土木土建论文范文10篇

土木土建论文范文篇1

1.着眼能力，特别是创新能力的培养，建设了实践教学体系像建设课程体系那样，着眼能力，特别是创新能力的培养，建设了实践教学体系，这是个重要的新观念，也是本项目改革的核心。实践教学体系由三个子系统组成，形成有机整体。第一子系统的功能是了解、认识、描述土木工程产品的功能要求和内部结构。第二子系统的功能是掌握材料性能、结构建模及结构分析设计方法。第三子系统的功能则是掌握与实践土木工程的分析、设计、施工检测和控制方法。实施时间依次为第一、二、三、四学年。实践教学体系的特点：子系统的层次结构是“综合、分解、再综合”的关系；具有“实验、实习和设计”三要素；以能力培养，特别是创新能力的培养为主线。该成果已落实到2003级教学计划中。在计划中，与大类学科实验平台相对应，设立了“实验系列课程”及“集中实践教学环节指导表”，将课内各集中实践环节与课外社会实践、科研实践、学科竞赛、创新实践、学年作品和文化素质教育实践等结合起来，形成一个完整的体系；开设了创新性强的课程、创新型实践课程，增加了竞赛活动，增设创新实践学分；修订了全部实践的四类大纲。

2.提出了认识实习和生产实习的改革思路，走出了新路子对认识实习，一要内容广、技术新，了解国内外的现状、高新技术及其发展趋势。二要实行四个结合：基础课教师与专业教师相结合；校内教师与聘请的校外指导教师相结合；讲座、录像与现场参观相结合；实行实习报告、小结与书面考核相结合的方式评定成绩。在总结经验的基础上，修订了适用于土建类专业的、能有效培养学生工程素质和实践能力的生产实纲，并进行了多轮实践。特色是实行“开放式”，即统一大纲和要求，以学生为主，确定实习地点、实习内容并制定计划，中期发E-mail给指导教师，实习结束时完成实习报告，现场指导人员写出评语，回校后进行口试、成果交流，开展实习小论文的竞赛，评定成绩。

3.制定了在四年级实施导师制的试行办法，将导师制与毕业设计相结合制定了实施导师制的试行办法，对四年级本科生实行了导师制。这也是对毕业设计的重大改革，使毕业设计在一年内机动安排并与科学研究、创新活动结合起来。东南大学对土木工程专业实施了导师制，确定了由全体教授和博士生指导教师都参与的近50名导师，每位导师指导5~6名学生。一般以科研课题组为单位开展各项活动，一个课题组内有20~50名学生，总体情况良好。以地下结构课题组为例，35名学生与40多名硕士和博士生一起活动，听取专题讲座，参加学术活动，参加教师的科研工作，开展课外科技活动。其中部分学生通过收集资料编写出了首部“地下工程毕业设计参考资料”，另一部分学生翻译了国外大学的复习思考题、习题并做出了标准答案(已汇编成参考资料)。实践表明，导师制与毕业设计相结合，使师生关系更加密切，十分有利于学生综合素质的提高。

4.以创新能力培养为主线，对实践性强的课程逐步实施创新教学土木工程概论是新生入学后的一门必修课，要让学生了解国内外最新技术成就，知道在四年中要学什么、将来干什么以及怎样做学问、做事、做人的道理。在采用现代化手段进行形象生动教学的同时，还组织校内外著名专家、教授、院士亲自授课。该课程要求学生写一篇小论文作考核依据，从论文中可以看到同学们在进行抽象、形象和灵感思维的基础上，萌动了创新精神。课程改革发挥了以智引人、激发创新精神的作用。土建类工程材料课程内容广泛，实验项目和时数均较多，长期以来学生主动参与较少。现在东南大学制作了全程动画实验课件，学生先花几分钟时间利用课件主动进行模拟实验后再正式做实验。这一改革激发了学生的学习积极性，有助于开发创新思维。现代土木工程施工课，通过自制课件实现了课堂内容和授课方法的现代化，可使学生们站在项目经理的高度，统管全局，运用最新技术去解决复杂的工程问题。在课堂教学中，特别是实践性较强的课程，以创新能力培养为主线，是现阶段课程改革的重要任务。在上述课程的改革初探中，看到了令人鼓舞的曙光。

5.探索出形式多样、寓于教育教学全过程、可持续开展的创新实践活动新渠道课题组探索出形式多样、寓于教育教学全过程、可持续开展的创新活动新渠道。

(1)创新竞赛活动同济大学从2000年起，连续组织三届结构设计竞赛，创造出“云中漫步”、“飞翔之翼—提升式索膜结构”、“扬帆远航—桥、楼综合的近海结构体系”等极为优秀的作品，并且已参与了国内外的学生作品竞赛活动。东南大学以工业培训中心为基地，将“慧鱼创意模具”引入土建类专业1~3年级学生的创新竞赛活动中，在成果展示会上，学生们用自编程序进行控制，演示了具有跨沟功能的吊车、自动升降机、自动碾压机、光控电动门等几十种土建类机械的智能化动作。竞赛活动激发了学生崇尚科学、勤奋学习、锐意改革、迎接挑战的主动精神。

(2)课外科技活动东南大学部分学生在参观长江二桥桥梁展览馆的基础上，自行设计、制作了可作为力学创新实验的模型———可在施工、使用和维修阶段进行应变、变形测试的斜拉桥。同济大学利用暑假组织学生赴广西贵港进行城市建设调查，提出有关建议报告等。我们将课外科技活动与教学过程结合起来，发挥了学生会的作用，使更多的学生参加并有较多的教师参与指导。

(3)结合教学环节撰写小论文在大学四年中，鼓励学生结合课堂教学、实验、实习及毕业设计等教学环节撰写小论文。这也是一项重要的创新实践活动。在课题组的参与和推动下，东南大学已编辑出版了5本论文集。

6.建设起校内大平台实验中心和创新基地，为开放式、创新实践创造了良好的条件东南大学建立了专门用于本科生实验的土建交通类实验中心，总面积为1850m2，首期投入设备资金500万元。不仅可保证开出原计划规定的各类课程的实验，还增开了“钢结构压杆稳定”等多个实验项目。同济大学加强了大实习基地的建设，配置了100台计算机，购入一大批最新版本软件，实现全周开放；投入350万元更新测量实验设备；投入330万元更新土力学与地质实验设备；正筹建桥梁、结构、土力学开放实验室。本科实验条件的改善及集成，为建设开放性、学科交叉的实验基地打下了坚实的基础。创新实验基地基本建成。东南大学以工业培训中心为基地，建成智能化住宅/建筑电工实验平台；在力学实验中心建成了力学创新实验室，应用了激光干涉、光导纤维和计算机数字图像处理等现代光测力学新技术，使学生的创新实验上了一个新台阶。同济大学设立了力学基本结构模型实验室，成为初具规模的创新基地。

7.依靠社会力量办学，切实巩固和发展了校外实践基地

土木土建论文范文篇2

关键词:土木工程；毕业设计；指导教师

本科毕业设计是完成教学计划达到本科生培养目标的重要环节[1]，一般采取现场答辩的方式进行考察，由于“土木工程”专业涉及面广，毕业设计题目众多，可根据毕业设计题目的性质，分为工程设计类、科研专题类、软件开发类、施工技术与管理类四类，结合各自特点，提出相应改革方案和任务书，便于分类指导。

1土木工程本科毕业设计教学改革的必要性

毕业设计是学生在校期间的课后学习和综合训练阶段；是学习深化、拓宽、综合运用所学知识的重要过程；是学生学习、研究与实践成果的全面总结；是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验；是实现学生从学校学习到岗位工作的过渡环节；是学生毕业及学位资格认定的重要依据；是衡量高等教育质量和办学效益的重要评价内容[2]。毕业设计是土木工程专业教学中的重要环节。其主要目的:培养学生综合应用所学基础理论和专业知识，解决一般工程技术问题的能力，进一步提高和训练学生的工程制图、理论分析、结构设计、施工方案设计、计算机应用和及外文阅读能力。通过毕业设计，使学生对一般土木工程的土建工程从设计到施工有比较全面的了解，能够熟悉有关规范、规程、手册和工具书，为今后独立工作打下基础。毕业设计应强调理论联系实际，提高学生分析、解决工程实际问题的能力，注意培养学生踏实认真、严格细致和吃苦耐劳的工作作风。

2现存本科毕业设计教学模式的问题

根据多年指导土木工程专业本科毕业生的经验，发现历年本科毕业设计存在如下问题:1）学生进入状态慢。学生往往在毕业设计开始阶段对其不够重视，更多的时间和精力放在了实习、就业及研究生考试上，毕业答辩前1~2月时，才进入毕业设计紧张状态。2）学生与指导教师交流少。在毕业设计开始阶段，学生应主动与指导教师对毕业设计布局和资料收集进行求教与探讨；在中间阶段，毕业设计中遇到的各种计算问题，学生应积极查阅资料书和教材，必要时也要跟指导老师沟通；在最后阶段，学生的毕业论文应第一时间让指导老师查阅，指导老师应及时给出修改意见，这是论文成功与否的关键。3）学生平时不注重对土木工程软件的学习。虽然开设了如PKPM等软件的课程，但学生在学习中没有引起重视，以考试通过为目的，导致课程设计进入机算阶段无法进行，只能放弃或匆匆了事，降低了毕业设计的质量。4）论文的抄袭现象。沿用一些毕业设计模板是进行毕业设计的捷径，但一些学生直接在一些土木类论坛上直接下载了一些类似的毕业设计后，简单修改即上交，导致重复率过高而无法毕业。

3教学新模式研究

1）完成三个专业模块的毕业设计方案和相关指导资料；毕业设计紧密结合工程实际选题，尽量使学生能够实习单位与毕业设计相联系。2）努力使毕业设计工作规范化，制订详细实施办法，便于有据有序操作、检查和把关，确保毕业设计质量。3）毕业设计的主要内容要紧密结合新的科技成果和我国鼓励推广的新技术，开展新型结构体系建筑的设计。4结语毕业设计通过深入实践、了解社会、完成毕业设计任务或撰写论文等诸环节，着重培养学生综合分析和解决问题的能力和独立工作能力、组织管理和社交能力；同时，对学生的思想品德，工作态度及作风等诸方面都会有很大影响。对于增强事业心和责任感，提高毕业生全面素质具有重要意义，因此对各种毕业设计中的问题必须引起重视。

参考文献:

[1]张庆伟,张明.基于能力培养的土木工程测量实践教学改革[J].黑龙江教育学院学报,2010,29(5):63-64.

土木土建论文范文篇3

一、需求导向与校企协同的内涵

（一）需求导向。我国人才培养形成了一系列导向理论，如学业导向、能力导向、就业导向、供给导向、实践导向，等等，这些理论从不同角度阐述了人才培养的方向。需求导向理论由国外学者率先提出，并逐步引入我国，逐渐在国内形成了“以需求为导向”的人才培养模式，强调“能力为本，理论与实践并重，产学合作共同培养人才”[3]。在专业学位研究生培养过程中，所谓需求导向，就是高校结合社会需求和市场需要，有意识地引导并创造条件使研究生进行理论学习和实践培养，调整研究生的知识结构，提高研究生的实践能力，使其成为适合社会发展的高素质应用型人才，以满足外在需求，创造更大效益。因此，需求导向综合了能力导向、实践导向、就业导向等理论，非常适合专业学位研究生的培养。（二）校企协同。校企协同在国外称之为“合作教育”，由美国学者赫尔曼•施奈德于1906年在美国辛辛那提大学首先提出，在人才培养的实践中校企协同的内涵不断扩大[4]。清华大学于1995年在国内首先成立与企业合作委员会，在人才培养、科技研发及成果转化等方面发挥了积极作用，专业学位研究生培养同样离不开校企协同，即在现代教育思想与理论的指导下，高校与企业资源及其教育力量主动协调、紧密合作、形成合力，利用各自的目标和优势，校企双方结合人才培养、企业需求对研究生的科研创新能力实施同步培养，以实现人才培养效果的最优化，克服了高校在培养专业型人才方面与社会、企业需求之间存在的差距，也培养了研究生的创新精神、创新能力、实践能力。

二、“双基”研究生培养模式的基本框架

专业学位研究生的培养是一个系统工程，这里分别介绍基于需求导向和基于校企协同（简称“双基”）的研究生培养模式。（一）基于需求导向的培养模式。专业学位研究生的培养应当注重实践创新能力的培养，应当基于企业、行业的现实需求，为此，不仅需要研究生在高校环境里通过理论学习、学术交流获得专业知识的积累，同时，在企业里由企业导师全过程指导参与实践项目，并通过实践考核获取学分，实现高校、企业的双重培养贯穿研究生的知识、能力、素质培养的全过程，全面提升基于需求导向的研究生实践能力和创新能力。基于需求导向的专业学位研究生培养模式的框图如图1所示。（二）基于校企协同的培养模式。专业实践是专业学位研究生培养的重要环节，这就需要高校和企业的协同培养，通过校企协同在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力，从而在实践中提升职业胜任力，图2为基于校企协同的专业学位研究生培养模式的框架，主要包括校企共同参与的研究生教学指导委员会、校内外导师共同开展研究生培养、校企共建实践创新基地、校企共建科研平台、校企共同开展纵横向课题合作等等，在此基础上，高校、企业还可以围绕研究生培养开展其他工作，如，校企联合修订培养方案、优化课程体系、校企专家互访与交流，等。

三、土木工程“双基”研究生培养模式的构建

前面构造了“双基”研究生培养模式的基本框架，现在以土木工程专业学位研究生为例，主要围绕培养目标、课程体系、实践创新基地、师资队伍、学位论文等方面，构建并阐述“双基”研究生的培养模式[5]。（一）培养目标。任何培养模式的构建，首先就是制定培养目标。土木工程专业“双基”研究生培养模式的培养目标就是为了在获取坚实的基础理论和宽广的专业知识的同时，通过企业实践经验的积累，掌握解决实际土木工程问题的先进技术方法和手段，具备较高的综合素质和创新能力，成为具有良好职业素养的高层次应用型技术人才，研究生在进入企业工作岗位后，运用自身的实践创新能力为企业提供更多的工程技术及解决方案。（二）课程体系。“双基”培养模式的土木工程研究生课程体系不仅应与当前土建行业的发展及人才需求相适应，也应与所在高校的现有师资、课程、实验室等资源相匹配，因此，土木工程专业学位课程体系应在理论学习与工程实践相结合的基础上，既要体现研究生课程的学科前沿性，也要体现专业学位的工程实践性[6]，具体课程体系如图3，特别需要强调的是，根据工程实践需要，本专业开设了专业特色课程（如，工程结构防腐与耐久性、固体废弃物处理与利用，软土地基处理，等）和地域特色课程（如，滨海湿地生态系统与管理、沿海工程环境影响效应、盐渍土处理与利用，沿海文化与海盐文化，等）。（三）实践创新基地。根据土木工程学科特点，专业学位研究生的实践创新基地可以为设计、施工、检测等单位，开展研究生校企协同培养，将研究生的实践创新基地建设落到实处。依托设计单位，研究生可以参与拟定设计方案，熟悉工程结构分析软件的应用，熟悉设计规范，开展工程结构计算与分析；依托施工企业，可以参与项目施工的生产、管理等工作，解决工程中遇到的工程问题；依托检测单位，可以参与拟定检测方案，评估检测结果，处理工程病害等，最终实现研究生的实践创新能力培养，这些基本上都是这些单位的日常业务工作，对于研究生就业来说刚好也达到了校企协同培养下的企业需求导向的要求，这也是专的最大区别。（四）师资队伍。研究生培养以导师负责制为主，专业学位研究生培养实施“校企双导师制”，其中，校内导师根据学校的导师遴选和考核评价制定选聘，要求导师具有一定的科研项目、经费等可支撑研究生完成学位论文，并实施导师退出机制，确保校内导师的质量；企业导师主要来自实践创新基地企业，均为实践经验丰富的高级工程师，以弥补校内导师实践经验不足的缺点，并把企业的需求直接与研究生培养结合起来，从而形成校内校外导师共同负责专业学位研究生的培养机制。（五）学位论文。学位论文是研究生培养质量高低的重要标志，更是专业学位研究生实践创新能力的核心，专业学位研究生学位论文应当注重研究生研究实际问题、解决实际问题的能力培养[7]。因此，土木工程专业学位研究生学位论文的选题必须立足于实践，来源于工程，如设计方案的优化、施工技术的更新等，才能体现学位论文的先进性、可行性，与企业需求的关联性；学位论文选题由高校导师、企业导师共同负责，以确保学位论文与工程实践紧密结合，并严格执行学位论文在开题、中期考核、评审和答辩等方面的质量标准，在成果考核方面学位论文必须具有创新性。

四、土木工程“双基”研究生培养模式的实证评价

近年来，盐城工学院土木工程学院围绕土木工程研究生培养，特别是与地方高校高层次应用型人才相匹配的专业学位研究生，联合安徽理工大学、江苏大学、苏州科技大学等高校培养研究生，确立了土木工程“双基”研究生培养模式，与盐城二建集团、盐城市建筑设计研究院有限公司等企业建立了稳定的实践创新基地，并与盐城市建筑设计研究院有限公司共建江苏省研究生工作站，并与企业共建研究生教学指导委员会，结合企业需求修订培养方案、更新课程体系，形成了企业全面参与、校企协同合作的人才培养模式。盐城工学院土木工程专业学位研究生紧密围绕绿色环保理念，在研究方向上，结构工程学科以可持续发展理念为导向，积极开展低碳环保的建筑材料、新材料的结构构件、新型结构体系研究工作；岩土工程学科以盐城沿海建设为契机，在环境岩土工程方面开展沿海新沉积滩涂软土的生态加固及环境修复等方面研究，重点开展沿海滩涂软土工程特性及快速排水与生态固化等，建有盐城市沿海结构工程技术研究中心和校级岩土工程研究所。近五年，研究生导师共获得3项国家自然科学基金面上项目，5项国家自然科学基金青年项目，近20项江苏省科技厅、住建部等科技项目，高校导师和研究生积极深入企业，开展社会服务工作，横向课题到账经费1000余万元，获授权发明专利50余项，为专业学位研究生的培养奠定了经费保障、基础保障，全方位提升了研究生的实践创新能力。目前，盐城工学院土木工程学院已联合培养研究生100余名，并与加拿大蒙克顿大学工学院联合培养研究生，为地方应用型高校研究生培养开创了一条联合培养研究生之路，为2018年盐城工学院获批硕士学位授权单位做出了卓越贡献。在研究生培养的示范引领下，盐城工学院土木工程专业建设也取得了丰硕成果，土木工程专业先后两次通过土木工程评估（认证），并先后获国家特色专业建设点、教育部“卓越工程师教育培养”试点专业、江苏省土木类重点专业、江苏省品牌专业等，建成省级实验教学示范中心，“土力学与基础工程”课程获评国家精品在线开放课程，《土力学与基础工程》教材也获评江苏省重点教材。

五、结束语

近年来，随着土建行业的持续发展，工程企业对高层次人才的需求不断扩大，作为研究生培养单位的高校必须明晰企业、行业的人才需求导向，联合设计、施工、检测等各类工程单位，不断优化土木工程专业学位研究生的培养目标，从课程体系、实践创新基地、师资队伍、学位论文等，提高研究生的培养质量，实现企业需求和校企协同的深度融合，不断强化土木工程专业学位研究生的实践创新能力。

参考文献：

[1]陈立章，杨旭东，宋招权.需求导向提升专业学位研究生职业能力培养的探讨[J].化工高等教育，2016，1：1-4.

[2]刘克非，肖宏彬，易锦，等.校企合作模式下土木工程专业学位研究生培养评估研究[J].教育与教学研究，2017，31（3）：25-30.

[3]李植斌，田红彦.基于需求导向的管理类研究生培养质量保障研究[J].经营与管理，2015，9：145-147.

[4]田国旺.基于校企合作的研究生培养模式研究[D].太原：山西大学，2009.

[5]余修武，蒋复量，郑平卫，等.工程类研究生校企合作培养探析[J].高教学刊，2017，19：3-5.

[6]王功勋，祝明桥，曾超峰，等.建筑与土木工程全日制专业学位研究生课程体系改革与创新培养模式研究[J].教育教学论坛，2016，3：80-81.

土木土建论文范文篇4

【关键词】土木工程；建筑施工；质量控制

1引言

在土木工程建筑施工过程中涉及诸多项施工技术的管理，例如，高支模梁板模板施工、外墙保温施工等。因此，需要明确施工技术内涵，做好质量控制工作，建立良好的项目管理应用技术体系，有效提高土木工程建筑施工的整体质量，确保土木工程建筑施工过程能顺利完成。

2工程施工概况

C办公楼工程项目属于市政工程项目，采用了高支模施工技术。C项目属于新建办公楼，其建筑面积达到45002.18m2，地上20层，地下2层，建筑高度为88.5m。C办公楼中大量应用了楼面支顶安装、混凝土浇筑、拆除高支模等先进施工工艺，这确保了C办公楼施工质量的有效提升。在C办公楼中主要采用了混凝土模板，建立了高支模施工技术体系，对施工工艺要求相对较高。混凝土构件高度控制在8~10m，构件跨度控制在18~20m，模板构件的载重量超过15kN/m2。施工过程采用混凝土浇筑施工技术，确保土建工程高支模施工技术辅助工程联合开展施工，提高房建土建工程整体施工效率，优化施工质量。

3高支模施工技术要点与质量控制措施

C办公楼在土建工程项目施工建设中采用了高支模施工技术，其施工技术要点主要有以下几方面。

3.1楼面顶板安装施工技术要点

在C办公楼土建工程项目中采用高支模施工工艺，它预先明确了C办公楼的中梁与轴线的距离设置要合理，约为2~4m，施工中需要保持楼面整体水平。在施工工作中调整梁板方向，测量楼面距离，以便于安装脚手架。在脚手架安装准备环节，需要保持脚手架处于正确安装位置，配合脚手架安装位置与立柱位置来展开单线安装操作，结合实际安装过程确保脚手架与立柱之间位置相互垂直。另外，需要对C办公楼建筑楼面顶板进行调整，确保建筑周围墙板安装的一致性，如此更有利于采用高支模施工技术，建立梁柱框架。这对提升建筑整体建设水平有一定帮助[1]。

3.2混凝土浇筑施工技术要点

C办公楼混凝土浇筑施工过程中，需要确保高支模施工技术应用过程足够顺畅。施工过程中需要围绕梁柱中心展开施工，做好混凝土浇灌施工工作，如此对提高混凝土整体浇筑质量水平是有帮助的。而在连铸内部中心位置则主要浇筑混凝土，如此保证混凝土均匀混合、平行推进，施工中保持混凝土厚度在150mm以内。施工过程中，需确高支模混凝土施工技术体系内部的砂石均匀分布，同时有效规避漏振、过振等问题[2]。

3.3高支模施工质量控制技术要点

在C办公楼工程项目建设中，需要充分把握高支模施工工艺，同时建立施工质量控制体系，有效强化施工质量控制。确保施工单位对施工技术、材料标准进行全面优化，确保施工工艺得到全面优化。在安装高支模之前，需明确检查内容，做好垂直度复核工作，保证施工过程中垂直度误差控制在规范要求以内。施工过程中，需要对模板就位情况进行针对性分析，有效控制顶板模板标高，结合每一层复核作业展开相关技术分析，深入了解模板变形，合理化控制，确保施工技术应用过程中建立模板变形评估技术体系，做好相关技术内容的动态化调整，确保模板拼缝到位，提出具体的堵缝处理工艺方法。在设置平台下口位置的环节中，需要对工程合模模板进行编号，从而有效提高模板施工效率，这对提高C办公楼的整体工程项目建设水平帮助很大。砂浆抹灰施工前1d对干燥外墙进行处理，如在夏季，还须对墙面进行淋水湿润处理。整体来讲，要结合外墙厚度线采用聚苯颗粒保温砂浆，配合水泥砂浆制作标准厚度灰饼。做好拉毛处理，同时，避免砂浆表面过于粗糙。要在间隔24h后进行第二次界面砂浆抹灰施工操作[3]。

3.4高支模拆除施工技术要点

在C办公楼的混凝土高支模拆除作业过程中，必须确保高支模拆除施工工艺的顺序。拆除作业实施过程中，需要对项目高支模安装器进行清点，同时，避免施工作业对附近、车流产生负面影响。在拆除作业过程中，要建立器具质量检测技术体系，对损坏器材内容及时进行更换与维修，如此可实现对拆除材料的二次有效应用。

4外墙面保温施工技术要点与质量控制措施

4.1外墙面保温施工技术要点

在保温砂浆施工过程中，需要围绕保温层展开施工。在C办公楼施工过程中设置35~40mm厚度的保温层，通过2次操作形成保温层。第一次形成保温层过程中，要注意做好砂浆压实施工，确保其表面毛糙。要在第一次施工后24h展开第二次保温砂浆抹灰施工，确保保温砂浆能够快速达到冲筋厚度，做好抹平处理。在整体施工过程中，需要确保保温层表面平整度偏差在3~4mm范围内，同时保证保温砂浆施工自上而下正常展开。在保温砂浆施工完毕以后，则需要用4~5d时间进行保湿养护，且要在施工过程中做好落地灰收集工作，一般要在2h内完成搅拌作业。保温砂浆现场施工完毕后，要参考相关检验要求进行质量检验，同时做好隐蔽检查验收记录，提高保温砂浆施工整体质量水平。在C办公楼的外墙面施工过程中，需要铺贴面砖。首先需要湿润外墙墙面基层，但要避免淌水。施工中，在每一分段内最下一层砖下位置建立靠尺，自上而下镶贴面砖。在贴砖施工过程中，必须对面砖背面涂抹5~8mm厚度的面砖黏结砂浆，配合灰铲柄敲打贴砖，确保贴砖正确附线。施工中需要配合开刀调整竖缝，在外墙面施工过程中必须避免砂浆加水，选择在常温施工24h以内做好喷水养护工作[4]。

4.2外墙面保温施工质量控制措施

在C办公楼土建工程项目中需要做好质量控制措施，严格遵循国家行业标准，确保保温材料层与墙体构造层的相关施工技术达到标准要求，确保建筑外墙不发生起皮、分化、脱层、空鼓裂缝等质量问题。在C办公楼的保温层厚度调整方面，应该围绕建筑节能设计要求展开，保证保温层平均厚度不存在负偏差问题。与此同时，也要确保保温层与抗裂层控制到位，建立保温层、抗裂层的质量控制体系以及相关检验技术方法，见表1[5]。参考表1数据，对C办公楼建筑外墙施工中的允许偏差以及相关检验方法进行分析，了解项目外墙保温质量效果。例如，在C办公楼的土木工程建设中，需要对外墙保温温度进行分析，了解这一指标对建筑外部结构所带来的巨大形变影响，避免出现热桥现象，如此对优化C办公楼建筑整体结构，提高建筑结构相对安定性是很有帮助的。又如，就C办公楼的建筑寿命来看，需要对建筑使用寿命延长问题进行分析，确保全面加强防水层防水效果。而在外墙体材料配比方法改进过程中，则需要注意节约材料成本，同时确保施工质量的有效优化。

5结语

本文对C办公楼建筑所采用的高支模施工技术要点展开分析，明确楼面顶板安装、混凝土浇筑、高支模拆除等诸多施工技术要点，建立良好的建筑施工质量管理机制，以期全面提升C办公楼建筑外墙施工质量，提高土木工程建筑项目技术管理水平。

【参考文献】

[1]陈凯.项目管理在土木工程建筑施工中的应用分析[J].现代物业(中旬刊),2019,475(11):124.

[2]杨磊,周沫.浅析项目管理在土木工程建筑施工中的应用[J].环球市场,2020(6):247.

[3]孔立强,毕澳洋.土木工程建筑施工阶段的项目管理策略探寻[J].居舍,2019(28):143.

[4]陈鹏.土木工程建筑施工中项目管理的应用分析[J].科学与财富,2019(10):186.

土木土建论文范文篇5

［关键词］需求调研；课程设置；顶岗实习；卓越工程师培养；毕业生追踪

进入21世纪以来，为探索新型工业化道路、建设创新型国家、实现人力资源强国战略，培养优秀的工程科技人才至关重要。优秀人才的涌现需要高质量的教育培养环境，需要国家从顶层设计再逐级实施。教育部实施“卓越工程师培养计划”，就是以强化学生的工程实践能力和创新能力为目标，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。从以清华大学、哈尔滨工业大学为首的高水平工科研究性大学，一直到各类专业技术高职院校均积极行动起来，响应国家的卓越工程师培养计划，纷纷依托各自学校的优势专业培养各种层次的卓越工程师，取得了显著的成绩，为国家的建设贡献了各自的力量。高校在培养卓越工程师的过程中，积累了众多丰富的有益经验［1-7］。笔者所在学校是一所以交通运输类专业为主的211及“双一流”工科高校，学校传统优势学科为土木、机械及电气等专业，特别是大土木工程专业里面下设的二级学科，诸如桥梁与隧道工程、铁道工程、岩土工程等专业具有较强的竞争力，有“百年交大、百年土木”的美誉。为配合教育部卓越工程师培养计划，学校设置专门机构，配备相应的专家团队，积极打造交通土建类的“卓越工程师”品牌。为了适应新工科建设，培养具有卓越工程师能力的工科人才，全面提高本科生创新实践能力、提高学生综合实力势在必行。其中，涉及学生在校的课程学习、工程实践以及综合素质的培养尤为重要。笔者根据多年的从教经验，以所在学校培养卓越土木工程师的经验进行了如下思考总结。

一、培养经验

（一）了解用人单位需求。首先广泛走访了相关高等院校及企事业单位，在走访同济大学、中南大学、北京交通大学等兄弟院校时，通过同教学负责人座谈、教师课堂讨论以及与学生交流的形式，实地了解了国内相关一流高校在课程设置、线上线下教学方式、实习安排以及毕业设计等方面的培养经验。在与中铁二局、中铁五局及中铁八局等施工单位以及上海市政设计院、南京地铁及成都地铁等设计及运营单位交流的过程中，实地了解用人单位对该专业毕业生的具体要求。从调研结果综合反馈的共性信息包括：城市交通土建的日新月异对交通土木类毕业生的需求量巨大，城市交通土建涉及的面极广，一个专业主体负责人需要掌握的知识绝不能仅局限于土建设计及施工，还要了解市政管线施工标准、运营列车用电设计，此外，还要协调施工区域与围挡结构外市政区域各种事宜，掌握建设法规等，这对毕业生的综合素质要求较高。新形势下，学生不仅要有过硬的专业素质，也要有良好的沟通能力、团队协作能力、领导能力以及吃苦耐劳的精神。调研单位也对我校毕业生沟通能力欠佳的问题提出了一定的改进建议。调研同时提到，学校应结合国家重大战略需求，调整专业课程设置，积极响应国家号召。（二）课程修订。土木工程隧道工程方向，具有鲜明的行业特色，同时也极富有时代色彩。国内的隧道工程大发展是从20世纪六七十年代修建宝成铁路以及成昆铁路开始，截至目前，我们国家已经成为隧道大国。随着经济的发展，目前我国正从隧道大国向隧道强国迈进。与此同时，相关高校对其课程的修订也应该与时俱进。在教育部对学制、学分有所调整，特别是学分由原来的183学分大幅调整为160学分的大背景下，根据用人单位专业建设调研结果，专业负责人多次召集开会研讨，积极响应用人单位需求，反复修改课程设置。特别是在其中加入用人单位对我校毕业生全方位能力培养要求，这部分能力既包括专业能力，也包括沟通、协调、团队、领导能力，以及新形势下国家相关职能部门对土木交通内行业的政策法规要求。基于此，最终在专业方案定稿过程中，形成如下原则：在保留核心竞争力课程诸如理论力学、材料力学以及结构力学，隧道工程、勘察设计、监理、施工、运营及维护等全过程专业课程规划外，在有限的学分里面拿出10个学分，开设部分课程以适应现代交通土建需求，诸如建设法规、土木工程外语（海外工程）、工程经济等必修课程，开设人际沟通学、领导力培养等课程。这一系列的做法目的在于培养我校的毕业生从单一技术性人才转变为适应社会需要的综合性高级人才。（三）学生顶岗实习。当前的大学毕业生对自身的规划略显不足，进入大学后感到迷茫，大学毕业后进入社会同样感到迷茫，大学辅导员、班导师以及专业课教师除了对其进行传道授业解惑外，并未对其职业规划进行有效引导。此外，学生感到迷茫的原因更多的还是自身对面临的新问题、新形势、新困难准备不足。特别是到了大三大四，学生对自己未来从事的行业了解不够，道听途说者居多。这时，很多土木类学生便开始盲目选择自己的未来，诸如跟风考研，随意签约一个自己都不了解的单位。而我校的校企合作机制为卓越工程师班（以下简称“卓班”）学生的顶岗实习搭建了平台。卓班学生的选拔按照“自愿、平等、尊重、共赢”的原则在大二阶段展开，经过大学专业的系统学习，在大四期间学生进入企业高精尖的工程进行现场顶岗实习。大四顶岗期间，学生既培养了自己的现场实践能力，又了解了工地的工作环境，明确了自己的定位。同时，这也加强了用人单位与毕业生之间的沟通，促其尽快完成从学生到工程师之间的身份转变。对于经过实习愿意留下的学生，用人单位更加愿意重点培养，有些单位对优秀学生的顶岗期即算实习期，毕业后即是正式职工，直观的收入提升以及未来跟同等学力的学生相比其职称晋升时间减少一年，这对于刚踏入社会的工科毕业生来说是极大的肯定。留下的毕业生更多的是选择脚踏实地，企业对应的是提供一切平台促其快速成长，如培训机会、职称晋升、参与重点工程等。时至今日，卓班出品的优秀人才已然硕果累累，大多已经在各个相关单位已经成为能够独当一面的技术拔尖人才。（四）科研型卓越工程师培养笔者所在高校作为国内交通类土木工程师的摇篮，培养诸如科研、勘察设计、监理、施工及管理类等各个层次的工程师，形成了完善的本科—硕士—博士培养体系。有30%~40%的本科毕业生会选择继续攻读硕士甚至博士，这部分学生将来主要从事交通土建类专业的科研工作，属于科研型卓越工程师培养系列。对于这部分学生来说，不管是本科阶段还是研究生阶段，主要是对其科研基本能力进行培养。当学生学完三大力学课程，即理论力学、材料力学以及结构力学后，学生已初步具备解决实际工程问题的力学基础。此时相关专业课导师应该大力鼓励有志于继续深造的学生，积极申请学校针对优秀大学生开展的科研项目SRTP（StudentResearchTrainingProgram，大学生科研训练计划），进行基本科研能力锻炼。科研项目立项后，指导教师定期（一般是1周1次）对学生进行科研基本能力指导。同时要求学生定期（一般是1个月1次）向指导教师汇报项目进展情况，遇到的重难点问题，拟采取的解决问题的办法。有志于深造的学生应该精读与研究内容相关的前沿文献，篇数至少在50篇以上。同时，这部分学生还要掌握科学研究所需要的手段，诸如资料调研，运用数学及力学知识进行研究内容的理论推导，在实验室进行相似模型试验，以及掌握科学研究最常用的研究手段数值计算，土木工程师需要掌握尽可能多的力学分析软件，诸如ANSYS、FLAC、ABAQUS等。以研究内容为导向，掌握基本科研手段，定期组织汇报，快速提升科研能力。事实证明，一项重要工作的完成大多是一个优秀的团队科学分工、齐心协力、团结协作的结果。对科研型卓越工程师进行培养，另外一个关键点就是对其团队配合能力进行培养。指导教师可组织2~3名学生组成科研项目攻关小组，设定一名组长，共同完成一个具体科研小项目。考虑到学生的实际学习情况及解决问题能力，让小组成员各自负责其中的一个点，根据学生的特长进行任务分解。以笔者所带的厦门某过江管廊施工关键技术项目为例，该科研项目安排了3位准备保研深造的优秀学生协同完成。其中，考虑张同学大学前三年所学三大力学（理力、材力及结力）课程成绩均在95分以上，让该同学承担过江管廊隧道围岩压力计算方法理论推导部分；牟同学大一参加过数学建模大赛、大三参加过全国结构设计大赛，均取得过优异的成绩，因此让其负责该项目砂卵石地层力学参数室内试验；而李同学从大一开始，就对各种学习计算软件感兴趣，除了课堂设计需要的Word、Excel及CAD等常用软件，还自学了部分土木类常用力学计算软件，根据其软件学习能力较强的优点，安排其进行该项目所有的力学计算数值分析。明确了研究内容后，指导教师应定期检查研究进展，答疑解惑并指明可行性研究方向。大四保研学生一般来说其学习习惯很好，主观能动性很强，很愿意花时间及精力去完成教师布置的任务，但是其工程经验及所学专业知识有限，解决问题及创新能力一般。指导教师应尽量将定期指导的时间缩短，笔者是一周指导一次，效果较为明显。从最终结果看，各位学生人尽其才，很好地完成了该项目规定的所有研究内容，研究成果得到相关单位的高度认可，学生也在科研海洋里面进一步提升了自身科研能力，这对其自信心的提升有极大的促进作用，对这些优秀学生的团队意识提升也有一定的帮助作用。（五）毕业生追踪制度。毕业生是学校的宝贵财富，学校也是毕业生一生依靠的港湾。一方面，学校要主动关心从学校毕业的学生，回访并追踪毕业生在各个单位的发展情况，对其取得的成绩应予以充分肯定，对其遇到的问题群策群力，助其解决问题，在解决问题中帮助其快速成长。另外，学校还推出一系列积极举措帮助毕业生在毕业后还能进一步发展。如推出校友卡，在学生毕业后还能享受在校生的一切权益，诸如进出学校图书馆学习查阅资料；对毕业生所在工程上遇到的重难点问题，选择对应专业经验丰富的专家教授助其解决问题。另一方面，毕业生应心中有母校，积极主动跟母校定期汇报沟通，包括取得的成绩及遇到的问题。加强毕业生与母校的联系沟通，对学校以及对毕业生本人均有利。目前，大多数毕业生已成为所在单位的中流砥柱，部分毕业生追踪情况如表1所示。（六）多措并举提高学生综合竞争力。除上述主要措施以外，我校还多措并举，提高学生综合竞争力。首先，为了配合“一带一路”以及“高铁外交”国家政策，学院开设中铁国际班，全面对接国际化工程技术人才，将英语六级成绩纳入每年的评奖评优，同时通过英语六级的学生在保研复试过程中明文规定有加分。其次，学院召集最优秀的教师对学生进行培训，鼓励学生参加各类全国性的比赛，诸如全国结构设计大赛、全国数学建模大赛、全国力学竞赛以及全国英语演讲大赛等全国性的大赛，让学生在比赛中锻炼自己的专业能力以及解决问题能力。再次，鼓励学生积极与国外相关院校开展教学及科研交流，培养一批具有国际性视野的人才。为此，学校开展了“中法4+4”“中日盾构技术年会”“中美短期学术交流”等学生及教师的出国交流项目，大大提升了学生的学习及科研兴趣。同时，本科生一年级进行暑期认知实习，二年级开展测量实习，三年级进行生产实习，到了大四，学生就会比较明确未来的方向，卓越工程师班的学生进行定岗实习，考研学生的重点任务是初试及复试，大四下学期均进行本科毕业设计。最后，学校及学院层面在大三大四学生学习专业课期间，不定期邀请一些行业的专家进行讲座，以激发学生对本行业的学习兴趣。综上，高校应主动适应市场形势，找准差距，明确定位，顺势而为，积极优化调整本科生培养方案，多措并举，保障毕业生的质量。

二、结语

为培养适应新工科背景下的复合型卓越土木工程师，我校土木工程隧道工程方向在专业需求调研、专业课程设置、校企合作学生顶岗实习、科研型卓越工程师培养、毕业生追踪制度等方面采取了多种措施，取得了显著的成果，其培养经验及措施可为类似专业建设提供借鉴。

［参考文献］

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土木土建论文范文篇6

关键词:OBE;理念;地方院;校土木工程;毕业设计

地方本科院校是为服务区域经济社会发展和培养高素质复合型应用型人才最主要的基地，毕业生绝大多数直接面向地方基层和企业的生产一线，其核心能力要求为解决实际工程问题的能力。[1]根据成果导向（OBE）教育理念开展土建类本科人才培养及毕业要求达成度评价，确保毕业生毕业时达到专业培养目标是我国高校土建类本科专业面临和需要解决的重要问题。[2]毕业设计作为专业培养计划最后一个环节，是对学生综合运用所学专业知识和其它知识解决专业相关工程问题的综合训练环节，也是检验学生受教育后是否达到学校专业教育培养目标和社会需求的重要环节。现有的毕业设计内容和能力培养模式存在很多问题，理论知识和实践技能不匹配，培养的学生很难满足社会和企业的用人需求。因此有必要对传统的毕业设计教育和训练模式进行改革探索，基于OBE教育理念的毕业设计改革则能在一定程度上调整和优化学生的知识结构和专业业务能力培养，以检验和实现学生人才培养方案预期目标。

1OBE理念下毕业设计改革的必要性

1.1毕业设计存在的问题。不少学者已分析毕业设计存在的问题，指出目前高校土建类专业毕业设计存在诸如毕业设计模式落后、题目陈旧重复、理论与实践脱节、指导教师缺乏工程经验等问题，导致学生专业知识及工程分析能力差等弊端。[3]学生毕业走向工作岗位以后，由于缺少理论与实践结合的项目训练，即使是从事本专业的工作也往往需要经过进一步的培训学习，才能满足用人单位的要求，其实这也是学生在校期间的培养教育没有达到专业培养目标要求的一种表现。[4]1.2基于OBE教育理念优化毕业设计教学。在OBE教育理念下，实施毕业设计的选题、资源配置以及成果评价均要以学生为中心，实现人才培养模式由知识本位向能力本位转变。与传统毕业设计模式相比，OBE毕业设计教育模式是“查漏补缺”和“优化重塑”，在对学生前期的人才培养达成度进行评估的基础上，把握最后的时机对毕业设计人才培养环节教学进行重新规划和设计，在毕业设计任务书设计和过程管理中对学生毕业要求达成度进行修正和完善，在毕业设计目标要求、成果形式和结果评价模式这些方面比传统教育模式展现出更大的弹性和优势。

2OBE理念下毕业设计改革探索

2.1探索校企合作毕业设计“真题真做”。土建类专业工程实践性强，为解决目前毕业设计选题单一、缺乏变化、与工程实际脱节等问题，必须紧跟行业发展趋势和社会需求，适时调整和改进毕业设计内容。联系校企合作基地探索把即将建设或者正在建设的实际工程项目作为毕业设计任务，毕业设计也穿插在项目设计或施工过程中，给学生有作品和现实参照对比的机会，使得学生的毕业设计成果导向更加贴近工程实际，真正实现理论与实践相结合。2.2探索毕业设计项目团队合作联合设计模式。实际的土建工程项目是一个复杂的系统工程，考虑现实毕业设计时间期限和毕业设计人才培养目标深度，需要探索采用项目团队分工协作方式进行联合毕业设计模式。根据毕业设计的要求和项目系统分工把工程项目设计任务分解成不同的设计课题，设计课题任务相对独立但在组合时是一个有机整体，老师和学生在整个设计工作过程中都有任务交叉及相互协作。团队合作联合设计要求每位同学各负其责在做好所属独立板块任务的同时，还要考虑项目整体的协调和统一性，鼓励每位同学积极参加项目协调会进行讨论、汇报，这样有助于促进团队各成员的学习积极性，也将有助于提高毕业设计质量。[5]2.3探索面向工程实际的毕业设计质量控制和成果评价体系。探索与OBE理念相匹配的包括理论知识评价、专业工程实践能力评价和企业评价等三位一体化学习成果评价体系，对学生的工程分析能力、解决问题能力、工程管理能力等进行综合评价。通过学习环境的转换，提高学生做毕业设计的兴趣和自觉性，同时加大对毕业设计的诚信宣传和过程监控避免照抄照搬及敷衍低质现象，建立健全毕业设计质量的全过程质量控制体系，确保毕业设计的质量。[6]在毕业设计过程中还应严格执行考勤制度设计阶段性成果汇报考核制度，根据毕业设计要求调整毕业设计改革课题的成果形式，调整和优化指导教师、评阅教师、毕业答辩三个考核环节，合理设置考核环节比重，分阶段评价毕业设计成果，使毕业设计改革理念真正达到预定目标。

3OBE理念下毕业设计改革实践

3.1实行校企合作下“双师”指导制，开展团队联合毕业设计。邀请优秀的项目经理和技术工程师共同拟定毕业设计任务书和毕业设计方案，开展校内和校外指导老师“双师”指导和“真题真做”的联合毕业设计，进行学校理论教育和社会工程实践经验的交流和合作，实现了校企资源共享、人力资源优势互补，对培养学生的工程素养和创新能力具有现实意义，也是对学生开展工程教育和实现专业人才培养目标的有益补充。但是，团队协作的联合毕业设计需要指导老师和学生都付出更多的时间和精力，一方面要求领队的指导老师在学校和企业之间有较高的组织协调能力，另一方面要求学生有较高的分析解决问题的能力及社会适应能力，团队成员之间既分工协作，在沟通交流中又相互学习和启发。3.2参加学科竞赛，以赛促学。通过学科竞赛以赛促学，营造了良好的专业学习氛围，提高了学生培养质量，这类以学生科学竞赛的优秀成果为项目的毕业设计改革是非常契合OBE教育理念的。根据教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）等文件要求，土建类专业本科生通过参加大学生结构设计大赛、BIM毕业设计大赛等，在保证毕业设计文本形式、专业内容深度和广度符合学校、学院毕业设计要求的前提下，允许学生以与其修读的专业相关的学科竞赛优秀成果作为改革课题申请毕业设计答辩。随着专业综合评价和“双一流”专业的建设，土建类专业越来越重视学科竞赛，学科竞赛的竞争也越来越激烈，对学生“专业+技术”的能力及要求也越来越高，学生理论学习和实践训练的程度也越来越大。通过学科竞赛培养学生的实践能力及创新精神，融入毕业设计继续扩大专业知识技能和广度和深度，进而多维度培养学生的专业创新能力和综合能力。3.3加强毕业设计过程管理，提升毕业设计内涵。基于OBE教育模式下的毕业设计改革课题都要求学生在毕业设计过程中必须独立完成毕业设计查阅文献与交流、开题、设计、计算和答辩环节。在毕业设计过程中，借鉴工程项目管理模式，选拔专业能力和沟通能力较强的学生担任团队负责人，有助于发挥学生团队的自主能动作用。强化指导老师对毕业设计指导和监管作用，不仅对学生起到了双向补充的作用，而且提高了毕业设计完成质量。指导老师按照毕业设计质量控制和成果评价体系，修正专业人才培养目标达成度，提升毕业设计内涵，把毕业设计人才培养目标任务落到实处。

4结语

基于OBE理念下的毕业设计改革，转变了传统毕业设计教学理念，更加明确专业人才培养成果导向理念与学生毕业要求的对应关系。利用实际校企合作团队项目、学科竞赛等毕业设计实践改革课题对学生的创新能力进行多维度训练，形成了较为完整合理的知识结构，独立思考和动手实践等综合能力得到加强，增强了学生的综合能力；对于指导老师也教学相长，提高了教师的工程项目实践经验，教学科研水平得到了提升。通过毕业设计的质量和反响效果不断总结完善毕业设计教学内容，持续改进基于OBE成果导向的毕业设计教学模式和过程，最终提高专业人才培养质量和人才培养目标达成度。

参考文献

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土木土建论文范文篇7

(一)教材内容狭隘

尽管土力学课程涉及多个工程领域，但是国内现行绝大多数教学大纲和相关教材仍然泾渭分明，使得建筑工程专业的学生不懂交通土建，交通土建专业的学生不懂建筑工程，难以满足大土木背景下人才培养的需求。此外，为与国际接轨，土力学与基础工程课程已列为中国目前正在推行的注册工程师执业资格考试的必考科目。因此，如何结合中国注册工程师制度，调整教材内容，提升学生的职业能力，为他们今后的工作创造条件，也是当今急需解决的问题之一。

(二)教学及教材内容滞后

随着土木工程技术的迅猛发展，新技术和新理论不断涌现。与其他很多课程一样，目前国内大多数土力学与基础工程课程教材的内容及相关教学大纲偏于陈旧，更新程度远远落后于学科的发展。通过网上调研，发现国外土力学与基础工程课程的教学及教材内容紧跟学科发展，能够反映该学科较为前沿的研究成果，如临界状态土力学、非饱和土力学等。而在国内，这部分内容大多作为岩土工程专业研究生高等土力学课程的教学内容，在本科教材和教学大纲中极为少见［3］。

(三)教学模式单一

由于教学内容多、课时有限，尽管许多学校已将多媒体、讨论课等引入课堂，教学模式趋于多元化，但是传统的“填鸭式”教学仍然是目前主要的教学模式，因人施教、个性化教学的开展还很不理想。

二、个性化教学模式的改革措施

(一)教学内容模块化

在现有课程体系的基础上，整合并及时更新土力学与基础工程课程教学的相关内容，减少指定教材的局限性，建立模块化课程体系，以解决教材内容狭隘、滞后以及内容多课时少等问题。模块化教学体系主要包括:基础理论、建筑工程应用(如浅基础、桩基础设计等)、交通土建应用(如沉井基础设计、路基设计等)、石油特色(如储罐基础设计)、专题讲座(如非饱和土、土动力学等)、注册师考试等多个模块。在共同学习基础理论模块后，学生可根据自己的兴趣自主选择相应的模块进行学习，并且以学生自主学习、教师精点讲解、专题设计、课题研究等为主，考试时将该部分的学习情况作为平时成绩计入总分。与此同时，为适应大土木的要求，学校也对土木工程专业的培养方案做了相应的改革，最突出的一点是大三下学期学生可根据自己的学习兴趣和未来的职业意向，自主选择相应的学习方向(如建筑结构方向、地下工程方向、岩土工程方向、交通土建方向等)，每个方向都开设了相当数量的选修课程。

(二)构建多元化、个性化教学模式

在进一步完善多媒体教学的基础上，通过对课后作业和实验教学内容的分类、建立网络互动平台、组建大学生创新团队等措施，满足不同层次学生，以及社会对创新型人才和技术型人才培养的需求，实现个性化教学。

1．教学手段及方法多元化

在现有教学课件的基础上，根据教学内容模块化的要求，进一步完善多媒体课件;通过工程案例录像、动态仿真等手段介绍课程研究对象及内容;建立教师与学生网络互动平台。互动平台主要包括教学资源、土工试验、课程设计、工程实例、前沿专题、解惑释疑等模块。其中，教学资源模块主要包括教学课件、作业习题、参考资料等内容;工程实例模块主要包括设计工程案例、相关规范、施工图纸等;前沿专题模块主要包括环境岩土、土动力学、非饱和土、科技引导等专题，主要介绍一些新的技术、新的理论、有价值的论文、该领域的热点问题等，学生也可通过此模块选择与学科有关的创新课题;解惑释疑模块主要通过网络解答学生提出的各类与课程、考研、就业、注册工程师考试等有关的问题，学生也可参与解答。在教学方法方面，除了传统的教师讲解以外，逐渐改变教学观念，将学生视为课堂主体，辅以课堂讲授、小组讨论、研究性实验和课题设计等。特别是通过网络互动平台，实现学生课下自主学习、师生课下交流等多元化教学。

2．因人施教的个性化教学

(1)增加课后作业量，对课后作业进行分类。考虑到学生层次的差异，将课后作业分为必交作业、习题作业和不必交作业三类［3］。学生可根据自己的能力选做作业。其中，习题作业为课程各知识点的典型习题，是课堂例题的补充，一般1个例题配3－5个习题作业，由学生自己批改作业，教师给出详细的解答过程，以供学生参考;不必交作业主要是考研和注册工程师考试等方面的典型题目，学生可根据自己的时间、未来就业的方向以及考研方向等自主选择。(2)实验教学分类。土力学与基础工程课程是理论性和实践性很强的课程，课程的基本理论、公式等主要来源于实践和实验，实验教学是该课程教学重要的组成部分。为了满足不同层次学生的要求，将实验教学分为常规试验、研究试验和观摩试验三类。常规试验为教学大纲要求本科阶段必须掌握的基本土工试验，如固结实验、直剪试验等，以训练学生的基本实验技能为目的，学生必须选修，且要求按照教师的讲解及规范规定的步骤进行;研究试验为学生根据自己的兴趣和前沿课题提出实验项目及实施方案，并在教师的协助下完成，旨在强化学生综合能力与创新能力的培养，如学生自行设计的纤维土强度试验等;观摩试验是根据具体情况组织学生观摩现场试验或现场实验录像，以增加学生的感性认识和现场实施能力，由教师指导完成。(3)组建大学生创新型团队。通过开设专题讲座和网络互动平台，让学生了解学科的前沿理论和热点问题，结合石油大学大学生创新项目，组建大学生创新团队，鼓励学生直接参与科研，增强其创新意识。目前该课程已组建3个创新团队，有设计纤维土、垃圾土等多个研究课题。(4)加强技能型人才培养。鉴于有相当一部分学生毕业后会直接就业，加之该学科实践性很强，因此，教师常常通过网络平台，传递一些工程资料，与学生探讨设计、施工过程中常遇到的实际问题和解决办法，解答现行规范中的疑问，为学生独立工作奠定基础。3．推进考核方式的改革基于过程性原则、激励性原则、多元化原则和能力性原则，逐步推进课程考核方式的改革，改变一次性结课考试的考核形式，注重对学习过程的考查和学生能力的评价，形成课程最终成绩=过程考核成绩(课堂考核成绩+综合考核成绩)+期末考核成绩的考核方式。其中，期末考核成绩所占比例不超过50%。考核方式的改革进一步激发了学生学习的主动性和自主性，培养了学生的创新意识和实践能力。

三、结语

土木土建论文范文篇8

关键词：土木工程专业实验室建设实验教学改革

一、存在的问题与困难

新升格的本科院校都面临一系列的困难。教学方面的困难集中体现在；一是如何迅速转变思想观念，避免挂着本科院校的牌子而离不开专科的影子，导致培养的人才因理论知识不扎实而缺乏后继发展的能力；二是如何移植与发展自己在长期专科教学中形成的特色，避免照抄照搬别人的办学模式而失去自己的办学特色。我院的实验教学，就存在如下几个方面的问题与困难。

(一)实验室“硬件”方面

我院土木系虽然有较长的历史，但长期以来是专科。由于层次不高，加上学校财力有限，导致实验室的建设严重滞后。学生实验用房十分紧张，虽然实验室从早到晚开放(包括星期六、日)，学生实验时仍十分拥挤。长期没有结构实验室，没有大型仪器设备(1999年底5万元以上设备仅一台普通万能试验机)，科研工作难以开展，教学工作缺乏发展后劲。

(二)实验教学管理方面

土木工程专业所有技术基础课实验和专业课实验的教学计划均包含在相应理论课程的教学计划中，实验室附属于教研室，实验教学主要由相应课程的理论课教师担任。各实验室各自为政的管理体制，造成仪器设备共享困难，实验开出率不高。再者，实验成绩通常只作参考或象征性地按10%计入相应理论课成绩，给学生造成实验不重要的错觉。

(三)实验教学内容方面

由于实验教学是理论教学的附属(即所谓教辅，实验内容通常是为验证理论而设的，实验未开始，实验结果早已知晓，缺少刺激性。学生对实验兴趣不高，逃课、旷课现象时有发生。加上专职实验教师缺乏，理论课教师从本门课的教学需要出发安排实验项目，导致实验内容低水平交叉重复，没有层次性和系统性。验证性实验居多，工程应用型和创新型实验极少。平常所谓“培养生实验能力和创新能力”只是一句空话。

二、改革内容与措施

经过几年的探索，土木系提出了“抓好基础，加强实践，突出能力，办出特色”的教学原则和办学目标。对理论教学、实践教学、教学管理等方面进行卓有成效的改革，加上办学条件全面而快速的改善，本科生的教学质量正稳步提高，同时也促进了专科教学更上一层楼。以下是关于土木系在专业实验室建设和实验教学改革方面所做的一些工作。

(一)转变观念，突出实验教学地位实验教学的全面改革是一个系统工程。转变观念(包括老师和学生)是改革的先导。这里所说的“转变观念”含有两层意思；一是要实现从“专科实验”到“本科实验”指导思想的转变。二是切实消除“重理论、轻实验”的旧观念，树立实践第一的观点，调动一切积极因素，开创实验教学新局面。为了突出实验教学的地位和作用，土木系采取了如下措施；

1.由高学历(博士)教师任实验室主任。

2.专职实验教师与理论课教师待遇相同。

3.无论是专科还是本科，都将实验课时从理论课计划中分离出来，单列实验教学计划，实验成绩单独计算学分。

4.土木系安排部分经费资助学生开展创新实验和科研活动。

5.实验室保持室内整洁卫生和仪器设备摆放有序，四周墙上张贴了许多名人名言(摘自各期《实验室研究与探索》)，努力营造良好的实验氛围。由于以上措施得力，使老师和学生迅速转变了观念，改变了实验风气，有力地促进了实验教学质量的提高。

(二)注重能力培养，构建土木工程专业实验教学新体系要提高实验教学质量，培养学生综合素质，必须积极探索实验教学的规律，改革实验教学体系。因为实验本身既是一门综合技术，又是一门科学，有其内在的发展规律。各实验项目也存在一定的逻辑联系。学生实验技能的需要一个循序渐进的过程，培养学生创新能力应是实验教学的首要目的。改革后的实验教学体系仍可以划分成三个条块；验证型实验→工程应用型实验→设计创新型实验从中可以看出，新的实验教学体系是按实验类型分块，具有明显的层次性，教学进程是从简单到复杂，符合循序渐进的教学原则。教学方法是从传授知识转向培养学生能力，实施的是素质教育。

1.新体系的教学目标与实验教材建设

(1)新体系的总体教学目标是培养实验技能和创新能力为了确定实验教学体系，对本科与专科制定了不同的实验教学要求。专科毕业生一般是工作在施工第一线，少部分从事施工监理与质检工作。实验(试验)在他们的工作中很重要。从他们反馈的信息来看，实验教学应面向工程，多开设一些工程应用型实验。并且随着土建规模的快速发展，社会急需一批高素质的实验技术人员。因此，我们把“了解工程试验规程，提高实验技能，具有胜任‘工地实验员’的能力”作为专科生实验教学的基本目标。我校是一所新升格的本科，到目前为止还没有毕业生。根据本科教学“宽基础，强能力”的基本要求，实验教学的重点放在提高综合素质或培养创能力上。另外，无论是本科还是专科，实验教学为理论教学服务仍是实验教学的基本任务。因此在确定实验内容时要充分考虑理论教学的需要。

(2)内容与教材以原来各科实验指导书为基础，结合相关土木工程试验规程，参考兄弟院校的先进实验教材，我们编写了《土木工程专业实验教学综合教程》一书。该教材分为基础篇、工程应用篇、提高篇三部分。为了配合理论课教学，基础篇按课程分为七章，其实验内容来自原各科实验指导书。对原来分散的交叉重叠的实验进行整合、充实与提高。以验证性实验为主，适当压缩了实验课时；应用篇实验内容取材于土木工程试验规程，涉及到“材料工程”“基础工程”“结构工程”等各方面，大部分是选修试验。其目的是为了培养工程意识和提高实验技能；提高篇主要介绍实验应力分析，模型试验研究与分析，以及最新的实验技术等，其目的是开阔眼界，为同学们进行创新实验提供素材。实验内容分为必修与选修，学生必须完成必修实验教学内容，否则不能毕业。鼓励学生选修工程应用篇和提高篇的实验。并根据具体情况计算学分(1~3学分)。

2.新体系的教学模式实验教学目标和内容的改变必然导致实验教学模式的改变。传统的实验教学模式分为四步；老师准备仪器设备，学生预习实验内容———老师讲解示范———学生分组实验，教师巡回指导———学生撰写实验报告。这种模式对培养学生的基本实验素质(包括数据处理与误差分析，仪器操作，撰写实验报告)具有不可替代的作用。同时由于实验结果与理论吻合较好，能较好地配合理论课教学。这种模式的缺点是学生只能在教师预先设定的框子中被动地完成实验，这在一定程度上抑制了学生的主观能动性的发挥。而土木工程专业实验教学新体系的根本宗旨是要培养技能和创新能力。因此，当学生具备了一定的实验知识与技能后，在进行工程应用型和创新型实验时，实验教师的作用发生了变化，由当“实验讲解员”变为当“实验参谋或顾问”。实验内容由学生自主选择(必做实验除外)或进行创新设计(给予资助或奖励)，仪器设备也由学生自行安装与调试。学生实验时间不受限制。实验室给学生提供一个充分开放和自由的实验环境，充分发挥学生的主体作用，这就是所谓开放型实验室。对新体系中的工程应用型实验和创新型实验教学要尽量采取这种开放式教学模式。实验不做统一要求，实验成绩采取弹性学分制(1~3分)。

3.新体系的管理机制

(1)集中式的实验室管理为了实现仪器设备共享和实行开放式的实验教学，实验室必须集中管理。在土木综合大楼和结构试验室(两楼相连)落成后，我们将原来分散的实验室(力学、建材、土工、施工、道路、桥梁等)集中到综合大楼，并与结构实验室合并成立土木实验中心。打破条块分割，由土木实验中心统一管理。

(2)学生实验成绩的档案管理虽然实验教材只有一本，但实验教学要跨过几个学年。为了实现实验成绩单独计算学分的教学计划，必须从实验开始时起建立学生实验成绩档案，当实验全部时，将历年实验成绩累加以便计算学分。土木实验中心现有四名较高学历和较高职称的专职教师。专职教师除了承担实验室建设和实验教学任务外，还必须负责一个年级或几个班的实验教学管理。包括实验教学安排和学生实验成绩管理。

4.新体系的教学实践新体系在2000年以98级房屋建筑工程专业作为试点，2001年推广到土木工程专业各方面。新体系实施后，实验教学出现了“三高三少”的可喜变化；

(1)学生实验的积极性明显提高，旷课现象很少；

(2)学生实验报告质量大有提高，且抄袭现象减少；

(3)仪器设备利用率提高，过失损坏仪器的现象极少。

(三)产学研结合，努力营造工程技术环境原湖南城建高等专科学校之所以能成为全国20几所“示范高专”之一，是因为有较为出色的“产学研结合”办学模式。“升本”后，土木系获得了全面发展；办学经费增加，科研项目增多，实验条件全面提升，校内外实习基地迅速扩大，“双师”素质教师素质队伍日益加强。这些为提高“产学研结合”水准，实现“抓好基础、加强实践、突出能力，办出特色”的办学目标提供了根本保障。实验教学是实现“产学研结合”的重要途径之一。实验教学应面向工程，与生产实际相结合。实验教学应与科研工作相结合，培养学生的创能力。为此我们采取了如下措施；

土木土建论文范文篇9

关键词：OBE理念；建筑设计环节；教学设计

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价的教育结构模式。一般教育者首先根据社会的需求来确定教学目标，即根据社会要求去确定学生会取得怎样的学习成果[1][2],然后确定教学内容、设计教学方法，再确定如何让学生获取这样的教学成果，最后确定考核方式、教与学效果的评价和不断改进。土木工程毕业设计是一个极为重要的教学环节。土木工程专业一般分为建筑工程方向、地下工程方向、交通土建方向等等，本文探讨的是建筑工程方向的毕业设计。建筑工程方向毕业设计前期一般都包括了4周左右的建筑设计环节，建筑设计结束以后就是结构设计。在目前的情况下，社会需求比以前已有较大的变化。为使建筑设计环节的教学成果更符合社会需求，本文在具体微观的层面分情况对建筑设计环节的教学目标、教学方法、教学内容、考核指标、评价体系方面进行了探讨。

1将建筑方案、施工图设计嵌入

建筑设计环节目前情况下，一部分学生将来会进入建筑设计院进行建筑结构设计工作（可能是先上研究生再进入设计院）。对于这部分学生来说，要求掌握一定的建筑设计知识和拥有一定的建筑设计能力和相应的工程素养，从而能够很好的配合建筑工种满足甲方的需求。此类情况下的教学目标很清晰。1.1原有教学模式中存在的问题。传统的土木工程毕业设计中一直有建筑设计环节。通常情况下，建筑设计环节的做法：要求学生从设计任务书开始，完成建筑平面、立面、剖面设计以及少量的节点详图，同时建筑图的深度要满足后续能够进行结构设计的要求。这种做法中存在三个限制：第一是时间短，建筑设计环节时间只有3到4周；第二是学生拥有的建筑学方面的知识仅仅来源于大二的房屋建筑学课程，因此学生自身的建筑学方面知识薄弱；第三是教学资源限制，许多高校建筑学教师人数有限，而且很多建筑学教师本身工程设计水平也不足。由于存在这三个限制，学生根据设计任务书完成建筑施工图设计是有一定困难的，所以往往完成得不好，从而影响了教学目标的实现。因此在时间投入、知识储备、教师资源不变的情况下，消除限制带来的影响，是设计教学内容和教学方法完成教学目标的首要任务。1.2将建筑方案设计嵌入建筑设计环节。一种做法是将建筑方案设计作为建筑设计环节内容。首先是教师先收集一个实际工程的建筑施工图，然后教师对照该建筑施工图完成设计任务书，将设计任务书发给学生，学生依据该设计任务书完成建筑方案设计，而不是完成建筑施工图设计。后续的结构设计所需要的建筑施工图采用原先收集的建筑施工图，这样在有限的时间内及学生有限的知识能力储备下，学生是可以较好地完成建筑方案设计的，从而可以达到让学生掌握相应的建筑设计知识和锻炼相应建筑方案设计能力的教学目标。1.3将建筑施工图设计嵌入建筑设计环节。消除这几个限制的影响的另外一种做法是将建筑施工图设计作为建筑设计环节内容。此时教学方法上可有二种做法：第一种做法是教师发给学生的是建筑方案图纸，学生在此基础上深化，最终完成建筑施工图；另一种做法是教师发给学生的是实际工程的建筑施工图，但教师对原建筑功能进行一定程度的更改（相应于设计院中的情况，就是甲方对建筑功能进行修改，要求设计院改图），要求学生根据修改后的功能对建筑施工图进行修改。在施工图训练中，特别要重视常用建筑规范条文的知识积累。这样，通过施工图设计训练，可以较好地达到让学生掌握相应的建筑设计知识和锻炼相应建筑设计能力的教学目标。1.4考核指标和评价体系。在考核指标方面，无论设计内容是建筑方案设计还是施工图设计，基于教学目标，考核重点应该是功能方面的内容。相对而言可以弱化技术、美观层面的考核权重。在评价体系方面，学生做完毕业设计即离校，目前的做法中学生参与度较低。需要提高学生的参与度。因此具体可以在学生毕业后1年、5年、10年后邀请毕业生进行回顾性评价，时间越长，评估越完整。因为有些教学效果要比较长时间才能显现出来。

2将建筑构造设计嵌入建筑设计环节

另外，在目前情况下，有相当大部分的学生毕业后进入施工单位、监理公司等。对于此部分学生来说，毕业设计的内容可能会放弃结构设计而改成施工组织设计等[3]。此时，让这部分学生更好地从满足社会需求的角度来看，还需要在建筑设计环节中，使教学目标、教学内容、教学方法、考核指标得以保留。2.1建筑构造设计教学目标。首先讨论教学目标，通过教学目标来确定是否还需要建筑设计部分。从社会需求来看，在施工单位一线担任土建部分施工员的，一般是土木工程专业的毕业生。在建筑施工图中，有一项重要内容是建筑构造设计，设计节点详图。而土木工程专业学生接触建筑构造设计（节点详图）内容主要是在大二的房屋建筑学课程。另外，建筑施工课程中也会有一些接触。但总体来说，学生对建筑构造部分内容的掌握一般比较薄弱。目前，设计院出建筑施工图的时候，节点详图的设计深度参差不齐。有技术力量雄厚、设计质量高的大院，也有技术力量相对薄弱、设计投入不大从而造成节点详图设计深度不足的小院。如果碰到节点详图设计深度不足的施工图时，为了领会建筑构造设计意图，保证节点的施工质量，就对施工员的建筑构造知识和建筑构造设计能力提出一定的要求。而这种情况应该是不少的。另外，还有一些其他情况也会对施工员的建筑构造知识和建筑构造设计能力提出比较高的要求。例如：涉及一些新材料、新工艺等没有现成的施工工艺的节点部位的施工。又例如：因为采购不到节点详图中所需要的材料时，需要和设计院沟通便捷的修改节点详图。因此对于进入施工单位、监理单位的这部分土木工程毕业生，根据OBE理念，可以设置3～4周建筑构造设计环节。其教学目标是掌握一定的建筑构造知识和培养一定的构造设计能力，从而领会设计意图、保证施工质量[4]。2.2建筑构造设计教学内容。确定了教学目标后，需要确定教学内容。建筑构造涉及的内容很多、很繁琐。在毕业设计的建筑设计环节进行房屋所有部位的建筑构造设计没有必要。原因：①有的部位的建筑构造比较简单或者施工难度比较低；②土木工程专业学生在建筑构造设计环节能投入的时间是有限的。因此建筑构造设计的内容应该是那些重要的和典型的建筑构造内容。如，±0.000以下部位的构造设计内容的重点应该是地下室的防水。因为一旦地下室防水失败是很麻烦的，而且实际工程中又经常出现地下室漏水的问题。另外，土木工程的学生往往重视荷载方面的问题，对这些问题往往重视不足。而负责这些节点部位的施工员往往是土木工程专业的毕业生。因此，确定这样重要的和典型的内容应作为建筑构造设计的内容。2.3建筑构造设计教学方法。确定了内容后，然后确定教学方法。此时可有两种方法。第一种方法是先收集一套建筑施工图，然后将施工图中所有的节点详图删除，同时删除平面图、立面图、剖面图中的对应的节点详图的编号，再将此图纸提供给学生。这样，学生进行构造设计时，第一个步骤是确定哪些部位需要进行构造设计，此步骤可以增强学生对建筑构造功能的认识，然后是各个重要部分的构造设计，此步骤中要注重构造设计原理的掌握。当学生完成构造设计后，再将原始的节点详图发给学生，让学生分析自己的节点详图和施工图原有的节点详图的优劣等等。另外，如果施工进度允许，可以结合毕业设计实习，让学生去工地现场观摩该图纸对应工程的节点详图的施工，从而增强实际感性认识和增加动手能力[5]。另外一种教学方法是，把整套建筑施工图发给学生，要求学生采用和施工图中原节点详图不同的材料来完成相应部位的节点详图设计。即学生设计节点详图去替代施工图中原有的节点详图（要求采用和原节点详图不同的材料）。2.4建筑构造设计考核指标。在建筑构造设计的考核方面，要求学生的节点详图画到怎样一个深度，这个问题影响比较大。因为不同深度的节点详图的工作量是相差很大的。根据OBE理念，应该是社会需求来决定教学内容。也就是学生设计的深度应该达到建筑施工图中常见的节点详图的设计深度。但由于目前设计市场上施工图中的节点详图的深度参差不齐，所以没法简单的确定一个应该达到的设计深度。应该说不需要盲目的去追求尽可能细的设计深度，而应该根据具体的学生素质和当地建筑施工图的平均设计深度来确定节点详图的考核设计深度。也可以参照中国建筑标准设计研究院出的一系列图集中的节点详图设计深度来确定考核设计深度。

3结语

本文以教学成果为导向对毕业设计的建筑设计环节进行了逆向教学设计，以让学生在毕业设计阶段学到的知识和掌握的能力，能满足社会需求为教学目标进行了建筑设计环节教学改革探讨。在此环节引入OBE理念，关注社会需求，强化与之相匹配的工程能力、工程知识，对于培养优秀的建设技术人才和提高土木工程专业教学质量具有重要意义。

参考文献

[1]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式———汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,(1):27-37.

[2]隋凤利,黄贞益.基于OBE理念的工程类本科毕业设计(论文)教学改革思考[J].教育教学论坛,2020(5):297-299.

[3]柴,李文利.土木工程专业施工组织设计类毕业设计实践教学探析[J].北京城市学院学报,2019(03):40-44.

[4]罗涛,潘继勇,高洪江,等.土木工程专业学生施工管理能力提升路径与方法研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(23):221-222.

土木土建论文范文篇10

（1）学生专业知识不扎实。目前，个别学生在专业课的学习过程中已经习惯了教师机械式的知识灌输，因而，查阅资料进行自主学习的能力有限，长期的被动学习使学生所掌握的专业知识不够扎实，而且由于资料检索以及调查研究能力有所缺乏，在毕业设计的进行中缺乏积极主动的自觉性。（2）选题种类单调。毕业设计中选题多是虚拟课题、范例课题，而真正与实际相密切结合的新型课题很少，土木工程专业的毕业设计两个选题方向，道路桥梁工程主要集中在设计二、三级公路，小型桥梁或连续桥的几个方向；建筑工程主要集中在设计教学楼、办公楼、医院、居民楼、图书馆等的多层建筑。（3）指导教师缺乏实践经验。很多指导教师是年轻的博士，他们缺乏在工程中的实践经历，没有工程研究与设计的经验，即便是一些工龄较长的老师，他们由于长期在学校处在教学环境，也缺乏工程实践能力。因而，在指导学生进行毕业设计时，很难做到对学生工程实践能力和综合素质的培养与提高。另外，这些年轻教师还忙于科研任务，精力与时间也限制了对学生毕业设计的指导。（4）师生缺乏交流。一方面，由于大多数教师不住教师宿舍，而居住地又与学校距离较远，在来回路上的奔波也浪费不少的精力与时间，在毕业设计方面与学生的交流互动就受到了影响。另一方面，由于学生长期以来已经习惯了灌输式学习，缺乏探究知识的热情，遇到问题选择逃避，而不去积极主动地与指导教师交流疑惑。（5）网络技术带来的负面影响。虽然先进的网络技术为人们的学习、工作、生活带来极大的便利，但是在毕业设计中许多学生利用便利的网络进行内容的拷贝，或者利用软件完成设计内容，甚至，学生们之间也会互相“帮助”，通过手指轻轻一点进行拷贝复制，轻松完成任务，网络技术所带来的这些负面影响为毕业设计质量的提升带来了极大的挑战。（6）就业压力的影响。土木工程专业的毕业设计往往被安排到最后一学期，然而这个时期是学生面临求职择业压力最大的一个时期，学生的精力主要集中在找工作，很难一心一意投入到毕业设计中去。也有一些学生找到了工作，他们会认为工作已经找到，毕业设计的成绩对工作已无大碍，而且提前上岗也会使学生容易产生应付毕业设计的心理。

2提高毕业设计质量的措施

（1）选题多样化。土木工程专业的毕业设计课题可以依据学生的不同兴趣方向分为科研类、设计类、工程类。科研类方向主要是进行科研项目的研究，学生将扎实的专业知识应用于实验操作、软件使用等方面，研究过程中熟练掌握科研的基本内容；设计类方向的学生要扎实掌握建筑结构受力分析、学会使用土木类专业的计算机软件；工程类方向主要通过对现场施工工程项目的组织与管理，培养工程项目的实践管理能力。多样化的选题不仅有助于学生朝着自己感兴趣的方向进行发展，而且有助于学生更加积极主动地参与到毕业设计中。（2）加强师资队伍的建设。学生较高的专业素质以及工程实践能力的培养都需要卓越的教师指导，土木工程专业需要组织教师定时进行实践，将学科知识与具体实际结合起来，知识与能力同时具备的教师对学生的毕业设计起推动作用。（3）提前开始毕业设计。为避免学生在毕业设计中时间紧迫，又面临就业、升学压力的影响，学校可以在保证教学进度的同时适当地提前毕业设计，在第八学期开展毕业设计，所以在第七学期就可以着手资料的查阅与搜集，与此同时，教师也在第七学期讲授相关的专业知识，以便学生可以在第八学期做好准备进行毕业设计的相关实验与研究，更好地安排毕业设计的进度。（4）毕业实习与毕业设计结合。毕业实习是为毕业设计奠定基础，安排学生到科研院所、设计院或项目工程，通过教师的指导，使学生将本科学习期间的专业知识运用于实践中，培养学生们的实践动手能力，未来走出学校后可以更好地与社会接轨，而且学生按照自己的兴趣方向到相应的实习单位实习，也有助于学生在完成毕业设计时，做到理论联系实际，将毕业实习掌握的能力与学到的经验在毕业设计中灵活应用。（5）通过互联网进行指导。互联网的先进技术给人们的学习生活带来了极大的便利，在毕业设计的完成过程中指导教师可以通过建立网络交流互动平台，利用计算机网络教师可以及时地答疑解惑，促进学生毕业设计的顺利进行。（6）建立健全考核体系。要对毕业设计从课题选择，开题报告，中期检查到论文答辩等都制定严格的监督管理系统，保证在选题科学且符合学生实践的基础上，对毕业设计的各个环节进行严格的把控，对开题报告的可行性进行审阅，指导教师定时检查毕业设计进展情况，及时解决所出现的问题，并为学生提出建议，答辩前，指导教师对学生的毕业设计全面审查后决定其是否进入答辩阶段，毕业设计的总成绩也应由指导教师、答辩教师的评定以及答辩成绩共同构成。

3结语

就土木工程特色专业的毕业设计而言，个别学校、教师、学生都存在着一些问题，学生专业知识不扎实，毕业设计中教师所给选题种类单调，指导教师缺乏实践经验，以及网络技术和就业压力带来的负面影响等问题阻碍着毕业设计质量的提升。因而，加强师资队伍的建设，安排学生提前开始毕业设计，将毕业实习与毕业设计相结合等教学改革，进而有效提升土木工程专业毕业设计质量，同时也培养学生的工程实践能力。

参考文献：

[1]焦楚杰，张俊平，吴珊瑚，刘坚.地方高校土木工程特色专业毕业设计教学改革探索[J].高等建筑教育，2010年10期.

[2]张俊平，禹奇才，周云，冀兆良.以学科建设为龙头，推动土建类名牌专业建设[J].高等工程教育研究，2008年01期.