大班教学论文十篇

大班教学论文篇1

课堂教学作为一种实践活动，是由有着共同目标的两个主体——教师和学生共同参与的活动过程。教师和学生的和谐互动，“教”与“学”的高度融合，统一构成一个完整有效的教学活动过程。“教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践——认识复合活动。”

在“教”的过程中，教师是主体，学生是客体，这决定了教师在“教”的活动中应发挥主观能动性；在学生“学”的过程中，学生是主体，具有主观能动性，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师则成为主客体间“活”的中介，这又决定了教师在“学”的活动中具有引导作用。综合起来看，教师在教学活动中处于主动地位，学生在教学活动中处于能动的、但同时又是受导的地位。

教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。

如果教师对教学活动本质特点的把握有所偏差，必将导致在大合班教学中，造成“教”与“学”的相互脱离，破坏教学过程的一体性、完整性、实效性。

二、影响大合班教学效果的两种倾向

实践证明，大合班教学效果难如人意的根本原因在于，教师对教学活动的本质特点的把握有所偏差。这种认识上的偏差在教学实践中表现为两种倾向。

一种倾向是，在一些教学实践中，教师成为教学活动的唯一主体，忽视了学生是能动的学习的主体，教师不注意调动学生的学习主动性。具体表现为教学活动刻板化、单边化。

教学活动刻板化突出表现在，完成知识的传授是教学的唯一目的，教学内容以教学大纲、教学计划、教案惟上，教学过程以复习旧课、导入新课、讲解新知、课堂小结的教学模式惟上，教师的教学灵性被压抑，学生的个性需要乃至共性需要被漠视。特别是，在教学管理与评估中，教学督导专家往往把自己曾经的教学方式方法、甚至陈旧的学科观念和教学观念带到教学管理与教学评估中去，把个人的经验作为评价教师教学活动的唯一标准。这使刻板化的特点被进一步强化。

教学活动单边化突出表现在，是课堂上只能听到教师和极少数学生的声音，大多数学生参与教学活动的权利被剥夺。教师是“主角”甚至是“独角”，任务是把知识装到学生这个“知识容器”中去；学生是“观众”与“听众”，任务就是温顺地配合教师接受灌输。教学中缺乏真正平等、有效的互动。学生作为学习主体的位置被忽略，成为单纯的知识受体，处处显示的是教师的核心优势地位。

这种倾向使教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，它忽视了学生作为独立主体，有着不同思维方式、不同知识需求和心理需求的人的存在，使教学本身成为导致学生厌学的因素。学生学习兴趣的丧失，必然导致大合班教学效果的低下。

另一种倾向是，有些教师又片面地将学生看作是教学活动的唯一主体，忽视教师在教学活动中应有的作为。具体表现为教学活动随意化、表面化，教学活动缺乏明确的目的性和深刻性。表面上看，课堂教学似乎形式多样，学生也在一定程度上参与了教学过程，但教师作为教学活动设计者、引控者的角色被弱化，嘈杂的课堂失去了质感和目标，学生的学习未能受到正确引导而迷失方向，教学处于无序状态，教学效果自然难以保证。

这两种倾向都不能正确地体现“教”和“学”在教学活动中的地位与作用，出现了“教”与“学”相脱离的现象。

只有正确把握教学活动的本质，协调好“教”与“学”的关系，才能克服大合班教学中的弊端，提高大合班教学的质量。三、改善大合班教学质量的思路

1.改变教学评价观念，关注学生主体特质。学者郑金洲认为，“在课堂的重构中，首先至少应树立有关课堂的四点基本认识：第一，课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第

四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。

在以上四个对课堂的基本认识中，第一个认识是核心、是根本，只有师生间建立真正的互动，才可能使课堂成为引导学生发展、探究知识、展现教师教育智慧的场所。第一，只有在有效的互动中，才可以使学生完成从知识到能力、情感到素质的内化过程，学生才能透过知识的探究过程学会学习，学会创新，从而成为知识的真正拥有者。第二，只有在有效的互动中，知识的接纳与排斥、心理的融合与抵触、价值观的认同与冲突等课堂潜在的各种矛盾才可能得以表现，教师才能在处理意料之中和意料之外的种种情况和事件中，表现出非模式化、非流程化、非技术化的教学艺术与教育智慧。

综上，“衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式和成效。”教学成功与否，主要是看学生获得和发展了什么，而不是看教师表演了什么。

因此，大合班课堂应该总是处于一种流变状态，才能使教师和学生两个主体在相互呼应和相互促进中各自展现作为有主体性的人的灵动，教与学两个过程在动态中寻求到有机结合的最佳契合点，从而使教学过程丰满、鲜活、深刻、有效。

2.处理好管理和引导的关系。大合班教学中，学生人数众多，为保证良好的教学秩序和效果，教师当然要加大对课堂的管理，但仅靠教学管理是远远不够的。学生的主动性和自觉性已经成为保持大合班课堂秩序的决定性因素。这种情况下，教师必须处理好管理和引导的关系，以管理为辅，引导为主，通过引导手段，使学生乐学、好学、学有所得，从而实现良好的教学效果。

第一，教与学是教学过程中密切联系、相互影响的两个环节。双向互动教学就是在教学过程中按照教学规律的要求充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。一切外在因素只有转化为学生的内在需求，才能激发他们的积极性。因此，不能把学生看成被动的可以任意加工改造的对象，不能把学生当作无知的任由教师灌输的容器，不能只从教师的主观愿望和想象出发，一定要转变观念，树立起学生是学习主体的教育理念，实施互动的教育方法。主体性的塑造必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样才能体现出教学活动的本质，取得良好的教学效果。

第二，营造良好的课堂心理氛围。首先，教学活动要给予学生心理安全感。教师要通过身体力行给学生树立榜样，鼓励和赞赏学生通过挑战自我的方式来消除学生对犯错的恐惧，引导学生建立“不战而败是最大的失败”的观念，学习面对成功与挫折，为学生主动、自主地学习奠定心理基础。其次，要建立平等、融洽的人际关系。师生、生生间要彼此尊重与合作。教师要用平等的态度对待学生，要关心学生的学习和生活，并提供力所能及的帮助，建立师生间的相互信任。

第三，精心做好教学设计。教师要在教学准备中把功课做足，要把教学目的、教学要求、教学内容与学生的思想脉络、关注点充分结合起来进行周密新颖的教学设计，通过良好的教学设计来激发学生学习的学习积极性和热情。在教学中，要穿插运用问题教学、对话教学、体验教学、情境教学等有利于激发学生、调动学生、演绎学生、锻炼和提高学生的生动活泼的教学方式方法，使学生在学习中不仅要学到知识，更要体验挑战自我与他人、竞争与协作、感性与理性、思考与力行，从而实现教学活动对学生的知识水平、思维能力、价值观念和行为模式的影响。这种全方位的收获，必将使学生对教学活动做出高度的肯定性价值评价，也必将进一步强化学生的学习欲望、学习效果。此时，良好的教学效果则水到渠成了。

第四，重视教学活动的后续信息反馈。一堂课的结束，并不是教学活动的终止。教师应该通过各种渠道，尽可能客观全面地收集学生对教学活动的反应，做好教学活动的后续反馈，使其作为调整教学活动的参照系。在此基础上，教师要结合个人教学感受，适时做出对教学的阶段性总结和调整，使教学内容和教学设计更好地贴近学生的心理需求。

3.教师要内外兼修，提高人格魅力。一个好的教师，必定是受学生欢迎的教师，必定是一个个性魅力指数高的教师。他或者是以知识的渊博服人，或者是以品德的优秀感人，或者是以益友的亲和赢人，或者是以课堂的妙趣横生引人，或者兼而有之。因此，教师要不断提高内外修为，做有人格魅力的教师。

［摘要］随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，开展大合班教学似乎成为各高校的唯一选择。导致对大合班教学驾驭乏力、教学质量难以保证的根本原因在于，一些教师忽略了学生作为教学过程殊客体“活”的特质。确保大合班教学质量的关键在于把“教”与“学”有机统一起来。

［关键词］大合班教学本质改变思路

随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，各高校的师资和其他教学资源都显现出一定程度的紧张状况，开展大合班教学成为高校的唯一也是无奈的选择。一个不争的事实是，大合班教学更加难以驾驭，教学质量更加难以保证。究其原因，除了教学条件、教学手段和学生人数多的外在局限之外，教师对大合班教学的驾驭理念、驾驭模式、驾驭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教师对教学的本质特点把握有失偏颇。

参考文献：

[1]王雪凌．教学：一种特殊的实践——认识复合活动[J]．高校理论战线，2005（9）：9-10．

大班教学论文篇2

关键词：小班辅导自主学-习教学策略

引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。

3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。

经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。

二、教学策略探索

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。

(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。:

在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。

(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略

小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的八字方针。

检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。

督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。

练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(Donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是Crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导Bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。

除了必须做到的以上四个环节，在具体教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，教师的精神面貌会直接影响到学生的情绪这并不是在强迫一个文静内敛的小女人变成一位泼辣前行的女将军，也不要求所有温润如玉的谦谦君子都变成幽默诙谐的喜剧大师，每位老师都有自身独一无二的教学风格，但是在教学中，尤其是对学生要投入自己全部的热情其次，适当地使用教具。恰当的教具不仅不会干扰学生注意力，反而会增强学生兴趣和紧迫感，比如沙漏、定时器等。在缺乏多媒体支持的情况下，教具往往会给学生意想不到的惊喜。第三，大量重复的练习是外语学习中必不可少的环节。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。学生在非目标语言环境下学习，需要克服很多困难。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生建立英文思考方式。若想让枯燥的机械练习变得有趣味，则要在方式方法上多下工夫。最后，钻研教材并进行必要的补充。世界每天都以新的面貌展现在世人面前，除了充分利用教材’适当补充一些学生感兴趣的话题和资料是有必要的。

大班教学论文篇3

教育工作

教书育人是教师的天职。十几年来，我始终工作在教育教学的第一线。在班主任工作中，我每天早来晚走、周六周日也难得休息，每天在校工作时间平均在十个小时以上。每接一个班，都从整顿班风入手，培养学生的集体荣誉感，与学生建立“师生＋朋友”的关系，在日常管理上坚持“五个一”（每天和一名学生谈心、每周和一位家长座谈、参加一次学生活动、开展一次自我批评、听一次本班的文化课）和“三到位”（课间操到位、自习课到位、集体活动到位），使班级工作顺利开展。李宏波同学获得蓟县乒乓球单打冠军、市锦赛第七的好成绩；班长程梁杰被评为市级优秀学生干部和第二届天津市十优中学生。在全体师生的共同努力下，我班先后获得99年度校级文明班集体、2000年度三好班集体、2000年度优秀团支部等荣誉称号。在2000年天津市第十四届科技活动周活动中，我班的话剧《超越时间与空间的对话》受到与会专家的好评，我获得了指导教师奖。在多年的班主任工作中，我始终坚持利用假期进行家访，千方百计地做好后进生的思想教育工作，并取得了初步的经验。2000年4月，我在校“关爱后进生研讨会”上作了典型发言；2000年10月在校班主任工作会上交流了家访的经验。几年来，我先后获得了先进青年教工（1994）、校师德标兵（2000）等荣誉称号。

教学工作

在教学工作中，我积极投身教改，把提高课堂效益和培养学生的创新精神、实践能力，作为始终不渝的追求目标。我自觉更新教学观念，在教法上不断进行改革探索。研究和运用思路教学、诱思探究教学法，不断改进和完善英语教学模式并在教学中尝试运用。我认真研究高中学生的年龄特点和认知规律，学习运用电教媒体和现代教育技术，采用启发式和讨论式教学方法，充分重视学生的主，在教学中摒弃传统讲法，代之以丰富多彩的英语课堂活动、灵活多样的授课方法，在传授知识的同时，提高学生的综合能力，收到了良好的教学效果：

94年高考，我所教的183班一次上线率达90，为完成学校交给年级的一次上线率80的升学任务做出了应有的贡献。

95年我辅导的学生吴李敬、孟磊、程艳获得第二届全国中学生奥林匹克英语竞赛市级三等奖。

97年我班英语会考合格率达100，优秀率90以上，获天津市会考综合成绩第一名，我指导的学生姜艳华获首届天津市中学生英语演讲赛高中组市级二等奖。这一年，我班同时创造了高考一次上线率100的优异成绩。

98年英语会考我所教的9608、9610两个班合格率100，优秀率90以上，我指导的耿朝阳同学获全国中学生外语竞赛高中组二等奖。在大家的共同努力下，高中外语组被评为市级优秀教研组。

99年我成功地上了一节校级英语研讨课，受到领导和同行的好评。我辅导的付大鹏同学在全国中学生英语能力竞赛中获高中组市级二等奖。我所教的9608班高考一次上线率100。

2000年10月，在我校青年教师思路教学展示周活动中，上校级展示课一节。我辅导的付大鹏、戴杰两位同学在全国中学生英语能力竞赛中分别获高中组市级二、三等奖。

2001年1月，在全国首届中学英语教师教学技能大赛中荣获高中教师组三等奖，2001年5月在我校做县级公开课一节。

教科研工作

96年我加入一中青年教师教学研究会和班主任工作研究会，98年被聘为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究教学深化探索》课题组骨干实验教师、天津教科院“九五”重点课题《教法与学法的相互关系及其改革的研究》课题组成员。在教育教学实践中，我大胆改革、不断推陈出新，积极投身教科研，结合教学实践和自己、学科组以及学校的科研课题，撰写了多篇教育科研论文：

94年参加编写了天津人民出版社出版的《最新英语阅读理解》一书；

论文《阅读理解能力的培养与高中英语教学》96年获校级二等奖；

论文《面向21世纪高中英语教学改革的探索》获天津市第六届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖；

论文《结合高考能力要求开展高中英语书面表达教学》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级一等奖，被认定为县级教育教学成果；

论文《试谈外语语言教学中思想品德教育》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级三等奖；

论文《英语教学中录像使用技巧》获99年度应用现代教育技术优秀论文评选县级三等奖；

论文《书面表达六步法》在市级刊物《英语周报》第22期高中教师版上发表；

论文《高中英语课怎样培养学生的创新能力》获天津市第八届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖；

大班教学论文篇4

关键词：语文走班教学;基本策略;根本特性

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0098-04

由于学生的语用能力、需要、兴趣等方面差异很大，行政班里出现了“不自由”：教师想教的，学生会了或者根本不可能会;学生想学的，教师却教得浮光掠影，甚至根本不教……为了让教更适应学，我们开展了“语文走班教学”研究。所谓语文走班教学，是指一名学生不是一直在一个行政班上语文课，而是自主选择班级进行学习即所谓的走班学习，其教学内容是探究师生自己提出的问题。

语文自由课堂，是解除阻碍师生自由思维与言论的因素，促进师生享受自由思维与言论的学习活动。要构建语文自由课堂，比较好的法子就是围绕问题展开教学。从学习心理学的角度看，没有问题就没有真正的学习。没有问题，学生就没有学习的欲望，学生思维自由就缺少基本的载体，也就缺少了基本的可能。

笔者以为，语文走班教学是语文自由课堂的一种主要形式。它的本质是学生自主选择目标、内容的学习活动，是学生解决自己的问题的过程，是师生间积极的、真诚的交往经历。

一、“语文走班教学”的基本策略

（一）自主选班：尝试体验，相对固定

期初，我们向三个班103位同学说明，有A、B、C、D四个班可以供他们选择，四个班的共同点是：学习方式为“自己提出问题，自己解决问题，自己得出结论”;学习内容是同学、老师提出的问题。其不同点在于：从A班到D班，学习内容的难度越来越大;其中D班是“自学班”，课堂上没有老师。随之公布的是各班任教老师。学生综合以上情况自主选班，教师不得干涉，也不必作指导。

最初两星期里，学生可去每个班里体验学习内容的难度。当学生再次选择后，就要固定下来。当然，每两个月一般都有一次重选机会。

（二）参与“备课”：提出问题，确定内容

班级不同，教材也不同：A班的教材为《渔歌子》，B班的教材为《渔歌子》与《渔歌子》（寥廓蓝天彩云飞），C班的教材为《渔歌子》、《答弟志和渔父歌》、《江雪》、《题秋江独钓图》，D班的教材为学生自选4、5首关于渔父的诗词。

各班预习要求是：1.提出自己的问题。每位同学都要将自己的问题和小组（四人一组）成员的问题，记录在学习任务单上（见表1），并将初步得出的“结论”写下来。2.改写诗词。A班，改写《渔歌子》中的一句;B班，改写《渔歌子》;C班，改写《渔歌子》与另一首诗词;D班，要改写自选的渔父诗词。

比较各班改写任务和学生写在学习任务单上的问题，我们不难发现各班的学习难度区别很大。改写的难度不同，主要体现在改写的“量”上。而问题的难度不同，则主要体现在问题本身。例如A班学生提出的“这首词里为什么有那么多关于颜色的词”与C班学生提出的“《题秋江独钓图》一诗中，为什么用了那么多个‘一’字”，这两个问题的难度相差很大，前者要结合诗词所描写的季节与所表达的情感来思考，结论较易得出。后者则需从诗词所表达的情感来琢磨，而“情感与‘一”的关系”，又比“季节与情感的关系”复杂得多。

学生参与“备课”，主要指的是教师布置以“提问”为主的预习作业，从中发现学生语言表达的状况，理解学生的兴趣、需要等。

（三）主动探究：独立思考，积极交流

陶行知先生说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”教师要指导学生“学问”。为此，我们建构了“语文走班课堂教学程序”：

1.提出问题

学生要在学习任务单上记下小组成员所提出的问题，并写下答案。小组长负责检查。教师鼓励学生独立提出问题，充分尊重学生，绝不嘲笑。如学生的问题表述不清楚，那就通过交谈，帮助学生表述得清楚些、准确些。

2.小组讨论

学生在小组成员提出的问题中选择一两个问题，进一步完善答案，并写下来。在随后的小组交流中发表观点，快速记录他人观点。小组长用“谁有补充或不同意见”等语言组织交流。结束时，大家讨论决定提供哪个问题供大组交流，并将问题写在黑板上。教师巡视，提醒学生遵守“一个小组不能同时有两个人发言”等规定，重点指导学生倾听、记录。

3.独立思考

学生抄下黑板上的问题（如果学生的问题无法涵盖教学目标，教师可提供），选择其中几个问题独立思考并记下“结论”。教师指导学生有条理地、纲要式地记录结论。

4.大组交流

学生需做好发言准备。在交流时，要恰当地引用课文里的“证据”，要密切地联系生活经验。教师在课前确定好问题交流的板块与顺序，课上倾听学生发言，并设法引导学生引用文本，联系生活，阐述观点。

从上述四个环节可看出，每一次交流前，学生必须先独立思考。独立思考以及交流“制度”，明确了讨论方向，增强了交流效果。

下面，笔者将各班大组交流的问题及部分问题的“结论”呈现如下：

【A班】（1）这首词里为何有那么多关于颜色的词？（事实就是这样，白鹭的纯白，箬笠的草青，蓑衣的碧绿，还有桃花的粉红等;这么多颜色，放在一起，很美，充满春天的气息;多彩清新的颜色反映出词人惬意的心情。）（2）不知道怎样把一句词改写成很美的一段话？（3）为什么天下雨了，词人还说“不须归”？（4）这首词反映了词人怎样的心情？

【B班】（1）怎样改写这首词更美？（要想改写得更好，就要注意分节，一句词改写成一节现代诗;要运用修辞;要写出词句的画面感。）（2）这两首《渔歌子》分别反映了词人怎样的心情？（3）两首《渔歌子》有什么相同与不同？

【C班】（1）《题秋江独钓图》一诗中，为什么用了那么多“一”字？（用“一”比较符合事实，因为船、渔翁等事物只有一个;用“一”更能表达诗人得意的情感，尤其是“独钓一江秋”更能表达这种情感;这么多“一”字，形成了一种特色。）（2）为什么每个渔父的心情很不相同？（3）《题秋江独钓图》中，为什么说渔父在独钓一江秋？（4）为什么弟弟说“不须归”，哥哥却说“且须还”？

【D班】（1）《和答弟志和渔父歌》中第一句“乐是风波钓是闲，草塘松径已胜攀”与第二句似乎毫无联系，可作者为什么把它们放在一起？（第一句写外面固然好，但呆在家里也不错，这句写出了对志和的关切，第二句中的“狂风浪起且须还”表示出了对志和的提醒，本诗以对张志和的关心与提醒作线索，贯穿全文，无处不含浓浓的手足之情。）（2）《和答弟志和渔父歌》表达了词人怎样的感情？（3）你最喜欢哪首诗词中的渔父，为什么？

在探究中，要坚持“鼓励”原则。学生所提问题与教学目标有关联，要充分肯定。即使学生所提问题与教学目标没有关联，教师也要真诚鼓励学生爱思考的品质，并引导学生运用恰当的方法、资源去解决问题。

（四）自选作业：落实基础，彰显个性

学生探究后，要引导他们展示学习成果，这一“成果展示”不同于在课堂上发几次言、读几次书，而是具有挑战味的选择性任务。

【A班】必做：补充习题。选做：（1）改写《渔歌子》。（2）摘录并背诵另一首写渔父的诗词。

【B班】必做：补充习题。选做：（1）修改自己的改写作品。（2）自学一首写渔父的诗词，并改写。（成果展示：邱天同学将纳兰性德的《渔父》中的“收却纶杆落照红”，化作了笔下这样一段文字――原本湛蓝的天空缓缓地被铺上了一层绚烂的五彩晚霞，天空像饱饮了玫瑰酒似的，渔人欣赏完这世间绝景后，起身离开，他的眼中又带有一些不舍，所以走得十分缓慢。）

【C班】必做：补充习题第一、二题。选做：（1）有感情朗读。（2）你最喜欢哪个渔父？写出理由。（成果展示：我喜欢《江雪》里的渔父，因为他坚持不懈，坚强不屈;我们既要像柳宗元笔下的渔父那样坚持追求理想，也要像张志和词中的渔父那样悠闲地生活，不然一直那么孤独难受，谁受得了……）（3）创作一首诗词。（作业展示：李书扬《渔父》：一缕轻风一波漾，一鱼欢游泛一浪。一夫抛下一丝钩，一片山色陪一网。）

【D班】选做：（1）有感情地诵读自己选择的诗词，尝试配乐。（2）仿写一首诗或词，写写心中的渔父。（3）阅读海明威《老人与海》（张爱玲译），看看海明威笔下的渔父有着怎样的精神品质？（作业展示：潘羿《满江红》：怒发冲冠，渔兴尽，瑟瑟半江。抬望眼，仰天长叹，血色残阳。道听途说钓鱼乐，侧耳旁听烤鱼香。只可惜，黎明黄昏，鱼影茫茫。银星闪，娥眉亮，只曾想，何时鱼上？点亮缸，不见鱼浮何样。狼吞虎咽就着酱，风卷残云险些呛。待那时，比渔斗天罡，定我强。）

我们欣喜地发现，富含挑战的选择性任务，让学生有了展示才华的空间。

二、语文走班教学的“根本特性”

杜威坚定地指出：“学校里任何僵死的、机械的和形式主义的东西的根源，在儿童的生活和经验从属于课程的情况下恰好找得到。”[1]这种情况下，教学的“重心在儿童以外，重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的本能和活动”[2]。而语文走班教学则将重心置于“儿童自己的本能和活动”上。除了具有“语文行政班教学”具有的“实践性”等特性外，其还有以下一些根本特性：

（一）“语文走班教学”具有选择性

“语文走班教学”是以充分尊重学生的意愿、需求为基础实施的，为不同学生发展言语个性提供不同的帮助和指导。在“语文走班教学”过程中，教师始终鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其自由发展创造空间。学生自选学习内容、学习成果的呈现形式等，而教师的指导作用主要体现在帮助学生树立自选意识，提高自选能力上。

（二）“语文走班教学”具有探究性

“语文走班教学”以“探究性学习”为主，学生不是接受并记忆教师讲述的现成结论，而是在教师指导下自主地提出问题、探究问题、得出结论。为何如此强调“探究性学习”？“民国年间，北师大附中、南开中学以及过去许多知名的中学，它们之所以成功，无非就是最大限度地实施了人的教育，不是以培养考试能手、习题高手作为首要的教育目的，而是以培养人――具有独立思考能力的人、具有公民意识的公民为目的。”[3]可见，独立思考能力是学校教育的首要目的，而“探究性学习”是催生独立思考能力的摇篮。

（三）“语文走班教学”具有交往性

教学就是交往，即季亚琴科认为的“教学是以特殊的方式有组织的交往，或教学是交往的特殊变体”[4]。此时的交往相对于教学而言已经上升到本体论层面，交往从作为教学的工具存在而上升为教学的本体性存在，交往就是教学的本质之体现。“语文走班教学”过程中，学生与他人平等交往的机会大大增加。“语文走班教学”是教师、学生、教学文本等多元主体的互动过程，而语言的世界就是师生交往的家园。

三、“语文走班教学”的教学效果与问题

从问卷调查的情况来看，走班前，只有43.1%的学生喜欢语文，走班后，有93.8%的学生喜欢语文。从期末考试成绩来看，走班前，平均分、优秀率超过年级平均的班级各有1个。走班后，平均分超过年级平均的班级增加到2个，优秀率全部超过年级平均数。三个班的及格率由原来的99.17%提升到99.57%。特别值得一提的是，D班（自学班）的9位学生，最高分是98.5分，最低分是92分，在95分以上的有6位。可见，走班教学对于学习成绩的提高、学习兴趣的激发是很有成效的。

但要想取得更为显著的成效，就必须提升课程开发者的素养，提高课程开发的质量。

参考文献：

[1][2][美]杜威.学校与社会・明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2005：114.41.

大班教学论文篇5

一、政治思想和职业道德方面

坚决拥护中国******的领导，积极参加政治理论学习和教育理论研究，加强“三个代表”重要思想和“八荣八耻”社会主义荣辱观的学习。积极向党组织靠拢，于20*年12月被吸收为****预备党员。忠诚于人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，工作积极主动。*年度考核为“优”；20*年度考核为“优”，并获“嘉奖”。

二、教育教学能力和工作业绩方面

1、语文教学

我能胜任初中语文教学，曾担任过20*届、20*届及20*届初三毕业班教学工作，已顺利完成两轮循环教学。

为适应新时期素质教育的要求，我能坚持学习新的教学理念，深入钻研教材，根据新课改的要求，积极开展教学研究活动，认真备课、认真上课、认真批改作业，积极主动地体现语文课对学生的思想教育作用。阅读上，注重构架三大文体的知识体系和训练答题的技能技巧，除教好课文以外，努力拓宽学生视野，指导学生看课外书，作摘抄，写批注；写作上，注重大作文训练，教师经常指导学生修改作文，此外还进行作文系列训练，如漫画作文，先训练描述性说明文，再训练想象性记叙文，然后训练评议性议论文。在教学过程中，我始终把学生的“学”放在首位，以学生为主体，大胆创新，精心设计了“我是新闻播音员”、“知识竞赛”、“辩论会”、“故事评议”、“演课本剧”等形式多样的课堂活动，及“优秀作文选”、“小报制作”、“剪报式事例点评”等综合性学习。

“一份耕耘，一份收获”，经过勤奋努力地工作，我所带班级的语文中考成绩均超市平均。特别是20*届初三（2）班中考均分为1*分，名列年级榜首。

2、班主任工作

自*年参加工作以来，一直担任班主任工作。在工作中，勤勤恳恳，用“心”耕耘，以责任心和爱心为基石，以细心和耐心求实效。班级建设方面。初一，我主要抓行为规范和文明礼仪，教学生学会做人，形成良好班风。初二，我主要指导学生养成一套适合自己的学习方法，形成良好学风。初三，我主要指导学生调整心理状态，勤奋学习，考出好成绩。班级管理方面，以班干部为骨干，让全班同学共同参与班级管理、完成班级事务。与任课教师、家长密切联系，巧借任课教师和家长的力量，创造教育合力。

我的带班方法赢得了学校领导、同事、学生和家长的理解和支持。班级工作也取得了一定成绩，所带班级师生关系融洽，班级管理井然有序，班级凝聚力强。如20*届初三（2）班中考总分为年级第二。20*年、20*年及20*年，被评为“校优秀班主任”。20*年，指导的初二（2）班被评为“市优秀班集体”。20*年，指导的初一（5）中队被评为“市优秀队集体”。20*年，指导的初二（5）班被评为“市优秀班集体”。

三、教科研和继续教育方面

在平时的工作中，我一向重视教育教学理论研究，积极参加学校组织的教科研课题研究，常把自己的教学改革实践心得写成论文或经验总结，多次在校、市论文评比中获奖。其中，论文《建构“心”的堡垒》发表于《现代班集体研究》20*年第3期、论文《引导学生步入名著的殿堂》获20*年无锡市教学论文竞赛二等奖、征文《以爱为支点，撑起孩子的心灵世界》获20*年无锡市征文“爱心一例”征文三等奖，教案《漫游语文世界》获省三等奖。此外，我还承担了初一第二学期和初二第一学期期中考试语文出卷工作。

大班教学论文篇6

关键词：班主任；心理调整；良好班风

班主任乃班之“主任”，一班之官，负责班级全面工作。对中学生来说，班主任要负责他们的学习和生活，工作做得好，本班会形成一个学风浓厚、紧密团结的优秀班集体，工作做不好，就会导致纪律涣散，学生懒惰，全班成为一盘散沙。在日常管理工作中，班主任无需事必躬亲，否则，就会工作太忙，个人压力太大。怎样做才能减轻自己压力又能带出一个先进的班集体呢？下面就谈谈我自己的做法。

一、调整学生心理，营造班集体和谐氛围

良好的氛围，是学生健康成长的关键，是衡量一个班集体好坏的重要指标。学生刚由小学步入初中，随着学习任务的加重，独立生活能力要求的提高，他们很可能在生理、心理上难于适应，出现紧张、不安、焦虑等心理状态，严重影响他们的学习和生活。作为班主任，就要细心观察，善于发现问题，随时捕捉学生心理行为上的细微变化，及时调整学生心理上的偏差。努力营造和谐气氛，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，尽早融入班集体当中，真真正正把自己当做班之一员。这样，班主任的管理就会起到事半功倍的效果，轻轻松松把班级管理好。

2010～2011学年度，我班有一个学生彭国福，英语成绩很差，上课老是讲废话，课堂上经常做出异乎寻常的动作，吸引同学和老师的注意力，扰乱课堂秩序。针对这种不良习惯，我在课下多次找他谈心，调整他的心理，工作中我发现他很纯朴、热心，而且还很有上进心。于是我就先从他热心这方面做工作，让他监督他的同桌读句子、背单词，帮助他同桌改掉不敢大声回答问题的习惯。几周过后，他同桌胆子大了，回答问题也响亮了，同时我也在班上肯定了他的成绩，及时对他进行了表扬。成功的体验让他获得了自信心，他更热心帮助同学了。紧接着，我又因势利导，让他在课堂上多把精力放在认真听课上。在体验着学习带来的快乐和帮助别人取得的成绩的同时，他也在慢慢变成一个尊敬老师、团结同学、爱学习的好学生。期末结束时，他的成绩突然提高到全班第十名。

2011～2012学年度，我班的学生陈丽婷，对任何事情都喜欢争强好胜，只要有同学在学习或交往方面比她强，她就嫉妒，甚至不惜用一切手段来干扰，还经常对同学或老师发脾气，情绪不稳定。针对这种情况，我也多次找她谈心，耐心开导她，告诉她竞争是人生最快乐的事，只要你付出了，不管结果如何，自己问心无愧。人的能力有大有小，获得成功的期望值也有高有低，凡事都要有个度，如果把竞争变成了嫉妒，性质就变了，不但体验不到竞争的快乐，反而演变成一种病态的心理，长此以往，心理就会扭曲。要正确看待同学之间的有益的进步。作为一个中学生，要学会控制自己的情绪，冲动是魔鬼，在发脾气之前要深呼吸一下，想想乱发脾气有用吗？如果没用，何不换另一种方式来表达呢？经过多次耐心说教，使她渐渐地树立了正确的人生观和价值观，同时也能很好地控制自己的情绪了，在班里成了受欢迎的同学，学习成绩逐渐提高，近几次考试，成绩一直稳定在班里前八名之内。

二、严格要求，创良好班风

“严是爱，松是害”，师严才能出高徒。严格管理学生，是做好班主任工作最起码的要求。而良好的班风，是班级和学生好坏的决定因素。一个班集体，主流的东西好了，一切问题就会迎刃而解，否则就如一盘散沙，工作起来无从下手。班主任要教育学生树立正确的价值观、人生观，使他们有集体荣誉感，正确处理好集体与个人的关系，构建健康的竞争意识与心态，建立互帮互助的师生关系，要让学生在学习中尝到乐趣，进而形成良性循环。

由于我的工作认真和对学生的严格要求，近三年来，所教学生多次获奖，2009～2010学年度，有四名学生获得了英语竞赛奖，其中祝嘉微获得了全国中学生能力竞赛三等奖，黎洪涛、罗志广、唐林君分别获得了阳春市三等奖；2010～2011学年度，七名学生参加全国中学生英语能力竞赛，有六名获奖，练伟杰获全国三等奖、阳春市二等奖，练秋酉、黄昌涛、谢绍崎、张永银和盘霭琳分别获阳春市三等奖；2011～2012学年度，七名学生参加阳春市中学生英语能力竞赛，全部获奖，谢绍崎、黄家钊、王燕玲、刘业强分别获阳春市二等奖，盘思梅、张世洁和江严理分别获阳春市三等奖。

三、勤恳做工作，树立良好形象

“身教”胜于“言传”，班主任的一言一行，都可能在学生心里落地生根，甚至成为学生效仿的榜样。工作十七年来，我养成了严谨的工作作风，无论刮风下雨，上课开会从不迟到一分钟，课前认真备课写教案，课中以高昂的姿态授课，课后认真批改作业。善待每一个学生，不管他（她）学习好差、家庭贫富、家长的社会地位高低。学生提出来的每一个问题，不论是学习上的还是生活上的，我都尽力帮他们解决。处理好与领导同事的关系，注意自己的言行，待人接物慎之又慎，力争为学生树立一个好的榜样。

大班教学论文篇7

[关键词]讲授；研讨；演讲

[中图分类号]G614 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0170 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 24

[基金项目]本文系2013年大连医科大学本科教学改革研究立项课题，高校思政课“大班授课―小班研讨――大班交流”教学模式研究（项目编号DYLX13041）；2012年辽宁省教育科学“十二五”规划基地课题“高等院校内部质量保障体系的构建与实践研究”（JG12ZXY24）

[作者简介]于泉蛟（1980―），男，吉林柳河人。思想政治理论课教学科研部，讲师，博士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

高校思政课是国家明确规定、学生必修的课程，具有高度的理论性、政治性和意识形态性，这也决定了思政课具有明确的教育内容和教育指向。在这样特质规范的条件下，目前高校思政课主要采取大班理论讲授的模式。可以肯定，这种教学模式具有集中性、直接性和授课量大等优点，能够在最大的限度内集中传递思想政治教育的内容、指向。但是，随着时代的变迁，特别是面对新兴90一代大学生，这种教学模式日益暴露出严重的问题。

目前高校大班授课的教学模式可集中概括为：“老师讲、学生听；老师说、学生记；老师考、学生背”。思政课的主导和主体性的发挥几乎全部集中在教师个人身上，教学过程的展开是单向的，很少有互动和交流，即便有，也很难波及到每一个学生。所以导致实际困的境是：学生普遍厌烦思政课教师一味地理论讲授，由于理论本身的枯燥、抽象、难懂，加之目前通讯、网络的发达，许多学生都是一手拿着课本，另一手拿着手机，思政课出现了严重的教师与学生两张皮的现象。思政课单调、乏味，教师一言堂，整个课堂沉闷、凝滞，思政课出现了严重的恶性循环。

我们说，思政课的内容、初衷是好的，理论、思想是深邃的，无论从学生个体需要社会化、道德化、政治化，还是从国家整体需要振兴、凝聚、发展，思政课都是每一个大学生必须学习好和运用好的课程。但是，好的内容也需要好的形式，思政课迫切需要变革原有传统的授课模式，以真正彰显思想政治教育的内容和效用。

一、大班授课

有必要指出的是，思政课大班讲授的教学模式不能完全被，还应是思政课主要的教学模式。一是由于目前思政课师资不足，二是由于思政课毕竟是以理论特质为主，进入思想深处和上升到抽象思维，理论讲授还是起着根本性作用的。真正的教学改革应以理论授课为主体，在此基础上，进一步探究具体教学模式的改革。“大班授课―小班讨论―大班交流”是一个有效的探索。

大班授课是这一教学模式首先展开的教学环节，形式上和以往传统的理论讲授模式是一致的。但是作为整个“大班授课―小班讨论―大班交流”的初始环节，它又有独特的侧重点。面对新一学期的思政课教学和首次接触该课的大学生，大班授课主要体现为一个前期铺垫。即主要是讲授本门思政课的大体概况，介绍本门思政课的主要内容和主要目的，使学生对本门思政课有一个宏观的了解。在此基础上，进一步展开思政课的教学。而随着思政课教学活动的展开和深入，思政课教师作为教学的主导，在与学生接触了一段时间之后，会日益发现和学生之间有许多问题可以探讨：或者是在某一问题上产生了共鸣，或者是在某一问题上产生了疑惑，等等，有待于思政课教师进一步地阐释和说明。

笔者认为，大班授课这一教学环节可以初步展开到整个课时的三分之一左右。一是这时已经讲授了一定的课程内容，学生对课程、教师有了一定的整体印象，并且掌握了一定的基础知识，这是学生继续深化和提升的基础。二是这时学生有可能出现分化，有些学生可能十分有兴趣，可以继续深入地学习、听课；但是也有些学生出现了常规、凝滞、厌烦，对思政课教师的教学已经有了刻板印象，会认为思政课教师会一直这样教学下去，于是没有了心理预期，转而把兴趣点和注意力转移到课程之外。所以，思政课教师有必要转换教学模式，以进一步激发全体学生学习思政课的兴趣。

小班研讨是一个十分重要的出路和选择。因为研讨可以激发学生的主体性，积极参与并表达自己的观点。但是，要想达到小班研讨的预期效果，则需要大班授课这一环节的充足准备。笔者认为，在思政课整体课时上到三分之一左右时，学生已经积累了一些问题，或者表现出对某一问题十分热衷，思政课教师可以在此基础上进一步收集和整理，找出十分有代表性，和思政课的教学目的紧密相扣一些论题。针对不同学生的偏好，把学生分成不同的小班，专门针对某一问题，让这些小班的学生展开专门的研讨。思政课教师作为主导，在分班的过程中要注意有效的组织和管理，切忌造成混乱和分散。而且，小班研讨应采取是课下研讨，学生可以随时随地的展开，由学生自主决定。同时，思政课的大班授课继续进行，继续积累学生的兴趣点和产生的问题，以便为新一轮的小班研讨做好持续性的准备。

二、小班研讨

具体而言，在分配好题目和分好小班的基础上，思政课教师需要对小班研讨的学生进行论题查找资料的指导。主要是学会查看书籍、报刊、特别是相关的学术论文，学会运用必要的检索工具，比如百度百科、CNKI、重庆维普等。这对于学生日后持续的运用思政理论，关注国家大事，紧跟时事热点，会奠定一个良好的基础。这是思政课要达到可持续性效果的一个重要环节。

在此基础上，思政课教师需要听取小班讨论中学生的汇报。思政课教师可以事先设定小班的研讨班长，或者是选出其中的几个代表，由他们进行记录、汇总，集中向思政课教师汇报。或者可以开通必要的网络平台，比如QQ群、邮箱等，思政课教师可以集中接受来自小班研讨的时时情况，做出必要的指导。主要是保证研讨的深刻性和方向性，侧重于宏观和顶层的导引。最后，小班研讨的结果是要分析整理出具体的研讨报告，用最为精炼的语言，形成精短性的主题发言报告，为大班交流做好准备。

笔者在具体实施小班研讨教学模式的过程中，有两条深有体会的经验：第一，研讨确实可以激发学生的兴趣，而且可以产生思想的对撞和提升。思想政治理论课，一个最为实质的目的就是提升学生的思想理论水平，单由老师一味的主讲，而没有必要的沟通和交流，是绝对达不到思想提升的目的的。第二，通过研讨，可以真正了解学生的思想心理状况，可以为教师的有针对性教学，提供进一步的支撑。新一代大学生有热情、朝气蓬勃，而且视野宽广、头脑灵活，接受的信息量也非常大。这是其优点。但是，毕竟还是处于人生三观的建构和形成时期，对深刻复杂的社会、政治、经济等问题，还是有些偏颇，甚至极端，理论抽象的思维能力较为缺乏。其实，这正是思政课重要价值所在，也是思政课教师发挥作用的重要舞台，思政课教师就是要解决学生的疑惑、破解学生的偏颇、提升学生的思想，以真正达到和体现思政课的目的和效果。小班研讨是思政课教师深度把握学生思想心理状况的重要途径。

三、大班交流

课下的小班研讨，可以持续到两个星期至一个月的时间，一是给学生必要的时间去进行资料的收集、阅读，二是给学生充分的相互研讨的时间，特别是在研讨之后，要给学生一定的思考和整理成演讲报告的时间。在这个过程中，需要思政课教师精挑细选和学生的自主推荐，即在每一个小班中，选取一至两名学生，综合概括本班研讨的思想成果，形成演讲报告，以最佳的状态呈现在大班交流上。为什么要把大班交流的外在形式界定为演讲报告呢？笔者认为：一是从形式上，演讲报告本身具有感染力、渲染力，不仅可以培养学生的语言表达能力，而且可以最大限度的吸引所有其它小班的学生，作为整体的一个大班，所有学生都能够感受到演讲所带来的集中效应。二是从内容上，演讲的主题是小班研讨的具体思想成果，真正凸显的是思想本身的魅力，通过外在的演讲形式，所有大班学生可以深入体会其中的思想内涵。在具体听演讲的过程中，体会自身的思想理论水平和主题演讲学生思想理论水平之间的差距，进而认识和反思自己思想理论认识的不足，从而形成进一步学习思政课的动力。

有必要指出的是，每一个学生主题演讲的时间，笔者认为，界定在10分钟左右较好，一是保证每一个小班代表都有机会去做主题发言，千万不能因为时间不够而漏掉了某一个小班的代表，这样会极大伤害学生的自尊心；二是在演讲之后，思政课教师要有1-2分钟左右时间的点评。点评要以表扬、鼓励为主，以指出缺点为辅。大班交流主要的目的是在全体学生面前，彰显学生自身的能力、水平，真实反映学生的心声，达到全体学生共鸣的效果。事实证明，在具体演讲的过程之后，主题演讲的学生反映，自己获得了能力提升，纷纷表示要积极参加下一次的演讲，同时要继续带领本小班展开其它论题的研讨。而所有大班听演讲的学生，也纷纷表示要做主题发言，同时也有兴趣进一步展开研讨。所以，大班交流，确实为全体学生发挥主体性、展示自我提供了一个有效的平台。

在第一个大班交流之后，又回到了初始的大班讲授模式。在大班讲授模式继续展开的过程中，思政课教师可以展开新一轮的“大班授课―小班研讨―大班交流”，即可以持续性的循环。在整个学期的思政课教学过程中，笔者建议可以具体展开两至三个循环，不宜过多，而且应避免在期末时展开。整体来看，小班研讨和大班交流应主要安排在整个学期的前三分之二阶段为宜，期末阶段应以理论讲授和复习为主。

四、小结

“大班授课―小班研讨―大班交流”，既保留了传统理论讲授模式的集中性、理论性、普及性等优点，又进一步激发了学生的主体性、参与性和兴趣性，使二者融为一体，是破解目前思政课干枯、凝固、僵化、呆板，以及效果不佳的一条重要出路。思政课唯有随着时代的变迁，真正地贴近学生、贴近实际、贴近生活，才能够真正的达到提升人、教育人的目的。

〔参 考 文 献〕

〔1〕张耀灿.现代思想政治教育学〔M〕.北京：人民出版社，2006.

大班教学论文篇8

关键词：小班化；理论；互动；评价；反思

随着社会进程的加快，更多的家长带着孩子到城市打工，以致在农村小学出现人数只有二三十人的小班，它的出现不是为优质教学而办的小班化教学，而是农村教育的一种无奈的选择。如何发挥农村自然小班的优势，实施小班化教学，是促进农村教育改革发展、推进城乡教育优质均衡的一大机会。

一、理论先行，学习小班化的相关理论

要想推进农村的小班化教学，切实提高教学质量，最根本的是在于教师教学思想的转变、理论的更新。恩格斯说：“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的事实中指明正确的道路。”掌握科学的理论才能在复杂多变的理论争论中明辨是非，才能审时度势，找到问题所在，并能正确处理，从而顺利推进小班化教学。所以，我觉得学校要帮助老师摒弃陈旧的教育教学思想，积极引导教师学习小班化的相关理论，真正面向全体学生。

二、环境优化，营造小班化的良好氛围

环境优化是班级文化建设中的物质层面，是前提和基础，对整个小班化教学有深刻的影响。根据学校实际，我们配置了专用教室，有音乐、美术、劳技、计算机、实验室等辅助教室，同时在教室安装多媒体教学系统，鼓励教师使用多媒体教学系统，尽量给学生带来丰富多彩而又新颖有趣的课件，大大地提高了学生的学习兴趣，促进了教学效果的提升。

小班化教室的环境布置，也是创建小班化良好的学习氛围的一个有效途径！我们可以在教室的角落设置生物角、图书角、英语角、卫生角等小型活动区域。我们还可以在墙壁上开辟出许多栏目，诸如名人名言、心愿角、知识迷宫、科学天地等栏目，开阔学生的眼界，提高学生的能力。当然，所有这些，要尽力鼓励学生一起参与，一起布置自己的教室，这样学生就能把教室当成自己的成长小天地！在这样环境中学习，当然是快乐的，效率高的！

三、师生互动，构建小班化的高效课堂

在小班化教学的课堂中形成平等和谐的师生关系，有利于知识的传授和学习。小班化教学必须营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。确立学生的主体地位，促使学生积极参与、主动探究、合作交流，在原有基础上都得到应有的发展。可以尝试构建分层模式、角色模式、体验模式、问题模式、兴趣模式、反馈教学模式、弹性教学模式等多种模式，从而让学生在知识的发生过程中体验学习；在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题、找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

四、多元评价，促进小班化的全面发展

评价是教学的一个组成部分，贯穿于整个教学活动，用以辅助教学。教师应构建适合小班化教育特点的动态评价体系，在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质的和谐发展和个性独特发展。要以过程性评价为基本形式，以定性评价为基本方式。设置多元的评价机制，同时根据小班化教育教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，采取灵活多样的

评价。

在小班化的教学中，学生是评价的主体，同时也是评价的客体，还是评价的参与者。教师要积极鼓励学生正确地评价自己、评价他人，在评价中了解自己的问题和不足，发现别人的优点和长处，并能根据实际情况，调整改进自己的学习！

五、积极反思，改进小班化的教学过程

宋代大文豪坡曾说过：“博学而约取，厚积而薄发。”这种约取和薄发，都是反思之后的创新。什么是反思？反思就是在经验中学习，在自己或者他人的经验中学习。在小班化教学中，教师要根据教学的实际情况和出现的问题，进行认真的反思研究，找出成功可以借鉴的地方，或者是问题的所在，为下一次的教学积累经验教训。总之，小学教师是要时刻反思的，反思自己的教学，其实这种反思可以是长篇大论，也可以是三言两语，也可以是几个字。只有及时反思，善于反思，我们才能在小班化教育的道路上迅速前行。

小班化教育绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的体现，小班化教育体现的是以人为本、全面关心人的全面发展的人文思想。因此，我们要继续探索，努力实践，取得农村小班化教学的丰硕成果。

参考文献：

[1]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海科学技术文献出版社，1999-05.

大班教学论文篇9

关键词：QQ群虚拟学习社区；教师教学；班级管理

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0034-04

引言

“终身学习是21世纪的生存概念”是欧洲终身学习促进会于1994年在罗马召开的全球终身学会上提出的一个重要的观点。这说明教育不再局限于特定的年龄阶段，而是向着个人终身教育的方向发展。同时这也说明接受教育不再仅仅只是通过书本学习，而是需要通过多种渠道来学习，虚拟学习社区则是其中的渠道之一。在教学活动中，教师既是知识的传递者，同时也是知识的吸收者，需要不断地学习和吸收诸多相关的知识。很多教师，尤其是走入教师这个职业不久的新教师，由于经验不足在教学和管理学生方面遇到很多困难，而这方面的知识又不能短时间内通过书本知识获得，因此，通过与同行的交流讨论借鉴其他教师的一些经验是提升自己这些方面能力的最好方法。《班主任》杂志QQ群为教师提供了一个交流互动的平台，促进了新教师和老教师的不断进步和教育理念的不断更新，有利于教师的终身发展和终身学习。

一、虚拟学习社区概述

（一）虚拟社区

虚拟社区（Virtual Community），也称在线社区（OnlineCommunity），最早是英国学者Howard Raheingold于1993年提出来的。他将虚拟社区定义为“当足够多的人们带着饱满的情感长期进行公开讨论，以期望在赛博空间中形成个人的关系网时，在网络中所出现的社会集合体”（Rheingold，1993）。通俗地说，虚拟社区就是一个供具有共同兴趣或共同需求的人利用网络沟通交流的场所。它同现实中的社区一样，也包含了一定的场所、一定的人群、相应的组织、社区成员的参与、共同的兴趣或文化等特质。

（二）虚拟学习社区

目前，虚拟社区应用得非常广泛，最重要的应用领域是学习和教育（Garita，&Agiiero，2006）。以社区成员的学习和受教育为基本目的的虚拟社区，就称为虚拟学习社区（Virtual Learning Community，VLC）。虚拟学习社区的共同特征是：一个具有共同兴趣、共同目标的小组，借助于一定的技术手段，在网络空间里实现彼此间的相互沟通、交流和合作，从而提高自身的学习能力。

从虚拟学习社区的社区性质和功能上可以把虚拟学习社区划分为远程教育型、校园辅助型和社会教育型。远程教育型的虚拟学习社区通常是以一所高校的网络远程教育为主体，典型的代表有“网上人大”、“华师在线”等67所现代远程教育试点高校的网络教育学院（远程教育学院）的门户网站。校园教育辅助型的虚拟学习社区通常是作为校园面授教育中课堂教学的补充和辅助而存在，而不是用来专门开展现代远程教育中的学历教育或非学历教育。例如，首都师范大学教育技术系王陆教授等人以自己设计开发的网络教学平台为依托建立的虚拟学习社区。社会教育型的虚拟学习社区通常是由企业、公司、研究机构、社会团体或者个人创建的，以某一专业和知识领域为主题的，具有频繁互动的社会网站或交流工具。如：“惟存教育”、“在线教育资讯网”等。

本文中的QQ群虚拟学习社区就属于社会教育型的虚拟学习社区。该类型的虚拟学习社区具有以下特点：

（1）社区成员在共同兴趣的支配下自然地、自发地围绕着某一领域的知识和技能进行讨论和交流。

（2）社区成员之间没有明确的教学分工和教学职责等，既没有固定的从事“传道授业解惑”的各类教师群体和教务管理人员等，也没有师生之间的有计划、有目的、有组织的持续双向信息交流。

（3）没有各种教育教学制度和规范对社区成员的制约，维系这类虚拟学习社区的组织和制度力量相对比较弱。

（4）有对任何公民开放的BBS论坛、聊天室或Blog等，它们是社区成员进行讨论、交流的固定空间。

这类虚拟学习社区具有很大的开放性，与其他类型的虚拟学习社区相比更有利于构建终身教育体系和学习型社会。

（三）QQ群虚拟学习社区

如今，QQ用户数量非常庞大，普通高中、高职院校和大学院校里的绝大部分学生和教师都有QQ号，许多企事业单位的工作人员绝大部分也都有QQ号，在这个平台上，用户可以自由地交流与互动。如果QQ用户有相同的兴趣爱好、相同的需求或相同的专业背景或文化背景等，可以联系起来建立QQ群进行交流。QQ群能够即时聊天，也能够保存消息记录，还可以实现群共享等功能。所以，QQ群既能实现同步交流，也能实现异步交流。如果将QQ群用于学习交流，则QQ群就具有了学习社区的功能。在该社区中，用户可以在群里提出自己的有价值的疑问和大家讨论交流，也可以在群里讨论交流别人提出的疑问，然后再对相应的问题和讨论进行归纳、总结、反思，这样就有利于自己的学习和进步。如果QQ群中的成员是由具有相同的需求或相同专业背景的人组成的，则更有利于话题的展开，就此形成了一个小型虚拟学习社区。如《班主任》杂志QQ群，群成员由教师和《班主任》杂志社编辑组成，其中教师成员中大部分是班主任，群讨论主要围绕学生管理、自身素质提高等内容展开，是一个有关教师自身素质和班级管理的学习和交流的虚拟学习社区。

二、《班主任》杂志QQ群虚拟学习社区在教师教学和班级管理中的应用分析

（一）《班主任》杂志QQ群简介

《班主任》官方群共六个，目前有一个超大群，即《班主任》杂志QQ群，群号是88849084，笔者就加入了该群。《班主任》杂志的办刊宗旨是面向班主任、服务班主任、依靠班主任、提高班主任，竭诚为广大班主任和德育工作者服务。该杂志设置的栏目也主要与班主任工作和德育工作相关，所以，加入该群的基本上是义务教育阶段教师和普通高中教师以及职业高中教师，班主任成员占绝大部分。官方群用途本采主要是组稿，如有稿件需要联系返改会方便很多，也为大家提供一个交流的平台。经笔者观察，群内的发言主要与班级管理和教育理念等有关，成为了一个自发形成的虚拟学习社区。

该群实行实名制，加入该群的成员必需要将群名片修改为“省份十姓名”。而且在该群中，禁止发广告、拉票、诅咒、色情、暴力以及其他违法言论，一经发现就会被强制退出该群。在该群的“群共享”区有《班主任》杂志社各个栏目的具体征稿要求及投稿注意事项，同时还有很多教师共享的资料在里面，群成员可以自行下载。

（二）群内交流的主要内容分析

本群共有成员562人，笔者自2013年1月5日加入《班主任》官方群至1月29日共2s天，群内消息记录共85页，约5100条。群内成员发言积极，经过笔者仔细观察，将群内交流内容总结如下：

1.工作话题讨论交流

群内基本上每天都有一个讨论话题，并且基本上每个话题都通过讨论得出了较好的解决方案。经过笔者的总结，一共归纳出29个讨论主题：班主任管理工作与方式；就学生压力大跳楼事件探讨如何缓解学生压力；教师应该如何与学生交流，走进学生心灵；班主任评语应该如何撰写；学生复习阶段出现了疲劳厌倦的情绪怎么激励；对于那些总是请假不来上课的孩子应该如何处理；教师的职责范围；中国现阶段的教育现状；学生生活、学习条件的改善；如何教育学生；如何给学生排位，依据是什么；学生不来上课，在寝室睡觉，家长也帮着请假怎么办（如何加强教师与家长间的沟通）；奖赏与惩戒；如何应对学生的逆反心理；班主任的角色转变为“管理者”、“引领者”，如何转变；班主任专业化成长的途径，班主任培训相关的工作，比如培训、学习、研究课题、现场指导、研修参观等等；就郑立平老师报告进行交流；影子培训；班级管理办法；学校教育与家庭教育相结合；如何开家长会；心得（前后共8次）；“自立自助餐”主题活动筹划；“受教育”与“上过学”的区别；国外严寒教育：冬天洗冷水澡，加强身体素质给我国教育的启示；各种高效课堂模式；导学案、探究案、训练案；部分刚进入大学的学生表现出学习倦怠的情绪，高中教育应做好哪些过渡；与学习有关的非智力因素讨论。

2.资源共享大家受益

群内有部分教师具有免费下载论文的权限，在群里共享了如《从看班主任的修炼》、《国际高中阶段课程样析》等多篇论文。也有教师共享了许多有关学生管理、活动策划、家庭教育等方面的现成资源，如：小学二年级学生应该养成什么样的习惯；初中三年分别该养成哪些习惯；家长学校教案；“让感恩与爱同在”活动方案；“生日月”活动策划方案等共13个资源。

3.了解不同地区教育情况

由于群内教师来自全国各地，因此，利用QQ平台教师交流了各地区的教育教学情况，主要包含以下方面：

（1）讨论交流各学校上课的安排，如早晚自习、补课、放假等情况。

（2）课时情况，如每周多少节课比较合理等。

（3）教师待遇方面，讨论发现大多数教师持积极的态度。

（4）学习进修，各地学习进修情况差距较大，一些地方的学校比较重视教师进修，经常外派学习，有些地方不重视，教师基本没有进修机会，也有的地方有进修要求，但是不组织，要教师个人想办法去进修。

（5）应试教育与校园文化建设的矛盾关系。很多教师认为在现有评价制度下，以学生成绩为唯一考核标准导致应试教育还是主流，所以，专家提出的各种素质教育、校园文化建设等都比较难以实施，校园活动记载也有做假现象。

（6）学校为教师购书情况也相差比较大，部分学校每年会为教师订阅许多期刊杂志以提高教师专业素质。这些学校普遍重视教师科研能力的提高，但是有些学校基本没有为教师购买书籍，教师只能自己购书充实自己。

（7）各地的教学模式和教学理念存在差别。

4.文章著作大家共读

推荐了文章十余篇如《原谅学生的过失》、《只有被低估才有成功的可能》、《成为自己》、《“办人民满意的教育”之疑》、《人生方圆论》、《改造我们的课堂》等等，都是对教学和管理很有帮助的文章，也有些小短文就直接发到了群里。还推荐了有关学生心理辅导、班级管理、教师成长等方面的好书共46本，如杜威《民主主义与教育》、范梅南《教学机智》等等。

5.推荐软件博客网站

推荐了部分班主任常用的软件，并交流如何使用。如班主任管理大师软件，一些办公软件，图像处理软件，音视频处理软件等。还推荐了学习网站、教育类博客等12个，如中学学科网、中国教育出版网等。

（三）《班主任》杂志QQ群在教师学习生活中起到的作用

1.提高教师教学和管理能力

因为加入该群的基本都是教师，而且该群实行实名制，虽然群里的成员在生活中基本互不相识，但因为有相同的职业背景，所以，大家对群里的成员都有一定的信任，而且在群里交流避免了面对面交流时的紧张或气氛的尴尬，当群里有内容需要交流时，有想法的教师就会比较积极地在该群里把自己的想法表达出来。群成员之间经常讨论教学和管理方面的话题，短短25天就交流了29个，其中不乏有让大多数教师头疼的论题如：学生的叛逆心理、如何与学生交流等，最后集中了很多教师的智慧，大家基本都得到了比较满意的答案，解决了许多管理难题。

2.提高教师自身素养和技能

群内交流的内容涉及到教育理念、哲学思想、教育的发展史等等，让人从思想层面得到升华，可以提高教师的自身素养。

现在网络技术发达，各种与教学有关的软件如雨后春笋，教师不可能一一掌握，利用QQ群教师之间可以相互推荐好的教学、管理以及常用的软件，并相互交流指导，还学习发博客、微博，建立自己的学习网站等，建立能够用于教学的虚拟学习社区。

3.活动交流

部分教师通过交流组织了跨地区活动，如图书角活动，部分教师管理的班级虽然有图书角，但是书比较少，几位班主任通过在群里沟通，决定定时互换图书，如每个月底，利用邮寄、快递等方式交叉互换各自的图书，让学生有更多的书籍可以阅读。又如跨地区的爱心活动，一位教师为某贫困学校募捐，群成员积极响应，各自收集衣物为贫困学校邮寄过去。

4.了解全国的教育状况

在群里，老师也交流各地的教育情况，如课时安排、学生补课、课堂模式、校长管理、教育理念等，由于该群实行实名制，所以在聊天时，大家根据相应老师的发言，对相应地区的一些教育模式有了一定的了解，可以借鉴别的地区或学校比较好的教学安排、教育模式以及一些比较好的教育理念等，对全国各地的教育状况也能有一定的了解，向好的学校学习，向差一些的学校提供各方面的帮助，尽力提高全国的教学水平。

5.广交朋友，为生活添彩

在教师业余时间，大家通过QQ群聊天，不仅有利于交流教学方面的知识，也有利于丰富教师的业余生活，QQ群中的教师通过聊天，认识了不少志同道合的朋友，交流了不少新的理念，甚至还涉及到生活小窍门、业余爱好等，下下棋、论论诗、品品茶，为老师们的生活添了不少新的活力。

（四）建议

笔者认为可以从三个方面增强《班主任》QQ群的作用。

1.把握讨论时间

经笔者观察，该群活跃时间集中在早上9点到晚上11点之间，最集中的阶段是晚上6点到10点。所以，如果想请教其他老师或者有讨论题让大家讨论，最好在人员比较集中的时候请教或提出论题。

2.培养学

意见领袖是观点引领者，在虚拟社区中具体表现为能够发表大量关于社会热点重点问题的具有高认同度的言论，并能在言论中提炼舆论观点，在一定程度上引导舆论观点的走向，从而对网民产生深刻影响的个人。

本群中有几位意见领袖，如河南的刘敏灵、安徽的刘娟等等，他们提出的论题，大家都会积极参与讨论，而其他大部分老师一般都是参与讨论，而不主动提出论题。因此，笔者认为为了扩大该群的作用，应有一个学团体，这些学组织起来，挖掘每天的论题，在人数最多，讨论最多的时候发出，让大家讨论，让更多的人参与进来，让更多的人学习到实用的东西。同时应多推荐好论文、好书、好案例，带动大家的积极性，让更多的人成为学。

3.鼓励交流

QQ群虚拟学习社区中，一些教师长期处于离线或发言不积极的状态，针对这种情况，虚拟学习社区负责人应该采取相关措施鼓励教师积极发言。以《班主任》杂志QQ群为例，笔者认为杂志可以用一两个版面，专门选登QQ群中比较有意义的发言，同时给发言者寄发样刊以示鼓励。也可以就一些与教育有关的突发事件展开讨论，整理后发表在当期杂志上，或整理成电子文档在官方网站上，以此鼓励群成员积极的发言。积极发言就促进积极思考，发表的有效言论越多，群内成员学习到的知识和经验就越多，也就提高了QQ群虚拟学习社区的作用。

大班教学论文篇10

【关键词】分班教学；个性发展；教育投入；教育评价

因材施教是我国教育之父孔老先生2000多年前提出的正确观点，可前些年在应试教育的压力下，因材施教变成了撇开差生的最好借口。后来教育改革初步提出，首先强调了学生的独立人格，于是戴有有色眼镜的分班方法成了过街的老鼠被一脚踩死，所谓的差生也美其名曰潜能生，“分班”也带上了严禁的镣铐。可是随着教育改革的进一步深化，社会生活节奏的加快，信息技术的更新，特别是基础教育的条件日益完善，教育评价的多元化，社会对不拘一格的人才真正需求，“分班”完全可重现于教育，或许我们能借着“伟大复兴”的口号重塑2000多年前的教育辉煌，为下一次思想解放推波助澜。

第一，教育改革进一步深化，个性化教育理念增强为分班教学提供了理论依据。在应试教育体制下，“千人一面”、“千校一律”现象严重，学校成了生产厂家，而学生只是产品。而随着教育改革的深化，人们越来越认识到培养活生生的个性化的“人”而非“产品”才是是教育的最终目标。结构主义认为，学生的学习是在他们已有的经验上重新构建知识体系，不同个性的人，不同人生经历的学生应该接受不同的教育。事实也是如此，同样的一个班级、同样的一个教师群体、同样的一种教育方法，总是教育出不同层次的学生，这时我们又限于禁令不能“分班”，于是一部分同学将不自觉的被分流和遗忘出去成为所谓的潜能生，谁又想过我们的教育为此如何买单呢？有何责任呢？这是我们教育的悲哀，也是教育和社会乃至家长的一种误区，是对“分班”极端的限制而造成的。试想，如果我们的教育能根据学生的已有经验和随时的学业水平，把近似学生们重新分班组合，采用不同的教育方式，那我们的学生真的能全部发展了。把学生不分彼此的局限在一个班级而大谈全面发展那是自欺欺人。可见“分班”其实是对学生个性尊重的一种必然选择，当然前提是尊重学生的人格、不戴有色眼镜。

第二，生活节奏加快和信息技术更新加速了学生的个性化发展从而也成为了“分班”的催化剂。社会生活节奏加快，必然促进各领域的知识更新，对不同人才的需求也加大，这一社会现象折射到教育领域，就要求学校培育出不同类型的人才，尊重学生的个性发展。古语云“七十二行，行行出状元”而今天在七十二后面加百、加千、加万也许都不够。我曾在九年级毕业班会上与同学们畅谈人生理想，全班52人居然选择了46种迥然不同的职业发展方向。而学生的所需所爱就是他们最大的动力，我们教育也应该为之提供帮助，正如顾明远先生所说“适合的教育就是最好的教育”那么根据学生的个性需求分班而教就得应运而生。信息技术的更新，传播媒体的多样化使得学生业余生活丰富、视野开拓的同时个性拓展也丰富了许多。在某次二年级的语文单元测试中有道填空题如下：“ 的人流”结果有位学生完成如下：“无痛的人流”，显然该学生是受到了媒体广告的影响。我们已习惯了用“80后”、“90后”等诸如此类的词来形容不同思想的同一类人群，说明我们已从内心深处接受个性分化的现象，那么我们为什么不能接受为个性健康发展而提供有效教育的“分班”教学呢？