九年级语文教学范文10篇

九年级语文教学范文篇1

关键词:九年级;主题式作文教学;教学探究

语文作为学科的基础，考查的是学生的文本理解能力和写作能力，其中作文作为两者的综合体现，更是在语文教学中占据极为重要的位置。多年来，基础教育阶段的初中语文教师一直把激发学生写作的兴趣点，让学生想写、能写作为语文教学研究的一个重要领域。例如，指导初中生在进行以写人叙事为主要特征的记叙文写作时，如何构建一篇文从字顺的记叙文，能以小见大、以情动人，体现作文真善美的主旨意趣已成为当下初中语文教学的一大难点。自新课改席卷中国教育大地以来，各种课改新概念不断涌现，其中“生本”“学本”的教育观念影响深远，一些名师在作文教学的实践中摸索出一些较为成熟的模式，对促进学生学科素养的发展起到了积极的作用。如郑尚洲的“四定六步”作文法；蔡明、施桂香的农村中学四步作文法；舒兰县第二十一中学“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学等等。这些探索犹如一股春风，唤醒了作文教学的大地。《语文课程标准》对初中语文写作有如下要求：（1）写记叙文，做到内容具体；（2）有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；（3）养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。《标准》中所定的要求是符合初中生思维发展特点的，但在教学实践中笔者发现，九年级的学生因面临中考的压力，在写作方面思维僵化、组织素材能力较弱、作文布局结构单一，导致作文常出现内容千篇一律、描写乏味、质量不佳的状况。

1九年级语文写作教学现状

对初中生而言，尤其是九年级的学生，作文教学由于时间分配与成效等方面的原因，在一整年的教学中所占据的时间甚微。九年级毕业班的学生因平时学业负担重，每日往返于教室、宿舍的“两点一线”式生活让他们接触生活面甚窄，难以两耳听闻窗外事，这些现实问题让学生作文材料特别是生活方面的体验积累少，于他们而言，写作文着实是一件痛苦之事。从笔者近几年的写作教学观察中发现，九年级学生作文大多存在以下问题：作文素材雷同、语言匮乏、结构单一。他们在行文过程中往往是一则材料用到底，只要是老师上课点评过的好素材，他们就会取其一磨炼成文，更换不同题目去用此则材料，老师所强调的高质量的作文素材须从生活中来、从阅读中来等观点对于他们而言，是无用的废话。如“妈妈在校门口缝衣服”一事，教师在讲评该作文时学生都连连点头称妙，于是在下次的写作中就会出现十几篇“妈妈在校门口缝衣服”抑或是“在校门口缝衣服的妈妈”，这些雷同作文让改卷老师唏嘘不已，待向学生调查原理由搪塞。从学习的经历来看，九年级的学生看书写作的量理应呈现一种叠加的状态，并对写作的质产生正向的推动作用，但实际情况却与理想相距甚远。一方面，在迫近中考的九年级，语文教师不敢有所创新，中考高分卷是怎样的，就按着怎样的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越；另一方面，九年级的学生面临沉重的复习压力。在时间和精力都不允许的情况下，“不敢”有所想法，也无暇有所想法，于是出现的只能是这样多次重复的有量无质的作文，写得不灵动，内容单调、言语乏味也在情理之中。因此，改变九年级学生的现状，改变他们现有的写作思维，从主题活动切入来设计作文教学，有条理地帮助学生积累素材，提升感悟，是初中九年级语文教学值得深入研究的课题。

2主题式自主作文在初中语文写作教学中的运用

主题式自主作文即是老师通过主题的确定，引导学生带着主题去观察生活、进行阅读积累，在相互修改作文中积累素材，从一文中形成一类作文的写作，从而帮助学生提升作文能力的一种作文教学模式。2.1以主题为线读生活，体会感知勤积累。生活本身就是一本大书，“书”中的知识需要我们细心体会，所谓“巧妇难为无米之炊”。作文的积累应从生活中来，从阅读中来。九年级学生的学业压力较大，过多的习题训练会让他们的写作思维和素材选取局限在试卷小阅读的素材中，没有时间去体会生活百态是学生们共同的感触。因此，笔者采用主题式触发学生的生活体验与思考，让他们循着主题去观察生活，从生活事件中深入拓展思维，了解人生百态。《语文课程标准》对初中阶段学生要求是要学会关注身边人、身边事，而九年级的学生疲于应付考试，疏懒于观察身边人与事，通过主题式作文教学让他们换个角度，即能得到新的感受。如“升旗的众生相”，通过指导学生在每周一集合升旗时，通过观察集合前、升旗时、解散三个时段老师和同学们的言语行为、外貌神态，取一典型进行描写，从观察对象的外在表现揣摩他们的心理，从个体描写到群体描写等多角度进行观察并思考，最后进行材料收集、辨析，从而形成自己独特视角。在平时的教学中，笔者注意设计一些“主题小活动”来扩大学生的观察视野，在观察生活中增长见识，增加积累，如在课堂上组织学生开展课前五分钟的故事分享活动，对帮助学生积累素材和增强感悟就很有价值。笔者以“身边的小感动”为主题设计活动，目的是使学生留意观察在自己身上发生或者同学们身上发生的小感动，从而提升读生活的能力，积累文章材料的能力。在活动中，有的同学通过与同学们分享清晨教室中的读书声，感受学习生活的激动；有的同学则通过分享楼梯的值周同学们的微笑和问好，体验有关爱的礼仪走进视野的愉悦；还有的同学通过分享邻居阿姨给他送上烙饼的小故事，讲述让友善住进心里的暖心。这个主题以一个“小感动”作为观察的突破口，展示细节，触动学生的心弦，丰富了学生积累素材的情感体验。类似的主题还有“社区中的小关爱”“路上见闻”“身边奋发读书小故事”等等，笔者在教学中通过各种小主题的切入，引导学生学着观察那些容易被忽略的细节，讨论其以小见大之处在哪里、动人之处在哪里。在学生有足够的作文素材基础上，笔者又进一步把课堂五分钟小主题分享演变成“三分钟演讲”。通过演讲一个材料，探讨材料凸显的内涵，提升学生的语言表达能力。经过一个学期的积累，学生学会了用关键词积累素材，用精巧的语言点化材料，使得自己的作文积累更丰富多彩。2.2以主题为纲读文本，与学生共交流。目前，小学和初中课本使用的“部编版”教材对语文教学尤其是阅读教学提出了更高的要求。“得阅读者得语文”一语虽有夸张之嫌，但却说明了当下语文教学中，阅读教学的重要性。而阅读与写作本就是相辅相成的，阅读面广，素材积累自然就广，思维也就逐渐向纵深发展。无论是老教材还是新版本，课文的学习都是有主题有纲要的，如人教版九年级上册第三单元为心灵成长的小说文篇，如《故乡》《孤独之旅》等，带给学生对于成长的思考；第五单元是明清小说，让学生通过整个单元小说文篇的学习，了解明清时代文学倾向。这种单元的主题设计在“部教版”教材中体现得更为明显，可见这是语文学习的一种趋势。因此在九年级的作文教学中，应以本为本，以本为纲，通过与学生的探讨交流深化写作思想，让作文带着一种思考，呈现一种高度。笔者在进行九年级相同主题课文的教学时，特别注意选择切入文本素材，让学生在学过的知识中提升自我。如“感悟亲情”这一主题，可从课本中筛选出不同的文篇，如《我的母亲》《背影》《我的叔叔于勒》等不同角度、不同人物的亲情，让学生从多角度感知，迁移到生活中去。此外，写作素材与语言的积累还可以从大写作中来，即老师先通过综合性学习的形式，学生在收集整理材料、班级活动交流过程中激发写作灵感，把自己看到的、想到的形成文字，“我手写我心”，下笔成文。如《母爱》这一作文主题词是通过学生在综合性学习“感悟母爱”中，收集资料，课堂展示与交流后循着这一活动最终确立的作文主题。在活动伊始，很多同学打不开思路，由于他们生活范围较窄，对母爱的感受不够深，大多数同学认为母爱是情感里一个共同的点，对于司空见惯的母爱，很多人都不以为然，笔者结合课文综合性学习的要求，让学生们广泛阅读各种体现母爱的文学作品、歌曲、诗词，从不同的角度对母爱这一人类共有的情感做一个广度的了解，从而拓宽自己对母爱的认识。在寻找资料的过程中，每个学习小组的学生都能通过讨论、相互交流与形象拓展，形成一个主线，慢慢理清在自己生命中出现的那些母爱的足迹，学着用文学作品中的母爱形象作为自己作文的参照。经过“寻找”“甄别”“筛选”“交流”等环节，许多同学都能对母爱进一步认识了解，从而为自己的写作做准备。2.3以主题为点修改作文，与学生同推进。“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。作文初稿在体会感悟行文后，须经过反复推敲修改才能形成较好的文篇，在这个推敲的过程中，除去独思外，还需要交流。笔者在实践中根据“一明确主题；二交流评改；三细节呈现”三个步骤来指导学生完成作文的精细化创作，取得了较好的成效。“明确主题”，即每节课明确修改的主题，学生作文收上来后老师做一个统筹规划，针对一些共同的问题初步确定本次交流添改的主题方向，如“如何进行详中详的描写”“环境描写与心理描写搭配生花”“让真情在细节中流淌”等。教师根据课程安排做主题作文的修改，提供课堂平台；“交流评改”，即学生以小组为单位交流作文并进行评改。针对每次的作文主题，教师提出评改的目的与范围，给学生们一个自主批改的参考方法，经由局部到整体推进的方法，逐渐成文。这样的交流以“同桌交流”“小组交流”以及“班级交流”三种形式进行，以使自己的作文在交流评改中二次成型。“细节呈现”，即教师针对小组交流中出现的问题给予及时的引导，利用投影仪把主题修改中发现的细节在班级中呈现出来，学生集中点评细节，从不同角度自由发挥，教师做适时的点评，最后总结归纳，循着主题细节修改的要求去第三次修改自己的作文，使成文的质量再次提升。这样，在课堂环境充分展示中，学生对自己作文中的某一部分进行一个优化修改，对主题细节的作文评改模式会有一个新的认识，最后能自主总结归纳出一类作文的经验，再通过多次的练习实践，在感性认识的基础上形成理性方法的掌握。这样“一课一主题、一课一修改”的作文教学，不仅提升了学生反思归纳的能力，而且促进了学生表达演绎能力的发展。笔者通过主题式自主作文教学方法的实践运用，帮助学生加深了对知识的理解，扩展了写作的视野，有效地提升了作文的水平。

3结语

九年级主题自主作文贴近学生实际，学生乐于接受，从传统作文跳出来，把课内外知识结合链接，学生在高频率的学习中得到一泓清泉。

参考文献

[1]余洪春.问渠那得清如许,为有源头活水来———作文教学的思考[J].吉林教育,2009(8).

[2]徐苏萍.兴趣———打开写作之门的金钥匙[J].中学教学参考,2012(8).

[3]石国光.学生作文重在求真[J].文学教育(下),2007(4).

[4]王密芬.如何提高初中作文教学质量[J].中国教育技术装备,2010(4).

[5]金力东.如何在初中语文教学中构建“生本”课堂[J].中国校外教育,2010(1).

[6]李艳.谈谈初中作文教学[J].新课程(下),2010(10).

九年级语文教学范文篇2

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求;“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和聪明才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

本年度我担任九年级班主任和两个班的语文教学、以及九年级语文集备组长的工作。我深知毕业班工作对学生前程、对学校声誉之重，虽然自己是一名老班主任了，但从无掉以轻心，对班主任工作特别努力与细心，以“责任教育”为核心，以“班级责任制”为手段来细化班级管理，务必使班级事务管理做到既科学又民主，使9.5班不仅是自己的，更是学生的，营造属于自己健康、向上的班级文化内涵，形成“班荣我荣，班衰我耻”的凝聚力与风气。身为语文集备组长，始终引领九年级6位语文教师站在语文教学的最高度，学习并运用先进的教法、学法，不但让自己会教，更重要的是让学生会学，把培养学生的良好的学习品质、方法和意志，作为教学的第一要务。为此，平时教学中一切从细节入手，备课、集备、听课、观摩;理论与方法交流;命题、讲评、反馈，计划、总结;整体定位、个别辅导、跟踪反馈;整体调研、调查问卷、面对面谈话等等，无一不是平时从量入手，以至于对教学的质产生了积极的影响，更重要的是对学生学习态度与情操的影响。正所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”

四、在工作成绩方面创先争优

1、班主任工作方面：9.5班上下两个学期班级量化管理成绩在全校38个班中位于前列，一次被推评为**区优秀班集体，两次被评为学校优秀班集体;我被评为**区十佳班主任;学生**被评为青岛市优秀学生干部，区级优秀学生3人次;班级被评为**区书香班集体，2人被评为读书好少年;校运会总成绩全校第一;苏彬彬打破2项区级、校级记录。

2、语文教学方面：获得**区优秀课比赛二等奖;指导的2名学生作文在**区首届中学生作文大赛中获得一等奖;语文集备组中何敬业老师出过**区公开课;语文组被评为街道优秀教研组。

九年级语文教学范文篇3

在传统语文教学中，教师将语文知识作为教学的重要内容，主要目标是为了提高学生的语言能力与知识运用能力。在新课标的要求下，审美教育越来越重要，其不仅包含形式美，还有内涵美，比如文章的悲剧性与戏剧性冲突美［2］。而将初中语文教学内容和目标与审美教育的结合，就当前亟待解决的问题。然而，受教师个人素质与教学思想的影响，不能将教学内容与目标整合到审美教育中。其次，在教学方法上，很多教师存在教无定法的问题，盲目引导学生在语文教学中进行情感体验，其缺少一定的规范性，造成学生学习行为比较盲目，不能对学生的想象能力进行开发的同时，对学生初中学习能力的提高也没有起到很好的效果。由于语文教学与美育有着本质的联系，应成为中学审美教育的重要途径。如果在语文教学中，不做审美教育的启发，知识单纯的教学引导，这样的教学效果只能完成知识性的教学任务，不能从根本上实现语文教学的思想熏陶、文学感染的功能。

二、实现初中语文审美教育的途径

当前，中学美育任务主要由音乐及美术学科完成，而语文作为中学的主要科目，对于初中语文教学中审美教育，其成为中学美育的重要途径，通过对其存在的应用问题分析，主要的教育途径表现在运用灵活的教学艺术手段、注重培养学生鉴赏美的能力、审美想象能力及营造感情教学氛围，以下呈现的是具体的内容:1．运用灵活的教学艺术手段。在初中语文教学过程中，按照教学发展的结构与学生的认知来设计教学环节，通过灵活运用教学艺术手段，引导学生进行审美联想与想象，使教学过程审美化的同时，使学生产生美育心理效应，进而去探讨与体验文章内容美［2］。比如，九年级上册第一单元的《沁园春•雪》一词，本首词分为上下两阕，上阕主要写雪景，下阕主要抒发作者的情怀，是一篇富有艺术魅力的名篇诗词。在教学中，教师可以通过多媒体设备，利用录音带进行范读，再优美的朗读声中将学生置入文章中描写的雪景氛围中，然后借助多媒体设备等，将相关的雪景图片或诗词展示在PPT案例中，一方面可以使学生体会祖国大好河山被雪景覆盖的银装素裹之美。另一方面，帮助学生收集相关的诗词、名句。这样使学生在教学活动中感受到雪之美的魅力，从而将更好地理解当时作者所要传达的情感，以此深刻体会文章的主题，在无形之中提高了个人的审美情趣。2．培养学生鉴赏美的能力。在语文教学中，对学生鉴赏美能力的培养，主要是提高学生的识别美丑的能力。在实际生活中，美与丑是共生的。而引导学生识别美与丑，教师在语文教学过程中，需要引导学生准确的分析与评价所讲的文学作品中的人物、事件等。例如，九年级下册第二单元鲁迅的《孔乙己》一文，其主要描写了封建腐朽思想与科学制度毒害下，精神上迂腐不堪，生活上总是在嘲笑戏谑中混度，最后被封建地主阶级所吞噬。在教学过程中，除了对孔乙己这个人物进行分析的同时，还对其经历的事件进行评价。比如文中孔乙己给小孩子茴香豆吃，虽然他知道自己会受到孩子们的嘲笑，但是他对小孩子的态度很好，鲁迅将人物美好的一面刻画出来，与当时社会的一种现象进行抨击。3．注重学生的审美想象。对学生审美教育，应该在语文教学中将文学作品的艺术美与社会现实联系起来，激发学生的再造想象力，锻炼其审美想象的同时，唤起学生的创造性思维活动。例如，九年级下册第三单元《地下森林断想》。作者长于描写，工于细绘，语言比较生动想象，并且充满激情。在教学过程中，引导学生对文本进行阅读，启发学生作者为什么描写的是地下森林，在文中感受作者对地下森林生命存在的赞美，启发学生对现实环境的思考，以达到对作品深层次的审美把握，引发读者往更为广阔普遍的事理方面思考，比如，文中一句“风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙”，句子使用两个比喻，更具有美感。作者之后笔锋突转，引发作者对低下森林的关注，学生在阅读过程中，要发挥自身的想象力，感受作者对森林的“断想”之美。在课后，教师可布置描写景物的散文，让学生结合文中的所感与写作形式，写出一篇优美的散文。之后教师可选出优秀的范文让学生进行欣赏，以此提高学生的审美力。

综上所述，本文对初中语文审美教育的几点思考研究，明确了语文教学与审美教育之间关系，分析了初中语文教学中审美教育所存在的问题，提出了一系列的审美教育教学方法，即运用灵活的教学艺术手段、培养学生鉴赏美的能力、注重学生的审美想象及营造感情教学氛围，使语文教师抓住语文学科的特点，将审美参透在语文教学过程中，培养学生对美的欣赏与追求，进而实现新课标的审美目标教学，这对学生素质教育培养具有重要的现实意义。

【参考文献】

［1］慕永强．初中语文教学中审美教育的有效渗透［J］．教师，2016，(22):15．

九年级语文教学范文篇4

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求;“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和智慧才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

本年度我担任九年级班主任和两个班的语文教学、以及九年级语文集备组长的工作。我深知毕业班工作对学生前程、对学校声誉之重，虽然自己是一名老班主任了，但从无掉以轻心，对班主任工作特别努力与细心，以“责任教育”为核心，以“班级责任制”为手段来细化班级治理，务必使班级事务治理做到既科学又民主，使9.5班不仅是自己的，更是学生的，营造属于自己健康、向上的班级文化内涵，形成“班荣我荣，班衰我耻”的凝聚力与风气。身为语文集备组长，始终引领九年级6位语文教师站在语文教学的最高度，学习并运用先进的教法、学法，不但让自己会教，更重要的是让学生会学，把培养学生的良好的学习品质、方法和意志，作为教学的第一要务。为此，平时教学中一切从细节入手，备课、集备、听课、观摩;理论与方法交流;命题、讲评、反馈，计划、小结;整体定位、个别辅导、跟踪反馈;整体调研、调查问卷、面对面谈话等等，无一不是平时从量入手，以至于对教学的质产生了积极的影响，更重要的是对学生学习态度与情操的影响。正所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”

四、在工作成绩方面创先争优

1、班主任工作方面：9.5班上下两个学期班级量化治理成绩在全校38个班中位于前列，一次被推评为崂山区优秀班集体，两次被评为学校优秀班集体;我被评为崂山区十佳班主任;学生李贝贝被评为青岛市优秀学生干部，区级优秀学生3人次;班级被评为崂山区书香班集体，2人被评为读书好少年;校运会总成绩全校第一;苏彬彬打破2项区级、校级记录。公务员之家

2、语文教学方面：获得崂山区优秀课比赛二等奖;指导的2名学生作文在崂山区首届中学生作文大赛中获得一等奖;语文集备组中何敬业老师出过崂山区公开课;语文组被评为街道优秀教研组。

九年级语文教学范文篇5

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求;“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和智慧才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

本年度我担任九年级班主任和两个班的语文教学、以及九年级语文集备组长的工作。我深知毕业班工作对学生前程、对学校声誉之重，虽然自己是一名老班主任了，但从无掉以轻心，对班主任工作特别努力与细心，以“责任教育”为核心，以“班级责任制”为手段来细化班级治理，务必使班级事务治理做到既科学又民主，使9.5班不仅是自己的，更是学生的，营造属于自己健康、向上的班级文化内涵，形成“班荣我荣，班衰我耻”的凝聚力与风气。身为语文集备组长，始终引领九年级6位语文教师站在语文教学的最高度，学习并运用先进的教法、学法，不但让自己会教，更重要的是让学生会学，把培养学生的良好的学习品质、方法和意志，作为教学的第一要务。为此，平时教学中一切从细节入手，备课、集备、听课、观摩;理论与方法交流;命题、讲评、反馈，计划、小结;整体定位、个别辅导、跟踪反馈;整体调研、调查问卷、面对面谈话等等，无一不是平时从量入手，以至于对教学的质产生了积极的影响，更重要的是对学生学习态度与情操的影响。正所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”

四、在工作成绩方面创先争优

1、班主任工作方面：9.5班上下两个学期班级量化治理成绩在全校38个班中位于前列，一次被推评为崂山区优秀班集体，两次被评为学校优秀班集体;我被评为崂山区十佳班主任;学生李贝贝被评为青岛市优秀学生干部，区级优秀学生3人次;班级被评为崂山区书香班集体，2人被评为读书好少年;校运会总成绩全校第一;苏彬彬打破2项区级、校级记录。公务员之家

2、语文教学方面：获得崂山区优秀课比赛二等奖;指导的2名学生作文在崂山区首届中学生作文大赛中获得一等奖;语文集备组中何敬业老师出过崂山区公开课;语文组被评为街道优秀教研组。

九年级语文教学范文篇6

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求；“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和智慧才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

本年度我担任九年级班主任和两个班的语文教学、以及九年级语文集备组长的工作。我深知毕业班工作对学生前程、对学校声誉之重，虽然自己是一名老班主任了，但从无掉以轻心，对班主任工作特别努力与细心，以“责任教育”为核心，以“班级责任制”为手段来细化班级治理，务必使班级事务治理做到既科学又民主，使9.5班不仅是自己的，更是学生的，营造属于自己健康、向上的班级文化内涵，形成“班荣我荣，班衰我耻”的凝聚力与风气。身为语文集备组长，始终引领九年级6位语文教师站在语文教学的最高度，学习并运用先进的

教法、学法，不但让自己会教，更重要的是让学生会学，把培养学生的良好的学习品质、方法和意志，作为教学的第一要务。为此，平时教学中一切从细节入手，备课、集备、听课、观摩；理论与方法交流；命题、讲评、反馈，计划、小结；整体定位、个别辅导、跟踪反馈；整体调研、调查问卷、面对面谈话等等，无一不是平时从量入手，以至于对教学的质产生了积极的影响，更重要的是对学生学习态度与情操的影响。正所谓“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”

四、在工作成绩方面创先争优

1、班主任工作方面：9.5班上下两个学期班级量化治理成绩在全校38个班中位于前列，一次被推评为崂山区优秀班集体，两次被评为学校优秀班集体；我被评为崂山区十佳班主任；学生李贝贝被评为青岛市优秀学生干部，区级优秀学生3人次；班级被评为崂山区书香班集体，2人被评为读书好少年；校运会总成绩全校第一；苏彬彬打破2项区级、校级记录。公务员之家

2、语文教学方面：获得崂山区优秀课比赛二等奖；指导的2名学生作文在崂山区首届中学生作文大赛中获得一等奖；语文集备组中何敬业老师出过崂山区公开课；语文组被评为街道优秀教研组。

九年级语文教学范文篇7

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求；“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和聪明才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

本年度我担任九年级班主任和两个班的语文教学、以及九年级语文集备组长的工作。我深知毕业班工作对学生前程、对学校声誉之重，虽然自己是一名老班主任了，但从无掉以轻心，对班主任工作特别努力与细心，以“责任教育”为核心，以“班级责任制”为手段来细化班级管理，务必使班级事务管理做到既科学又民主，使9。5班不仅是自己的，更是学生的，营造属于自己健康、向上的班级文化内涵，形成“班荣我荣，班衰我耻”的凝聚力与风气。身为语文集备组长，始终引领九年级6位语文教师站在语文教学的最高度，学习并运用先进的

教法、学法，不但让自己会教，更重要的是让学生会学，把培养学生的良好的学习品质、方法和意志，作为教学的第一要务。为此，平时教学中一切从细节入手，备课、集备、听课、观摩；理论与方法交流；命题、讲评、反馈，计划、总结；整体定位、个别辅导、跟踪反馈；整体调研、调查问卷、面对面谈话等等，无一不是平时从量入手，以至于对教学的质产生了积极的影响，更重要的是对学生学习态度与情操的影响。正所谓“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”

四、在工作成绩方面创先争优

1、班主任工作方面：9。5班上下两个学期班级量化管理成绩在全校38个班中位于前列，一次被推评为崂山区优秀班集体，两次被评为学校优秀班集体；我被评为崂山区十佳班主任；学生李贝贝被评为青岛市优秀学生干部，区级优秀学生3人次；班级被评为崂山区书香班集体，2人被评为读书好少年；校运会总成绩全校第一；苏彬彬打破2项区级、校级记录。

2、语文教学方面：获得崂山区优秀课比赛二等奖；指导的2名学生作文在崂山区首届中学生作文大赛中获得一等奖；语文集备组中何敬业老师出过崂山区公开课；语文组被评为街道优秀教研组。

九年级语文教学范文篇8

一、整体论与初中写作教学现状

（一）整体论的含义

整体论是一个哲学范畴，是我们正确认识事物最根本的方法。它亦称“机体论”，是用系统的、整体的观点考察有机界的理论，其实质是强调整体不等于它的各个组成部分的简单叠加。它要求整体地考察事物的各个方面、各个因素，全面了解组成整体的各部分之间以及部分与整体之间的关系。只有这样我们才能把握事物的整体特征，从而真正地认识事物。

（二）初中写作教学的现状

从整体论的角度来说，初中作文教学也应该是一个系统工程，需要对学生进行系统化的训练。然而，现实情况却是,传统的作文教学过于随意，毫无系统性可言。即使是作为初中语文教学指导性文件的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对7---9年级的写作也是这样要求的：“1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力……”。也就是说，《课程标准》对初中写作只有一个非常笼统的要求。7年级写作的重点是训练什么？8年级写作训练的重点又是什么？9年级的呢？他们之间如何循序渐进？《课程标准》没有一个细致而具体的说明，当然也就对写作教学缺乏系统的指导。《课程标准》尚且如此，语文教师在指导学生进行写作训练时，也就会没有系统性。他们往往没有作文训练计划，没有系统的教学设想、教学目标、训练手法、训练步骤等。所谓的训练就是去寻找一个自认为比较好的作文题布置学生写作，作文要求千篇一律，审题、立意、构思、选材、语言等问题面面俱到。结果是一次次地重复训练，不但没有任何效果，反而愈练愈烦，愈写愈差。初中生对于自己的写作目标并不明确，对于老师布置的作业也是随便应付，为了写作而写作，不注重效果。这样下去的结果必然是学生的写作能力难以提高。

二、用整体论指导初中写作教学是提高学生写作能力的有效途径

九年级语文教学范文篇9

素质教育具有民主特性，它的对象是全体学生。语文在众多的学科当中属于与人生活最为紧密的一门学科，故其可以说得上是学生掌握生活的首要“工具”之一。每一位学生都应该具备掌握语文素质的这个工具。作为语文素质教育，绝不是学生每天背着沉甸甸的书包来学校将教师传授给他们的知识一一记下来，它是一种体现现代教育民主、科学以及个性的素质教育，是为顺应时代教育而拟行的一种长期教学战略，是为发展学生全面素质的一种教学手段。所以对教育知识日益重要的现代化来说，语文素质教育的实施是必然的。

二、语文素质教育中体现的个性特征及其运用策略

（一）语文素质教育具备立足实践性

中学生的素质教育让学生在思想道德素质、心理素质，以及文化素质上进行全面的培养和发展。它是一种更深层次的理解，是立足于实践去进行教育，而非仅仅对学生进行表层的知识灌输和技能培养。如果只是按照传统的概念去理解素质教育，那对于现代化教育来说就并不能顺应学生全面身心发展的特点。特别是对于九年级的中学生来说，临近高考，如果还是一味地讲解知识，不让学生付诸行动去查找解决方案，去发现问题，从而实践解决，那么，素质教育就达不到真正的教育目的。在人教版初中语文教材里，它的教材内容具有一些符合学生身心发展的特点，内容上适合学生的认知水平。九年级上下册的课本里，编排有古典小说，戏剧阅读，小说散文等，这些都是越发贴近生活的内容。但是在教学上不能总是强调学生背诵，教师可以进行课堂模拟化，如对于戏剧阅读，可以让学生根据课文内容自行编排一段戏剧，培养学生的创新思维能力。在演练中背诵，则是学生对课文实践记忆的一种方法，丰富了学生的课堂生活和学习方法。故在教学上，要想更充分地实现素质教育，就要从教学策略上出发，即让学生先通读，然后产生质疑，再去理解和概括，最后便进行实践。按照这五步程序来进行教学，那么，对于培养学生自主发现问题的积极性便会随之产生，学生成为了学习的主体。

（二）语文素质教育培养了学生“质疑求答”的学习精神

科学的教育并非是一本书、一支笔、一个笔记本就能够将一堂课完全讲完的模式。正如恩格斯所理解的科学教育的观点：科学的教育任务是教学生去如何创新和发现。因此培养学生的创造能力是一项至关重要的任务。在传统的语文教学上，过度重视传授学生书面上的知识，忽略了学生的实践性学习过程，这就阻碍了学生对一个问题的探究和解决，阻碍了学生思维能力的发展。在真正素质教育过程中，教师应当启发学生，引导学生去发现问题，激励学生去寻求解决问题的方法，培养学生的自主创新能力。通过学生自身的实践行动去训练创造能力，从而感知世界，认识世界，以达到提高学生素质发展的可行性。故在教学上，教师就要做好引导工作，让学生形成一种“疑难求答”的自主学习精神。

（三）语文素质教育以培养“听、说、读、写”的语文能力为核心

在传统的语文教学上，常常较为重视背诵，而写、听、说的训练比较少。语文素质教育既要求培养学生的全面发展，那么，在素质教育中，以训练“听、说、读、写”语文能力为核心的素质教育就要在教学上得到改善。如何改善呢？这就要求教师在课堂上，经常性锻炼学生的口头表述能力，将口语与教材内容相结合进行语言表达；读不只是限制在课本内，而是鼓励学生多读些课外名著，再通过自己的读后感进行一个小小的概述和总结，以此来锻炼学生的阅读能力。

三、结语

九年级语文教学范文篇10

中俄语文教学之比较是一个大题目，远不是一篇论文所能解答的。本文拟从教育思想、教材、教学、教师与学生等方面进行一下粗线条的对比，从中提出一得之见。

众所周知，建国之后我国的教育基本是照搬原苏联的经验。姑且不说凯洛夫教育思想，红领巾教学法至今在语文界影响犹存，就是苏霍姆林斯基、赞科夫的教学思想影响也比较大。后，特别是十一届三中全会以来，随着我国经济的改革开放，欧美、日本等经济发达国家的教育思想和经验传入我国，教育界出现了百家争鸣、百花齐放的局面。语文界也异常活跃，学说纷呈，实验林立，硕果累累，尽管如此，语文效率低下的现状并未完全改变。一些有识之士终于发现，研究我国语文教学，首先要了解中国的国情，现实是历史的发展。于是，回归历史，正本清源说又堂而皇之地占据了语文教育的一席之地；其次，面对21世纪，从“三个面向”出发，从培养未来人才的需要出发，语文学法研究又应运而生；再次，以批判的眼光重新审视语文学科的地位作用，又掀起了语文学科性质的大讨论。凡此种种都说明了语文学科至今为止还是一个没有被人们充分认识、充分把握的学科。人们虽然致力于语文学科的教育和研究，但还带有很大的盲目性，语文教学的科学性、规律性、效益性、世界性，始终是社会所关注的热点和焦点。

从这个现实出发，对比考察一下俄罗斯语文教育的现状就很有必要了。

苏联解体之后，俄罗斯教育改革并没有停止。下面从几个方面加以比较。

一、教育思想比较

从教育思想上看，合作教育学在俄罗斯占主流地位。早在1986年10月，合作教育学的倡导者通过各自的教学实验提出“合作教育学”的理论。

合作教育学，其核心思想就是强调把教学、教育过程建立在师生合作这种新型关系之上。口号是：合作人道化、个性民主化。要热爱每一个学生，尊重学生的人格和个性，这是合作教育学基础的基础。我国教育思想虽然也很明确，中央颁布了《中国教育改革和发展纲要》，重申了教育方针、路线、政策，规划了教育蓝图，原国家教委出台的《关于推进实施素质教育的几点意见》，进一步明确了素质教育的目标、内容和方法。从语文教育来讲，魏书生提出过建立科学、民主的师生关系，钱梦龙提出过教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三主”教学主张，但其理论深刻性以及可操作性，不如现在俄罗斯语文教学深刻和广泛。虽然我国也有合作教育学的实验学校，但其实验结果，远不如俄罗斯普及和卓越。

语文教学是学校教育的一个子系统，必须放到教育体制、学校整体教学改革的大背景中去考虑。我国的教育，学校办学自主权比较小。而俄罗斯教育是开放教育，学校拥有组织教学和教学过程的自主权，具有法律和财政上的独立性。

教育思想实际上是国家政治、经济、文化、教育发展到一定阶段的产物，它受制于国家政治、经济、文化的发展，又影响国家政治、经济、文化的发展。它体现国家的教育方针、路线、政策和社会发展对人才需求的标准和方式。它的核心是培养什么人和通过什么途径培养人的问题。

由于我们的哲学观念和思维方式与西方不同，过分强调一致性，势必在语文教学上忽视个性的发展和创造思维的培养。所谓科学、民主的师生关系也很难落到实处；由于我国采取统一考试制度，而这种选拔考试又和学生岗位、就业、职业前途紧密地联系在一起，所以“三主”教育思想也很难贯彻。我们的两全（指面对全体学生，全面发展）教育主张和教育实践的反差，困扰着广大的教育工作者；语文教学的效益不高，激发我们去探索和改革，整体教改实验的构建和实施应该由我们这一代去运作。

二、课程比较

一般地说，课程是一个国家某一时期政治、经济、科学文化以及风俗习惯等社会生活多侧面的综合反映。同时也是教育理论、教育方针政策的具体应用。研究学科教学离开课程建设的研究是不可思议的。

俄罗斯的中学课程安排优于我国。

从课程结构看：

1.增设反映当代科技进步和社会进步的新学科；2.重视体育教学，十年级、十一年级每周各增加一节；3.重视个性发展，选修课为五课时。

从课程内容看：

1.向整体化方向转变，把学科分成八大类：语文、数学、社会学知识、周围世界、自然知识、艺术、体育、工艺，有利于学科互相渗透和融合，符合时展的脉搏；2.注重全面发展：我们在选修课中加修《人与社会》《生活指导》《经济学》《农艺》《安全教育》《生态学》等。

从课程形式上看：

1.编排形式是直进式排列方式；2.修业形式：增加选修课，注重学生差别，十年级和十一年级选修课为十二节，给学生自学和主动学习提供了广阔天地。

三、教材比较

俄罗斯中学的语文教材是语言和文学分设。他们的语文包括两门课程，一是俄语（国语）相当于我国的汉语；一个是文学，包括俄罗斯文学、俄罗斯各民族文学和外国文学。

他们大纲多本，教材也多本。各校可自选大纲和教材，如基础中学九年级文学大纲，就有俄罗斯联邦教育部和俄罗斯教育科学院两家制定的两种版本。本文把俄罗斯联邦教育部制定五～十一年级的文学大纲和五～九年级俄语大纲分别与中国的语文教学大纲进行对比。

文学课教学大纲（五～十一年级）

教学目的：开设文学课，其目的是塑造人的精神世界，为形成个体的内在需求创造条件，使其不断完善，培养学生的创造能力。

研究作为语言艺术的文学，需要系统地阅读文学作品，广泛而又有针对性地了解祖国和世界文学（以及其他艺术形式），教师应经常关注学生对作品带有个人情感的理解，关注他们对作家所提出问题的思考。

在文学教育的各个阶段，要积极培养学生的创造力，必须不断提高学生的独立思考能力。从开始接触文学问题到毕业考试要始终坚持让学生独立理解作品。

俄语课教学大纲（五～九年级）

教学目的：培养学生的语言功能和交际功能。语言功能，指学生精通俄语，培养学生科学的语言世界观，用俄语知识武装他们的头脑，培养学生的语言美感。交际功能，指学生精通俄语口语、书面语的功能特征，培养学生牢固的正字法及熟练运用标点符号的能力，掌握俄罗斯规范的标准语，丰富学生词汇，掌握语法体系，教会学生善于用连贯的口语或书面语表达自己的思想，使学生在一切运用语言的社会环境中自如地使用语言。

俄罗斯完全中学是十一年一贯制，十年级、十一年级不开设俄语课。俄罗斯完全中学是由三个阶段组成。第一阶段——小学（四年或三年）称为初级阶段。第二阶段——初中（五年）称为中级阶段。第三阶段——高中（二年或三年）称为高级阶段。本文所列的俄语教学大纲，相当于我国的初中语文教学大纲：文学教学大纲，相当于完全中学大纲。

对比看出：俄罗斯语文教育，从培养人这个角度看，强调个性发展和创造力；从培养能力上看，强调语言功能和交际功能，并侧重实际的自由运用。

中国的语文教育，从培养人这个角度看：强调思想感情的方向性，强调个性和智力；从培养能力看，侧重实际需要的听说读写能力和自理能力。

两者从程度上比较，俄罗斯语文教学目标高于我国。从文学教育来看，他们把培养学生的创造力作为教学目的，是具有开拓意义的。没有创造力的民族是没有前途的，创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。我国的语文教学大纲没有提这一点，不能不说是一个欠缺。从语言教育看，他们提出交际功能，也是有远见卓识的。特别强调的是“使学生在一切运用语言的社会环境中自由地使用语言”，要求要比我国的语文教学大纲规定的目标高。我国的语文教学大纲确定的目标政治色彩较浓；俄罗斯语文教学大纲，更侧重语文本身的内部规律。

俄罗斯教学大纲，目的明确、要求具体。如语言功能，分三项说明，一是科学的语言世界观，二是俄语知识，三是语言美感。这就便于把握。而我国语文教学大纲表述比较模糊。如“在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情。培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”，就见仁见智，不易把握。

如果我们的教科书也是文学与汉语分编的话，我想大纲好写，教师好教，学生好学。

教材很重要。从宏观上看，“我们的中学语文教材，还都是文选式模式，还都是文言文和白话文并存的混编型；还都是由若干单元构成的既存框架；还都是由课文、知识、练习三大块合成的联结体；大都是差不多的分量”。当然也很难做到“思想性、科学性、启发性、趣味性、艺术性”的完美统一了。

俄罗斯教材从结构到内容都是根据学生的兴趣和爱好确定的。以五～八年级文学教材为例，民间文学等体裁（童话、谜语、英雄故事、谚语、俗语、传记、神话、民歌）大大增加，又吸收了一些从前在学校未学过的儿童读物作品。同时，也加大了外国文学的容量，以便使学生在世界文学背景中了解俄罗斯文学。学生对大纲规定的课外阅读书目有自由选择的权利。教材有《文艺理论》《文学与其他艺术》专章，以引导学生更好地阅读作品。重视文学作品的背诵及表情朗读。俄罗斯语文教材编得比较活，不像我们的语文教材成人味浓，而且多从政治角度去考虑。

笔者认为，语文教学目标表述的模糊及不易操作，语文学科性质的争论，语文教学效率的低下，教材的不理想是一个重要原因。

俄罗斯语文教材线索清晰，要求具体，容易操作。语言就是语言，文学就是文学，而不像我国语文界这样忽左忽右，含糊不清。50年代汉语、文学分编为什么以失败而告终？应该总结。俄罗斯俄语和文学分编，而且取得成功，值得我们认真研究。

四、教学比较

我们把眼睛盯在会考和高考上。俄罗斯越来越重视人的价值，从未来的生活和需要的远景出发，培养学生的积极性、创造性和个性。

当然国情不同。我国注重考试。大考、小考、会考、中考、高考，不一而足。俄罗斯没有这些名目繁多的考试。他们初中毕业，升高中时有毕业考试，只考四科。两科由州里出数学、俄语笔试题；另两科由学校自己出口试题。其中汉语必考（开汉语的学校），另一科视情况选择。中专、大学招生自己出题考试。学生没有升学的压力，学生学得轻松。教师每周课时18～24节，班额25～30人。不像我国语文教师每周课时只有10～12节，还疲惫不堪，学生在题海中游泳，叫苦不迭。

俄罗斯教师认为培养学生独立思维能力是学生发挥创造性思维的心理基础。课堂上，他们千方百计地调动学生内部动因，把课堂教学看成是教师与学生集体创造、集体劳动的过程，从不讽刺、挖苦学生。不说过头话，耐心期待学生的成长。我国的一些教师往往采取“你不会学，我教给你学；你不想学，我强迫你学”的方法。而俄罗斯教师却主张：你不会学，我教会你学；你不想学，我让你喜欢学。把不会学的学生教会，变跟着老师思路走为自己独立行走，独立思考，独立学习。在这方面，我国魏书生受沙塔洛夫的“纲要信息”法启发，创立了“知识树”，引导学生自学、乐学。