土木大专业论文十篇

土木大专业论文篇1

关键词：土木工程；工程管理；土木工程概论；课程教学；考试改革

作者简介：刘胜兵（1976-），男，湖北天门人，武汉工程大学环境与城市建设学院，讲师。（湖北　武汉　430073）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0070-02

自从1998年国内各高校按新的招生目录实行“大土木”招生以来，原建筑工程和交通土建工程等8个专业被新的土木工程专业所覆盖。为适应新专业的教学，全国各高校相继开设了“土木工程概论”课程，其中以上海大学开设最早，该校于1996年即开始了“土木工程概论”课程的创立与建设工作。[1]经过10多年的发展，目前“土木工程概论”课程已成为全国各高校土木工程专业和工程管理专业的必修课程及其他相关专业的选修课程。“土木工程概论”作为一门专业基础课，特别是作为很多高校土木工程和工程管理专业学生入学后的第一门专业课程，其教学效果的好坏，直接影响到学生后续专业课程的学习热情和效果。为适应新形势下土木工程人才培养的需要，一些高校相继开展了“土木工程概论”课程的教学和考试改革探索，已取得了一些成果。[2]武汉工程大学自2011年以来，在全校掀起人才培养模式改革浪潮，与此相配套的教学和考试改革也相继展开，目的在于激发师生教与学的热情和活力，通过校级以上精品课程必须申报、其他课程自愿申报的形式组织各课程试行教学和考试改革，以提高实际教学效果。笔者自2009年至今已连续承担三年学校土木工程专业和工程管理专业“土木工程概论”课程的教学工作，值此学校开展教学和考试改革之机，结合自己在教学过程中的相关体会，对“土木工程概论”课程教学和考试改革进行一点探讨。

一、选择合适教材，精心设计教案

1.选择合适教材

教材是教学的基础条件，不同层次的学生在教材的选择上应有所差别。武汉工程大学的“土木工程概论”课程学习安排在第一学期学生军训结束之后，共32个学时，此时学生还没有进行过任何专业知识的学习，因此，应选择一本知识面广、通俗易懂的教材作为教学用书。武汉工程大学（以下简称“我校”）的“土木工程概论”课程以前采用过丁大钧、蒋永生教授主编的《土木工程概论》作为教材，[3]也采用过罗福午教授主编的《土木工程概论（第三版）》。[4]丁大钧等主编的教材内容相对过多，而罗福午主编的教材出版于2005年，内容相对陈旧，没有将近年来土木工程领域的一些最新技术成果收录在内。笔者自2009年开始承担“土木工程概论”课程的教学以来，一直选用的是上海大学叶志明教授主编的《土木工程概论（第三版）》作为教材。[5]该教材知识覆盖面较广，并且图文并茂、通俗易懂，2005年被列入部级精品课程。近三年教学实践证明，选择这本教材是合适的，学生反映良好。

2.精心设计教案

教案是教师为顺利有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体安排和设计的教学文书。教案设计的合理与否，直接影响到实际教学效果。因此，笔者在上课前除了精心准备教学PPT课件外，都会精心设计教案。有些教师认为现在普遍采用多媒体教学，既然都准备了PPT，再准备教案是多此一举，对教案设计不够重视，笔者对此不敢苟同。因为PPT课件只是教师教学用的辅助素材，而教案则是教师为讲好这些内容所进行的设计和计划，“凡事预则立，不预则废”，课程教学同样如此。

二、介绍重大工程和土木大师，激发学生专业荣誉感

对于刚走入大学校园的学生来说，一切都是新鲜和陌生的。学生们强烈渴望快速对自己所学专业有一个了解，比如什么是土木工程，土木工程包括哪些内容，土木工程专业需要学习哪些课程，土木工程专业的就业前景如何，毕业以后可以从事哪些工作等。这样的疑问需要在“土木工程概论”课程中得到解决。此外，让学生了解国内外土木工程领域的一些重大工程和有重要影响的土木大师，对于提高学生的学习兴趣和激发学生的专业荣誉感会起到意想不到的效果。[6]笔者特意将“土木工程概论”课程安排在晚上，并三节课连上，前两节课以讲授为主，同时和学生进行互动，第三节课则给学生播放国内外一些重大土木工程和土木大师的相关视频，比如三峡工程、哈利法塔、水立方等重大工程，又如国内结构大师孙芳垂、国外建筑大师保罗·安德鲁等。这些典型的土木工程和土木大师的视频，极大震撼和强化了学生对土木工程专业的感性认识，受到了学生的普遍欢迎。学生会从心底萌发出对自己所学专业的一种自豪感：原来土木工程专业如此伟大，土木工程与我们的生活联系如此紧密，以后一定要学好土木工程。

土木大专业论文篇2

关键词：土木工程专业;人才培养;模式;高校

1、高校土木工程专业人才培养的特点

与过去相比，现代土木工程专业发展的最明显特征之一就是科学技术的改善，计算机软件应用的创建为土木工程的发展开拓了更为广阔的发展平台。所以，土木工程显示了在发展中应有的现代感、多元感及科技感的特点。土木工程信息技术的快速发展，加强专业化的培训，对专业人才的需求不仅要有强大的施工管理能力，同时还得跟上时代的需求，及时吸收当前建筑领域的先沿信息。现代土木工程的发展需要多元化的专业人才，不仅需要掌握专业的基础知识，同时还要具备较强的实际动手能力，尤其对于高新技术的使用。土木工程专业的人才是直接面向土建行业，面向社会，这必须要求土木工程专业的人才实事求是，不能想当然，不然他们不合格的成果会给人们带来无法预测的安全隐患。

2、土木工程专业人才培养体系中存在的问题

2.1 传统教学的培养模式

传统的教学管理理念很难符合人才培养的的要求。传统的“填鸭式教育”、“应试教育”、“手把手”的教学模式，忽略了培养学生的实践能力和创新思维，已经不能满足学生的需求。教师的教学内容很大程度是受限于学科教材，无法打破学科教材内容的束缚;创新教学方式的缺乏，不能激发起学生对学科的求知欲;教师课堂上重理论、轻实践，重课堂教学、轻动手能力的教育思想，也已无法满足经济社会对人才的需求。

2.2 专业师资的整体素质

专业化的师资力量是教学质量开展的条件和保证。青年教师比例太大，缺乏高水平教学团队领导者，团队教学合作机制还没有真正地建立起来，整体教学方式、水平、质量不高。同时，具有丰富实践经验和扎实理论知识的土木工程专业教师严重不足，而且缺少具有工程师、教师的“双重角色”型的双师型专业教师，严重制约提高现代土木工程人才培养的水平。

2.3 课程结构的亟待优化

公共基础课的比例过多，专业必修课比例过少。从培养土木工程专业人才的角度，基础课学的太过深入，但技术基础课的理论知识没有得到充分掌握。在课程设置和开发上，应当坚持土木工程专业课与其他学科结合起来，缺少综合化课程。此外，缺乏实验能力的培养，抑制了学生的实践动手能力和操作能力。

3.对土木工程人才培养模式的几点建议

面对建筑行业更为激烈的人才市场竞争，高校对建筑人才的培养应满足对21世纪发展需要的复合型人才。为了满足市场对建筑人才的需求，土木工程专业的人才不仅要掌握多种技术，而且还必须有较强的施工项目管理能力，具备“懂设计、精施工、会管理”符合现代土木工程的专业人才。

3.1 强化专业课程的体系

调整课程的构架。土木工程专业理论课程可分为大块体和小块体。大块体包括公共课程与专业基础课程，小块体包括专业方向课程，根据市场需求的方向调整，从而调整人才市场活跃式转变的需求，同时也便于学生多角度选择发展方向。根据此体系构架中，土木工程专业人才除了掌握专业基础知识外，也储备了与土木工程专业相邻方向的知识。

优化课程的内容。随着时代的发展和科技的进步，课程内容的深度和前沿性也应该慢慢增加。同时，建立课程评审委员会，针对专业课程内容的质量及授课的课件等等进行评审把关。

3.2 完善实践的能力

土木工程专业的实践包括施工管理实践、工程设计实践和实验室实践。这三部分都必须在工程实践过程中才能得到锻炼与培训。

3.2.1 施工管理实践

与施工单位共同配合，让学生分析组件、了解组件，将原有固定的实习时间分段实习，同时，将勘测实习、毕业实习等实践类实习分散在不同的季节和不同的施工阶段，且让学生参与施工过程中的小项目实践，从而调动学生的积极性。

3.2.2 工程设计实践

与设计单位共同配合，从一个简单的建设项目来接触设计，以工程设计为练习，练习工程制图，在学习的不同阶段完成不同任务，在完成设计中学习课程知识，将设计与基本理论知识想结合，培养学生自主的学习能力。

3.2.3 实验室实践

提倡学生在实验中采用“自主+传授”的模式，预先公布实验项目，让学生通过网络查询实验视频和预习实验内容，再制定详细的实验方案，然后由指导教师传授学生用不同的方法进行实验实践，这样既能让学生系统的理解实践的有用性，又能有效的激发、巩固学生的工程意识和对知识的活学活用。

3.3 建设经验丰富的师资力量

培养适应土木工程专业的人才，关键是要建立一个高理论水平和丰富实践能力的专业教学团队。提升教师专业水平和教学能力，且 “双重角色”型教师是当前土木工程专业人才培养的保证。具体来说，可以通过以下措施来巩固师资队伍的力量：第一，加强教师对外交流，鼓励教师积极参加国内外学术交流、教学研讨会等学术会议，了解国内外相关领域的科研动态、教学改革信息，学习先进的科研、教学方法，提高科研、教学水平，及时地将最新的科研成果和教学方法融入到教学中，增强科研能力和教学质量。第二，将土木工程专业的教师平均分配到施工单位、设计单位、科研单位等部门去锻炼，确保最短的时间内教师队伍在不同单位得到充分的培训，积累实际的工作经历，再结合理论知识，教导学生才能更加具有科学性。第三，通过引导企业的高级专业技术人才参与教学，企业的专业技术人才具有丰富的实践操作经验，再经过学校的短期理论培训，形成一套较强操作性兼理论的教学系统，提高土木工程人才的实践与理论结合的运用能力。

3.4 构建创新活动的培养平台

以土木工程专业竞赛为平台，积极组织学生参加各类的竞赛，如结构设计竞赛、CAD竞赛、工程测量竞赛、力学竞赛、等。通过竞赛活动，促进学生理论与实践相结合，不仅使学生掌握了大量的新方法、新技术的使用，而且可以大大提高学生的综合能力。专业竞赛不仅仅是一场比赛，更重要的是通过比赛这个平台，激发学生创新的激情和热爱，同时，培养学生综合运用知识来分析问题、解决问题的协作能力。

以科技创新活动为平台，利用专业的学术讲座、实践基地及专业科技培训计划进行创新思维与创新意识的培养。站在新的角度去分析，分析前人失败的研究案例，再由专业教师指导撰写科技论文，在精心选题中训练创新思维，在团队合作中取长补短，共同提高。（作者单位：莆田学院土木工程学院）

参考文献：

[1]陈文学，土木工程专业创新人才培养研究[J]，中国科技创新导刊，2014。

土木大专业论文篇3

【关键词】土木工程概论 教学效果 教学质量

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0051-01

《土木工程概论》是高等院校土木工程专业及其相关专业本科生必修的专业入门课，通过对本课程的学习，学生可以全面了解土木工程所涵盖的领域及其各个分支学科所涉及的内容。

一、学情分析

《土木工程概论》是我院工程管理专业大一学生的一门基础必修课，由于工程管理类学生与土木工程专业学生的培养目标不同，目前，对14级工程管理专业85名学生做了一项简单的调查，有90%的学生能够通过对该门课程的学习增强对专业的热爱和兴趣，有5%的同学处于中立状态，有3%的同学越来越不喜欢这个专业，还有2%的同学很少参与到教与学的过程中来。

针对这种情况以及学生对该门课程的认识与态度，结合自身在教学过程中的一些体会，就如何提高《土木工程概论》课程的教学效果做了一点思考。

二、课程的特点

《土木工程概论》课程主要讲授土木工程的各个层面的知识和内容，较为详尽地介绍了土木工程各个分支学科所涉及的主要内容和知识，其课程的主要特点如下：

1.课程内容范围广泛

《土木工程概论》这门课程的主要特点是其包含的内容非常多，涉及的知识面非常的广，包括各类工程结构勘测、设计、施工、管理、监理、经济和计算机应用等多方面的内容，其中每一章的内容实际上是一门课程甚至是一门学科。

2.教学内容比较陈旧、更新较慢

教材对于任何专业任何课程的学生和教师而言都是极为重要的，没有了教材，学生对知识的掌握如同没有载体且很难实现，而优秀的教材是促使学生快速掌握知识并引领学生入门的最佳途径。目前我院所采用的《土木工程概论》教材是国家“十一五”规划教材，内容涉及面是很广、很全，但教材内容仅仅涉及专业知识的表面问题，对深层次的专业知识接触较少，而且对建筑领域最新的产品、前沿学科的介绍偏少，当然，这是任何教材都不能解决的根本性问题，因为教材的更新远远跟不上时代引领下的土木工程学科发展。

3.教学内容以理论实践相结合为主

《土木工程概论》课程涉及的教学内容虽然浅显，但与工程实际联系又非常密切，教材内容应该以工程案例为切入点，全面展示土木工程的经济技术、建筑风貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常见问题的处理方法，从而适度地拓展学生的视野，为学生了解专业、学习专业知识以及确定学习目标和方向奠定了一定的基础。

二、提高教学效率与课堂教学的思考与建议

1.教师自身水平的提高

良好的教学效果需要高素质的任课教师来保障。今年是我院教学质量建设年，我院在如何提高教学效果以此来提高整体教学质量方面做了很多努力，如：教学过程的教学督导，在《土木工程概论》课程的教学督导中，督导专家提出，要加强教师自身对建筑领域的新思想、新材料、新工艺以及新产品的积累，通过实际工程案例来丰富课堂，不断提高学生学习的兴趣。

2.教材内容的及时更新

《土木工程概论》课程的教学内容往往以理论为主，而且传统的都是课堂灌输。在我院16学时的课程课时安排下，要全面的了解每个章节、每个过程，这无疑是一个难题，所以要不断的通过更新教材的内容，结合现有的建筑实物，去激发学生主动学习相关内容，与时俱进，如在讲解隧道工程时，可以以今年在中国扬州新建的扬州瘦西湖双层公路隧道工程、兰州新建的南山路伏龙坪隧道工程为支撑，提高学生学习的兴趣、积极性。

3.教学方法的提高与改变

《土木工程概论》的根本使命是为学生以后学习专业课程开好头，旨在提高学生对专业学习的兴趣，所以，学习方法的改进与引导就显得更为重要，在本门课程的教学过程中，我们在传统的理论的教学方式的基础上，充分利用多媒体资源，如进行建筑材料讲解过程中尽可能多地使用图片去认识;如在活动桥讲解时使用动画来理解;如隧道的施工等使用视频来讲解，诸如此类的方式方法显得更加直观、立体，真正能够体现出浅显易懂，取得事半功倍的效果。

4.加强学生对课余时间的利用引导学生自主学习

大学学习时间比较自由，课后少了很多的作业，这样就多了很多能够自己安排的时间，如何利用好这些时间去学习更多的知识，我们在本门课程中，针对每次所学内容，要求学生课后检索相关的信息，如检索目前世界上或中国最高的建筑物及其基本概况等，通过这样的方式去引导和培养学生自主学习的方法、习惯和能力。

5.课堂上采用简单的专业词语

在国家教育部2001年提出的在本科教育中推进双语教学的意见后，很多高等院校逐渐要求双语教学。而我院作为一所独立院校，从实际出发，在进行本门课程的教学过程中，使用一些简单的专业词汇（如：梁beam、板plate、柱column等），使学生熟悉相关的专业词汇，为后续课程的学习、广泛查阅专业文献起到帮助与促进作用。

三、结束语

《土木工程概论》课程，虽然内容多、广、全、专业，但是要做到授课内容涵盖面广、力求浅显易懂、课程结构清晰，这就需要所有老师和学生的共同努力。我们在这里主要是通过这样一门专业基础课程的学习，让学生在学好专业知识的同时，初步树立专业思想和工程方法，提高学生对土木工程专业的学习兴趣，引导学生利用好自己的大学学习时间，遵循学习规律，培养专业兴趣，建立热爱土木工程专业的感情和对土木工程事业的责任心，努力完成从中学到大学的转变，为今后积极主动地学好专业课程、培养良好的自主学习的习惯与能力打下基础。更重要的是使学生在大学阶段树立正确的人生观、价值观和世界观，确定好自己今后所要奋斗的方向与目标，成为一个社会有用之人。

参考文献：

[1]蔡小玲，李继明.提高《土木工程概论》课程教学质量的实践与探索[J].教育教学论坛，2014，（09）.

土木大专业论文篇4

关键词：土木工程；特点；发展；就业

中图分类号： TU4 文献标识码： A 文章编号：

社会的发展离不开土木工程专业的教育，研究和培养高级工程技术人才，让土木工程事业能够得到快速发展。作为一项与建筑业相关的专业，学习的内容并不只是一些理论知识，学习土木工程专业更注重的实践活动。

一、土木工程专业的特点

1.空间想象能力

土木工程专业的学习，并非像其他学科和专业的学习，不是只要按照书本内容就可以了解和学习到技术。建筑的建设需要立体的东西，通过平面上的点线面就要求能够想象到在实际空间的实际形态。所以对于土木工程专业的学生的基本要求是要有空间想象能力。

2.综合性

作为与建筑业相关的专业学习，土木工程专业学生主要学习的科目很复杂，但是同时也体现了综合性。其中包括了工程力学、结构工程、市政工程、水利工程学科等等关于建筑业的基本理论和知识，学习如何工程制图、在工程中如何测量、附加计算机应用、专业实验设计及施工实践等方面，同时也要求学生具备一些实际运用的能力，所以，土木工程是一门综合性较强的专业，需要锻炼学生的理论知识和实际活动能力。

3.一丝不苟、认真负责的作风

无论是学习哪一门学科，都要求学生要有严谨的工作作风，土木工程也不例外。无论将来从事的工作是设计、施工还是监理建筑物都关系到人民的生命安全和财产安全，所以认真、细致的工作态度和作风都是必要的。

4.重视实践

实践也就是学生的动手能力，而这里的动手能力是指学生发现问题、解决问题的能力。土木工程就是一项实践活动，它的重点是在落实与操作这方面，在生产过程中遇到各种各样的问题、困难是正常的，这就要求有扎实的理论知识和丰富的实践经验来处理解决问题。那么培养学生理论知识的运用，提高动手实践能力，开拓创新思维就成了关键环节。在教学中，在指导老师介绍方法和知识时，学生也应该自行拟定实验方案，利用所学的知识解决实际问题。

二、土木工程专业的现状

1.土木工程专业教育中的实践

首先，在土木工程的教育中应该建立一些开放的实验教学的相关政策，对学生的思维能力、未来的职业发展方向职业操守进行培养。另一方面，应该提高科学实验的保障，对教学仪器进行完善补充，确保学生得到实践活动，在实践中深化对实验教育的改革，从根本上推进实验建设的发展。

2.土木工程中环境工程的发展

环境问题是当今社会发展一个重要的问题，比如全球变暖、城市综合症、沙漠化以及水污染等等环境问题都与土木工程有着直接或者间接的联系，土木工程建成的质量对环境的影响甚至是在建设过程中产生的影响居民生活的震动、噪声、以及对建筑工地周围环境的影响都是值得建筑师们考虑的问题。

3.土木工程中的信息化建设与教育

土木工程信息化的建设是必要的。应该努力运用信息化建设中的无线通讯，计算机以及信息的发送和处理等技术对传统的土木工程中寻在的不足进行完善和改造，使其品质和效率得到提高。

4.土木工程中的土地资源的应用

众所周知，地球上供人们使用土地是有限的，随着经济增长，面对人口的飞速增长，土地利用成为一个严峻的问题。那么，加大土地管理、提高土地利用率、完善法律条文势在必行，以使提高土地的利用率。

二、土木工程专业的发展方向——就业方向

随着城市和公路建设的不断增多，土木工程专业的就业形式也比较宽松。对大多数毕业生来讲找到一份工作并非是难事，然而行业薪酬水平呈现管理高于技术的倾向。那么如何在大学阶段找到正确的职业发展方向呢?土木工程专业的就业单位类型主要分为五种：(1) 建设单位：作为土建工程的投资负责方。(2) 设计单位：作为土建工程的设计负责方，负责工程项目的预算方案、工程设计和出图。有时也承担施工质量检测和施工监控的任务。(3) 施工单位：作为土建工程建设中的实施方，在施工现场对技术员施工技术指导和管理。(4) 监理单位：作为土建工程的施工监督方，在施工现场对施工质量和施工进程进行实时监督。(5) 质量监督站：作为土建工程的竣工验收方，在土建工程施工完成后，对其工作成果进行质量评定。

三、总结

土木工程的发展前途是光明，同时也刻不容缓。利用科学技术，避开其带来的一些问题，把科技运用好便会带来更好的生存环境和更可观的利益，在土木工程未来发展的路上坚持以人为本，作为土木工程专业的学生也应该把握这种局面，努力学习，做好实践与理论相结合。通过在土木工程专业不断的探索和实践中逐渐完善，我国的土木工程专业和行业也会蒸蒸日上。相信在科技的进步和经济的繁荣中会土木工程专业变得更美好。

参考文献：

[1]龚志起；陈柏昆；刘连新；张吾渝；刘青；蒋宁山；；国内外土木工程专业实践教学模式比较[J]；高等建筑教育；2009年01期。

[2]蒋永生,单建；从英国土木工程教育的现状和发展趋势中得到的几点启示[J]；高等建筑教育；2001年01期。

土木大专业论文篇5

关键词：硕士研究生；专业英语；土木工程；教学实践

中图分类号：H3-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0039-05

一、从“学”到“用”的硕士生专业英语内涵

专业英语（English for Specific Purpose，简称ESP），特指与某种职业、学科或目的相关联的英语[1]。根据学习者的语言使用目的和语言环境，专业英语又分为职业英语（English for Occupational Purpose，简称 EOP）和学术英语（English for Academic Purpose ，简称EAP）[2]两大分支。对于硕士研究生而言，专业英语教学的主要内容是学术英语，学习目的一般可归纳为了解与本专业相关的专业知识，及时掌握学科发展动态及加强学术交流（发表学术论文或参加国际学术会议），以下文章中所提专业英语皆为学术类专业英语。

专业英语作为通用英语（ English for General Purpose，简称EGP） 的变体，有两个基本特点：（1）专业英语具有独特的词汇、句法和结构模式。简要地说， 科技文体正式、客观，词汇以中性的技术与半技术词为多，语法以被动语态与名词化为主[3]。（2）专业英语具有明显的专业内涵，需采用与学习者关系最密切的语言素材来进行授课。对学习者而言，学习专业英语是为了了解专业英语的特

点，掌握相关的专业英语基础知识，但更重要的是学习者在学习专业英语的过程中就开始积累和扩充专业知识，实际上这也是学习专业英语的最终目的。

遵照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的基本要求，以教育部颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》为依据[4]，上海理工大学土木工程系制定的硕士研究生培养方案要求学生除了完成基础英语课程外，还必须修满36学时的专业英语课程（2学分）。新修订的教学大纲将专业英语定位为现代信息社会中土木工程人才必须掌握的一门重要语言工具，通过应用这门语言工具可及时获取专业信息、掌握学科发展动态、发表科研成果及进行国际学术交流。

研究生专业英语教学质量需要通过选择恰当的课程教学内容和采用合理的教学方法来得到保证，而这一切必须符合专业英语的教学规律。学以致用不是一步完成的，从“学”到“用”英语是逐渐过度的[5]，大体可以分为两个阶段：第一阶段“学”，即学习专业知识应当如何用英语表达。这里的专业知识涉及的内容应当是学生已熟悉的专业基础知识，这一阶段的主要任务是学生积累专业词汇，熟悉专业文体。第二阶段“用”，即学生通过以英语为载体的书籍、期刊学习本专业的新理论、新技术，以及发表英语学术论文、参加国际学术会议等。

文章结合学校环境与建筑学院土木工程学科研究生专业英语的教学实践进行专业英语学以致用的探索。

二、“学”阶段的主要教学内容及方法

“学”阶段学的是英语，“专业英语”一词中“专业”和“英语”的关系是学生通过已经习得的专业知识更快更好地学习英语在专业领域的表达方式，包括词汇、语句及语言风格。由于专业英语素材多、词汇多、语句晦涩难懂，因此这一阶段的教学内容必须专业对口、难易适中，且为学生在本科阶段已基本掌握的专业知识。这是因为相关的背景知识是决定专业英语理解水平的重要因素之一， 例如土木工程硕士研究生在本科阶段学习了“混凝土”、“钢筋混凝土”及“预应力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意为混凝土）”前加上“reinforced-”可以获得“钢筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以获得“预应力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”对于无土木工程专业背景的学生来说可能意味着“新鲜混凝土的可使用性”，但对于土木工程硕士研究生来说，它的含义显而易见，“新拌混凝土的和易性”。由此可见，具有一定的专业知识背景对于理解、掌握专业英语是非常有帮助。

在“学”阶段的教学中使用的专业英语教学资料取自多本国际知名土木工程专业系列英语教材，例如结构力学方面有R. C. Hibbeler编著的《Structural Analysis》经典教材，岩土力学方面有B. M. Das编著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等编著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鉴于专业英语安排的学时相对较少（2学时/周×18周，共36学时），为获得较好的教学效果，必须对教材内容有所取舍，做到突出重点、挈领提纲。对于选定的典型材料，教师可以帮助学生进行相关背景的知识回顾，使学生快速进入语境，应用专业知识进行预测性阅读，然后才进行关键段落、关键句、关键词的剖析及讲解。

“学”阶段的授课以教师指导、学生积极参与的方式进行，使学生可以主动参与并与教师进行交流沟通。通常对于一个典型材料，教师首先通过朗读使学生获得正确的英语发音，然后通过原文翻译，讲解专业概念及语句结构。在目前的英语教育测试系统中，为了更好地达到公平公正，大量运用了客观选择题，导致学生缺失基本的语法、句法和语言应用能力，从而对内容理解不准确、更有甚者理解错误，因此教师在开始阶段的引导是非常必要的。接下来是学生参与部分，训练学生的英文朗读与正确翻译原文的能力，从纠正词汇发音、纠正翻译错误着手，通过一定量的段落朗读及翻译练习来提高阅读英文经典教材及准确理解其含义的能力。

三、“用”阶段的主要教学内容及方法

“用”阶段用的是英语，“专业英语”一词中“专业”和“英语”的关系是：（1）学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果；（2）并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告。通过“学”阶段的学习，学生已经掌握了一部分基本的专业英语单词、语句及表达方式，在“用”阶段的教学内容上可以提升词汇、句式结构的难度，并且更有针对性地选择期刊论文作为专业英语教学资料。与土木工程英语教材相比，期刊论文对写作体例有更严格的要求，国际标准化组织（International Organization for Standardization）、美国国家标准化协会（American National Standards Institute）和英国标准协会（British Standards Institute）等国际或国家组织都对科技论文的写作体例做了规定，基本内容一般包括：Title标题；Abstract 摘要；Keywords关键词；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料与方法，设备与实验过程；Results结果；Conclusions结论；Acknowledgments致谢；References参考文献），有时还包括Discussion 讨论及Appendix附录。期刊论文与经典教材相比的另一个不同点在于教材上的专业内容多数已为学生熟知，学生通过专业知识背景来学英语；而期刊论文上登载的大多是最新的科学技术，部分为综述类文献，学生通过阅读期刊论文可以及时地掌握专业动态、获取专业知识。

为学校土木工程硕士研究生专业英语课程选择的学术论文均取自土木工程方面的国际主流学术期刊，有美国土木工程师学会（American Society of Civil Engineers，简称ASCE）出版的杂志期刊，以及联邦德国的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷兰的埃尔塞维尔科学出版公司（Elsevier Science Publishers）、美国约翰・威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名国际出版社出版的学术期刊。这些期刊覆盖了土木工程的方方面面，包括岩土工程、结构工程、桥梁工程、隧道工程、土木工程材料等。对于每本用于专业英语素材选取的期刊，都会介绍其主要涉及的学术领域及期刊的出版偏好，例如偏向基础实验、理论推导或工程实例分析等，使学生在今后选择期刊发表科研成果时可以有的放矢。

由上所述可知，专业英语在“用”阶段的课程内容安排上有两条主线：（1）第一条主线是土木工程专业英语文献各部分的写作技巧与注意事项，包括摘要、引言、正文（分为试验研究型、理论研究型及试验研究结合理论研究型）、结论、致谢及参考文献等；（2）第二条主线是土木工程专业涉及的专业内容，包括地基基础、混凝土结构、高层建筑结构、道路及桥梁等。在课程安排上，这两条主线并不是互相孤立的，而是紧密结合在一起，如表1所示。表1学校土木工程硕士研究生专业英语课程安排的教学内容及学时分配，从中可以看出，在专业英语课程的“用”阶段，每一个专业知识板块和文献写作体例所包含的内容是一一对应，相辅相成的。例如在讲解知识板块“土力学与地基基础”时，会挑选这方面的正文作为教学材料，又或在讲解知识板块“混凝土结构”时，会挑选这方面的引言作为教学材料，这样学生不仅能学习专业英语词汇及写作技巧，还能及时了解土木工程专业方面的最新科研动态。又例如

以某一期刊为例，从官网主页进入作者投稿须知界面（Guide for Authors），讲解该期刊对论文各部分写作格式的特殊要求，然后进入投稿界面，详细介绍投稿步骤直至投稿完成。

从表1还可看出，各个知识板块的学时并非均匀分配的，而是存在一定的灵活性，这主要是考虑到课程的教学内容应该是任课教师本人最熟悉、背景知识功底最深厚的部分，作者在之前的学习工作中基本从事“土力学与地基基础”和“混凝土结构”这两方面的科研和教学，因此对该部分内容比较熟悉，授课时可以更生动、讲解可以更清晰。

在专业英语“用”阶段的教学实践中安排了内容1和内容2。内容1对应的培养目标是“学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果”；内容2对应的培养目标是“并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告”。内容2的教学安排是由学生自由组合、选取适合的演讲题目、进行英语小组演讲，这部分内容主要训练学生在阅读理解专业英语文献的基础上，如何进行专业表达，提高英语的听、说能力。周奇和朱林菲[6]调查研究发现学生普遍希望增设听说环节。依据自身教学实践，要让小组演讲不流于形式应做到以下几点。

（1）演讲内容。必须取自近5年国际主流土木工程期刊上的学术论文，强调“近5年”期限是因为科技文献的宝贵之处在于登载的专业理论及技术都是最新的，学生通过阅读近期文献可以了解符合时展、科技发展的专业学科方向。由于刚入学的硕士研究生对本专业的国际学术期刊不熟悉，一般会指定一些，例如岩土力学方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，岩石力学方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，结构、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

（2）演讲形式。由学生自由组合形成4～5人为单位的演讲小组，对所选择的演讲题目按照内容简介（Outline）、引言（Introduction）、内容主体（main body）、结论（conclusions）进行解说，每位组员都必须上台演讲，总用时控制在13～15分钟。

（3）提问环节。在每组演讲完毕后，其余小组进行提问，演讲组可指派任何组员进行回答。

（4）评分标准。演讲得分由教师打分（权重40%）和学生打分（权重60%）共同决定。学生打分成绩由除演讲小组外的其余小组给出，取平均值，评分标准如表2所示：（a）演讲长度直接关系到组员是否对演讲内容熟悉、组员之间是否有排练及配合；（b）PPT应尽量避免大段文字，要以标题、图、表为主，培养学生的表达能力，而不是机械性地重复PPT上内容；（c）演讲内容必须符合国际发展动向的土木工程学科最新科研成果；（d）演讲者需使用专业、流畅的语言进行演讲；（e）回答问题环节考核学生是否真实掌握演讲内容，以及是否查阅相关参考文献获取相关专业知识。

在专业英语课程的“用”阶段，学生进行专业演讲，提高专业听、说能力是难点。为了达到预期的培养目标，除了精心安排课堂教学内容和采用合理教学方法以外，还进行了课外拓展。学院土木工程学科一直与国外知名大学土木工程学科有紧密交流合作，仅2015年就有两位上海市教委“海外名师”项目入选外籍专家来到学院作短期访问交流（德国亚琛工业大学工程地质与水文地质研究所所长Rafig Azzam教授和澳大利亚卧龙岗环境、土木与采矿学院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期间，专家们给研究生做了若干次专题报告，都是目前国际上土木工程的热点问题。学生通过听报告及提问，既获得了专业知识，又学到了作演讲报告的技巧，提高了听说能力，有助于较好地完成小组演讲。

四、考核方式

进行一定方式的考核是测试学生对课程知识与技能掌握程度的手段之一，同时也为任课教师检验自己的教学成果、改进教学方法与手段提供依据。在学院专业英语教学大纲中明确规定，课程最终成绩由三部分组成。

（1）平时成绩（10%），该部分成绩参考出勤率和课堂参与程度。

（2）小组演讲（30%），由教师和学生的权重打分决定（参见上一节内容）。

（3）期末考试（60%），包括翻译（Part 1 Translation）和写作（Part 2 Writing）两部分。其中翻译包括中译英、英译中的词汇及段落翻译，要求译文忠于原文、语句通顺流畅、表达正确无重大语法错误。写作部分要求学生对所给图片或表格进行专业性英语描述，要求条理清晰、内容准确，符合专业文献的表达方式和语言风格。

综上所述，对考核方式进行了优化设计，避免了专业英语测试中经常会遇到的尴尬问题，即专业英语考试等同于翻译考试。从考核结果和评教系统的测试结果可以看出，这样考核方式较为合理，被大部分学生所接受，同时也达到了全面测试学生听、说、读、写、译能力的效果。

五、结语

科学技术创新离不开科技信息的及时获取与利用，因此专业英语能力的重要性在现如今信息国际化的时代越来越突出。文章从学院硕士研究生专业英语课程的教学实践着手，对从“学”到“用”英语的两阶段教学进行了探索。经过专业英语课程的训练学习，硕士研究生初步具备了利用专业英语及时获取专业信息、掌握学科发展动态、发表科研成果及进行国际学术交流的能力。

参考文献：

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[4] 蔡坤宝， 谢红， 许可. 硕士研究生专业英语教学实践与探索[J]. 高等建筑教育， 2010， 19（3）： 95 - 98.

土木大专业论文篇6

基金项目：贵州省教改基金“基于应用型人才培养模式的新建地方本科院校土木工程专业建设探索与实践”（gjg121012）；毕节学院教改基金“基于应用型人才培养的土木工程专业建设探索与实践”（jg201110）

作者简介：罗爱忠（1980-），男，毕节学院建筑工程学院讲师，博士，主要从事土木工程设计、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。

摘要：地方新建本科院校多数定位于应用型人才培养高校，人才培养目的是服务地方及区域经济建设和社会发展。为满足城镇化对人才的需要，很多新建地方本科院校开设了土木工程专业。文章以毕节学院为例，探讨地方本科院校土木工程专业课程设计教学方法，提出基于应用型人才培养的以工程为主线的土木工程专业毕业设计质量的保证体系，阐述了该保证体系的具体实施步骤。通过毕节学院的实践，取得了良好的效果。

关键词：新建本科院校；土木工程专业；课程设计

中图分类号：g6424文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05012904人才培养是高校的首要任务，而新建地方本科院校的定位是服务地方及区域经济建设和社会发展，因此，其培养的人才应具备在生产领域解决实际问题的能力，即应用型人才培养。而课程设计环节是本科实践教学环节的一个重要组成部分，对于土木工程专业而言，是土木工程专业教学过程中重要的实践性教学环节之一[1-6]。毕节学院土木工程专业的课程设计包含了房屋建筑学课程设计、概预算课程设计、地基基础课程设计、钢结构课程设计、混凝土结构课程设计等。传统的课程设计主要是在教师的指导下，学生根据相应课程给定的设计题目，按照课程设计任务书所提出的要求，通过查阅文献及相关资料，确定相应的方案，最后进行计算、绘图等一系列工作。通过毕节学院多年的教学实践，发现课程设计教学环节培养了学生综合运用知识的能力，是后续毕业设计的重要前奏。综合这些年与生产单位的接触，从应用型人才培养的角度来说，当前课程设计还存在如下不足：首先，课程设计一般是在某一门专业课讲授完成后安排该课程的课程设计，每一门课程孤立进行，与其他专业课的衔接较差，一定程度上造成了设计内容与课堂教学内容的脱节；其次，课程设计题目往往是一个单一的给定题目，人人一样，无法调动学生进行设计的激情和主动性，设计内容跟不上社会的发展及生产实践的需求；再次，现阶段课程设计优劣的评价标准不利于学生创新能力的发挥。文章以土木工程专业地基基础课程设计为例，分析现行课程设计的不足，提出应用型人才培养方案，以此满足行业生产实践需求的土木工程专业课程设计新模式。

一、土木工程专业课程设计管理模式的建立

地方本科院校在升本前人才培养的定位主要是教师教学方法的培养，为中小学培养教师。随着学校的发展及学校定位的不同，为服务地方经济建设，满足城镇化及工业化对人才的需求，像土木工程这一类的应用型专业发展迅速。但是，由于工程类专业办学经验不足及教师整体素质不高，导致对土木工程专业课程设计的重要性认识不够，在教学实践过程中课程设计管理及质量也相应地大打折扣。为明确课程设计对土木工程专业实践教学环节的重要性，有必要探索建立一种有效的管理模式。结合毕节学院教学实践的体会，拟从以下几方面进行探索。

1.确立土木工程专业课程设计总体规划和框架

应用型人才的培养是当前新建地方本科院校的生命力所在，也是当前新建地方本科院校服务地方经济建设的关键。应用型人才培养包括工程型人才、技能型人才、技术型人才等[7]。工程型人才主要的工作任务是把学术性人才所发现的科学原理通过一定的手段及技术转化为服务于社会实践的设计以及各种计划等。对土建类专业而言，毕业以后所从事的工作偏向于设计和规划等方面。技能型人才处于土木工程建设的第一线，他们通过实际操作将工程型人才所设计的图纸、规划等转变成土木工程的相关产品。技术性人才同样也处于土木工程建设的第一线，但是与技能型人才所不同的是该类人才主要从事组织管理、生产服务等工作。基于上述分析，围绕应用型人才的培养目标，以土木工程为主线，确立了土木工程专业课程设计的总体规划和框架。

土木工程专业课程设计的设置指导思想为：满足应用型人才培养目标中工程型人才和技术型人才培养的要求，体现土木工

专业建筑工程方向的教学要求和建筑工程专业方向的课程体系完整性，着力培养学生的初步设计能力，综合运用土木工程基础理论和基本设计方法，培养学生独立工作能力，为土木工程专业学生毕业设计及以后工作奠定良好基础。而技能型人才主要是职业类高职高专院校的培养目标。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

罗爱忠， 等新建本科院校土建专业课程设计教学方法探索——以毕节学院为例

基于以上指导思想，综合考虑毕节学院土木工程专业学生特点及区域城镇化、工业化带动战略，制定了土木工程专业课程设计的总体框架和目标。

（1）房屋建筑学课程设计。主要内容是建筑总平面图、建筑平面图、建筑立面图及建筑详图的绘制。通过该课程设计，让学生了解一般民用建筑的设计原理，并掌握建筑设计的基本方法和步骤，着力培养学生建筑方案及施工图绘制能力。

（2）施工组织课程设计。主要内容是施工方案的选择、施工进度计划的制订和施工平面图的设计。通过该课程设计，让学生熟悉单位工程施工组织设计编制的程序和内容，掌握施工方案的选择、施工进度计划的编制及施工现场平面布置图的绘制。

（3）概预算课程设计。主要内容是根据施工图及施工现场情况，计算相应的工程量、直接费、间接费、成本及利润、税金等。通过该课程设计，学生掌握概预算设计的过程、土木工程投资的构成，从而训练实际操作能力和理论联系实际的能力。

（4）地基基础课程设计。主要内容包括独立基础设计和桩基础设计。通过该课程设计，培养学生对建筑结构的整体认识，结合上部结构特征及工程地质条件，合理选择基础形式，并进行地基基础的设计和计算，绘制相应的施工图。 （5）钢结构屋架课程设计。主要内容包括屋架形式的选择及尺寸确定、支撑体系的布置、屋架内力的计算、杆件和节点的设计，以及屋架施工图的绘制和材料用量计算。通过该课程设计的学习，掌握无盖结构布置的要求及构件编号的方法，培养学生计算和绘图能力及综合运用相关力学分析的能力。

（6）混凝土结构课程设计。主要内容包括结构布置、构件尺寸确定、荷载和内力计算、配筋计算、施工图绘制等。通过该课程设计，促使学生独立完成整个结构设计的过程，培养学生综合运用相关力学知识、混凝土构件计算原理和结构设计分析方法解决实际问题的能力。

2.建立有效的制度管理体系

课程设计是整个土木工程人才培养过程中不可或缺的实践环节之一，因此，必须把课程设计置于专业课程整体的教学组织和培养应用型人才的整个系统中统筹考虑，切实加大土木工程专业课程设计的实施力度，强调课程设计对土木工程专业应用型人才培养的重要性，在理论和实践教学中提升土木工程专业学生的综合素质和能力。基于此，在教学过程中总结经验，结合土木工程建设一线及用人单位的反馈，制定合理的土木工程专业培养计划。在人才培养的基础上制定了土木工程专业各课程的理论课教学大纲及实验课教学大纲、实习教学大纲及管理办法等，并依据这些规定，相应地制定了各门课程设计的教学大纲及评价考核办法。

3. 精心选择课程设计题目，构建合理的指导实施体系

应用型人才培养过程中，课程设计过程对教师提出了更高的要求，要求专业课教师不仅能担任相应专业课的理论教学，还必须胜任土木工程专业专业技能的培训工作。因此，土木工程专业教师在课程设计教学中，除了应具备专业课程理论教学的精湛技能外，还必须对影响学生成长的诸多环境、心理等因素有深刻的洞察力，这样才能合理制定课程设计题目。同时，在课程设计题目的选择中，要正确处理课程设计与毕业设计的关系，把基本综合能力的培养渗透到各个专业课的课程设计中，缓解毕业设计的压力，调节学生毕业设计的节奏。在毕节学院课程设计教学过程中，课程设计指导教师以土木工程专业的教学计划和培养目标为依据，结合该专业课程的具体要求，制定相应的课程设计实施方案，经教学指导委员会审定后即可应用于教学实践。在指导过程中，根据专业课程的特点及学生的差异，采取灵活的组织形式，通过集中指导、单个辅导、电话及网络指导等方式，使每个学生都能圆满完成任务。

二、提高学生参与课程设计的主动性和积极性

学生是课程设计的主体，学生参与课程设计的主动性和积极性与整个课程设计实践教学环节的质

量息息相关。而土木工程专业课程设计是土木工程专业本科培养方案中重要的实践教学环节，是针对专业课程中某一特定课程内容的专项训练，进行课程设计的目的是加深学生对相关课程知识的理解，培养学生初步的工程设计能力，使学生掌握工程设计的基本步骤、内容和方法，了解主要的技术法规和政策，并具有相应的文献查阅、技术文件写作和工程制图能力。因此，有效地调动学生参与课程设计的主动性和积极性十分重要。根据毕节学院多年来的实践，主要从以下几方面提高学生参与课程设计的主动性和积极性。

1.提前针对课程特点给出相应的设计题目，逐步引导学生进入设计状态

课程设计一般安排在每学期末，而且通常是几门课程设计集中安排。这种安排虽然有利于课程设计过程的集中管理，但是，由于课程考试也集中安排在期末，两者之间出现一定的冲突。为了缓解冲突所带来的影响，课程设计指导教师可以在理论教学的过程中，提前针对该门课程的特点，给出相应的设计题目，逐步引导学生进入设计状态。在土木工程专业课程设计实施过程中，以房屋建筑学和土力学与地基基础这两门课程为例，毕节学院主要做法是：针对房屋建筑学课程，可以在讲完建筑设计基本原理后，下达相应的课程设计任务；针对土力学与地基基础，可以在讲完土压力及边坡稳定性分析后，下达相应的课程设计任务。如此，学生对该门课程的理论及学习方法已经了解，初步掌握在实际工程中的运用技巧，并具备一定的基础理论知识，提前进入设计角色。

2.鼓励学生自主选择课程设计题目，提高设计的主动性

教学实践发现，部分学生已经接触土木工程行业，在日常接触到教学楼、多层单元式住宅、幼儿园、别墅、边坡、基坑等土木工程项目，部分学生可根据自身的兴趣，依据课程设计特点及要求自主选题，这样可以提高其参与课程设计的主动性。

3.强化学生对土木工程相关规范的运用，明确土木工程设计的方法和思路

土木工程相关规范是土木工程建设顺利进行及安全性的重要保证，相关的专业教材由于时间差，涉及的规范陈旧或者只是讲授一些理论性知识，根本没有提及规范。因此，需要教师在课堂教学过程中实时更新规范并补充相应的内容，在课程设计过程中强调相关规范的运用，包括图纸绘制的相关规范等。

4.实行量化的时间安排及考核程序

课程设计的过程中，部分学生常常将设计集中于某个时段突击完成，造成了课程设计质量达不到相关要求，最后由于时间关系不得不重修。为了保证课程设计质量，在课程设计的实施过程中，对每一个过程需要定量化的时间安排，反复检查、讨论、修改直至最后定稿。对每一个考核程序严格执行，只有这样才能保证公平、合理地进行课程设计最终结果的考核。

三、结语

课程设计是土木工程专业实践教学环节的重要组成部分，其目的是考察学生对基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度。通过课程设计的教学环节，培养学生分析和解决问题能力及创造性、独立性。毕节学院土木工程专业对课程设计的相关管理和教学方法保证了课程设计教学环节的顺利进行，达到课程设计教学环节的主要目的。通过土木工程相关管理、设计和施工等单位的反馈，课程设计的质量将影响毕业生在后续的工作及设计中融入其工作环境的速度，因此，应不断加强课程设计教学改革，提高其教学质量。

参考文献： [1] 唐岱新，孙伟民.高等学校建筑工程专业课程设计指导书[m].北京：中国建筑工业出版社，1995.

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[7] 周惠.新建本科院校应用型人才培养模式的现状研究[d]，南昌大学硕士论文，2010.

curriculum design and teaching methods for civil enginee

ering in newly

established universities： taking bijie university as an example

luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong

（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）

abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.

土木大专业论文篇7

关键词：土木工程特点；人才结构；培养模式

在现代经济的作用下，土木工程市场逐渐扩展，这从根本上刺激了现代土木工程专业教育教学模式的转变。我国土木工程专业人才培养模式基于传统教育模式的影响，培养目标定位于应试技能、知识的实现，专业设置上缺乏专业交叉，教学模式采用“说教”、教师单向授课方式等，这种人才培养模式严重阻碍了市场环境下人才模式的形成，虽然近年来素质教育的推行、教育体制改革的实施在一定意义上促进了教学课程的更置，但是，就教学模式实践效果来看，土木工程专业人才的培养模式仍具有一定缺陷，因此，必须进一步改善人才培养模式。

一、现代土木工程特点

在现代市场经济的刺激下，土木工程越来越表现出个性化和综合性的特征。一方面，土木工程是一项系统性、规模化的工程，其包括勘探设计、施工、验收等环节，各环节中涉及到材料、设备、管理、技术等多方面的知识，需要运用地质勘探、工程测量、土力学、工程学、经济学、管理学、计算机等多种知识与技能实现，这就要求土木工程人员具备综合性、专业性的知识以及技能。另一方面，每一项土木工程都存在自身的内在结构、环境特征、技术要求等，这就要求具有规范化的标准进行支持，但是，就现阶段土木工程理论研究来看，其并不具备相应的技术、设备、监理、设计、施工等行业标准，这就需要土木工程设计人员、施工人员、管理人员等具备相应的技术经验，并根据各项土木工程的个性特征，进行规划、设计、施工等。现代土木工程的特点具体可以从以下几个方面体现：

1.建筑材料方面。随着现代土木工程的不断发展，越来越多的新材料逐渐应用到工程建设领域，如铝合金、镁合金等已经获得了广泛的应用。但是由于这些材料的成本稍高，所以在应用的过程中受到不同程度的限制，如何促进其更有效的应用仍然需要我们不断的探索。同时，在钢材和混凝土的强度方面也取得了一定的进展，并且在实际工程建设中得到了良好的验证。

2.工程地质和地基方面。在土木工程建设过程中，地质和地基是影响工程使用功能发挥的主要因素，同时也决定了工程基础设计是否科学合理等，尤其是对于地下工程来说更是十分重要。因此在土木工程的地质和地基勘察技术方面也在不断地进步，当前主要以现场钻探取样、室内分析为主，虽然在勘察的准确性方面有一定的保证，但是仍然不够完善，这也是需要我们在日后的工作中需要不断研究和探索的主要项目。

3.工程规划方面。在以往的土木工程规划工作中，大多是同时提出多个施工规划方案，通过分析和对比从中选择最佳方案。然而，现代土木工程建设的规模不断增加，仍然使用传统的评价方案在效率方面受到限制，所以必须要依靠现代科学技术，运用系统工程的理论和方法促进工程规划效率的提升。对于特大型的土木工程，如水坝等，对于自然环境和生态平衡会产生一定的影响，所以更加需要通过科学的理论和方法对其进行有效的规划，做到趋利避害，才能保证土木工程的持续发展。

4.工程设计方面。在土木工程的设计方面，越来越多的注重其经济性和安全性，同时也更加关注工程的美观性，所以在确定工程的荷载值和材料的强度值方面已经开始引入概率统计方法，对于自然界的各种因素从时间和空间上进行全面的分析，同时加强对材料弹性模量、强度的分析，促进土木工程结构的不断优化。同时，计算机技术也为各种计算和优化提供了必要的方法和技术，这也促进了土木工程设计效率的提升。

5.工程施工方面。

随着土木工程规模的不断扩大，工程施工所应用的设备、机械等也逐渐向着大型化、自动化的方向发展，而且自动化程度正在不断的增强，能够满足各种不同环境下的作业需求。在施工组织设计与管理方面，也有着较为科学的理论体系做基础，能够提高作业效率的同时，缩短工期、降低造价，促进土木工程经济效益和社会效益的增加。

二、土木人才的知识、能力与素质结构

在土木工程特点的作用下，土木工程人才必须具备相应的知识、技能与素质，为土木工程建设提供最强的支持力。

其一，知识结构：专业性知识与综合性知识的集合。土木工程的特点决定了土木工程人才不仅具备专业性的知识理论，如数学、力学、勘探知识等，而且要具备相关的社会人文知识，如经济、文化、法律、宗教等。其二，能力结构。理论联系实际的能力：由于土木工程没有标准性参照，在施工过程中，只能依据经验对个性工程进行设计与建设，因此，要求土木工程人员将理论知识转移到实践之中，根据不同的工程利用不同的原理。计算机能力：在信息技术的刺激下，面对复杂的土木工程，土木工程人员必须具备强硬的计算机能力，运用计算机设计、优化与选择方案，模拟结构试验，进行数据传输等。社会组织能力：土木工程的规模性特征，不仅要求实现工程内部人力资源的优化，而且要协调施工集团与社会之间的关系，尤其在一些关键性的利益问题上，需要土木工程人员发挥纽带链接的作用，因此，要保证土木工程正常施工，必须具备一定的社会组织能力。其三，素质结构。人文素质：土木工程影响到社会、环境、资源等各个因素，这就要求土木工程人员树立可持续发展的观念，提升社会责任感，端正自身行为，以此保证土木工程综合效益的实现。职业素质：土木工程施工环境差、工作负荷大，这就对工作人员的职业素质以及个人素质提出了更高要求，因此，工作人员必须以良好的职业道德和个人精神，来支撑土木工程质量的实现。

三、土木工程专业人才的培养模式的完善途径

土木工程的特点对现代土木工程人才的培养提出新挑战，专业型、复合型的社会人才为改善人才培养模式提供了标准参照，因此，在教育教学中，要以调整课程结构、转变教学模式、关注操作实践等手段，来实现人才的培养。

1、优化课程体系

系统性、专业性的课程体系是展开教学的基础。在传统教学中，土木工程专业课程设置具有狭隘性，其仅仅涉及到建筑工程、岩石工程、交通工程、桥梁建筑等，虽然具有较强的专业性，但是，其综合性不强，因此，在课程设置中，要进行综合性知识的设置，并以专业走向为标准，加强专业课程的选择。其一，落实基础教学。基础知识是学生展开深度学习的基础，在课程设置中，尤其在低年级教育中，要以全面化的知识丰富学生的认识，不仅要开设专业课程，而且要将经济学、法律、管理学等相关性的课程融入其中，促使学生适应土木工程综合性的特征。其二，提升专业教学。在土木工程个性化特征的影响下，学生的专业能力、理论联系实际的能力被提升，这就要求关注专业教学与实践教学，以专而精的专业课程提升学生的专业知识和技能，使学生了解土木工程师可能遇见的问题，并尽可能提出相应的解决方案。

2、精选教学内容

土木工程教学内容较多，这提升了学习难度，在教学中，要做到重点教学，避免眉毛胡子一把抓。其一，选择重点内容。在内容选择中，要将实用强的内容作为首选，如勘探技术、施工设计、建筑工程等，舍弃那些与生活实际相距较远的内容，这不但减少了教学容量，而且增强知识的实用性。其二，创新教学内容。市场环境下，土木工程特点发生了显著变化，注入了一定的新元素，而且这些元素在今后将继续影响土木工程发展，因此，在教学中，要将这些内容补充到教学之中，如计算机技能、市场发展趋向、勘探新技术等，以便于学生应对将来的土木工程市场。

3、转变教学模式

传统的教学模式基于教师力量的发挥，而并没有关注到学生的主体性，这就影响了学生学习积极性的提升，再者，单一的知识型、技能型教学，使得能力和素质教育被放置于教育教学的边缘，这就造成学生片面化的发展，进而不能适应土木工程综合性的要求，因此，在教学中，必须转变教学模式，关注学生的主体地位，坚持素质教育。其一，多模并用，强化实践。在基础知识学习中，强化学生的自学能力，以问题教学方式，激发学生思考，并针对学生提出的问题进行解答；在技能教学中，关注学生的实践能力，以综合性大作业、专业性设计等，增强学生对知识理论的理解力；以案例教学、试验教学、场景教学等方式，提升学生的理论知识应用能力；以专题讨论、专家讲座、研究小组等形式，提升学生的合作力、言语表达力、展示力；以竞争活动、课外实践、培训实习等方式，促使学生获得直接经验。其二，以生为本。学生个体差异性突出，在教学中，要根据学生的能力特征、兴趣爱好、思维走向等进行多元化教学，既要关注学生的最近发展区，提升学生的基础掌握能力，又要把握学生的个性特征，通过层次化教学、一对一教学、辅导教学、小组教学、个性评价等方式，促使不同层次的学生获得能力性和素质性的发展，进而实现全体学生的发展和学生发展的全面性。

4、注重专业教学的实践性教学

实践应用教学在当前土木工程专业人才的培养中具有重要的作用，是促进土木工程展业人才适用于当前建设实际的基本前提。突破传统的教学模式，结合现代科学技术及教学规律，建立具有一定实践性的课程设计，根据培养目标机能力为中心，构建相辅相成的教学体系，凸显教学过程中的创新、基础和综合相结合的现代教学特点。首先，一定要精心设计理论及专业课程建设，在生产实习中，可以将学生分为不同的工程建设组，由专门的教师带入实际的进行教学，在实际的土木工程建设过程中，调度学生，讲解施工过程的具体问题。通过学生自身的总结和领悟，才能够更好的促进其专业基础知识的强化，并形成科学的专业思维。其次，对当前土木工程建设的人才需要进行科学的调研，根据实际来进行专业人才的培养，一方面提高了学生的社会适应力，另一方面提高了现代土木工程建设领域的专业人才建设。

四、现代土木工程发展趋势

1.工程中使用的原材料逐渐向高性能材料发展

钢材将朝着高强、具有良好的塑性、韧性和可焊性方向发展，美国、日本、俄罗斯等国开始将屈服点为700N/mm2以上的钢材列入了规范。高性能的混凝土及其它复合材料也在向轻质、高强、良好的韧性和工作性方向发展。

2.环境工程

在工程建设中，土木工程与环境工程融为一体，环境问题尤其是气候变异的影响越来越受到重视。海水上升、水污染、沙漠化等问题均与人类的生存发展息息相关，同时也和土木工程有着必然的联系。因此，工程建设过程中的噪音、振动等都是土木工程师必须要考虑的主要问题。

3.发展高新技术，应用结构健康监测，实现可持续发展

近年来，随着现代传感技术、计算机与通讯技术、信号分析与处理技术及结构动力分析理论的迅速发展，推动了土木工程的革命性变化。结构健康监测系统通过在结构上安装各种传感器，科学有效地提供结构养护管理的决策依据，这就延长了结构的使用寿命，也基本解决了建筑过快老化损坏，实现建筑使用的可持续发展。

总结：

适应于现代土木工程个性化和综合性的特点，现代土木工程人才培养模式必须转变传统的教育教学模式，关注学生学习主体性的发挥，以培养专业型、复合型、技能型学生为目标，通过调整课程结构、优化教学内容、实践人本教学、加强实践训练等方式，来实现现代土木工程专业人才的培养。

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[7]俞可刚.现代土木工程的特点与未来土木工程的发展[J].祖国·建设版，2013（01）

[8]周松，张浩.浅谈现代土木工程的特点[J].科学导报，2011（05）

土木大专业论文篇8

土木工程结构实验教学包括很多方面，譬如结构静力试验、结构动力试验、结构无损检测等，这些实验的开展，不仅有效的巩固了学生的学习知识，还能开拓了学生的视野、加强了学生们的动手能力。现如今，许多学校都顺应时代的潮流开展有土木工程专业，但未必每所学校都有充分的准备，仍然存在很多的不足，这样培养出的学生势必不如其他好的院校，我们要根据土木工程的专业特点，对可能出现的问题进行探讨。每一门专业的最终目的都是为了培养出专业的人才，而土木工程更是如此，传统的教学注重理论的教学，忽略了实践教学的意义，把实验课看成理论课的辅助，只是为了学生更加深刻的掌握相关理论知识，开不开展意义不大，这其实是不对的。实验是所有理论的来源，它印证并且保证了理论的真确性，所有理论的成立，都离不开大量复杂的实验，只有实验才能真切的让学生看见理论的成立，巩固所学的知识，也只有实验能够证明理论和谬论的真实性、错误性，而土木工程结构试验更能锻炼学生们的动手和实践能力，为社会培养出实干型人才做出巨大的贡献。在学校开展土木工程结构实验教学有着诸多的问题，在此我们便一一分析讨论。

1 土木工程结构实验教学的问题

1.1 学生的问题

高中是死记硬背的填鸭式教学，千军万马只为了挤上大学的独木桥，语数外加上其他几门，从进入高中开始便是一张又一张的卷子，加上高考全是笔试，只要理解和背诵，靠着书上的公式解开一题又一题，如此长时间的学习模式，让学生造成了思维定势，让他们以为学习便是理解书上的知识，而后套用公式去解决问题，这严重的限制了学生们的创新思想和动手能力，土木工程的学习不仅仅是书本上的知识，更要动手去进行实验，去实践中才能获得真知。学生们失去了主动能力，只会被动的接受，不能主动积极的接受，更惶论积极主动的进行实验，这样的学生只能纸上谈兵，一旦到了用时便会手忙脚乱漏洞百出，这不是我们所希望能培养出来的，社会需要的是动手和动脑能力同样卓越的人才。

1.2 教学资源方面

我国有很多的大学院校都开展了土木工程专业，这是件值得欣慰的事情，但未必所有学校都为了这项专业的开展做了充分的准备，他们以为开展土木工程专业跟其他的许多专业一模一样，有教师和课本以及教室就可以，按照课本按图索骥，让学生去理解大量书中的知识，去死记硬背，忽略了土木工程实验教学的重要性。与土木工程专业大量开展的同时，优秀的师资力量缺乏这个问题也渐渐凸现出来，肉少狼多，一个优秀的教师需要大量的时间才能培养出来，这也为实验教学的开展带来了许多的困难，与此同时，许多开展了土木工程专业的学校资源设备并不能跟上教学实验的需求，土木工程实验教学所需的设备相对偏贵，很多学校便只选择一些在预算之内的，放弃了其他的，这严重的限制了土木工程实验教学的开展。学校的经费预算不够，土木工程的实验教学所需要的经费较多，除了传统意义上的教学器材的购买、维护以及更新，还包括了各种实验构件的制作，而且土木工程专业实验教学很多构件一般都职能使用一次，因为土木工程很多实验属于破坏性实验，导致各种配件不能够重复使用，消耗量大，使得本来紧张的经费更加捉襟见肘。土木工程的教学经费大多是来自学校的投入，但土木工程实验教学却是十分消耗资金的一块，这使得资金问题日益严重。老牌的学校专业器材过于成旧，没有更新换代，新建专业的学校买不起教学器材和配件，这都严重的限制了实验教学的开展。

这种种的限制条件结合在一起，使得土木工程结构实验教学只能作为辅助手段来巩固专业理论课所学到的知识，实验教学的管理制度的不完善，使得实验教学只能够局限在一个小的范围内，变成理论知识的附庸，不能让学生们主动的动手去发现，去理解，进行创新实验，严重的限制了优秀的土木工程专业人才的培养。

2 土木工程实验教学问题的探索和改革

2.1 提高学生的积极主动性

学生作为土木工程实验教学的主体，如果不从根本上改变他们的认知，那么其它的改变也毫无益处，土木工程是一个实践性很强的专业，而不是大多数学生认为的那样，实验教学仅仅只是土木工程的衍生品，只要将理论知识死记硬背便可以，导师要努力让学生们想要主动的动手去做，去研究。在这一方面，学校可以大力开展试验，培养起学生对试验教学的兴趣，同时强调实验教学对于土木工程专业的重要性，学校可以通过开展讲座等一系列的活动提高学生们对于试验教学的重视，让他们加深对实验教学的认知，同时，要带学生进入社会实践，让他们参观一些工程，加强他们对于实验教学的好奇心和参与性，通过一系列的手段让学生能够积极主动的参与进入土木工实验教学。学校可以开放实验室给学生自主实验，通过教师的指引和书本知识，让学生能够主动积极的去进行一些实验，培养学生的动手能力和主动积极性，学校可以增设开放性实验，通过开放性实验，学生需要积极主动的去参与，去寻找实验必须的资料。同时，应该将实践与实验相结合，学校可以让学生参与进教师的科研项目，这从一定的方面增强了学生的主动性，动手能力和主动性，也从一定的方面缓解了实验室资金的紧张，而且教师的科研项目成功后也可以为实验室带来更多的资金，一方面解决了资金问题；另一方面也增加了学生的见识，培养了学生的创新能力和动手能力，增长了学生的见识，一举多得，何乐而不为。

2.2 学校加强对实验教学的重视

一个优秀的实验需要优秀的导师，实验室导师有必要提高自身的素质。学校在大力加大对实验资金投入的同时也可以通过实验室对外开放来吸取维护实验室运转的必要资金，通过科研资金维护更新实验室。完善实验室管理制度，必要时候可以引进其他成熟实验室的研究成果，为实验室的进一步发展打好基础。

土木大专业论文篇9

关键词：卓越工程师；课程改革；水文学；土木工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章号：1674-9324（2017）08-0115-02

“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是教育部为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，实施的一项重大的教育改革试点项目。2010年6月湖南大学成为第一批“卓越计划”实施的试点高校，土木工程专业成为该校实施“卓越计划”的4个本科专业之一。

值得注意的是，土木工程专业在“卓越计划”的建设中，卓有成效地把其培养机制、培养方案、教学计划、课程体系、课程建设、实践环节、师资建设以及管理机制等综合起来，作为一个有机整体，进行系统且有针对性的教改研究，以期使土木工程专业“卓越计划”为土木工程专业综合改革的不断完善提供科学依据。本文以该学院土木工程专业的《水文学》课程改革为例，分析了目前《水文学》课程教学的现状及存在的问题，根据“卓越计划”建设的基本思路，探讨土木工程专业“卓越计划”试点班在《水文学》课程改革中的实践及其在土木工程专业综合改革中的指导示范作用。

一、《水文学》课程教学现状分析

1.一般学生对专业选修课程重视不够。在我国大部分高校，土木工程专业课程任务比较紧张。通过调查发现，大部分土木工程专业的学生对专业选修课程的重视不够，相比而言，学生们更加重视专业核心课程，他们把绝大部分的时间和精力都放在专业核心课程的学习上[1，2]。因此，《水文学》作为土木工程专业针对建筑工程、道路工程、桥梁工程和岩土工程等多个方向的一门专业选修课程，一般学生对《水文学》课程重视不够，学习的积极性也不高。

2.《水文学》课程涉及范围广泛，概念抽象。《水文学》课程授课时数少，但教材涉及范围广泛，教材中的部分内容陈旧且概念抽象不易被学生接受，计算烦琐耗时长、考试死记硬背，等等。种种问题导致学生学习《水文学》课程的兴趣差，学习的积极性低，学习的效果差。

3.《水文学》课程实践环节欠缺。土木工程专业的《水文学》是一门实践应用性很强的课程，课程内容是为涉水土木工程的施工与设计中所遇到的相关水文问题进行分析提供理论依据。但是实际上，《水文学》课程教学形式一般都是以课堂讲授为主，课程实践环节是长期欠缺的，课程内容体系主要针对基本理论，与土木工程实践的联系也不紧密，教学与工程设计存在着较严重的脱节。

二、“卓越计划”试点班的培养方案制订

院土木工程专业根据已有的研究成果，在分析比较国内外知名高校土木工程专业培养方案和教学计划的基础上，结合“卓越计划”的培养目标和要求，制定了湖南大学土木工程专业“卓越计划”试点班的专门培养方案和教学计划，重点培养学生成为卓越土木工程师所需的工程素质――工程实践能力、工程研究能力、工程创新能力和工程综合能力，旨在使学生毕业后能尽快实现角色转换，成为一名“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的卓越工程师。

1.“卓越计划”试点班的教学计划把水文学课程修改为必修课。“卓越计划”试点班的培养方案是遵循保持现行培养方案基本稳定、实现宽口径培养、加强实践环节、加强综合能力培养、突出企业参与的原则。“卓越计划”试点班的教学计划把《水力学（含水文学）》列为专业必修课程，其中与土木工程专业本科生普通班（建筑工程、道路工程、桥梁工程和岩土工程四个专业方向）教学计划相比，在保持水力学课程课时均为32学时的情况下，还增加了16学时的《水文学》课程，这意味着《水文学》课程已由选修课转变为必修课。

2.《水力学》和《水文学》可作为一个有机的整体。虽然《水力学》和《水文学》是两门相互独立的课程，但在理论应用方面却有着非常紧密的关系。一方面，《水文学》不但是桥涵孔径、管道渠道设计的理论基础，而且是水文资料收集和整理的理论依据；另一方面，水文分析与计算的结果是《水力学》实际工程应用中不可或缺的参考依据。因此，《水力学》和《水文学》两门课程相互补充形成一个有机的整体[3]。

3.《水文学》学时偏少。“卓越计划”试点班的培养方案中《水文学》为16学时，相比土木工程专业本科生普通班的32学时来说，减少了一半，这就要求在《水文学》课程组织上，精选授课内容，培养学生的自学能力，做到少而精。教师讲授内容要以《教学大纲》为依据，选择主要的、疑难部分作为重点，力求通过对这些内容的讲解使学生能够做到举一反三，既掌握了基本概念、基本原理，又能满足工程实际需要。

三、改进教学内容

1.精简课程内容，把抽象概念具体化。由于《水文学》课程存在课时少、教学涉及内容广泛、概念抽象不易被接受等问题，因此，改进教学内容的一个重要部分就是精简课程内容，把抽象概念具体化。例如，针对学生前期已经学过的《概率论与数理统计》课程，在《水文学》教学中可以一方面精简概率统计的基本知识，另一方面把水文学概念和统计概念进行比较，例如，累积频率转化为重现期，水文实测系列即为样本。

2.抓住主线，理清概念间的逻辑关系。在《水文学》课程教学安排上，要抓住主线，突出重点内容，理清概念间的逻辑关系，将相对分散的知识单元进行合理整合形成一个有机整体。例如，第一章“绪论”中包括水文现象、水文循环、水量平衡方程、水文现象的特性、研究方法等内容间的逻辑关系。

3.加强和改进实践教学环节。由于《水文学》课程存在实践环节欠缺、教学一直采用课堂讲授等问题，因此，加强课程内容与土木工程实践紧密联系、尽可能使课堂教学结合工程设计等成为《水文学》课堂教学亟待解决的问题。在《水文学》课程教学中，突出水文分析计算的重要地位、扩展其广度和深度、增加分析工程案例等可作为一个重要内容。由于水文计算存在烦琐、耗时长、易出错等弊端，同时目前Excel软件简单易学及其列表、绘图、计算、编程等强大的功能，因此，在《水文学》教学中可采用Excel软件来计算教材中的水文数据。这些都可以激发学生学习《水文学》课程的兴趣，同时，用软件进行课后作业可大大提高学生的学习积极性与主动性，加强学生对课程创新能力和实践能力的培养。

通过土木工程专业“卓越计划”试点班在土木工程专业相关的培养模式、课程建设、实践基地、教学资源及教材建设等方面的改革实践，有力地推动了学院在土木工程专业综合改革中对“卓越工程师”的培养，为造就一批懂理论、会动手、实践能力强的新时代工程师提供了良好的实践平台，这对于培养具有较强工程实践能力和创新能力的“卓越工程师”有着重要的借鉴作用和现实意义。

笔者针对目前《水文学》教学的现状及存在的问题，根据学院对“卓越计划”建设的培养方案，对土木工程专业“卓越计划”试点班的《水文学》教学内容进行了改进实践，提高了对《水文学》课程教学改革的信心。

值得注意的是，土木工程专业“卓越计划”试点班的一些成果对土木工程专业综合改革起到很大的指导示范作用。院土木工程专业决定，2015级土木工程专业本科生普通班教学计划均把《流体力学（含水文学）》列为专业核心课程，这为今后《水文学》教学改革提供了很大的动力，对《水文学》课程教学的健康发展将起着重要的作用。

参考文献：

[1]王兆礼.土木工程专业《水文学》课程教学改革探讨[J].教育教学研究，2010，（6）：106-107.

土木大专业论文篇10

关键词：土木工程专业；特点；案例教学

中图分类号：G642.4

文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)05－0051－02

土木工程(建筑)业是我国国民经济的支柱产业，土木工程以各类建筑物或构筑物的工程设计与施工为研究对象。土木工程专业课程的主要任务是，通过课程学习，使大学生具备正确选择、设计方案和成功进行施工管理的能力，为以后从事结构工程设计、工程监理、工程合同控制等工作掌握扎实的土木工程实践知识，具备一定的解决工程实践问题的能力，进而提高本专业大学生的择业竞争力。

一、土木工程专业课程的特点

土木工程专业课程具有课程综合性强、知识跨度大、工程实践性强、案例性强等特点。

(1)课程综合性强、知识跨度大。课程所含理论知识涉及工程技术、经济与管理等多学科领域。

(2)工程实践性强。土木工程专业课程与工程生产活动密切相关，课程内容是工程实践的总结，它来之于实践，用之于实践；课程的主要内容大都是典型工程设计及其施工实践，这一特点为土木工程专业课程进行案例教学改革奠定了知识体系基础。

二、案例教学在土木工程专业课程教学中的实施

1．土木工程专业课程案例教学改革的依据

(1)土木工程专业课程案例教学改革始终是以马克思主义关于认识发展的一般规律为指导的。

土木工程专业课程案例教学符合人类对客观世界认识的一般规律，教学改革强调对专业的感性认识源于工程实践，并通过工程实践得以提升到理性知识，理性知识用来指导工程活动并在新的工程实践中得到发展；同时，在教学改革中强调学生的主观能动性对教学效果的影响。

案例教学改革的基本思路如下：

工程现场场景(感性知识)通过实际工程提出需要解决的问题(通过实践提出问题，激发学生的主观能动性)归纳、提炼、讲解课程的基本知识(理性知识)启发学生独立解决第二环节中需要解决的问题(理性知识的运用与深理解)生产实习(学生已经具备相当的理论知识和基本的实习基础，同时理性知识在指导实践的过程中得到发展)。

(2)土木工程专业课程的工程实践性强、案例性强等特点，是土木工程专业课程案例教学改革的另一依据，为案例教学改革提供了可能。

(3)土木工程专业课程案例教学是启发式教学的基本要求。

启发式教学要求采用恰当的教学方式，启发学生通过发散思维去发现问题，并独立解决问题，这恰恰满足了土木工程专业课程的要求。因为，土木工程实践中出现的问题，很可能是没有预见的，解决方案也不是唯一的，采用案例教学有利于为学生营造工程现场氛围，有利于帮助学生形成独立解决工程问题的意识。

2．土木工程专业课程案例教学改革的内容

(1)根据该课程教学大纲和土木工程实践的发展现状对课程内容进行整合。能否在教学时间有限的前提下，提高本课程的教学质量，选择讲授的基本内容和确定讲授重点至关重要。土木工程专业课程可以分为工程技术类和工程组织类两部分，要想在有限的学时内，把每一章的内容都讲述一遍，显然是不可能的。这就要求教师能针对学生的特点，选择主要的内容，突出重点和难点。另外，还要搜集、选择国内外最新工程资料，以便能及时调整讲授的内容，补充最新成果，使学生所掌握的知识能与工程实践保持同步。

(2)把选择讲授的内容整合成相对独立的模块，确定案例涉及的知识体系。土木工程项目多以分部、分项工程为单元，对于知识量小的分部和分项工程单元，可以设置一个模块；对于知识量大的单元，根据工程的内在的连续性、知识点的内在联系和知识量的大小，可以设置几个模块，每个模块对应一个案例。

(3)确定各案例所涉及的教学内容并规划教学环节。进行案例设置时，每一个案例一般都包括：针对本案例核心知识的现场录像、针对本案例核心知识的工程现状、提出针对本案例核心知识的工程问题、讲解本案例核心知识的基本原理与典型工艺过程原理的flash演示、讨论并解决上述问题。其中，现场录像、工程现状与演示典型工艺过程原理的flash素材是案例教学的重要基础，其质量直接关系到案例教学的效果，需要根据案例核心知识点认真准备。

3．土木工程专业课程案例教学的环节

以“施工技术”课程中“基坑开挖与基坑降水”为例，讲述土木工程专业课程案例教学的教学过程。

(1）形成感性知识，激发学习兴趣阶段。通过多媒体播放5～8分钟工程现场录像，录像的内容主要涉及与基坑开挖方式和基坑降水有关的工程概况、场地情况、施工机械、基坑降水设备及其工作过程等内容。

该阶段教学目的：在有限的时间内利用多媒体提供给学生大量图形信息，展示工程现状。这些具体、直观、形象的信息能有效帮助学生形成感性知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生提出各类问题，调动学生积极主动探求此类工程问题的解决方案，为案例教学的第二环节打下良好基础。

(2)以实际工程为载体，展示工程场景和具体工程参数，提出工程要解决的问题。以文字为主，图形信息为辅，介绍正在准备进行基坑开挖(需基坑降水)的工程，包括工程概况、地质状况参数、基坑形式、拟开挖基坑的基本信息、施工平面图及参数、所需施工机械、施工任务等，注意不要在本阶段给出问题的答案。

该阶段教学目的：以浓厚的工程氛围、严谨的工程语言向学生传递实际工程信息和工程急需解决的问题，增强学生的工程意识、解决工程问题的责任心与紧迫感，集中学生的注意力。

通过以上两个阶段，学生具备一定的感性知识，并能够以浓厚的学习兴趣与求知欲、强烈的工程责任心进入下一阶段的理论知识学习。

(3)构建理论知识体系。以课堂理论教学方式概要讲解该案例涉及的知识点，同时考虑到施工过程的动态性，对一些典型的施工工艺过程采用flas演示其工艺原理，必要时引入工程图片来说明。

案例涉及的重要知识点，通过课堂讲解掌握，其他知识点指导学生通过自学去熟悉或了解。

学生带着(2)中的问题进行该阶段学习，所以，该阶段的理论学习是有的放矢的，课堂气氛是轻松的，学习效果是高效的。通过以上三个阶段，学生对基坑开挖与基坑降水理论知识能形成完整的构架，具备了解决简单工程问题的能力。

(4)理性知识的简单运用与加深。重新审视(2)中要解决的工程问题，给学生以启发和引导，通过讨论指出解决问题的思路与方向。将学生编成小组，启发各小组学生采用各种方式独立地完成针对(2)中问题的技术报告。

该阶段教学目的：通过解决案例问题，培养学生独立思考的习惯和解决工程问题的意识与能力，培养土木工程所需要的团队协作精神，增强学生的实际工程现场意识，是对课程理论知识的再认识。

案例教学的程序如图1所示。

三、土木工程专业课程案例教学的作用

土木工程专业课程案例教学的主要作用如下：

1．提升学生以下能力

第一，主动分析并掌握问题重点的能力；

第二，思考及分析个案的能力；

第三，表达个人观点的能力；

第四，通过讨论找出最合适的解决问题的方法的能力。

另外，还可以使学生更了解现实工程情况，通过互相沟通，培养及发扬团队精神。

经过对本专业两届学生的教学实践，证明该教学方式深受学生欢迎，教学效果显著。

2．提高授课教师综合业务能力

土木工程专业课程案例教学改革，要求授课教师必须具备“双师资格”(教师资格和工程师资格)。授课教师应该根据专业特点，在具备扎实的理论知识的基础上，投身土木工程实践，通过工程实践把自己锻炼成合格的工程师。

3．提升教育理念

土木工程案例教学是有利于培养土木工程应用型人才的教育教学方式，是对土木工程行业应用型人才需求的响应，最终有利于提高土木工程专业毕业生的就业竞争力。

四、结论与建议

组织土木工程专业课程案例教学时应注意以下几点：

第一，模块划分时，应该考虑模块的完整性及模块间的独立性，注重模块内录像、工程实例、工程原理的一致性；

第二，应该精心设计各案例要解决的主要原理，突出重点；所涵盖的内容不宜太多，否则，案例教学又将变成“填鸭式”的平铺直叙；

第三，进行土木工程专业课程案例教学时，所选择的工程实例应该既能反映该案例要传递的基本原理，又要尽量地反应现代土木工程实践的前沿信息；

第四，采用土木工程专业课程案例教学的同时，应该改革传统的考试方式。

考试应增加与实践相结合的内容，注重对学生综合能力和创新能力的考查；在考试形式上，要避免“考前背笔记，考完全忘记”现象的出现，注重对学生理解、掌握和运用知识能力的考查；除了传统的闭卷考试以外，还可以采用综合题开卷、讨论、答辩、科技论文写作等形式，从多个角度考查学生的综合能力。

参考文献：

[1]姜秀英．土木工程专业建筑施工课程教学改革与实践[J]．高等理科教育，2001(4)．