学籍证明范文

导语：如何才能写好一篇学籍证明，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中小学生学籍证明

学生 具有我校本学年正式学籍，学籍号 ，国籍为(请在打√)：中国籍(港澳台籍除外)港澳台籍外国籍，证件号码： (中国籍请填写中国居民身份证号码，港澳台籍请分别填写港澳居民往来内地通行证号码、台湾居民往来大陆通行证号码，外国籍请填写护照号码)。该学生下一学年(请在打√)将继续具有我校正式学籍因升转学等原因将不具有我校正式学籍。

特此证明。

(学校盖章)

年 月 日

篇2

委屈总算那么地折磨人，把我的喜悦一扫而空；把爸爸妈妈对我的信任抛在九霄云外。让我独自在黑暗的角落里哭泣，我必须证明自己，得到相信的爱。

小时候，我在家里是一个不听话的孩子，在学校是个成绩差的学生，在亲人的眼里是个“淘气包”。他们都在议论我，玩笑的话中透露我的没用。我很生气，决定发奋读书，变得有礼貌，让他们对我刮目相看。

经过一年的努力，我在期末考试中获得了第一名。我欣喜地跑回家给爸爸妈妈看，爸爸看了试卷脸上却没有洋溢着快乐的表情，而是严厉地批评我：“考不好没关系，但也不能抄啊！真是把我的脸面丢尽了！”我坚决地说：“我没有抄！”我抢了试卷跑到了屋里，屋子里传出“呜呜”的哭声，爸爸理都不理。我在屋里拿着试卷发誓：我要证明自己。

篇3

关键词：高校；教学名师；特征

中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0015-03

一、高校教学名师的内涵界定及评选标准

1.基本内涵

“名师”，是指有名望的、在学校和社会上有一定影响的教师。王毓殉给名师下了一个规范的定义：“名师，是指在一定时空范围内自然而然形成的，具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度和突出成就的专业素养较高的富有创造性的优秀教师。”高校教学名师强调两个关键要素：高校、教学名师。高校包括高职高专和本科院校；教学名师不仅是名师，而且以教学为限定条件，即教学名师不仅要学识渊博、学术造诣高深、道德高尚及受人敬仰，而且要立足于教育和教学，尤其强调教书育人的品质和成就。教学名师既是著名的学者，也是著名的教师，只有在三尺讲台上才能真正展现名师的教学风采。结合王毓殉先生的名师观和已评选出的名师特点，笔者认为高校教学名师即立足于教育和教学的、知识渊博、学术造诣高深、教学成就突出且有一定知名度、广泛的认可度(包括学生、学校、家长、社会和行政部门的认可)、美誉度和影响度的高校教师。

2.名师标准

从评选国家教学名师始，相关部门就制定了完备的教学名师评选条件和考察指标。本科部分和高职高专部分采用了两套独立的体系，本科部分从教师风范、教学能力与水平、教学梯队建设与贡献、科学研究与学术水平以及外语水平等五个一级指标展开遴选；高职高专部分从教师风范与教学经历、企业经历与行业影响力、教学能力与水平、社会服务能力、教学团队建设等五个一级指标展开评价。不管这些指标体系是否科学，可以看出不管是在本科部分还是在高职高专部分，都非常强调教学能力与水平，这一块的分值最高、要求最详细。最新一届的评选条件明确规定：“‘教学名师奖’评选优先考虑长期承担教学任务并作出突出贡献的一线优秀教师，特别是为低年级学生讲授基础课的优秀教师”，这说明了教学名师的评选立足于教学、侧重于教学。

二、教学名师的统计学特征

根据第四届、第五届高等学校教学名师的评选结果，除了第五届有3位来自总参的获选者没有具体信息外，本文对此两届其余获选的总共194位高等学校教学名师的基本背景资料做了整理和统计，其基本特征情况概括如下：

1.域分布情况

从表1可以看出，来自东部的教学名师为111位，所占比例达到57.2％，占全部总数的一半以上；但来自中部和西部的比例则要小得多，分别为28.9％和13.9％。从这一统计比例可以看出，我国高等学校的教学名师在地域分布上存在着较大的差异，来自东部的教学名师要远远多于中部和西部，西部的比例最小，这也从一定程度上说明了我国高校教师资源的地域分配不均衡。

2.分布情况

年龄信息是以这些教学名师获奖的当年为节点计算出来的，统计的是第四届、第五届高等学校教学名师获奖时的年龄，情况如下：

统计发现，第四届获奖教师最高年龄为71岁、最低年龄为40岁；第五届获奖教师最高年龄为92岁、最低年龄为39岁，两届获奖教师的平均年龄都为53岁。由表2可以看出，高等学校教学名师在年龄分布上具有较为明显的阶段性特征，40岁以下和71岁以上的比例较小，主要的集中在41到60岁之间，总和比例达到了79.9％。这说明了高等学校教学名师的成功是经过长期积累、沉淀和奋斗的结果，不是一蹴而就的。

3.教龄分布情况

在2011年第六届高等学校教学名师的评选条件中，明确限定本科院校候选人原则上须具有20年以上(含20年)高等教育教学经历，高职高专院校候选人原则上须具有10年(含10年)以上高职高专教学经历，这表明教龄对教师成为教学名师有直接的影响。从表3可以看出，教龄在20～30年的名师比例占到了63.9％，其次30年以上的为20.1％，lO年以下的仅占3.1％，说明成为教学名师需要教师在教学岗位上的长期坚持和钻研，教龄的时间积淀是必不可少的。

4.性别分布情况

由表4可以看出，在194名高等学校教学名师中，有158位为男性，占到总数比例的81.4％，这一绝对的比例说明性别因素对于高等学校教学名师的成长有一定的影响，男教师成为名师的概率要比女性的大很多。但我们也可以看到这样一种趋势，第五届女性教学名师的比例相对第四届而言呈明显上升趋势，也许这存在一定偶然性，男女机会均等应该成为一种追求。

5.学历分布情况

从表5可以看出，高等学校教学名师中，硕士、博士等高学历者占绝大部分，部分大学本科学历的主要都是教龄长、教学与科研贡献突出的年长的教师，稍年轻一些的教师学历基本都在硕士以上。教师自身所受的教育程度会影响到高等学校教学名师的发展，现代高等学校教育的发展对教师综合素质和能力的挑战越来越大、要求越来越高，教师也需要不断加强学习和专业能力的发展。

6.任职的学校情况

由表6可以看出，任职于本科院校的教学名师为152名，占到总数的78.4％，这说明高等学校教学名师还是以本科院校的教师为主要发展对象。但与第一、二届高职高专院校名师名额极少、评选指标体系沿用本科院校的情况相比，已经有很大的改观，不仅有了独立的针对高职高专院校名师评选的指标体系，而且名额分配上也有较大的变化，这充分体现了国家和社会对高职高专教育的重视和对其学校教师的认可。

7.担任行政职务情况

从表7可以看出，在194位教学名师中，担任校长、院长、主任等各种行政职务的有178位，占到了91.8％，有的教师还身兼数职；而从表7也可以看出历届教学名师当中，担任副系主任及其以上行政职务者的比例呈明显的上升趋势。从这些统计结果可以看出高校教学名师与行政职务高度关联，为官与为师能否兼顾?这二者是兼容还是彼此剥离?这值得大众思考。

三、教学名师的“教学”

教学是学校教育最关键的环节，教学名师之所以为名师，是其立足于教学，创造性地实施了教学基本环节，并卓有成效。

1.积极促进教学内容更新

纵观近几届的高等学校教学名师，他们在教学内容这一块往往有所更新和创造，他们大多注重教学内容的基础性、系统性和科学性，善于研究和追踪国内外相关领域的最新理论成果，并把新概念、新原理、新方法等带入课

堂，从而丰富课堂教学内容，开拓学生的眼界。同时，会重组课程内容，摒弃某些陈旧重复的课本知识，提炼课程的基础性内容。有的为促进教学内容的更新，会积极地组织参与编写或修改相关教材，使教材的内容更加灵活生动、更加贴近学生的生活。

可以看出，多数教学名师不仅仅向学生传输固有的课本知识，而且能将各相关学科的知识加以整合，并根据学生的特点和原有的知识水平，重新编排和创设出有针对性的教学内容，使得所教授的内容更加符合学生的需要。

2.不断改革教学方法

教学名师在长期的教学工作实践中，往往都积累了丰富的教学经验、掌握了高超的教学技巧和一套科学而又富有个性的教学方法，在教学方法改革方面做出了突出贡献。

在研究第四、第五届高等学校教学名师的参选资料时，笔者发现，这些名师都比较注重发挥学生在教学活动过程中的主体作用，发现他们主要采用启发式、讨论互动式、发现式、探究性学习、结构化、开放式等各种教学方法，目的在于激发和培养学生的学习兴趣，发展学生的基本学习能力和研究能力。在此基础上，培养学生发现问题和解决问题的实际能力，从而培养学生的创新精神。这些教学名师的教学方法大多含有授之以鱼、不如授之以渔的思想。

3.积极地开发与应用各种教学手段

在网络信息技术日益发达的现代社会，教学也不只仅限于实体教室的平面教学，从实体课堂走向网络课堂教学是现代教学发展的一个基本趋势。在这种情况下，充分利用现代教育技术手段、利用网络和现代多媒体等先进设备来辅助传统的课堂教学显得尤为重要。

在教学手段的开发与应用方面，这些教学名师也往往走在前沿。他们除了熟练运用多媒体教学外，还积极地建设和开发包括教材、电子教案和网络教学软件等在内的立体化教学资源，搭建网络教学平台，使得各种教学资源自成体系又相互关联、互为补充又各显优势。网络教学资源的共享可以满足不同专业层次类型学习者的需求。这些现代教学手段的开发和应用，极大地扩充了课堂的信息量，拓宽了学生的知识面，也提高了学生的学习兴趣和热情，为学生自主学习、个性化学习提供了便利，同时也有助于课程建设成果的应用、共享和推广。

4.一流的科研为教学提供支撑

教学和科研是相互依托的。虽然现实中由于教师的个人精力及其他主客观条件有限，教学和科研难以均衡发展，但科研对教学名师的成长和成熟起着不可或缺的作用，学术研究的广度和深度影响着教师的教学水平和教学质量。

教学名师评选考核的指标也包含了科学研究与学术水平，历届教学名师都积极地主持或承担多项高级别的科研项目，并取得了显著的科研成果，撰写相关的专著或论文，及时地向学生传播最优秀、最先进的科研成果，积极地参与教学改革项目，让自己的课堂更能吸引学生。

5.教学获得学生高度认可

篇4

关键词：延时评价；及时评价；思维 

.学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境 

课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待的否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性.因此，教师千万不要及时评价，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题. 

x y

例.  在学习“双曲线的几何性质”时，总有学生提出这样的问题：“当x=时，方程 - =

a b

没有实根，为什么还要将点B（，-b）,B(,b)在y轴上表示出来，并称B B 为虚轴？”等等。  

这些似是而非的问题是多么富有创意！从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在学生的心里。这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。 

.问题有多解时，延时评价可提供一个敢于质疑的环境 

在数学学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题.解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花.  

例.已知实数a，b，x，y 满足a b =，xy =，求axby的最大值. 

生 ： 令 a=cos α ， b=sin α ， x=cos β ， y=sin β ， 则 axby=(cos α cos β  

sinα sinβ )=cos(α -β )。故当cos(α -β )=时，axby 的最大值为 

教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样.其他同学呢？”哪知道

刚才举起的那些手“唰”地不见了！顿时，教师不知所措，不知道自己到底做错了什么…… 

正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟” 和“灵感”.因此，在教学中，教师不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使学生的个性思维得到充分发展. 

.思维受挫时，延时评价可提供一个敢于析疑的环境 

案例.  在利用不等式求最值时，有这样一个思维受挫的教学片段： 

sinx

求函数 y = 〔＜x＜π 〕的最小值. 

sinx

sinx

生：利用平均不等式，y≥ . = 

sinx师：以上不等式能取到“=”吗？ 

生：因为sinx≠，所以等号取不到，这样解错了. 

师：说明用不等式不能解决此问题，可以用什么方法呢？…… 

篇5

一、由困难家庭向所在社区居委会(村委会)写出家庭贫困申请并提供相关证明材料，所在社区居委会(村委会)进行入户调查了解情况后，对情况属实的，签署意见并加盖公章。

二、由本人将社区居委会(村委会)加盖公章的个人申请及相关证明材料送到街道办事处(乡、镇政府)，街道办事处(乡、镇政府)进行调查审核后，对情况属实的，签署意见并加盖公章。

三、由本人将社区居委会(村委会)和街道办事处(乡、镇政府)加盖公章的个人申请及相关证明材料送到县级民政部门，县级民政部门审核后签署意见并加盖公章。

三级证明只需在一个贫困证明情况说明书上按管辖层级关系层层盖章而已，有村、镇、县开的贫困证明或街道办、区办出具的贫困证明。叫三级证明，主要是用来申请助学贷款的初始依据。

例文如下：

证明

兹证明某学生是我们县某村的学生，其家庭生活非常贫困，父母(把工资收入之类的介绍一下)如常年务农，没有固定收入，或者说下岗之类，年收入不足3000元。家里还有兄弟姐妹什么的，比如在上学，年龄小，都介绍一下。特此证明。单位地址年月日盖公章。

这两天让大一学生把他们的三级证明、介绍信等贫困证明交上来，没想到有一半多的学生都交上了。还有学生打电话问我是不是必须交，让我发现这个三级证明应该很好开具，甚至偷偷地想自己上大学那会儿怎么没开上一份。

学校里的很多评选资格都从贫困生选取，而看一个大学生是否贫困，我们往往看这个同学是否有三级证明。但是，有三级证明的大学生都贫困吗?不然!一张三级证明能说明多少问题?

我们都知道，办一个三级证明需要村、镇、县三级部门签字盖章。论理，三层把关，审核该是严格了，不会有什么问题。其实，如果我们细究一下，不难发现，三级证明很好办，貌似严格，实则松散。先说村里，我们是村里的大学生，办个三级证明又不花村里的钱，且不说我们贫困与否，村里都乐于顺水推舟做个人情，不就是写上“情况属实”之类的字，再盖个章的事么?再说镇里，和村里想的一样，于是照章办理，签字盖章了事。县里的想法和村里、镇里没有什么区别，做法自然没有什么区别了。即便镇里、县里表示怀疑，在考虑调查成本的情况下，它们也就任之。再说了，这是我们村、我们镇、我们县的大学生，是咱家乡的大学生，能不帮一把吗?如此，一张三级证明就办妥了。三级证明是怎样办成的?三级证明就是这样办成的!

学校见了三级证明，自然对持证的大学生以贫困生看待，给予生活照顾。人家村里、镇里、县里都通过了，学校还有什么好说的呢?

为什么大家乐于有一张三级证明呢?因为三级证明可以证明我们家庭的贫困，进而获取生活上的照顾。作为贫困大学生，有生活补助，有助学金，有赞助费，有些奖学金还需优先考虑贫困大学生。如此，大家何乐而不为?钱多不烫手，不要白不要。于是，不少假贫困生便挤了进来，以图分一杯羹。

篇6

关键词：初中数学 几何证明 解题思维

新《课程标准》中做出明确规定：数学教学的主要目的是培养学生的数学思维能力。因此，在数学教学活动中，教师不仅要传授给学生数学基础知识，更要不断培养学生的数学思维能力。通过分析数学问题、归纳解题方法，使学生对于数学学习有一个全面、客观的认识。下面结合初中几何教学介绍了两类几何证明题的解题方法：直接证明法和间接证明法。

一、初中几何直接证明法

在解析几何证明题时，首先要对题目进行仔细的分析，辨别已知条件和未知条件，通过给出的条件分析出隐含信息，依据公式、定理和相关的定义进行一系列的正面逻辑推理，从而推算出证明，这种证明方法被称为直接证明法。依据证明的思路的正反顺序，可以把直接证明分为综合法和分析法。

（一）综合法。所谓综合法就是在几何证明题中最常用的方法，具体的思路是：解题时要从已知条件出发，把所有给出的条件列出来，利用给出的条件和隐含的信息，建立与证明结论之间的关联。有人也把综合法形象地称为“执因导果”，这种方法是学生在几何证明题时首先容易想到的方法，比较容易操作和掌握。

例1：在平行四边形ABCD中，M、N分别是BC和AD的中点，AM和CN分别叫BD于E、F两点，证明：BE=EF=FD。

在这种几何证明题中，学生普遍会选用综合法进行解题。首先，已知条件中明确给出①ABCD是平行四边形，那么通过平行四边形所具备的特点——对边平行且相等，对角相等，可以得出以下结论：AB平行且等于CD，AD平行且等于BC，而且∠B=∠D，∠A=∠C；②M、N分别是AD和BC的中点，可以得出AN=ND，BM=MC，从而推出MC平行且等于AN，通过由平行且相等的两条边所组成的四边形是四边形这个隐含信息可以推出ANMC是平行四边形；③在平行四边形AMCN中，EM平行于CF，M为中点，依据同位角定理可以推出E为BF中点，同理可证，F是ED中点，从而得出结论BE=EF=FD。

（二）分析法。分析法与综合法同属于直接证明法，与综合法不同的是分析法进行的是逆向思维，主要从结论入手逆推到条件，如果综合法是“执因索果”，那么分析法就是“执果索因”。通过逆推，进行几何证明也是一种较为实用的解题方法，具体选用何种方法，要具体问题具体分析，通常是用综合法进行正正推，如果出现困难，就采用逆推。通过不断地练习，对于几何证明就能够做到信手拈来。

二、初中几何间接证明法

间接证明法通常有同一法和反证法两种。

（一）同一法。同一法通俗地讲就是利用证明逆命题成立进而推出原命题成立的一种证明方法。利用同一法进行几何证明的过程可以概括为：首先，从结论入手，可以利用结论做出符合结论的图形；然后，通过对所作图形进行证明，证明其符合已知条件。

例2：已知三角形ABC是等腰三角形，延长CB到D，延长BC到E，使BD等于CE，求证三角形ADE是等腰三角形。

这种证明题的证明方法有很多种，下面利用同一法进行证明。假设三角形ADE是等腰三角形，可以利用三角形全等来证明ADC和AEB是全等三角形，然后，通过倒推得出AB与AC相等，从而符合一直条件。总之，不管选用哪种证明方法都是建立结论和条件之间的关联。

（二）反证法或穷举法。反证法也被称为穷举法，在进行几何证明时，从结论的反面入手进行分析，假设结论不成立或者结论的反面成立，然后通过一系列的证明，得出与已知条件相矛盾的结论，从而证明结论成立或者结论的反面不成立，实现对于结论的证明。利用反证法可能会遇到不同的情况，如结论只有一个对立面，这时只需要否定一个反面的结论即完成了证明，但如果结论的反面有无数多个的情况下，就需要进行分别的论证，需要不断地证明每个反面结论的不成立，因此，这种方法也被成为穷举法，在证明中也经常被采用。

三、结论

教师要做好归纳和整理，把证明题进行归类，对于何种证明题采用何种解题方法更有效进行明确说明。教师要选择有代表性的题目让学生进行不断练习，通过练习使学生领悟到每种证明方法的具体应用，从而提高初中生几何证明题的解题能力。

参考文献

[1]孔斐.几何教学中学生逻辑思维能力的培养[J]

[2]宋彦波.对一道几何竞赛题解题思路的探求[J]

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关键词：延时评价；及时评价；思维 

1.学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境 

课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待的否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性.因此，教师千万不要及时评价，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题. 

2 2

x y

例1.1  在学习“双曲线的几何性质”时，总有学生提出这样的问题：“当x=0时，方程 - =1

2 2

a b

没有实根，为什么还要将点b1（0，-b）,b2(0,b)在y轴上表示出来，并称b1 b2 为虚轴？”等等。  

这些似是而非的问题是多么富有创意！从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在学生的心里。这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。 

2.问题有多解时，延时评价可提供一个敢于质疑的环境 

在数学学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题.解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花.  

2 2 2 2

例2.1已知实数a，b，x，y 满足a +b =4，x+y =9，求ax+by的最大值. 

生 ： 令 a=2cos α ， b=2sin α ， x=3cos β ， y=3sin β ， 则 ax+by=6(cos α cos β + 

sinα sinβ )=6cos(α -β )。故当cos(α -β )=1时，ax+by 的最大值为6 

教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样.其他同学呢？”哪知道

刚才举起的那些手“唰”地不见了！顿时，教师不知所措，不知道自己到底做错了什么…… 

正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟” 和“灵感”.因此，在教学中，教师不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使学生的个性思维得到充分发展. 

3.思维受挫时，延时评价可提供一个敢于析疑的环境 

案例3.1  在利用不等式求最值时，有这样一个思维受挫的教学片段： 

sinx 2

求函数 y = + 〔0＜x＜π 〕的最小值. 

2 sinx

sinx 2

生：利用平均不等式，y≥2 . =2 

2 sinx师：以上不等式能取到“=”吗？ 

生：因为sinx≠2，所以等号取不到，这样解错了. 

师：说明用不等式不能解决此问题，可以用什么方法呢？…… 

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初中平面几何是将逻辑性与直观性相结合，通过各种图形的概念、性质、作图及运算等方面的教学，发展学生的逻辑思维能力、空间观念和运算能力，使他们初步获得研究几何图形的基本方法，而这些知识的教学，主要是通过逻辑推理(即几何证明)来实施的，进行几何证明需要一定的观察能力和分析能力，特别是逻辑思维能力更为重要，但是，这种形式化的推理方法需要规范而严密的语言来表达，学生难以掌握和适应，给初中生理解、掌握和应用几何知识解决实际问题带来了困难。

大多数学生认为，平面几何证明需要严格的逻辑要求，太抽象、太难学、太枯燥，特别是从八年级上期学习全等三角形这章开始，学生数学成绩普遍出现滑坡现象。两极分化日益明显，部分学生开始害怕几何、厌恶几何、远离几何，对几何学习失去兴趣和信心，因此，平面几何的教学成为数学教师提高学生数学成绩的瓶颈，几何证明的教学更成为数学教学的难关。

几何证明教学中存在的困难。从我们在教学中的体会看，主要体现在以下几个方面。

一、学科特点及教材内容给教学造成了困难

平面几何学科的特点对几何证明有严格的逻辑要求，过分专业而严密的语言表述和较强的作图、识图能力，这些都是学生较难逾越的障碍。

现行中学数学教材中几何素材的呈现形式严谨、抽象、枯燥，过分强调演绎推理，几何教材的过分“数学化”，使学生缺少将所学知识与现实生活紧密联系的机会，使学生的空间观念、空间想像力的培养和形成受到相当大的限制，课标虽在各方面有所改进，但仍受学科特点的限制，事实上，要把所有的几何证明问题与现实生活情境相联系是相当困难的，有时即使联系起来，也显得有些牵强，如八年级上册教材P74例2：“正在修建的某高速公路要通过一座大山，现要从山中挖一条隧道，为了预算这条隧道的造价必须知道隧道的长度，即这座大山A、B两处的距离，你能想出一个办法测出AB的长吗?”事实上，课本上提供的方法也只能理论上做到，实际操作这种测量方法是非常困难的，而数学情境问题光靠虚拟是不可取的，它一旦露出破绽，非但不能让学生建立数学密切联系生活的观念，而且有可能引起学生对其他教学内容真实性的怀疑，这就得不偿失了。

二、教材内容的编排给教师的教学带来一定的困难

课标“螺旋式上升”的理念使教材内容的编排不再连贯，知识跳跃性大，有些教学内容顺序安排欠合理，教师教学时难以把握教材，有时无所适从。

如：(1)七年级几何填推理理由时，出现“垂直的定义”、“角平分线的定义”等，八年级全等三角形这章出现全等三角形判定定理等名称，学生问什么是定义、定理，为什么说成“××的定义”、“××定理”，老师怎样回答呢?

(2)七年级的几何推理要求是说明理由，从八年级上册P73例1、例2开始出现证明，然后在P74“注意”中出现证明的步骤是：“根据题意画出图形，写出已知条件和求证，然后证明”。课本仅在括号内说明“定义、公理及定理的概念将在九年级上册介绍”，证明要干什么?有什么要求?规范到什么程度?教师如何处理这些教学内容?随便讲一讲，可能使学生越来越糊涂，推理过程一塌糊涂，不符合几何严谨的推理要求；详细教一遍，是不是把九年级第二章的内容提前了?推托就更不现实了吧!

(3)八年级上册应用勾股定理解决实际问题的计算中，不可避免地会出现二次根式的运算、化简，如P103第5题(2)：等边三角形的内角平分线的长为6，求这个三角形的边长，第6题：在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，BC=4，求AC及RtABC的面积，二次根式的内容安排在八年级下期，那么，这里提前出现二次根式，教学时结果要不要求学生化简?有的老师可能会作一定的补充，有些老师可能暂时不要求，这样会引起结果的不统一、不严密，甚至使学生养成以后也不化简的习惯。

课本上超前出现的习题，增加了教师教学的难度，加重了教学的困难。

如：八年级上册P83第6题、P84B组第2题，题目分别是：“全等三角形对应边上的中线相等吗?”“等腰三角形两底角的平分线的交点到底边的两端距离相等吗?”，还有P93的练习等。而命题与证明出现在九年级上册第二章，学生在还未弄清命题的定义及命题的条件和结论的概念的情况下，这些题是不是出现得过早，拔高了难度呢?老师如按命题与证明的规范要求教学，无疑要为几个练习题增加很多教学内容，给教学带来麻烦，增加学生学习的难度；如果不作规范要求，恐怕没几个学生的推理书写符合要求。

教师已有的严谨几何证明习惯无法很快适应课标“螺旋上升”的理念，新教材增加的探究性活动等，使课程广度增加，推理的严谨性要求降低，而由于已有的几何经验及教学惯性使教师仍维持以往的教学深度，无意中增加了教学的难度。

教师教学时，不知如何把握部分内容的深度和广度，如八年级上册P70强调“表示全等三角形要把对应顶点写在对应位置上”，只简单的一句话，但这一点非常重要，是学生解决线段和角相等的证明问题时，找对应边和对应角的关键，也是本节课的教学难点，而要学生准确地做到，必须通过一定的辅助练习探究找对应边、对应角的方法和规律。为这一句话至少要多用一课时的教学时间!

三、学生学习几何证明的困难在于难过“三关”

1　逻辑关：几何证明中严格的逻辑要求、规范的形式化推理过程学生认为太抽象、太难学，主要表现在：

(1)部分学生害怕几何证明，对证明不知从何下手，不知道要做什么事；做好第一步，下一步不知做什么；哪一步先做。哪一步后做，做到哪一步就算证明了，这些学生都比较模糊。

(2)学生在进行几何证明时，无法严密规范地写出推理过程或推理过程本身不严密，遗漏步骤。

2　语言关：过分专业而严密的语言表述要求，使不少学生无法逾越语言表述关。

(1)通常的语言叙述与几何语言的叙述类似于语文中的白话文与文言文，有时用常规语言人人都会表述的事情，却被几何语言弄得很别扭，例如：怎样比较两条线段的大小?基本做法其实人人都会，吃饭时都会比较两根筷子的长短，就是把它们的一端对齐，看另一端，但几何语言叙述为“把线段A′B′平移到AB上，使A′与A重合，A′B′顺着AB落下，若B′落在AB之间，则说线段A′B′小于AB……”。

(2)几何证明的语言严格、规范、精练，近乎格式化，学生难以适应，常把推理证明写成像“夹生饭”的说明文。

3　图形关：几何作图需要较强的理解能力、动手操作能力。要能分清题设和结论。而这些往往是学生所欠缺的，遇到作图问题不能理解题意，不知要画什么，画成什么图形，画到什么程度为止，而不能准确地画出图形，有些几何证明就无从谈起，实际问题也就不能转化为几何模型，如八年级上册P102第3题轮船航行问题，第4题老鹰捕蛇问题，只要能作出图形就很简单，而作不出图形就无从下手。

篇9

大家早上好，我是来自初三3班，今天我国旗下演讲的题目是《遵守考风考纪争做文明学生》

时间过得真快，期中考试将在本周到来。考试，作为教学评价的一种手段，是对同学们基础知识和基本技能进行考查。通过考试能让老师了解同学们掌握知识的总体情况，能检验同学们的学习效果。因此，每一位同学都必须以认真、严肃、负责的态度对待期中考试的每一科目。

首先，重视考前复习。孔子说：“温故而知新”，就是告诉我们学习要重视复习，一个成绩优秀的学生肯定是肯吃苦，肯钻研，认真复习并掌握学习方法的人。所以希望每一位同学能够在老师的指导下，把所学的知识认真整理、归类，并全面系统地进行复习，争取做到熟能生巧，融会贯通。

其次，保持良好心态。考试是紧张的，每一位同学既要重视考试，又要正确对待考试。考试时要沉着冷静，要对自己充满信心，认真分析试题，仔细推敲，先易后难。遇到容易的不要忘乎所以，要细心谨慎；遇到难题莫惊慌，要认真思考，沉着应答。

第三，每个同学都必须做到严守纪律、诚信考试。我们提倡勤奋好学、反对惰性厌学；提倡诚实守信、反对考试舞弊；提倡真才实学、反对弄虚作假。希望广大同学能够刻苦学习，诚信应考，塑造高尚品格，坚决抵制考试作弊歪风。

考试过程中我们要独立思考、沉着应考，不偷看、不抄袭，不得以任何形式舞弊，弄虚作假；服从监考老师的管理。

同学们，优良的学风、校风，纯净的学习、生活氛围，严肃的考纪考风，需要大家来维护。让我们满怀自信，沉着应考，冷静作答,考出成绩,考出风格。最后，预祝同学们在期中考试中取得理想的成绩，向学校、老师、家长和自己交上一分满意的答卷。

谢谢大家，我的演讲完毕。

篇10

【关键词】化学教学；环境问题；食品与药品；健康问题；为化学正名

化学与人类的衣、食、住、行密切相关。化学教学不仅要使学生掌握未来发展所需要的化学基础知识和基本技能，还注意要使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，如化学在促进生产发展、资源开发、材料制造、保障健康等反面的巨大贡献；使学生知道其他相关的科学如医学、生命科学、环境科学等与化学科学的密切关系等。内容的选择适当地反映由于人类不恰当地运用科学技术成果而产生的负面影响，体现社会发展对化学科学提出的新要求，帮助学生理解科学、技术与社会和谐发展的重要性。然而环境问题、食品问题、等出现使人们对化学产生了畏惧，导致学生会对一些基础实验惧而远之。针对这一问题本文有必要一一为化学学科正名。

一、为化学正名之环境问题

人类的进化和发展离不开周围环境的变化。自从有了人类，化学便与人类结下了不解之缘。钻木取火，用火烧煮食物，烧制陶器，冶炼青铜器和铁器，都是化学技术的应用。正是这些应用，极大地促进了当时社会生产力的发展，成为人类进步的标志。今天，化学作为一门基础学科，在科学技术和社会生活的方方面面正起着越来越大的作用。由于化学是以物质的组成、结构、性质和应用为主要研究对象的一门科学，改造原有物质和制造新物质就成了化学的主要研究内容。例如，从矿石中提炼各种各样的金属，使我们有了火车、轮船和飞机；用煤和石油制造出数以百计的化工原料，使我们有了形形的塑料、纤维和橡胶。与此同时较典型的环境污染事件或环境污染物出现了。

近半个世纪以来工业和交通的迅速发展，城市人口的高度集中，人类向大气中大量排放的烟尘和有害气体等对大气造成污染。如酸雨、臭氧层破坏、温室效应和全球气候变暖等，而治理和解决这些污染问题也需要我们化学工作者的努力。例如防止酸雨我们采用原煤脱硫技术；改进燃烧装置和燃烧技术；采用石灰法对煤燃烧后形成的烟气脱硫；积极发展洁净的煤技术，如煤的气化和液化；调整和优化能源结构，降低燃煤在能源结构中的比率，加快开发利用太阳能、风能、地热能、核能和氢能等新能源。又如减少汽车尾气对大气污染的措施有使用无铅汽油；装置催化转化器；改进发动机燃烧方式；使用一些清洁燃料；使用一些新型能源作为汽车的动力，如锂离子电池、氢氧燃料等。

在人口居住密度较大的城市和建筑群中，室内空气的污染有时比室外更严重，目前，已发现的室内空气污染物达300多种。家用燃料的燃烧、烹调和吸烟的CO、CO2、NO、NO2、SO2和尼古丁等污染物是造成室内空气污染的主要原因。另一方面，各种建筑材料和装饰材料也带来各种挥发性有机物如甲醛、苯、甲苯、二甲苯、以及放射性元素氡等污染物，它们成为了室内空气污染物的另一个重要来源。针对室内空气污染的成因以及主要污染物我们通过以下方式减少室内污染，保证身体健康。最简单有效的方法是保持室内空气流通；禁止吸烟；居室装修时，选用达到标准的环保装饰材料和选择正规的装饰公司；家装时要尽量简单，经济实用；装修后的房间不宜立即入住，应当通风一段时间，最好经过环保检测合格后再居住;讲究厨房卫生，减少厨房污染，例如使用抽油烟机，炒菜时油温不要过高，及时清理厨房垃圾等；居室内适当绿化等，一些花草能吸收有害物质，例如，铁树可以吸收苯，吊兰和芦荟可以吸收甲醛。

总之，现代工业是一把双刃剑，在为人类造就庞大财富、提高经济，社会发展水平和改善人民生活质量的同时，也为人类制造了各式各样的困难和问题，甚至对生态环境和人类健康造成了不可弥补的损害，人类社会的进步就是在发现问题、解决困难的过程中不断完善和前进着。尤其是化学工业曾为人类社会和经济发展做出过、而且仍然正在做着巨大贡献，但也往往同有害气体、化学污染、白色垃圾等坏名声联系密切。殊不知正是化学工业和由其衍生发展而来的生态环保工业、生物技术工业及高新技术工业等正在积极解决上述问题。

目前化学技术仍处于现代科学技术的前沿，正时时刻刻改善着人们的生产方式和生活水平。如太阳能光伏装置、风能发电机、新型材料、各种电子仪器设备、汽车安全和能效的提高、生物质燃料、健康新产品、农业丰产、大气和水环境、污染垃圾处理等等，离开了化学工业将寸步难行。

由于地球上物资分布的不均衡和资源的过度开发等，特别是新物质的种类和数量的急剧增加使得地球上物质分布不均衡的程度日益严重。当以上过程远远超过自然界自我调节能力的时候，便出现了众多环境问题。应当看到，环境问题的出现和持续恶化，是人类忽视了应当与环境保持和谐关系的结果，也是人类社会片面而且过分追求高质量物质生活的结果。不能责备哪些无生命、无意志的化学物质存在，更不应当抱怨哪些发明或生产这些物质的化学家和生产人员。因为这是非常不公平的。提醒人们在享受现代文明的同时，不要忘记化学，应当由衷的感激化学，因为只有化学才能够负担得起既要满足人类物质生活不断提高又要防止环境问题的产生和恶化的要求，从而导致了绿色化学的提出和其内涵的持续扩展。绿色化学倡导物质的生产和消费当与人类可持续发展所需的物质环境相结合。绿色化学的提出，进一步证明了化学与人类社会生活密不可分。