在信息技术下开展九年级化学教学

摘要：随着教学方法的不断改革，如今的教学手段也越来越先进，尤其是在九年级化学教学过程中，如果可以把多媒体技术运用到课堂当中，对于化学知识的讲解和化学实验实践课程都有着诸多的作用。因此，本篇文章将通过多媒体教学、信息技术与知识融合、分层次教学、生活情境导入以及合作小组六方面展开论述，提供一定的参考建议。

关键词：九年级化学；信息技术；教学探究；有效策略

当前，随着科技的进一步发展，社会上的很多事物都在不断地进步，也包括人们非常重视的教育行业。在几千年的探索过程中，一代又一代的人都在孜孜不倦地开展着教育，通过教育的手段和方式引领着进步。而随着电子设备和信息技术的出现，我国的教育事业走上了一条新的道路，信息技术的应用方便了课程的教学，给教学带来了创新体验。为了能够更好地开展课堂的学习，就需要教师能够采用多个层次的教学方法，把抽象的化学概念变得更加具体化，引领学生从多个角度出发，更好地对问题展开深度的探究。

一、采用多媒体开展教学，营造良好的化学教学氛围

化学是一门探究物质性质与构成的复合型的学科，在教学环节当中需要兼容众多的信息和内容。在化学教学的过程当中，对于九年级的学生来说，他们正处于从感性思维向理性思维的过渡时期，教师也需要结合九年级学生的学习特点，不断改变自己的教学方法，从多个角度出发，更好地开展课堂内容的深度探究。从现有的教学情况来看，很多学生应该采用多元化的教学形式，不断地对相关知识展开深度学习，进而能够提升学生的自主思维能力，让每一个学生通过多媒体的形式，通过视频和PPT的方式对化学知识进行学习，在课堂上营造更加良好的教学氛围。例如，在讲解“构成物质的微粒”相关知识点的时候，对于九年级的学生来说，这一知识点具有一定的难度系数，首先，教师就需要利用多媒体的形式，通过PPT，向学生展示本节课主要讲述的知识点，帮助学生可以从多个角度出发，对基础概念进行认知：分子是保持物质化学性质的最小粒子。分子由原子构成。例如，１个水分子由２个氢原子和１个氧原子构成，分子是构成物质的一种微粒，常见的由分子构成的物质有：水、氢气、氧气、氮气、二氧化硫、二氧化碳等。紧接着，教师需要加大教学的难度，利用多媒体的形式，让每一个学生能够对相关的化学元素进行认知，把教材课本与信息技术完美融合，让学生能够初步学习基础的化学知识，营造良好的教学氛围。因此，在教学的过程当中，从事化学教学的工作者需要努力地探索学生学习方法的教学内容，采取有效的途径，培养学生独立思考的能力，把众多的知识点变得更加简单化，不断地提高学生对于知识的理解力，给学生观看相关的图示，留足更多思考的空间。在不断教学的过程当中，学生们就可以对知识点展开丰富的想象，从多个角度出发，更好地对化学知识展开深层次的学习。

二、将信息技术与知识融合，提高学生的化学核心素养

化学学科本身就是将实验与理论相结合的一门自然性的学科，教师在授课的过程当中，需要通过实验的方式，向学生能够展现化学原理，从而提供更加便捷的信息技术，让学生能够对感兴趣的实例进行分析，向学生展现相关的信息内容。化学来源于生活，是对生活的高度反映，生活当中处处有化学，化学也离不开生活，教师只有把化学知识与信息技术相融合，在生活当中反映出更多的化学现象，才能够让学生保持认真求实的态度，对化学知识展开深层次的分析，不断地提高教师的教学活力。例如，在讲解“氧气”相关知识点的时候，首先，教师在课堂上提出问题：氧气可以与哪些化学物质反应？并让每一个学生查阅相关的资料，对这一问题进行深度探究：氧气与镁反应，发出耀眼的白光，放出热量，生成白色固体2Mg+O2====点燃2MgO，4Al+3O2====点燃2Al2O3，氧气与铁反应，剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体（Fe3O4)，3Fe+2O2====点燃Fe3O4。紧接着，教师再把正确的答案通过信息技术展现出来，让学生能够运用科学严谨的态度，认真地对这一问题进行深度思考，增强每一个学生学习的积极性。因此，在化学教学过程当中，教师需要针对学生的学习情况，采用多元化的教学方法，帮助学生从多个角度出发，更好地对问题进行探究，把一个化学元素的发展历史形象化地展示给学生，让学生能够跟随信息技术的步伐，一起感受化学世界的色彩斑斓，从而能够把学习的积极性自然而然地激发出来，培养学生对于化学的学习兴趣。

三、通过多媒体开展实验探究，提高学生实践动手能力

在20世纪70年代，在教育教学环节当中，电教化的信息技术融入了教学当中，如乌金新型技术已经延伸到了网络和多媒体等多个领域。而作为一名教育工作者，面对信息技术的日益更新，教师就需要研究与本学科和信息技术相符合的基本特性，从而更好地开展课堂探究。化学实验是学习化学的必要途径，对于每一个教师来说，通过多媒体的形式，让学生对复杂的化学实验进行了解，对于可操作的化学实验，通过多媒体，让学生进行预习可以更好地开展动手实践，不断地提高每一个学生对于知识点的理解能力，这样才能够把信息技术与化学教学相融合，让学生跟随教师的引导，更好地开展课堂学习。例如，在讲解“化学实验室之旅”相关知识点的时候，为了能够更好地提高学生的动手实践能力，首先，教师可以利用多媒体的形式，让学生观看相关的实验内容，帮助学生从多个角度出发，更好地对化学问题展开探究：①液体试剂的倾注法：取下瓶盖，倒放在桌上（以免药品被污染）。标签应向着手心（以免残留液流下而腐蚀标签）。拿起试剂瓶，将瓶口紧靠试管口边缘，缓缓地注入试剂，倾注完毕，盖上瓶盖，标签向外，放回原处。②液体试剂的滴加法：滴管的使用，需要学生先排出滴管中的空气，后吸取试剂，滴入试剂时，滴管要保持垂直悬于容器口上方滴加。紧接着，教师再让学生随着视频中的步骤开始动手实验，看谁能够迅速准确地完成化学实验任务。因此，在整个化学的授课环节当中，一些蕴含着化学原理的知识点，教师就需要采用多元化的教学模式，让每一个学生对这些知识点展开深度的探究，进一步增强学生对于知识点的认知能力，提高学生的学习能力，使得知识输出变得更加直观和可信。

四、采用分层次教学模式，多角度开展信息化探究

在化学课堂当中，教师需要认真地观察每一个学生的学习情况，通过因材施教的化学教学方式，让学生积极地参与到课堂的学习当中。教师作为行为实施的引导者，应该给予学生更多自主学习的空间，让学生能够自主地参与到涉及信息技术和化学课程的空间之中，而处于青春时代的学生，他们很容易接受新鲜的事物，对于化学的学习也会采取认真的态度来进行探究，对于网络时代的信息技术，又有着强烈的求知欲望。教师通过分层次的教学方式，让更多的学生参与到学习的过程当中，给予每一个学生学习的信心，让学生可以从多个角度出发，更好地对问题进行理解和自主分析。例如，在教学的过程当中，对《生命之源——水》展开深入讲解时，根据学生们的学习情况，教师可以把教学内容分为两个层次，第一个层次，教师先对相关的知识点进行罗列，让学生能够了解这些化学性质：水的净化效果由低到高的是静置、吸附、过滤、蒸馏，其中净化效果最好的操作是蒸馏；既有过滤作用又有吸附作用的净水剂是活性炭。第二个层次，教师再加大教学难度，帮助学生从多个角度出发，对问题进行深度探究：水的检验用无水硫酸铜，若溶液从白色变为蓝色，说明有水存在；CuSO4+5H2O=CuSO4•5H2O。总体来说，因材施教的教学方式是切实可行的，但教师不能够采用一刀切的KECHENGGAIGE教学模式，而是要通过不断地改善自己的教学模式，给学生们带来不一样的教学体验，不断地提高学生们对于知识点的探究能力，更好地开展课堂学习，增强每一个学生对于知识点的认知，让学生可以根据自己的学习情况，针对教师所讲述的知识点进行分类分模块学习。

五、采用生活化情境教学，发挥多媒体的运用价值

从现有的教学环境来看，很多教师并没有重视信息技术在化学课程中的运用，依然采用着传统的教学模式，使学生无法感受到创新。如果教师对于教学总是采用千篇一律的态度教学，板书也是比葫芦画瓢，就会大大降低学生对于化学学习的期待程度。因此，教师可以采用生活化的情境教学，通过情境创设，带领学生进入不同的教学画面，给予学生更多不一样的教学体验，让他们能够感受到化学学习的奇妙之处，给予学生更多学习上的创新。化学是一门自然学科，具有一定的科学性、历史性与自然性，如果教师在创设情境的时候可以融入化学历史观念，使学生对于人类文明史产生兴趣，就可以进一步培养学生科学的世界观，提高学生的民族自信心与民族自豪感，充分地调动学生学习的积极性，促进学生的健康发展。例如，在学习《燃料》相关知识点的时候，教师需要将信息技术与化学元素更加完美地融合在一起，让每一个学生能够观看燃料的相关化学元素，初步了解基础的知识点。然后，教师可以提出问题：氢气的用途和性质有哪些？让学生们联想生活实际谈一谈自己对这一问题的看法，更好地把化学运用到实际生活当中，再利用信息技术向学生展示更多的化学现象，让学生能够清楚地了解到：氢气的性质物理性质有：无色无味、密度最小的气体，难溶于水，化学性质有：可燃性，氢气在空气中燃烧，现象是纯净的氢气在空气里安静地燃烧，发出淡蓝色火焰，放出热量，不纯的氢气点燃会爆炸，所以点燃氢气前一定要先检验氢气的纯度。氢气可以用于充气球，冶炼金属，用作高能燃料，化工原料。因此，在教学的过程当中，德育理念的创设是十分重要的，德育理念可以把化学与生活更好地融合在一起，站在正确价值观的角度，让学生能够对这个世界有更多的认知，对化学这门学科也有更多的感悟。

六、采用合作小组模式，对化学知识进行信息化分析

化学的学习是一个长期的过程，尤其是对于每一个学生来说，只有坚持学习化学，了解更多的化学元素，才能够对知识点展开多层次的学习，不断地提高学生对于化学的学习兴趣。合作小组是一种有效的教学方式，通过采用合作小组的教学模式，教师可以把更多的知识融合在一起给学生布置相关的任务，让学生能够以小组为单位，对相关的知识内容进行深度探究，教师也可以通过赏识教育，鼓励学生利用假期的时间，对相关的实验进行查阅，让每一个学生能够充分地利用信息技术，更好地对知识内容进行探究。合作小组当中。每一个学生都可以相互监督、相互影响，对同一个知识点进行多层次、多角度地分析，帮助每一个学生能够跟上大家的节奏，一起对化学知识展开分析，不断地提高每一个学生对于知识点的理解能力，给学生带来不一样的教学体验。例如，在对“二氧化碳”这一知识点的讲解过程当中，信息技术可以帮助学生对二氧化碳的基本性质有更加形象的了解，通过树形结构图，帮助学生了解本节课的基础知识点。然后，教师需要采用多元化的教学模式，帮助学生更好地对问题进行探索，不断地提高学生对于知识点的理解程度。紧接着，教师再采用合作小组的模式，为每一小组布置相关的学习任务，让学生展开深度探究：二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水，高压低温下可得固体——干冰。化学性质则是在一般情况下不能燃烧，也不支持燃烧，不能供给呼吸，与水反应生成碳酸：CO2+H2O=H2CO3，生成的碳酸能使紫色的石蕊试液变红，H2CO3=H2O+CO2↑，碳酸不稳定，易分解。因此，在学习的过程当中，教师需要通过赏识教育，肯定每一个学生的研究成果，也要鼓励每个小组要互相帮助，感受到集体的力量，一起对同一个知识点进行深度探究，帮助学生从多个角度出发，更好地对问题进行分析，提高学生的自主探究能力。从现代化的教学手段来看，各个学科教师都在努力地探寻着现代信息技术与本学科最完美的契合点。作为与生活密切相关的化学学科，更应该将现代化的信息手段巧妙地运用到教学的过程当中，进一步激发每一个学生的创新和探索能力，能够最大限度地调动每一个学生学习化学的积极性，不断地提高整个化学学科的授课效率，为学生良好的学习带来更多丰富的学习体验。化学的学习并不是一蹴而就的，需要教师能够有更大的责任心，采用多元化的教学模式，提高每个学生对于知识的认知能力，从而更好地开展课堂学习，增强学生对于知识的认知能力。

作者：陈美玉 单位：福建省连江文笔中学