园林专科毕业论文十篇

园林专科毕业论文篇1

关键词：园林专业；指导教师；毕业设计（论文）

中图分类号： G642.477；U66-4 文I标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

园林专业是一门跨学科、知识综合性强、理论与实践相结合的学科，与园林专业密切联系的园林行业现已成为世界性的朝阳产业。新形势下，如何提高本专业毕业生的实践技能，满足企事业单位对人才的需求仍是一个老生常谈的话题与难题。从培养本专业本科生的实践技能、综合能力角度来看，毕业设计（论文）过程是其综合专业基础知识解决实践问题最有力的手段之一。目前针对不同专业探讨提高毕业设计（论文）质量相关内容层出不穷[1，2]，针对师资以及软硬件薄弱的地方院校，尤其是学生做毕业设计（论文）所必需的软硬件条件得不到足够保障，如何应对教学改革，提高毕业生的实践综合能力仍是一个难题。在这种形势下，提高毕业设计（论文）质量问题无可非议，但如何通过毕业设计（论文）过程，既能达到让毕业生利用专业理论综合知识解决实践问题，提升毕业生综合能力的目标，又能提高毕业设计（论文）质量。结合多年指导本科毕业设计（论文）经历，从指导教师担任毕业设计（论文）角色的责任谈几点看法：

1重视毕业设计（论文）选题

选题就是指导教师给毕业生选定的毕业设计（论文）题目，选题是毕业设计（论文）的良好开端，选题情况基本决定着毕业设计（论文）基础框架，主要内容和论文质量。

园林专业针对毕业设计（论文）选题内容的基本原则是：力求内容多样化；避免组内内容重复、相近；论文内容新颖，侧重专业理论知识综合运用解决生产实践问题，尤其结合实习基地生产问题的解决开展毕业设计 （论文）工作，既有任务又有兴趣，或结合教师科研做创新性研究内容，或结合专业综合实验，或开放实验室开发创新内容。根据以上基本原则，指导教师在给学生选题时，应做到以下几点：

一是针对本科生毕业设计（论文）的课题内容不一定要难度大，但必须新，注重实用性与可行性，并且能够使学生融合学科知识，培养学生自行发现问题、解决问题的能力。

二是针对指导对象进行选题设计。

三是设计多角度选题，使组内学生设计内容丰富多彩，达到“以点带面”的效果。

四是鼓励学生自主选题，引导学生发掘部分本行业或与本行业关系密切的行业热点与难点，以及需要解决的问题等，着重把好关。

2挖掘毕业设计（论文）引导与指导技巧

指导毕业设计 （论文）过程中，指导教师引导与指导毕业设计（论文）的直接过程是提高毕业设计（论文）质量比较关键的环节，包括几个方面：引导毕业生认识毕业设计（论文）的重要性，给毕业画一个圆满的句号；针对新生活开启一盏灯；指导毕业设计（论文）相关文献、资料等收集，把好开题报告关口；开始材料的准备以及交流具体工作如何开展等；使毕业生自行确认通过系列过程，其毕业设计（论文）要解决什么问题。事实上，大部分毕业生步入毕业设计（论文）进程后，对其只知其然，不知其所以然。指导教师关键指导先怎么做，再如何做，接着可能发现问题，引导学生解决问题。同时指导利用所学理论知识进行科技论文写作或书写设计说明，提炼思想等。在此过程中，注意千万不要让毕业生有依赖心理，要加强其独立开展工作的能力。指导过程中，师生间交流对解决问题起到双重作用，一方面解决问题，另一方面交流过程给予指导教师思考或灵感。

3把好毕业设计（论文）质量关

目前就本科生毕业设计（论文）质量问题，同行相继提出系列改革方案及新见解[3-6]。现行条件下，严格要求指导教师的责任与义务对提高毕业设计（论文）质量有更直接的意义。面对新形势下高等教育改革，要求指导教师不但要有深厚的理论知识，更要有坚实的实践知识，尤其是定位培养应用型人才的院校对指导教师提出了更高的要求。然而由于教学与科研双重压力及其他因素制约，加强指导教师实践与社会接轨综合能力的培养也需要一个过程。事实上，教育工作者[7-9]已充分认识到提高教师队伍整体水平，改善教学条件以及办学定位是改善毕业设计（论文）质量的根本，针对此系列问题，毕业设计（论文）质量定位和毕业设计（论文）质量评价体系的构建十分重要。毕业设计（论文）质量要求遵循国家本科教育规范与原则并依据自身条件进行定位。把好毕业设计（论文）质量关，一方面要考虑培养对象实际情况，另一方面要根据指导教师指导水平来设置毕业设计（论文）质量评价体系，同时依据自身条件定位，如何把好毕业设计（论文）质量关，主要依据培养对象实际情况，同时考虑指导教师指导水平设置毕业设计（论文）质量评价体系，包括毕业设计（论文）内容的可行性、应用性、可达性、内容完整性、创新性、设计（试验过程）的独立性，以及是否达到培养毕业生“授之以渔”的目的，即毕业生一旦进入毕业设计（论文）阶段，依据毕业生实际情况确定毕业设计（论文）内容后，针对毕业生提出严格的毕业设计（论文）质量要求，同时严格要求指导教师对毕业设计（论文）内容把好质量关。

4充分利用开放的交流平台

交流平台是建立在毕业设计（论文）指导形式上，在时间和载体上具有共享和开放特点的指导交流平台。毕业设计（论文）开题过程就是一个关键的毕业设计（论文）交流平台。毕业设计（论文）开题对毕业设计（论文）质量有着举足轻重的作用。指导教师团队可以依据开题内容，交流毕业设计（论文）内容的可行性、实践性、综合性以及创新性或不足等。同时指导教师可以结合课题内容依据自己指导的毕业生的情况建立小组内交流平台，修改不足或提升思想，或丰富创新性等，达到互相学习、交流的目的。

5培养毕业生合作精神

开展毕业设计（论文）时，通常是毕业生求职、就业或考研复习的关键时期，毕业生往往对毕业设计（论文）投入精力不足，如何平衡求职、就业或考研复习与毕业设计（论文）投入精力之间的矛盾，也是困扰指导教师的难题。通常情况下，指导教师可以设置毕业设计（论文）任务、工作进度、工作量，严格考核制度，并在此基础上要求组内学生团结合作，互相帮助，互相监督，从而使毕业设计（论文）工作达到事半功倍的效果，学习能力实现以点带面的放大效应。

6毕业设计（论文）实践教学体系实施取得的成效

毕业设计（论文）实践教学体系框架：按教学大纲要求，安排实践教学任务，首先针对教学任务，对开展毕业设计（论文）工作动员指导教师组织毕业设计（论文）题目的申报，并提出要求。实用性（尤其毕业设计与就业紧密联系）与创新性强、避免重复性与雷同性，并相互监督，题目数量要求超过所带学生数量的30%；毕业设计（论文）组委会成员对呈报题目审核、校对并对不合格题目进行修改；动员毕业生选题，每一位学生依据自己的兴趣申报三个题目，然后组委会依据毕业生申报情况与指导教师对接，并提出毕业设计（论文）的相关要求。时间要求、质量要求（系答辩成绩排序后25%学生，上报院级二次答辩），之后由指导教师负责，组织小组开题，指导毕业设计（论文）的开展，以及毕业设计（论文）成稿提交，最后由毕业设计（论文）组委会组织答辩事宜。组委会在指导教师指导进程中，不定时抽查进展情况，教师指导情况以及学生参与毕业设计（论文）实际工作量等。在系列工作开展中，组委会对论文题目、论文内容严格把关，使毕业设计（论文）达到预期标准。此外，专业课程设置的专业综合实验、利用开放实验室组织设计竞赛活动以及课余部分学生参与的科技活动，帮助教师完成科研项目等对毕业设计（论文）的开展起到积极促进作用。但在本工作开展中，亦出现个别毕业生投机取巧，指导教师指导不到位，组内工作分工不公致使学生之间产生小摩擦等问题。因此，毕业设计（论文）工作应以“学生为本”，强化系列制度的科学性、规范性并严格落到实处，本项工作将会更上一层楼。

参考文献

[1]沈赤兵.提高理工科本科生毕业设计质量的探讨[J]. 高等教育研究学报，2007，30（02）：49-51.

[2]王志跃，杨海明，陈燕凌.提高农科类本科生毕业论文质量的探讨[J].高教论坛，2006，（05）：76-78.

[3]夏守之，郭焱.做好本科生毕业论文选题的探讨[J]. 化工高等教育，2009，（01）：9-11.

[4]罗志勇，张胜涛，陈昌国.本科毕业论文管理工作的改革c实践[J].化工高等教育，2007，97（05）：98-101.

[5]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（ 论文） 质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（07）： 89-90.

[6]程冬梅，陈璇.试论如何提高本科生毕业论文质量[J].北方工业大学学报，2007，19，（04）： 83-86.

[7]李晚景.对提高本科毕业论文质量的若干思考[J].咸宁学院学报，2007，（05）：168-169.

园林专科毕业论文篇2

关键词：园林专业；毕业设计；真实性

毕业设计是本科生在四年大学生涯中最重要、也是最后一个实践教学环节，是对所学主要专业课程的一次全面、彻底的总结、提炼与升华，同时，也是培养学生结合工程实际，提高分析问题、解决问题的能力，为走上工作岗位打下良好基础的实践平台，是通过实践培养学生创新能力和团队精神的重要过程。毕业设计质量高低直接影响学生毕业后在工作岗位上能力的发挥，也是一所高校教育质量的直接反映[1]。工科类专业毕业设计管理一直存在诸多不足，加上园林专业作为边缘学科的自身专业特点，在毕业设计管理上要求更加精细化，本文提出几点建议，供同行参考。

1毕业设计选题环节的管理

在毕业设计中，科学选题是关键，题目决定了毕业设计的内容，是顺利完成毕业设计工作、达到上述毕业设计教学要求的先决条件。但是，在实践中反映出选题环节存在如下问题：①部分选题过于陈旧。有些教师的选题重复自己的科研或设计，有的向多届学生连续提供同一题目，导致学生抄袭甚至直接拷盘；②题型不够丰富。有些院系的设计题目主要集中于居住小区环境绿化设计，而实际上此类题目由于主干道路、建筑等均已经由其他设计单位定稿，留给学生发挥的空间不多，不能真实反映学生的设计水平和能力；③设计真题比例偏少，有实际工程背景的设计真题能提供详尽的植被、水文、地质及现状地形图等资料，实战气氛浓厚，学生参与毕业设计的兴趣较高，而虚拟的设计学生兴趣不高，完成的质量也不尽人意；④选题与社会需求脱节。目前，园林施工、施工组织设计、养护管理、预决算等是园林工程实践的重要组成部分，但是有关的设计题目基本不见踪影，绝大多数的选题依然注重规划设计；⑤其他问题。如有的题目难度和广度超出学生能力，有的题目工作量不足，未能和创新创业训练挂钩，缺乏学生自选自拟题目的机制，选题环节的资料未及时存档等等。

2开题报告与文献综述的有关问题

众所周知，学生要写论文，先要撰写文献综述和开题报告。通过本人的调查，发现很多园林专业的毕业设计也是采用这一套路。文献综述是对某一领域，某一专业或某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析、阅读、整理、提炼当前课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解或建议，做出综合性介绍和阐述的一种学术论文。文献综述不太适用于设计类课题，工科设计类毕业设计题目一般只需要撰写开题报告就可以了，但可在开题报告中加入国内外现状、发展趋势与研究的主攻方向等内容。

3毕业设计的真实性管理

随着网络和信息技术的发展，园林专业毕业设计的作弊手段已不再局限于请人代做、抄袭设计文本，增加了拷盘、手机拍摄、扫描仪扫描、网上下载等多种方式。现在有很多网站如筑龙网、园林人资料、天工网、土木工程网、百度图库、建库网等均提供免费或付费的整套园林设计图纸，很容易被学生偷梁换柱，变更为自己的毕业设计图纸。再就是有很多学生毕业设计开题之后去单位实习，将实习单位图纸带回来作为自己的毕业设计，至于是否为其本人完成则不得而知。针对设计图纸作弊的问题，本人建议在答辩环节引入“设计进程图”。即学生在用CAD做毕业设计时，图纸完成75%左右的进度时，将dwg格式的文件虚拟打印为jpg格式的文件，在毕业设计答辩时，将此jpg格式文件与最终设计图纸一并展示，作为本人亲自完成的证据。对于手绘图纸，可以在完成75%左右时，拍摄一张照片作为进程图。采用进程图比较实用的原因在于，网上无法下载到仅完成75%左右的图纸，而将全部完成的图纸逆向操作减少为75%左右的进度，植物配置会露出马脚。也建议引入毕业设计的真实性签名制度，学生的一份毕业设计完成，需要本人在图纸背面作真实性声明和签名，其指导教师和辅导教师也要签名证明其真实性，同时要求至少1/4以上的同班同学签名证明其真实性。

4毕业设计成果的规范化管理

很多学校对于毕业论文都提出了规范化要求，但是对于工科类毕业设计图件，却很少有规范化要求，园林专业也是如此。在现阶段，园林专业毕业设计图件，至少应当在以下几方面进行规范：①工作量的规范化要求。例如公园设计或居住小区环境设计等，其设计面积应提供一个范围，防止出现面积不足，或工作量超出学生精力和能力范围；②设计深度的规范化要求。园林设计的深度分方案设计、初步设计或扩大初步设计、施工图设计3种。对于面积较大的公园，应侧重于方案设计，面积较小的场地设计，应侧重于施工图设计，其余则应侧重于初步设计或扩大初步设计。提出设计深度要求，可以丰富设计题型，弥补单纯以面积来衡量工作量的不足。③应提交图纸名称及数量的规范化要求。绝大多数高校的园林专业均没有提出毕业设计应提交图纸名称及数量的规范化要求，因此有的学生答辩时提交3～5张图纸，有的则经验交流提交上10份图纸，这本身是一个不正常的现象。④图纸本身的规范化要求。园林专业毕业设计图纸，无论是手绘图纸，还是电脑辅助设计图纸，对于图纸的图幅、字体、字号、颜色、图签栏、线条粗细、图例等，均应提出规范化要求，避免学生提交的图纸五花八门，良莠不齐。⑤设计意象图的规范化要求。设计意象图是指用来表达设计构思的相似图片。由于园林专业自身的特点，很多局部设计需要用效果图来图示，这就造成了意象图的滥用和泛化，喷泉、亭、廊、花架、花池、游船码头、茶室、餐厅、大门、雕塑等很多本来可以亲自设计的项目，被大量使用从网上下载的意象图代替，使毕业设计训练学生的效果大打折扣[2]。在毕业设计文本的规范化方面，存在的一个通行问题是，很多高校园林专业学生的毕业答辩文本在后面著录了参考文献，这就和毕业论文没有区别，也没有反映园林专业的特点。和园林工程设计实务一样，园林专业设计的文本也是不需要著录参考文献的，有些学校还提出文后参考文献的数量要求，无异于逼着学生作假。试问一下，学生要在某场地设计一处亭廊组合体，或群植一丛灌木，还要引用参考文献吗？

5答辩环节的管理

①资格审查。很多学校没有毕业设计答辩的资格审查制度，或者资格审查仅仅审查学生是否缴清学费。从专业的角度，资格审查的重点是检查文本、图纸是否合乎规范；是否为学生亲自完成；是否削减工作量；是否变更题目或设计基址。②举报制度。检验毕业论文的真实性，可以通过论文软件来实现，但这一手段并不适用于检验毕业设计的真实性。检查毕业设计的真实性，除了前述的展示进程图、真实性签名，终极手段就是毕业设计作假的举报制度。③改进末位淘汰制度。目前，很多学校的末位淘汰制度流于形式，即学生毕业设计答辩第一轮未通过，大约过一个星期之后，参加第二轮答辩，第二轮答辩则大幅放水，全部通过。这就使末位淘汰制度不严肃，本人建议可对末位淘汰制度加以改进，对于第一轮答辩结果，可控制在每班2～3人不能通过，第二轮答辩淘汰最后一名，让其继续改进，在规定的时间期限内（比如3个月或半年）达到要求后，再颁发学位证。④改进评分制度。很多学校在园林专业毕业设计答辩环节采用评委教师评分，指导教师回避的制度，确定学生的毕业设计分数，并据此确定进入争优答辩和争议答辩的学生名单。但是这一制度的缺点是，指导教师对自己的学生及其毕业设计作品比较了解，同班或同寝室同生也对同学及其毕业设计作品比较了解，但是二者都没有发言权。因此，建议评分制和推荐制并行，让进入争优答辩和争议答辩的学生名单更具公正合理性。

作者:朱元恩 单位:长江大学园艺园林学院

参考文献:

园林专科毕业论文篇3

【论文关键词】园林专业；实践教学；改革；新升本科院校

园林专业是一门跨学科、综合性和实践性较强的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要具备较强的实际操作能力。实践教学是课堂教学的重要补充，是深化教学改革的突破口，是培养学生职业技术能力的重要环节，应与理论教学协调一致[1-4]。徐州工程学院园林专业办学5年来，始终坚持以培养应用型人才为目标，不断改革和完善实践教学体系，取得了一定成绩。

1园林专业实践教学改革的具体措施

1.1调整教学计划，制订独立的实践教学计划和实践教学大纲，加大实践教学比重

为了加强园林专业实践教学环节，徐州工程学院建立了理论教学和实践教学2套教学计划，这2套计划在纵向上相互衔接，横向上相互沟通。实践教学学时数占到教学总学时的35.8%以上，教学方式包括课程实验、实习、实训、课程设计、第二课堂活动等。对一些实践性极强的课程，如园林规划设计、园林建筑设计、园林工程设计等则将课堂设在园林施工现场，让学生身临其境，丰富他们的设计理念和设计思想，提高实践教学效果。园林植物的生长具有很强的季节性，为此将相关课程安排到每学年的第2个学期，主要内容讲授时，正值植物生长发育期，学生可亲眼观察植物的形态、特征、生长发育特点等。

1.2利用多种方法、手段进行课堂教学

教学方法和教学手段的改革是培养高素质、创新型园林专业人才不可忽视的重要问题。目前对园林专业的教学主要采用了多媒体教学、现场教学、案例教学、专题讲座等。多媒体教学能图文并茂、生动、形象、直观地将知识点呈现给同学们，学生较易接受，对学生创造性思维和空间想象能力的培养大有裨益。现场教学能提供让学生身临其境的机会，使他们对各种景观树木、花卉、园林设计形式、养护方法等有更直观的了解，增强他们对生产实际的感性认识，缩短理论与实践之间的距离。实例教学通过重现典型园林规划设计实例，师生共同讨论、剖析，可引导学生的设计思路，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，而且通过典型实例的分析和讨论，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。专题讲座能根据教学需要，从学生学习的实际出发，紧扣主题，因势利导，起到事半功倍的效果。

1.3加强校内外实践性教学基地建设，训练学生的实践能力

实践教学实习基地是完成实践性教学的基础，有了稳定的训练基地就能为学生实习、实践创造良好的条件。为满足实践教学的需要，加强了校内实践教学基地建设，加大了资金投入。目前，已建成园林植物标本室1个，园林画室1间，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，温室大棚250m2，基本满足了园林专业校内实践教学需要。

校外实践教学基地可以极大地丰富学生实践教学的内容，是促进产学研结合、加强学校与社会联系、利用社会力量和资源联合办学的重要举措。校外实践教学基地是学校与企业联系的纽带，是培养学生实践能力的阵地。园林专业实践性强，学生只有见多识广，思路才能开阔。在近几年的科研、教学过程中，在建好校内现有基地的同时，积极广开门路，建立相对稳定的校外实习基地，既为学生提供了深入园林生产第一线的机会，也为学生开辟了看得见、摸得着的就业方向和渠道。目前，已有徐州市园林设计院、徐州市快哉亭公园、徐州市戏马台管理处、徐州市燕子楼公园管理处、徐州市彭祖园、徐州市淮海生态健康科学研究所、徐州九州园林绿化工程有限公司、徐州馨园植被开发有限责任公司、徐州市天元园林建设工程监理有限公司、江苏省华东园林建设有限公司、徐州市泉山区苑美花卉园艺场、张家港九洲园林绿化有限公司、徐州市驮篮山生态园等13家单位已正式挂牌成为徐州工程学院园林专业的校外实习基地。这些实习基地的建立为徐州工程学院学生提供了很好的实践实习的机会，提高了他们的动手能力和设计能力水平。

1.4积极支持鼓励学生参与科研和社会实践

徐州工程学院与徐州市园林局、徐州市城市绿化管理站、徐州市园林技术工程处、徐州市九洲园林绿化工程有限公司、徐州森益园林绿化工程有限公司等有合作科研项目，在项目完成过程中，支持、鼓励教师吸收学生参与，使学生利用业余时间进行实地实践训练，在获得教师具体指导的同时提高自己的实践能力和科研能力。此外，还先后组织学生成立了“徐州园林植物物候观测站”、“徐州工程学院花卉协会”，指导2005级园林专业学生申报“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目”课题，并有2个获得资助；组织学生参加了“徐州铁路林场200km铁路沿线园林植物调查”、“云龙湖、骆马湖生态建设研究”等课题，连续举办了2届院级园林规划设计大赛、园林规划设计作品展。同时，鼓励学生积极参加各级各类课外实践活动，有效地提高学生的综合素质，增强了学生的自信心与责任感。

1.5改革考试方式

在考试方式上，除了采用传统的笔试以外，还采取口试、实训、调研、课堂评价等多种多样的形式。如《园林工程设计》课程以小组设计的小型园林工程实物作为考试成绩的重要参照因素；《花卉艺术学》以学生制作的压花和插花作品作为最终成绩，并在全校展出；《园林规划设计》以学生设计的一套完整的规划方案作为最终成绩。通过观察和记录学生的表现、面谈、正式作业、课外调研、书面报告、讨论问题、写论文等方式考察和评价学生，使考试真正起到对学生知识、能力、素质进行全面测试评价功能。通过这些措施和做法，建立了较为科学的考试体系，加强了教学质量监控，规范了教学管理，调动了教师教和学生学的积极性，促进了教学质量和效果，对教学改革进程起到了积极的推动作用，有意识地培养了学生的创新意识和创新能力，学生的创新思维得到极大发挥。

1.6为师生提供参观学习机会

徐州工程学院自2006年成立至今，先后多次组织师生到外地参观学习，如新沂骆马湖、马陵山，苏州拙政园、金鸡湖公园、白塘植物园、盘门公园，安徽皇藏峪，南京总统府、紫金山，扬州个园、瘦西湖，上海世博会等。通过参观学习开阔了学生的眼界，激发学生的学习热情和创造激情。

1.7实行“毕业顶岗实习”制度，提高学生就业竞争力

为提高毕业生就业竞争力和毕业实习效果，使学生毕业后能尽快适应工作岗位要求，同时为企业输送优质人才，徐州工程学院实行了毕业生顶岗实习制度。学院与一些园林企业联合办学，签订联合办学协议，根据企业的工作需要将学生安排到相应的工作岗位进行“顶岗实习”，企业根据协议及学生工作表现给予一定的生活补助。学校与企业共同安排实习教师定期组织检查和交流实习情况，对学生顶岗实习成绩作出综合评价。经过实践，“毕业顶岗实习”取得了良好的效果，学生的实际动手能力、独立工作能力、交往能力、语言表达能力等得到进一步锻炼和提高，工作责任心进一步增强，许多学生通过实习提高了就业竞争力，部分学生还找到了满意的工作。这样，学院完成了学校交给的多建立实习基地的任务，教师充实了新的实践教学内容，完成了增强实践性教学的任务，学生开阔了视野，提高了就业竞争力，找到了满意的工作，做到了“三全其美”。

2园林专业实践教学中存在的问题

通过对园林专业实践教学的改革与探索，徐州工程学院的实践教学内容更加丰富，学生的学习兴趣、实际动手能力、创新能力得到全面提高，毕业生受到用人单位普遍欢迎，教师的教学水平、学校的办学效益也得到进一步提升。但是，在改革实践中也存在一些不尽如人意的地方需要进一步探索和研究。如校外实习基地还不能完全满足学生实习需要，学生实习不能全部统一安排，尤其毕业实习时，部分学生需自己联系实习单位；许多课程实习受季节及现场安排等因素影响，容易出现与教学进度安排不一致的现象；认识实习由任课教师带领学生在学校苗圃、温室花房、附近公园、景点等现场授课学习，由于学生较多、教师少，通常是一个任课教师带领几十个学生同时进行，人多嘈杂，整个授课过程只有紧跟老师周围的部分同学才能听清老师的讲解，导致教学效果不甚理想；课程设计由1名任课教师指导1个班的几十个学生，由于精力有限，教师不能将设计结果及时反馈给学生，再加上设计时间短，导致设计创新不高；毕业实习与毕业设计所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期，学生无法全身心地投入到实习及设计中，经常出现顾此失彼、经费投入不足等现象。

3加强园林专业实践教学工作的建议

为进一步加强实践教学，在未来的工作中，将积极学习先进院校的实践教学经验，拓宽实践教学设思路，探索灵活多样的实践教学模式，具体做好以下工作:一是通过各种渠道，继续积极与相关单位如园林苗木生产基地、园林施工公司等联系，增加实践教学实习基地，同时在立足徐州本地的基础上，积极向市外、省外拓展，力争通过3~5年时间，再建10~15个设新的、相对稳定的实习基地；二是以“产教研结合”为原则，进一步加强与各实习基地之间的联系，以建立全方位、全过程、多层次的互惠互利、长期稳定的合作关系，促进实践教学水平的提高；三是做好“双师型”教师队伍的培养工作，有计划地选送中青年教师到实习基地顶岗工作，直接参与这些单位的科技研发项目、规划设计、施工与管理等工作，跟踪最新技术发展，在工作中培养和锻炼他们的实践工作能力；同时聘请实践教学基地的行业专家和有经验的工程技术人员作为学院的兼职教师，利用他们丰富的实践工作经验充实教学内容；四是不断探索新的实践教学方法，丰富实践教学模式，通过开展丰富多样的实践教学活动提高学生参加实践教学活动的积极性。

4参考文献

[1]蔡晓华.园林专业实践性教学改革的实践与探索[J].河北农业科学，2008，12(4):153-154.

[2]王业社，陈立军，杨贤均.新升本科院校园林专业实践改革的研究[J].山西建筑，2007，33(7):187-188.

园林专科毕业论文篇4

［关键词］地方新建；本科院校；园林；毕业设计；教学改革

一、前言

2014年，我国高等院校将由“学术型”向“研究型”和“应用技术型”发展模式转型，重点鼓励地方新建本科院校向“应用技术型”转型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，为地方经济、社会发展培养人才的普通本科院校。[1]肇庆学院就是一所公办的地方新建本科院校，立足肇庆，服务广东，面向全国，突出为地方经济服务的指导思想，按企业对园林专业人才的需求，以培养高素质的应用型创新人才为培养目标。园林专业是一个具有较强实践性的应用型学科，而毕业设计是在校本科学生踏上工作岗位前一个重要的综合性实践教学环节。[2]它是对学生在校四年所学专业知识的综合实践能力的全面检验，也是本科学生毕业及取得学士学位的重要依据，还是衡量园林专业的本科教学质量的重要评价内容。因此，针对园林专业毕业设计教学模式的研究和探索将对提高该专业毕业生的整体素质和专业能力、水平有着重要的实践意义；同时，还对其他应用技术型专业的毕业设计提供参考模式，从而提高我国同类地方新建本科院校的实践教学质量。近年来，肇庆学院园林专业积极探索本科毕业设计教学模式改革，学校在与企业进行“学技交流、双导合作、产学结合、校企共赢”的过程中不断摸索，取得了一些成效，也总结了一些经验，当然也存在一些问题。

二、毕业设计教学模式现状调研分析

目前，各个高校的园林专业都是自行制订教学大纲的，没有一个统一的、固定的教学模式。而地方新建本科高校园林专业毕业设计与其他研究型高校教学模式是有区别的[3]，主要在于毕业设计的“专业技术性”和“地方应用性”。现针对肇庆学院毕业设计工作的现状、问卷调研结果以及存在的一些问题总结归纳如下。

（一）毕业设计教学体系建设方面应进一步完善

针对毕业设计教学环节，本研究对肇庆学院2008届到2015届的园林专业毕业生共100人进行问卷调查，从学生的角度研究分析目前教学存在的问题和学生对改革的建议。在此调查结果的基础上，结合指导教师十几年来的教学经验总结出以下几点教学体系建设方面的问题。1．毕业设计教学对学生的培养重结果、轻能力从图1可以看出，参与问卷调查的学生大部分认为毕业设计对他们的就业是有帮助的，极少部分学生认为毕业设计对他们留学有帮助，但只有11％的学生认为毕业设计提升了他们专业技能。在毕业设计的教学任务目的方面（图2），有52％的学生选择“为了对自己四年专业学习的总结与应用”，也有44％的学生选择“只是为了完成学习教学任务，获得学分，顺利毕业”，还有4％的学生选择“不知道具体目的”。2．教师对毕业设计的教学方式单一，缺乏互动如图3所示，毕业设计的选题中由指导老师根据自己科研项目指定和由指导老师指导而定的占了63％，也就是说大部分学生的毕业设计是由指导老师来确定选题的。学生没有主动性，也就缺乏师生之间的互动，基本上就是“教师主动，学生被动”。在完成毕业设计期间，大部分指导教师与学生的交流是以约见和QQ聊天等方式为主，而教师与学生一起进行现场考察、讨论和分析的教学方式很少。3．毕业设计的教学内容参差不齐根据此次问卷调查发现，毕业设计的题目难易程度和工作量差别较大，有些题目甚至脱离实际和地形地貌现状，没有应用性价值，也没有体现地方特色。大多数毕业设计内容仅仅停留在某个公园、广场等特定的几个城市绿地地块的改造规划和设计上，缺乏设计深度和广度，也没有与行业需要结合起来进行某个具体项目的规划设计。

（二）指导教师专业技能和应用实践能力有待进一步提升

问卷调查结果表明大部分指导教师对开题报告、毕业设计的撰写部分都进行了指导，但主要是修改设计的合理性和图纸的规范性，也有少部分教师没有给予指导，仅仅帮学生修改格式和结构。出现这种情况的部分原因有指导教师的责任心不强，但也不排除有些青年指导教师因为参加科研、工程设计和实践的训练不够，基本功还不够扎实，缺乏工程背景和工作实践经验，所以不能很好的指导学生完成其毕业设计。

（三）毕业设计考核体系建设方面应该加强

1．毕业设计答辩时间安排应更合理大部分学生认为毕业设计需要完成的工作量适当，且完成它所花费的时间需要3个月左右，希望答辩时间能安排在毕业前1个月。因此，答辩时间安排应该充分考虑到毕业设计工作量的大小和学生完成工作所需要的时间，且不应该与大学生就业的大型招聘会和研究生考试等时间相冲突。2．毕业设计成绩考核不应该流于形式，要具体且细化考核标准对于毕业设计的成绩考核，目前大部分学校都有形式大于内容，考核标准不科学、不规范、不具体、可操性不强等问题，这样会导致出现教师评分标准不一致的情况，也很难客观评价学生的作品。由于考核标准的不规范而导致学生成绩出现偏差，这样对学生是不公平的。

三、毕业设计教学模式改革措施

（一）毕业设计课程体系完善

1．加强课程教学方面管理要进一步修订毕业设计课程教学大纲，主要针对教学目的、要求进一步具体化，教学内容要与时俱进。这门课程与常规课程不一样，原本就是无固定时间、固定地点、固定内容的课程，应采用多种教学手段、方法、方式相结合来进行课堂内外、校内外的教学，真正起到综合性、实践强、应用型的作用。教师可以采用“一对一”的方式来给学生进行指导，提出构思、讲解方案；也可以由教师亲自带领学生去现场进行调研、考察、现场测绘，回校后再一起探讨，确定设计定位、方案初稿等；教师还可以通过网络平台对学生进行教学，以建立毕业设计群，就学生的问题和一些想法进行实时联络和跟踪教学。对于课程教学的时间安排，学校在第六个学期就应下达毕业论文任务书，在第七学期开展选题、开题报告、中期检查，再在第八学期开学进行答辩申请、答辩、成绩评定等工作程序。这样才能使程序更合理，工作更细化，时间更具体，有利于敦促学生和教师更好地完成任务。2．课程教学指导教师定位针对这门课程特点，指导教师与学生是一对一的单独辅导和教学，因此指导教师应该具有比对待其他课程更高的责任心和热忱去完成课程的教学。教师是教学的组织者而非主导者，要注重培养学生知识结构综合化，及时与学生沟通、联系、探讨，定期对学生进行课程检查。3．课程教学学生的定位学生是教学的对象，应该主动参与教学，而非被动地接受教学，否则在学习中很难有创新精神。园林专业应用性非常强，要随时紧跟时代的步伐，与企业紧密联系，与社会接轨。企业中采用的设计软件是多种多样的，这给教学带来了一定的困难，教师要及时跟进并指导学生学习掌握这些设计技术手段，以便学生毕业后可以直接与社会对接。

（二）毕业设计应与学生专业实习相结合

学生专业实习的目的是将理论知识与实践能力相结合，让学生去企业第一线以便提高他们的实践能力、应用能力和综合素质水平，而毕业设计也是一门体现综合性实践能力的课程。故将这两门课程结合起来，在学生到企业进行专业实习的时候，企业中的师傅可以作为学生毕业设计的指导老师，并结合企业正在进行的一些项目来安排学生的毕业设计题目。具体操作如下：1．毕业设计选题选题方式应该更加注重调动学生的积极性[4][5]，选题内容更注重与实践相结合，校内教师和实习企业中的师傅作为指导老师，应对选题进行论证和把握。选题来源可以是学生自己直接选择的与社会、企业挂钩的一些项目，也可以以指导老师所承担的研究课题为背景来设置毕业设计内容，把握和突出地域文化特色，还可以以指导老师承接的一些工程或设计项目为题。2．毕业设计导师确定“双向导师”制度是指由校内外两名教师共同指导学生进行毕业设计的全过程。[6]校内的指导教师侧重指导学生进行毕业设计的学术性理论知识方面，校外指导教师则强调实践应用工作能力的指导。为保证毕业设计新模式顺利运行，且与学生的专业实习相结合，学校与地方企业应该签订合作协议，企业与学生签订劳动合同，聘请企业高级专业技术人员作为第一或者第二导师。同时，院企双方的指导教师必须根据学校毕业设计课程的教学大纲和计划的要求，共同商量并实施选题。3．毕业答辩应聘请地方企业高级工程师、设计总监等技术人员当评委企业中的高级工程师、设计总监等专业技术人员在多年来的实际工作中累积了丰富的经验和专业技能知识，这些是企业中的核心技术内容，也是我们学校教师所缺乏的企业实战经验。因此，特聘这些高级技术人员来当答辩评委可以让校内教师和企业高级技术人员相互交流，也可以让学生做出来的作品更加符合企业和社会的需求，直接跟市场挂钩，这样就更好地避免了学生的毕业设计仅仅只是纸上谈兵的情况。

（三）毕业设计成绩评定标准

针对上面提到的现象，肇庆学院专门制订了一套考核标准。园林专业结合自身专业特点，确定了专业细化具体的考核标准。学生毕业设计的成绩考核包括平时成绩、论文成绩和答辩成绩三部分成绩的总评，每部分成绩均以百分制来评定，它们分别各占20％、40％和40％的比例。平时成绩主要考核学生的学习态度、规范要求、文献资料与实践能力、外文翻译能力等方面，这部分成绩主要由指导老师评定。论文成绩主要考核论文的工作量、理论基础、专业技术水平、研究成果、结构与文字表达等。这部分成绩主要由指导老师和评阅老师各自评定分数，取其平均值作为最终成绩。答辩成绩包括陈述设计内容部分（60％）和答辩部分（40％），每位评委各自给出评定分数，取其平均值作为最终的答辩成绩。如果学生的毕业设计作品被企业直接采用或实施，或作品在专业比赛中获奖，该学生作品可以直接评为优秀等级。（四）优秀毕业设计作品展示对于学生优秀的毕业设计，学校应该制订一个详细的实施方案在校内、地方企业、同等地方院校等地方进行作品展示。展示的毕业设计作品内容应该包括设计图纸展板、设计作品模型展示、设计作品三维动画展示三个部分。优秀作品展示可以让校内和同等院校的学生相互学习和交流，也可以让企业了解我们学生的专业知识能力和水平，真正让学校和企业相互沟通，实现学校和企业的双赢。

四、小结

从此次整个问卷调查结果看，学生对毕业设计教学改革的建议主要集中在整个课程教学的时间安排应该要合理，学校应尽早公布毕业设计时间安排，让学生有足够时间准备等方面。选题方面要充分考虑到学生就业需要，可以以小组的形式完成项目，单人工作量太大、项目完成的深度和创新性很难有所突破，甚至有些毕业设计选题没有实际应用意义。而学校安排毕业设计课程的主要目的是让学生能够将四年所学的理论知识运用到实践项目中，增强综合实践运用能力，希望学生能更好、更顺利地融入社会，为学生未来的工作做好铺垫。本研究所建立的新模式框架如图4所示，具体特色是采用“一对一”课堂教学、现场实地调研测绘教学、网络平台互动教学等多种教学方法。肇庆学院园林专业在毕业设计实施过程中，首次强调必须明确教师和学生各自在课程中的定位，将毕业设计与学生专业实习相结合，与企业建立合作关系。最终成绩评定标准化和规范化，鼓励将优秀毕业作品在校内、同等院校、企业单位中进行展示，展示作品包括图纸、模型和视频动画内容，让园林专业教学成果最大限度的被社会所认可。

［参考文献］

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［3］肖翔，马忠，屈波．研究型大学管理类毕业论文设计模式的研究［J］．高等教育研究，2006（3）：27－29．

园林专科毕业论文篇5

关键词：园林专业；实践教学；基地建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0033-03

一直以来，在就业市场企业需要的是综合素质高的大学生，上岗即可适岗，而目前应届毕业生总体情况是自身综合素质并不很高，特别是毕业实习期间没有参与过任何工程项目设计、施工、管理的毕业生，其综合能力与企业的要求相差较远，在本专业内就业难度相对较大。高校一定要适应人才就业市场中企业方面的要求，否则别无选择。而化解这种人才供需矛盾的根本出路在于深化改革人才培养模式，根本任务就是要提高大学生的综合素质，以适应人才就业市场的要求。

本研究以我校园林专业校外实践教学基地建设为例，探讨了校外实践基地建设的必要性和建设成效。

一、校外教学实践基地建设的必要性

1.建立校外教学实践基地是贯彻落实国家教改的需要。为了贯彻执行教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（2012），进一步加强新形势下高校实践育人工作，切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，做到学思结合，知行统一，必须要加强实践育人的队伍建设，建立多种形式的实践育人基地。建立校外教学实践基地是提高师生业务素质，高校服务于地方并促进地方建设不可或缺的重要一环。

2.建立校外教学实践基地是大学生素质教育和就业的需要。自2001年以来全国大学毕业生逐年递增，截止2015年全国高校计划招生人数约700万人，比2014年增加近2万人；而大学毕业生达749万人，比2014年增加22万人。虽然我国的教育事业取得了重要成绩，但与国家发展的战略要求相比，急需的创新型、复合型、应用型人才仍显不足。多年来人才市场中大学生就业难、企业用工难的现象未得到根本解决。

校外教学实践基地是高校实践环节的补充，也是培养大学生实践能力、提高综合素质和创新创业能力的重要平台[1-3]。园林专业是一门实践性很强的专业，受校内条件的限制，理论教学往往与实际相脱节，而校外教学实践基地恰好能弥补这一缺陷。大学生通过在基地的实习、毕业设计，可以切身感受行业发展的现状，加深对所学理论知识的理解；通过参与基地项目的设计、施工、预算、招投标、管理，可以锤炼品性，积累经验，提高自身的综合业务素质。同时，大学生在基地实习期间，可以切身感受、了解企业对人才的需求状况和相应待遇问题，企业也可零距离观察了解这些大学生的道德修养、专业素质和工作能力。一旦企业岗位有需求，学生很容易在毕业后去实习单位就业，增加了就业机会，利于大学生就业。

3.建立校外教学实践基地是完善实践育人队伍建设的需要。校外实践基地又是校企联合的研发试验基地。高校和基地本着“优势互补、互利双赢”的原则开展专业联合研发，有利于提高教师的综合业务素质和管理能力，传播学校影响力，解决企业的急需，提高企业的竞争力，因此，对于园林专业而言，加强校外实践教学基地的建设显得异常重要[4-6]。为了培养高质量的园林人才，除了重视校内理论教学之外，还有必要建设高质量的校外教学实践基地。

二、校外大学生教学实践基地建设的探索

佛山科学技术学院园林专业自2005年开办以来，学校投入了大量资金，基本满足了大学生实验教学的硬件条件。2008年学校对园林专业人才培养计划进行了改革，开设的实验课尽管设计型、综合型实验占比超过90%，专业建设获得了长足的发展，但是教学上仍然存在一些问题，譬如：（1）实验内容局限于某一章的内容，知识点和综合度存在不足的现象，缺乏创新创业实践项目。（2）受岗位考核目标的影响，多数教师重科研、轻教学，对教学法研究和申报教研课题缺乏积极性。（3）更为突出的问题是实践基地建设滞后，不利于学生开展研究性学习、创新创业活动。（4）专任教师8人，教学任务繁重，学生课外实践指导欠缺。专业建设需要引进外援，迫切需要建设校外实践教学基地。

众所周知，要培养出企业所需的具有创新创业精神、较强的独立工作能力、较高综合素质的应用型园林复合人才，仅停留在课堂上的单纯的理论教学和实验是远远不够的。因为校内实验室以及实践基地的功能还存在着很大的局限性，所以只有强化校外实践基地建设，才能与园林行业的实际和市场接轨。各种规模与类型的园林企业代表着当今园林行业的发展水平，大学生在专业公司实践锻炼，不仅可以提高其综合素质，也可以锻炼师资队伍，企业增效，一举多得。于是，园林专业近年来开展了一些教改尝试，本着“资源共享，互利双赢”的原则，园林系从2012年开始先后同省内13家园林公司签订校企共建园林专业大学生实践教学基地的建设工作。经过校企双方几年的共同努力，园林专业校外实践教学基地建设取得了较好的建设效果。

1.校企合作加强了实践教学师资队伍的建设。在校外实践教学过程中，通过校企双方互惠互聘合作，建立了一支由学校园林专业教师和企业园林工程师、高管人员相结合的“双师型”实践教学团队。每年学校选派老中青年教师赴企业进行实习指导，同时邀请企业高管、高工来校参加实践课程教学大纲的制定和相关课程的讲学，聘请企业的工程师和高级管理人员担任校外实习、毕业论文工作的指导教师，弥补了师资力量的不足。在校企合作中，校方获得了大量的产业信息，为科研立项提供了宝贵的信息支撑，师资队伍的专业水平、业务素质得到了提高。

2.基地运行获得多项教研课题。从2012年开始，动员教师并联合校外基地企业申报和参与各级“创新强校工程”、“质量工程”等建设项目，开展了一系列前期的研究工作，为后续开启的研究打下了牢固的基础。2013年获1项校级实验室开放创新基金重点项目――基于CDIO理念的园林专业计算机设计课程综合性实验项目开发；1项校级创新强校工程项目――卓越农林人才培养计划；1项校级实验室开放创新基金――中国古典园林与现代园林的空间构形量化分析。2014年获得1项省级创新强校工程项目――卓越农林人才培养计划；1项校级创新强校工程项目――园林人才校外实践基地；1项校级高等教育教学改革项目――以项目为导向的《园林建筑O计》课程教学改革；园林专业获校级“创新强校工程――专业综合改革试点”。2015年获得广东省教学质量与教学改革工程建设项目1项：“佛科院―广东绿雅环境艺术工程公司”园林人才校外实践基地；获部级大学生创新创业训练计划项目1项，即基于佛山城区“一路一树一景观”的道路绿化研究；获广东省教育厅“创新强校工程”青年创新人才类项目2项：“基于空间句法的岭南园林特色研究”和“辣樟等广佛适生园林植物在活体状态下的驱蚊效果研究”；获广东省教育厅研究生教改项目2项，即广东省联合培养研究生示范基地：“广东省农业科学院环境园艺研究所”和“园艺专业型硕士协同培养改革试点”；获校级学术基金1项：对佛大新校区园林植物规划的几点建议。3年多来共有十多项课题得到广东省教育厅和财政厅的资金支持。

3.目带动提高了大学生的综合素质。在严抓第一课堂教学的基础上，深化第二课堂教学，引导大学生积极参与园林专业大学生校外实践教学基地的建设，在广东省质量工程项目带动下，开展了形式多样的旨在提高大学生综合素质的专业实践活动。例如2013―2015年分别有3人、13人、11人获得校级实验室开放创新基金；2014年、2015年分别有11人、25人获得校级大学生学术基金；2014年、2015年分别有10人、12人获得校级大学生创新创业训练项目，其中2015年有2项被推荐为部级大学生创新创业训练项目，标志着我校园林专业大学生的创新创业训练取得了质的突破，跃上了更高的一个台阶。

组织动员大学生参加各种技能大赛，邀请行业专家、公司高管来校进行学术讲座，明显提高了大学生的专业技能和综合素质。园林专业自2014年开始组织一年一度的“仙湖杯”园林景观设计大赛，用以提高学生的专业素质；实施导师制，指导学生参加学院组织的年度科技文化节以及其他专业实践活动。例如2012级1人荣获“燕园杯”第八届全国（国际）青少年书法美术大展三等奖，2011级、2012级各1人荣获“创青春・挑战杯”广东大学生创业大赛省级银奖，2012级7人荣获第十一届“挑战杯”校级大学生课外学术科技作品校级三等奖，2012级2人荣获2014广东省传统龙狮、麒麟锦标赛省级第一名，2013级1人获得首届佛山市南海珈祥工艺制品有限公司举办的“珈祥杯・水景园艺设计大赛”二等奖，另有5人获得三等奖。再比如由恒大集团承办的2015年首届“恒大杯”全国大学生园林设计大赛，我校园林学生参赛作品《回家》获得优胜奖，表明我校园林专业办学的水平和学生素质有了显著的提高，得到了业内的认可。

4.共建实践基地拓宽了大学生的就业渠道，提高了就业率。园林专业从2012年开始，加强了校外实践教学基地建设，已经签约13个实践教学基地，每年都有相当比例的大学生实习后留在原毕业实习单位工作，从而拓宽了大学生就业渠道。虽然省内多所高校相继增设了园林专业和风景园林专业，但是凭借重视校外基地建设和鼓励学生参与教师科研项目等办学特色，多年来我校园林专业就业率高达98%，专业对口率80%以上，就业率远高于全省高校毕业生就业率。园林专业的就业率和对口率在我校每年都稳居前列，形成了较强的优势和明显的办学特色。比如2008级3人、2009级1人、2010级2人、2011级2人在校外实践教学基地――绿雅环境艺术有限公司和壹一科技有限公司实习，最后被公司录用。从以往的园林专业毕业生就业情况看，我校园林专业办学与社会行业需求高度吻合，方向正确，毕业生素质较高，受到了社会的普遍认可和欢迎。

5.校企资源共享创造了互利双赢局面。校企合作建设校外实践教学基地，校企双方的人力、物力、财力资源得到了共享。校方邀请基地企业高管、专业技术人员来校，通过不定期开展形式多样的学术交流，进行专题讲座，以及利用基地企业的实践场所、专业人才开展学生专业实践、课程实习、毕业论文指导或项目合作，保证了人才培养类型和教学计划的与时俱进，也保证了教学大纲制定的前沿性和实习、实践的针对性，明显提高了校外实践教学效果；校方师生通过参与企业的工程项目，理论联系实际，在锻炼了自己的同时，也为企业发展贡献了力量。这种校企接地气的互利双赢的合作办学模式，实现了良性循环，达到了互利双赢目标。

三、结语

园林专业开展校外实践教学基地的建设，为大学生搭建了更为广阔的学习、实践和创业创新训练平台。学生参与企业项目的规划设计与施工管理，不仅激发了学生自主学习、实践与创业创新训练的热情，提高了大学生的综合素质和就业竞争力，同时还带动了教师申报项目的积极性，推动了学校专业教师的能力建设，增强了专业的实力和影响力。通过校企共建校外实践教学基地，校企共同发展，实现了互利双赢，取得了较好的效果。相信在严抓课堂教学，加强校外实践教学基地建设的基础上，一定能够培养出适合人才市场需要的更具创新创业能力的高素质专业人才。

参考文献：

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Research on Out-Campus Practical Teaching Base Construction of Landscape Architecture Specialty in the Local University

REN Ji-jun，HUANG Ji-chuan，LV Hui，WANG Yan，ZHOU Rong

（Foshan University，Foshan，Guangdong 528000，China）

园林专科毕业论文篇6

关键字：风景园林；园林行业体系；综述

一、行业现状

现代意义的园林(landscape architecture)学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求，是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等等方面，需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。

由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐的现象。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制，不同资质单位的专业人员配置，场地、硬件设备要求，工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大，资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。

由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务，本来设计费率已经取了国家规定费率的下限，这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜，不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成，使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证，后期的施工现场指导，最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。

不平衡的竞争直接的受害者是中型的设计单位特别是无资质的新兴设计单位。因为大型的设计单位都是改革开放之前已经成立的国有单位，拥有很高的资质，在业主动辄追求高资质、境外设计师的情况下，占尽优势。但是这些单位毕竟是少数，数量上完全不能满足现今我国日益扩大的园林设计市场的要求，以及设计理论的创新。

由于园林设计规范、制度的不完善，使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时，常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼，难以坚持自己的正确意见，有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见，常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中，影响了设计的最终效果。

在园林设计日益对自然环境、城市环境、生态系统产生重大影响的今天，规范园林设计行业已经成为亟待解决的问题。规范园林设计行业笔者认为主要包括园林师的培育、执业认证、管理，设计法规完善等四个方面。

二、园林设计师的培育

现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德（Olmsted， Frederick Law， SR.）是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁（Downing， Andrew Jackson）是园艺师，哈兰·巴塞洛缪（Bartholomew， Harland）是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特（Baxter， Sylvester）是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。

2.1 学科的规范

目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一，有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等，甚至“造园林建筑艺术”等等，五花八门令人困惑。课程的设置也不相同，但毕业后都从事园林设计行业，这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录(1998)已经有明确的说明，园林（090401）属于环境生态类（0904），农学（09）学科门类。全国自然科学名词审定委员会（1985）林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》(1989)的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。

但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(1997)》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向，即：园林植物与观赏园艺（090706）属于林学类（0907）农学学科门类（09），081303城市规划与设计（含风景园林规划与设计）。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念，规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学，城市规划形成三足鼎立，缺一不可，相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限，建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由，园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素，推动多领域的合作。

虽然我们的现代园林行业起步比较晚，有着“国情”的限制因素，但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样，走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久，但是自1964年开始，其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到1985年已经一跃成为此项研究的东方强国，开始输出自己的专业理论和技术，建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家，从业技术人员达两千多名（1985年统计）。

2.2 学制的完善

园林设计是专业性很强的综合体，需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制，一年级大概10月开学，四年级六月毕业，共计44月，期间约有5个月假期，理论上学生学习时间有39个月，约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的，四年级上半期结束课程，春节不到学生已经在为找工作而奔波了，实际上课时间只有23个月，不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了，这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制，并且保证专业学习的实际时间，才能切实的培养出比较合格初级园林师。

2.3 教学方式的改革

目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足，一般只有2～3次实习，每次约半月时间，基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如：上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩，在教学体系中占比重较小。

对于园林这样实践性和综合性都很强的专业，这不到10%实习时间实在是微不足道，并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识，因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的；其次很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作，很难了解和掌握设计的全过程。

因此笔者建议采用5年学制，拿出30%～40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。

2.4 专业设置的认证

以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业，毕业生很好找工作，园林专业也像雨后春笋似的，几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多倍，但是教师的人数并没有随之增长，很多学校教师严重不足，很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。 转贴于

我们应该对于一个学校是否具备设立园林专业做出严格审查和认证。主要应该包括四个方面的审查。

第一，园林专业基本课程的设置，由园林、土建、美学、文学、环保五部分构成。园林部分占比较大比例，主要让学生掌握园林的历史、理论、设计方法、元素特征等基本素质如：园林树木学、园林花卉学、中外园林史、园林工程学、假山、中国古典园林、园林水景、园林理论发展等等；土建部分主要让学生掌握基本建筑材料的特性等知识，如：材料力学、地质与地貌学、基本建筑学、给排水等等；美学部分主要培养学生的审美素质，如：素描、水彩、色彩构成、平面构成、立体构成、雕塑、国画等等；文学部分主要培养学生的艺术素质和表达能力，如：园林文学、散文诗词欣赏、中外名著欣赏、游记欣赏等等；环保部分主要培养学生对于气候、生态的素质，如：气候分区特征、园林生态学、土壤与肥料学、病虫害学等等。

第二，每一位专业课教师与所教学生应该达到一定的比例。不然的话，我们培养的园林师就会成为“环境杀手”。

第三，教师任教资格的认定。

鉴于园林专业理论与实践的综合性，合理配置理论教师与实践教师的比例，降低留校任教、工作经验少的教师数量。可以适当外聘有一定工作年限、水平比较高的一线设计是作为兼职教师。这样对于案例教学有很大的促进作用，这些教师本身就是一个案例库。可以有效地保证学生与外界近距离接触，及时接受最新的信息，了解行业现状，改变课内与课外、毕业前后的专业知识割裂的情况。学生可以更好的更新知识、适应社会的变化。

第四，园林案例资料和图书资料的数量、质量的审查。

三、注册园林师执业制度

目前我国实行的专业技术职务任职制度已经不能够适应园林设计行业的特点。依据从业时间来认定设计师是工程师还是高级工程师并不能反映和保证设计师的能力。另一方面随着人才的流动，自由园林设计师增多，资质的高低已不能反映设计公司的能力。执业制度对个人信用具有很强的制约效果。如果在执业期间出现信用污点，会遭受严厉的处罚，直至取消执业资格。而要重新取得执业资格的难度很大，有的甚至终身不能再从事相关的工作。实行执业资格的行业一般都比较规范，在社会上也具有较高的信誉度。注册园林师和园林师事务所的实行已是非常必要的了。

3.1 注册园林师的认证

建议分为助理园林师和注册园林师两级。助理园林师必须是经过认可的园林专业合格毕业的学生，选择一家园林师事务所实习，协助注册园林师工作，不得单独从事园林设计事务。注册园林师是在助理园林师实习期满后（建议2～3年），由领导其工作的注册园林师推荐，经过中国园林师协会（CFLA）的批准后成为注册园林师，可以单独执业，接受CFLA的监督和管理。

3.2 园林师事务所

由一名或多名注册园林师主持的设计单位。注册园林师负责景观项目的实施，业主只要找到园林师事务所，与设计师确定好方案后签订合同就可以了，而方案的具体实施，包括材料的选择、施工单位的选择、现场的管理、进度的控制以及质量的监测等，都由签约的设计师负责。工程完工后，所有的质量问题也都由设计师负责。这种全权负责的方式，迫使设计师对劣质材料、不规范的施工企业避之惟恐不远，从而保证整个行业的规范度。

一个设计师事务所要营业，必须有一定数量具备执业资格的设计师，事务所聘用设计师时不但要审核执业资格，还会查询设计师的诚信记录，诚信记录由中国园林师协会（CFLA）负责，保证了对执业设计师的有效管理。

四、园林师的管理机构和制度

目前我国还没有管理园林设计师的专门组织，或者说功能不够完善。中国风景园林学会（1978成立）是全国风景园林工作者自愿结成的依法登记成立的学术性、科普性、非盈利性的全国性法人社会团体，主要从事国内外风景园林学术交流活动，举办规划设计、论文等竞赛活动，推动学术发展，促进国际科技合作。人事厅或建设厅主要对于专业技术职务的认定，管理面比较广，并不能对园林师进行跟踪管理。

因此设立中国园林师协会（CFLA， Chinese Federation of Landscape Architecture）这一专业组织就成为必要，中国园林师协会（CFLA）进行自律管理。主要职能为园林师注册资格的认定，园林师事务所资格的认定，园林师执业业绩和诚信的纪录，园林师执业执照的发放与吊销，设计事故责任的判定，接受业主投诉，行业规范的制定等方面。这些信息对社会公开，以便业主了解设计师，为选择设计师提供帮助。

五、园林设计法规的完善

首先是对于《建设工程勘查设计管理条例》（2000）有关条文的修改，如第二章资质资格的管理等等。

园林专科毕业论文篇7

（安徽理工大学土木建筑学院，安徽 淮南 232001）

【摘　要】本文简要介绍了风景园林专业在建筑设计领域的重要性以及该专业在国内外的发展历史，并以笔者所在学校为例，详细介绍了相关专业本科培养方案和课程体系，为相关学校开设此类专业提供借鉴。

关键词 高校教育；风景园林；课程体系

基金项目：安徽理工大学教学研究项目（2012xjjy081）。

风景园林专业作为整个建筑设计领域中一个不可或缺的部分，与规划专业、建筑学专业并立。作为一个完整的建筑教育体系，风景园林设计教育进一步完善了学生对整体建筑设计的认识[1]。在高校专业设置中，相比建筑学和城市规划专业而言，风景园林专业独立的时间相对较晚，在院校专业设置中也没有前二者那样普遍。但随着社会的快速发展，人们对环境的认识和要求日益增高，景观设计在人们日常生活、公共环境中的地位也在逐渐上升，同时建筑市场中对景观专业人才的需求量不断扩大，对从业人员的专业技术水平要求也越来越高。许多高校为了适应市场需求，陆续开设了风景园林专业。如何根据高校自身特点，调节教学课程体系，使之更好适应社会，目前是众多风景园林专业教育的关注重点所在[2]。

近一个世纪以来，风景园林学科经历了前所未有的变迁和发展，所涉及的相关领域和学科也在不断扩展，它逐渐由一门专业化的学科发展为一个综合性的交叉学科[3]。与此同时，社会对于风景园林专业的需求变得多元化。比如，现代风景园林设计不同于以往相对单纯的实体环境设计，更加注重生态学方面的考量，致力于营造更为健康、舒适、节能的人居环境。再者，景观设计的分工也更为精细，在项目中常会出现一些新的问题和需求，如特殊生态保护、废弃用地改造、特定人群需求等，这些都需要更为专业化的人员从事设计工作[4]。

1　国内外景观学专业发展现状

市场对毕业生的需求的变化会直接影响高校中课程教育体系的结构。国内外很多高校针对自身的学科优势、面对的市场需求，调整了自身培养模式，教育出更适应当地工作环境的学生。如英国格林威治大学和利兹城市大学针对当地拥有众多中小型私人宅邸花园的现状，开设了花园设计本科教育[5]。从课程的设置上来看，花园设计与风景园林具有相同的理论基础和技能要求，但前者更偏向于中小型空间的设计，并更加注重手工工艺技术。还有一些高校根据自身学科设置的特点，发展出各具特色景观专业，比如农林院校中偏向植被生物特性方面；建筑类院校中偏重于工程结构方面；艺术类院校中则更注重艺术特质等。对于新开设风景园林专业的高校来说，如何根据本校专业优势及发展方向，结合当前市场需求，制定合理可行的教学课程体系，是目前首要的关注焦点。

2　我校风景园林专业的发展背景

以笔者所在学校为例，我校于2011年经教育部批准设立风景园林专业，在2012年正式招生，目前已连续招生三届，每届两个班级，目前在校总学生120人。我校新开设的风景园林专业与原有的建筑学专业同属建筑系，建筑学专业办学时间相对较长，课程设置较为成熟，已顺利毕业多届学生，毕业生的社会认可度较好。景观建筑设计专业的部分课程与原有建筑学专业相同或相关，主要授课教师也大多相同。因此学科课程安排以原有建筑学专业为基础，重点培养学生从事景观建筑设计、景观工程设计，以及相关的管理、研究工作，使毕业生具备城市风景园林规划与设计、场地规划与设计、建筑文化遗产保护管理等工作的基本能力。

3　当前专业的学科设置情况

我校风景园林专业课程体系的设置主要包括几大平台：

3.1　公共课平台

由公共必修模块和公共选修模块构成。公共必修模块，主要包括思想政治理论课、大学生心理健康教育、就业指导、形势与政策、军事理论与军事技能（军训） 、大学英语、数学、物理、计算机等公共基础课程。公共必修模块主要课程。公共选修模块，是以素质教育类为主的全校性公共选修课程，设有人文社科类（含大学语文和中国文化导论）、自然科学类、艺术素养类、教育技能类（含体育）、创业基础类、经济管理类等课程。

3．2　学科专业基础课平台

由学科专业必修模块和跨学科专业选修模块构成。学科专业必修模块，包含专业主干学科中必须掌握的学科基础理论、技术理论和基本技能方面的课程。风景园林专业与原有建筑学专业具有部分相同主干学科，如画法几何、阴影透视、美术基础等，还包括一些特有课程，如风景园林设计基础、中外园林史等。跨学科专业选修模块，是指有选择性地开设与本学科专业相关的跨学科、专业课程。结合我校已有专业特点，开设了工程概预算、土木工程施工等课程，以丰富学生相关专业知识。

3．3　专业课平台

由专业核心课程模块和专业任选课程模块构成。专业核心课程模块，包括体现本专业特色的最重要、最核心的课程。包括贯穿整个学期的景观建筑设计课程、风景园林设计课程等。专业任选课程模块，是为拓宽学生专业知识面的课程，以本专业学科前沿课程、本学科综合性课程、交叉学科课程、边缘学科课程为主体设置的课程。如偏重园艺方向的园林植物与应用课程，偏向建筑工程方向的建筑结构选型课程等，以及一些相关专业课程，如城市规划原理、室内设计原理、中外建筑史、建筑构造、表现技法、工程测量等课程。这些课程根据自身接续特点，学生专业知识水平的提高，分布在不同的学期。

3．4　实践教学平台

包括课程实践、专业实践、素质拓展3个模块。其中，课程实践模块包括课程设计、课程实习，如美术实习、快速设计、构成设计等。专业实践模块包括生产实习、认识实习、毕业实习和毕业设计。实习主要是在学校定点实习基地进行，时间通常为1~2周。实习结束后由学生提交相关图纸和实习报告。通过实习环节，可以让学生更直观地接触实践，对课本知识有更深入了解。此外，我校还设置素质拓展模块，是学生毕业前必须完成的实践环节。主要通过组织多种形式和内容的第二课堂教学活动，以培养学生创新精神和实践能力，促进个性发展，提高综合素质。

4　今后学科发展思索

4．1　积极开放思路，迎接新的形势

随着风景园林专业的不断发展，在教学中也出现了许多新内容，其中广泛涉及诸如地质学、工程学、地理学，乃至于社会学、心理学、经济学等相关学科。同时作为设计领域支柱之一的风景园林学科，也更广泛与深入地与城市规划和建筑学专业相联系，这些都为本专业提供了新的发展思路和方向。

4.2　突出专业特色，设置子系列课程

可以根据学校已有专业特点，或本学科前沿发展方向，在原先教学体系的基础上，进一步划分出更多方向的子系列课程。如结合我校地下矿井开采专业，就采矿塌陷区环境设计与开发设置相关课程，可以使学生更加深入了解某类景观环境的特殊性。

4．3　扩宽学生知识面，培养综合型人才

我校风景园林专业是在原有建筑学专业平台上建立的，应当充分发挥已有专业的优势，加强不同学科间的联系，同时鼓励学生注重不同学科间的交流，多学科同时发展。这样既可以拓宽（下转第121页）（上接第42页）学生的知识面，对就业后整体行业的认识全面，选择就业面也更为宽广。

总之，风景园林专业课程体系的建设，需要通过多年的教学实践，同时参考学生反馈信息才能得到正确的评估。随着新专业不断完善，以及教学工作的不断深入，结合国内外高校新的实践成果，我校必将培养出更加适应社会需求的专业型人才。

参考文献

［1］成玉宁.论风景园林学的发展趋势[J].风景园林,2011(02):25-25.

［2］杜春兰.就社会需求论风景园林教学[J].城市规划,1998(03):61-62.

［3］孙青丽.当代景观设计理论课程教学研究[J].中国电力教育,2012(10):105-106.

［4］高校景观学新专业课程体系建设的思考[J].边疆经济与文化,2008(10):171-172.

园林专科毕业论文篇8

关键词：园林 风景园林 人才培养 课程设置

吉林农业大学校1997年设立园林专业，2011年设立风景园林专业，目前同时有园林和风景园林两个专业，这在一定程度上造成管理者、教师以及学生的迷茫和不理解：这两个专业什么关系？两个专业有什么区别？各自的特点是什么？所以探讨园林专业人才培养模式应该首先从专业设置入手。

一、园林与风景园林

1.学科专业设置

国家教育部于2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，2012年颁布执行了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，同时制定了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，关于园林和风景园林两个专业的专业设置和学科分类如下：

园林（Landscape Gardening，专业代码090502，原专业代码090401）隶属于农学门类（代码09）下林学类（代码0905）的本科专业[1]。从学科分类角度来讲是农学类（代码09）林学（代码0907）一级学科下的二级学科[2]。

风景园林（注：可授工学或艺术学学士学位，Landscape Architecture专业代码082803），取代原景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）三个专业，隶属于工学门类（代码08）下建筑类（代码0828）的本科专业，与建筑学（代码082801）、城乡规划（代码082802）平行设置[1]。从学科分类角度来讲是工学类（代码08）风景园林（代码0834，可授工学、农学学位）一级学科（共13个学科门类和110个一级学科）[2]。

从上述专业设置和学科分类来看，“园林”和“风景园林”相去甚远，那么二者是什么关系又是是怎么定义的呢？

2.园林学与风景园林学的关系

关于“园林学”，《中国大百科全书》中提出：“园林学”的研究范围包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划三个层次。传统园林学包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科；城市绿化研究园林绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划城市园林绿地系统；大地景物规划是把大地的自然景观和人文景观当做资源，从生态、社会经济价值和审美价值三方面评价，合理利用土地进行规划。《中国大百科全书》明确地将园林学与建筑学、城市规划学作为三个并驾齐驱的学科[3]。

关于“风景园林学”，“风景园林学”是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。风景园林与建筑及城市构成图底关系，相辅相成，是人居学科群支柱性学科之一。学科外延涵盖包括：①绿色基础设施的规划、设计、建设与管理；②自然遗产、文化景观、保护性用地的规划、设计、保护、建设与管理；③传统园林的鉴别、评价、保护、修缮与管理；④城市公共空间规划、设计、建设与管理，参与“园林城市”的规划、设计、建设与管理；⑤旅游与游憩空间的规划、设计、建设与管理；⑥各种附属绿地的规划、设计、建设与管理；⑦风景园林建、构筑物与工程设施的设计与建设；⑧城市绿地生态功能的研究与评价，医疗康复环境的规划、设计、建设与管理；⑨园林植物应用[4]。

从上述对“园林”和“风景园林”两个学科的描述我们不难看出，“园林”和“风景园林”的内涵是一致的，只是在外延上有了变化，“风景园林”的外延似乎要比“园林”的外延更加广泛，更加现代，也更加与国际接轨。所以说“风景园林”是社会发展至现代对“园林”的丰富，只是在名称上发生了变化，就如同“园林”是“风景园林”的曾用名，其实质是一个事物。

造成园林和风景园林在专业设置和学科分类上不同的局面，应该是其综合性、交叉性的学科性质[4]造成的，其基础学科主要有建筑学、生态学、植物学、美学，分属于关系较远的学科门类。同时也是历史遗留问题，也是受世界其他国家、尤其是历史较短的美国等国家的影响所致。

二、吉林农业大学园林专业、风景园林专业人才培养模式

根据我校15年的办学经验，结合学校办学条件和能力，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[5]及《高等学校风景园林类本科指导性专业规范（讨论稿）》[6]为指导，在社会调查基础上，借鉴同类院校、专业的人才培养模式，确定吉林农业大学园林专业和风景园林专业的人才培养模式和培养方案。

1.专业定位

园林（或风景园林）是一个综合性较强的交叉学科，所涵盖的知识非常庞杂，主要内容包括认知和实践2个层次，可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。上述专业及其相关知识安排在一个专业、4年学习是不现实的，于是在两个专业人才培养和课程设置上有所不同或侧重。经过研究和论证，明确了我校两个专业人才培养的定位：

在基本保证学科完整的专业知识体系基础上，园林专业的人才培养，侧重培养园林植物及其应用的能力，兼顾园林规划设计和园林工程与管理；风景园林专业的人才培养，侧重培养风景园林规划设计的能力，兼顾园林植物及其应用和园林工程与管理。

2.人才培养目标

园林（或风景园林）的学科性质是应用型学科，根据社会调研，在人才需求方面也是需要应用型人才所占比例较大，所以我们两个专业的人才培养的最终目标是一致的，即培养“高级应用型技术人才”。

3.人才培养规格

人才培养规格方面，园林专业人才培养规格侧重园林植物及其生产、繁殖、应用的能力的要求，同时具备规划设计和施工管理的能力；风景园林专业人才培养规格侧重规划设计和植物应用方面能力的要求，同时具备施工管理的能力。

4.知识体系

知识体系方面，两个专业在人才培养上基本保证有较为完整的专业知识结构，主要包括园林植物及其应用、（风景）园林规划设计与表现、园林工程与管理三个方面的知识体系，但两个专业各有侧重。知识体系中两个专业都强调园林植物应用，是根据我校条件和特点，充分发挥了我校在园林植物方面强于建筑类、艺术类院校的基础优势。

5. 教学环节

教学环节包括课堂教学（理论课、实验课）和实践教学，根据社会调查，毕业生及其工作单位反馈的信息，加强实践能力培养的的要求是一致的，所以，我们在人才培养模式和方案制定当中，更加强调了实践教学环节，加大了实践教学的分量。具体实践教学安排如下：

园林专业：植物分类学实习、园林树木学实习、花卉学实习、园林苗圃学实习、园林规划设计实习、园林植物昆虫学、病理学实习、园林工程实习、测量与3S技术实习、园林植物育种实习 、园林设计初步课程设计、城市绿地规划课程设计、园林计算机辅助设计课程设计、树木学、花卉学独立实验、园林专业综合实习、毕业实习

风景园林专业：素描实习、色彩实习 、植物学实习、园林树木学实习、花卉学实习、风景园林建筑构造与结构实习 、测量学与3S技术实习 、园林工程实习、风景园林综合教学实习、风景园林建筑设计课程设计、风景园林规划设计课程设计、城市园林绿地规划课程设计、风景园林计算机辅助设计课程设计 、风景园林综合课程设计、毕业实习

6.课程设置

课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，下面按照知识体系，把两个专业的课程设置进行对比如下：

6.1园林专业

基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、高等数学E、无机与分析化学B、有机化学B、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基础生物化学B。

专业课：植物学基础、园林植物分类学、园林生态学、植物生理学、遗传学、土壤肥料学、园林树木栽培养护学、园林树木学、花卉学、园林植物配置、花卉商品学、插花、干花与盆景艺术、园林植物组织培养、园林植物育种学、草坪与地被植物、园林植物昆虫学、园林苗圃学、园林植物病理学、实验设计与统计方法（以上为园林植物及其应用方面课程）；园林设计初步、城市园林绿地规划、园林规划设计、园林建筑设计、园林计算机辅助设计、园林美术、中外园林史（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。

6.2风景园林专业

基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、高等数学D、概率论与数理统计、大学物理C、大学物理实验C。

专业课：植物学、园林树木学、花卉学、景观生态学、园林植物配置（以上为园林植物及其应用方面课程）；画法几何、素描、风景园林建筑设计原理、风景园林规划设计原理、构成、城市规划原理、风景园林建筑设计、城市园林绿地规划、风景园林规划设计、风景园林建筑结构与构造、中外园林史、风景园林计算机辅助设计、风景园林设计表现技法、风景区规划、风景园林设计初步、施工图设计、城市设计、环境心理学、风景园林建筑设计初步、色彩、阴影透视（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。

三、小结

吉林农业大学园林专业和风景园林专业在人才培养方面，以社会需求为导向，明确以培养“高级应用型技术人才”为培养目标，根据用人单位要求确定毕业生规格，在保证专业知识完整体系的前提下，两个专业各有侧重，同时利用我校条件，发挥我校特色。在教学环节上，突出实践教学的地位，从而培养出高质量的、满足社会需求的专业人才。

参考文献：

[1] 教育部. 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（2012）[Z].2012.

[2] 教育部. 学位授予和人才培养学科目录（2011）[Z].2011.

[3] 中国科学技术协会.2009-2010风景园林学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2010， 4： 3-5.

[4] 住房和城乡建设部人事司.增设风景园林为一级学科论证报告[J].中国园林， 2011，27（5）：4-8.

园林专科毕业论文篇9

关键词：风景园林 教学 改革

2012年11月8日，总书记在党的十报告中首次提出“建设美丽中国”，引起社会的广泛关注与探讨。2013年3月27日，主席出席金砖国家领导人第五次会晤并发表讲话时再次提出“建设美丽中国”。由此可见，中国对“建设美丽中国”已经有了深层次的思考。正因如此，风景园林专业也开始正式迈上新时代中国生态建设的舞台。而风景园林专业正是力求综合利用科学和艺术手段营造人类更加美好的居住生活环境的一门学科。风景园林专业是以"生物、生态学科"为主，并且与其他相关非生物学科、气象学、历史学、心理学和文学艺术等学科相互结合的综合学科。如今的风景园林学科发展已经越来越受到社会和国家的重视，并且已经荣升为国家一级学科。在过去的20年间， 中国风景园林规划设计学科与教育正在从以古典的园林为核心的传统园林设计转向以现代景观为核心的现代景观规划设计，在学科建设、专业设置、知识体系、实践取向这四个方面都发生着结构性的重大转变， 并且这种转变正在加速。【1】如今，风景园林学科教育教学体系正在不断改进和完善，然而，在亲身的教学的过程中，还是能够发现有很多的问题存在，下面我将就教学中的发现和感受，提出教学中存在的问题以及一些解决方法。

一、风景园林专业教学模式的几点现状问题

在风景园林专业相关的主干课程的教学过程中，通过对于教学进程的把握，与学生之间的互动和沟通，经过整体课程的讲授，我在教学中逐渐发现以下几点主要问题：

1.课程的衔接不到位，课程与课程之间脱轨，理论与实践脱轨。由于风景园林专业所学的课程相对比较复杂，导致有些课程内容出现叠加的情况，学生会学习两次相同的或者相似的知识。并且存在有些课程针对性不强的情况，例如关于美术基础方面的课程，常常更侧重于美术的专业方向的训练，例如，水粉，水彩的表达，而不是园林表现中常用的表现技法例如马克笔的表现方法，导致学生在具体应用中学过相关的课程却在实际应用中不懂相关的画法。同时，风景园林专业自身就是一门与实践联系非常密切的专业，需要了解和接触实际方案的实施，要求学生有准确的尺度感与空间感，在课程设置中，校内教授的内容中，理论与实践之间的联系不够密切，学生不能学以致用，接触不到相关的设计方案的实际实施，学过的理论不能真正用于实际项目中。导致理论与实践脱轨。

2.课程设置混乱，专业课程时间被压缩。在教学中，我发现一些非专业类基础课程课时量过大，而风景园林本来就是涵盖多专业领域知识，需要获得的知识量很大的学科，因此导致学生学习专业基础课程时间被压缩，学生过累却不能更好的获得与专业有关的知识。这样就直接影响到教学质量以及学生专业知识技能的培养。

3.课外实践不受重视，但实践环节却与专业关系密切。课外实践对于风景园林专业来讲是一个十分重要的环节，往往由于一些外在因素，学生的课外实践不受重视，导致学生视野不够开阔，而又由于风景园林专业的特殊性，需要学生能够接触更多的国内外知名的景观设计方案，需要学生们在实景中感受设计作品带给游人的心里感受。否则在设计过程中会造成设计作品与实际尺寸所呈现出的景观效果表现不相符的情况。尤其，我国苏州杭州和北京存在大量中国私家园林和皇家园林设计作品的精粹，是我国源远流长的历史文明的积淀。只有真正身处其中才能领略到其中对于空间与植物的运用，人性化与自然要素之间的处理的奥妙和玄机。有些身在景观之中的视觉冲击力是无法从和图片中体会和获得的。不仅如此，身为一名专业素养较高的风景园林设计师，更应该去国外领略不同文化，不同地域的设计风格，尤其是以法国园林为代表的西方园林，其中有很多作品中，对于景观的处理手法对现代景观设计风格的产生了深厚影响。正所谓知己知彼，扬长补短。所以，作为风景园林专业的学生如果眼光短浅、思维狭隘，那么对其未来的专业素质的提高和发展是不利的。

4.学生对于新理念的设计作品接触不多，自主学习不到位。首先，学生翻阅的资料有限，风景园林专业需要及时的接触到世界前沿的设计方案和设计理念尤其是近些年来对于生态理念的侧重的案例，然而资料室中包含的内容比较有限，并且有些前沿理念甚至还没有出版成册，导致学生们的知识面过于狭窄。同时也包含学生自身的自主学习侧重点和学习态度不到位。有些作业中就可以看出，过于重视图面的表达，而不注重设计理念内涵。学生掌握的知识不够导致设计方案空洞乏味。

二、教学模式现状出现的原因

以上所述，在风景园林这门学科教学过程中所出现的这些问题其实是我国当今各大高校风景园林专业教学过程中普遍出现的。而正因为我们发现问题，分析问题，解决问题相关学科才能得到完善与长远稳固的发展，综合分析，以上出现的问题主要的原因在于：

1.风景园林学科尚属新兴学科，学科体制建设不完善

对于风景园林学科的地位，按原本的学科划分方式，风景园林规划与设计在建筑学以及学科中仅仅是城市规划与设计的二级学科部分，相当于三级学科或研究方向层次，所以学科发展受到限制，同时又由于风景园林学科涵盖知识较为广泛，分属不同学科，分化严重，也不利于学科的发展。而新目录在2011年已将“风景园林学”正式升级为一级学科，标志着风景园林行业从国家层面得到了充分的重视和认可。但是风景园林学不可否认的仍然是较为新兴的一门学科，成立时间与其他学科相比仍然有很大的悬殊，因此风景园林这一学科的教学体制，教育教学方法都尚有较大的提升空间，

2. 风景园林学科的特殊性

这一特殊性主要体现在风景园林学科的实践性，与其他绝大数专业不同，风景园林专业不仅需要有扎实的理论知识，了解国内外的风景园林发展史，区分各种类型的设计风格，于此同时，风景园林专业是一门实践性非常强的学科，设计所涵盖的内容非常的广，大至大型的部级湿地公园，部级自然保护区的设计，再到城市公园，城市广场的设计，小至小型的别墅庭院的设计，无论场地面积大小，都与相关的实践离不开，需要在实践中总结经验，提升尺度感空间感，在实践中培养如何才能使我们所强调的审美艺术与使用功能更好的结合。

3. 教学条件有限

正如我们一直在强调风景园林学科实践性的重要性，想要培养优秀的风景园林专业的毕业生，就急需为学生提供接触实践，亲身参加实践的机会，而实践不仅仅包括项目的参与，还包眼界的扩充，追根溯源的研究中国乃至世界优秀的景观设计案例。这就涉及在我国被视为我国的园林瑰宝的中国古典园林的一些优秀作品，以北京的皇家园林，江南的私家园林为代表。身为风景园林专业的学生，对于这些经典的享誉国内外的作品自然要不能仅仅停留在识图从照片中感知的初步认识，要身临其境，仔细揣摩优秀的设计作品怎样去进行景观空间感的推敲，而学校身处北方城市，教学条件有限，想要去亲身感受这些优秀作品往往需要经过很多繁琐的校内外各方的审批程序，尤其当今强调学生安全的情势之下，实习实践活动更加难以进行，学生相关的知识掌握的不够全面，自然，专业发展会受到一定的限制。

三、风景园林专业课程教学改革策略

1.适当合理地调整教学计划

针对一些校内公共选修课和校内公共基础课，适当予以减少，留出更多的时间来进行专业课程内容的配置，对于风景园林专业学生来讲，主要的专业课程传授的是大学期间必须要掌握的核心知识。要扎实学生理论基础知识，尽可能的传授与专业相关的理论知识。每一门课程都是教学体系中的一个十分重要组成环节。同时，课程大纲教研室共享，并且组织教研室教师进行研究讨论，精减相关的重复课程，这样就可以尽量避免课程内容的交叉。在减轻教师负担的同时加强提升学生的专业素质。学习知识正如盖楼，所以扎实学生专业基础理论知识，增强学生专业技能，努力的培养适合当今社会发展的本科生是风景园林教学改革的第一步。

2. 课程与实践相结合，增加综合实习课程比重

在园林专业的教学中， 可以结合课程内容进行现场教学。例如，在方案场地确定时可以适当考虑学校内部的地块，让学生能实际感受现场的尺寸和比例关系。同时，多设置与教学相关的课程实习。例如在园林建筑设计的教学中， 当讲到有关建筑立面设计的章节时， 可以带学生走出教室， 以校园内的特色建筑为例进行实地的讲解。同时，不仅要设置校内的课程实习，还应克服种种不便和困难，带领学生去国内甚至国外园林设计最精华的一些地方去亲身体验，身临其境的感受尺度与空间之间的变化和关系，开阔视野，拓展知识。如果有条件，还可以设置学生和教师的国内外的交流，突破原有的教学体系的束缚，将更多的专业学者、专业资源融合到一起，是对我国专风景园林业教学体系的有益补充。

3.培养学生的竞争意识，提升学生专业视野，促进学生积极性

国内外都已经创办了很多针对风景园林专业的大型景观设计竞赛，教室们应鼓励学生多参与这类比赛。这些全国性的和世界性的竞赛有助于学生专业水平的提升，促进学生思考，加强学生的动手能力，通过比赛也能了解同等院校的学生的专业水平，并针对相关的情况加以改革和优化。例如，北京林业大学提倡国际性的景观设计大赛并且屡屡获奖，在学生短期内提升了专业素质并且的到自我价值实现和提升的同时，学校的相关专业的声誉也因此而得到了提升和加强。并且北京林业大学的张晋石曾提出：通过举办全国性的毕业设计竞赛来提高毕业设计的质量。【2】

4. 优化课堂形式，促进多元化教学

在许多国内风景园林专业的知名学府，为了提升开阔学生的眼界，了解最新的国内外设计手法和景观发展形势，常常会举办邀请知名设计者或者知名专家讲座的形式，学生的积极性很高，并且从中能够获得更加前沿的设计理念和设计方法，应该在能力允许的范围内，请一些国际，国内的知名设计师来校以讲座的形式传授最新的专业理论和实践经验。可以说，讲座形式的授课是拓宽学生专业视野，及时了解行业发展动态的重要手段。

在大量境外景观公司和事务所挤占中国风景园林规划设计实践领域的市场，同时中国国内却缺乏高素质设计人才的时候， 加强和提高风景园林专业的专业基础和设计水平，培养大量适应市场需求的园林景观设计人员， 具有十分重要的现实意义。当今社会在飞速发展，风景园林学科的内涵在不断扩展，教育的思想观念也需要不断更新改革，风景园林专业的教学模式必须顺应当今的多元的变化才能满足社会对于景观设计人才的需要，这就要求我们教育工作者在不断加强自身的学习的同时，及时跟上社会发展的进程，努力完成社会和国家赋予我们的使命。近年来，我们风景园林专业教师也在努力转变教育观念的基础上，对风景园林专业的教学改革进行了一些初步的探索，取得了一些成效，但确实还存在不少的问题，仍需要不断努力改革创新以适应新世纪社会迅速发展的需求。

参考文献

【1】刘滨谊 中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策【J】中国园林增刊， ？？2006（22）；219-222.

园林专科毕业论文篇10

关键词：城市园林绿地规划课程；草业科学专业；教学问题；改革设想

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0168-02

绿地面积的多少是衡量现代化城市的重要指标。随着社会的迅速发展，许多与城市绿地有关的园林、园艺、草坪等行业对城市园林绿地规划的专门技术人才表现出迫切需要[1]。城市建设的快速发展使人们对城市绿地的建植、养护管理人员的技术培训要求日益强烈，培养不同层次的城市园林绿地规划专业人员已成为城市建设事业发展的必然。城市园林绿地规划专门人才的培养，可通过进学校进行系统培养，国外已有许多所大专院校开设了与城市园林绿地规划有关的课程。我国在上世纪60年代起将其列为园林等专业的课程，使城市园林绿地规划逐渐纳入我国农业院校草业、园林、园艺等相关专业的教学内容。新疆农业大学草业与环境科学学院草业科学专业在我国较早成立，并开始教学工作，经过近47年的积累，2000年正式开设草业科学专业草坪与城镇绿化方向。草业科学专业分为草业经营、草坪与城镇绿化两个专业方向，园林绿地规划课程在整个教学计划中占有比较重要的位置，园林绿地规划类课程的教学质量和教学效果已成为衡量本专业方向学生培养质量的重要指标。凭借11年的教学经验，以培育国家专业人才及学科的发展为着眼点，提出了关于城市园林绿地规划课程的一些问题、教学改革及设想，以供相关专业进行讨论和参考。

一、城市园林绿地规划课程教学中存在的主要问题

1.部分学生对学习不感兴趣。目前大学生的就业率普遍不高，学生学习毕业后，面临着找工作难，出现对学习不感兴趣现象；草业科学专业学生大部分来自农村，想通过四年的的学习脱离农业，但草业又属农业范畴，当然学生中有的是在录取时调剂的，所以使部分学生产生厌学情绪；园林绿地规划类课程对于草业科学专业草坪与城镇绿化方向的学生来说无疑是非常重要的，但在教学中老师强调该课程存在的重要性，但到学生实际操作时就显得次要了，当学生忙起来时就常常提出不想做的问题[2]；在园林绿地规划类课程理论教学中，老师讲，学生听的教学方式，使得部分学生不认真听课，不去思考、研讨问题，不利于调动学生的积极性；学生上课不主动学习，导致园林绿地规划图、作业、规划说明书不按规划要求做，不按时完成，常常拖到学期末才日以继夜匆忙赶图及作业等，这种情况下所做的图及规划说明书，质量可想而知，严重影响了教学效果[3]。

2.师资力量薄弱。一直以来，草业科学草业经营方向教学、项目研究及师资力量较强，而草坪与城镇绿化方向成立比较晚，该方向招收的学生少，老师人数少，老师没有相关的城市绿地规划方面的科研项目，使学生理论应用不足，实践教学等存在一定的缺陷。教学、项目研究及师资力量相对比较薄弱；

3.教学经费投入不足。理论教学与实践教学投入不足，资源紧张，经费短缺，无法提供外出参观学习园林的实习机会。由于园林绿地规划教学中教学观念落后，从而影响到本课程的教学目标的实现。

4.教学手段不够先进。草坪与城镇绿化方向是学院2000年才新成立的专业方向，在理论和实践教学手段、学生与老师教学配合、辅助教学工具等方面还不齐全，过去教学黑板、粉笔、教师讲、黑板上画图或几幅挂图就上阵教学。虽然学院有了多媒体教学设备及教室，但老师在多媒体课件制作中没有经过专门培训，对相关知识了解少，制作的多媒体课件比较粗放，满足不了教学的高要求，这在一定程度上影响学生学习新的理论和专业科技知识和课程实践应用，使教学效果达不到理想化程度。

5.考核方式不够科学。城市园林绿地规划课程基本上采用闭卷考核，也就是一张试卷就决定了学生对本课程知识掌握的程度。

二、课程教学改革设想

1.教学总体思路。根据学院对草业科学专业草坪与城镇园林绿化方向的培养目标，对城市园林绿地规划理论部分应安排在园林植物非生长季节，而该课程的实验和实践部分安排在园林植物生长季节。以这几年学生毕业后95%以上的学生就业为导向，即教学中以实践教学为主线，制定相应的课程教学大纲，使理论与实践教学紧密结合，使过去本课程传统的灌输式教学改成为技术性指导的教学，进行学生自学能力和创新意识的培养。通过这种教学方式，一方面能激发学生的学习兴趣，增强其自学意识，学专业、爱专业的意识和敬业精神的培养，另一方面，也能使学生掌握过硬的操作技能和扎实的理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时，毕业后能尽快承担相关工作。

2.具体的措施及建议。①完善课程体系：针对目前教学和学生就业现状（招聘单位认为学生所学课程不够全面），草坪与城镇绿化方向培养方案课程体系中，应加大规划设计类、工程类、建筑构造及材料类课程的比重，并融入景观生态类等新兴学科的内容与实践，加大实践教学力度，全面提高实质性综合教学能力[4]。②加大资金投入：学校及学院应加大课程的经费、教学设备的投入，能让学生学到更好的园林规划和设计；学院草业经营专业方向在多年来有两个实地教学基地，而草坪及城镇绿化专业方向至今没有固定的教学基地，应该建立园林绿地规划实习基地，里面有结合教学的全部经典的园林设施，使学生真正通过所见所闻来改变学习态度。③完善教学方式：园林绿地规划课程的性质决定了教学方式应当是师生互动、双向交流式教学，学生和教师都是积极主动的教学参与者。学生应从被动接受知识的地位成为主动与教师交流的主体。教师也必须根据学生的不同思维特点因材施教，激发学生的园林绿地规划的潜能。如在教学中模拟一个园林绿地规划，组织学生讨论、分级互评等，增强学生的学习力。④加强师资队伍建设：目前，我学院草坪与城镇绿化教研室现有6名教师，其中，老师都是毕业于新疆农业大学，本学院毕业的占5名，硕士以上学历占总数的83.3%，存在着近亲繁殖现象，使教学偏重于草坪教学，园林规划和设计方面教学师资力量比较薄弱，我校又地理偏僻，与外界接触少，校际、国际交流机会少，在国内、国际上的影响力不够，缺少各种与专业相关的学术研讨活动和相应的学术氛围，应该每年安排一定的教师前往国内知名院校进修或参加学术研讨活动，提高自身的专业理论水平[5]，增加专业知识面的掌握程度；积极参会与学校、省、国家园林项目的参加、主持，对学生实践教学、就业及创新性培养都有较好的效果；坚持每学期开相关教学改革研讨会议，对教学中存在的问题及时解决并鼓励教师参加相关科研、教研项目并；改进教师教学方法和管理学生方法，使教师对教学热爱，学生对专业课程感兴趣。⑤改革考核方式：草坪与城镇绿化方向采用定性考核与定量考核相结合的新考核方式，以学生发现、分析、解决问题的多少、好坏为综合性评价依据，以绿地规划及表达成果，即个人制图、写绿地规划说明书的客观标准为辅，并结合学生本课程进创新性项目的研究的能力进行判断学生掌握理论和实践知识多少进行全面评分，以调动学生主动学习的积极性，开发他们的创造与想象能力，改变当前重文字表达，不重口头、实践过程与理念培养，以成绩单代替本课程的评价学生的做法[6]。

绿地的建植与生态文明建设已成为社会各阶层的共识，为实现草业科学专业草坪与城镇绿化方向教学多元化，对城市园林绿地规划课程中存在的问题做了较详细的阐述，同时提出了改革设想，希望能起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]杨赉丽.城市园林绿地规划[M].北京：中国农业出版社，2006，（6）：1-5.

[2]龙明秀，杨培志.草业科学本科专业教学中存在的问题及改革设想[J].西北高等农林教育，2004，（4）：32-34.

[3]田耀全.对《园林设计》课程实践教学的思考[J].科技创新导报科，2008，（27）：140．

[4]杨学成，林云，徐正春.园林专业设计类课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育，2003，（27）：67-71.

[5]冶建明，韩卫民，李应宾.园林设计类课程教学改革初探冶[J].中国科教创新导刊，2008，（12）：58-59.

[6]王崑，赵庆，洪丽.园林专业骨干课5城市园林绿地规划6课程改革探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009，（9）：120-121.