初中数学经验交流材料范文

导语：如何才能写好一篇初中数学经验交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：一贯制学校 数学 衔接 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.116

在我国，中小学数学教学衔接问题受关注时间较长，早在1958年北京师范大学就开始编制十年一贯制教材。2006年5月，人民教育出版社小学数学室组织召开了“第四届人教版小学数学课程标准实验教材经验交流会”，会议的主题就是中小学数学教学的衔接问题。会议认为衔接工作应从教材内容、教学方法、学习方式、心理适应、学习习惯等方面开展；同时提出中小学的教学应注意“瞻前顾后”，重视数学概念，关注说理和表达，注意渗透数学思想方法，加强计算基本功训练和培养良好的学习习惯。近年来，很多关于中小学数学衔接教学的课题实验也积极展开，如2005年福建省东山县确定的“初中数学教学与小学数学教学衔接”的课题研究，再如2007年漳州市教师进修学校主办的“义务教育阶段教育教学衔接――小学生学习指导的研究”课题，这些课题都有多所学校试点，多达三至五年的实验时间，也得到了很多研究成果。

但是我们可以看到，以上实验也都存在一个共同的问题，主持研究的并非中小学一线教师，参与实验的初中教师与小学教师缺乏交流，所以理论上的成果难以落实到具体的教学中，迄今初中、小学这两个学段在教学上仍存在较严重的脱节现象，刚进初中的七年级学生对初中的教学方式、学习方法极度不适应，另外数学内容难度加大，对学生数学应用能力要求提高导致大多数学生数学成绩不理想，从而产生畏惧数学的心理，在客观上造成了初中生数学成绩的两极分化，因此在九年一贯制学校中开展中小学数学教学衔接问题的研究更具有实际意义。

1 研究的意义

九年一贯制学校通过“中小学数学教学衔接问题研究”，能够逐步扭转目前中小学数学教学上的脱节现象，使教师能够从整体上把握《数学新课程标准》的教学理念和教学目标，能够为学生升入初中后很快适应中学的数学学习铺路搭桥，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面都能很快地得到适应，让学生顺利地进行过渡。同时，让小学教师了解初中的数学教学与小学的不同，有针对性地做好学生数学素养的培养，也让中学教师及时掌握小学阶段的教学动态，更准确地了解学生的学习基础，更快地把握学情，从而提高课堂效率，打造高效的数学课堂。研究要解决的问题包括：初中与小学在数学学习内容上的衔接；初中与小学在数学学习方法上的衔接；初中与小学在数学教学方式上的衔接等等。

2 研究方法

2.1 调查法

在参阅文献基础上，根据访谈中提炼的问题，编制《学生调查问卷》、《教师调查问卷》。

2.2 访谈法

获得关于新课程中小学数学衔接的原始资料，从中提炼目前在衔接中存在的问题，并探讨一些对策。

2.3 经验总结法

在教学实践基础上，形成有一定文献价值的文字材料。

2.4 行动研究法

边研究，边实践，边思考，不断总结与反思。

2.5 案例分析法

在小学高年级和七年级学生中培养和收集学生数学学习的典型案例，进行个例跟踪。

3 研究内容

九年一贯制学校开展中小学数学教学衔接问题的研究可以吸纳教育教学第一线的初中、小学骨干教师参与，结合教育教学实践，边研究、边实践，及时地沟通交流。在研究人员的分工上，可以根据《义务教育数学课程标准》的课程内容安排，分成三个研究小组：数与代数、图形与几何、统计与概率，每个小组均安排有中学、小学教师，便于了解整个义务教育段每个教学内容的要求，方便不同学段的教师沟通交流。在每个研究小组内可以围绕以下内容开展研究：中小学数学教育教学现状与衔接问题难点的调查分析；中小学教师合力剖析七年级学生数学成绩不理想的原因；剖析中小学转换阶段学生思维发展、心理变化和数学认知过程三个方面的规律，探索和优化小学生和初中生的数学学习方法；从数学教学内容上研究小学阶段与初中阶段知识的衔接；从小学和初中教法上的差异出发研究做好数学教育教学的衔接工作；在既从小学角度也从初中角度双向解决两学段数学教学的衔接过程中，创新人才培育模式的研究；中小学数学教育教学有效衔接的管理对策。

4 研究成果

通过研究可以形成一套完整的、并行之有效的中小学数学教学衔接措施，提升数学教师素质，提高学生学习数学效率，使大部分七年级学生能顺利通过数学学习过渡期，数学成绩有所提高，两极分化现象能够得到一定程度的缓解。研究成果可以以调查报告、教学案例、论文集等形式体现。

九年一贯制学校由于初中生源主要来源于本校小学毕业生，所以开展中小学数学教学衔接问题的研究，加强中小学数学教学的衔接，对提高课堂效益，对学生的发展、教师的发展都非常有益，有重要的现实意义。由于一贯制学校方便进行案例式分析、个例跟踪，所以也具备操作的现实条件。研究从数学学科入手，切入点小，操作面也更强。学校可以通过深入的研究，创新本校小学和初中的教学方法和学生学习方法，从而形成自己的特色与模式。

参考文献：

[1]蓝锦江.中小学数学教学衔接问题的探讨[J].福建论坛（社科教育版），2011，（5）：78-79.

[2]李琴.浅谈中小学数学衔接问题[J].新西部，2011，（15）：250.

[3]黄训志.谈怎样解决中小学数学教学衔接问题[J].科学信息，2010，（13）：674.

[4]袁巧玲.浅谈小学、初中数学知识的衔接[J].新课程研究，2010，（5）：98-99.

[5]谢清芳.有关七年级数学教学的衔接与教法探讨[J].科技信息，2009，（23）：685.

[6]吴俐俐.中小学衔接的调查分析与对策探议――以数学教学为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009，25（3）：193-195.

[7]李晓龙.如何实现从小学到初中数学学习的转变[J].教育教学论坛，2009，（1）：76-77.

篇2

1 运用学生的视觉感知，让学生去“看”、去“想”

在数学课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，新的数学教材以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，所以要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣：鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想像，提出问题。这是探求新知的一条必经之路。数学学习本该是学生自己的生活实践活动，数学教学则更应与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学，让其置身于现实的问题情境之中，充分体验数学就在我们身边，从而增强学习的动力。

2 调动学生的语言积累，让学生去“说”、去“问”

数学新课程内容是以数学活动的形式呈现给学生去看、去想、还要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问；其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的口头表述，加深对数学知识的掌握，并进行实践体验。

3 创设开放的教学环境，让学生去“玩”、去“动”

活泼好动是孩子的天性。数学课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主实践活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎实。对于七年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生兴趣进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学习数学的兴趣。数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，教师教学的基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。

4 活用现代教学手段，让学生去“探”、去“悟”

多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。立足于解决教学的实际问题，开发、设计出个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成具体的，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想像的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。如学习几何时，把学生带进计算机室，利用《几何画板》软件，绘出图形，利用该软件强大的功能，探索、猜想、发现、证明各个量之间的关系。把老师的说教变成由学生自己去实践，去认知。

5 创造性地使用教材，让学生去“编”、去“解”

有些教师信奉“课本就是教学之本”，这是不对的。教学应以新的理念为指导，从实际出发，自主地、创造性地使用教材，不必把教材看成是神圣的、不容质疑的。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要创造性地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和帮助者。在数学教学实践中，一切围绕“怎样学”、“怎样才能学好”这个中心进行。新的数学教学模式要求发挥主体能动性，去选择、去创造、去应用。要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，在思想意识上把握课程新理念，领会教材新意图，但还要从所教学生的实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，准确定位。

新教材中的许多例题都可以变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使例题开放起来，使学生更容易掌握。例如，在教七年级数学应用题第三课时时，我是这样设计的：老师准备带初一年级去春游，某公园的门票价格规定如下表所列：

利用上述材料自编一道应用题，要求：1.编写的内容完整，语言准确；2.编写的应用题要解答。先让学生分组讨论，找出解决问题的办法，然后在全班交流。让学生列式计算。这样问题很快解决了，不需要教师去讲解，都由学生自己完成，学生参与在整个学习的过程中，也使学生尝到了成功的喜悦。

6 组织有效的小组学习，让学生去“帮”、去“带”

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。在小组合作的过程中，不同层次的学生互相学习、互相帮助，共同得到发展。当然我们应该组织有效的小组合作学习，在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果与讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

7 积极开展实践活动，让学生去“调查”、去“体验”

在七年级学生学习平面几何之前，我们指导学生进行了一次数学课外实践活动：收集某一类商品商标的图案，看它们是由哪些基本图形组成的，然后自己试着为某一商品设计一个商标图案。第一步：调查。以小组或个人为单位，到超市、商场或网上收集一些商品商标的图案。第二步：统计。将收集到的图案以表格形式列出来。第三步：完成实践报告的撰写。第四步：经验交流。利用一节课外活动时间，选择几份较好的实践报告进行交流。这个活动的目的主要是使学生通过收集、统计，认识各种几何图形，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态。