山区教师先进事迹材料十篇

山区教师先进事迹材料篇1

面对如此骄人的成绩，X老师只是淡淡地说：“我只是做了我应该做的事。”这是多么高尚的情操啊！正是由于这种无私奉献的精神，使他赢得了同学们的尊敬，同事们的赞赏，校领导的赏识。在2002年他被提拔为学校总务主任。

现在，已走上领导岗位的X老师，仍主动请求担任毕业班的班主任工作。他说，他一刻也离不开他的学生，离学生久了，就像鱼儿离开水那样难受。所以他经常和他的学生在一起，既是学生的良师，又是学生的益友。

爱心成就教育。X老师就是凭着一颗爱心来做好他的教育工作的。别林斯基说过：爱是鉴别教育的尺度。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？X老师认为，爱学生是教师教育学生的起点和基础。爱学生，就需要教师尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。

山区教师先进事迹材料篇2

一、上好校本课，守好本区域革命史教育的主阵地

与校本教材相辅相承的是校本课程《中国梦・十中梦》的开设。

校本课程与校本教材的最大区别，就是可以将书本上的文字，通过老师绘声绘色的描述，更好的渗进学生的心间，记在脑子里；同时，又可以用比书的容量更大的图片将这些书本上的知识形象生动化，再者，课堂上的视频功能、音效功能更是校本教材所不能比拟的。所以，校本课程的开设是十分必要的。

为了更好的实现我们的扩充和形象化校本教材的目标，在备课时，每个革命史迹，任课老师都做查阅了大量的文字资料、图片资料、视频资料，让史迹充实起来；同时，选取与史迹相关的人物，对人物进行充分的介绍，让学生们能够通过文字、图片、视频等途径，补充相关的史料，知识面得到拓展，更深刻地了解历史，也更热爱我们的广州。比如说补充康梁的故事、《辛亥革命》的电影、中央电视台“辛亥百年之人物故事集”、电影《秋喜》有关海珠桥的片段等资料。

由于我们的准备十分充分，所以，在我们的校本课堂上，学生们总是能在老师细致精彩的讲述中，不断地回放那一段段逝去的历史、一件件（一栋栋）历史的遗存，一张张曾经鲜活的脸，一个个可歌可泣的英雄……爱国主义教育淋漓尽致，也润物无声，社会责任感也日益增强。

除了阐述学校周边的革命史迹的《中国梦・十中梦》，我们还编订了两本校本教材：校史课《桃蹊觅踪》、小红楼（广东省立宣讲员养成所）的历史《红楼溯往》，也开设了与此相关的校本课。这两本书的内容均与周边革命史相关。我们的学校建立之初即名为“兴华中学”，它的建立、发展史就是一本广州教育人士爱国救国的探索；讲述校园内小红楼的校本课程《红楼溯往》，更是近在咫尺的革命史迹――它是陈独秀在1920年所创办的培养马克思主义宣讲员的“广东省最早的党校”，它所体现的广东共产党员对社会的责任感，足以成为学校爱国主义教育最好的资源。它们就在身边，他们就在这里奋斗，这种精神感召力、影响力一定会更大，触动更深。所以，我们的校本课堂里，讲述着学校百年历史的大事、重要人物，讲述着小红楼里的陈独秀、谭平山、谭天度等，学生们通过这些史实故事，了解了十中，了解广州，了解共产党，也更爱十中，更爱广州，更爱党爱国。

二、走进革命史迹，在考察中再现本区域革命史校本课堂

1. 考察革命史迹，感受革命精神

每学年上完《中国梦・十中梦》后，我们会组织学生参观、考察本区域革命史迹，将校本课上的知识与现实联系起来，对所学知识有更深的印象，对革命先烈的精神有更深的感受。

我们主要带学生参观了：沙面主要是西式的建筑、六二三纪念碑黄花岗七十二烈士墓、中山纪念堂、广州起义纪念馆、广州解放纪念像、广州起义烈士陵园、团一大、万木草堂等。我们的主要安排是每个班前往一个点考察。要求学生带着敬仰的心参观、体验，认真学习相关的文字介绍，回来以小组为单位制作成小报作为成果展示。在各考察点，同学们认真地参观，感受着革命先烈的精神，感受着广州的变化。通过此活动，我们希望让学生们走近历史，走近烈士，培养他们爱校、爱广州的情怀。

山区教师先进事迹材料篇3

王军政，男，汉族，1963年4月生，中共党员，现任西安市黑河供水工程管理局工程管理处主任科员。

他从事黑河建设和管理的17个年头里，兢兢业业，任劳任怨，用自己的青春和汗水，为古城西安的供水事业做出了突出贡献。

他认真学习dxp理论和“三个代表”重要思想，严格按照共产党员的标准要求自己，以实际行动学习实践科学发展观。他一贯忠于职守，无论在工程建设期间，还是进入正常供水时段，他都兢兢业业、任劳任怨。跑各种项目批文时，他连续数月风雨无阻地驾着摩托车穿梭于周至与西安之间;进入施工阶段后，他又冒着酷暑严寒，常年夜以继日地奔波于周、户两县的施工现场;一旦进入汛期，他更忙得不可开交，白天马不停蹄地到各个检测点观测数据变化，晚上又通宵达旦的进行分析研究、上报讯情。在度过的数千个日日夜夜里，哪儿有困难，哪儿就有他的身影;哪里有风险，哪里就会有他出现。尤其是在汶川余震不断、险情随时可能发生以及奥运会召开前后、反恐形势极其严峻的情况下，他更视供水安全重于泰山，日日夜夜从不间断地进行观察与监测，从而保证了全市800万人民的正常供水和饮用质量。他廉洁奉公、作风正派，经他监督管理的工程项目多达十几项，工程价值达5000万元以上，但他从无以权谋私，无吃拿卡要，不用原则作交易，经受住了社会的各种诱惑与考验。

他是一个合格的机关工作者，但却不是一个好丈夫、好父亲。5岁女儿曾从学前班走失，他没有时间回家寻找;爱人昏倒在家，他无暇前去照顾。17年来，他从未因病、因事请过一天假，倒是因为工作，经常两三个星期不回家。他常说：自古忠孝难两全，为古城人民供水，辛苦我一个，幸福古城人!

该同志1996年、1999年、XX年、XX年，先后四次年度考核被确定为优秀等次;1998年被评为黑河水利枢纽截流工程先进工作者;XX年被评为优秀党员;XX年评为局创卫先进个人。

铜川市

王俊侨同志简要事迹

王俊侨，女，汉族，1956年9月生，现任铜川市就业管理局局长。主要事迹：

一、注重调查研究，狠抓政策宣传。她先后进行了“全市下岗失业人员情况调查”、“全市就业困难人员和零就业家庭情况调查”、“全市落实促进再就业政策情况调查”、“全市公益性岗位开发情况调查”、“全市劳务输出情况调查”等调研活动。亲临一线组织干部，开展宣传活动，现场为失业人员和群众宣讲政策，解答群众咨询，深入厂矿企业和街道社区，上门为下岗失业人员服务。

二、狠抓岗位开发，实施重点帮助。一是实施“4050”人员就业援助工程，开展“就业援助月”活动。二是把“零就业家庭”就业问题作为首要任务来抓，彻底消除“零就业家庭”。三是以项目开发促就业。对符合条件的13个项目进行帮扶，安置就业困难人员。四是发挥再就业政策的扶持作用。通过开展免费培训和小额贷款等政策，促进服务和商贸型企业吸纳困难人员就业。

三、强化培训功能，依托技能推动创业。一是将培训的规模不断扩大，二是增加工种，三是灵活模式，四是统筹城乡就业。他们以农村剩余劳动力就业转移培训做为重点，积极为农村劳动力提供全方位技术援助和就业服务。

四、加快人力资源市场建设，强化就业服务功能。按照省厅人力资源市场建设规划的要求，对人力资源市场基础建设和网络建设进行了资金预、测算，邀请内行专家在制定规划的基础上，五个市场调试整修网络，购置网络硬件设备，建成全市唯一的数据中心，使数据采集汇总便捷高效。

五、强化服务意识，打造一流队伍。在全局范围内开展了“假如我是一名下岗职工”、“假如服务对象中有我的亲属该怎么办”等内容的大讨论，引导大家“换位”思考，增强主动为群众服务公仆意识，为推动全市的就业再就业工作再上新台阶奠定了坚实的基础。

她带领就业局一班人马，埋头苦干，艰辛创业，使全市就业再就业工作走在了全省的前列，就业局多次受到上级领导部门的表彰奖励。

该同志1997年被评为陕西省维权先进个人;1999年被评为全国优秀职业指导师;

XX年被评为陕西省第三届巾帼十杰;XX年被评为铜川市维权先进个人、“三八红旗手”。

宝鸡市

王建平同志简要事迹

王建平，男，汉族，1974年11月生，中共党员，现任宝鸡市城市管理综合执法局金台综合执法大队副大队长。

他吃苦耐劳，善打硬仗。XX年市区“三拆”期间，他带头放弃所有休假，带领执法队员深入村组、单位给被拆迁户逐户做工作，经过近一年的持续作战，共拆除各类房屋13.5万平方米，超出原定目标任务2倍。XX年11月，他在接受了时间紧、难度大的西宝高速延伸段南侧三户养殖场拆除任务后，以极大的耐心给经营户做工作，并为其克服了实际困难，在7天内就全面完成了1600平方米的拆除任务。

他坚持以人为本，心系群众。XX年7月，他接到了市城管办转交的红旗路中段北侧铁皮房拆除任务。铁皮房房主王某40多岁，因小儿麻痹双腿残疾，夫妻离异，女儿在上大学，儿子XX年从部队复原在家，至今未安置，全家就靠王立程修理小电器度日，前些年多次拆除未果。面对存在诸多现实困难的所谓“钉子户”，他认真吸取前几次拆迁教训，从解决王某家庭实际困难入手，主动与西街办事处、东南城巷社区和金台房管所联系、协商，在原铁皮房屋附近给王立程免费安置了一间21平方米的砖混房屋，并安排施工队对新安置房屋进行了清洁、粉刷，接通了水电，实现了和谐拆迁，得到了广大群众一致称赞。

他坚持依法行政，严格执法。XX年8月31日，在市“三拆”办的指导下，在10余名公安人员的保障配合下，由他担任总指挥，组织大队50余人冒雨对金台大道汇隆公司9间临建门面房进行了强制拆除，维护了法律尊严，树立了政府威信。

该同志XX年被宝鸡市市直机关工委评为党内年报统计工作先进个人;XX年被评为宝鸡市执法局系统先进个人;XX年被评为执法局系统优秀共产党员、宝鸡市政府系统政务督办工作先进个人;XX年被宝鸡市政府评为“两案”办理工作先进个人，被宝鸡市政协评为九届一至三次会议提案优秀办案工作者;XX年被评为金台区城市建设管理工作先进个人;XX年被评为宝鸡市执法局系统“十佳”执法队员;XX年获“宝鸡市道德模范提名奖”、被宝鸡市直机关工委授予“市直机关优秀共产党员称号”。

咸阳市

何选民同志简要事迹

何选民，男，汉族，1956年8月生，中共党员，现任泾阳县蔬菜局局长。

他勤于学习，善于思考，政治素养和理论水平较高。能够认真贯彻执行党的各项路线方针政策，注重调查研究，先后撰写了《泾阳县蔬菜市场信息质量安全调研》、《泾阳县蔬菜生产一膜两用三熟高效栽培模式调研》等多篇调研报告，为搞好各项工作奠定了良好的业务及政治理论基础。

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焦裕禄同志先进事迹

第一部分在急风暴雨中成长内容提要：一九二二年，正是军阀混战时期。那家军阀打过来，派捐要款;这家军阀打过来，抢粮抓夫，闹得民不聊生。就在这年八月十六日，焦裕禄出生在山东博山县北崮山村一户贫苦农民的家里。

财政局个人先进事迹介绍

xx同志在财政战线上已经耕耘了14个春秋，1996年调入市财政局工作。在预算科工作期间具体承担财政预算执行情况分析、预算指标管理、增值税退税等工作。

他扎实履职，大胆实践，业务能力和工作成绩突出。在工作中扎实认真，敢于创新，勇于进取，取得了较好的成绩。泾阳蔬菜种植面积达36万亩，无公害基地13.36万亩，先后引进40多个蔬菜新品种，新品种新技术推广面积近20万亩，极大的提高了我县蔬菜产品的质量与市场竞争力。

他善抓全盘，维护团结，组织领导和协调能力较强。作为班长，能够充分发挥把关定向作用，既善于抓全盘、谋大事，又注重发挥和调动班子成员的工作积极性，倾听班子成员的意见和建议，提高工作效率，促进工作落实。

他倾心为民，忠于职守，工作作风和自律意识严谨。始终把菜农的利益挂在心上，经常深入建设现场和田间地头，以干为荣，以苦为乐，躬身亲行，勇作表率。能够严格执行党风廉政建设责任制，正确对待手中权力，秉公执法，依法办事，树立了自身的良好形象。

在蔬菜局任职以来，单位连续三年被评为全市“创选评”先进集体、蔬菜生产先进单位、市农业系统文明单位，县新闻报道工作先进单位、农村工作先进单位、招商引资和目标管理先进集体、精神文明建设文明标兵等多项荣誉。

山区教师先进事迹材料篇4

一、乡土历史教学在初中历史课程标准中的地位

初中历史课程标准（实验稿）第四点――“课程资源的开发与利用”第3点明确提出：“充分利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。”不仅如此，各省市还规定，乡土历史知识要在初中历史学业考试中占有一定的比例。

二、乡土历史教学对爱国主义教育的作用

几年来，笔者从听课中发现，中小学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。人们对自己家乡的山水草木、人文景观、历史发展、社会变革等一般都有深厚的感情。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争拉近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡和祖国联系得更紧密，培养他们为建设家乡和振兴中华而奋斗的志向。

乡土历史教学是历史教师在教学过程中进行爱国主义教育的重要途径，一个人在认识上是先熟悉家人乃至家乡，进而扩大到了解祖国，因此，爱乡是爱国的起点，爱国是爱乡的升华。祖国各地都有我们祖先洒下的血汗和创建的劳动成果，以及可歌可泣的英雄事迹。在历史教学中，教师要充分利用这些乡土史料，使学生认识到先辈对家乡、对祖国的贡献，了解到祖先在历史上辛勤劳动和英勇斗争的事迹，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。

三、如何对学生进行乡土历史教学

在平时教育教学过程中，我们应当如何对学生进行乡土历史教学呢？下面笔者将以福建省龙岩市的情况为例，并结合自己平时的教学实践来谈谈。

1.在课堂教学中向学生中渗透乡土历史知识

乡土历史教学，可以使初中历史课的教学内容更具体、更丰富。如学习《中国历史》七年级上册第17课《昌盛的秦汉文化（二）》中的“轰动世界的秦兵马俑”一目，老师可以引导学生参阅新罗区未成年人思想道德教育读本《我是龙岩人》中的《建筑艺术》部分，了解到福建省龙岩市新罗区有适中典常楼、小池龙池书院、东肖桐冈书院、龙门登龙书院、天宫山古庙等历史文物遗址。明白保护和开发利用这些历史文物古迹，可以发展龙岩的旅游业，振兴龙岩的经济。从而增强学生的文物保护意识。

2.利用课余时间组织学生参观、考察家乡的历史文物古迹

近在本乡本土的许多历史文物、遗址，可供学生参观、考察，有些史实还可以让学生调查访问，从中得到一些感性知识，培养学生的情操。福建省龙岩市名胜古迹非常多，如：位于新罗区境内的龙岩洞、丞相垒、四口井等；位于上杭县境内的文昌阁、临江楼等；……重要的纪念地有：位于龙岩一中旁的故居；位于新罗东肖的后田暴动遗址和小池的赞生店等；位于上杭的古田会址、文昌阁等；……这些都是爱国主义教育的良好基地。通过考察和调查研究，既增强了历史教学的生动性、直观性，又在潜移默化中培养了学生爱乡爱国的情感。

3.利用课余时间引导学生调查研究家乡的宝物

龙岩虽是山区，但处处有宝。这里有许多历史悠久而珍贵的石刻、碑文和题匾，如：新罗城区内下井巷的“新罗第一泉”碑刻为明万历乙亥年（1575年）龙岩知县吴守忠题，1982年被列为县级文物保护单位；小池留阳洞石刻和来阳洞石刻均为明万历十二年连思宗的手迹，距今400多年。――引导学生调查研究这些宝物，可以启发学生立足家乡，胸怀全国，放眼世界，进而树立为建设家乡和振兴中华而努力奋斗的志向。

4.利用课余时间让学生了解家乡历史和著名的历史人物

乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动、具体材料，切实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环。

福建省龙岩市有着悠久的历史，在祖国光辉灿烂的历史长河中占有一席之地。早在新石器时代，已有人类在这里繁衍生息。通过乡土历史教学，应让学生明白，在数千年的历史长河中，龙岩人民为开发龙岩、建设龙岩做出了巨大贡献。早在魏晋南北朝时期，由于“五胡乱华”，为躲避战乱，中原汉人大批南迁，其中一部分进入龙岩各县市，他们同龙岩的土著居民经过长期的共同生活，逐步融合为今天的客家人和龙岩人。

在中华民族的开化史上，龙岩知名人士令人瞩目，可谓是“人杰地灵”。主要有：南宋时期江湖派诗人新罗人程垣；宋末元初追随文天祥抗元的新罗江山人郭铉、郭炼兄弟；明朝永乐年间与郑和一起下西洋的漳平人王景弘；等等。了解这些著名人物，可以增强学生的家乡自豪感。培养学生从小树立为建设家乡而读书的远大理想。

在民主革命时期，龙岩出现了许多革命英雄和可歌可泣的革命事迹。引导学生对这些人物和事迹的了解更有助于爱国主义教育。如：在土地革命时期，郭滴人、邓子恢等人的领导新罗区小池人民配合红四军三打龙岩城，并在小池大力开展土地革命。……龙岩儿女为创建新中国付出了沉重的代价，其中革命烈士达2.36万人，占福建省烈士总数的50%。20世纪五六十年代，被授予将军军衔的龙岩籍人物有68名，占福建籍将军数的82%。这些更能使学生明白龙岩儿女为中国革命做出了巨大贡献，也付出了重大牺牲，应该好好珍惜今天的幸福生活。

山区教师先进事迹材料篇5

乡土教育是以乡土地域文化为依托，以认识家乡、热爱家乡为目的而开展的一种实践性很强的教育活动。二十多年以来，乡土教育一直是义务教育阶段的教育任务。然而笔者调查后发现，在农村能够真正推行乡土教育的学校可谓凤毛麟角。只有极少数教师能主动把乡土教学融入到英语课堂教学中去，而这些教师常常会被其他人视为“歪门邪道”或“现象专家”。大部分学校课程表上的校本课程实质上被其他课程所占据。

二、 产生原因

1. 思想认识的不足。目前，相当多的教育管理者和教师对乡土教育的重要意义及作用认识不足。受应试教育的影响，他们认为：与其花费时间搞乡土教育不如让学生做几道题目或者背诵一段文章。因此一些满腔热情搞乡土教育的老师往往被视为异类，受到嘲讽，他们积极性严重受挫。

2. 缺乏统一组织和开发。要进行有效的乡土教育，教师必须有权威的教材，这就要求学校的领导、教师、甚至课程专家进行评估，科学开发教材。这需要群策群力，需要教育主管部门通一组织和发动。但由于教育主管部门和学校管理者思想认识问题，这种活动实际上有名无实。

3. 教师相关知识能力的缺陷。虽然英语教师专业素质过硬，但是在靠自身能力挖掘乡土材料时，往往显得束手无策，信心不足。比如如何翻译一些具有地方特色的名称就成为他们的难题。这种情况使得他们不能大胆地把把乡土教育融入到英语教学当中去。

三、 对应措施

一、 教育主管部门应该加大对乡土教育的宣传力度，切实做好督察工作。让教育者真正认识到把乡土教育融入到英语教学中的重要意义：

所谓乡土教育，就是对本乡本土的教育，讲的是人们能够亲身感受到的身边的自然、人文、历史。美国教育家杜威曾认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节现象。杜威提出了：“教育即生活，从操作中学”的教育观。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，倡导改变脱离实际情况的情景性教学。国家教材并不总能提供真实的生活学习材料。（Grant, 1987:87）比如现行的英语教材有时脱离学生的实际生活和周围世界,他多以西方文化生活和中国城市生活为背景。当农村学生学了英语之后，虽然有表达的强烈愿望，可是面对完全陌生的东西却不知从何谈起。英语乡土教材的合理运用有利于农村英语教师在教学过程中引导学生联系生活经验和背景知识，赋予学习材料一定的意义，有利于学生通过语言实践活动进行有效的学习，体验成功，获得愉悦心情，使之乐学、爱学。乡土教育也是传承民族传统文化的重要途径，通过对乡土文化的学习，让学生了解家乡的历史地理、民俗风情、饮食文化等等，有利于激发他们爱乡爱国热情。此外，国家英语教材和乡土教材的有机结合，有利于增强学生的文化融合意识，提高跨文化交际的能力。

二、 教育主管部门要切实发挥主导作用。

首先，要联合地方高等院校开发具有地方特色的课程资源，保证英语乡土教材的质量。为英语教师提供可信的后勤保障。比如我们可以把徐州地区的人文、地理、景观、矿产等进行搜集整理，科学规范地译成英文，汇编成册。老师在教学时就能大胆运用，毫无顾忌了。其次，要加大对教师课程理论的指导和专业知识的培训。让教师学习掌握课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论。拓宽他们的知识面，不断完善其知识结构。

三、英语教师的主观能动作用要充分调动起来。

教师是课堂教学活动的组织者，在课堂中起着主导作用。因此，乡土教学的融入要靠教师来实施。这就要求老师要发挥自己主管能动作用，要具有把乡土教学融入到英语教学的潜在意识和责任。由于应试制度的长期影响，各地乡土教材很少存在，这就要求英语老师能结合教本，积极交流与探讨，主要从以下几点着手，挖掘与课本知识相关的乡土教学素材。依徐州地区为例；

1． 人文文化

笔者所在的徐州有着4000多年的悠久历史。他位于京沪、陇海铁路交汇处的，自古就是兵家必争之地，素有“五省通衢”之称。徐州古称彭城，为华夏九州之一。地处南北方过渡地带，为北国锁钥，南国门户，向来为兵家必争之战略要地和商贾云集中心。文化悠久，是著名的帝王之乡，有“九朝帝王徐州籍”之说。中华意经和养生学的鼻祖彭祖、汉代开国皇帝刘邦、人杰鬼雄项羽都在徐州留下了他们的痕迹。如今更是名人辈出，灿若繁星。比如李保田、李星、胡卫东、韦杰、郎永淳、李可染、韩寓群、周梅森等等。笔者和所在学校的老师通力合作，查阅各种资料，把这些名人有关故事译成简短英文，印发给学生当成课外读物，取得理想效果。比如在学习牛津英语9A第五单元Film中的Main task时，百分之九十的学生把主演过《拿什么拯救你，我的爱人》和《一米阳光》的演员于娜（祖籍徐州）作为?自己最喜爱的明星进行介绍。他们有了生活素材，习作起来不会感到无话可说了。

2. 历史文化、地理景观

彭城大地上留下的文化遗产和名胜古迹不胜枚举，其中尤以“汉代三绝”－－汉兵马俑、汉墓、汉画像石为代表的两汉文化最为夺目，极具艺术欣赏和考古价值，而以云龙山水、泉山森林公园为中心的风景区兼有北雄南秀之美，美若西子，秀比江南，是苏北著名的风景胜地。徐州名胜古迹兼有南秀北雄之长，云龙山、兴化寺及其石佛，九里山的白云洞，户部山的戏马台，以及俗称为“五楼”的霸王楼、彭祖楼、黄楼、奎楼、燕子楼，代表了徐州传统文化特色。古建筑、现代文物和革命文物如乾隆行宫、兴化寺、文庙、权瑾牌坊、彭祖祠、道台衙门、吴亚鲁旧居、郭乐山旧居都是游人向往的地方。笔者挑选部分景观，参考各种资料，把这些景观的英文名称、简介及图片印发给学生。平时抽出空闲时间让学生讨论，让他们扮演导游介绍景点。久而久之，学生对当地景观有了初步了解，积累了一定素材。课堂上有了谈论的话题。

在挖掘乡土素材时，要结合教育规律和心理特点，要符合《英语课程标准》的基本理念。注意几个问题：

1. 乡土素材的选取要有“结合性”。即：与课程内容、学生实际需要、兴趣、知识或利益相结合。这样的素材才能充分调动学生的积极性，提高学习效率。

2. 乡土素材的选取要注意时空的“有效性”。指教材内容在时间和空间与学生接近，易于被学生认可接受。那些与生活息息相关的事要比那些在时间和空间上都远离学生的事更能引起他们的注意。比如我们给学生介绍徐州籍演员李保田、于娜，学生更容易接受于娜。

3. 教材的选取和融入要注意“情感性”。培养学生的爱乡爱国精神是乡土教学的目标之一。教师要言传身教，以饱满热情感化学生，激发他们情感。

山区教师先进事迹材料篇6

培养学生自主学习能力是课程改革的首要目标。在《基础教育课程改革纲要》中谈到新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条就是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这里把“改变学习方式，倡导自主学习”提到了课程改革的重要议程上。

众所周知，要改变学生的学习方式，首先是改变教师的教学方式，改变以师为主的“教”，注重以生为主的“学”。 教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”（即授之以鱼到授之以渔的转变）。但是在解读这一转变的过程中，也要注意以下几个误区。

一是把自主学习理解为自习。

这是一种对自主学习的误解。严格意义上讲，自习是学生围绕教师“教”为中心而实施的学习行为，自主学习是学生围绕“学”为中心的学习行为与学习品质。自习是实现自主学习的基础和前提。

二是把自主学习理解为自由学习。

自主学习并非放任学生毫无目标地展开学习，仍然需要教师的指导。放任的自由学习实际上是无效教学的体现。

三是自主学习理解为限定范围的“知识学习”。

自主学习的资源一定是对等的，即师生共享。如果仅仅是教师圈定的某些知识范围（如教材中某一章节或者段落），那么这种自主学习依然是学生的“被自主”，起不到激发自主思维和培养主动探究的作用。

四是自主学习理解为课堂教学的延续。

往往一些教师在完成本课的知识目标后都会留下一道课后思考题供学生完成，并简单将这样理解为自主学习。实际上自主学生是存在于整个教学过程中，不能简单类化在课后完成。

五是将自主学习理解为教师自主，学生学习。

这种情况依然没有摆脱传统的“满堂灌”的模式，只不过把“人灌”变成多媒体的“电灌”。一节课完全由教师来主导，学生只是被动的参与，这种自主学习是教师角色的“越位”，没有体现出学生的主动性。

如何转变教师的教学方式，创造条件让学生成为学习的主体，实际上并没有一成不变的方法，而应该是依据学情，智者见智，仁者见仁的。在导学环节中有些教师采取了提纲法，指导学生以纲要的形式来自我阅读教材内容，提高学生对教材知识的熟悉程度；在知识点讲解时有些教师指导学生归纳知识结构，增加学生对教材知识点之间内在联系的理解；在习题讲评时有些教师使用互动交流法，师生围绕习题的材料，结合教材知识，展开分析讨论等等。笔者就人民版历史人物选修，《中国民族民主革命的先行者——孙中山》所设计的自主学案展开探讨。

要实现学生的自主学习，首先教师要创造符合学生思维能力的平台，尤其对教材要合理定位。就本节内容而言，属于选修教材，其内容可读性强，适合给学生一个知识纲要，在授课前先进行自我预习，熟悉教材内容。再则孙中山这一历史人物的相关史实在必修教材中已有涉及（如必修一的辛亥革命、必修二的近现代社会生活变迁等），可先用一节课时间指导学生罗列孙中山一生重大的历史事件，既起到复习必修部分知识的作用，又完成了选修部分基础知识的了解和掌握。

因此笔者将这节内容分两个课时进行，第一课时完成基础知识的复习与归纳，第二课时设计自主学案，以材料和思考题为铺垫，师生共同交流，在自主学习中培养学生从不同历史史观来评价同一历史人物的能力。

学案页首先分析课程标准，列出第一课时的重要知识，设计如下：

课程标准

概述孙中山领导清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。

重点知识：孙中山在20世纪中国社会巨变中的历史作用。

1.领导了中国历史上第一次比较完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命。

2.了统治中国两千余年的封建君主专制制度。

3.建立了民主共和制。

4.民主共和观念深入人心。

5.进行了维护民主共和的斗争。

6.提出新三民主义，促成第一次国共合作，推动国民革命进程。

罗列重要知识后，确定评价孙中山所需要运用的史观。通常而言，史学界对于评价孙中山的角度可以从革命史观、现代化史观、社会史观、文明史观和全球史观等着眼。限于课时，笔者选择革命史观、现代化史观和社会史观三个角度来指导学生自主学习。

学生对于所选的三个史观并没有预先的知识储备，所以笔者先把三个史观的简要概念展示在课件幻灯片中，供学生了解。

在这一材料思考题设计中，笔者铺设了两个自主学习的小环节供学生展开自主探究。一是解读材料一，运用所学知识归纳孙中山在民主革命中的作用；二是依据材料二，指出孙中山在民主革命中的不足，并自主探究产生不同评价的原因。前者属于基础知识的巩固加强，培养学生提取归纳材料信息的能力。后者属于解题技能的强化训练，培养学生分析运用材料信息的能力。通过本题的训练，学生更清晰地了解了孙中山在近代波澜壮阔的民主革命中的伟大先导作用，初步掌握运用史料从不同层面来评价历史人物的能力。

笔者以为实现选修教材学生自主学习能力培养的途径可以归结以下几种途径：

一是培养学生自我阅读教材的能力。就中外历史人物这一选修模块而言，可以引导学生通过泛读和精读两种方式来熟悉教材。所谓泛读，就是指导学生通过参阅纲目，初步了解如古今中外政治家、革命家、哲学家和科学家的事迹以及评价。所谓精读，就是指导学生提炼历史人物的主要事迹，把握教材的主干知识。最后引导学生运用主干知识简要评述历史人物，达到教学目的。

二是培养学生编制知识结构的能力。历史知识结构就是历史事件或历史现象的发展线索、因果关系及相互内在的联系，是历史学科教学内容的基础。教师往往自我设计体系完整的历史知识结构提供给学生掌握，却忽略了学生自我归纳整理知识这一重要的自主学习环节。选修教材知识体系具有一定独立性，可以指导学生就某一专题的内容展开知识结构的自我归纳。

三是培养学生自主提出问题，并解决问题的能力。爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在历史课堂中，教师不仅要教会学生“是什么”，更要教会学生“为什么、还有什么”，鼓励学生从不同角度、侧面去提出问题。如上文中的自主学案，除了从三个不同历史观去评价孙中山之外，笔者还设计课外的延伸环节：

课后探究：还可以从哪些角度来评价孙中山？请同学们自我思考，拓展思维空间。

课后笔者主动和学生交流，进一步提供其他历史观的评价角度，整合学生们查询的课外材料，达到拓展学生思维，提升历史认知能力的目的。

山区教师先进事迹材料篇7

关键词：《中国近现代史纲要》;实践教学;乡土资源

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0218-02

实践教学是全面提升大学生素质与能力的重要途径与手段。《中国近现代史纲要》实践教学有别于教师课堂理论讲授，旨在引导学生主动参与，提高他们分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。

一、川东北地区的红色文化资源概况

川东北地区在土地革命时期曾是全国第二大苏区，红色文化资源十分丰富，在地域分布上呈现大分散、小积聚的特征，巴中、广元作为川陕苏区的核心区域，红色文化资源相对集中。同时，就其红色文化资源在川陕苏区存在的形态而言，大致分为物质与非物质两种类别的基本形态，但若以具体类别划分，可以梳理为如下几类。

第一，石刻标语类。石刻标语是川陕苏区时期一种特有文化景观，被誉为刻在石头上的革命。其内容涉及政治经济军事文化民生及统一战线等领域，其表现形式分为石刻标语、石刻文献、石刻对联、石刻漫画。川陕苏区标语中，最早錾刻的标语位于通江城河岸岩石上的“争取苏维埃中国”;最大的标语是镌刻于通江县沙溪乡红云崖上的“赤化全川”;而位于达县梓潼乡的石刻对联“斧头劈开新世界镰刀割断旧乾坤”则被誉为“天下红军第一联”。

第二，器皿器物类。川陕苏区在其建立、巩固、发展的两年半的峥嵘岁月中，红军留下了大量枪械、手稿、布币等物件和各类器皿器物。誉为“红军文物露天博物馆”的巴中市，因其为苏区的首府，留存的文物众多，可移动文物有3万余件，其中珍贵文物3 051件，仅在巴中的川陕苏区将帅碑林就收集了红军将士的简历、照片、手迹8 000余件，收集红军将士捐献的纪念物品3 000余件[1]。

第三，纸质文献类。川陕苏区从创立到撤出川东北地区，时间大致为两年半，尽管时间短暂，我们党在艰苦的战争环境中，克服种种困难，编辑出版了大量的报纸、刊物与宣传资料。如《川北穷人》《干部必读》《共产党》等红色报刊，但由于红军征程辗转、围剿与反围剿频繁，相当多的资料难以保存和携带，造成遗失，留存至今的已经很少，因此现存的部分尤显其珍贵，主要存于川陕苏区历史博物馆。

第四，遗址遗迹类。红四方面军在陕南及川东北地区纵横驰骋，足迹跨越川陕交界的大巴山和米仓山地区，建立了23个县和一个县级市的苏维埃政权，在广袤的红色土地上留下了大量的红色遗迹遗址。如巴中市就留有巴山游击队指挥部旧址、空山战役遗址、中共川陕省委旧址、红四门等红色遗迹、遗址900余处。

第五，纪念堂馆类。川东北地区在大革命和土地革命时期，涌现出邓小平、、、张爱萍、刘伯坚、陈伯钧、王维舟、李家俊等众多的革命者，同时，一些关键的战役、重要的会议曾在这片土地发生。名人故居纪念堂馆、战史陈列馆、重要会议纪念馆等，如广安邓小平故居、万源保卫战战史陈列馆、木门会议纪念馆等，成为穿越时空、追忆这段峥嵘岁月的最好记忆。

二、川东北红色资源在《纲要》课实践教学中的价值

1.提高实践教学的吸引力

思想政治理论课的实践教学，是教师依据“05”人才培养方案，按照《教育部关于加强高校实践育人工作的若干意见》要求，“有计划、有目标组织和引导大学有实效地参加社会实践活动，注重学思结合、知行统一、因材施教，以提高大学生的思想道德素质，在实践中把握理论和运用其世界观和方法论，分析问题和解决问题能力的教学活动”[2]。《纲要》实践教学的核心和重点，就是巩固和深化学生对中国近现代的历史进程、规律和经验的认识，真正懂得历史和人民在比较中选择了中国共产党、社会主义道路、马克思主义、改革开放。四川文理学院学生70%来自达州、南充、巴中、广安等四川大巴山地区，利用乡土红色资源在《纲要》实践教学中运用，可以拉近与学生的距离，吸引学生的注意，增强其认同感。特别是四川文理学院的前身――达县绥府中学本身就是一个红色的符号，是川东北地区革命的摇篮和新思想的发源地。在这个特定的环境中生活学习，《纲要》课实践教学应融入乡土红色资源，将其转化为教材体系和教学体系，强化对相关知识的学习和认识，增强学生服务国家服务人民的社会责任感、践行社会主义核心价值观，为实现民族复兴的伟大中国梦发奋图强。

2.增强实践教学的感染力

学院位于川陕苏区的腹心地区，区域内丰富的红色文化资源理应成为实践教学的重要载体。学校周边的广安邓小平故居、仪陇纪念馆、红四方面军指挥部旧址纪念馆、万源保卫战战史陈列馆、川陕革命根据地博物馆暨川陕苏区将帅碑林、川陕革命根据地红军烈士陵园、苍溪红军渡等七处全国爱国主义教育基地[3]，以及神剑园、刘伯坚纪念馆、王维舟纪念馆、李家俊川东游击军纪念馆等省级爱国主义教育基地收藏大量的遗物、图片、文献资料等。教学中，围绕上述这些遗址遗迹，讲述承载其之上的历史记忆，以及折射出的革命精神与优良传统，必将增强实践教学的感染力，使学生对教学内容真懂、真信、真用。

三、大巴山红色资源在《纲要》实践教学中运用的路径

1.利用地方爱国主义教育基地开展实践教学

大巴山地区拥有数量众多的博物馆、纪念馆、革命遗址等爱国主义教育基地，是对大学生开展革命传统教育与爱国主义教育最好、最生动的平台，也是大学生了解历史、认识国情、接受革命传统教育的重要途径和生动教材。目前学校已经与张爱萍故居、邓小平故居、川陕苏区博物馆、故居、万源保卫战纪念馆等一批红色爱国主义教育基地达成合作协议，保证了实践教学的实施。利用爱国主义教育基地馆藏的资料和开放性，开展《纲要》实践教学，有助于学生提升学术研究的能力，学生提供实践的机会，同时，基地实物、图片、模型、雕塑、景观等展示，能使学生，触景生情，从中领悟到书本上无法学到的知识。

2.运用一般性地方历史文化资源开展实践教学

达州所处的巴渠地区除红色文化外，也是巴文化与民俗文化的汇聚之地，渠县的汉阙、渠县■人文化三汇彩亭、宣汉的罗家坝巴人遗址、洋烈新村、达县元稹纪念馆、元九登高、巴中晏阳初纪念馆、大竹清河古镇以及众多的非物资文化遗产为开展实践教学创造了条件。与爱国主义教育基地相比，这类资源的吸收力和感染力同样十分突出。作为地方物质与精神文化的载体，涉及社会生活的各个方面，从不同侧面反映了近现代中国社会发展和民众的日常生活样态。教师借助这些资源开展实践教学，可以使学生认识到生活的复杂性与多样性，了解近现代以来川东北地区社会历史的变迁，同时也能引导大学生在实践活动中了解社会、了解国情，受教育、长才干。

3.依托校园红色文化资源开展实践教学

四川文理学院老校区位于达州市南坝街400号，在20世纪初，这里是绥府联中所在地。在辛亥革命爆发前后，王维舟、伍■川、陈炳坤、易耀先等一批同盟会员在校任教，在他们影响下，该校民主风气渐浓，一大批学生先后投身革命，成为川东地区反帝、反军阀的前沿，大巴山革命摇篮[4]。中国共产党成立后，川东北地区最早的一批共产党员，如张鲤庭、戴治安等在这里宣传马列主义、宣传革命思想。共和国开国上将陈伯均、张爱萍，少将魏传统，马列哲学家杨超中学时代都曾在这里接受革命思想并走上革命道路。在四川文理学院校史陈列室里，还保留着张爱萍、魏传统的墨迹、照片。很明显四川文理学院所蕴含的红色文化，本身就是川东地区革命史的一个缩影，折射了近代区域社会的发展、变化，是《纲要》实践教学可以利用的重要资源。对于学校的历史文化资源，开展实践教学的方式主要有访问、调查研究、演讲、虚拟实践等。

4.依托红色影视作品，并在特定的节日举办红色经典活动开展实践教学

在实现民族复兴中国梦的新历史时期，红色经典已成为弘扬爱国主义、集体主义和民族精神教育重要的载体与路径。我们熟知的《义勇军进行曲》《青春之歌》《开国大典》《东方红》等红色经典已影响了数代中国人，成为他们奋发向上、报效国家、服务人民的精神动力。近年来，随着互联网等社交工具发展的成熟与普及，微信、微博、QQ等平台成为了解知讯、拓展视野、认识社会的重要渠道，对学生世界、价值、人生观的形成起到了重要的影响。利用这些平台，把川东北地区当代涌现的一些红色经典，如《远山的红叶》《雨中的树》《万源保卫战》融入实践教学中，是教师必须要做的工作。此外，学校可以通过一系列校园文化文化活动，如举办艺术节、红色读书节、DV作品展示、书法绘画等形式，组织学生创作、展示反映中国共产党革命斗争历史和革命先烈事迹的作品，使学生在过程中领会作品蕴含的思想与精神。同时，在重大红色历史事件纪念日，如国庆节、党的生日、学雷锋活动纪念日、抗日战争胜利纪念日等，可以组织学生前往达州烈士陵园、凤凰山红军广场、张爱萍纪念馆、列宁石桥街、红军烈士陵园等地进行祭扫活动，献花、宣誓，缅怀革命先烈[5]。

四、余论

实践教学的形式多样，在运用任何一种乡土资源时，都应综合使用多种形式。至于学生故乡的历史文化资源，教师可鼓励他们利用假期进行实践活动。大学生思想活跃，因而走马观花式的观看难以取得良好的效果，《纲要》课实践教学时，要根据大学生的年龄层次、心理特点、知识水平和接受能力，认真探索教学方法，引导学生通过对形象生动的历史素材的感知，使其客观辩证地认识国情、认识社会，树立正确的政治方向和人生观、价值观，增强社会责任感和历史使命感。

参考文献：

[1]中共巴中县委党史研究室.巴中现代革命史[M].成都：四川人民出版社，1991：265.

[2]李海春，熊晓琳.传播效果理论与思想政治理论课教学效果评价探析[J].思想理论教育导刊，2011（3）.

[3]孙和平.四川红色文化资源开发与利用研究[M].成都：四川大学出版社，2010：168.

山区教师先进事迹材料篇8

章守玉长期从事各种园林绿地的设计和建设。1925年孙中山先生在北京逝世，章守玉应邀担任中山陵园园林绿化的规划和设计。历时十年，他把全部精力都放在中山陵园的规划设计与施工建设上。中山陵的设计既继承了历代帝王陵园绿化的传统风格，又吸收了国外园林艺术的精华，融钟山的自然风景、名胜古迹、宏伟的中山陵以及文化科学、娱乐设施为一体，使中山陵成为国内外人士瞻仰孙中山先生陵墓与开展文化娱乐、科学研究、饱览自然风光的著名风景区。其中建造的中山植物园是我国第一个国家植物园，也是我国最早加入“国际自然和自然资源保护联盟”的植物园。中山植物园对我国植物园的建设产生了重大的影响。

章守玉非常热爱花卉园艺事业。他认为，研究花卉需要广泛收集国内外的花卉。我国是“世界园林之母”，原产的奇花异草极为丰富。早在南京中山陵园工作时，章守玉就建立了当时全国最大的花卉基地――中山陵花圃，从国内外收集各种花卉多达2000种，名花荟萃，蔚为壮观。在长期的花卉栽培研究中，章守玉发现沈阳的夏季气候很适合唐菖蒲的生长发育，他不断改进唐菖蒲的栽培技术，先后培育出五千多个杂交后代，选育出数百个优良类型，包括花朵数多达20～30朵的极珍贵的多花类型，使沈阳农学院成为当时东北地区唐菖蒲生产和育种规模最大的基地。20世纪50年代后期，章守玉又开始对栽培、盆栽造型、花期调控以及分类进行研究。1962年沈阳农学院在建校十周年之际，连续两年举办了大型展览会，菊展以色彩斑斓、花姿优美、造型奇特、种类繁多而闻名省内外。

长期的园林绿地规划建设以及大规模的花卉栽培育种研究，使章守玉积累了丰富的实践经验和大量的第一手资料，为他的花卉园艺教学打下了坚实的基础。他不仅是高等院校园林专业的创建者，而且是近代花卉园艺学的奠基人。

章守玉治学严谨，一丝不苟。他总是多方搜集古今中外的最新资料，把先进的园艺科学知识传授给学生。即使是反复讲授多次的课程，他也会重新组织材料。他写的讲稿内容详尽，字迹清晰工整，师生无不为之叹服。他的讲课内容丰富、生动形象、实践性强，深受学生的欢迎。他十分重视培养学生的实践技能，为此他经常深入实验室、温室和田间，利用各种条件亲植花木，给学生起到了很好的示范作用。为了给学生创造良好的实践环境，他曾在沈阳农学院校园内建设了园艺场、果菜园、树木园、花圃、各种温室及园林绿地。几十年后许多校友都非常怀念当时绿树成荫、鲜花盛开、瓜果飘香的校园环境。

山区教师先进事迹材料篇9

立足岗位做奉献，践行社会主义核心价值观

——xxx同志事迹材料

化学与制药工程学院党委

人物介绍

xxx，男，汉族，博士，教授，硕士生导师，出生于1970年2月，1993年11月加入中国共产党，目前担任化学与制药工程学院化学系教工党支部书记。2013年以来，在教学、研究及多项事务性工作中都取得了较为突出的成绩。该同志模范履行规定的各项义务，努力在实际工作中充分发挥先锋模范作用。

一、坚定理想信念，履职尽，努力提高党性修养。

杜登学同志已经连续11年任化学系教工党支部书记，连续8年兼任学校党委组织员，也是最新一届化工学院党委委员。该同志理想信念坚定，在思想上、政治上、行动上同以同志为总书记的党中央保持高度一致，能够按照党员标准严格要求自己，密切联系群众。今年4月份还被党委选派参加了由中国共产党山东省委高校工委举办的为期一周的全脱产"山东高校基层党支部书记专题培训班",进一步提高了业务水平，拓宽了视野，增长了才干。

二、爱岗敬业，立足岗位做奉献。

杜登学同志具有强烈的事业心和责任感，爱岗敬业、埋头苦干、开拓进取、乐于奉献，出色完成了本职工作。该同志长期奋战在教学第一线，承担《仪器分析》、《无机及分析化学》、《现代分离技术》等本科及研究生课程，指导多名本科生、硕士生顺利毕业。主持《基础化学实验》省级精品课程，是《无机及分析化学》省级精品课核心成员；是"化学基础课"及"高分子化学与物理"两个省级教学团队主要成员；任省级化学实验教学示范中心副主任。主编的《基础化学实验简明教程（第二版）》即将于9月份由化工出版社出版，参编的《新编仪器分析》（第四版）为国家"十一五"规划教材（科学出版社，2013.9）。科研方面，目前主持济南市科技局高校自主创新项目1项，近3年发表国内外学术论文及国家发明专利8篇。

该同志对学生从严要求，认真负责，教学效果好，教学成果丰硕，2015年荣获"山东省第九届教学名师"称号，同年被聘为"齐鲁工业大学首届本科教学咨询专家",还荣幸地在长清校区及菏泽校区的2015级新生开学典礼上作为教师代表进行了发言。2015年度该同志的考核为优秀等次。

三、不忘初心，努力为师生服务。

杜登学同志是2016年换届前的化工分会主席，在他的带领下，分会热心解决师生难题，积极组织党员群众，参加各种丰富多彩的文体活动，在排舞表演、运动会、跳大绳、乒乓球比赛、羽毛球比赛、女排比赛等各类赛事中斩获多项冠亚军，为化工学院争得了荣誉，增强了集体凝聚力。2013年，化学系获评"山东教育工会直属高校三八红旗集体",2014年获评"山东省巾帼文明岗",2015年荣获"全国五一巾帼标兵岗".这些荣誉的取得，与作为化工学院分会主席兼化学系支部书记杜登学老师的努力是分不开的，杜老师以其特有的耐心、细心和贴心受到领导和师生的一致称赞。

他还积极扶危济困，热心帮助困难群众，捐款捐物都跑在前头，为大家树立了好的榜样。2015年5月，应用化工12-2班陈皓同学在异地实习时遭遇车祸，不幸身亡，作为班主任的他，毫不犹豫地拿出1000元钱予以慰问，陈皓父母特地托人写了一封感谢信，对杜老师表达了深深的敬意。

杜登学同志积极参与学院公共事务，是教师委员会及教学督导组成员，还多次指导并带队参加山东省大学生化学实验竞赛并取得佳绩。对年轻教师进行"传、帮、带",甘为人梯、毫不保留地传授自己的教学经验，分享自己的教学课件及实验报告模板等。

其社会兼职还有：山东省政府采购评审专家，中国化工学会会员，山东电视生活频道《生活帮》栏目特聘专家等，曾多次在中央电视台、山东电视生活频道、齐鲁频道及齐鲁晚报等多家媒体露面，为百姓食品安全"保驾护航",在高校的三大职能"人才培养、科学研究、社会服务"等方面不遗余力地做出了自己的贡献。

四、遵章守纪，践行社会主义核心价值观。

山区教师先进事迹材料篇10

一、学习中心及活动区域的核心经验梳理

1. 根据幼儿行为表现，提炼幼儿的行为特征。例如，在木工区，幼儿锯木头时，3-4岁幼儿的行为表现是：使用锯子时双手握锯柄，锯木头时拿锯子会斜，锯的速度较慢。4-5岁幼儿的行为表现是：双手握锯柄，锯木头时拿锯子会斜，很少让锯子与木头垂直，锯子与操作台较难平行。5-6岁幼儿的行为表现是：使用锯子时，一手握锯柄，一手握锯身，斜着锯木头，逐渐熟练后会接近垂直，两人合作使用锯子，一前一后、速度均匀、垂直锯木头。根据各年龄段幼儿行为表现，提炼出幼儿的行为特征：锯出的木头偏离记号线；锯出的木头与记号线吻合。

2. 根据幼儿的行为特征，梳理活动区域的核心经验。如，幼儿锯出的木头偏离记号线，锯出的木头与记号线吻合，这两种行为背后幼儿获得的经验都是手臂的控制与协调。在木工区，我们共提炼出了十四个幼儿行为特征，总结梳理出四个核心经验，分别是：了解工具和材料的特点；手臂的控制与协调；测量；了解空间结构。

3. 归纳整理活动区域的核心经验，形成学习中心的内容标准。学习中心的核心经验来自该学习中心的不同区域，区域的核心经验是学习中心核心经验的细化。如，机械建构中心的核心经验是把木工区、机械区、积木区、镜面区、沙盘区、组装区等六个区域的核心经验进行分类，形成机械建构中心的核心经验。

二、学习中心及活动区域的学习环境创设

1. 设计创新性的学习环境，支持幼儿的有效性学习。以建构中心为例，当我们把沙子放到沙盘里，设计成沙盘并提供丰富的辅助材料时，孩子的活动与户外沙池中的活动有着显著的不同，因为我们设计了一种有意义的情景，使孩子产生了不同的学习。当我们把大镜子和各种形状的立体材料放在一起设计成镜面区的时候，镜中倒影的形象变化引发了孩子们的好奇和探索欲望。

2. 提供具有层次性的学习环境，满足幼儿的多样性学习。每个区域都应提供不同层次的、适宜各个年龄段幼儿学习的工具和材料，材料要符合幼儿的发展水平，既要有挑战性，又不可太难，这样幼儿既可以获得知识、技能和信心，又可以体验成功的快乐；既要有开放式的、多种玩法或用途的材料，又要有封闭式的、一种玩法或用途的材料，这样才能满足幼儿个体需求和爱好。幼儿学习的资源越丰富，就越容易投入到独立自主、有效的学习活动中。

3. 创设开放式的学习环境，激发幼儿的创造性学习。例如，三位幼儿计划制作一辆能飞起来、像火箭一样的火箭车，于是他们先到美劳创意中心，用可乐瓶、PU管、小瓷片等废旧材料，完成火箭车的模型。然后来到科学探索中心，在火箭车模型上连接电路和车轮、安装电池、马达、螺旋桨，经过几次尝试、改装，火箭车上的螺旋桨旋转起来了，车跑起来了，最终因身体较重而没飞起来。在制作过程中，幼儿运用了连接物体方法及呈现事物特征的技能，还练习了使用语言的技能，获得了独立思考、合作解决真实问题的实践技能。

三、学习中心活动中幼儿个性化的学习路径

1. 尊重主体性，幼儿自主选择学习中心活动。为了帮助幼儿更顺利的学会做好个人计划，我们使用了几点策略：（1）将全园的十二个学习中心做好区域规划，给每个区域命名，保证区域材料的可见性。让幼儿在学期初先熟悉十二个中心的学习环境，包括区域的名称、区域的材料、同伴的选择和整个计划和工作流程。（2）邀请家长加入课程，协助幼儿根据年龄特点、兴趣爱好、能力发展的需要，在十二个学习中心里各选出四个计划的区域，形成每个幼儿个体的学期计划。之后，本班教师将所有幼儿的学期计划汇总在班级计划表上，形成班级的学期计划。所有班级再把各班的学期计划上交至幼儿园课程部，课程部安排各班级学习中心活动的周计划区域，教师在班级学期计划里做好每周计划区域的标志，让幼儿清晰可见每周班级可以选择的八个区域，最终通过幼儿的日计划及一日活动来落实。

2. 担当支持者，教师支持幼儿个性化的学习方式。教师需要采用不同的指导策略，一方面，以主题为线索，以材料为媒介，引导幼儿产生与主题内容链接的想法，到适合做主题的区域里运用材料实现想法。如讨论《火山》主题时，幼儿到科学中心的实验区做“火山喷发”的实验，到建构中心的沙盘区建构“火山喷发”的造型，到语言中心的制作小书区制作“火山喷发”的小书，到美劳中心的立体造型区制作“火山喷发”的模型等。另一方面，以区域材料为主线，教师根据幼儿年龄特点、能力水平引导幼儿学习操作区域材料，使得不同年龄段幼儿向各自最近发展区的水平发展。教师重视区域活动后的谈话，在活动结束后的分享中，幼儿各自介绍自己的工作或作品，给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会，教师通过分享更全面了解幼儿在活动中个性化学习的情况。