教研经验交流材料十篇

教研经验交流材料篇1

一、语文教研科组长的角色定位

1、语文教研科组长是“火车头”“领头雁”。

语文教研科组长一个组内的核心人物，其教学水平的高低、组织能力及责任心的强弱直接关系到教研组的建设，直接影响该学科教育教学质量的提升。教研组长要做教育研究的“火车头”。要有扎实的理论学识水平，决不能一知半解、模棱两可。要学习国内外的教科研论文，多想、多看、多听、多写。要做教学实践的“火车头”。教学实践能力是教师业务能力的综合体现。作为组长，要扎实的上好每节课，为组员多上示范课，起表率作用。要做师德规范的“火车头”。组长的言行直接影响着教研组的精神面貌。要形成积极向上、朝气蓬勃的集体，教研组长必须以德立身，以德服人，从小事做起，成为组员的榜样。

2、语文教研科组长是“纽带”“水桶圈”。

众多木版制成一个水桶，如果没有不能水桶圈，水桶就无法装水。众多脚手架，没有纽带的连接，脚手架就无法发挥作用。古人云：人心齐，泰山移。我们也常说：“团结就是力量”。但合作并不能产生1+1>2的整体效果。有诸多因素会影响群体的合作效果，使合作会产生1+1>2，1+1>1甚至1+1为负数的合作效果，只有消除影响团队绩效的负面因素才能增强团队的凝聚力。语文教研科组长应该具有较强的组织协调能力，应像“纽带”“水桶圈”那样，凝聚众人的力量，形成集体的合力，成为联系学校教学改革和教师个人专业发展的“纽带”和“水桶圈”。

3、语文教研科组长是“一盏灯”“水中鱼”。

这“一盏灯”应照亮一大片，以个人的智慧点燃组内成员的智慧。关注组内教师的利益重于关注自己的利益，通过个人的示范使青年教师迅速走向成熟，通过他的努力中老年教师可以不断地消除“职业倦怠”，焕发青春，迈向专家的行列。脱掉俗气，洗去浮气，除掉匠气，有厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断地充实自我、升华自我、超越自我。有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质，这些品质推动着本组工作不断地跨越向前，无往不胜。

这“水中鱼”，是指组长和组员的关系。一个组是一个集体，组长犹如水中的鱼，是离不开水的。因此建立良好的人际关系是让工作顺利开始的前提。要非常注意的去了解他们的心声，不管是生活、工作还是学习，不管在学校还是休息日，都能和他们融洽相处，形成了无话不谈、非常融洽的关系，从而营造一个和谐、团结、互帮互爱的集体。

二、语文教研组长的素质要求

1、学科教学的“佼佼者”

“打铁还须自身硬”，语文教研组长要很好地胜任自己的管理工作，首先得教学基本功扎实，有较强的学科教学能力。在学科教学中能“喊得响、打得出”，凡事能说出点道道，不能一问三不知，经不起他人的“考验”。要以自己高超的学科教学水平打造出自己的品牌，树立起良好的声誉。只有对学科教学有独到的见解，并且教学实绩突出，最好是“常胜将军”，才能让组员服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增强感召力和信服度；才能使组员对组长布置的工作和任务扎扎实实、一丝不苟地去完成，而不阳奉阴违，敷衍了事。

如果语文教研组长业务能力不强，没有丝毫亮点或特长，教学实绩平平淡淡，有时甚至还要在组内“拖后腿”，作为组长，就会显得底气不足，威信自然就会大打折扣。有的教师可能因此会在背后说“风凉话”，有的教师可能当面与组长“叫板”，不买组长的“帐”，使组长的话“失灵”，降低执行力，由此导致教研组工作的举步维艰，难以开展。这就要求语文教研组长要夯实教学基本功，高标准、严要求，精益求精，使自己成为学科教学的“行家里手”。

2、教学改革的“先行者”

语文教研组长必须有很强的上进心，要勇立潮头，敢于“吃螃蟹”。在教学实践中要大胆尝试，锐意进取。尤其是在课程改革的今天，语文教研组长不能安于现状，等闲视之，以“吃老本”为生；更不能畏首畏尾，望新课程而怯步，教学方法蹈常袭故，陈陈相因，一直重复着“昨天的故事”，这样就会被时代淘汰出局，成为“被遗忘的角落”。

语文教研组长要在组内提高自己的声望并立于不败之地，就要敢于抢占教学改革的制高点。平时要身先士卒，勇于探索，认真钻研教材，潜心研究教法，主动走在课程改革的前沿阵地，当好课程改革的“排头兵”。要在教学改革的大风大浪中不断磨练自己，活到老、学到老、教到老，常教常新，以敢为人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束脚；不能躺在“旧皇历”或功劳簿上倚老卖老，坐井观天，不思进取；否则“不进则退，小进也是退”，久而久之，终将落伍。

3、教师成长的“导航者”

“教师成长组长有责”，语文教研组长作为教研组的“掌门人”，应自觉担负起指导和培养本组教师，尤其是后进教师和新教师的责任。“木通原理”告诉我们，决定一个教研组整体战斗力的不是个别最拔尖的教师，而是取决于后进教师的现状。为了提高教研组的整体实力，组长要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，自觉挑起转差和帮教的重任，引领后进教师转变观念，改进教法，迎头赶上。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，通过“先富”帮助和带动“后富”，最终达到组内教师“共同富裕”的理想境界。

尤其是新教师普遍缺乏教学实践经验，要使新教师减少弯路，在最短时间内“站稳脚跟，打出旗帜”，就离不开语文教研组长的启蒙引导和指点迷津。语文教研组长要有甘为他人做“嫁衣”的奉献精神，毫不保留地将自己多年来所积累的教学经验“和盘托出”，让新教师站在自己的肩膀上快速成长，缩短“磨合”周期，争取早日能独挡一面，挑起学科教学的重任，成为学校发展的“中流砥柱”。

4、组内活动的“设计者”

语文教研组长是组内的“灵魂”和“领头羊”。一个好组长就是一个好教研组。组长不能低估自己，权当“摆设”，“挂名”而已。要想有所作为，就不能浑浑噩噩，自甘堕落，要自加压力，敢挑重担，为教研组的可持续发展“指点江山”，当好“设计师”。要高瞻远瞩，精心设计和策划好各类活动，在活动中为教师长智，给教师“充电”；不仅如此，还要通过卓有成效的活动提高自己的管理水平，巩固自己在组内的地位，提升自己在组员中的威望。

本着共同成长的宗旨，语文教研组长要乐做分外事，甘于放弃自己的休息时间，以自己独到的见解为教研组“量身定制”一整套活动方案，活动要有目的、有计划、有步骤，不打无准备之战，不搞形式主义。可以是教师之间的开课、评课、议课活动；可以是集体备课、共同分析教材、研究教法；可以是教例设计、习题精选；可以是学术研讨的沙龙活动或教学反思；也可以是教改理论的学习和研讨等。总之，要通过精心设计形式多样的活动让教师从中真正受益，不断提升本组教师的教学艺术，使教研组获得质的飞跃，继而提高教研组在本校乃至更大范围内的知名度。

5、组员关系的“协调者”

矛盾是普遍存在的，教师不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中难免会有磕磕绊绊的时候。语文教研组长作为教研组的“家长”，就应该自觉承担起“协调者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、诚心和管理智慧理顺各种关系，减少和克服组员之间的矛盾和冲突，使组员和睦相处，相敬如宾，尝到教研组集体大家庭的温暖，体验到“回家”的感觉。

兼听则明，偏信则暗。语文教研组长要眼观六路，耳听八方，以自己敏锐的眼光做好各项工作的协调事宜。工作中要充分发扬民主，实行民主集中制，广泛听取和吸收组员的合理化意见和建议；引导教师求大同，存小异；大事讲原则，小事讲风格，以最大限度地减小“摩擦力”。一旦教师之间在工作中发生分歧时，组长就要积极“斡旋”，当好“和事老”，化解教师之间的不愉快，以便“放下包袱，轻装上阵”，全身心地投入到教育教学之中；否则，一旦教师的疙瘩不解开，带着情绪工作，就会妨碍工作的顺利开展，影响工作效率的提高。

三、语文教研组长的专业标准

梳理和聚焦教研组长的角色分析，为我们探究这一群体具有的专业标准提供了依据。检视国内外的相关研究经验，我们尝试对教研组长的专业标准作出如下描述——教学计划的执行者、教研活动的组织者、教师专业发展的引领者、科组发展资料的积累者。

1.执行教学计划

(1)领会计划。经常与学校领导沟通，汇报情况，准确理解和把握学校教育教学计划；及时与教师沟通交流，达成共识，将计划落实为具体措施。

(2)加强管理。协助教导处切实贯彻教学常规，协调各年级重要考试的命题、阅卷和统计反馈工作。能依据学生的实际，及时调控教学进程。

(3)确保质量。组长本人教学效果显著，能实现预期目标，并指导组内成员提高教学水平，使学科教学质量均衡发展。

2.组织教研活动

(1)制订方案。抓住组内教学中的主要问题或研究专题，制订切实可行的教研活动计划或方案，目标清晰，有切入口或抓手。

(2)落实措施。积极执行推进方案的具体措施，能克服执行中遇到的困难或障碍，确保方案有步骤、有层次地推进。

(3)引领合作。教师能主动关注同伴的需求，提出建议，提供个别帮助，引导教师参与到教学研究中来；与大家共同分享经验，善于利用各种时机，组织大家研究和探讨教学问题。

(4)注重实效。能切实解决组内教学中存在的主要问题，主动帮助组内教师的教学；每次活动都有记录、分析与总结，有明显效果。

3.引领专业发展

(1)提升师德。严格遵守教师行为规范，有奉献精神和人格魅力。对同伴热心而宽容，有服务意识，关心教师尤其是青年教师的成长，主动提供咨询和帮助。为人正直，办事严谨务实，有责任心。

(2)指导实践。准确把握教学目标、重点和难点，选择合适的教学方式，合理组织教学内容；能对教学中的目标达成动态生成，加以自我分析，并提出后续跟进措施。

(3)主动创新。有进取心和创新意识，密切关注学科教学理论的发展前沿，了解本学科课程改革的最新发展，注重运用理论指导教学实践和研究，并取得一定的成果。

4．积累科组资料

一类是理论资料。

（1）重视时事新闻的积累。

（2）重视学科理论积累。要订阅本学科教育杂志，在阅读的同时，作好笔记和摘抄，好的文章介绍给组员一起阅读研究。这些资料的积累，在更新教育观念、丰富教学手段、提高教科研水平上有很大的帮助。

（3）重视学科间横向资料积累。要注意各学科间的整合。关心其他学科的教学动态，加以积累，取长补短，使自己学科的教学内容更加丰富多彩。

一类是教科研资料和成果。

教科研过程中的学习资料、过程材料、阶段小结、揭题报告等等，教研组长都要注重收集保管好。

一类是教学经验。。

教学经验的积累对我们有很大的帮助，经常总结自己在教学中的一些感想，每个备课后面都写教后感，并注重案例的撰写，而且要求同组员一起进行案例的探究，每学期写一到二篇，一定会收到很好的效果。

四、语文教研组长工作的几个切入点

切入点一、强化组内教师的集体认同意识（家园意识）

曾经看过这样一个故事：相传，佛祖释迦牟尼问其一位弟子：“一滴水怎样才能不会干涸？”该弟子半天答不上来，释迦牟尼告诉他：“将它放入大海里去。”这段简单的对话揭示了一个深刻的道理：个人离不开集体。个人只有融入集体才具有生命力，才能发挥其作用，实现其价值；反之，如果脱离了集体，即使有很大的力量，也会像水滴一样干涸。任何一个人的成功都是集体智慧的结晶，一朵鲜花打扮不出美丽的春天，只有把个人和集体融会起来。才能获得力量获得成就。集体是个人发展的空间，是实现人生价值的舞台。

看看我们的身边，某个老师要去参加讲课比赛，备好课后，先在组内试讲，由教研组长组织人员评课改进，改进后再在校内试讲，由科组长组织骨干教师再次听课修改，如果要参加高层次的讲课比赛，学校还要请教研员、甚至是专家来指导。如此几轮下来，教师的讲课水平想不提高都不可能。大河有水小河满，大河无水小河干。谁不惊叹大漠的浩瀚，谁不羡慕大海的宽阔，谁不赞美高山的巍峨……但是生活教会我们，必须首先去做一粒沙子、一滴水珠、一块岩石。

一个优秀的语文教研组长要强化组内教师的集体认同意识，让语文教研组步入“个人为集体发展作贡献，集体为个人的发展创造环境和条件”的良性循环轨道。强化组内教师的集体认同意识需要组内同行自觉做到三个“多一点”三个“少一点”和三个“互相”。三个“多一点”三个“少一点”是：干实事多一点，说空话少一点；真诚待人多一点，虚情假意少一点；替集体着想多一点，计较个人得失少一点。三个“互相”是：人格上互相尊重，学术上互相包容，生活上互相关怀。组内要提倡学做五种人：一是热爱生活，做一个有生活激情的人：二是业务精良，做一个有真本事的人：三是淡泊名利，做一个有合作精神的人；四是勤于读书，做一个学问渊博的人；五是尊重同行，做一个谦虚好学的人。语文组教师应追求这样四种专业精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸；科学精神——实事求是，解放思想，与时俱进；求实精神——不畏权威，不唯书本，不贪名利；团队精神——学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌。

一个教研组内，有老教师、中年教师，也有青年教师，要倡导这样一种风气：尊重老教师，重用中年教师，关怀年青教师。组内重大问题要请老教师把关，老教师退休前，组织召开欢送会或者该教师教学艺术研讨会，力争使他们的教学成果成为语文教研组的宝贵财富。组内的中年教师，要给他们出点子，压担子，让他们承担语文组重要工作的规划、决策。对组内的青年教师要定向培养，专人辅导，促其早日成为教学骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，语文组的每一位成员一定可以感受到来自语文组的家园般的温暖，一定会把语文组视为自己的家。

切入点二、确立为大家所公认的教学理想和追求（目标意识）。

钱梦龙先生说：“教学方法是雕虫小技，教学观念好比是空气，看不见，摸不着，但无处不在。”一个语文科组如果想成为教师专业成长的乐园，必须确立为大家所公认的教学理想，教学追求。

深圳市南头中学语文科组一直是南山区的先进教研组，也是深圳市的优秀语文教研组，他们成功的经验是，语文科组十分注重培育为大家公认的教育理想，教学追求。他们确立的共同的教育理想是：让语文教学充满生命的激情与活力。他们力求形成的教学特色是：自主学习，师生合作；人文渗透，促成创新。他们倡导的教研风气是：各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。他们的确立共同价值追求的策略是：独立思考，反复验证，形成共识，立即行动。也就是说，能成为组内同行共同价值追求的理想、观念等，一定是经过大家思考、经过实践检验的。他们想与做结合，想好了再行动，实在想不明白就边做边小结，避免走弯路，尽量不走错路。正是因为有这种目标意识，南头中学语文组成为深圳市语文学科组的一面旗帜。

确立为大家所公认的教学理想和追求需要集中大家的智慧，需要对与语文教学相关的问题进行深入探究。这些问题可以是宏观的，如：信奉工具论是不是就一定教不好语文？信奉人文论是不是就一定能教好语文？信奉工具性与人文性的统一，到底能解决语文教育的哪些问题？强调积累的新课标，到底积累什么？怎样积累？强调感悟的新课标，到底新在哪里？与传统的感悟有何区别？强调知识与能力，是哪些知识？这些知识又在哪里？强调方法与过程，是哪些方法？这些方法又在哪里？自主学习令人心动，自主学习姓“语”么？怎样才能姓“语”？合作学习令人心仪，合作学习姓“语”么？怎样才能姓“语”？探究学习令人神往，探究学习姓“语”么？怎样才能姓“语”？我们已经是第八次课程改革。七次课程改革的经验在哪里？教训又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在异国他乡长出来的新理念，是不是适合我们的国情、乡情、校情？要不要适合我们的国情、乡情、校情？这些新理念，本身有没有局限性？我们如何趋利避害？

也可以是操作层面的。如：语文早自习存在目标不明，序列不清，落实不力等问题，需要如何改进？通过实践探索，南头中学语文组全体教师形成三点共识。其一，明确目标。确定了早自习的三大系列：课文系列，美文系列，基础知识系列。其二，形成序列。每个年级安排专人负责制定早读计划，并督促落实。其三，及时反馈。每周安排一次基础知识检测，落实早自习学习内容。

语文学科不少理念存在争议，需要进一步探索再下结论，但有些理念不需要争论，而且是语文学科教学成功与否的关键，南头中学语文科组就反复强化这种理念，使之成为大家的共同教学追求。下列教学理念就是他们反复强调的。

其一，“教育是慢的艺术”（张文质语），语文教育更需要懂得慢的艺术。

——没有积累就没有语文，要明白，积累是慢工夫。

只有“积跬步”——不断地积累，才能“致千里”——形成良好的语言素养。作为一个语文教育工作者和语文教师，首先应当做的事情，就是帮助学生学会积累，在积累中学习，在积累中运用，在积累中创新。

——叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”要懂得，培养习惯也是慢工夫。语文教学，要把培养学生的语文学习习惯放在首位。他们制定高中生语文学习习惯培养细则，将良好的语文学习习惯逐渐内化为学生的自动化的行动方式。

为实现语文组共同的教育理想并力求形成自己的教学特色，南头中学语文组还提出了“三观”管理理念，即：宏观管理，中观管理，微观管理。

宏观上，力求将确立的语文教学理想内化为全体语文教师的自觉行为，让每一名语文教师都力求使自己充满生命的激情与活力，再去鼓舞、激发学生，提升学生的精神和智慧。

中观上，研究语文课教学的基本模式。力求把一节课分成三个板块：课前预习，解决疑难，发展创造。花大力气抓早自习和课前预习，提高学生学习的主动性，要求学生带着问号进课堂；老师则有针对性地备课，对常规教学内容提炼浓缩，答疑解惑，给学生以句号；又依据课文，设计有创意的教学形式，采取讨论、争辩、练习、读写结合等多种活动方式，给学生人格成长、精神提升的机会和场所，让学生自己用句号回答问号，从而培养能力，提高素养。第一个板块突出“恒”字，第二个板块突出“实”字，第三个板块则突出“活”字。

微观上，力求牢牢抓住几个基本教学环节和关系，如课内与课外，检查与督促，阅读与写作，预习与上课，普及与提高，做人与作文等等，提倡优质课堂教学。对于课外阅读，我们大力提倡无污染、无公害，流淌着生命活水，注重学生情智生态平衡，为学生一生奠基的绿色阅读。这种阅读，在原则上要求把阅读还原到生活中去；在方法上要求把重点还原到兴趣、积累、诵读、感悟这些能力基本增长点上；在生态环境上要求把以前被颠倒的东西还原回来，还学生一个良好的阅读环境，不仅使学生能力得到提高，更让他们精神得到提升，人格得到发展，奠定他们终生的价值需要和追求。对于作文课，我们提倡绿色作文。我们对现有的写作知识审视、梳理、化简，剔除其中烦琐的东西，学年间有个大致的序列，引入生活因素，拓展实践活动的时空，使之与学生生活、心理成长配合；教学中以人为本，用字当头，重视灵性的启发与培植，学会“智慧的表达自己的智慧”，在语文实践中求发展，在语文实践中求提高。

切入点三、发展、丰富和完善语文学科的教研方式。(研究意识)

语文教研组必须发挥语文教研功能，要组织全组教师开展教学研究，进行教学改革，来完成教学任务，提高教学质量，要真正抓“教”姓“研”。教研组长要让教研组“返朴归真”，回到组织的本原上来，变行政的“传声筒”为教师教学中问题“诊所”，凸显以问题解决为本的“学习、研究”。

组内教师要反思日常教学中的问题，教研组长由组织对教学问题的筛选，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。再按照对问题的关切程度和兴趣，自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操纵方案的课题。然后选择合适的方法，通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等研修方式进行以问题解决为本的“学”与“习”。

下面是某中学语文组一个教研案例。(略)

如果一个语文教研组每学期都能扎扎实实研究几个问题，语文组的每一位教师一定能有所裨益。语文学科开展学科教研要注重三个核心要素：其一，自我反思。即教师与自我对话，反思的基本方法有：研究反思法，自我总结法，对话反思法，教后记反思，课后备课法，课堂实录反思法，阅读新知法等等。（集体备课，个人反思。）其二，同伴互助。即教师与同行的对话，同伴互助的类型有：集体备课（信息交换，经验共享，深度会谈，专题讨论，网上对话，阅读教育专著及教育刊物）；相互帮助（公开课展示，互相观摩和指导）。我们把教师集体的同伴互助和合作文化看作教研的标志和灵魂。博客交流。其三，专业引领。一方面，学习并吸收先进的教学理论。另一方面，请专家、学者进行指导。近几年开展了教师读书活动，读书沙龙，聘请名家讲学活动等正是基于以上考虑。

语文学科教研的重点应放在如何提高课堂教学效率上。一节有质效的语文课应该是这样的五种课：一是学生感兴趣的课，即充分调动了学生积极性的课。在过程中学生产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有深度的课，即充实的课。教师对教材有独到感受，学生又独到发现。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课：真实自然，有相互的讨论、思维的碰撞，甚至有争论。五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，在“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。我们可以选取以下几个点深入研讨。1.如何把内容要讲到点子上？“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”一节有质效的课应该是由一组有价值的问题组成，这些问题“牵一发而动全身”，能收到事半功倍之效。要要研讨如何抓住课文的重点，巧妙设计问题。2.如何把时间要用在刀口上?思考如何将有限的时间交给学生自己去阅读积累，去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。3.如何把着力点要放在习惯培养、能力训练上?思考如何改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”其实,这些教师是为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。语文教研组长要提倡“问题教研”。加深老师们对教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。同时要提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。

要防止组内出现“研教分离”的情况。倡导用问题引导学习，使日常教学工作问题化。帮助组内语文老师树立的问题意识，让老师们将自己在教学中遇到的无法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，然后，教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的大课题进行后续研究。同时关注新问题的生成，不断充实课题的内容。

组内教研活动经验化的情况也不容忽视。如，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，这样的教研犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力。又如，教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题。个别教师甚至缺乏同伴互助，缺少专业引领。有的老师肤浅地认识：个人反思，就是上完课后写一则教学后记；同伴互助，就是教研组的几位老师互相听课、评课；专业引领，就是请几个专家来点评我们的课堂，作一些指导。当然，这种形式的教研对老师们也或多或少有一些帮助，但它却存在较多的问题，我们不可忽视。

作为一个语文教研组长应该明确规定，组内教研课不能无目的的上，每一节课都应围绕课题展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的效果怎样，都应是组内教师关注的重点。公开课之后展开的评课、经验交流也必须联系这一问题，形成解决这一问题的共识，决不能就这堂课论这堂课。如果确定了一些研究课题，要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，所以必须坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能忽略他人的、集体的经验。由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异，单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。同伴互助的形式应是多样的：集体备课，优势互补；交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短；一起研究新教材、新教法，集思广益……至此，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要，共同的责任。

教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。语文教研组长可采用以下两种较实际的引领方式：一是从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，在组内教研时进行交流、学习。这样虽没法当面得到专家指导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。二是邀请本地区的“名师”指导语文组的工作，如听课评课，指导课题研究等等。

教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。开展形式多样的教研活动有力于调动组内老师参与教研组活动的积极性，更有利于提高教师自身素质。

语文教研组长在组织教研活动时，形式不能呆板，可以采取多种方式。如，跨校式教研。与其它学校联系，结成对子，避免学校校本教研的盲目探索，让教师互动、教学观点碰撞，打开了教研工作的新思路。这种取长补短的校本研修活动符合当今开放时代的需要，能人让教师不会做井底中的青蛙。沙龙式教研。针对自己教学上的困惑自由讨论，没有固定的内容，时间可长可短，不受学科、年级的限制。这种沙龙式教研活动，延伸了校本研修的时空，弥补了常规研修活动的不足，促进了教师专业化发展，也促进了教研组教师群体的发展。网研式教研。建设属于语文教研组的网络教研阵地，形成了一种多元开放、多向互动、资源共享、多方支撑的网上教科研新格局。校本式教研。采用多种方式提升教师的教育品味，定期组织教师观看优秀教例，感受名师教学的风格，开展一课多上等形式的课例探讨，……通过灵活多变的校本教研，不断提高本组教师专业水平。

切入点四、夯实语文科组几项基础工程。(发展意识)

基础工程之一：教师专业成长。读书、培训、推介。

教研组工作质量的高低，归根结底取决于组内教师的群体素质。教研组长应要求语文教师在“六知”的基础上有针对性地读书。“六知”包括：研究个人，做到“知己”。自己在教学中的优势、劣势有哪些？自身的专业知识结构如何？自身特长如何？这些特长如何在教学中得到发挥？自己不足的方面有哪些？怎样去及时“充电”？什么时间去“充电”？用什么方式去“充电”？研究学生，做到“知彼”；研究教材，做到“知书”；研究教学，做到“知法”；研究考试，做到“知考”；学习同行，做到“知容”。要积极争取机会，选派优秀教师参加各类培训。如，、外出听课，参加学科研究，出国培训等。要动员各种力量，向兄弟学校，各级各类学术组织推介学校名师、教学新秀。

基础工程之二：读书氛围营造，读书广场建设。

“书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个校园最好的氛围。”带出一批爱读书的孩子，是一个语文老师最光荣的事，也是功德无量的事。美国教育家杜威说：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活！”苏霍姆林斯基：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书”。他要求学生“每天读书，哪怕一天读两页也行”。朱永新说：“一个人的精神成长史，取决于他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。”余秋雨甚至认为，一个人“阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味”。

语文教研组长首先要制定出本组教师的读书方案。试想：语文老师的心灵是一片沙漠，能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗？语文老师境界高远、视野开阔、心态阳光、思维理性，其文化底蕴就越来越丰厚，给学生的影响就越久远。其次，要制定学生的读书方案。将阅读确立为课程，为阅读正名。让学生与古今名著对话，与中外哲人交流，精神与生命一起茁壮成长。可以成立“西学会”、“红学会”等各种读书兴趣小组，开展读书会、故事会、报告会、名著知识擂台赛、读书讲坛等活动，让每一个学生秀出自己的色彩，让思想与思想交锋，让智慧与智慧碰撞。这些活动给每一个学生营造一个场，让精神与精神共振，让灵魂与灵魂相拥。

基础工程之三：文学社、诗社等社团以及语文网站的建设。

文学社、诗社等社团以及语文网站是一种校园文化，是一种校园文明，是一种特长教育，也是语文组的几个阵地。语文教研组长要利用这些阵地的作用，对学生进行文化熏陶，让他们完善自我，净化心灵，启迪智慧，逐渐远离愚昧与粗俗，以养成健全的文化人格。

语文组组建文学社、诗社等社团，是对学生的独立性和创造性尊重，这些社团能够为语文特长生提供一个充分展示自我并完善自我的自由世界，满足他们作文心理上的需求。营造一个和谐和轻松的作文氛围，敞开一片广阔而自由的写作天地。同时，它能够改变传统作文教学单一，单调的状况，使学生焕发满腔的作文激情，能够把在体验生活中聚合起来的认知激情裂变成发散思维的创新"核能源"，能够把自我潜在的想象力，创造力和表现力都尽情地释放出来。:

语文教研组长还应抓好语文网站的建设。精彩多姿的语文网站可以促成语文课堂教学向课外延伸，激发学生学习兴趣，增进师生互动，以此促进学生对语文知识的建构、了解、运用，从而达到提高语文课堂教学效率的目的，丰富学生的语文学习空间。

基础工程之四：青年教师培养。

语文教研组长要有这样的认识：组内的青年教师是一种教育资源，这种资源的优质度决定了语文科组可持续发展和内涵发展的深度、广度和指向，加强组内青年教师培养是锤炼这种教育资源优质度的有效手段。

要引导青年教师建立“三个系统”。其一，建立一套自上而下的教学系统。眼中有高考，眼中有专题，抬手能做题，张嘴能讲题，必须知识高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要学生有什么样的能力，这个能力如何养成，如何提升。亦即高考作文、诗歌、大阅读、文言文、各类基础知识等几大专题的系统化、序列化体系。然后由此向“下”渗透：为此我们的高一高二应该怎么做，应该怎么体现，怎么化解。也就是说我们怎样把高考重难点化解在平时，解决在平时。其二，建立一套自下而上的教学系统。这里的“下”就是高一高二的语文教学，高一高二的语文课的各种课型到底怎么上，如何让学生学得有味有趣，觉得有成就感，有满足感。如何保持好学生的语文学习热情。其三，建立一套横向辅助教学辅导系统。如何解决学生一系列的对语文学习产生的种种偏见、误解、曲解等等心态，如何让学生有一个良好的健康的正确的语文学习态度。如何让学生把课堂转移到生活，真正实现“大语文学习”。整理语文学习辅导的基本思路，进行个案积累。遇到哪些问题进行怎么样的处理，这种处理的方法思想核心是什么。形成一些心得体会论文。

语文教研组长要利用组内资源，采取“以老带新，加强指导”的方法，安排思想素质好、教学经验丰富、教学水平高、组织能力强的中老年教师与青年教师“结对子”，以“合同”的形式，明确师徒各自的义务和职责，做到“三个共同”：课前教案设计，框架、线索共同研究，分工收集资源，一起编写教案；执教过程，相互听课，帮助记载教学花絮，共同研究改进教学方法、提高课堂教学效益的途径；辅导学生，共同分析教学反馈素材和学生促进学生的发展得教育规律。在“结对子”的基础上给他们“压担子”，让其挑重担，各项活动为其提供机会，理论学习、教学科研、撰写论文等系列活动，给他们留足席位；在频频亮相展示中，培养他们的工作责任心和进取精神，提高教科研水平，增强教学实践和创新能力。

切入点五、抓好几项常规管理工作。（责任意识）

第一项常规工作：备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。

语文教研组长不能陷于常规工作的事物堆中，要通过自身的学习，思考并提出实施新课改后，语文组应该怎样有效开展备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。以备课为例，教研组长可以提出以下指导性意见：

1．备课不只是寻找传授知识的最佳状态，而且是为了达到教学资源的科学配置。

2．备课不只是纸笔相加的教案撰写，而且是手脑并用的综合性操作。

3．备课不只是教师的单边活动，而且是师生的互动生成。

4．备课不只是课前的设计准备，而且是课中的改造与创新。

5．备课应尽量满足不同学生的个体需要。

对语文教师的教学设计，教研组长应提出自己期待的目标：

1．它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大致的轮廓，它只明确需要能力实现三维目标。

2．它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。

3、它不是一出已经定稿的剧本，而是像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中。

4．它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。

语文教研组长应要求青年教师写教学后记。教学后记可以记教学的成功之处（教学目标是什么？为什么达到了目标？课堂教学过程中学生的精彩回答，对课堂教学中的偶发事件的精彩处理），也可以记教学的遗憾之处（描述事实，对之进行分析），还可以记自己最深的感受，最想说的一句话。

其他教学环节，语文教研组长也应提出具体、明确的要求，这些要求要体现有效性、建设性、科学性。

教研经验交流材料篇2

背景介绍：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习”。在这一理念的指引下，北京东四五条幼儿园開展以投放低结构区域材料为媒介，以促进幼儿主动发展为目标的园本教研。在近一年的研究中，教师们用照片和视频，记录幼儿与低结构材料的互动过程。通过教研活动，教师们对低结构材料的特点烂熟于心。一次次分析、研讨，从思想上教师们认识到，低结构材料给幼儿带来更大的自主空间，能促进幼儿主动发展。从行为上，教师仍然不自觉地“指导”幼儿，按照自己的投放意图进行操作，限制幼儿主动发展。这种现象在各个班级都能看到，只是表现程度略有不同。

笔者知道从行动上改变已有的习惯，需要一个过程。身为教研组织者，笔者想在教研中，引领教师自己发现问题，调动教师研究的主动性，使教师自觉自愿进行调整，进而推动研究的进程。怎样设计教研活动，才能实现这个目的呢？

抓住问题——推动教师自主研究

东城区教师研修中心学前研修部的彭老师，在教研展示活动前来到幼儿园，和笔者一起走进幼儿游戏现场，了解不同年龄班幼儿的游戏情况。通过当天的观察，彭老师与笔者一致认为，教师对低结构材料的理解与实际运用存在差距，水平参差不齐。她请笔者和业务园长一起，根据看到的幼儿表现进行分析。彭老师首先提出：“中班幼儿在教师提供的圆形底盘里，按照颜色一圈一圈的码瓶盖，是孩子自发的操作吗？有没有教师的暗示？”彭老师发现的问题，正是笔者上次教研活动中，问这位教师的问题。因为笔者也有同感！但中班老师说，这是孩子自己想的操作方式。一名幼儿每天都来玩这个游戏，其他的幼儿都在模仿。在接下来的这段时间，笔者多次来到她们班。据笔者观察，凡是来这个区的幼儿，都在用相同的玩法进行操作。看来，中班老师完全没有意识到自己的行为对幼儿的影响。在与彭老师进行细致的交流后，大家一起聚焦开放教研要解决的问题，即引导教师意识到材料投放中的观念问题——“放手”才能让幼儿获得更大的自主空间，幼儿才能自主游戏。进一步引导教师从关注材料本身的功能向关注幼儿的原有经验、帮助幼儿获得新经验转变。在彭老师和业务园长的帮助下，笔者试着写出开放教研的大环节，并按照目标制定详细计划。

三个人“研”教研活动设计，让笔者对“教研活动要研究教师的困惑问题”这句话有了进一步的认识。分析教师的困惑问题不仅在教研专题确定之时，更要落实在逐次教研活动之中。有些问题老师们已经意识到，但不知怎么解决；有些问题老师自身还没有察觉，就需要我们帮助老师意识到问题的存在。研究教师的困惑问题，是尊重教师在园本教研中的主体地位。教研组织者应当以教师困惑为教研切入点，让一个阶段的园本教研专题和逐次教研活动主题相通，具体剖析问题的症结。因此，组织者要找准切入点，才能帮助教师从现象看观念，从转变观念再到转变行为，打开通往落脚点的大门。经过三个人的“研”，笔者对教研活动引领教师自己发现问题，调动教师“研”的主动性有了一些信心。

数字说话——推动教师自主研究

表格设计意图各班低结构区，从投放都经历了红红火火的初级阶段，而到了学期中却大相径庭，一些班级似乎遇到瓶颈。如：幼儿对教师提供的材料一连几天无人问津，看似游戏兴趣不高。老师也在想：怎么调整材料使幼儿爱玩呢？有的班级，幼儿对同一个材料玩法完全一样。老师也在纠结：我投放的低结构材料，孩子这么玩有发展吗？更多的老师对投放材料的目标怎么实现产生疑问。从这些问题不难看出，教师不断反思调整材料的目的，是为了赋予材料更多的教育功能，而不是满足幼儿的需要。为了帮助老师发现观念上的问题，笔者收集了近期各班幼儿游戏状况的数据和照片，希望能利用表格的方式，让教师发现教研的真正目的是为了促进幼儿发展，但研究的过程中，教师却忽略幼儿本身的游戏需要。所以教师看不到玩法数量的增加，一些所谓的多种玩法是教师赋予材料的，而不是幼儿自主探究出来的。

表格一：

增加动态数字业务园长看了笔者设计的表格之后，提出建议——用数字说话。我看着表头思考，多种玩法大家都提供了照片；呈现数字是参与人数和不同玩法的数量统计。教师通过观察表格能看到不同年龄班幼儿的玩法不同，引发教师对游戏结果的关注。要关注游戏过程，就要在参与人数的数字上做文章。笔者想，幼儿参与人数从开始投放材料到现在是富于变化的，呈现一组动态数字是不是能看出幼儿对材料的兴趣保持度，进而引发教师关注幼儿的游戏需要呢？抱着试试看的心态，笔者请教师们填写重点区域幼儿人数的变化。这样，表格中每位教师提供的材料后面，就多了一组这样的数字10——6——3——0。

引发“研”的热情教师填好后，我和业务园长再次审视表格的设计和传达的信息。一组组变化的数字很有说服力，透过数字，教师能看出各班幼儿截然不同的变化。相信教师在解读表格的过程中，能在交流、思考中读懂动态数字的含义。开放教研时，笔者会引领大家共同分析：为什么有些班级开展的游戏，能引发幼儿不断探索，参与人数不断增加；而有些班级的游戏教师一再推动，还是不能吸引幼儿，出现玩不起来的现象。增加动态数字可以从观念入手，引导教师从关注“物”（材料）转变成关注“人”（幼儿）。

表格的使用让每位教师的研究情况明晰具体地展示出来。听了业务园长的建议，笔者对表格的设计更加满意。动态数字准确呈现了人数变化趋势，让人一目了然。由此可见，如果教研组织者想引导教师主动发现问题，那么呈现问题的方式一定要直观，呈现的内容一定要客观。把这样的工具引入教研，才能点燃教师“研”的热情，推动教师自主研究，最终实现教研“落地”。

环节设计——推动教师自主研究

调整计划随着开放教研的临近，笔者设计出完整的计划，发到彭老师的邮箱。教研内容分成五部分：

一是进一步理解低结构材料的定义特点。

二是出示数字表格，了解教师的研究进程，关注幼儿游戏需要。

三是教师自选材料，体验自主空间。

四是高老师用ppt分享“管子”游戏的研究过程及带给她的思考。

五是教師提出遇到的问题，集体研讨寻找解决办法。

彭老师看了笔者的计划之后，和笔者交流了她的想法。她认为第一个环节老师们都已经朗朗上口，是不是可以省略。第三个环节的价值是什么，这样的设计能不能实现预设的目标。同时，她给笔者提出中肯的修改建议。计划调整为三部分：

一是高老师用ppt分享“管子”游戏的研究过程及带给她的思考。

二是出示数字表格，了解教师的研究进程，关注幼儿游戏需要。

三是教师提出遇到的问题，集体研讨寻找解决办法。

彭老师还反复提醒笔者，要根据本次教研的目标设计活动环节，目标要拆分后落实在每个环节中，教研才能“落地”，才能有效推动教师自主研究。

解读计划对于彭老师的建议，笔者还是有点一知半解，对照目标和两份计划反复看，也觉得自己安排的内容确实有点多。于是，笔者就试着用彭老师调整的计划，自己按照顺序进行演练。笔者一边组织自己的语言，一边设想教师可能出现的种种表现，居然顺顺利利地过了一遍。之前，用自己设计的流程，笔者一直没想明白，在老师体验活动后怎么引出高老师的分享会比较自然。

看到差距，笔者彻底放弃了自己的版本，拿着彭老师调整的计划认真解读。首先，高老师分享的是：老师不“教”玩法，幼儿表现反而能带给教师无限惊喜。其他教师看到幼儿表现，能开阔眼界，打开新的认知通道。然后，教师对照数字表格能看出，并不是每个班级的幼儿都有精彩的表现。差异显而易见，每位教师都会想背后的原因是什么呢？这引发教师“研”的动力。最后大家可以根据自己的问题，现场求助，帮助教师解决实践困惑。这样的设计一气呵成，环环相扣，让笔者对开放教研信心倍增。

检验计划养兵千日，用兵一时。前来观摩的老师陆续就坐，笔者也按照之前准备好的内容，有条不紊地开始组织活动。在场的老师们看到高老师讲解的“管子”游戏，不时传来惊讶、感叹或是笑声。现场没有一个人交头接耳，大家专心致志地聆听这十分钟的精彩分享。唯有笔者在观察教师的反应，捕捉她们的各种表情。在热烈的掌声中，高雅老师结束了分享。老师们一个个赞不绝口，一位老师只是羡慕她的低结构材料“管子”选得好，还没有意识到她更关注幼儿的需要。显然，第一个环节教师已经进入主动参与的状态。

笔者对高雅老师的分享做了简单小结，特别顺畅地引出数字表格。笔者逐一介绍表格内容，请老师们到前面随意看看大家的研究情况。站在表格前，老师们自由结伴，大部分在翻看多种玩法的照片。过了一会儿，教师开始轻声交流。又过了一会儿，老师们交流的声音越来越大。看到老师们交流的欲望如此强烈，笔者特意延长了教师与教研伙伴自由交流，充分对话的时间。回到自己的座位，笔者请教师说说从表格发现了什么，大家在愉悦的氛围中充分表达自己的想法。显然，第二个环节激发了教师主动交流的愿望。

笔者还没说出第三个环节的内容，一位年轻的老师掩饰不住内心的喜悦，激动地说：“是我限制了孩子，他们才不爱玩我提供的纸牌。”在大家自发的交流中，水到渠成地进入第三个环节。教师在笔者的引领下，回顾幼儿的表现和自身的行为。笔者认真倾听记录的同时追问教师，接下来准备怎么做？此时，尽管在说自身问题，教师的表情都很自然，态度没有丝毫的抗拒，气氛一反常态地轻松。教师的思维也格外活跃。最后，在第一个环节认为高老师材料选得好的那位老师，主动谈参加教研的体会。从她的发言能够听出，她已经意识到教师不自觉的行为，会限制幼儿的游戏。她会在今后的活动中多看、少说。显然，第三个环节引发教师对自身行为的反思，强化了“研”的动力。

一个半小时的教研结束了，整个过程我没有感觉特别用力地去“引”，各个环节的衔接自然顺畅，一气呵成。接下来的学区研讨活动中，笔者迫不及待地把第一次体验到的这种感觉，告诉彭老师和前来观摩的业务园长们。大家对这次教研活动，给予了充分的认可。

教研经验交流材料篇3

一、小学科学课堂“热闹”浮华的表象

小学科学课堂教学需要学生主动参与课堂教学的“热闹”的场面，但更需要学生理性的思考和踏踏实实的探究。科学课堂教学要去掉虚假的热闹，应该建构有效的教学课堂。

（一）实验型科学课的“热闹”假象在实验型的科学课上教师将学生分成若干个小组，让学生分小组讨论，这个一种非常普遍的科学实验课堂。学生一起讨论，然后交流汇报一下，难道就是合作学习，就是自主探究了吗。从表面上看，在学生小组合作学习中，教室里人声鼎沸，热闹的课堂景象产生。教师很害怕安静的课堂，努力引导学生把课堂变成热闹的竞赛场地。但是，认真地观察这种热闹后我们不难发现，有些同学并没有明确的研究目的，就是拿着棍子到处胡乱地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小组成员中还有意见不统一的，学生们就互相争执，学生没有意义的争吵，反映出学生没有良好的个人素养，不会倾听，没有养成良好的实验习惯。这样的讨论无疑浪费了大量的课堂时间。学生在这样的讨论中，并没有学到探究事物的方法。二十分钟过去后，教师开始组织学生汇报交流。这时还有许多学生继续做着实验，并没有马上停下来。汇报的小组，也没有按照一定的顺序汇报，课堂显得很无序。

（二）知识型科学课的简单“热闹”知识型科学课以学习知识为主，科学知识具有客观性，可以用事实或证据反复予以验证，适合集体传授，而人文知识则关涉个人情感、道德及审美等领域，往往潜隐于教学内容之下。“知识型”的科学课对学生科学素质的形成认识浅薄，在课堂的实际教学中教师一味追求科学课堂的简单“热闹”。由于很多教师往往将学习科学知识作为唯一的教学目标，而忽视了学生的科学探究能力和科学态度、科学精神的发展。在知识型的科学课堂上，学生热烈地讨论，积极地参与，踊跃地回答问题。“热热闹闹”的课堂，有些教师常常这样引导：今天这节课，比一比，谁的发言最积极？评一评，谁的表现最好？听到教师的赞扬，学生应该是感到非常自豪的表情，但是两个学生面无表情地坐了下去。教师浅显地定义科学研究的过程，会让学生产生对科学研究错误的认识。没有让学生感受到科学家的研究有什么高深的，也没有让学生体会科学研究是要经过复杂的过程，学生不会产生热爱科学的感情。这样的课堂，学生只明白了科学研究的简单过程，没有任何实质的内容和深层次的情感认识。

二、小学科学有效课堂的建构

在科学课中，课前实验材料的准备，教师对于教材的把握和对学生积极的评价，对学生良好的实验习惯的培养，都是教师控制有序科学课堂的关键。课前通过哪些途径做材料的准备？如果培养学生良好的实验习惯？怎样建立科学合理的实验小组？如何建立有效的评价机制？都值得深入探讨。

（一）课前实验材料准备充足以实验型活动为主的科学课，课堂上要进行大量的活动。因此，实验材料的准备环节至关重要。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料是对教材的有益补充，是探究活动得以顺利进行的重要保障。在材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备，调动一切力量，准备好实验材料。精心准备合适的实验材料，组织学生有目的进行实验，课堂上的实验活动一定会有序。

（二）教师认真研读教材教师若不熟悉教材，把握不住教学目标和重、难点，教学设计随意，课堂教学往往会混乱。教材是学生获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。课前教师认真研读教材，仔细琢磨，认真推敲，才能驾驭课堂，才能更好地组织课堂教学，让学生更有序地经历探究学习的过程。教师还应积极营造安全和谐的课堂氛围，激活学生科学探究的需要与动机，确保科学探究学习的有序进行，把探究过程中的不安静因素控制好。

（三）让学生养成良好的实验习惯实验时学生无目的的研究，造成时间的浪费，当教师安排学生汇报交流的时候，场面很混乱，实验后的汇报交流，虽然教师已进行组织，但很多学生仍然还在实验上，忙于实验器材的摆弄，要么只想把自己的实验结果说出来，而不关注其它同学的汇报，这就失去了汇报交流的意义。在科学实验课中，几乎所有的学生实验都要求学生进行小组合作来完成。所以，实验小组的管理，也就成了课堂有序的关键。课前教师可以将分好的小组进行编号，在课堂汇报交流时，学生可以按照编号有序地进行汇报，避免了学生交流时的混乱。培养学生实验前明确实验的目的、实验的要求、实验所用的材料以及实验的操作方法等良好的实验习惯。在进行观察实验前，教师要使学生明确观察什么。在实验的过程中，应该注意些什么，让学生明确实验目的、所要求观察的主要内容，课堂自然会安静下来。

（四）教师积极的评价教师是学生探究活动的组织者，教师的及时评价对学生的学习积极性起到促进作用。教师对学生的表现，及时进行表扬、肯定，对不足之处给予批评，能使课堂教学得到调整和改进，能使探究活动达到最终的目的和效果。在实验课上，学生往往对实验器材兴趣很浓，没开始实验探究就已经在摆弄器材，此时，就可以借助表扬其他学生的办法来激励其及时改正。及时、有效的评价在调整课堂节奏，有序地展开探究活动上有不可忽视的作用。同时我们把每次评选出来的优秀小组加以表扬和鼓励，把他们作为全班的榜样，引导其他小组向他们学习，这样就能造就和谐安静的课堂氛围了。合理的课堂秩序是实验活动有效进行的前提，课堂上不能盲目地发挥学生的主体性，而忽视了课堂的总目标。课堂热不热闹，不是判断课堂教学有效性的标准。让学生做一个安静的思考者。

教研经验交流材料篇4

一、现状分析：

上学期我们在开展季节、节日主题的主题活动中，认真总结了教研工作中的不足点，通过了一系列实践的研讨、反馈、总结，取得了一定进展，教师们的教育观、教研观有了新的认识。周日计划逐步完善，每天都进行活动后的反思记录，但存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。教师们的水平不同，有的不是幼师专业，有时不知如何结合和实施教材，在选课上存在一定问题。从环境创设方面分析，教师对“纲要”的理解还是比较缺乏，环境创设没有真正体现为孩子服务，孩子自主参与性不够。教研组活动虽保证学习时间，但教师参与不强，学习、讨论氛围不热，教师本身不善于进行批评与自我批评，集体意识不强，自我反思、自我钻研缺乏。

二、指导思想：

根据园务工作计划的要求，以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以先进的教育理论为指导，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，提高教师的教育技能，加强课题研究，突现我园的特色教育。

三、工作要点及措施：

(一)继续深入学习，“纲要”的精神和理念，使理念转化为教师的教育行为，逐步改善“教”与“学”的方式。

1、深入学习教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。

2、利用多渠道的学习“纲要”的精神，结合旗教研室“创新课、优质课”评选活动，开展“每师一课”等系列活动，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。

3、继续采用案例引导、对话讨论、引导探索、设疑问答、参与式培训方法进行有目的学习研讨。

4、创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。

(二)加强专题研究提升教研水平。

领会课程理念，积极探索，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平，并以教研组为单位，进行专题研究，解决保教工作中的问题，提高幼儿园一日活动质量。

1、开展主题活动方案的设计评比，提高本园教师创造性使用教材的能力，并组织案例评比活动。

2、区域活动以常规工作有序开展，并积极创设活动环境，有目的的投放区域材料，中途进行材料评比。

(三)重视检查反馈及时提高保教质量

1、以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。

2、经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。

(四)加强创建特色幼儿园的研究

提高分区活动效能。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，每周定时投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相互作用下，情感、态度、能力等得以发展。

四、工作安排：

九月份：

1、教师制定工作计划、课题计划

2、交流班级计划、课题计划

3、家园联系栏布置检查

十月份：

1、 业务政治学习

2、 案例分析、剖析相关问题

3、区域布置

十一月份：

1、区域材料评比

2、每师一课

3、小班专题研讨活动

十二月份：

1、外出学习

2、外出学习经验交流活动

3、中班专题教研活动

4、教师的记录、备课检查

一月份：

1、大班专题研讨活动

教研经验交流材料篇5

教材分析

《在实验中探秘》一课的主要任务是引导学生针对自己的猜想，设计实验，动手研究。

教材分三部分：计划与组织、实验、分析与总结。

教材的第一部分组织学生分组拟订实验方案。实验是验证猜想的重要手段，在分组拟订实验方案的过程中，教材给了三点提示，这些提示旨在帮助学生完成一个比较完善的实验方案。教材为学生提供了一个参考，但不能要求学生生搬硬套。

教材的第二部分是分组实验。学生按照实验计划，根据研究的问题，分组组装实验装置，进行实验。

教材的第三部分是分析与总结。组织学生交流实验中的发现，引导学生分析实验的结果，形成结论，产生新的问题。

教学目标

1．经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2．在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

3．能和小组同学一起，坚持实验，并认真观察，做好记载。

4．能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

5．在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

6．体会到科学探究的乐趣。

课时安排

本课建议分两个课时完成，第一二部分为第一课时，第三部分为第二课时。

第一课时：实验探究

一、引入学习

1．谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？

教学意图：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。

学生可能根据上节课内容提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的是无依据的想象。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2．提问：怎样才能验证我们的猜想呢？

教学意图：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的实证意识。

二、设计实验

1．谈话：实验是验证猜想的重要手段，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？

教学意图：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2．小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。

教学意图：实验方案的制定应该由小组同学合作完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

3．交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？

教学意图：在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有针对性地指导学生设计对比实验。

4．全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？

教学意图：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

5．完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案。

教学意图：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

1．准备实验材料：你们研究的问题是什么？需要哪些实验材料？

教学意图：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2．分组组装实验材料。请学生根据实验方案组装实验材料。

教学意图：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

3．小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？

教学意图：实验材料组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序开展将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

4．反思与评价：在组装实验装置过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？

教学意图：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为这一过程是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极的评价，对本组同学经验的反思，都会让学生产生深刻的探究体验。

第二课时：分析与总结

一、汇报交流

交流：经过一段时间的实验和观察，同学们都有哪些发现？

教学意图：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，让学生把他们所获得的信息在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别汇报交流。

二、归纳分析

1．讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？

教学意图：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验中存在的共性问题，从而进一步发现控制的变量和实验结果之间的关系。

2．思考：这些实验结果说明了什么问题？

教学意图：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。

3．提问：在实验中，我们还发现了什么问题？

教学意图：在实验中不断发现新的问题、解决新的问题，是科学家在进行科学研究时经常做的事情，小学生在科学探究过程中也应该如此。应当鼓励学生在科学探究过程中不断生成新的问题，这是培养学生问题意识的有效途径。

4．小结：我们在实验中发现，植物在生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这种现象叫做植物的向光性。植物生长的方向与浇水的方向无关。

三、延伸拓展

谈话：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？我们怎样才能知道？

教学意图：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考，旨在为后续研究埋下伏笔。

教学反思

1．力求体现以探究为核心，注重发展学生的思维能力。本课教学着力引导学生经历提出问题、小组讨论、确定研究问题、制定实验方案、全班交流完善方案、按照方案实验、交流实验结果、获取实验结论的过程，学生的思维被充分激活，投入到学习的各环节中，发展了思维能力和实验能力。

2．让学生成为科学学习的主体。在教学中，问题的提出、方案的制定以及动手实践，都充分引导学生主动参与，教师在教学中扮演组织者、引导者的角色，学生“先想办法、再动手实践；先观察现象，再全班研讨”，重点研讨实验方法，通过对一个小组的方案进行深入研讨辨析，让各组完善自己的实验方案。在完善方案的基础上，学生动手实验时，会发现方案和实际还是有一定的差距，此时教师继续引导学生对本组的学习进行反思，对其他小组的学习进行评价，丰富了学生的认识，凸显了学生的学习主体地位。

教研经验交流材料篇6

〔中图分类号〕 G623.6 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0051—01

科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不仅使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们体会到什么是科学，什么不是科学。科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动，同时要为学生提供充足的活动时间，让学生运用已有的知识独立思考，去解决各种各样的问题，去经历探索研究的过程，发挥他们的创造潜能。教师如何给学生搭建学习科学课的平台呢？

一、资源激趣平台

教育学原理认为：从材料本身出发来组织教学符合儿童的认知特点。科学课教学离不开观察与实验，观察与实验又离不开师生共同准备的“有结构的材料”。教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密地接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂效率的一个重要途径。如何准备多种多样而且有结构的材料呢？对此，我结合农村教育实际，合理利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为这些材料是与教材配套的，非常适合分组实验；在上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。液体是学生生活中常见的一种物质，他们每天和不同的形形的液体打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更少有人意识到液体还有很多奇妙而有趣的用途。在《认识液体》的教学中，我就利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，尝试让他们用多种方式来研究身边熟悉的事物。同时， 我根据学生的生活实际，选用了学生熟悉的水、食用油、蜂蜜、豆浆四种液体来研究；学生兴趣盎然地利用器材来研究液体，运用多种方式将观察到的现象表述出来，从而对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等各种性质有了一定的认识。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的生成者。由此可见，只有教师精心选择有结构的材料，才能调动起学生探究的兴趣及参与的积极性，学生才会全身心地投入到探究活动中去。而此时的探究活动也格外地有意义，学生探究起来特别地起劲，探究出来的结果也更有价值。

二、情境问题平台

教师应学会利用情境激趣。课一开始，我便创设各种情境来激发学生的探究兴趣，调动其情感因素，使其兴趣指数能在最短的时间内得到提升。比如，创设一个游戏活动、课件动画、谜语、辩论、魔术表演等形式的情境。俗话说：好的开始预示着成功的一半，让情感先动起来，以活跃课堂。在活动中让学生自我设计，自由选择地进行探究活动。这样他们始终处在活动中心，真正成了学习的主人。

三、合作交流平台

实验教学倡导相互合作的学习方式，这种学习方式可以消除学生之间能力方面的差异，合理搭配，使不同层次的学生都能获得锻炼与提高。充分发挥小组合作在实验教学中的作用，增强学生之间的沟通交往和信息交流。如，在研究“摆”的实验中，各小组学生共同选择感兴趣的材料，然后合作制成一个摆。在数“摆”一分钟摆动次数的活动中，让每个小组内的材料员、记录员、计时员分工合作，整个活动进行得井然有序。与此同时，学生开展小组比赛，也有效地提高了学生协调完成任务的积极性。

四、课堂延伸平台

教研经验交流材料篇7

时下，农村校本教研仍然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么？笔者认为应从研究自己的行为，解决自己的问题入手：

一、研什么

1、抓理论学习。校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

2、抓集体备课。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动，与同组教师共同分析教材，明确各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。

3、抓课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，其操作程序大致为：⑴、选择课题。应以问题为中心，从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，求得问题的解决。⑵、围绕课题搜集材料，选择、整理材料。⑶、开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。⑷、课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。

4、抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。

5、抓教学反思。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

6、抓总结提炼。抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。

二、怎么研

开展各种形式的校本教研活动，应做好“三个结合”，即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合，以促进教师专业的成长。

1、开展讨论与交流，提高教师对校本教研的认识。开展教育科研的大讨论，转变思想观念，澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实，课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，把“教学”当作“研究”，勤写教后随笔与反思，大胆进行教学研究，努力提高自己的教学水平，这就是校本教研。

2、广泛学习与宣传，形成校本教研的良好氛围。良好的校本教研的氛围是进行校本教研的保证。校本教研的氛围主要指观念氛围，我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念：⑴、明确教研与课改的关系，树立“教育要改革、教研须先行”的观念。⑵、明确教研与提高教学质量的关系，树立“向教研要质量”的观念。⑶、明确教研与教师的关系，树立“教师是教研的主力军”的观念。因此，每一位教师都能树立“教研先导”，“向教研要质量”的思想观念，积极投身于校本教研之中。3.加强领导与管理，构建校本教研的管理体系。

首先，加强校本教研工作组织领导，保证校本教研工作组织到位。学校可根据实际情况，建立以教研组为单位的课题小组，制定各科课题实验方案。帮助教师总结教育科研成果，要求每位教师平时要注意教研资料的积累。学校每学期均收集每位教师的教科研经验总结或论文、最佳教案、教学随笔等材料，并将其分类整理装订成册。

教研经验交流材料篇8

关键词：高分子材料；贯通式教学；实验案例；创新；创业

引言

高分子材料科学与工程是一门理论与实践紧密结合的专业，实验和实践教学是高校高分子材料专业学生必修环节。但是，传统教学模式下的高分子材料加工工程实验明显存在专业实验“按部就班”和实践过程“走马观花”等问题。此外，还有实验教学内容相对陈旧，与我国工业化发展程度脱轨；实验课时间少且死板，不利于实验的深入开展；只注重已经成熟的实验操作与报告书写，不利于创新思维的培养；实验设备陈旧，许多新的实验无法满足我国现今创业、创新人才的培养。与欧美等先进高校的高分子材料专业实验、实践课程相比，我国高校学生普遍存在动手操作能力弱、安全意识不足和解决实际问题能力差等缺点。以美国阿克伦大学高分子加工实验课程为例，实验课时间长，且强调学生亲自己动手，并鼓励使用拍照、录像等手段得到各种数据，实验报告内容丰富。即使实验失败，只要学生对失败的原因分析透彻，依然可以得到完美的分数。根据学生的反馈，这样的学习方法普遍比单纯的理论灌输和死板的实验更加有效，实验过程更具体验性。他们还将试验内容与工程实践紧密结合，将试验内容拓展到课外，加深高分子科学与工程的理解和应用。近年来，我国对创新、创业型人才的培养日益重视，推动传统实验、实践课程改革和激发学生创造力日益重要，增加综合型、研究创新型、实践型实验是大势所趋。

相对于基础型和综合型实验的“验证性”而言，研究型实验具有不确定性、探索性、自主性、开放性与可操作性等“探索性”特点。作为学生由知识学习向科学研究、工程应用转变的衔接点，研究实践型创新实验涉及多学科知识的交叉运用，侧重于运用所学知识、文献查阅和基本技能等手段应用，并要求实验结果以研究论文和工程实践报告的形式完成，其设置重在培养发现问题和解决问题能力，更具挑战性。我校高分子材料专业方向已在综合化学实验基础上，开设了自主研究型实验。通过学生与感兴趣的导师联系，共同确定实验方向，在五周内完成实验设计、实验操作、实验分析、报告撰写等相关内容。收到了较好的效果。为加强该专业的工程实践体验，我们在此基础上拓展设计了贯通式实验．即在自主研究型实验技术基础上，进入实际生产一线进行工程实践，贯通理论与实践，建立理论研究与工程应用的关系。具体是结合联系导师的转化成果，将研究型实验延伸，进行三天的工程实践，尝试将学生基础知识、专业知识和产业化实践结合运用，培养学生的工程认知和实践能力。本文以高分子材料反应共混改性沥青材料的高分子加工试验为例，探讨了该贯通式实验教学设计思路、目的、试验步骤、报告撰写方法以及实验心得等，以期促进贯通式试验教学的开展。这对培养我国迫切需要科技成果转化背景下的创新、创业人才有重要意义。

1贯通式实验教学思路

该贯通式试验案例教学是以我校比较成熟的产业化特色项目高分子材料反应共混改性沥青展开。首先指导老师布置课题，讲解贯通式实验的目的、方法和意义等过程，实验小组根据讲解内容选择高等级公路用改性沥青材料为课题展开研究。研究小组通过查阅文献、小组内讨论和教师的共同探讨，决定以苯乙烯－丁二烯－苯乙烯三嵌段共聚物（SBS）改性沥青为主题开展本次贯通型实验。其次，通过以SBS反应共混沥青改性、结构表征、性能测试为主线的研究型实验，旨在提高学生创新意识以及创新能力，培养其团队意识，了解和熟悉开展科研工作的方法。最后，通过工程实践和产学研交流，贯通试验室研究与工程实践的联系与区别，建立室验式开发研究、工程放大生产和工程应用之间的关系。

2贯通式实验教学方法及步骤

贯通式实验教学方法是用讨论式、启发式教学方法；以学生为主，允许失败，多次尝试，提倡提出问题和解决问题的锻炼模式；讲究基础理论、专业实验和工程实践相结合，融汇贯通的模式。贯通式实验教学包括以下步骤：（1）师生双向选择导师公布课题后进行师生双向选择，通过与导师交流，达成合作关系，挑选组长并布置研究实践内容和任务；（2）设计课题学生通过导师指导查找课题领域的前沿文章，以及和老师讨论，设计出切实可行的实验方案，培养学生独立设计实验的能力；（3）实验操作小组成员们利用已有基础实验知识结合专业知识的了解，比如通过实验过程既熟悉了红外光谱、光学显微镜等仪器的使用方法，又接触到了传统教学实验难以接触的新型实验设备如高速剪切机、胶体磨和低温延度计等设备；（4）数据总结与讨论小组成员将所得试验结果进行整理作图，分析讨论试验结果；（5）工程实践通过参观学习生产流水线，与操作工人、车间主任和总工程师交流学习；（6）课程总结与评价与指导老师交流实践过程的问题与收获，撰写研究报告和实践报告。

3贯通式实验教学效果与心得

贯通式实验教学摒弃了传统实验机械、死板、陈旧的教学方式，为老师教学以及学生学习都带来了创新的想法和创业的火花。贯通式实验教学效果总结有如下四点：

（1）培养了研究方法和团队协作意识实验小组通过前期选题，查阅大量的资料，了解目前高分子科学领域的新的研究方向。实验过程中，小组成员们接触到并使用了许多传统实验教学中难觅踪影的仪器，SBS、石油沥青等材料的特性，开阔了他们的视野，真正体验了科学研究的过程。分工明确，通过各成员间的协作配合，共同完成。提高了实验操作技能以及与他人合作的能力。在实验过程中不断思考并对实验方案进行改进，定期与老师见面并报告相关进展，最后完成整个实验部分；

（2）培养了学生独立思考分析问题和总结升华能力数据总结处理阶段，通过分析实验结果，学会了用统计方法软件对所得数据进行处理，对实验现象运用理论知识做出合理的解释。对有疑惑的问题，小组成员之间随时进行讨论分析，并查阅相关文献，进一步试验验证，最后找到了问题的根源。将所有结果整理并书写成报告。通过对实验结果进行分析与写作，培养了他们独立思考、清晰表达、总结升华的能力；

（3）培养了学生工程化思维在工业实际生产阶段，进一步考察工厂生产环节，书写工程实习报告，丰富学生的社会适应能力，并为迅速进入企业工作奠定良好的基础。例如，在工厂实践阶段，认识了实验室实验与工程试验的差别，深化了化学工程中原材料、操作单元选择原则，化工原理中“三传一反”的理解。以搅拌装置的设计为例，大型搅拌桨根据物料粘度设计的原理，SBS与沥青混合加料时的弱搅拌与反应后的强搅拌桨叶的不同；以我国早期SBS改性沥青生产时，为解决高熔体粘度的SBS与低粘度沥青的分散性通过胶体磨等特殊设备强化剪切变形实现分散；还可以通过选择SBS的嵌段比例、分子量等手段提高其在沥青中的分散性；

（4）培养了创业思维通过与市场、采购和财务部门人员的交流，了解到企业的市场信息是生产的前提，市场信息是基于大量使用数据和与用户沟通相结合而得到的。市场原材料信息、市场销售信息反馈到研发部门进行开发，形成原材料进入、加工制造和产品销售与服务一体化的运转格局，为以后创业思维的培养打下基础。工程化思维对促进学生校内培养有积极的影响。通过工程化实践锻炼了学生将高分子专业理论知识用于实践，并通过实践加深了对理论知识的学习。例如，深入了解了高分子材料工程的共同点，是解决高性能与易加工、经济性三者的矛盾，环境污染治理与经济性的矛盾。学习了公司治理结构，了解公司的发展核心，一是靠管理，二是靠科技。团队协作是公司高效运转的保障，注重团队建设。在此过程中，也培养了团队协作能力，更快融入将来的工作融合贯通，认识平时所学知识的重要性，促进专业知识的学习。

在基础理论与工程化生产方面，还认识到室内基础研究试验与工程化生产相辅相成，工程化提出问题必须通过基础研究指导才能获得突破。基础理论指导工程化实践，工程化实践又不能局限于基础理论，还需考虑社会因素、市场因素和环境因素等。在生产应用方面，深刻理会了“安全第一”是一切生产的根本。工厂的安全教育，为以后试验室及工程化生产奠定了基础。工程化放大生产是无数实验室试验的总结，也是指导实验室小试、中试和放大生产的根本。稳定化、规模化生产是市场化应用的根本保障，标准的试验方法和严格的产品检测是市场应用的根基。市场是科研的主要推动力，基础研究是推动科研进行的源动力。

4贯通式教学总结

贯通式实验教学通过自主探索实验和工程实践体验的方式，增强了高分子材料专业教学的趣味性、探索性和创造性，不但对培养学生提出问题和解决问题的能力有积极作用，而且还有利于高校和企业培养创新和创业人才。贯通式实验教学的难点在于，建立良好的产学研信任关系和学生的积极主动性的配合。此外，指导教师的精细设计和企业、学校领导的大力支持也必不可少，有必要进一步深入挖掘适合贯通式实验教学的课题，深化与企业的合作关系，协同培养发掘创新、创业人才。当然，该贯通式实验教学仍处于探索之中，在培养时间、培养模式、培养效果等方面还值得商榷。总之，贯通式实验教学的不确定性、探索性、自主性、开放性与体验性更契合当前学生对实验课的需求以及国家对创新、创业能力人才的培养，值得进一步推广和完善。

参考文献：

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［2］张兴宏，曾素林，张滢滢，涂克华，王齐．高分子通报，2016（4）：104～108．

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［8］冯海柯．广州化工，2013，41（9）：243～244．

教研经验交流材料篇9

“国交中心”自2003年承接受理国（境）外学历学位认证验证工作以来，一直秉承“专业、诚信、高效”的服务理念，致力于维护学历学位制度的严肃性，促进天津市国际教育交流和人才市场国际化的发展。据统计，2011年，“国交中心”验证国（境）外学历学位认证材料1200余件，其中验证中外合作办学国（境）外学历学位认证材料570件。

为切实做好国（境）外学历、学位验证服务工作，“国交中心”紧紧围绕“规范流程、服务提升、加大宣传、业务拓展”四个方面做了大量务实、有效的工作。

一是“国交中心”领导高度重视此项工作，要求坚持严把服务质量关，不断规范验证流程。第一，设立专职部门——项目部，明确专人负责验证材料收取、管理等，确保了工作的连续性。第二，规范验证流程。要求项目部工作人员在工作中学习最新政策法规，精心制定国（境）外学历学位认证申请材料验证工作流程，规范接件手续，确保操作严谨细致。第三，建立验证复审互查制度。第四，设定考核标准。

二是不断学习，加强研究，促使服务质量再上新水平。为及时掌握最新认证与验证业务政策和知识，项目部负责人定期前往教育部留学服务中心进行动态政策了解与疑难问题咨询，并将天津市中外合作办学出现的问题及时反馈给相关业务主管人员，以寻求在最短时间获得解决方案，为申请人提供及时、有效的反馈与解答。此外，项目部工作人员还充分利用网上资源，主动加强学习和研究，定期登录教育部官网、涉外教育监管网、中国留学网、国（境）外学历学位认证系统及各国使馆网站等，搜集整理各国相关教育信息资源。同时，项目部每月组织一次业务交流，将认证验证材料出现的问题进行汇总，找出应对策略，及时编入验证业务工作手册。

三是加强宣传，提高认识，不断树立服务新形象。为进一步扩大国（境）外学历学位认证及留学归国人员相关政策的宣传，“国交中心”对本单位全体工作人员进行基础业务讲解与培训，以提高对国（境）外学历学位认证的严肃性与权威性的认识。此外，“国交中心”坚持每年与天津市教委国际交流处联合召开天津市中外合作办学学历认证工作座谈会，总结中外合作办学学历认证情况，为天津市中外合作办学项目与机构提供最新政策信息，并及时跟踪天津市新获批中外合作办学项目与机构，为新生录取要求提出指导性意见。同时，充分利用《教育交流世界》期刊与天津教育交流与合作网，回国留学认证相关政策、国（境）外学历学位认证办法及天津市中外合作办学项目与机构信息。

教研经验交流材料篇10

实验的目的并不是完全为了得出所谓“正确的”结论，而是在实验过程中养成科学习惯，了解科学研究的步骤。对实验每一环节充分地认识其实就能有效提高学生实验设计的能力。在教学活动中教师有时忽略了让学生设计实验这一环节，而是直接让学生上手进行实验，课堂看似非常热闹，但是细细推敲这样的活动就缺少了目的性。学生对于活动的任务不明确，计划不充分，实验过程就会流于形式或者活动杂乱无章。

如《水和冰》一课，水在凝固成冰的过程中温度是会逐渐下降、保持、继续下降，并且每个阶段温度下降的速率也是不一样的。为了能记录这些温度变化的过程，必须要确定记录的时间间隔，教师直接出示了实验的要求，尽管学生在整个实验中执行力很强，实验效果也不错，但是学生在活动中并没有提升自己的实验设计能力。这样的实验课学生的设计能力、科学意识和科学素养并没有提高。所以在指导学生设计实验时教师更应该注意自己在课堂中引导者的身份，把生本主义放在心间，以学生的发展、能力的养成为主要目的。除了注重实验的环节外，更应该创设较为开放的课堂环境，不要害怕课堂会因为学生实验设计的讨论影响了整节课原有的设置和安排，其实正相反，学生对于实验的自主设计正是本堂课的亮点。

二、课堂师生本质交流加速学生实验设计意识

实验课的实验要求是完成实验的前提，但是实验要求的让学生明确的方法有很多，可以是教师直接出示，学生按照实验的要求进行实验，从实验的过程来看，学生主动参与了实验，但是从本质来看，学生的思考能力并没有因此得到提高。在师生的本质交流中得出实验方案更能增强学生实验设计的意识，对于实验操作更能领会，实验设计的目的更为了解。

如2013年全国小学自然优质课展评活动中来自广西南宁的邓超老师执教的《在星空中》一课，学生对于北斗七星知之甚少，仅限于七颗星组成的形状，那么就利用学生对于北斗七星仅有的这些前概念来建构水平方向上七星的模型。再进一步，这七颗星离地球的距离是不同的，如何构建这七颗星的方位，是需要学生通过计算，测量大概距离，构建准确七星模型，进行摆放的，这个过程教师并没有过多的要求，而是适时点拨，和学生有效交流，学生通过与教师交流得出建模实验的方案，在小组内有效实施方案，实验成功，而且在此过程中学生的实验设计意识得到提高，部分学生也拥有了实验设计的能力。

三、有效实验材料的选择促进学生实验设计能力的养成

实验课必然需要实验材料来支撑，而实验课的效果很大程度上也是由使用的材料决定的。在材料的选择上，教师需要花足够多的心思，有效的实验材料是可以给予学生在思维上引导和提示作用，这比教师讲述复杂的实验要求有效很多，也能较好地激发学生对于实验的理解，即实验设计能力。

很多时候我们在执教的课堂中实验材料比较单一，就是一种材料用到底，这也无可厚非，在有些实验课的确是只需要一种主要的实验材料，如《磁》这一课，学生对于磁铁的有效研究，发现磁铁两端的磁性较强，能够吸引较多磁性材料，以及在磁铁周围存在着特殊形态的磁场。这样的实验课是对这种具有特性的材料进行研究，使用这种材料足矣，但是有不排除使用其他形态的磁铁，多块磁铁共同使用的情况，这样的设计思路其实又开拓了思维的瓶颈，学生的学习探究兴趣会更加浓厚，自然会促成其研究还有怎样的实验方法。