语文片区教研教师在场学习探讨

“在场学习”概念在场学习，就是给学习者营造真实的学习情境，让学习者参与到学习活动中，亲历过程，感受到自己的知识结构、教学思想认知和教育行动等方面的真实体验与变化。对小学语文教师来说，在场学习就是培训者创设了真实的培训情境，让受训教师参与到教学教研情境中，在学习环境、学习方式、学习氛围、学习组织形式的共同作用下，经历培训过程，使其教育思想、知识结构、教学行为等发生真实可见的变化过程。

“在场学习”的构成要件

真实的学习需求。无论是怎样的小语教研活动，都要给学习者以真实的学习需求。当学习者的期待与培训者的供给形成同频共振，就会达到最佳的培训效果。真实的学习情境。因为组织片区教研培训工作是与真实的课堂教学密不可分的，所以情境真实，参与教师“在场”，看到的教学现象是真实的，观察到的数据是真实的，使用的教学策略效果是真实可感的，从而得出的结论也是客观真实的。参加活动的语文教师个人思考是真实发生的，小组合作探究的过程是真实推进的，个体的自我反思与教学行为转变也是真实进行的。体验式的学习过程。参与的语文教师在片区教研指导者的组织引领下，开展相应的研究、分析，提出自己的观点，形成相对应的结论。这个研究过程是参与者亲历的，是在其中真实体验了学习研究过程的，能激发了主体意识和思维能动性。有效的组织形式。在场学习的一个关键要素就是“组织”。活动前的“学习需求”获取，需要组织教师填写问卷调查，征询真实的语文教学问题；活动中，对全体教师进行分组、布置观课任务，还要给做课教师提前布置任务，指定指导教师，进行课堂诊断；活动后期，还要组织研讨，形成共识，推出成熟的解决策略，引入专家指导，以及展开推广等。专业的评价推动。教师参加一次语文片区教研活动不易，要想收获满满，就需要对小组成员发现的语文课堂存在问题、教师主张的课堂教学策略、学习者提出的改进思路等，做出正确的指导评价，就需要专业的引领推动。也就是要有语文专家参与，才能够将小组的学习效果上升到理论高度并固化下来。深刻的自我反思。教师学习后的自我反思，首先是认识上的转变，然后是行为上的转变，最后是思维上的转变。这就离不开活动后的任务驱动和严格考核。“惰性”一直存在，只有任务驱动，才能激励教师转变，实施考核才能从行为、思维角度固化研究成果，落实在教师身上。

有效的“在场学习”

培训需求要主题化、微小化。一次活动，要聚焦一线热点、难点、痛点话题，要帮助老师树立一种问题意识，或者梳理一种问题解决的方法策略，或者一个教学思想观念，或者一个教学技能，最终帮助一线教师改变自己的教学思维和课堂行为习惯。每一次活动，不仅要落实“一课一得”，更要聚焦语文教师教学的能力提升，让教师养成一种习惯、锻炼一种能力、形成一种意识、培育一种思维，这就是每一次在场学习活动的主题。培训需要教师深度参与学习全程。有效的在场学习，需要参训教师全身心地投入到教学观课议课的全程，需要带着问题意识、研究意识、参与意识投入进去。首先，每一次的教研活动，都是在课堂发生的，主题也是从课堂中诞生；其次，教师带着问题意识观课，独立思考现象背后的原因、对策，形成自己的认知结果；接着，小组合作研究，在群思碰撞中，逐渐得出清晰的观点、解决办法、实施方略；再接着是内化吸收，在课堂教学中实践，固化成自己的能力和思维认识。这就是深度参与学习的全程，是从“实践——认识——实践——再认识”的过程。培训的终极指标指向教师的思维发展。基础性思维是回忆、理解、应用，高阶思维是分析、评价、创造。常规的培训往往开始时教师“热血沸腾”，回家后“束之高阁”，原因就在于，教师在培训中是“拿来用”的思维，而不是“扬弃”的思维。在场学习中，要让教师有存在感，要有“我思故我在”的主体意识，要带着自己的主体意识参与学习活动，要表达自己的观点，主动观察、发现问题，要结合自己的教学实际进行理解分析或者迁移，积极参与对语文教学现象的分析、研讨、尝试、创新中，并最终提出自己的“解决之道”，只有如此，才能够最终达成认识的深入和能力的提升。

实现线上“在场学习”实效性

传统的片区教研都是线下开展的，如果能够按照前面的“有效在场学习”几个要素去实施，学习效果自然是好的。在疫情还待控制，时间与经济成本受限的情况下，如何借助“互联网+”条件，实现“线上”片区教研模式下的“在场学习”效果优化，就成为了探究的首选。“线上”在场学习是可行的。因为网络赋能“在场”。虽然，不能够在物理空间上聚集在同一个场地，但是“互联网+”让大家齐聚电脑屏幕前，共同观看一堂课，听一次报告，讨论一个真实的小语话题，研究一个小语教学案例，探讨一节课的教学设计——是可以有“真实的学习需求”的。在组织“线上”的在场学习时，可以事前分工，形成不同的小组，展开小组间的分工合作。组织产生效能，小语网络研修因为有了有效的组织，也能够达成巨大的成效。整个活动的开展，有主持人，有座谈教师，有指导专家，有屏幕互动环节，有活动前的公告和活动后的小结整理，有活动资源的收集和活动成果的呈现，也就是说在“互联网+”条件下，网络“在场学习”也可以实现“有效的组织形式”。线上“在场学习”，给每一位参与的小语教师以最大程度的参与力度、思维深度和最充分的话语权。想一想，线下的在场学习，在同一个空间内、时段内，发言的人数有限，思考的时间有限，思考的深度受限，记忆、消化、理解、迁移等都受到时空限制。而“线上”在场学习，每一个参与者都可以成为深度学习者，有足够的时间去提问质疑、提出自己的独特见解、展示自己研究成果。片区教研的“在场学习”方式提供了很好的教师教学研究途径，线上线下的“在场”，对于提高语文教师核心素养，促进片区教研效果，起到了不可忽视的作用，需要进一步探究，形成更成熟的模式。

作者：单位：程俊