九年级英语教学总结范文

导语：如何才能写好一篇九年级英语教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

韶光易逝，一学年的工作已结束。回顾这一年，我时时处处以一名优秀的教育工作者的标准严格要求自我，以做好校长助手为己任，以为一线教师作表率为目标，以创新教育方针为指导，以教好学生，让学生全面发展为己任，踏踏实实，任劳任怨。为使今后更好地开展工作，总结经验，吸取教训，先将本人在这一年来的思想工作表现总结如下。

一、思想上

本人热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。一年来，我时时处处不忘加强思想政治学习。严格要求自我，处处做同志们的表率，发挥模范带头作用。一年来，我从不因故请假，迟到，旷工。不怕苦，不怕累，总是以百倍的热情投入到工作之中。

二、工作上

1、本学年我担任九年级的英语学科的教学工作。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，用心开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等潜力。

2、本学年我还承担教务处工作。

a.配合王苏丹主任做好教学上的检查、管理、督导等常规工作

b.精心组织每次的月考工作，让每个环节零失误。

c.做好九年级一高中提前招生和6月的中考的报名、参考、录取和通知等相关工作。

d.做好七年级新生的录取的相关工作。

篇2

一、认真搞好备课，特别是集体备课。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。

二、培养学生良好的英语学习习惯

我校的学生来源全是农村的，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：

1、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背等，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。

2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总需要老师再三强调，但学生总希望老师和他们一起来做。

3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。经过几次考试下来，问题也出来了，我任教的两个班：尖子生没有几个，中等生断层，差生面特大。针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。

首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。

其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为他毕竟不是母语。基础不打好，以后想提高也难。

第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。

三、建设高效的课堂，努力提高驾驭课堂的能力。因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学，所以上课一定要设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，老师决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。

篇3

关键词：英语教学；九年级英语

引言

著名社会学家，斯宾塞曾说：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率和与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”[1] 那么，在九年级英语教学实践中，教师如何做到寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐呢？

一.九年级学生英语学习现状

山东是英语教育大省，省内的各大中学极其重视学生的英语学习。但由于师资力量的差异和学生自身素质的悬殊，不同学校学生的英语水平也不尽相同。笔者现任教于青岛经济技术开发区第七中学，担任初三英语教学工作。具笔者统计，在笔者所担任的两个班（共100人），中，喜欢英语的学生只有10人，仅占全体人数的10%，不喜欢英语的学生有80人，占到了全体人数的80%，其余的学生既不喜欢英语也不讨厌英语，这类学生当属于英语学习不努力的一类。通过与学生的面对面的交谈，并结合网上相关的统计，笔者认为初中学生英语听力存在以下问题：一、英语学习的兴趣低下，绝大部分学生不喜欢上英语课，导致英语课堂上瞌睡者有之，玩手机者有之，接头接耳者有之。二、英语语音基础薄弱，众多学生不能正确读准每一个单词的读音，以至于在听英语长短句时分辨不出句子的含义。三、对听力有恐惧心理，由于语音基础薄弱，同时又缺乏行之有效的听力训练，学生一到听力考试阶段，就不知所措，长此以往，众多学生便对英语产生了恐惧心理。

二.提高九年级英语水平的措施

2.1.联系生活实际，注重课堂互动

在中外教育界，教育与生活的关系一直备受专家学者的关注。针对现代学校教育与生活的脱离，美国教育家杜威提出“教育即生活”的观点，主张“学校必须呈现现在的生活”、“最好的教育就是从生活中学习”。我国著名教育家陶行知认为“生活即教育”。他认为，生活无时不含有教育的意义，“生活决定教育”，“教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改革课程内容脱离学生生活经验、难以满足不同地区学校和学生需要的倾向，提出了初中英语教学“回归生活”、“学习生活中的英语”、“学习对生活有用的英语”等理念。[3]

笔者长期从事于初中英语教学工作，对九年级阶段的学生心理非常了解，据笔者观察分析，九年级学生正处于自我同一性对角色混乱阶段，所谓自我同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来成为什么样的人和怎样成为理想的人等的认识。因此学生的一举一动无一不是想引起他人的注意，赢得他人的认可。教师完全可以利用学生的这一心理，努力在课堂上采取互动，营造活泼的学习气氛。若想让九年级学生真正体会到英语学习的乐趣，只在英语教学的某个环节创设快乐的情景，是远远不够的。教师应该竭力培养九年级学生快乐学习的习惯。也就是说在教学的任何一个环节，教师都应该联系生活实际，设置相应的游戏或适合九年级学生的娱乐节目。比如在学习宾语从句时，笔者可以教学生相应的英语歌曲，并让学生回到家后唱给父母，爷爷奶奶或者兄弟姐妹听，通过学习歌曲，学生乐在其中，学在其中，还拉近了家长和孩子的距离。真可谓一举三得。

2.2.注重集体备课与课后反思，改进教学技能

笔者建议每一个教师上课之后，可根据课堂流程、学生在课上的种种反馈、教师个人的感觉与体验、教学效果等方面进行回顾和小结，总结经验和教训，讨论课堂成败得失，将改进的内容以教学后记的形式写入教案，以供教师借鉴参考。笔者建议一堂课结束前，老师们可做一个小结，但是如果在每一个重要课堂环节后有一个小结可以为学生及时梳理要点，并且为最后的课堂小结提供更加清晰地脉络。笔者曾多次参加过教学比赛，笔者深刻体会到集体智慧的巨大能量。在教研组老师的共同研讨下，笔者的每一次公开课都能打破传统的格局，从“一言堂”变为“百家争鸣”，活跃的课堂气氛，踊跃地举手发言，举例以学生为本，贴近学生的生活，这些都成为英语课的亮点。

三 结语

笔者担任九年级的英语教学工作已有若干年。在平时的教学实践中笔者就善于总结课堂教学。本学期笔者联系自己的教学经验，并运用快乐教育理念，在课堂中一改往日填鸭式的教学方式，实施全新的以学生为中心的教学策略，成效显著。据笔者最近的课堂调查显示，喜欢英语的学生由原来的10人，增加到80人，占到了全体人数的80%。另外20%的学生笔者也拟定出了最新的计划，相信在不久的将来，让学生喜欢英语，不再是空谈。

参考文献：

[1] 赫伯特·斯宾塞 著，雒真真，齐梦珠 译《斯宾塞的快乐教育》[M]. 青岛出版社，2012（2）

[2] 吴杨 浅谈如何提高学生的英语听力水平[J]. 才智， 2008（2）

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关键词：教学方法　讲练结合　英语 

 

英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。 

一、树立信心，明确目标 

信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。 

英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。 

二、夯实基础，查缺补漏 

英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？ 

1.立足课本，夯实基础 

我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。 

2.找出不足，查缺补漏 

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。 

三、模拟训练，综合提高 

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：

1.课本为主，资料为辅 

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。 

2.讲练结合，练重于讲 

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关键词：英语教学；阅读课；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0127

阅读理解，是中学生学习英语过程中的一项重要活动，阅读理解，不仅在中考中占有重要的地位，而且对初中生听、说、读、写四项语言技能的形成与发展起着重要作用，因此在教学中如何提高学生的阅读技能显得十分重要。作为英语教师，我们必须与时俱进，根据《英语课程标准》的技能，分别对七、八、九年级做出明确的规定，对九年级毕业生在读的技能上提出了如下要求：1. 能根据上下文和构词法推断理解生词的含义。2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4. 能读懂相应水平的常见体裁的读物。5. 能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。6. 能利用词典等工具书进行阅读。7. 课外阅读量应累及达到15万词以上。

针对《英语课程标准》提出的要求，更加明确了在平时教学中上好阅读课的重要性，在上阅读课时，我们要尽量做到以下几点：

一、导读激趣（pre-reading）

这属于读前活动，可以通过讨论图片、讲故事、情景问答等不同方式导入相关阅读话题。在这一过程中，除了激发学生的阅读兴趣，还可以呈现对学生阅读可能构成障碍的生词，让学生在教师的情景描述中猜测生词词义。

例：在人教版《义务教育教科书英语九年级英语》Unit8？Stonehenge一课中，笔者通过引入我国长城、故宫、颐和园及埃及金字塔等中外著名风景图片，通过简短的介绍，呈现出一些单词并学习，再紧接着呈现本节课的主要学习内容Stonehenge，与此同时对Stonehenge用简短的英语介绍，以及自习部分新词和短语，这就使单词和短语的教授不会脱离语境而且也更有利于学生记忆。

二、自读明大意（fast reading）

让学生快速通读全文，掌握其大意。提出问题，What’s the main idea of the passage？或What’s the best title of the passage？（榱私档湍讯瓤梢愿出选项。）可以引导学生快速阅读每个自然段的第一句和最后一句。

例：人教版《义务教育教科书英语九年级英语》Unit3 Section B 2a-2d一文中，Read the article and underline the topic sentence for each paragraph.在回答这个问题之前，可以明确告诉学生快速阅读每个自然段的第一句和最后一句，由此学生可以很快速锁定目标。

P1：When you visit foreign country， it is important to know how to ask for help politely.

P2：Good speakers change the way they speak in different situations.

P3：Usually polite questions are longer.

P4：It is important to learn how to use the right language in differently situations.

三、细读抓关键（Careful reading）

近几年中考阅读理解中注重培养学生通过阅读文章细节做题的能力，所以在阅读课教学中，教师要设计尽量多的阅读任务充分挖掘文章的内涵如判断对错、回答问题，猜词意考查指代关系等。

例：人教版《义务教育教科书英语九年级英语》Unit6 Section B 2d-2e中，笔者是这样设计问题的：

①Which is true about the basketball game？

A. It’s played more than 100 million people in over 200countries.

B. It was invented by Jame Smith.

C. Many people like to play basketball but few like to watch it.

D. There are more and more foreign players in NBA.

②What’s the meaning of “hard” in line 4o paragragh2？

四、深读揣意图（Careful reading）

再次阅读文章时要领会把握作者意图，回答一些问题诸如：What’s the writer’s attitude What may happen according to the passage？如2015年英语中考阅读理解D篇第75小题Which would be the best title for the passage？文中介绍了美国广播公司（NBC）制作了Star Trek系列剧，作者描述了自己对该剧的一些看法，所以答案是：D.A new series about future.而不是A.Science fiction.

五、朗读重体验

在课堂上完成教师以上布置的阅读题型后，还要通过朗读让学生进一步体验作者意图，同时也能体会英语语言的美。在朗读时，教师可以提出以下要求：如第一遍要求读准却包括句子重音、连读、语音语调、不完全爆破等。第二遍要求是读出人物的特点，第三遍要求读出自己的特点，包括有感情地朗读课文。注意及时纠正学生中的“唱读”现象。如：让学生小声跟读磁带，在一些关键句前按暂停键，学生读下一句等。

六、读后拓展活动（Post-reading）

这是通过阅读课对学生的阅读训练到技能提升的重要环节，可以通过形式多样的活动，对学生进行能力拓展训练。如根据关键词复述课文，根据短文内容填空，对文章进行改写、续写、短文改对话、讨论相关话题从而上升到情感教育等。

在上好阅读课的同时，教师要渗透阅读策略，引导学生，用科学的阅读方法，多选用贴近时代，贴近学生，贴近生活，内容健康，思想性、趣味性较强的短文有意识地培养学生推断归纳总结及根据语境猜测生词的能力并通过大量阅读开阔学生的视野，拓展学生的知识面，适当进行限时阅读训练，使学生能够快速、准确、高效地阅读。

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语的欲望，激发学生思维想象和创造力，培养学生对英语的兴趣。因此，精心设计课堂导入就尤为重要。课堂导入力求新颖多样、富有诱导性。在实际教学中灵活选择，恰当导入。就会给整堂课奠定一个良好的基础，就会收到“事半功倍”的效果。

一、视觉导入

最能引起学生强大注意力的是视觉感知，因而视觉导入能最大地激发学生的学习兴趣和求知欲。

1.实物或模型导入新课。以实物进行教学，能抓住学生的好奇心理，马上导入课文，引人入胜。例如，在教授冀教版七年级（上）lesson 13：Skirt and Shirt 时，我就学生当时穿的五六色的衣服为实例进行教学，整堂课学生一直处于愉悦的状态。八年级（下）lesson 37： Fly Donuts 我事先准备了用书包，硬纸板做成的火简模型进行导课，增强了趣味性，加深了记忆。

2.简笔画、图片导入新课。由于图片色彩鲜艳，表现力强，图片导入不但有助于理解和记忆，还给课堂增添了生动活泼的气氛。在教授七年级英语时，我常常用各种风格的图片导入新课。八年级（下）Lesson 9： How Does Plant Grow ？引导学生一边画植物，一边叙述植物生长过程，最后写下植物生长过程，听说能力和写作能力同时提高，达到预期效果。

3.实验导入新课。

八年级（下）Unit4 整个单元涉及物理、化学实验。刚上课我就演示实验，一边演示，一边引导学生叙述实验过程。引起学生的有意注意，引导学生通过观察和思维，逐淅进入学习状态。

二、听觉导入

1.歌曲导入新课。音乐能够叙述感情，表现生活。音乐在课堂教学过程中能激发和培养学生的音乐情感，能自然而然地进入语境，同时训练了学生的听力，使难以忘怀。如九年级下lesson 1

：Higher， Faster，Stronger 通过播放奥运会主题曲，学生快速进入奥运赛事情景，热血澎湃，情绪高涨。

2.故事导入新课。如九年级（下）lesson 42： After an Accident 课前我讲了一幕令人惊心动魄的交通事故，一方面贴近生活，另一方面让学生感同身受，引发深思。

三、交流导入

1.总结回顾导入新课。每一单元的知识是连贯的、系统的，围绕同一话题展开。在复习旧的知识的基础上导入新的语言知识和技能，达到温故而知新的效果。

2.节日导入新课。西方节日有很多的趣味性，在每年父亲节，母亲节，感恩节，万圣节，圣诞节等节日来临之际，我都不忘课前和学生交流怎样过这些节日，增强了异国文化的积累。

3.新闻导入新课。初中学生对新闻产生了极大的兴趣。对像神舟八号与天宫一号交接此类重大事件向学生作以简单报道，增加了他们的知识储备。

4.自由谈话导入新课。八年级上Lesson 49： Hobbies Are Fun！ 边引导学生谈各自的爱好边在表格中做记录，谈话刚一结束，就让他们就所做的记录复述，导入新课和新课自衔接，达到半功倍之效。

5.提问导入新课。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。我常在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。尤其对于事件类文章，我设计了简单的问题，并不力求学生回答。如九年级（上）Lesson 35 ： China's Most Famous "Farmer" 我设置了问题：A farmer can be famous ？ Who is he？ 使学生直接进入课文。

四、活动导入

让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。在学习一个新的知识背景时，让他们感觉到学习是解决新问题的需要，从而产生发现问题、探究问题的积极性能；使学生敢想、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

1.游戏导入新课，如九年级（上）lesson 37 ： Touch the World 课前让学生闭上双眼按老师要求摸东西，真切地体会了一次无光世界，从而加深了对海伦内心世界的理解。

2.生活再现导入新课。九年级（上）lesson 45 ： How Safe Is Your Home ？ 课前让学生讲述自己亲眼所见的火灾事故，为课文教学开了先河。

3.小组表演导入新课。九年级（上）lesson 7； Don't Fall off the Pizza！ 首先三位学生现场表演教室运动会"Jump Over the Dinosaur "，学生具有了相应的心理准备和知识准备，然而出示新课，进行教学。

五、综合导入

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关键词:有效;提问;智慧;金钥匙

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)023(C)-0124-02

作为语言知识传授的英语课堂教学,并不是简单的教师向学生输出信息,学生单纯接受的过程,而是师生双边活动的过程。课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进学生思维发展的有效途径。合适的课堂提问,也是一门艺术,它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的答案和途径,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效得提高英语课堂教学效率。

一、优化案头设计,激发学生兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,教师的提问要能激发学生的兴趣,使他们有了学习的原动力,就能提高他们的学习热情,初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生去积极思维。如在讲到《Go for it 》九年级Unit 6“I like music that I can dance to”。导入第一课时,采用先让学生听一首学生非常熟悉的音乐,来激发学生的兴趣。教师问:Do you like this piece of music?然后陈述自己的观点,I like music that is gentle.What kind of music do you like?让学生畅所欲言谈论,在很浓的学习兴趣中转入正题。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的快乐。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。

二、明确提问要求,把握提问时机

教师提问时只有分阶段、分时机提问,才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目的不太明确,所以有些问题可以在学前提问,即在讲授新课之前,问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,使他们带着问题有目的地学习。例如在教九年级Unit 5第一课时导入新课时,我先收集一些学生的学习用品,如notebook,dictionary,pen,backpack,etc.用我自己的钱包问学生:What’s this? Whose is it? 学生回答:It’s a wallet. It is yours. 然后我引出新的句型:Yes, it belongs to me. 接下来用学生的物品来问:Whose is this notebook?导入本节新的内容:表示猜测的词must, can, may, can’t. 通过这种问答形式,学生很容易进入状态。有些问题要在学中提问,即在讲授的过程中提问,可帮助学生理解一些比较难的语言现象。在阅读课中尤为可行。如在教九年级Unit 6的Reading 中,等新课导入之后可以先问学生两个问题找出Main idea:How many people are talking in the passage? What are they talking about? 然后read again完成下列表格。

再读第三遍,做以下True or False题目:

(1)Peter prefers too much fried food.

(2)Tony doesn’t eat sugar.

(3)Some types of oil are bad for us.

(4)Laura eats meat.

(5)Burnt barbecued meat might cause cancer.

通过教师的课堂指导和评论,使学生牢固掌握知识和技能。而初中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转化的阶段,所以一些需要进行归纳概括的抽象问题要在学后提问,如九年级Unit 8 Section A 3a教完后,给学生这样一个问题:Do you like to be a volunteer? Why? What can you do? 可以帮助学生对课文进行归纳和总结,加深印象,巩固知识。

三、把握问题难度,满足个体需要

维果茨基关于认知心理学的观点认为,人的认知水平可分为三个层次:“已知区”,“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次见循环往复,不断转化,螺旋式上升。所以课堂提问不宜停留“已知区与未知区”,,即不能太易或太难,问题太易,学生不用思考就能回答,起不到发展学生思维的作用;问题太难,学生思考不出,就会挫伤他们的积极性和自信心,让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。比如在学习《Go For It》八年级上的Unit 1时,可以为不同程度的学生设计不同的问题:Will people have robots in their house in a hundred years?(适合中下学生)What will robots do in a hundred years?(中等学生)What will robots be like in a hundred years? What will happen if there is a robot in every house?(适合中上学生)。这样,程度好的学生会对英语越来越感兴趣,认为还有很多知识要学习;程度差的学生会对英语的学习越来越有信心,更加努力地学习英语。

四、鼓励学生提问,促进师生互动

宋代著名学者朱熹提出了“读书须有疑”的观点,他主张读书要善于提出问题,要穷根究底。他说:“读书无疑者,须教有疑。有疑者,却要无疑。到这里方是长进。”由此可见,学习就是一个从“无疑―有疑―无疑”的过程,在这个过程中知识增长了,能力也就加强了。疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。如教学《Go for it》九年级Unit 7 “Where would you like to visit ?” section A 第一课时,通过展示各地迷人的风光图片,创设去各地旅游的情景,直观地呈现新词,让事先预习好的学生有展示自己的平台,教师在阐述自己的预测之前,让学生有充分的空间去猜测,给他们真正的“说话权”和“提问权”。因此,在英语教学中一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,更要善于激发学生思考,多思善想,质疑问难,从被动的“哑巴英语”转为主动的用英语交流,有意识地培养学生的质疑能力,促进了学生会参与、会发现、会运用、会创造,使学生全面、积极、主动地参与学习。

作者单位:黄岩新前中学

作者简介:王君玫,女,浙江省台州市黄岩区新前中学,本科,中学一级,从事英语教学。

参考文献:

[1]保罗・D.埃金(美).《课堂教学策略》.教育科学出版社,1990.7.

篇8

在初中英语教学中，阅读课分为pre－reading、while－reading、post－reading三环节，这在英语界已经形成共识。而现行的初中英语教材Go For It!中阅读的语言材料题材广泛，本文将对初中英语阅读课堂的有效教学模式“导―读―练”进行介绍和探究。

二、“导―读―练”的含义

“导”指的是根据所教文章的目的和要求，教师对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导。 “读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等多种形式的阅读实践；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主，以听说训练和语言表达训练为辅的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练。

三、“导―读―练”阅读教学模式的实践

1．导―阅读教学的“抛砖引玉”

（1）直观导入法

直观导入法指通过直观教具如图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等直接引入文章的主题。

［课例］一位老师在执教七年级下Unit 9阅读材料“Have you ever been to Singapore?”时，先用幻灯片放映出了世界地图并用红圈圈出了新加坡的位置。自然地提问“Have you ever been to Singapore?”紧接着通过提问“Have you ever been to…”顺势引出目标词汇Russia, Moscow; France, Pairs; Australia, Sydney，完成阅读前的语言铺垫。

（2）事件或故事导入法

初中教材的一个显著特点是“题材紧密联系现实生活”。通过学生耳熟能详的实例来导入新课，学生容易对老师产生亲切感，课堂气氛更加融洽。

［课例］一位老师在执教九年级Unit 6阅读材料“I only eat food that tastes good”时，根据当时社会事件三鹿奶粉提问“Is it healthy?”“Which is more important for food, safe and healthy or tasty?”在引入主题的同时也引发了学生的思考。

（3）自由交谈或讨论导入法

教师利用新课开始前几分钟和学生自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，用简练的语言引入正题。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。

［课例］一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”时，开始告知学生自己喜欢卡通片机器猫，并提问“Do you like it?”“It looks like a cat, but in fact it’s not a cat, what is it?”引入关键词robot，这样，学生很自然地进入到了文章的学习当中。

2．读―阅读教学的重头戏

“阅读是理解吸收书面信息的手段”，而信息多少的获得，关键在于教师如何引导学生进行阅读。教师应该通过阅读课的教学锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。

（1）浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。

这一步，采用泛读或略读，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。

［课例］以一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”为例。教师让学生看了一下标题和文章的插图，并让学生预测本文的关键词是什么。

Do you think you will have your own robots?

这样学生一目了然的掌握了本文的关键词―robot，随后再让学生阅读每一段的第一句和最后一句，让学生掌握文章的大致内容。

（2）深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。

在泛读或略读之后，学生己知晓文章大意，接下来就要采用精读或细读的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节，掌握要点。教师指导学生运用己学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。

［课例］一位老师在执教九年级Unit 8阅读材料“Why don’t you learn to sing English songs?”时，要求学生细读课文，并设计了以下表格：

（3）重复阅读，把握篇章结构和文章宗旨、内涵。

在上两步教学活动中，教师是帮助学生循文章的脉络而进，引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。而这一步，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，并能够独立思考一些问题，这非常利于学生创新思维的培养。

［课例］一位老师在执教九年级Unit 8阅读材料“Why don’t you learn to sing English songs?”时，要求学生读课文并思考“Besides learning words, what else can singing English songs help us?”举出实例。

有一位学生举了英国达人秀中苏珊大妈的例子，他说：“Susan Boyle is very brave, after learning to sing her song, I think I should learn from her, to be a brave man and achieve my dream.”

3．练―阅读教学的升华

“练”的活动是围绕阅读材料的知识深化和巩固环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移的过程，一般而言它可以设计为巩固性练习和拓展性活动。

（1）巩固性练习

［课例］完成文章梗概是一种常见的巩固性练习。一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”时，在进行完对阅读文章的处理后，要求学生选词完成以下练习：

In some movies, we have robots like humans. They can _________ housework. Some scientists think we will have them __________________, but robot scientist James white doesn’t agree. He thinks a robot can’t do__________ things ___a person. Robot scientists are not just trying to ______robots look like people, they think we will have robots in many different _______, because anything is possible in the future!

（2）拓展性练习

拓展性练习的设计师基于课本主题，对其相关的知识进行拓展。主要锻炼学生的发散性思维和听、说、读、写的综合能力。

［课例］还是以一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”为例。最后老师通过下列语言引导学生：“Today we learned many things about robots and we know they are powerful and helpful, now let’s jump out of the box and think what robots can’t do?”让学生跳出定势思维，开始思考并最终引导到we human are the ones who can make the world a better place.起到了画龙点睛的作用。

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关键词：教学方法；讲练结合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-188-01

英语教学中方法的选择，很大程度决定课堂教学效果，好的教学方法使老师教得轻松，学生学得轻松，教会学生学习英语这国际语言，同样，在当代改革大形势下，教师教育理念越发关键。

一、树立信心，明确目标

信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述的迅猛急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多人会讲英语等，让学生认识到学英语重要性，鼓励学生树立远大理想，努力学好英语。

二、夯实基础，查缺补漏

1、立足课本，夯实基础

我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

2、找出不足，查缺补漏

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音逐一巩固。日常交际用语补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

三、模拟训练，综合提高

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：

1、课本为主，资料为辅

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题。

2、讲练结合，练重于讲

基础知识的扎实、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

四、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不能包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

五、让学生主动参与教学，形成自主学习课堂教学模式

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xx年年中考结束后，我校英语教研组在总结过去三年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“构建和谐快乐的高效课堂”。

下面就我们的具体做法向老师们介绍一下。

一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧

众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。

二、科学整合教材、划分和控制单元课时

我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的unit 5 i’m watching tv ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如a问 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。

（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的unit 6，section b中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，section a、section b各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七年级下册unit 9为例：

第一课时：词汇课，集中识词；

第二课时：听说课，完成section a和section b的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；

第三课时：读写课，完成section b的3a部分和58页的part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。

八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了reading 这一部分，又加了1个课时。

九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，section a、section b、reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。

课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。

目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动学生思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册unit 7 what does he look like? section a部分时，有一个游戏 “mystery student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：

2012年学院教学工作总结报告

高三理综工作总结

2012年初中化学教学心得

新生代国学启蒙教育的实践与思考

体育锻炼与心理健康

2012年教学视导总结