是教育机构，比较稳定，可以充分发挥体育教学内容的思想政治教育的育人功能。

参考文献：

[1]吴小华，陈彦平.建立多层次教学模式完善本、专科英语教学[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，（7）.

[2]王林，徐元玉.最近发展区思想与研究性教学[J].内蒙古教育，2009，（4）.

[3]陈秀丽，杨海艳.构建高校思想政治理论课分层教学模式研究[J].思想政治教育研究，2009，（12）.

思想政治专业论文篇9

一、思想政治教育学科发展的历史阶段及其背景

关于思想政治教育学科发展阶段的划分，有三阶段说，也有四阶段说。同时划分的时间节点也不完全一致。张耀灿提出思想政治教育学科发展有3个发展阶段。第1阶段是1978－1984年，这一阶段的特征是开展思想政治作科学化讨论以确定学科和专业名称的阶段；第2阶段是1984－1996年，是学科建设在探索中前进，不断取得新突破的阶段；第3阶段是1997至今，是加大改革创新力度，走上整合式、跨越式发展之路的阶段。［5］王树荫则以思想政治教育专业发展为划分标准，提出思想政治教育专业设立———马克思主义理论与思想政治教育硕士、博士学科的设立———思想政治教育作为马克思主义理论的二级学科点确立3阶段。［6］四阶段说的夏新，认为高校思想政治教育经历了初创（1978－1984年）、发展（1985－1997年）、深化（1998－2004年）和创新（2005年以来）4个主要阶段。

从分期的时间节点看，似乎有很大差别，其实从实质上看并无大的差别，因为思想政治教育学科设置的标志性事件节点，基本上也是国家有关政策和重大指导性文件出台的时间节点。鉴于我们研究的是思想政治教育学科的发展，因此，以思想政治教育学科自身发展的具体事件为节点更便于叙述。因此，可以把思想政治教育发展的阶段大致划分为3个阶段，第1阶段，1984年－1994年，思想政治教育专业建立阶段。1983年7月中共中央批转的《全国职工思想政治工作纲要（试行）》，指出有条件的高等院校都可以创办政工专业。1984年教育部发出《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》，思想政治教育本科专业设立。第2阶段是1995－2004年，思想政治教育学科建立阶段。1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》要求加强学校的德育工作，1995年国务院学位委员会和国家教育委员会颁发的《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设了马克思主义理论与思想政治教育学科。第3阶段是2005年至今，思想政治教育学科初步发展阶段。2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求高度重视并加强高校思想政治教育工作，并为落实这一精神下发了一系列的配套文件。2005年，马克思主义理论增设为一级学科，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下设的二级学科之一，并在马克思主义理论指导下有了跨越式的发展。发展到现在也出现了一系列的问题，这些问题的出现与思想政治教育学科发展的社会历史背景密切相关。

二、思想政治教育学科建设中存在的问题

1．学科点激增，发展水平参差不齐。对于思想政治教育学科发展的规模统计，不同的理解，统计口径也不完全相同，狭义的思想政治教育学科仅仅指马克思主义理论下的二级学科点，以此口径统计，1988年全国共有思想政治教育学科硕士点10个；1994年思想政治教育专业创办10周年时，全国共有思想政治教育学科硕士点42个；2006年在调整增设马克思主义理论一级学科一年后，全国马克思主义理论一级学科硕士点94个，思想政治教育学科硕士点253个；2013年全国马克思主义理论一级学科硕士点已达228个，思想政治教育学科硕士点324个。［8］广义的思想政治教育学科则是包括马克思主义理论所有一级和二级学科点在内。据王树荫的统计，截至2006年1月，国务院学位办对申报马克思主义理论一级学科及所属5个二级学科博士点进行评审和调整，马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点21个、硕士点73个；二级学科博士点213个，其中，马克思主义基本原理52个，马克思主义发展史26个，马克思主义中国化研究47个，国外马克思主义研究22个，思想政治教育66个，中国近现代史基本问题研究待设；二级学科硕士点842个，其中，马克思主义基本原理204个，马克思主义发展史100个，马克思主义中国化研究189个，国外马克思主义研究96个，思想政治教育253个，中国近现代史基本问题研究待设。本科思想政治教育专业办学点300多个。从1996年到2003年，思想政治教育二级博士点有28个，到2006年就增加到213个。［6］从这些统计来看，无论是狭义的理解，还是广义的界定，思想政治教育学科在30年间都获得了突飞猛进的发展。学科数量几乎呈几何级增长，目前已经是规模最大的学科点之一。但是，各个地区和学校的学科发展并不平衡，水平也参差不齐。仅以狭义的思想政治教育学科论，截止2013年有硕士学位授予权的学科点共324个，分布在全国30个省市，比较集中的6个省市（北京、江苏、辽宁、陕西、湖北、上海）有132个学科点，占总数的40．7％；学科点少的6个省份（广西、云南、新疆、贵州、青海、海南）共有学科点23个，仅占总数的6．6％，［8］地区发展的不平衡非常明显。此外，学科之间的发展也不均衡，作为马克思主义理论一级学科下的二级学科的思想政治教育学科已经发展了30年，但是，相比较，其他的学科则起步要晚很多，比如中国近现代史基本问题研究，是于2008年4月才增设为学科点，而国外马克思主义研究则在很多学校的学科目录中有设置，但实际上并无招生，在目前的学术研究成果中，这方面的研究成果也是比较少的。

2．学生生源质量难以保证，人才培养质量水平低。由于思想政治教育学科的建设并不是完全建立在思想政治教育本科专业基础之上，而是更多的依托于高校的思想政治理论课，因此，大量高校设立了思想政治教育学科点。但是，全国真正开设思想政治教育本科专业的学校则有限，因而，无论是硕士还是博士的招生就面临着生源的问题。目前，全国各个学科点都普遍存在着大量的学生跨专业考试，如果仅仅如此，倒也不是问题，更为严重的是，报考思想政治教育专业的学生大多数都是二本、三本，甚至是成人教育或高自考的学生，学生来源参差不齐，加上跨专业学习，基础非常薄弱，直接影响了人才培养的质量，同时也限制了学科的发展和质量提升。如北京某211大学，2002年开始招收思想政治教育专业硕士研究生，但是，很长一段时间，生源质量一直都比较低，大部分都是成人教育或专升本和高自考的学生。为了改变这种状况，2009年学校专门派出老师，北上南下到山东、河南、河北、东北等大学进行宣传，希望能吸引更多大学毕业生报考。2010－2015年，该校共招收思想政治教育硕士研究生82人，其中本科学习思想政治教育的学生只有15人，跨专业学生67人，来自一本学校的学生有2人，二本学校的36人，三本学校的22人，还有22人是高自考，专升本成人教育等。大部分学生有非常明显的缺陷，那就是知识面狭窄、视野不开阔、由于大部分是跨专业考生，学生的思想政治教育专业基础不牢固，学习能力比较低，很大一部分学生在理解、领悟、文献查阅、资料处理等方面明显能力有限。加上很多学校都是两年制，这样的学生要在二三年的时间里就培养成为高水平的专业人才，其难度可想而知，最后结果自然也就不言而喻。

3．课程设置不合理，研究方向散乱。各个高校的思想政治教育学科专业课程设置并不尽相同，因为大多数学科点并无本科专业，对于研究生的课程也没有进行过系统的研究和论证，课程设置的随意性很大，有不少部分课程有因人设课之嫌。即使在各个高校认同度比较高的课程，比如马克思主义经典原著选读、马克思主义原理、中国化马克思主义、思想政治教育原理与方法等课程，对于思想政治教育专业的本科生来说，这些课程大多都学过。即使是对于跨专业的学生来说，有些课程，在大学的公共政治课中也学习过，比如马克思主义原理、中国化马克思主义等课程，这样一来，课程内容重复的问题就十分突出。课程设置不合理，要么就是“夹生饭”，要么就是“文件宣读”，这样的课程必然会降低学生对课程的认同，同时，也必然会影响到学科的发展。另一方面，在学科专业方向设置上，也非常散乱。除一般都有的马克思主义基本问题、高校思想政治教育理论与实践、马克思主义中国化、国外马克思主义研究以及近现代史基本问题等方向外，有些院校则根据自己学校的特色或专业优势，在思想政治教育学科下开设各种交叉或边缘性课程，比如“医药伦理学”、“经济伦理学”、“少数民族大学生思想政治教育”，也有一些研究方向则是由于有些专业不能申请到学科点，而依附于思想政治教育学科点，即所谓的“借船出海”，比如“企业文化研究”、“大学生心理健康与咨询”等等，一旦本学科发展成熟，就脱壳而去，30年来思想政治教育孵化了多少专业，并无具体统计，但是自己的发展除了规模扩张之外，学科发展并不理想，确实需要深刻反思。

4．忽视价值传递，功利化倾向突出。思想政治教育专业的建立和思想政治教育学科的发展是在历史和现实的选择中诞生的。从一开始就承担着强烈的社会责任和使命———即完成社会的核心价值的传递，在培养合格的建设者和接班人的过程中担当起应有的责任。而这样的历史使命显然不能仅仅依靠培养几千或几万精通思想政治教育专业知识和专业理论的专门人才来实现。事实上，从思想政治教育学科的建立主要依赖于所有高校都开设的思想政治教育理论课这一点看，就可以确定，思想政治教育学科不仅仅是为自身专业服务的，也是为了所有人才的培养。而在这样的人才培养中，其关注的重点显然不是具体的知识和理论，而是这些知识和理论所传递出来的价值观念和理想信仰。思想政治教育学科要对未来进入社会、承担社会建设的年轻一代的价值观、人生观及其世界观进行培育和引导，这是这一学科建设和发展的核心和灵魂。但是，在30年的学科发展过程中，思想政治教育学科的知识性、理论性不断加强，而其价值传递的特性则不断被忽视。特别是近年来，高校发展日益与学校的知名度、排名等密切相关，而影响学校排名和显示度的可度量标准就是科研成果。因此，高校日益关注各种可以确定的成果和奖项，科研成果被量化为各个级别的论文、课题、著作等。这样的评价标准被直接应用到思想政治教育学科建设中来，思想政治教育研究也开始强调要发表SCI或SSCI或者CSSCI等论文的数量，或者申请到的部级、省部级项目有多少，资金额度有多大等等，数目化管理清晰明了，但是，思想政治教育学科也日益在这种清晰的数目化管理中，消弭了其传递价值理想的核心目标，变成了大学里众多专业当中的一个极为普通的专业。与国际学术研究接轨，实际上就是与西方的研究范式接轨，西方研究中所谓的“价值中立”也使得思想政治教育研究有意识地忽略，甚至回避了其思想性和价值取向，因为，只有这样才可能会被“国际”认可，在这样的无意或刻意中，思想政治教育消解了它引领核心价值观，指引正确的政治方向的根本任务。

三、思想政治教育学科建设的根本原则

思想政治教育学科建设是一项巨大的工程。在加强思想政治教育学科建设的漫长的过程，为保证思想政治教育学科建设不偏离正确的轨道，我们始终都要坚持以下3个根本原则。

1．坚持价值传递为核心使命。思想政治教育学科建设，从其开始的那一刻起，就肩负着传承国家和民族的核心价值观和文明精神的艰巨使命。因此，在思想政治教育学科建设的过程中必须牢牢把握这一灵魂。思想政治教育学科需要培养自己的专门的高水平的专业人才，但是，这样的人才培养也最终是为了更好地完成在各个领域更有效地传递核心价值观的使命。思想政治教育学科建设要有可以量化的标准来衡量其建设的质量，因此，思想政治教育学科建设中要求要有高水平的科研成果，学科建设需要稳定的教师队伍，需要加强教师队伍的建设。作为一个学科要关注思想政治教育专业研究生的招生与培养，需要在今后的学科建设中，凝炼学科的研究方向等等，所有这些任务要完成，但这些任务的完成必须是在坚持传递中国社会主义核心价值观的理念之下完成的。思想政治教育学科培养的不是一般的人才，而是要走上各条战线，去传递和弘扬中华民族的核心价值和文明精神这样的使命人才，思想政治教育学科建设的专业选择不是为了培养一些“掉书袋”的学究，而是能把自身的发展与国家、民族的繁荣大业紧密结合起来的真正栋梁。因此，无论思想政治教育学科要如何建设，具体的事情到底要做些什么，都可以商榷，但是，传递核心价值的使命必须坚守。

2．坚持把所有本科生的核心价值培养作为思想政治教育学科建设的根本任务。思想政治教育学科建设不同于一般的专业学科建设，一般的专业学科建设，其绝大部分注意力都在本学科领域，本学科的专业发展、专业知识和技能、本学科的专业学习者等，学科建设也仅仅需要考虑本学科的科研成果、本学科专业人才的培养等问题。但是，思想政治教育学科最大的不同，就在于它不仅有自己专业领域的人才培养问题，也有对所有不同专业领域的人才的思想品质和价值观念的培养问题。也可以说，思想政治教育学科建设中人才培养不是一般意义上的专业人才培养，而更重要的是对所有接受教育的年轻一代人的思想和品格的培养。认识不到自己的这一根本任务、认识不到完成这一任务的艰巨性和复杂性，往往会使得思想政治教育在学科建设的过程中，走上越来越狭窄的道路，如此，思想政治教育学科倒是变得更加“纯粹”了，但是，它与高校的人才培养也就彻底脱节了。要想在高校各个专业激烈竞争中站稳脚跟，思想政治教育学科必须坚持自己高屋建瓴的地位，把所有在高校接受教育的年轻人，都当做自己的培养对象，并要下大力气，去寻求更加契合实际的路径、方法，对他们的思想品格和价值观念给予积极的引导和培养，真正完成思想政治教育学科建设的根本使命。

3．坚持把中国社会主义核心价值与中华民族传统文化紧密结合。2014年5月4日，在同北京大学师生座谈时指出：“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”思想政治教育学科的根本任务和历史使命，就是传递中国社会主义核心价值理念。这样的核心价值观不是凭空产生和存在的，它深深地根植于中华民族悠久的文化传统中，根植于中华文明的精神世界中。“文明特别是思想文化是一个国家、一个民族的灵魂。”“中国人民的理想和奋斗，中国人民的价值观和精神世界，是始终深深植根于中国优秀传统文化沃土之中”。同志指出：“不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。我们要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，紧密结合起来，在继承中发展，在发展中继承。”

思想政治专业论文篇10

目前学术界对学生综合素质的内涵还没有统一的界定，黄雪梅认为“综合素质培养的具体目标应围绕知识、技能和素质三方面”。李海林认为“大学生综合素质的结构主要包括思想道德素质、专业素质、身心健康素质、人文素质和能力素质等几个方面”。以马克思主义的人的全面发展观点为指导，同时结合学者们的观点，我认为高职生综合素质应该是思想道德素质、专业素质、身心健康素质、人文精神、科学素养与能力素质的有机统一。

二、思想政治理论课教学改革提升高职生专业素质

（一）尝试与专业相结合的思想政治理论课教学

思想政治理论课作为高职生的公共必修课，在坚持思想政治理论课课程体系本身对高职生进行思想、政治、道德、法治教育的功能的同时，适度体现“就业导向、素质本位、对接专业”的设计理念，对思想政治理论课理论和实践教学进行改革，以提升高职生的专业素质。大学生的专业素质是指大学生掌握的专业理论及相关知识，以及运用这些知识解决实际问题的技能，并进而将获得的专业知识和专业能力内化，所形成的一种相对稳定的能较出色地从事专业工作的品质。思想政治理论课中的世界观、人生观和价值观、法制观等知识点为高职生学习专业理论提供一般意义的世界观和方法论的指导。与专业相结合的思想政治理论课教学，首先是要建立一支与专业紧密结合的思政课教师队伍。其次，思政课教师设计与专业结合的思想政治理论课的教学内容，例如结合各专业的职业道德，以具体的专业职业道德配合相应的专业案例展开教学，结合各专业讲解相关的专业法律案例，如《会计法》《物权法》《广告法》《未成年人保护法》《建筑法》等。最后，在高职生实习实训期间，开展同步的思政课实践教学活动，例如结合“职业道德”这一学习内容，让高职生在实习实训期间，调查实习实训单位员工的职业道德、企业的所有制性质和分配方式、企业文化建设情况，通过调查不仅锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，而且有利于学生加深对相关知识点的理解。通过与专业结合的思想政治理论课理论和实践教学的改革，不仅能够让学生端正专业学习的态度，同时有利于深化对一些专业知识的理解，从而提升高职生的专业素质。

（二）引入“主题演讲”“新闻讲评”的思想政治理论课课堂教学以培养高职生人文精神

人文精神就是人为人的一种理性意识、情感体验、生命追求、理论阐释、评价体系、价值观念和实践规范，是人类文明之道大化于天下的生命大智慧。人文精神，就其核心来说，就是世界观、人生观、价值观。思想政治理论课作为所有高职生的公共必修课，主要对高职生进行世界观、人生观、价值观的教育，让思想政治理论课从传统的教师讲授为主改变为教师引导，学生自主地分析问题和解决问题十分有必要。在此过程中教师引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在高职的两门主要思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学过程中开展“主题演讲”“新闻讲评”活动，学生以宿舍为单位组成6~8人小组，班长和学习委员统筹安排各小组演讲或讲评的时间，各小组自行选择演讲或讲评主题，每次课再由教师随机抽取6位同学担任评委，其中一位评委负责课堂上对小组的演讲或讲评进行点评，评委则根据教师预先制定的评分标准表对小组进行评价，并评出小组的成绩。学生在“主题演讲”和“新闻讲评”的过程中，例如“老人跌倒该不该扶”和“小女孩公交车上让座遭索赔”“地铁抢座事件”等，学生们的评价各不相同，有时甚至引起学生之间的激烈争论，在争论中学生的表现是其世界观、人生观和价值观的外化，这时候教师针对学生的评价并结合学科中的相关知识点（中华民族的传统美德以及社会公德的相关内容），对学生进行正确的引导，从而帮助高职生树立正确的人生观和价值观。

（三）创新思想政治理论课教学方法以培养高职生科学素养

科学素养，是关于“事实的知识”，是对“事实”的“真”的追求，要求知识符合事实，解决“是与非”、回答“是不是真”的问题。科学素养的范畴包括我们常说的实事求是、追求真理、坚持真理、坚实严谨、重视实践、敢于怀疑、勇于探索、勇于创新等。采用任务驱动法是思想政治理论课开展实践教学的有效途径，也是培养高职生科学素养的有效方法。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在完成任务的过程中，自主或协作领会知识和技能，并形成自我学习、解决问题、团队协作等能力。例如结合“社会公德”这一学习内容，让学生组成小组对校园的文明状况进行调查，学生们自行设计调查方案，自行分配调查任务并完成调查报告。在调查过程中，同学们不仅自己纠正了不文明的言和行，还提出了一些倡导全院高职生文明言行的宝贵建议。任务驱动法既重视课堂教育，又注重引导大学生“深入社会、了解社会、服务社会”的要求。通过学生的身体力行，锻炼了他们实事求是、追求真理、坚持真理、勇于探索的品质，从而实现培养高职生科学素养的目的。

（四）开展丰富多彩的“第二课堂”和比赛活动