小学家庭教育论文范文

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篇1

农村寄宿制小学的学制设置，使其家庭教育逐渐趋于边缘化。农村寄宿制小学的学制时间与普通学校一样，分为春秋两个学期。一般情况下，其春季学期为每年3月1日开学，7月10日放假；其秋季学期为每年9月1日开学，1月10日放假。学生在学期间的法定节假日，有清明节、劳动节、端午节、中秋节、国庆节、元旦节，节假日时间共计14天。其周末时间全年共计74天左右，寒暑假时间全年共计101天左右。以上三项节假日时间累计共189天。以一年365天计算，寄宿制学校小学生全年在校时间共计176天左右。如果没有特殊情况，学生每周均从星期天下午入校，直到星期五下午才放学离校，中途不回家。也就是说，一年有近一半的时间，学生是在学校度过的。在这段时间内，其家长与孩子处于分离状态。由于家长与孩子相处的时间减少，空间距离拉大，因此，农村寄宿制小学的这一学制设置，十分不利于家长与孩子间建立起亲密的亲子关系，致使其家长在孩子成长教育过程中的显性地位下降，影响力减弱。寄宿制小学的管理模式，在责任和义务上弱化了家庭教育。由于寄宿制学校为学生在校期间提供全程食宿和相关教育，为农村家庭减轻了相应的负担，因此，农村寄宿制学校小学学生家长所关心的只是孩子回家后的衣食住行，很少过问孩子的在校情况。

大多数农村寄宿制学校小学学生家长没有意识到，父母是教育孩子的第一责任人，家庭是教育孩子的第一课堂。寄宿制学校的产生，使学生家长一年中有近一半的时间，不仅不需要为孩子提供基本的家庭教育，也不用为孩子提供食宿等基本的物质生活保障，从而在形式和实质上，使其家长对孩子的教育，产生了一种“在家父母管，在校学校管”的不利思想。与此同时，农村寄宿制学校小学学生家长文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。调查发现，农村地区寄宿制学校小学学生家长的文化程度普遍偏低。　在92位受访者中，有3．3％的家长表示没有听说过或者不知道家庭教育这一概念，有96．7％的家长听说过或者知道家庭教育这一概念，有76％的家长（包括没听说过家庭教育的）不知道如何开展家庭教育，只有24％的家长认为，自己能够进行家庭教育，但其对什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些内容，却不是很清楚。家庭教育是在孩子成长过程中，以潜移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取决于父母的教育行为是否得当。父母的教育行为是否得当，又在很大程度上取决于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，则直接与家庭教育的文化含量成正比。所谓家庭教育的文化含量，是指家长在对孩子世界观形成上的有效影响力，对孩子的学习态度与方式的指导能力，以及提升孩子人际交往、认知自我等能力的总和。［2］家长文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。调查发现，农村寄宿制小学学生家长拥有大专及以上学历者的人数为0，拥有高中学历者也只占到总调查人数的8．7％。家长文化水平的极度低下，严重影响了农村寄宿制小学学生家庭教育的质量。我国目前有近6000万农村留守儿童，在一些地区，农村留守儿童的比例高达28．29％。

在农村，留守儿童的教育主体是其祖辈。农村老年人多是文盲、半文盲，具有小学及以上文化程度者凤毛麟角。他们不仅无法给予孩子充分的关注和照料，且其在价值观念、生活方式、知识结构、教育方法上，与现代社会严重脱节。由于孩子长期与祖辈生活在一起，缺乏应有的父母关爱，致使其对父辈产生强烈的逆反心理。由于祖辈对孩子良好行为习惯的养成，道德修养的提升，无法给予有效的帮助，致使部分孩子不懂文明礼貌，学习成绩差，乃至性格孤僻。中国传统的家庭教育侧重于道德伦理教育，往往将孩子的价值与家庭利益紧密联系在一起。美国教育学家科尔曼曾将孩子的家庭教育分为三个阶段：第一阶段为利用孩子的劳动力；第二阶段，将孩子的教育视为家庭投资；第三阶段，孩子的最终学习成就与家庭利益关系不大。受中国传统的家庭教育观念的影响，我国农村地区儿童与其家庭之间的关系，往往处于科尔曼所谓的第一阶段和第二阶段之间。相关实地调查也证实了这一结论。据调查，我国农村地区的小学学生家长，往往利用孩子寒暑假、周末等休息时间，让孩子为家庭干活，以减轻家庭生活压力；与此同时，农村地区的小学学生家长，往往将孩子入读寄宿学校的相关费用开支，视为家庭投资。对于农村寄宿制小学学生家长而言，一方面，在一定程度上，他们需要利用孩子的劳动力，以分担家庭生产劳动；另一方面，他们又强烈地希望，通过接受应有的教育，孩子日后能肩负起改变家庭命运的重任。由于农村地区小学生家庭普遍认为，孩子的价值，仅体现在其为家庭所做贡献的大小，以及其今后能否提升家庭的社会地位上，因此，在对农村儿童的家庭教育中，其家庭成员（家长）缺乏对儿童学习的有效指导和规划，致使其家庭教育始终无法达致科尔曼所谓的第三个阶段———孩子的最终学习成就与家庭利益关系不大（家庭对儿童的教育没有任何附加条件，而只是专注于培育儿童）。

这严重制约了农村寄宿制小学生家庭教育水平的提升。家庭教育与学校教育脱节。受家长文化水平偏低，以及忙于生计等原因影响，农村寄宿制小学学生家长与学校的联系沟通甚少。调查显示，绝大多数农村寄宿制小学低年级（1～3年级）学生，均是星期天由家长送到学校，星期五再由家长接回家。在此期间，其家长虽与老师见面的机会多，但是沟通很少。很多农村寄宿制小学学生家长都认为，孩子只要在学校身体健康，不哭不闹就行，因而其很少给老师打电话，或者以其他方式，了解孩子在校的学习情况。至于农村寄宿制小学高年级（4～5年级）学生，由于其大多结伴上学回家，其家长认为他们已经具备了独立解决问题的能力，因此，其除了参加学校指定的家长会之外，一般不会主动到校了解孩子的学习生活情况，部分家长因为各种原因，甚至无法参加必需的家长会。由于家校沟通不畅，农村寄宿制小学生教育无法形成家校共同教育的合力。

二、对策建议

由于受历史传统、地理人文环境、国家政策等因素的影响，农村经济发展远落后于城镇地区。落后的经济，严重制约着农村基础教育的发展。因此，要想从根本上解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，应大力发展农村经济，不断提高农民收入，逐步缩小城乡差距与地区差距，使农民从为家庭生存的生产劳动中解放出来。如此，农村寄宿制小学学生家长才能有更多的时间精力及充裕的经济能力，关注孩子身心的健康发展，为孩子营造良好的家庭教育氛围。要很好地解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，必须充分发挥工会、团委、妇联等相关职能部门的应有作用，有计划有步骤有针对性地开展提高农村寄宿制小学生家庭教育水平的活动。对此，可依托工会、妇联、团委组成专业服务队或志愿者服务队，充分利用其力量，对农村寄宿制小学生家庭开展定点定期帮扶，以提高农村寄宿制小学生家庭教育的整体水平。

要很好地解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，必须完善农村寄宿制小学的软硬件设施建设。与城镇小学相比，农村寄宿制小学教育教学基础设施相对匮乏。自实施农村寄宿制小学教育以来，国家先后出台了各项政策措施，以充分保障农村小学生接受教育的权利，在此基础上，相关教育部门除应继续在住宿环境、教学设备等方面，加大对农村寄宿制小学教育的投入外，更应加强农村寄宿制小学教育师资队伍建设，逐步提高其教师待遇，并为其配备必要的生活教师、心理教师、安保人员等教辅人员，以缓解农村寄宿制小学教育因教学基础设施匮乏、师资力量薄弱而带来的办学压力，使其为农村寄宿制小学生家庭教育提供更好的帮助。要很好地解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，可借助民间力量，以解决农村寄宿制小学生家庭教育途径单一的问题。对此，政府应通过各种途径和方式，大力扶持各种非政府组织，为其提供相对宽松的制度和相关法律支持，使其成为提高农村基础教育水平的有益补充，以助推农村寄宿制小学生家庭教育。要很好地解决农村寄宿制小学生家庭教育中存在的问题，应充分发挥家长学校的作用，畅通农村寄宿制小学学生家长与学校沟通平台。家长学校设立的初衷，旨在提高农村寄宿制小学学生家长的教育素质，以促进家庭和谐幸福为目的。

据调查，多所农村寄宿制中心小学虽都开设有家长学校，但或因学校教学资源紧张，或因学校忙于学生教学管理，或因学生家长外出打工、生产生活繁忙等诸多原因，多所农村寄宿制中心小学从未开展过针对学生家长的相关培训和交流活动，致使其家长学校的实际作用没有发挥出来。家长学校是联系学校、家长、教师、学生的重要纽带，因此，要切实提高农村寄宿制小学生家庭教育水平，应切实发挥家长学校的作用，通过家长学校，对学生家长进行相关培训与指导，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。

三、总结

篇2

关键词：农村教育；家庭教育；学校教育

我国城乡教育发展不平衡，农村教育教学的质量比较城市里的差一些。身在农村的教师提起教育工作都觉得农村的学校很难提高教育教学的质量，究其原因何在呢？因为“环境可以塑造一个人”，所以按照农村教育的实际情况再从一个人成长的主要环境中的教育谈点自己的看法。一个人成长的环境总结起来有家庭、学校、社会。这三个方面也是一个人一生成长的主要环境，来自于这三个方面的教育影响就会造就一个人。

一、家庭养成教育

在我国偏僻落后的农村人们深受传统观念的影响，还有农村里人为了家庭生活的需要父母外出打工致使大部分孩子都成为留守儿童，这些孩子缺少父母的关爱也缺乏家庭的教育。这是影响农村教育发展进程的一个根本因素。经过几年的素质教育不同程度的提高了农村人的文化素质。还需要改变农村人的观念———上学不如去打工。大学毕业还是打工的思想认识给学生营造一个良好的学习生活的环境。

1、父母要给孩子树立好形象。父母是家庭教育的主要老师。家庭是孩子成长的第一所学校。“父母是孩子的第一任老师，也是孩子最好的老师。”农村里人有一句口头禅“老子英雄儿好汉，老子称葱儿卖蒜。”从这句话说明了父母的言行对孩子的成长具有极其重要的意义。“教育要从娃娃抓起”孩子在幼年时期是受教育的关键时期，可是农村的孩子在成长的道路上需要父母良好的教育。这就需要父母学习一些科学的教育孩子的方法使孩子接受良好的家庭教育。父母耐心地教孩子认识客观事物、引导开发孩子的智力、不断的发展孩子的语言。想方设法克服不良的学习和生活的习惯。还有的家长对孩子的学习、行为漠不关心，放任自流，这样久而久之将会形成恶性循环使孩子养成了坏的习惯。

2、父母不能溺爱孩子。由于独生子女的出现，孩子在家里的地位也很明显地提高了，孩子成了家中的“小天使”“小皇帝”这样溺爱孩子，使孩子始终受到父母的溺爱。这样将会宠坏孩子，使孩子养成了不良的习惯。还有家长要对孩子的学习有明确的认识，农村孩子的家长，有的只为了让孩子将来能跳出农门，‘望子成龙、望女成凤’的心切，这就对孩子盲目地严加管教，只是信使“棍棒底下出孝子”的错误认识，这样只会给孩子的幼小的心灵有所创伤而产生了对抗心理。

二、防止社会生活中的负面影响

有的专家认为“5＋2＝0”就是说学生在学校里学习生活了五天到周六周日在社会上学习生活了两天后，学校里所学习的变成了一片空白。物质文明和精神文明高度发展的今天，人们的生活水平普遍有所提高。可是有些农村人的文化素质和道德观念还是比较差，尤其个别自私自利的人为了个人利益不择手段地做损人利己的事，尤其偏僻落后的农村里对自己的利益高于一切，还有极少数人甚至连国家的法律法规都置之度外，因此自私自利的人所做的坏事还是层出不穷，生活在这种环境中的孩子们身心健康有所侵蚀。再加上幼稚的心灵经受不住物欲的诱惑，学生羡慕社会青年的打工生活而放弃了自己的学业就走向了打工生涯。因此造成了好些农村学校学生的流失严重的现象。这就需要老师和家长给孩子们多做正面引导，使孩子们认识学习科学文化知识的重要性，还要不断的激发孩子们的学习兴趣。

篇3

教育的目的是明确的，要求培养德、智、体全面发展的“四有”新人，为此对家庭教育和学校教育提出不同的要求，在我们看来，两者是紧密相连的，家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的补充。作为基础，家庭是社会的细胞，是学生的第一所“学校”，家长是学生的启蒙教师，家长对自己的子女起到潜移默化的作用，所以，家庭是个人成长的摇篮，家庭教育在整个教育系统中起到奠基的作用。作为补充，中小学生仍有很大部分时间是在家中度过，继续接受家庭各方面的影响和教育，家长对学生仍起着关心、检查、督促的作用。同时，我们也应清楚地认识到家庭教育区别于学校教育，有自己的特点。家庭教育是指家长(主要是父母或家庭中其他成年人)自觉地有意识地按照一定的社会要求对其子女施加的积极的教育影响，它具有三个显著的特点：

其一，具有亲缘性。家庭成员间有一种深厚的天然的爱的感情作为动力，这种爱会产生积极的或者是消极的影响。

其二，业余性和不规范性，并带有随意性。由于家长的思想道德水平和文化水平不同，职业爱好、乐趣等的差别，家庭教育是多种多样的。

其三，教育方式方法上具有个别性和示范性。再从家庭教育的内容来看，它包括思想品德教育、学习辅导、审美教育和文化生活指导、卫生保健等。由此可见，家庭教育与学校教育在培养社会主义建设者和接班人这一根本问题上具有一致性，这必然要求我们将两者相互配合协调起来。

要促进家庭教育与学校教育的相互配合和协调，家庭和学校两方面都要做出努力。一方面，家长要把配合学校教育看作是自己的责任和义务；另一方面，学校要通过多样形式如：加强对家庭教育的指导，进一步拓宽家长学校办学的路子，努力提高办学水平，为此可采用多种形式如：家长学校，家长委员会、家长会、家庭教育咨询、校长接待日等。在各种形式中，家访起到极为重要的作用。

如何搞好家访工作，是每一位班主任更好掌握学生情况，进行双向管理，开展班务工作，提高教育质量的重要所在。就此问题本人结合工作实际谈谈几点心得体会。

高度重视，视为班集体建设的起点。

全面经常地了解和研究本班学生，是做好班主任工作的基础和前提。班主任工作，可以说就是从了解和研究学生开始的，只有这样才能使教育工作做到有的放矢，熟悉学生是班主任工作取得成功的保证。班主任是学校与家庭联系的纽带，家访是班主任密切与学生家长联系的一种最常用的方式，勤于家访，善于家访是班主任带好班的诀窃之一。当接到班主任工作的任务以后，就应该有计划有步骤地对学生的家庭进行普访。通过普访，对全班学生的家庭情况有大概的了解，如遇特殊问题，要进行速访，对个别学生，根据需要，还要常访。几年来的实践证明，高度重视家访工作，注重家访技巧，是搞好班集体建设的重要保证。

家访目的明确，内容真实具体。

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家访的作用在于了解反映学生情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作，这要求家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体且真实。学生蔡某，独生子，学习动力不足，懒散，经了解，其父母曾经言及已想方设法解决其毕业升学问题，致使该生自以为是，抱有坐享其成心理，不求上进。了解这些情况后，我便主动到其家进行家访，言及其中利弊，以该生表现为依据，切中要害地指出高考招生制度不允许父母包办这种做法的存在，同时也直言指出家长对其子女的消极影响，经过双方分析，达成共识，在双方的共同努力下，该生的学习意识增强，深刻体会到“要想成功，需要经过自己的辛勤劳动和加倍的努力”，最终得以考上成人专科院校。

精心选择把握有利时机，效果更佳。

经验证明，有利的时机是成功的重要保证，如学生生病在家，学生取得成绩时，后进生稍有进步时，学校家长遇到困难时，以及学生犯了严重错误时进行家访效果是最好的。学生杨某，个性要强好胜，重江湖义气，曾两次参与打架事件，被校记小过处分。我即于事发当晚进行家访，与该生及其父母共四人，具体分析事件的起因，了解分析过程及后果，引导其思考，指出他在事件中所犯错误，使他明白自己的过错并在父母面前许下诺言，改过自新。其后的确表现良好。学生麦某，学习刻苦，个性内向，成绩一度滑坡，我及时发现并在其低落时期第一时间到其亲友处了解个中原因，加以正确引导，让其道出心声“父母不在身旁，有一种被遗忘的感觉，经常思念美好的过去”，对此我首先肯定其客观因素造成的影响，重点指出“人不应停留在过去，更应面对现实”，为其指明发展方向，正是把握了这一有利时机，使其既消除了心中的顾虑，又唤起了斗志，成绩明显回升。

谈话讲究艺术，力求做到“三忌三宜”

家访时的谈话是最讲究技巧方式的，谈话是指通过教育者与受教育者之间的亲切交谈以进行说服的方法，是了解学生的重要方法，通过谈话可以更有意识地、主动地探索学生的情况及其内心活动。谈话要有目的、有准备、更要讲究技巧。其一，宜多鼓励，忌多批评。鼓励是一种有效的谈话方式，通过鼓励可以激发学生的积极性和自主性，克服困难，增强学生奋发进取的信心，当然鼓励也要适可而止，避免使学生产生骄傲自满、沾沾自喜的情绪。同样，批评对于有问题的学生也是应该的，更具有针对性，对于青少年学生的健康成长则更应注意分寸，以免挫伤学生的自尊心，产生逆反心理，适得其反。这主要要求教育者应善于发掘学生的每一个闪光点，要用发展的眼光看问题，充分调动学生的积极因素，正确认识自身的存在问题，促进学生的健康发展。其二，宜全面忌片面，教育是双向的，谈话同样是双向性活动，要注意彼此间的相互联系。这要求谈话时，双方都要正视问题，特别是教育者不要单纯指责学生的过错，甚至借机“告状”，推却责任。对于谈话的内容更应一分为二，抓住问题的关键，做到晓之以理，方可使学生信服。对于学生家长，应听取他们的意见，与他们达成共识，切忌各执一词，互相怪责。其三，宜多启发，忌武断妄下结论。谈话就是要通过亲切的交谈，使双方在和睦的气氛中充分认识问题解决问题，为此教育者应该加以正确引导，使学生正确认识自己，启发他说出心理话，对症下药，在尊重事实的基础上，切实解决学生存在问题。学生曾某，个性倔强，自尊心强，少与人沟通，抱着得过且过的心态应付学业，家长的教育效果较差。初期，针对其特点，主动与其及家长沟通，直指缺点，效果不理想，陷入僵局。中期，改变策略，尊重该生意愿，调动学生家长积极性，鼓励为主，开始形成良好情感，且能讲出真心话，形势开始好转。后期，直接指出存在问题，提出解决方法、措施，效果明显，该生的自主性增强，消除对视局面，实现理解沟通，得到家长的支持配合，发奋图强考入成人专科学校。

学生在场原则。

所谓学生在场原则是指家访时应让学生在场，家长、教师、学生在一种温和、平等、轻松的气氛中“三方对话”，使学生接受教育，既可增强师生之间的信任，消除不必要的疑虑，同时可以给学生讲话的机会，有利于消除消极因素，保证意见的准确性和教育措施的切实性。学生钟某父母在外，因表现差，被定为后进生，有一种放任自流的感觉，父母甚为担心，各方教育的效果不佳。我于是专门约其父母回来交换意见，让学生在场，将其表现细加分析，指出改正可行方案，鼓励其进步。经“三方对话”后效果有所好转，加强了平时的教导，终取得成效，该生思想品德表现较好，学习成绩亦有所提高。学生麦某，家庭情况与钟某相似，但表现不同。该生品学兼优，其母专门从外地回来了解该生表现，征询教师意见。我予以正确评价，使该生正确认识自己，明确发展方向，戒骄戒躁，更上新的台阶，又使其母满意，该生以优异成绩考上重点大学。

保证教育的延续性，确保学生的稳定、健康全面发展。

学生教育是一个长期的过程，学校的教育固然重要，然而加强与家长的联系，多方掌握学生的动向亦必不可少，这要求我们应使家访工作经常化，作为一项常规性的工作，无论学生在校或是放假在家，我们可以通过电访、或根据我校实际情况，利用空闲时间去镇、村家访等形式确保学生的稳定、健康全面发展。

注重实际，加强自我约束，做到言出必行。

篇4

（一）袒护而过分娇宠

学生A，本地学生，在大二年度因多门专业课考试不及格选择留级。进入新班级后，该生并没有及时调整学习状态，学习自觉性差，上课经常迟到旷课，常常是由辅导员打电话叫起床去上课；课堂状态基本上多以睡觉玩手机打发时间，没有想去接受专业知识的欲望，课余时间该生多沉迷于网络游戏中。辅导员多次与该生谈话，了解其迟到旷课的原因，该生时常以“手机没电或信号不好”、“没有人告知我上课地点”、“我人去了教室……”等借口甚至是谎言来应对。辅导员通过电话短信等多种方式与该生家长进行沟通，试图寻求家长的配合和帮助，在沟通中家长无条件地站在孩子一边，找各种理由来帮孩子开脱，甚至在明知孩子说谎的情况下还要极力偏袒和维护其错误行为；家长不但没有让孩子认识到错误进行反省与检讨，反而用自己的实际行动变相支持孩子的错误行为。对于孩子的学习和生活现状，家长甚至认为自己的孩子已经走入了学校，教育就是学校的问题，孩子不在身边，这期间出现的教育问题老师和学校就难辞其咎，以此来责难学校和老师。该生对于学习所采取的消极不在乎的状态，对于留级选择所带来逃避现实的心安理得，都不曾从家长那里得到正确的引导，而是在家长的庇护下一味相信自己是正确的，无视学校的规章制度，恶性循环，导致最终选择退学。

（二）期望过高而导致忽视

学生B,作为家中的唯一儿子备受家长期望，遵循家长的意愿报考了大学学校和专业。进入学校后，该生自恃过高觉得自我抱负得不到很好的施展，对于现实的生活学习状态多有不满，专业学习兴趣全无，不久内心便萌生了想要更换专业的想法。由于服从于家长的绝对权威，得不到家长的认可，该生便经常不上课，对于辅导员和学校的担忧也只是采取短信不回，电话不接，甚至是突然逃离学校出去玩的消极对待。之后，家长仅仅是通过满足孩子买电脑的愿望强压着自己的孩子继续留在他不喜欢的专业进行学习，理由却只是家长认为“这个专业很有很大前途，能来学校读我们邻居和亲戚都很羡慕，不管怎么样他一定要留在学校继续读”。家长强制性地对孩子进行要求，没有任何余地反驳的狂热态度，家长希望大学梦甚至是专业梦在儿子的身上得到实现，对孩子产生了强烈的希望，对于专业学习已经存在了不符合该生实际状况和需求的关注。该生自我没办法进行宣泄和调试，压抑的学习使得他的逆反心理得到了激发，产生了厌学情绪，频繁出现旷课的情况。家长执着于自己孩子的荣誉和面对周围人的虚荣心，为了使孩子达到自己所期望的目标，甚至是放弃家中的小生意来到学校进行陪读；只是仅仅依靠家长的期望，该生仍旧无法适应学校的学习，留级后专业成绩仍旧不见起色，人际关系该生偏执和压抑，直到最后家长无法进行无谓的争取时，迫不得已最终同意选择退学。从目前高职院校重点学生出现的问题中不难发现，大部分学生的问题都来源于他们的原生家庭,家长因为爱护过分宠溺，袒护而过分娇宠，期望过高而导致忽视……等误区的存在，当前高职院校学生的家庭教育确实存在着许多的不足。家庭教育是一种终身教育，它的存在无疑是一个长期过程，父母的教养方式、人格特质、家庭理念、家庭氛围、家庭情感支撑等因素都一一影响着孩子的学习和生活。由于家庭教育和家庭情感缺失导致的大学生厌学、抽烟、懒惰、花钱不懂节制等问题将更加凸显，孩子出现厌学,自卑感强,情绪失调,造成心理素质方面的障碍，这不仅影响学生们的成长与成才，而且必将加大学校教育的难度，未来威胁社会发展。

二、家庭教育缺失的对策

（一）建立正确的家庭教育理念

大多数家长错误地认为家庭教育最重要的任务是满足孩子的衣食住行等物质方面的需求，与孩子沟通最常有的内容仅仅是为了询问生活费是否够用；教育就是知识教育，把自理能力、心理健康、正确的性观念、吃苦耐劳、适度上网、诚实守信、富有责任感、遵纪守法等内容排除在教育之外，对孩子在思想、道德等方面表现出来的种种问题视而不见或予以包容。家庭教育有很多随意性，家长作为家庭教育实践活动的教育者和实施者，仅仅凭借自己的主观经验，而缺乏正确的家庭教育理念往往是不行的。只有以科学的理论作为指导,家长才能够增强自觉性,克服盲目性,有目的、有计划地对大学生进行教育,取得最佳效果。家长应该积极参与到孩子的成长发展中来，在良好的教育教养方式之下积极表达父母的情感，制定明确合理的行为规则，调整和学习正确的家庭教育理念，让孩子在良好的氛围中与家长维持积极健康的家庭关系。

（二）加强孩子、家长、辅导员、学校四方位的多重联系

辅导员是大学生思想政治教育和管理工作的实施者，是一线工作的组织者，更是大学生健康成长的指导者和引路人。虽然近些年来专职辅导员岗位越来越得到国家和教育部的重视，高校辅导员岗位的配备和管理也日趋完善，但事实上很多与学生有关的工作不管是不是辅导员职责范围内的都被推倒了辅导员的身上，作为高职院校思想政治教育如此复杂的一项任务，仅仅依靠专职辅导员团队或者个人来完成几乎是不可能的，其他教职工在做好自身本职工作的同时也要共同倡导“爱护学生、关心学生、服务学生”的理念，共同来帮助大学生成长成才。这其中，辅导员也应该与每个学生家长建立长期的沟通机制，定期以电话、网络、书信等方式向家长汇报学生在学校的基本状况，包括思想、学习、工作、生活人际交往等方面的表现，都应及时与家长联系沟通,对于特殊家庭的孩子，对于问题学生，辅导员更应该实施全程“跟踪”管理，从与家长的沟通中寻求解决问题的突破口。家长更应该多抽出自己的时间与孩子进行沟通和交流，学会放下手中的工作和日常琐碎事，放弃家长的绝对权威，倾听孩子的苦闷，了解孩子近期的动向和细微变化，第一时间向辅导员进行反馈，来共同帮助孩子进行成长；同时，家长也应该不断提高自己的文化素养，用激励的方式和情感的感化来促进孩子的进步。学会做孩子的朋友，了解孩子的兴趣爱好，最重要的是用一颗充满爱的心，用最真诚朴实的行动，来温暖孩子的内心。家庭、学校、学生、是相对独立的实体，但彼此有割舍不断的联系，只有孩子、家长、辅导员、学校各自克服自身之弊并将和谐发展所形成的合力共同作用于高职学生期待自己成人、成才的愿望之上，才能弥补高职院校学生家庭教育和情感支持的“缺失”，才能更好地实施学校教育，才能使学生健康成长并成为满足社会需求的、身心健全的有用人才。

（三）家庭教育与学校教育相结合

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[关键词] 父母素质；青少年；异常行为

一、父母素质内涵的界定

关于父母素质内涵的界定不同的研究者持有不同的观点。余邦林等认为父母素质包括三个层面：一个层面是作为一个社会公民所具备的基本品德素质、智能素质、科学文化素质、身体素质等；另一个层面是作为父母进行家庭教育所需要的素质。这包括他们的教子观念及所掌握的家庭教育的科学知识、科学的教子方法。还有一个层面是父母应当学习必要的心理学、教育学知识。几个层面的素质相辅相成。社会学者关颖认为，父母素质包括自然素质和社会素质两个方面。自然素质指人的大脑、神经、体力等生理素质，而社会素质主要是指人的心理素质、思想道德素质等。父母素质对子女发展的影响主要是通过教育观念对子女的影响、教育方式对子女的影响来实现的。邓佐君也认为，父母的身体素质、心理素质、文化素质及思想品德素质都会不同程度地对子女发生潜移默化地影响。陈佑兰等认为所谓父母素质，可分为两个方面，一方面是指一般素质，即父母作为社会成员和国家公民所具备的一些基本素质：另一方面是指作为父母对子女进行教育所应具备的特质，即特殊素质，它应包括掌握有关儿童身心发展的基本家庭教育的基本知识，具备一定的教育能力等，它直接影响了家庭教育的实施和质量。

本文认为父母素质包括父母的身体素质、文化素质、品德素质、和心理素质。其中，父母的身体素质属于先天的影响（本文不做探讨），而文化素质、品德素质、和心理素质属于后天的影响，这是本文研究的重点。

二、异常行为内涵的界定

对异常行为的界定从比较宽泛的意义上说，所谓异常行为，即偏离行为、偏差行为或越轨行为，通常是指那些超出常规，偏离或违背社会道德、纪律规范和法律规范的行为。青少年异常行为是指青少年出现的偏离或违背社会规范的行为。[1] (P83)这些异常行为的表现是多种多样的，包括暴力现象、欺负行为、逃学、向低年级学生索取钱物等各种异常行为。根据异常行为性质、程度的不同，青少年异常行为可以分为一般的异常行为和严重的异常行为。

青少年异常行为主要表现：（l）违纪行为，即违反特定场合的特定管理规范的行为，如学生考试作弊、旷课、逃学等。（2）违德行为，即违道德规范的行为，如见死不救、拾遗不报等。（3）异常行为，即由于个体自身某些特殊的精神问题或心理因素及其变化引起的违规范的行为，这种异常行为更多的只是因为自己行为的不正常

在客观上造成对他人的损害。（4）自毁行为，即违规范并对自身造成伤害的行为，如吸毒、酗酒、自杀等。（5）不适当行为，即常常与人们普遍认为“应该如此”的原则或理念不一致的行为，如离家出走、吸烟、赌博、未婚先孕等。（6）行为，即违规范并对他人和社会造成某种程度破坏的行为，如少年强索、欺诈等行为。其中，旷课、逃学、谩骂、殴打等青少年异常行为已经成为一种普遍的社会现象。

从行为影响上看，青少年异常行为具有一定社会危害性但尚不构成犯罪处理，但即使这种行为没有直接危及他人或社会的安全和利益，也会影响青少年自身正常社会化的进程和社会稳定，更有甚者会伤及他人的人身安全，造成难以预测的恶果。因此研究青少年异常行为的影响因素尤为重要，它为预防青少年犯罪打下良好的基础。

三、父母素质对青少年异常行为产生的影响

研究表明父母素质与青少年异常行为有着密切的关系，具体主要体现在以下几方面：

1.父母文化素质的影响

父母的文化素质是指父母的人文素质和社会素质。英国哲学家、社会学家和教育理论家赫伯特・斯宾赛（Herber Spencer，1861），在《教育论》一书中，强调父母知识的重要性，指出由于做父母的缺乏抚养教育子女的科学知识，对于子女身体发育、道德训练和智力的培养都会造成大的危害，带来极为严重的后果。

大量的研究表明青少年异常行为与父母的文化素质存在显著的相关。王玉凤等在不同时期对北京城区儿童行为问题比较研究发现，1993年与1985年父母文化程度与儿童行为问题的检出率呈负相关。父母的文化程度越高，儿童行为问题的检出率愈低。 [2](P12)王敏（2000）等对广州校园暴力的调查表明，施暴学生的父母文化水平低，缺乏现代化社会父母必备的文化知识和精神素养，使孩子健全人格的培养成为不可能。父母染有恶习或犯罪行为，子女耳濡目染，学到其不良行为，这与父母的文化程度呈显著相关（p

2.父母品德素质的影响

父母品德素质包括民族理想、价值取向、道德观念、思维方式、社会意识等。这些方面通过父母本身的言传身教不同程度地影响青少年的心理和行为。

父母的言行作为子女的仿效榜样、参照模式和反思借鉴，在子女的成长过程中发挥着持续的示范、导向、儒染、催化和校正作用。班杜拉的社会学习理论认为，人类学习多数情况下是在社会交往中进行的，是通过对他人示范行为的观察、模仿进行的。青少年与他们父母发生着最初的社会关系和道德关系，起初总是以父母的言行为榜样，以父母的需求、情感、情操为认同的对象，自觉或不自觉地加以模仿、同化，形成着自己的行为习惯和道德信念体系。因此，父母的不良言行在很大程度上是孩子异常行为习得的反面活教材。

马卡连柯（1958）在《父母必读》中曾警告一些不想付出努力的父母，“如果你们生活上的一般作风不好，即使最正确、最合理、并且精心研究出来的教育方法，也将是没有用的。相反地，只有正当的家庭作风，才能给你们提供对付孩子的正确方法，特别是提供劳动、纪律、休息、游戏和权威的正确方式。”马霍娃（1963）也指出“孩子们看见父亲和母亲彼此尊重，所以他们才尊重父母。”

我国的裴娣娜（1999）、胡厚福 （2000）等认为产生不同的家庭教育能力的原因是父母本身的修养的不同。其中，他们认为父母自身的政治思想品德和道德品质修养是直接影响父母教育能力的重要因素之一。白铭欣、白德困（2003）二人则从父母自身修养的角度，说明父母的修养与子女成才的关系，阐明了父母应具备的自身修养，如高尚的品德、开朗的性格等。周东明（2000）等人在对中学生不良生活行为及相关因素研究中发现：中学生吸烟、饮酒、打麻将等不良行为与家庭因素作等级相关分析，结果显示中学生吸烟行为与父母亲吸烟、酗酒、打麻将呈显著相关（P＜O.05）。[5](P23)周芦萍（2004）等在对深圳市200名4-18岁少年犯的调查显示父母的道德素质状况：父母有不良嗜好和违法行为的占被调查家庭的19%。其中，未成年中家庭的“问题父母”达22%。[5]P(30)广东省司法厅最近对200名4-18岁少年犯的调查也显示，父母有赌博、婚外情、吸毒等违法犯罪行为的占22%。王琪（2003）在对千名青少年犯罪情况的调查中发现，受父母不良品行和违法犯罪行为的影响是导致青少年犯罪的主要原因之一。在他的调查中发现青少年犯罪家庭亲人中有被判刑或劳教的就有364人，占被调查人数的35％。其中，父母亲、兄弟姐妹、爷爷奶奶等直系亲属被判刑或劳教的有120人，占被调查人数的 11.5％；外公外婆、舅舅姑姑、表兄弟姐妹和其他亲近的亲戚被判刑或劳教的有 244人，占23.5％。[6](P13)由此可见，父母本身的品德修养是引发青少年异常行为乃至于导致其犯罪的最直接原因之一。

3.父母心理素质的影响

我国学者孙少强（1982）在进行家庭教育研究时指出，父母要想教育好子女，自己首先必须具有以下五个心理特点：要有正确的教育子女的动机，具备深厚健康的教育情感，对儿童耐心的意志品质，善于细心观察、了解孩子的能力，开朗善良的性格特征。章永生，傅宗碧（1995）也同意以上观点，认为：父母具备良好的心理素质，是教育子女的重要条件，良好的心理素质不是天生就有的，它是在家庭生活实践中培养出来的。做父母的应具有敏锐的观察力、清晰的记忆力、思维的创造力、准确的语言表达能力、开朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育的意志。一项大规模的研究发现，具有异常行为的青少年大多来自组织失调的家庭，他们的父母多采取敌对态度，表现出不适当的行为或采取忽视态度，对孩子使用不科学的对待方式，不能逐渐地向孩子传输正确的行为标准和价值观念。而有着异常行为的青少年也认为，他们的家庭缺乏凝聚力，缺乏感情表达，缺乏温暖和乐趣，亲子冲突多，父母信任低，由此导致青少年习得并做出异常行为以满足需要。

可见，素质高的父母不仅在言行上给子女起潜移默化的表率作用，而且还能创设民主的家庭氛围。当然我们所说的高素质的父母不仅仅指高学历，而是指有较高的文化程度、思想道德水准和良好的心理状态。

四、提高父母素质的几点思考

综上所述，父母素质的高低是影响子女健康成长的关键，因此优化家庭环境，必须着眼于提高父母的素质。

普设家长学校，提高父母素质。前苏联教育家克鲁斯卡亚说过“家庭教育对父母来说，首先是自我教育。”要提高父母的素质，父母必须首先受教育，认识家庭教育的重要性。因此，社会有计划地建立和开设各类父母学校，给父母传授有关家庭教育的社会学、教育学、心理学、法学、性教育等各方面的知识，转变父母的育人观念，让父母认识到教育是一门科学、一门艺术，并努力实践、总结经验，从而在全社会开创一个良好的家庭教育局面，减少抵制社会的消极影响，从而减少青少年异常行为的产生，使青少年健康成长。

有计划开展家访活动，转变父母的教育观念。学校教育的目的是培养学生德、智、体全面发展，特别是更要关注学生的心理健康。然而在提倡素质教育的今天，仍然还有相当一部分父母两眼还是盯在分数上，认为只要孩子考试分数高就好，甚至限制孩子参加一些有益于身心健康的活动，使得孩子有可能成为高分低能、品行不端或是心理不健康的人。因此，为了转变父母的教育观念，除了开设家长学校以外，班主任、任课教师要有计划的开展家访活动，了解孩子在家的学习环境，和父母经常沟通教育孩子的方法，征求父母对学校的意见，向父母传授家庭教育的有关知识和方法，提高父母教育孩子的水平。

加强对破损家庭的社会支持。青少年中有父母双方或一方死亡、有父母病残、有父母关系不和、有父母离婚、有父母行为不良的，这种情况称为“破损家庭”。这种家庭影响到青少年的物质需要、情感需要和良好教育需要的保证，社会应伸出援助之手，帮助做好青少年的教育工作。具体可以通过搞好孤儿的福利、教养、对家庭经济困难的接济、加强学校教育对家庭教育缺陷的弥补等各种不同方式支持破损家庭，从而预防青少年异常行为的产生。

使家长教育逐步制度化、法制化、科学化。在普设家长学校的前提下，家长教育要形成制度。身为中小学生父母的所有社会成员，都必须接受不同层次、不同内容、不同形式的家长教育，以最终获得“合格父母资格证书”为标准，并把其作为单位考核职工的一项重要内容。从事个体经营和无业的父母要在居民委员会、村、屯的监督下接受家长教育。这就需要法律作保证。因此，各省、市、地区可以制定地方性教育法规，然后在其基础上再制定国家的《家长教育法》。在反复实践的基础上，将父母教育构建成一门学科，放在中等教育阶段开设，使未来的父母在婚前就掌握应有的育儿知识和方法，并具有为人父母的文化知识、品德修养和心理准备。使家长教育最终达到科学化。

作者单位：吉林师范大学教育科学学院

[参考文献]

[1]谭兰.养成教育:青少年异常行为的预防与矫治的路径选择[J].教育探索,2006,1:45-47.

[2]王玉凤,任桂英,顾伯美.不同时期北京市城区儿童行为问题的比较研究[J].中国心理卫生杂志,2001,1:89-90.

[3] ]王敏,张中剑,谢平.关于校园暴力的思考.犯罪学基础理论研究专业委员会2000年会论文集[M].广州:广东人民出版社,1999.145-450.

[4]杜红梅,冯维.论父母素质对青少年犯罪的影响[J].陕西青年干部管理学院学报,2003,3:26-28.