评价语十篇

评价语篇1

一、发挥评价语的作用――激励性

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”小学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或问答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《语文新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对白己充满希望。

课堂上有些学生的问答常常不尽如人意，如：表达不清楚、问答不完整、问答不正确，如果老师这样评价：“他没说清楚，谁来帮帮他?”“他问答的不完整，准来补充?”试想一下：这些学生听到这样的评价，心里会怎样想?（下次会不会都不发言了，免得丢丑。）会是什么样的表情?（他们会羞得红着脸、低着头。）其他同学看了会怎样想?（还是不要发言了，要是回答不正确多没面子。）这样的评价挫伤了学生思考和发言的积极性，课堂的学习气氛怎么会好呢?古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此老师的评价应该重情感投入，保护学生的自尊心和学习兴趣。

如在学了《修鞋姑娘》这篇课文后，我让学生去发现课文主要采用的表达方式，班上平时文静的婷婷举手说：“首尾呼应。”其实她只答对了一半，最重要的没讲出来，此时我没露出失望的表情，而是略带兴奋地说：“噢，勇敢的女孩，你答对了一部分，再想想看，还有什么，别急。”接着投给她期待的目光，她虽然涨红了脸，但发亮的眼睛展示着脑瓜子的快速运转。一阵沉默后，“倒叙。”她自信地答道。此时，我欣喜地称赞道：“非常正确，老师就相信你能行。”她也美滋滋地坐了下来。这样既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。教师既称赞学生有敢于回答问题的勇气，又让学生重新思考，通过思考得出更为准确的答案。教师要用智慧的话语化解学生在课堂中的困惑与尴尬，要用心保护学生的自尊心。如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己同伴。

二、把握评价语的灵魂――准确性

在今天的的语文课堂上，我们也会发现这样的现象：为了体现新课程的评价理念，为了保护学生的积极性，有些教师对学生的问答不分对错，一味表扬，对答错的地方也不指出。这样的评价缺乏针对性、准确性，又如何能给学生带来启发，促进学生发展呢?因此准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有了生命力，无论用词多么考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。

在公开课上，我们经常看到这样的片段：教师指名学生上来朗读，学生一读完，教师也不管读得怎样，就迫不及待地说：“读得真好，把掌声送给他。”或是：“棒、棒，你真棒!”接下来，台下就掌声一片，课堂热闹极了。表面看这是一个教学的高潮，可仔细一想，这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的学生身上都行。其实，听了教师这样的评价语，学生也并不清楚自己的朗读到底“好”在哪里。而且有些学生对文本的解读都错了，感觉全不对了，教师还硬要说好!这就让我们不得不质疑“师者，传道授业解惑也。”的职责了。

反思这样的环节，在教学中，我们是否应该静下心来，认真地倾听，关注学生的表现，再给出更有针对性的评价呢?例如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?慢点再来一次!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”这些都是关于读的评价语，然而教师能根据不同学生的不同特点，作出相应地、客观地评价，不仅指出了学生的长处及存在的缺点，而且能让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是因为这些准确而又得体的评价语，再加上教师明快生动的语言示范，学生们的问答或朗读才会一次比一次好。

如我在执教《瑞雪图》这篇课文中，指导学生朗读“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。”这句话。我先让一学生来读，竖起耳朵一听，他在“大片大片”和“簌簌落落”这两个地方加重了语气，但是“簌簌落落”这个飘落的感觉没有表达出来。这时我点评道：“你有一双慧眼，发现了作者巧妙地运用叠词让我们直观地感悟到这雪下得大。相信你一定能读好它，来试试。”学生再读，这一次他在这些地方的处理就更完美了，我赞叹道：“这雪确实大啊!”这样的评价语不仅针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误，还保护了学生的自尊心和学习兴趣。

三、展现评价语的活力――直观形象性

直观形象的语言像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进孩子的心房，又像那和煦的春风，轻轻柔柔吹开他们的一张张笑脸。它把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容，使学生产生“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其物”之感。课堂语言的生动、形象是为了让学生更好的掌握知识，获得能力。

如我上《月光曲》一课时，要求学生用读来表现对“盲姑娘和哥哥在听贝多芬演奏《月光曲》时所联想的画面。”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得多么深情啊，把老师带到了一个平静的海面上。”第二个读得有进步了，我就说：“哦，这次我看到月亮越升越高了，海面还起了微风了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下我看到一个波涛汹涌的大海啦!”在这种直观形象、生动活泼的语言点拨下，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。又如在教学《生死攸关的烛光》时，当我班的云红同学声情并茂地读出杰奎琳对军官说的话时，我说：“多么可爱的女孩，多么稚嫩的声音，让少校想起了自己的女儿。”这样优美生动的评价语就更好地激发了学生学习的兴趣。由此可见，教师直观形象的教学语言不仅能创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励，表扬学生，让学生品味到阅读的甘甜，还能使学生亲临其境的体验，变枯燥无味为索然有味，经久不忘。

四、展示评价语的魅力――趣味性

教学过程中，教师唯有巧妙驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的教学语言，才能使教学内容、教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

评价语篇2

当前各高校越来越重视英语口语教学，然而由于英语口语教学评价方式比较单一，评价内容较简单，不利于学生口语交际能力的培养提高，而多元评价体系是基于多元智能理论和建构主义的评价体系，本文将在分析英语口语教学及评价体系的现状和存在的问题基础上，从评价主体、评价方式、评价内容和评价标准方面探索英语口语多元评价体系，以全面综合评价学生发展，提升英语口语教学质量。

关键词：

英语口语；多元评价体系；多元智能；建构主义

一、英语口语教学评价的现状

教学评价是教学中的一个重要组成部分，主要是对教学中的教学内容、教学效果进行评测，制定合理科学的评价体系能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而进一步改进教学，实现教学目标，提高教学质量。教学评价主要包括终结性评价和形成性评价，前者以标准化考试检测学习效果，后者则以关注学生在学习过程中所表现出来的态度、兴趣等进而突出学生的主体地位。然而在很多高校中，现有的英语口语教学评价方式比较单一，评价内容也较简单，主要以只重视测试形式和结果过于重视评价语言基本知识而忽视英语口语实际应用能力的终结性评价为主，这并不能公平客观地评价学生的表现，不能激发学生学习的积极性、主动性，学生的口语交际能力不能得到显著地提升，教学效果不理想。为改变这种状况，本文将深入探讨大学英语口语教学中的评价体系。

二、英语口语教学多元评价体系

1.多元评价体系的理论基础

多元评价体系以多元智能理论为基础，多元智能理论是美国哈佛大学学者霍华德.加德纳(HowardGardner)在1983年提出的，他认为人类的思维和认知都是多元的，并且具有多元智能，在这些智能上的表现也有着很大的差异，既有优势智能也有弱势智能，人类把这些智能结合起来就能解决不同的问题，完成不同的任务。在此理论的基础上，英语口语教学过程中对学生进行评价时，应实施多元评价即根据大学英语口语教学的要求和目标，结合新的教学模式，确定多元化评价的主体、方式、内容和标准，同时评价过程中应该考虑不同学生之间的差异。建构主义理论也对多元评价体系具有重要影响，建构主义理论认为，在教学过程中，学生应该主动构建知识意义而不是被动接受外部刺激，教师应该帮助学生建构知识意义而不知识灌输给学生具体的知识，教师在评价学生表现的同时，学生也应该自评，学生通过自我评价反思自己的学习，进而调整自己的学习方法，以达到教学大纲中的学习目标。

2.英语口语教学多元评价体系探索

多元智能理论和建构主义理论加上英语口语教学的目标和要求都说明我们不能只是通过口语测试评价口语教学，而应该多角度地考虑如何建构高校英语口语教学多元评价体系。多元评价注重在评价方式、评价主体、评价内容和评价标准方面实行多元化。

(1)多元化的评价主体。

评价主体不仅仅指教师，还应该让学生积极参与，学生自评、学生之间互评，以使评价的结果更加公正客观。教师的评价可以了解学生的英语口语学习状态，学习内容掌握情况，学习任务完成情况及存在的问题。通过学生自评使学生主动参与，由被评价转为积极评价的主体，增强学生的自我监控、回顾及反思能力，激励学生积极主动地进行英语口语自主学习。学生互评则可以培养学生相互沟通相互借鉴，进行交流，其他学生根据评分标准对这名学生的表现作出评定，打出分数，教师可参考学生的打分得出最终学生的表现成绩。

(2)多元化的评价方式。

教师应当采取的综合评价方式，即形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价重视学生学习过程，对其进行的实时性动态评价，终结性评价以测试成绩作为评价结果，对学生学习的结果进行的最终判定性静态评价。本文将从以下几个方面进行英语口语多元评价探索。自主学习平台的口语测试评价。自主学习平台已经成为各高校大学英语教学中重要的组成部分，平台上的所使用的各出版社开发在线听说课堂都能对学生口语水平进行测试了解学生的语音语调、遣词造句等口语学习状况。读写教学中英语口语活动参与程度评价。英语读写与听说紧密相连，在常规的读写教学中不可避免的会为学生训练口语设计英语口语活动。在课堂中根据所教内容提出讨论话题，进行分组话题讨论，围绕主题学生用英语进行交流，教师既可以考察学生的口语表达能力又能了解学生的知识基础；英语辩论活动可以了解学生的英语思维能力、知识面及反应能力，当然还包括学生在交际中的口语表达能力。在这些活动中教师通过观察、分析学生的课堂参与度及在英语口语方面的优点和弱点，记录学生的课堂表现情况，并结合自评和互评，将其作为学生平时成绩的重要组成部分，为学期末的总评提供材料，并以此为依据进行设计调整常规课堂教学及评价。期末口语测试评价。期末口语测试是根据教学大纲中对本学期所提出的学生的口语要求对学生一个学期的口语学习的情况进行测试，了解学生的学习状况，并根据结果进行调整今后的教学安排以更好地提高学生的口语水平，完成教学目标的要求。教师可以设计多种口语活动衡量评价学生，使评价结果全面科学同时培养学生独立思考问题解决的能力。英语第二课堂活动参与情况评价。英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语电影配音大赛等各种类型的比赛都是英语第二课堂活动，是常规英语课堂的扩展，能够提升学生的综合应用英语的能力。这些比赛得到了学校的支持和指导，设定了比赛规则和评分标准，能对参赛选手的口语水平的进行评价。观摩的学生在这个过程中发挥评价能力，评价参赛学生，并对比评价自己的口语水平。

(3)多元化的评价内容

多元智能理论要求对学生进行评价时评价内容不仅要注重学生对口语知识的掌握程度，学生的发音是否标准，对话是否流利，还应该对学生进行综合能力的全面评价，如评价他们的口语表达、人际交往和与他人协作的能力，评价他们的学习态度、习惯、自主能力等方面，评价他们与前期对比的进步情况。教师在设计评价活动时，应将多元的评价引入到评价活动中来，使英语口语课变得生动有趣，学生能够有信心完成任务，以达全面综合评价学生各方面发展真实情况的目的。评价形式不一定全是严肃的口语测试，也可以通过生动活泼的英语活动判断学生的口语情况，评价学生的言语及人际交往能力。

(4)多元化的评价标准

不同学生的英语口语基础有很大的差异，进步的空间及潜能也有所不同，如果口语教学中评价标准太过单一，并不能客观地评价学生的表现。英语口语多元化评价则采取多种评价标准对不同层次不同水平的学生进行检测，使不同水平的学生得到锻炼英语口语的机会，促进学生英语水平的逐步提高。在英语口语教学中，我们可对英语口语水平较高的学生使用综合发展评价，开发学生的英语口语潜能，使他们意识到自己的优势，努力挖掘自己的潜能，及时调整学习策略，提高自己的口语水平；对英语口语水平中等的学生以评价学生是否完成教学目标为评价准则，了解自己的差距，努力提高自己以达到或者超过教学大纲中设定的基本的教学目标；对英语口语水平较差的学生可以针对他们不同阶段的学习状况进行纵向比较评价，当他们取得进步时及时给予肯定，使他们树立自信心，祛除自卑感，激发学习热情。

三、结束语

教学评价是教学中的一个重要组成部分，对教学过程具有重要的促进作用。英语口语多元评价体系是指口语教学中评价主体、内容、方式、标准多元化，和原有的单一的评价相比，对于学生英语口语的评价信度、效度都得到了提高，提倡和鼓励学生进行合作性、探究性的学习，同时有助于教师在以后的大学英语口语教学中进行针对性的教学。然而，这种多元评价体系的探究与构建尚处于初级阶段，对于今后如何进一步优化多元评价体系，使其更加全面、客观、科学、合理、准确，都有待于进一步探索。

作者：徐艳秋 单位：山东女子学院外国语学院

参考文献：

评价语篇3

一、传统评价方法对学生发展造成的负影响

1. 不利于孩子的个性发展

试卷和测试是一直以来我们用以对学生评价的主要手段，分数就成了评定学生学业成绩唯一的方法。以前有句顺口溜：“分分分，学生的命根。”学生就这样变成了考试的工具。这种评价方法，不利于形成和发展学生的个性，而且学生的身心发展容易受到限制与伤害。

2. 不利于培养孩子英语学习的兴趣

有个别学生在考试中，往往会大脑紧张，满头大汗，把本来学过的单词都忘了，这时需要尽力回忆所学过的东西，就不能将他们本身的水平发挥得淋漓尽致了。苏霍姆林斯基曾说过： “每一个不及格的分数都会使儿童感到痛苦，对他来说都是一场莫大的灾难。”

二、发展性评价过程

1. 激发学生参与学习评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。由于二年级的学生学习英语是以口语为主，所以老师在课堂上以读小诗歌、唱歌、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。

2.建立“评价共同体”，体现评价的多元化。

（1）建立家校联系

让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，做到英语教学向家庭与课外的延伸。我们用“家长评定等级参考表”，家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写意见或建议。二年级以口语为主学习内容多数是小诗歌、故事、英文儿歌，学生回家很乐意表演给家长看，得到家长的肯定后他们都表现得十分开心。因此，架好家长与老师之间的桥梁，也有利于提高学生学习英语的兴趣。

（2）自评、互评与教师评价

在“自我评价”一栏中，我们采取每次课后自我评价，单元自我总评的形式，记录和评价学生学习英语的各种情况，让学生客观地评价自己，充分发挥其主体评价意识。我们还用一张补充表“I can do it！”，用到小组长处读出的形式来检查学生一单元的对话和单词的掌握情况。这样，可以使他们的内在动力更加强烈，家长和老师的鼓励也将使学生更加充满信心。（见以下各表）

三、 进行丰富多样的激励性活动

争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。如果他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。在开展评价活动中，每一项活动我们都评出受表扬的同学，一张小小的鼓励卡、教师的一句赞美，都使孩子们受到鼓舞，使他们从中得到成功的喜悦，他们都将它珍藏在自己的英语评价本。我们将奖励的形式具体用一张荣誉图――争夺“大星星”的形式来体现。其内容包罗很广，只要是教师想得到的就行，例如学生上课的表演、课前的准备情况、背书情况、回答情况、提问情况等等。这样，大大提高了学生学习英语的积极性。

四、学期末终结性评价

口语评价是对学生的口语能力作全面的评价。学期末总结性评价可以通过唱唱、跳跳、演演、说说、玩玩、赛赛等个人和小组娱乐活动，让学生在玩中进行英语口语能力的评价。这样，多元化的评价形式为学生创造了轻松，愉快的评价氛围，减轻了学生的心理负担，增强了他们的自信心，使评价过程“活起来”。

（一）口试实施的方法。

1. 测试的方式

以小组形式进行考核，每组6人，其中1人为组长，组长必须是较优秀的同学（包括学习能力和组织能力）。测试前先由教师对组长进行个别考核，再由他组织其余5位组员开展测试活动。各组员均可根据评价标准对被考核人的表现发表意见，最后由组长记录考核成绩。

2. 测试的程序

齐唱已学歌曲――齐念已学小诗――齐表演已学的故事――齐抽单词比赛――齐进行小组测评――齐汇报成绩

3. 测试的评价标准

不同的测试内容要有不同的评价标准。

（1）朗读评分标准

A：语音语调基本准确，表达流畅，有节奏，有感情。给4-5颗星星。

B：表达较流畅，但有3-4个单词发音不十分准。给3颗星星。

C：语音答调错误较多，但有一半能读对。给2颗星星。

D：语音语调出错很多，对句子的认读有明显的困难。给1颗星星。

（2）表演故事题评分标准

A级：语音语调基本准确，表达流畅，有感情，能自己配动作，做头饰。给4-5颗星星。

B级：表达较流畅，能配有动作，但有3-4个单词发音不十分准，语调仍有不足。给3颗星星。

C级：语音答调错误较多，但有大半能读对，表情不够丰富。给2颗星星。

D级：语音语调出错很多，对句子的认读有明显的困难。

（3）综合评价标准

A：18-20颗星星

B：17-15颗星星

C：15-10颗星星

D：10颗星星以下

成绩登记在记录表上 （见下表）

4. 评价的过程和内容

评价过程娱乐化，让学生玩中评，在评中玩。主要的形式有唱唱、跳跳、演演、读读、说说、玩玩、赛赛等，可单独或交错进行，综合运用到评价过程中。

唱唱，跳跳。学生喜欢唱唱、跳跳。课本许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，通过唱英文歌来说英语，可以极大地提高学生学习英语的兴趣，加上老师或学生自己编排的动作，再唱，再跳，更能发挥学生的创造性思维，更能体现学生的综合运用能力。

演演。每一个单元都有一个story，我每次都让学生表演课文。由学生扮演课文中的角色，交谈，联欢，展示他们的学习成果，可以加上他们自己的某些创意，如动作、语气……或者让学生变换课文中不同的情景。在二年级的一次口语表演评价，其中一组“购物”对话表演中，有的学生扮演布娃娃，说着“Please buy me， buy me；”有的扮演两种角色，用不同的声音，在不同的人物说话时在不同的位置表演。小孩子有很多的idea都是我们难以想象的，把大家都逗乐了。

读绕口令。绕口令有节奏感，而且押韵，学生读起来朗朗上口。但它又由于单词的音近形似，这就要考学生对单词的认读能力。在一次评价中，我让学生读。socks purple socks red. socks yellow scoks balck. socks socks everywhere， on the table， under the chair. 学读完后我把绕口令的颜色换一下，我举出什么颜色他们就来套换，越读越感兴趣，然后让他们再重新编一个。学生打着拍子，做着动作，把它有节奏地，流利地背出来了。通过这次活动，学生对课文内容更熟悉了，而且语音更准确了。

玩游戏。游戏活动是集知识、活动、趣味、竞争于一体的方式，是学生极乐于接受的活动形式。这些游戏通常是带有猜测性质和竞赛性质的活动，例如纸牌游戏、摘苹果游戏、棋盘游戏等。

五、评价的收获

提高了学生的口语交际能力。学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语中的错误，因而提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。

评价语篇4

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评价语篇5

一、评价理论分析

评价理论，基于Martin的话语基调理论，对于系统功能语言学中话语人际意义的研究取得新进展有重要意义，评价理论主要注重的是调节态度的表达和社会关系的语言资源。Martin的评价理论主要包括三个系统，即态度、介入和分级。但Martin的评价理论有待完善。

首先，设定评价标准具有必要性。任何事物的标准都是客观的，评价标准也应当具有客观性，它受到个人经验、主观因素和历史文化背景等诸多因素的影响。另外，评价标准的参考系数是随环境的变化而变化的，对于同一个评价客体来说，即便是同一个评价主体也可能收到外界影响，不断的变换评价视角，从而产生不同的评价结论。文化传播与发展过程中，语言作为一项重要载体，在体现文化内涵的同时，也对评价过程产生一定程度的影响。

其次，评价应当具有客观性。在评价过程中，一定程度上受到评价者的思维方式、价值观念等因素的影响，所以评价者很难保证长期持续客观性。评价标准也与话语立场、角度、思维方式和历史文化的价值取向密不可分。

最后，话语的表现具有多样性。评价借助语言这一有效载体进行传播与推广，在语篇中的表现形式是多种多样的，分为篇内评价和篇外评价。篇内评价是指作者利用语篇表达自己的观点、立场和看法的主要手段，Martin的评价理论则属于篇内评价；篇外评价是指读者依托篇内评价这一有效资源对语篇本身进行评价。

二、新闻话语中的评价资源

（一）介入

介入是评价者参与话语的程度和方法，是评价主体与客体，主体与客体间相互唤起、协商或唤起彼此的社会地位的语言资源，具有主体间的特征。在交际中，评价者所扮演的角色对评价者的观点、态度和立场具有制约作用。评价者作为交际活动过程中的主体，话语角色主要有组织者、参与者、观察者三种形式。

在新闻话语中，如果作者以语篇组织者介入传递的话语讯息，作者承担着传言者或代言者的责任，主要以法律、法规的宣布、宣传、新闻、政策宣传、社论等形式体现出来；如果以话语观察者直接介入传递的话语讯息，作者重?c对语篇中的评价作出相应评价；如果以参与者介入传递的话语讯息，作者的主观性色彩显得尤为突出，被授权以讲话者或报道者的角色传达语篇本身的意志，如特写、新闻报道或评论等。

（二）态度

态度指的是评价者对某一特定对象所持有的行为倾向和心理倾向。其中，“特定对象”包括人、事物、观念和团体等。评价对象具有多样性的特征，在评价过程中，有可能存在评价主体与评价客体的需求不同或者相互矛盾的现象，产生对同一评价对象得出多种评价结果的局面。态度主要有情感、认知和意向三种成分。

情感成分主要指的是对事物的情绪感受，比如轻视、尊重、讨厌、喜欢、欣赏、排斥等；认知成分表现为对事物的评价、理解、知觉和信念；意向成分是指对事物的反映倾向。

（三）评价标准

评价标准受到诸多因素的影响，比如个人经验、交际目的、历史文化价值趋向等，其中最重要的因素是价值观，价值观念与对客观事物的评价密不可分。不同的个性差异和文化差异对评价标准有不同程度的影响，对同一评价客体，用不同的标准、在不同的文化背景下，产生的评价结果也不尽相同，这对正确进行新闻评价性阅读有深远意义。

（四）分级

在评价新闻话语的过程中，利用分级，能够客观地根据强度计算出高低值。分级系统主要有语势和语焦两个范畴，对评价客体进行分级，有利于明确评价客体的语义类型是否清晰、语言容量和人际影响是否提高，从而促进新闻话语评价系统的构建。

三、新闻话语评价性阅读对策

目前我国在新闻话语的评价性阅读方面，普遍停留在字面理解的层次，因此，提升评价性阅读的能力，对促进我国新闻事业有重要意义。对于评价客体，评价性阅读要求在理解语篇中评价信息的同时，按照评价标准，还要对语篇做出客观合理的评价。

理解语篇的最高层次是评价性阅读。在进行评价性阅读前，应当明确评价的立场，是对新闻话语进行正确评价的基础和前提。由于新闻话语具有一定程度的主观色彩，带有作者的态度、观点和看法，所以读者在进行评价性阅读时，应当了解作者的主观意愿和主观倾向，才能领会新闻语篇的真实意图。

评价语篇6

【关键词】课程评价

《课程标准》对教学的要求是多方面的，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。下面谈一下我的几点体会：

一、评价主体多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

教学中的评价要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，使学生得到全面的健康的发展。

二、评价方式多样化

小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。

我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价要书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。

评价语篇7

关键词：多元化；评价；语文教学；标准

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-372-01

长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以"分数"的高低来衡量，使得学生为片面追求高分而忽视自身整体素质的提高和创造性思维的培养。同时，也使教师的教育观念和教学思想停滞不前，特别在当前中学语文学习的评价，阻碍了学生的全面发展和个性发展。因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的中学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是中学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。评价方法要多样化。评价方式应灵活多样。有教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价，评价不仅要注重结果，更要注重过程，使学生成长的过程成为评价的组成部分。评价的主体应是多元化的、互动的。要改变单一由教师评价学生的状况，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的中学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

1、允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

三、评价方式多元化。

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

2、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3、教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

中学语文多元化评价，使教师的教学观起了质的变化。教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生的进取精神，为学生的全面发展提供了又积极而健康向上的平台。

评价语篇8

一、体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体,评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我,树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对学生能力发展的意义,学会自我评价的方法。并在学习中积极、有效地加以运用,不断提高学习的自主性。在各类评价活动中学生都应是积极的参与者和合作者。

二、建立多元化和多样性的评价体系。英语课的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放和宽松的评价氛围。鼓励学生、老师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。

提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;他评与自评相结合,以自评为主;综合性评价和单项评价相结合,以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中,教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式,设计出不同的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势。

三、注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习。帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。

形成性评价可在课堂内外进行,如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验,等等。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与人讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力。需要注意的是,无论采取何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思和自我提高,并应注意与家长的交流。争取与家长的有效合作。

四、终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。终结性评价(例如期末考试和结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果、教学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标。学校课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可采取项目报告、小论文、表演和演示等形式,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。在这一过程中。教师应从思想上认识到并做到不公布学生考试成绩,也不按考试成绩排列名次。

五、注重评价结果对教学效果的反馈作用。教师要时刻关注评价对学生学习和自己教学的反馈作用。例如:

1,评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?2,评价是否反映了学生的学习成绩?3,评价是否反映了学生学习中的问题或不足?4,评价是否反映了教师教学中的成功与不足?

评价语篇9

[关键词]评价语言；教师

[中图分类号]G652　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0182-01

在课堂教学中，教师的评价语言对师生之间交流的有效进行，起着关键的作用。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。课堂上教师恰到好处的评价语言，不但会对学生起到激励、唤醒、鼓励的作用，而且会促进学生个性的发展。恰当运用课堂评价语言，也能让课堂充满生机，焕发出人文气息。下面我结合几年来的教学经验，就有效教学评价语言谈几点看法

一、注意评价语言的激励性和启发性

心理学表明，每个人都希望被称颂，被表扬，被肯定。对于处在青春期的中学生来说更是如此。老师一句赞扬的话，一个肯定的眼神都能在学生的心里掀起千层波浪，激起学生的学习欲望。因此，教师在评价学生时，一定要多用赞美的语言，赞扬学生的优点和进步。

教学评价语言仅有激励性还是不够的，还必须具备启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。可以这么说，启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。

二、注意评价语言的正确性

激励性、启发性的评价语言是非常重要的、但也不能只想着学生的自尊心而胡乱评价。教者，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。那种对学生的发言不作评价，一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的。因此，在评价时应注意评价语言的正确性。给学生以正确的评价，看似简单，其实很不容易。一个词，一个句子，一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴，需要教师有较深厚的功底，特别要吃透教材，甚至连一个标点都不轻易放过。例如，学生答错了，我们可以委婉地评价，可说：“你很勇敢，能积极回答问题，是大家学习的榜样，但是答案不完善。你坐下再考虑考虑，一定会有更好的答案。”这样的评价可以让学生明辨是非，知道对错，不会进入知识误区。因此，正确的评价语言对学生是非常重要的。

三、注意评价语言的艺术性

艺术性评价语言是在教学过程中产生的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学富有生气。因此，教师富有艺术性的评价语言，不仅可以激励学生，还会给学生美的享受。让学生体验到学习的乐趣，让他们的内心受到激励和震撼，并能主动去学习。我认为应做到以下两点：第一教师评价语言，应做到以温情感染学生。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能为及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少、自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗?”第二教师评价语言，应诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

四、注意评价语言的针对性

评价语言应该因人而异，具有针对性。不同的学生要有不同的评价语言。从信息论的角度看，信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的肯定正确和纠正错误要看准时机，结论太迟会使讨论耗费不必要的时间，过早“拍板”有时也不利于学生的深入思考。对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，鼓励其参与教学过程，并把简单的问题留给他们。对于那些反应快的，但不能认真听课的学生，我的评价是让他们养成良好的思维习惯，让他们不要急于回答问题，告诉他们先听清老师的问题，然后仔细考虑，最后再举手回答。我常常这样评价他们：“能积极回答问题真是太棒了，但你的答案不充分，如果能好好思考会更好。”这样学生就会认为举手回答问题会得到老师的表扬，也会全身心地投入到学习中。

总之，在新课程理念指导下，教师的有效教学评价语言对学生起着举足轻重的作用，它贯穿整个教学的始终，决定着一节课的成败。因此，我们要不断学习，不断研究，才能促进学生的全面发展，使课堂充满活力，保证教学的有效性。

[参考文献]

评价语篇10

一、学习评价以形成性评价为主

由于中职学校招生的特殊性， 学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。

针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30%。二是作业和课堂小测占20%。三是平时口语成绩占20%，最后的期末成绩只占30%。所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。

二、 评价的原则

一份优良的教学评价测验试题，不论是由谁来设计的，都必须达到效（Validity）、信度（Reliability），以及鉴别（Discrimination）三个原则。所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力。也就是说，测验试题内容符合我们所订的目标，有效地反映学生的学习重点及实际语言能力。信度是指试题有一致性和可靠性，能够正确地测出学生的成绩。譬如说，一群学生在不同的时间或场合（当然时间不能相隔太久），做相同的试题，所得的结果应该很接近，这表示这份试卷相当可靠，信度高。假使题型怪异，说明含混，靠运气猜题得分的测验，就缺乏信度。所谓鉴别度是指测验的试题必须能分辨学生程度的高低。试题的鉴别力之大小与测验的信度和效度有密切关系。试题过难、过容易或难易分配不当，都无法分辨出学生真正的程度。唯有难易适中、难易分配得当、评分合理化的试题，才能达到真正的鉴别度，方能使测验成为有效可靠的测验工具。

三、 评价要领及方法

在教学评价测验中，要达到上述三原则，教师必须忠实于教学目标，以平静正常的心态，公平、客观地进行教学评价。依据教学目标，教学评价试题宜以评价语言实际运用能力为重点。注重听、说、读、写四种基本能力的培养。目前测验题目大多超过目标，学生缺乏成就感，以为自己能力很低，由颓丧而导致放弃，教师则嘴里心里一致骂学生笨，全身充满无力感，降低教学的热诚。这是揠苗助长的做法，希望家长、学校、教师都能体会。英语教学最后目标，乃是实际听、说、读、写的能力。可是目前评价，听和说的能力几乎都没有兼顾到，能听、能说却是当前迫切需要，因为唯有能听、能说才能培养真正的语言运用能力，才能提高读与写的能力。如果校内各种测验，都有听、说的测验，就会使教学正常化、合理化，就很容易达到预期的目标。只要不放弃，就会有成功的一天。现在一般英语考试都开始加考英文作文，学生的英文写作能力普遍提高了许多，这就是教学与评价方向能引导学习，鼓励学习的证明。英语语言的评价本来就不能完全靠纸笔测验来评定，如能加上日常考查学生在实际环境的语言应用能力，则其成绩将更能反映他的真正的语言能力。

教师要多组织活动，有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会，从而给不同的同学制定不同的目标。教师评价时应分别对待，如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标，作业的量也有不同的目标。这样就照顾了学生的情绪，学困生对英语没有了畏惧的感觉，学习就更积极了。

教师在评价过程中还要注意合理运用激励性评价。激励性评价包括激励性语言和行为。它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性，但激励性语言不是毫无原则地一味表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语。教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息，激励他们更进一步，对待学困生时要多发现他们的优点和长处，多给他们一点鼓励， 以“亲其师，信其道”的理念调动他们学英语的动机。激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬，做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心。在课堂教学中，教师面对的是学生群体，不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。所以我平时利用作业批语进行交流评价，根据自己在课堂上对学生的观察，在批改评语中与学生展开对话，给学生批注肯定性、鼓励性的评语，甚至是委婉的批评。学生真切地感到了老师对他们的关心，激发了学生的学习积极性，使优生更优，中等生更进一步，使学困生树立信心。

四、总结

综合以上的讨论，我们知道教学与评价有着极其密切的关系，当前教学理论已趋向培养学生实际运用语言的沟通能力，如果只知道语言知识而不知道应用，则语言学习就毫无意义。所以我们测验的目的应该在分辨学生听、说、读、写每种技能的程度，而不是在看他所记得的语言单位的数量。最近几年国内英语教学也朝着这方向努力，英语试题的评价已逐年加重实际语言能力价的比重。英语教学改革研讨会也不断召开，如何通过评价促进学生素质的不断提高，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的发展与创新，由此引发广大英语教师对该领域作进一步思考和研究。