体育游戏教案十篇

体育游戏教案篇1

随着近年来人们越来越重视素质教育，因此很多学校都进行了教学上的改革，在进行教学改革的过程中越来越多的教学方法和教学模式被应用到了体育教学的过程中，而体育游戏就是一种典型的教学方法。国内很多体育教师已经将体育游戏应用到了体育教学实践中，并且在培养学生的体育兴趣方面取得了良好的效果，既能丰富体育课的内容，还能提高学生的学习积极性。本文通过案例对体育游戏培养学生体育兴趣的教学方法进行分析，以期为体育教师的教学实践提供有益的参考。

2运用体育游戏提升学生体育学习兴趣的方法

2.1根据不同的教学内容进行体育游戏的选择

应当根据不同的教学内容进行体育游戏种类的选择，不同的体育游戏能够达到不同的教学效果，在具体的教学方法上，应当根据不同的教学特点进行游戏的设计。例如，本文作者在教学中的一个比较成功的案例：在掷实心球的教学过程中，考虑到授课对象为初一学生以及这门课程的特点进行了一下的体育游戏设计：选择了《我是神炮手》和《抢运炮弹》两个游戏分别训练学生把球抛出的能力和捡球的能力，通过两个游戏的紧密结合，既提升了学生的参与积极性还能够使学生学习到相关的体育技能。具体的游戏过程如下：让学生站在事先准备好的圆圈上进行炮弹的抛射，根据比赛的口令进行有顺序的抛射。在抢运炮弹游戏过程中，先把学生分成几个小组，在比赛开始后每个小组的一个队员去抢炮弹，只有在前面的队员回到原来的位置以后下一个队员才能开始比赛。在规定的时间内，以抢的炮弹多的小组为胜利者。具体的游戏规则如下：在炮弹的抛射时，根据学生所抛的距离分成几个不同的档次，分别有不同的得分，设置四个档次，分别为10分、9分、8分和6分，在最后的结果出来以后对于得分最少的人做20个仰卧起坐，对于倒数第二名的同学做10个仰卧起坐。在抢运炮弹的时候根据每个小组所抢炮弹的差距让输的一方做俯卧撑。在根据上面的游戏过程和规则进行游戏的过程中及提升了学生动作的熟练性还能提升学生体育学习的兴趣，达到了双赢的效果。

2.2根据学生的差异性选择体育游戏

应当根据学生的年龄、性别以及具体的身体状况选择相应的游戏。例如本文作者在耐久跑的教学过程中采用异性追逐跑的游戏，具体的游戏方法如下：首先在游戏开始之前根据不同的水平把学生分成小组，每个小组都包含一个女生和男生，可以采用男生追逐女生和女生追逐男生两种不同的游戏方式。在具体的游戏过程中要设置追逐者之间的合理距离，在女生追逐男生时可以设置一米的间距，在男生追逐女生时，可以设置10-15米或者更长的间距，这样就能根据学生的不同特点进行不同的游戏方式。只有学生有足够的能力完成游戏才能激发学生的学习兴趣。同时也可以根据学生生理上的不同选择相应的游戏，例如可以根据男生和女生不同的生理特点选择不同的体育游戏。

2.3根据教学的发展规律设计和选择体育游戏

体育教学的有效性受到很多教学规律的影响，因此在选择体育游戏的时候应当根据相应的教学规律，首先应当遵循教学的服务性规律，选择的体育游戏应当能够为教学内容服务，有些教师单纯的是为了提升学生的参与程度，没有考虑到教学的实际要求，随意的设计体育游戏，这就影响了体育教学的有效性。其次，要遵循全局性的规律，应当根据教学的全局性进行体育游戏的选择，特别是在游戏时间的选择上。例如在分组练习中不能安排一些集中注意力的游戏。最后要遵循实效性的规律，运用体育游戏的最终目的是为了提升学生的学习兴趣，因此不能忽视这个教学的根本目标。

2.4根据不同的教学时段选择合适的体育游戏

在课程开始的时候所选择的体育游戏应当能够将学生的注意力快速的集中起来，为以后的学习打好基础，应当设置大约六分钟的游戏时间，这些游戏完成的质量会影响后续课程的成功，在进行这一部分体育游戏的设计时应当考虑到整堂课的教学内容，但是一些常用的游戏缺乏足够的创新性，因此需要创新，例如可以进行《听数抱团》的游戏，具体的游戏过程如下，让学生在《桃花朵朵开》的音乐背景下排成纵队围着老师进行慢跑，同时学生要问老师开几朵桃花，学生根据老师回答的数字组成相应的团。在课程开始时设置的游戏不要具有太大的活动量，不要有过于激烈的游戏，例如不应该在课程开始的时候安排折返跑游戏。在课程中间部分的游戏选择时既要考虑到培养学生新的技能，又要对学生以前的内容进行练习，因为这段时间的课程占据了课程的大部分时间，应当安排提升体育技能方面的体育游戏还要安排提升学生身体素质的体育游戏。应当根据不同的教学内容选择游戏，经过大量的实践研究证明，合理的选择体育游戏既能提升学生的学习积极性，还能弥补传统的体育教学模式的不足，使学生在掌握了相关体育技能的基础上提升自身的身体素质。在课程结束时选择的游戏应当能够使学生逐渐从一节课的劳累中恢复过来。例如在实心球课的放松过程中，游戏的选择是为了放松学生的手臂，因此本文作者采用了一个《微波阵阵》的游戏，将教师作为中心，四周围上学生，当老师随机的指到一个学生时，该学生需要做单侧的抖手臂的动作，用手臂模拟波浪的形态，在同学不断抖动手臂的过程中就连成了波浪，让学生游戏的同时播放一些轻快的音乐来放松学生思维。在轻松愉快的氛围下结束体育课程，学生就会非常期待下一次的体育课，提升了学生的学习兴趣。

3结语

体育游戏教案篇2

关键词：高校；体育教育专业；体育游戏；课程；教学评价

引言

1956年新中国成立后制定的第一部中小学体育教学大纲及其以后的修订版本中，体育游戏都被列为中小学的基本教材．为顺应中小学教学的要求，在1986年，体育游戏成为我国高等学校体育教育专业课程体系中的一门专业必修课，使体育游戏在师资培养和后续发展上有了更为充分的保障．随着社会的进步，体育游戏的教学目标和教学内容因现实体育与健康目标内容的丰富而不断丰富，目标内容的丰富，就必然要求教学评价的内容也要跟着作相应的改变．体育游戏课程教学评价，是一个综合考虑体育教育专业学生各方面素质和能力的评价体系，是教学活动的一个重要组成部分，也是教师反思和改进教学的有力手段．在教学中应树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性［1］，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合．好的教学评价应该是学生的参与和表现、学习和认知能力、科学合理的操作方法及知识与能力的综合运用等评价［2］．通过结果反馈学习过程的质量，用过程导向（评价）来提高学生对学习结果的认同度，从而达到督促和鼓励学生学习，提高今后应用能力的目的．

1体育教育专业体育游戏课程教学评价

要科学有效地进行体育游戏课程的教学评价，首先必须遵循方向性、科学性、民主性、全面性、发展性、可行性和激励性的教学评价基本原则，然后再确定体育游戏课程教学评价的内容和方法．体育游戏教学评价内容包括三部分：学生自评、学生他评、教师评价．由于高等学校体育教育专业体育游戏课程教学培养的是今后的体育游戏实践实施者，因此，应将课程教学评价的重点放在对他们教学实践的评价上，它是判断体育教育专业学生的体育游戏教学组织能力和水平的重要指标．上述评价内容，可以具化为体育游戏教学理论水平评价的五个指标和教学实践操作评价的十七个指标．

1．1学生自评

学生自评可采用量表评分形式，也可采用实践操作反馈时的问答方式．自评内容可以反映学生的学习态度、学习能力、自我管理、情感、自我认识、自我评价能力、交互合作水平．教师应将学生的自评成绩作为总体评价成绩的一个影响指标．

1．2学生他评

学生他评方式同学生自评．他评内容可以反映学生的学习态度、学习能力、习惯养成、情感、进步水平、交互合作水平、集体主义倾向等．他评应作为学生自评和教师评价的补充内容出现．

1．3教师评价

教师评价是体育游戏教学评价中的重点内容和指标．具体评价有以下三方面内容．

1．3．1对学生的体育游戏学习态度评价学生的学习态度是决定体育游戏教学的过程效果和自身教学实践操作的重要因素．其中实践学习任务完成情况、教师组织实践示范教学时学生的课堂表现、教学常规表现、作业完成情况和出勤率是其重要的评价内容．但应注意的是，学生对自身教学实践操作后的自我反思与评价吸纳也是其学习态度的重要表现．只有主动通过对教师评价意见的反思才能促进自己的专业成长，充实学科知识，提高教学技能，提升专业化水平．

1．3．2对学生的体育游戏理论水平评价1）体育游戏的教材内容教材内容主要看体育游戏教学的目标能否达成，能否按照规定的教学目标安排合理的教学内容；教学内容能否按照不同年龄阶段学生的生理心理特点来进行安排；运动负荷安排是否合理．此指标评价时应注意的是，体育游戏教材一定是有着竞争性和趣味性特点的内容，应与普通的术科教学内容有所区别．在教材内容中，以游戏采用的身体运动形式与普通竞技体育项目内容相同的情况最容易出现．因此，不仅在游戏内容上而且在组织教学教法中，均应体现区别．2）教案编写格式和课的结构体育游戏的教案格式写作是作为教师的必修内容．通常来说，教案的编写格式与其他体育类术科教学的教案格式是相同的．但应注意的是，教案的格式规范不仅是教学规范的需要，也是实践教学效果的保证，同时也反映着学生自身的学习态度．教案中课的结构安排要求清晰、合理，无错漏．3）教案图解体育游戏教案中的图解，一般来说包括准备活动和结束部分的图解（一般位置、动作和路线图解）以及基本部分图解（主要为体育游戏的示范方法图解和具体教学内容、形式图解）．图解的绘制不仅是教案格式的组成部分，更是直观教学的保障．基本部分图解应采用综合配图法进行．4）教案与实际教学相符程度教案在教学中不仅是教学指导，同时也反映编写者对体育游戏实际教学过程的提前思维演练能力．在编写教案时，不仅应熟悉所选用的体育游戏教材内容，更要根据所授课程班级学生的具体年龄、人数、场地、气候和课上可能出现的突发事件等来安排教案内容，充分体现教学应“备学生、备教材、备教法”和“备学问修养、备社会人生”的教学要求．如果备出来的教案在各组织环节均与实践操作有着较大的出入，那么要看具体情况来进行判定，在场地器材人员等条件均具备的情况下出现的问题，则表示编写者对教案内容和组织教法的考虑不足．如是因条件限制而根据实际教学中出现的情况进行的正确调整，则反而应对其表现出来的灵活运用水平和对教材内容的良好把握予以赞许．5）教案中组织教法的安排体育游戏教案的编写应体现体育游戏教学的特殊性．体育游戏是一个统筹安排的教学过程，教学内容涉及技术动作完成、师生交往能力、规则完成情况和安全原则的执行等．它和通常的术科（实践）课教学中的分组练习、预防和纠正错误等组织教学方法有着本质的不同．

1．3．3对学生的体育游戏教学实践操作评价学生在体育游戏教学实践操作中的身份是教师（下文中“学生教师”均指参加教学实践操作的学生），其他配合学生的身份仍为学生．对他们的实践操作评价通常应包括对教学目标、教学内容、课的结构、教学的组织形式与方法、师生交往的过程、运动负荷的界定、教学技巧和教学效果等的系统性评价［3］．评价的重点应该是实践操作中教师角色学生的体育游戏组织教学水平和个人教学能力．评价方法是采用定性和定量分析相结合的方法．1）队形调动体育游戏的队形通常分为集合整队队形、准备活动队形、讲解示范队形和游戏队形．各队形之间的有效快速转换不仅体现学生教师对所学知识和技能的掌握能力和对相关学科内容的掌握水平，也影响着体育游戏实践操作的教学进度和完成时间．好的队形调动应是要求明确，辅以手势和术语指挥学生快速至指定位置，并在到达指定位置后迅速完成再次的整队和报数等工作．2）口令术语体育游戏的口令术语要求声音响亮、清晰、正确．口令的动预令应明显．3）讲解示范讲解应正确、内容全面，重点完成对规则和要求的讲解．示范应明确游戏过程和动作，能结合教材需要选用正确的示范方法、方向，示范的场地和人员数量选用合理，示范效果好．讲解与示范的结合方法应能根据体育游戏的教材内容进行正确选择．4）教态情绪学生教师的教态和情绪直接反映教学态度，影响实践操作教学效果．可从他们的着装、行为方式、对教学出现问题时的反应态度和对完成实践操作后教师反馈的态度上进行评价．5）教法选择a．讲解示范与分队的时机选择．除试练（实例解析）式示范外，应一律采用先讲解示范后分队的形式进行教学组织．b．试练式示范后应有明确的完成表示，应与游戏的正式开始有间隔．c．应明确游戏的动作规格，明确合理和犯规的界限．d．游戏的分队数量应能符合游戏的需要，能根据游戏内容和学生性别、体重、能力等进行妥善分配．e．对助手、裁判与学生教师本身的分工合作的安排是否合理．对助手裁判的管理是否到位．能否应用裁判判罚结果作为最终判罚依据．f．对场地的安排是否恰当，能否满足教学需要，是否由此影响了游戏的结果判定．g．对需要较强技术性的动作和容易发生运动损伤的动作，应安排事前的专项准备活动．6）助手、裁判选择a．可选用见习生作为助手、裁判，但应要求他们随队听讲，了解游戏的规则和目的．b．裁判的数量能满足教学需要即可．c．在游戏开始前，可以根据情况用队伍调动的短暂时间将规则对裁判作再次强调．d．裁判、助手应发挥积极作用，帮助教师进行规则和安全的提示．e．裁判应秉公执法，出现问题一定要追究，没有双重标准．f．裁判的站位应与学生教师的站位形成互补，站位应不影响游戏的顺利进行．7）教师站位体育游戏的教师站位直接影响游戏的进程、对学生的管理和对最后结果的仲裁．学生教师站位应符合教学法中相关位置要求，不得影响学生对游戏的完成和安全．8）教学要求教学要求主要是学生教师对学生完成情况和游戏进程的管理要求．a．应根据教学进行情况随时作讲评和规则、完成提示．b．对安全的提示和要求．c．对游戏中出现的恶意违规或对具体人的歧视行为，应加以及时的制止和处理．d．分队游戏时应保证各队裁判的公正、规则的执行、场地的范围、界限标识、完成的时间和动作规格的一致性．e．学生教师应有足够的注意力宽度和广度，对所有学生均表现出同等的关心和照顾，特别是女生或有伤病的学生．9）课堂管理课堂管理包括对课堂纪律和队形的管理．a．对队形可以规定方式，提出要求，保证课堂正常秩序和裁判员的判罚不受影响．b．对学生在游戏中具体站位位置，应予以规定并加以实时控制．c．对教学中出现的学生情绪波动和抵触、消极等情绪，应及时了解并加以控制．d．采用各种方法控制学生的注意力和兴趣指向．e．在讲解示范、队形调动、游戏前提示、游戏进行各环节，对学生加强纪律要求，保证教学秩序和效果．10）教学技巧教学技巧是教师个性、个人能力和人格魅力的体现．在教学中，学生教师应发挥技巧性的语言和行为榜样的力量，应保持对整体教学的控制，对学生提出的要求应加以判断，对超出教学目标范围的要求应不予考虑，应在自己掌控的情况下使用助手、裁判并应发挥他们的最大作用，但不应由裁判代替自己完成对游戏全局的掌控．11）灵活运用对体育游戏执行过程中出现的教材安排和教法执行错误，可以在完成一次游戏后进行及时调整和改进．改进的教学内容或教学方法应采用正确的组织教法并有明确具体的说明或安排．12）判罚在判罚时，如喊数抱团、喊号扶棍等失败次数较多的游戏可以采用完成一次判罚一次的办法，以减少最后集中判罚的压力．判罚除不需重新整队的游戏外，均应在集合整队前完成，以免失去判罚的意义．13）总结放松体育游戏的总结放松是体育游戏教学的最后环节，目的在于针对游戏完成情况为具体有效的反馈提供条件．总结应全面、细致、结合游戏进行中的实际发生情况和存在问题加以考虑和总结．放松可以使人减缓生理和心理上的紧张，学生教师还可以利用放松的时间加长总结前的思考时间，有利于更好地完成总结．14）安全措施安全措施主要针对规则的完善程度、课堂管理和教学要求的执行情况、场地教具的使用和安排．如在教学分队时，分队的数量和各队位置的安排以及各队间的间隔距离均应有安全考虑；在完成外延不确定的游戏时，应指定游戏的场地范围和跑动方向、超越方向．15）教学时间体育游戏教学时间是有着严格规定的，所有的教学过程均应在要求的时间内完成．对教学时间的掌握受队伍调动、教学过程考虑、单个游戏完成时间安排和教学熟练程度等因素影响．16）教具场地安排教具场地安排是影响体育游戏实践操作成绩的重要因素．正确的场地位置和方向，合适的教具器材选用不仅关乎成绩，还关乎安全和最后的完成效果．a．在游戏进行中，明确的场地界限有利于最后的成绩认定、判罚的裁定和执行判罚．b．场地的安排应与游戏内容、进行范围和游戏方向相吻合．需前进或后退的游戏应在相应方向上留出足够的空间．c．鼓励采用安全的非体育教具器材物品作为体育游戏的场地标识，也可根据需要使用改变用途的教具器材作为场地界限或标识．d．场地安排尽量在游戏前完成；对场地的调整应在学生的安静状态下进行，以保证游戏继续进行的安全和效果．e．教学过程中对教具的管理，反映着学生教师的全局掌控能力、注意力广度和对安全保障的意识．随意的触碰教具或任教具离开规定位置，不仅影响学生对讲解示范和教师教学管理的注意力，还极易造成安全事故．17）教学效果可以通过调整动作或记分方法的方式来提高学生兴趣，达到良好的教学效果．要求整体游戏的完成管理目标明确，选用教法合理有效，学生兴趣和配合程度高，整体反映良好．

体育游戏教案篇3

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[4]Archive for the ‘Serious Game’ Category. http：///category/serious-game/2009/04/20.

[5][日] 小林文人，[日]末本诚， （中） 吴遵民著 .当代社区教育新视野：社区教育理论与实践的国际比较[M].上海：上海教育出版社，2003.

体育游戏教案篇4

[关键词]运动技能 课堂教学 游戏化案例研究

新课程理念在强调教学技能不容忽视的同时加强了学生情感、兴趣、身心等一系列健康的问题，如果要做到课堂的多变性、灵活性、趣味性、有效性，不让教学枯燥乏味，就需要合理巧妙的将技能教学方式游戏化。适时适宜的游戏化教学必将使课堂充满前所未有的教学光芒和风采。本文通过小学体育课运动技能教学的游戏化的案例进行分析研究，理解问题的提出背景和研究价值，探索和认识小学体育课运动技能教学的游戏化并且能灵活的应用，必将对教学起到无穷的力量。

一、问题的提出

1.体育技能教学的弊端

当前，体育课堂的技能教学，由于对“技能教学”真义理解偏颇，出现两个怪圈：一是传统式的过分追求运动技能的系统性与完整性，严格按竞技化的模式、成人化进行学与练。学生的创新精神和个性的发展以及在学习过程中的情意、态度表现都受到了遏制，不利于学生的综合发展。其结果是运动技能掌握一般化，学生没有获得运动情感，久而久之变得不喜欢体育课。二是随着人们对体育意识进一步加深，意识到学生对运动兴趣的培养以及通过这种兴趣而完成的心理、情感形成的作用，从而过分地把运动技能教学随意化，缺乏有效地引导，其结果是学生根本无技能的掌握。这些都是违背体育新课程理念的。

2.运动技能教学的游戏化

运动技能教学的游戏化是指在教学过程中教师通过各种各样的游戏教学形式来使学生进行学习，掌握教学技能并培养各方面能力的教学方法。因此，合理的把两者的优势有机的结合，使学生在游戏化的活动中学习基本的运动技能，养成运动兴趣。

二、案例分析

1.游戏简化了运动技能教学的案例

笔者执教一年级《前滚翻》的第一课时，准备活动后，师：“我们先做个游戏吧，我们要低着头看天。”学生为难了：“这低着头怎么看天呢？”师：“你们自己想想办法，怎么能低头看天？”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到了方法，于是学生们纷纷模仿，大家都趴在地上从两腿之间看天。（我的用意就是让学生在游戏中自己做出前滚翻预备动作：低头、团身）。

师：“再来做个游戏吧，大家一起做手不离地的‘青蛙跳’练习。”学生听了之后都兴趣十足地各自模仿着这个跳法奇怪的小青蛙。（我的用意就是让学生做好前滚翻预备姿势：蹲撑及滚翻时的蹬地）师接着说：“能看到天之后，比比哪个小朋友看到的天更大。”于是学生迫不及待地低头去看天，正在努力团身看天比大的时候，一个小朋友突然朝前滚动过去，惹得大家哈哈大笑。于是我抓住这个滚动的机会，告诉小朋友把刚才的游戏动作结合起来就是今天所要学的内容。

这个游戏方法让学生在快乐的活动中就学习了前滚翻。我们在平时的前滚翻教学中总是先示范讲解，学生再模仿练习，如果教师用体育术语，那对于小学一年级的小朋友来说如同听天书，更别说学会动作了。这个简单的游戏中隐含了完成前滚翻的要领：低头、团身、蹲撑、蹬地，我把运动技能教学和游戏有机的结合起来，简化了复杂的术语和运动技术，让学生在简简单单的游戏活动中不知不觉领会了前滚翻动作。真是有“随风潜入夜，润物细无声”意境。

2.游戏直观化了运动技能的教学案例

游戏直观化了运动技能的教学方法最适合用在投掷类项目的教学上。本校教师吴老师设计“玩纸炮”的游戏为教学二年级肩上投掷轻物的挥臂动作起到了良好的效果。无需老师的讲解，学生游戏时整个挥臂动作已尽在眼前，因为只有快速的挥臂才能打响纸炮，学生在游戏过程中自然就学会了快速的挥臂动作。当然一般学生玩纸炮的时候手臂都是向下挥的，于是吴老师进一步引导学生：“现在，我们来比比朝天”开炮“看看谁的炮能朝天响。”学生在跃跃欲试中在向天打炮的游戏时很自然的学会了肩上屈肘的快速挥臂动作。

吴老师游戏化的教学方法给了我们启发：原本抽象的投掷技术术语是能用游戏化的教学简单而直观的展现出来的。“打纸炮”这么普通的游戏当它和投掷的快速挥臂结合时你会觉得设计的相当精妙，达到了事半功倍的效果。不需要太多的讲解，不需要太多的示范，只要游戏动作一做，该掌握的运动技能展现无疑。

3.游戏生活化了运动技能的教学案例

众多教师在执教的时候常用到的“捕鱼”游戏和模仿动物跳，比如：小白兔跳、小鸭子走、小鸟飞等，这些生活化的游戏教学方法让学生更能理解动作技能的意义。教师把生活情境再现到体育教学，让小学生用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。

三、结论

新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，游戏化教学，让运动技能更简单、更直观、更生活化了。学生既能掌握所学的技能，又激发了学生运动的兴趣，培养了运动的习惯，愉悦了学生的身心、加强了学生自信心、凝聚了学生之间的情感和力量。通过研究观察运动技能的游戏化案例与理论，深信游戏化的教学在小学体育中具有重要的意义。但是小学体育课运动技能教学的游戏化，是不是所有的技能教学都要游戏化？我个人认为并不是，游戏的选择还是需要合理性、可行性、可操作性。技能教学游戏化，怎样让游戏和技能教学有机的结合，不生搬硬套，值得我们进一步的实践与研究。

参考文献：

[1]《小学体育新课程教学法》季浏等.北京：高等教育出版社，2003年7月

[2]《体育（与健康）新课程标准解读（实验稿）》.北京师范大学出版社，2002.

体育游戏教案篇5

关键词：中职学校 体育拓展游戏实践 教学活动

课 题：本文系2015年宁波市教育科研专项研究成果一等奖课题《“3年400项，普及+职业”中职学校实施体育拓展游戏教学活动的实践与研究》的总结性研究成果论文。

当前，“拓展训练”已逐渐成为素质拓展的热门项目，以新颖的形式、良好的效果备受社会青睐。过去的两年中，笔者将“拓展训练”简化为课堂“拓展游戏”，并在校本基础上积极创编、拓展各类体育游戏，在游戏中启发学生想象力与创造力，通过游戏活动使学生充分认识自身的潜能，培养良好的身体、心理素质和意志品质，培养与加强学生群体参与交流、团队合作的意识和集体观念，收到了体育锻炼与课堂教育的良好效果。如果说以前的体育教学中所进行的体育游戏相对来说显得陈旧，缺少活力，那么广泛开展与实施的体育拓展游戏系列活动已经让中职生重新对体育游戏产生了浓厚的兴趣，并在宁波当地职业学校中风靡。

一、研究内容及目标

从运动项目、游戏器材、素质体现、实施环境等方面进行体育拓展游戏分类;选择、甄别、提炼、创新适合中职学生的体育拓展游戏内容;按拓展游戏活动前准备、导入、讨论、体验、感悟归纳、分享交流、整合应用等步骤，进行游戏方法研究设计;并通过大量的拓展游戏案例的具体实施，比对效果、总结经验，最终实现“今天练就健康体魄，明日保障成功就业”的中职体育工作目标。

二、研究实施

1.课堂推游戏，专业分类

体育课堂作为推广拓展游戏以及游戏实践的主阵地，有计划地组织、实施游戏教学活动，每学期的教学计划安排一定的课时进行拓展游戏教学。

体育课：针对各专业班级实施拓展游戏分类教学实践。如电子、电气专业的攀爬类游戏，轨道、空乘专业的平衡类游戏等。积极倡导“体育为专业服务，游戏为专业开路”的新思路、新理念。

社团课：开设游戏社团课，根据学生实际需求与兴趣开班。主要目的为培养游戏团队骨干，深度体验拓展游戏，感受精彩项目带来的全新认知。

2.活动推游戏，营造氛围

举办活动是拓展游戏项目得以应用推广、实施组织、检验效果的重要方式。通过活动，营造健康向上、精诚协作的体育态度与锻炼氛围。

一是游戏达人秀。为把体育锻炼内化为学生的主动行为，也为促进学生完成从“被锻炼”向“爱锻炼”的转化，由学校团委策划，体育组组织制订“游戏达人秀”方案。该方案以全校竞赛的形式，将在校学生的挑战欲望与“更快、更高、更强”的体育精神融会贯通，并且通过向单项体育明星颁发“体育达人”证书的方式，让学生在收获荣誉的同时增强自信。

二是游戏吉尼斯。改革传统“校园吉尼斯”的举办形式，以“创造新纪录，提升正能量”为题;主推笔者学校游戏“校园吉尼斯”活动，选择拓展游戏的综合游戏项群与团队游戏作为今后活动设置新项目。让学生切身感受到激情，跨越极限、突破自我。

三是游戏拓训节。课题组在学校心理教研组“阳光心屋”现有的拓展训练活动的基础之上，重新整合、制订拓展训练活动计划与实施方案，每学期推出“游戏拓训节”。从扩大受众、区分对象、有序推进入手，将更多的拓展项目进行校本化、游戏化编排与整合，如典型的破冰与合作类游戏项目，让参与学生加深体验、交流合作，排减压力，激发潜能。

四是游戏总动员。改变传统运动会的固有模式，打破少数体育精英参与、多数普通学生观看的运动会局面。学校于2014年力推开创国内先河的大型趣味运动会，5 000名师生全员参与，扩大参与面;在此基础上，采用按教学部、年级、专业分类的主要形式，合理安排各类游戏小型竞赛与拓展游戏体验活动，如拓展游戏体验周、千人拔河赛、机电部网抛大球赛等，进一步调动了在校中职生参与阳光体育游戏体验的积极性。

3.器材推游戏，拓展延伸

体育器材是提高体育课堂教学质量，保持和延续学生较高的学习兴趣、增进学生健康的有力保障。针对当前笔者学校常规器材充足而游戏器材相对缺乏的现状，通过常规器材的一物多用、创新器材动手自制及废旧器材、物品变废为宝、合理利用等，不断丰富、拓展游戏内容与形式。

一是拓展常规器材编游戏。针对传统、常规体育器材因多种原因被“弃用”或“闲置”的现状，小到标枪、铅球、接力棒、体操棒，大到肋木、云梯，在不破坏原有器材功能的前提下，通过简易改造、变换形式，开发常规体育器材新的游戏功能与实用价值。

二是开发创新器材创游戏。积极研制、利用其他材料开发游戏器材。如以PPR管材制作的管棍系列游戏器材、软式材料制作的跨越类游戏器材、充气材料制作的综合游戏器材等，通过实践检验、效果论证并及时器材创新案例及成果，为后继的创新器材游戏开发提供必要的物质保障。

三是收集日常用品做游戏。倡导低碳环保的教育理念，积极开发和利用废弃的生活物品，如废报纸、矿泉水瓶、易拉罐、废弃的轮胎、纸箱、鞋盒等，把废弃的生活物品变成可用的新颖游戏器材或锻炼器械。广泛发动师生，收集身边的废旧生活物品，根据学生的需求，制作相关的简易游戏道具。

四是利用废旧器材挖游戏。收集废旧器材进行科学的改造、加工、组装、移植，并运用到体育游戏中，反复实验、论证。如缺散的棋类、破损的球类器材，废弃的羽毛球筒、盖，废旧的田径器材等等，因地制宜地开发其游戏价值与功能。

4.研究创游戏，提炼升华

一是深度开发游戏项目实验。由中国阳光历奇教育执行团队制订拓展游戏经典实验案例，科学、严谨地撰写实验报告，细致分析拓展游戏项目的实验效果，为建立、健全中职拓展游戏资源库提供理论与实践依据。致力打破游戏可开发资源几乎枯竭的现状，立足中职实际，深挖游戏资源。两年来，共开展游戏实验近400个，游戏成果近百项。

二是密集策动游戏经验交流。课题组在利用区域教研活动、网络交流等形式的基础上，积极组织市、区、校体育教师共同参与、论证拓展游戏的研究实践方案，并在趣味运动会及游戏教学等活动期间邀请体育专家与同行来校观摩交流。随着课题研究的深化与拓展，课题组还以《体育教学》杂志的“游戏百花园”版块为主阵地，邀请了全国知名的游戏专家和一大批具备游戏开发、创新能力的一线体育骨干教师参与交流，及时、交流课题研究取得的阶段性成果，积极联系《体育教学》杂志社组织开展拓展游戏及游戏新器材的研讨，收集了有效建议与信息，继而丰富、完善相关研究。

三是立体整合拓展游戏资源。积极利用现有的鄞州职教中心校园内网平台资源，不断完善体育教学资源库。课题组协同多方及时上传、共享经实验论证后的拓展游戏新成果、新案例，逐步丰富了实用性强、符合中职特点的拓展游戏资源库。研究期间，课题团队成员赴上海、杭州、海宁以及当地中小学参观学习、指导、交流，不少待论证的游戏资源项目开发得以检验并得到整合、优化。

四是精心组织游戏教材编写。两年来，结合学校实际情况与教师自身发展需求，积极发动、组织本校及市、区中职学校进行游戏创编与实践研究，精心组成游戏教材编写团队，关注拓展游戏的应用研究，积累创编游戏经验与材料。最终形成了国内首创、地方特色鲜明的《中职阳光体育拓展游戏》一书（书号：978―7―310―04889―2）。

三、研究成效

1.集成了中职阳光体育拓展游戏项目资源

一是构建了中职拓展游戏的分类形式。通过拓展游戏研究及实施，打破了传统体育游戏在体育课堂中的“拉来就是菜”、永远只是“冷盘、配菜”的尴尬地位。通过游戏实验、游戏整合，逐步形成了队列、跑跳、综合、球类、热身破冰、室内活动和阳光历奇游戏的中职拓展游戏分类方法。在课堂上，学生根据不同类别的拓展游戏特点变换不同的合作伙伴，使之前相对单一乏味的游戏教学变得灵活机动，从而形成新的教学组织形式。

二是提炼了中职拓展游戏的操作范式。中职拓展游戏以体育课堂辅助教学为支点，以“课课练”及体验活动为主要表现形式，从中职生实际出发，设定拓展游戏的编排原则、目标理念、内容要求、拓展延伸，不断探索拓展游戏发展中职学生身体素质、促进技能形成的相关手段、方法。在拓展游戏的技术层面、体验层面、创新层面上逐层设定练习目标，通过多样化的教学手段进行兴趣激发和练习体验，不断拓宽参与面，力求游戏情景化、项目专业化、组织简明化，做到多维度、全方位提升游戏品质，以实现拓展游戏教学的最大效能。

三是拓宽了中职技能教学的有效形式。传统体育游戏课堂表现形式主要以集中注意、导入为主，还有不少传统体育游戏适宜低年龄段，中职生不屑练习。而拓展游戏以其自主探究式的体验学习、新颖多样的形式和团队合作方式，深得中职学生的喜爱与推崇。为了提高拓展游戏教学的实效性与时效性，切实提高广大学生的参与度，笔者遵循全面照顾的原则，对拓展游戏进行技能项目分类，如队列游戏、跑跳类游戏、球类游戏、体操游戏等，注重运动技能游戏化拓展训练。在技能教学中的后期，主要用游戏拓展解决技能应用问题，深受中职学生的欢迎。

2.增强了以岗位体能为目标的中职学生运动潜能

一是激发了中职学生参与运动的兴趣与潜能。目前，学校推出的奔跑类拓展游戏对学生的耐力素质均有较高要求，如棋类拓展游戏、车系列游戏、PPR管棍游戏等。学生通过参与这些项目，可达到和其他素质锻炼活动相同的培养健康体魄的目标。同时，开发肋木云梯系列游戏，并针对电子电气专业实施“课课练”，推出云梯、肋木攀爬游戏近20余例。通过练习，不但调动了学生的练习积极性，该专业班级的大部分学生还由此提高了上肢以及肩带力量素质。同时，通过后期深入的体验学习，拓展游戏的自身独特魅力让学生们大开眼界。他们通过拓展游戏自学、自练，提高自评、互评能力，在观察、参与、交流、互动、展示等实践中体验成功的喜悦，从而增强自信心，释放智慧潜能。

二是提升了中职学生的体育创新思维及素养。拓展游戏研究过程引入了创新教育理念，创新游戏的开发过程引发相关器材的开发，器材的创新反过来促动、创新拓展游戏教学，关联衍生效应显著。至今，学校师生共同制作了几十种创新体育器材，如用啦啦棒制作的跨栏架，用PPR管材制作的标志杆、跨栏架、嗒嗒球架、综合球类放置器，用主席台三角牌制作而成的篮球比赛全队犯规标志牌，以及用废旧羽毛球筒组合制作而成的标枪放置器、木制手倒立架等等。学生主动参与游戏创编，乐于探究游戏过程，勤于动手制作游戏器材，在一定程度上提升了收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

三是增强了中职学生合作共处的意识及能力。体育拓展游戏通过交流合作、师生互动、生生的合作，有效提高了学生合作共的意识和能力。在课堂学练、游戏活动、趣味运动会上，班级学生显示出精诚团结、默契配合的一面。中职学生在赛场内外表现出的自律自觉、互帮互助、愉快合作的精神，以及责任心和荣誉感，充分体现了新时代中职学生的精神风貌。

参考文献：

[1]吴纪安.阳光校园游戏[M].上海：星球地图出版社，2004.

[2]王亚达.体育与健康 [M].天津：南开大学出版社，2013.

[3]沈斌，王亚达等.我运动 我健康 我快乐[M].福州：福建教育出版社，2005.

[4]王亚达，杨革新.论职业学校体育的健身功能[J].职业技术教育，2012（8）.

体育游戏教案篇6

幼儿体育游戏众多，在设计时要遵循相关原则，根据不同游戏特质将游戏进行分类，弄清体育游戏分类，可以提高设计针对性。按照组织形式分:集体游戏、分散游戏。按照活动量大小分:激烈体育游戏和舒缓体育游戏。按照活动能力分:走、跑、跳、投、钻、爬等游戏。按照身体素质分:力量游戏、耐力游戏、速度游戏和灵敏性游戏等。按照有无运动器械分:徒手游戏和运动器械游戏。按照游戏性质分:规则性、主题性、表现性、探索性等游戏。掌握游戏分类，可以建立体育游戏设计体系，针对幼儿特点创编体育游戏，提升游戏运行可操作性。

二、幼儿体育游戏在中职学前教育专业的实践情况分析

中职学前教育专业的培养方向是幼儿教育，幼儿体育游戏自然是专业重要学习内容。由于中职学生对幼儿接触太少，实践经验严重缺乏，如何在没有实践对象的情况下，提升幼儿体育游戏的设计操作水平，这是中职学前教育师生不得不面对的重要课题。

(一)幼儿体育游戏在中职学前教育专业开展现状

中职学前教育专业已经将体育课程定位为“公共必修课”，专业特色并不显著，学生对体育公共课的热情并不高，这对幼儿体育游戏设计造成不便。中职学前教育大多为女生，由于身体基本定型，心理和神经系统也早已处于稳定时期，这些客观原因也会导致学生对体育游戏设计操作的排斥。幼儿体育游戏在中职学前教育专业得不到足够重视，其实践训练就显得乏力。由于幼儿教育中游戏是重要内容，开展游戏活动对幼儿健康成长意义重大。这就要求中职学前教育专业学生要提高认知水平，从未来实际教学需要考量，提升实践训练强度。但由于各种主观、客观原因的共同作用，很多学生对幼儿体育游戏创编应用缺少热情。有些学生对正常体育运动都不愿意参与，对幼儿游戏创编不是随便应付，就是抄袭借鉴，不能调动情智积极投入，课堂研究气氛较弱。

(二)幼儿体育游戏对学前教育学生素质的要求

幼儿体育游戏包括设计和组织两个部分。在游戏设计时，要注意针对不同年龄段幼儿身体的特点，掌握设计原则。注意激发幼儿身体活力和智力，增强幼儿身体协调性和灵活性，培养幼儿良好意志品质。在游戏组织时，中职学前教育教师要注意按照游戏规则操作，安排学生进行相关实践训练活动，并将相关知识技术传授给学生，注意监督学生操作游戏过程中出现的问题，根据实践进展情况给出改进意见。

1．学生处理教材能力要求幼儿体育游戏设计要根据教材内容进行，这就要求学生能够认真研读教材。处理好课内和课外的关系。虽然教材上的相关游戏设计带有普遍性，但实践效果如何还需要等待验证。学生要面对不同年龄段的幼儿，教材内容未必能够实现全覆盖。这就需要学生能够科学处理好教材文本内容。让课内课外实现有机结合，做好教学方案的预设，为顺利实施体育游戏做好铺垫。

2．学生设计游戏能力要求中职学前教育专业学生要学会体育游戏的设计和创编，需要对设计对象进行深入研究。因为不同年龄段幼儿身体素质存在差异，即使同一年龄孩子也有个体差异和性别差异，这些客观因素都需要引起体育游戏设计者的高度关注。游戏涉及力量、耐力、速度和灵敏性，只有全面衡量幼儿发育水平、运动水平、智力水平，才能制定游戏操作规程。这就要求学生能够从不同角度入手，找到创编幼儿体育游戏要领，全面落实游戏创意。

3．学生组织教学能力要求幼儿体育游戏的正常开展，需要幼儿教师有一定的组织能力。因此，对于中职学前教育专业学生而言，提升自身组织能力，自然是势在必行。组织能力一般包括:讲解能力、示范能力、指挥能力、分析纠偏能力、评价能力等。在实施幼儿游戏时，要给幼儿讲清游戏规则和技术要领，要给幼儿做示范，让幼儿来模仿，还要用清晰的口令指挥幼儿活动，要对游戏过程中表现出来的问题加以纠正，最后要对幼儿游戏活动情况加以评价，有效激励幼儿参与游戏的热情。

三、加强幼儿体育游戏在中职学前教育教学实施的对策

中职学前教育专业学生都是幼儿园准教师。在幼儿体育游戏设计方面加大训练力度，在幼儿游戏操作能力方面提升实践强度。这不仅是中职学前教育专业需求，也是应对未来挑战的重要战略准备。中职学前教育因为存在诸多客观主观因素影响，对体育课程缺乏足够重视，对幼儿游戏创编操作更是表现淡漠，这都给未来从事幼教工作造成隐患。因此，中职学前教育专业学习要根据学生特点，开设幼儿体育游戏专业课程，采取一系列有效措施，消除一些负面影响，提升幼儿体育游戏创编实践等级，为将来顺利从教打下坚实基础。

(一)科学预设，制定切实可行课程目标

中职学前教育专业体育课程，要制定明确的幼儿游戏开展能力培养指标，体育教师在教案设计时，也要有具体详细的教学目标，科学安排教学进程。还要根据学生实际设计具体实现训练计划，并制定配套的考核内容和考核目标，通过考查学生学习效果，激发学生学习动力。中职学前教育专业生源本来就不够优秀，学生学习习惯存在一些短板，学生年龄都不大，产生惰性是很自然的事情。特别是一些女生对体育课本来就有排斥态度，制定科学考核方案，能够有效调动学生学习积极性。

(二)改变观念，树立远大的职业努力目标

中职学前教育专业有比较独特的专业特征，因为学生未来要面对几岁的幼儿这个特殊的群体，要让学生建立幼儿观的确有一定难度。所以，教师要从转变学生观念开始，加强思想教育，向学生展示幼儿心理和生理发展特点，要指导学生查询相关资料，了解幼儿各种突出表现，为幼儿体育游戏创编创造良好条件。教师要采用各种方式开展职业教育，鼓励学生既然已经选择了中职学前教育，就要坚定职业信念，并通过具体行动来践行理想和志愿。

(三)提高操作能力，加强课堂教学能力培养

中职学前教育专业学生在从事幼教工作进行幼儿体育游戏设计操作时，需要具备一些基本的技能。

1．课堂教学计划幼儿体育游戏设计操作要根据幼儿实际设定。首先要考量幼儿基本情况，对幼儿的走、跑、跳、爬和平衡等情况要有清晰把握。从训练幼儿速度、耐力、灵活性、协调性等方面入手设计游戏，锻炼幼儿身体反应能力和感受能力，要让幼儿能够从运动体验中感知生命教育、社会教育，建立集体观念，增强自我认知能力和勇敢精神。中职学前教育专业体育教师，要通过理论课向学生传递制定教学计划的方法，注意从游戏选材、游戏系统性等方面加以引导。幼儿游戏自然要考虑幼儿年龄特点，照顾多数幼儿的需求。游戏设计要有一定的系统性，注意游戏衔接要自然，体现循序渐进原则。还要注意与其他体育运动内容相协调。

2．游戏设计方案幼儿游戏设计方案要体现出较强可操作性，必须要注意体现游戏设计的几个原则，同时还要注意提升针对性。首先，是游戏情境设计要有趣味性。幼儿注意力很容易分散，游戏自身兴趣性一定要强，这样才能牢牢吸引幼儿关注。像打电话、照相机、猜猜我是谁、杯偶等。其次，是增加游戏的竞赛性。幼儿也有较强的好胜心，采取分组对抗的形式开展游戏，幼儿兴趣也会被充分激发出来。像投球、猜谜、竞速、跳高等。再就是科学使用游戏器材。游戏需要有一定器材辅助，在器材选择时，要注意器材的色彩和形状，用较强视觉冲击吸引幼儿，像跳马、排球、捉迷藏等。

(四)提高管理意识，提升学生组织教学能力

幼儿体育游戏设计操作实践中，需要幼儿教师有较高的课堂组织能力。幼儿虽然年龄小，但并不好管理，有时候他们根本听不懂教师的话，也不会按照教师的安排去做。因此，中职学前教育专业体育教师要注意培养学生的组织管理能力，通过多种有效管理方式实现课堂管理。

1．示范规范管理幼儿年龄太小，但有一定的模仿能力，在幼儿体育游戏操作实践时，幼儿教师要进行多次示范，给幼儿作出榜样，幼儿才能完成游戏操作。要注意对幼儿进行规范要求，讲清游戏操作要领，指导幼儿进行游戏操作。中职体育教师要注意给学生做好示范，对学生进行规范管理，有些地方需要手把手地教授。

2．教学方法培养中职体育教师要在课堂教学实践中，对学生进行口令训练。由于中职学前教育专业大多是女生，口令指挥自身就存在很多障碍。所以，教师要专门进行口令训练。要让学生喊得响亮干脆，克服胆怯羞臊心理。还要结合形体语言来配合口令指挥，要学会对游戏进行解读分析，对游戏中幼儿表现进行评价激励。

四、结语

体育游戏教案篇7

[关键词]军事游戏；国防教育；探究式

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）06-0100-03

2011年7月29日，中共中央、国务院、中央军委下发的《关于加强新形势下国防教育工作的意见》（中发[2011]8号）明确指出，要适应经济社会发展新形势和人们精神文化生活新需求，积极改进和创新国防教育的方法手段，不断增强时代感和吸引力、感染力，充分发挥大众传媒的作用，注重运用互联网、手机等新兴媒体，加强国防教育普及宣传，坚持以群众性活动为载体，吸引广大群众积极参与国防教育。现在的年轻人都是在数字时代里的游戏机陪伴下成长起来的一代人，利用军事游戏软件这种大众易于接受的方式，对他们进行国防教育应成为自然而然的事情。因此，依托网络化的军事游戏，可以大大超越国防教育时间、空间上的限制，把隐性教育与游戏娱乐结合起来，寓教于乐，使年轻人在体验乐趣的过程中潜移默化地接受国防知识和技能教育，拓展了国防教育疆域，提高了国防教育效果。

一、基于军事游戏的探究式国防教育模式内涵

基于军事游戏的探究式国防教育模式，是指受教育者依托军事游戏提供的环境和资源，以游戏的形式对国防教育领域的某个问题进行自主探索和研究，从而得到解决问题的方法和途径，实现自身国防知识能力构建的过程。该国防教育模式特征如下：（1）针对性。在游戏中所有的活动都是围绕着解决国防教育领域的某个问题来展开的，所以其具有非常明确的指向性，受教育者在训练时不能偏离问题，而是要带着问题去思考和游戏。（2）多样性。探究式国防教育模式是一个开放的、灵活的教育模式，因此，解决问题的方法和途径并不是唯一的，它是由受教育者个体的差异和游戏环境刺激的共同作用而决定的。（3）启发性。在解决问题的过程中，教育者对受教育者施予适当的引导或提示，往往会对问题的解决起到画龙点睛的效果；另外，游戏也可利用自身逼真的环境来衬托和进行情况诱导，与受教育者形成互動，促使受教育者在对问题进行研究时做出合理的反应，从而使问题得到有效的解决。

之所以考虑这种国防教育模式，主要是基于以下几点考虑：

一是游戏给青少年带来了巨大影响。目前，计算机游戏、网络游戏、手机游戏、街机游戏等名目繁多的数字化游戏的发展速度惊人，在人们生活中占据了重要的地位。我国主要国防教育对象青少年对游戏相当熟悉，其中军事游戏又占据了很大一部分市场份额。因此，可以将国防观念巧妙地融入军事游戏之中，让国防教育对象沉浸于军事游戏，潜移默化的提高他们的国防意识。

二是教与学方式的变革。教育部规定，在普通高等院校中必须开设军事理论课作为公共基础必修课来开展国防教育。目前的军事理论教学仍然是以传统的教学模式为主，即完成特定的教学内容的一种课堂教学形式，主要是教师口授、板书，学生耳听、笔记。从该课程的教学实践来看，主要侧重于课堂理论教学，内容比较庞杂，知识面广，理论比较抽象，缺乏相应的实践教学环节，学生理解存在一定难度。基于军事游戏的探究式国防教育模式适用于理论讲授较为枯燥、感性理解要求较高的国防教育知识点，利用军事游戏较强的娱乐性与沉浸性，在课堂教学中激发学员的学习兴趣与感性体验，以达到较好的教学效果。

三是教学设备、场地等教学资源的限制。由于承担国防教育的各类院校训练场地、装备和时间等教学资源的限制，实装、实弹教学不便于完全展开。军事游戏具有不涉及军事秘密、功能强大、拟真性强等优势，通过让受教育者在虚拟的战场环境中开展探究式的学习，可以实现许多课堂理论教学不能达到的教育效果。

二、基于军事游戏的探究式国防教育实施流程

基于军事游戏的探究式国防教育模式对问题的研究和探索贯穿整个教育过程，突出了受教育者学习的自主性和创造性，也着重强调了在学习过程中教育者的辅助作用和游戏环境的诱导作用，因此，其实施流程一般包括提出研究问题、构建游戏环境、探索教学实践与教学效果讲评等四个环节。

（一）提出研究问题

问题的提出可以由教育者在开展国防教育之前进行明确，也可以是受教育者根据个人学习需要而自行确定。所提出的问题必须是具体的、明确的，要注意结合任务实际和个人学习需要，切不可盲目追求高深而忽略解决问题的可行性，也不要随心所欲而不考虑问题研究的价值。

（二）构建游戏环境

受教育者对国防教育问题的研究需要逼真的游戏环境作为支撑，围绕所研究的问题选择或自主构建逼真的军事平台，充分发挥游戏环境的渲染和诱导作用，为探究国防教育的某个问题与提出解决问题的方案提供研究环境。

（三）探索教学实践

在国防教育过程中，教育者根据所研究的问题为游戏设定相应的初始态势，比如游戏中敌我双方的力量对比、兵力部署、地形条件等。受教育者在游戏的进程中不断对问题进行分析，研究解决问题的方法并做出最优策略的选择，最终得出解决问题的方案。而后教育者按照方案继续投入游戏当中，对其可行性和合理性进行论证。受教育者在游戏过程中遇到困难时，可通过分组讨论或者向教育者讨教的方式，广泛采集各方的意见和建议，教育者则不间断的为受教育者进行情况诱导和解疑释惑，为问题的解决和结论的形成提供具有建设性的指导。

（四）教学效果讲评

鉴于探究式国防教育模式是一种启发式教学模式，科学客观的总结有益于增强受教育者对知识能力掌握的系统性，特别是要注意梳理在问题讨论和研究过程中的各种资料和信息，加强对游戏过程的总结，重点突出受教育者的自我小结和自评，而后由教育者对游戏的全过程进行讲评，便于受教育者养成对问题的科学思维习惯，从而真正实现国防知识与能力的汇总和构建。

综上所述，基于军事游戏的探究式国防教育实施流程可以如下图所示：

三、基于军事游戏的探究式国防教育示例

结合高等学校学生国防教育“信息化战争知识”一章关于加强对现代战争特点理解的教学要求，简要阐述一个基于军事游戏的探究式国防教育例子。

（一）提出研究问题

根据教学内容与游戏环境，提出了“如何理解现代作战过程中各作战力量之间相互影响、相互配合的特点，怎样才能发挥作战力量的整体威力”的研究问题。

（二）构建游戏环境

考虑到军事游戏《战地2》有多元化的载具，从空中飞机到海上舰艇，从轻型单人四轮车到重型装甲车，海陆空等军种的各类装备应有尽有，因此选择以军事游戏《战地2》为平台，构建一个游戏环境，包括安装游戏、科目設置与烘托战场氛围三个环节。在本次教学实践中，设置了“联合空降作战”科目，即通过联合空降作战夺占敌方纵深的重要目标和地区，配合主力部队作战。在游戏中的作战任务是C国决定采取空降的方式突袭A军位于海岸纵深炼油厂或发电站，意图摧毁A军海岸据点的后勤保障设施。在教学过程中，可以通过悬挂迷彩伪装网，张贴战场贴图，释放战场音乐，设置双方指挥所，利用投影设备模拟战场环境，印刷袖标等，尽可能营造和烘托战场氛围。

（三）探究教学实践

根据设置的科目，在情况判断、火力配置、作战方案的拟定上，进行探究教学实践，特别是引导学生在空降作战过程中，如何制订空军的作战行动与陆军的作战行动在时间、空间与火力上的协同方案。在方案制订过程中，给予受教育者以充分的自主性，教育者围绕研究的问题与受教育者进行深入研讨，借助军事游戏《战地2》，采取研讨式、启发式等多种教育手段开展实践教学。

（四）教学效果讲评

以教学实践过程为基本依据，全面了解受教育者对现代作战主要特点之一——“现代作战的基本模式是联合作战”的理解与掌握的情况，同时，教育者对受教育者的军事思维能力进行点评。

四、结语

体育游戏教案篇8

【关键词】体育游戏 课程

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0184-01

1.前言

体育“三自主”教学模式基本解决了学生喜欢体育但不喜欢上体育课的矛盾，满足了大部分学生对体育课的选课需求。但在教学实践中发现，仍有两类学生在体育选课中存在困难：不想选，没得选。一类学生不喜欢任何项目的选项体育课，不想选课，被迫选课。究其原因主要是身体素质差、运动项目技能基础羸弱、体育意识谈薄等，这部分同学从体育教学过程中享受不到乐趣，对体育缺乏兴趣，导致厌学。而另一类学生，如高职学院的学前教育、旅游管理、旅游英语等专业学生，急于想通过与本专业有关联的体育项目的学习提升专业素养，目前我校开设的体育选课项目不能满足这方面的需求，常规项目的体育课对这类学生的专业素养培养针对性不强，帮助不大，他们被迫选课后学习积极性也不高，学习效果不好。体育课开设的常规项目也不利于以上两类人群实现体育课程锻炼身体、学会一至两门运动技能、培养健全人格、培养体育意识、养成终身锻炼习惯，为提升职业素养服务的教学目标。针对此，设计了《体育游戏》课程供学生选择。目的是通过游戏的趣味性、竞赛性吸引学生注意力，提高学生运动兴致，在游戏过程中培养运动兴趣，锻炼身体；通过游戏的组织的繁杂特性和游戏过程要求纪律性来培养学生的组织能力、团队协作能力及规则意识，提高相关专业学生专业素养。通过游戏教学达到提高学生健康水平，让学生了解体育游戏运动项目，学会一至两门运动技能，在学习、练习及各环节的体验和竞赛过程中，培养学生健全人格，培养学生团队精神、规则意识、沟通交流能力，提高学生专业素养，提高技术技能人才培养质量。

2.研究方法

2.1文献资料法

查阅相关文献资料，了解体育游戏研究现状，为课题研究奠定理论基础。

2.2.调查与分析

对选课学生进行座谈，了解具体情况，反馈课程教学研究。

2.3实验法

自2013-2014学年开始开设体育游戏课程，边实践边研究。

3.研究基础

3.1 “三自主”教学模式及现状

教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》要求：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、选择任课教师、选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”[1]即“三自主”教学模式。实施“三自主”是改变体育教学内容过于竞技化、刚性化，最大限度地满足学生体育活动兴趣和锻炼要求的必然选择；是激励体育教师奋发向上，提高自身教学素质的有效途径；[2]自主选择课程内容是“三自主”中牵涉面最广，对学生的锻炼有着最直接影响的因素。

3.2教学实验

自2013年开始开设了体育游戏课程，两年半来，《体育游戏》共由4名教师开课5学期130个班，上课人数6500余人次，现已是《公共体育》课程的重要组成部分，深受学生欢迎。课程由田径、球类、体操等游戏及户外拓展等内容构成。现已编写了完整的教学大纲、计划、教案等教学资料，还进行了学生座谈与调查。

4.教学文件

4.1“体育游戏”的概念、内涵、作用及意义

4.2“体育游戏”教学大纲

4.3“体育游戏”考纲

4.4“体育游戏”教学计划

4.5 “体育游戏”教案

5.研究解决的问题

通过研究与实践探索，基本解决了部分体育基础差的同学的选课问题，通过教学培养了运动兴趣，提高了体质测试成绩，加深了对体育运动的认识，对他们学会一至两门运动技能有很大的促进作用；对选该课的学前教育、旅游管理、旅游英语等专业学生加深了他们对体育游戏项目的了解，初步具备了创编、组织、评判体育游戏的能力，对其专业素养的提升有所帮助。

6.研究成果

6.1建立了完整的体育游戏课程体系，包括教学大纲、计划、教案等文件资料

6.2体育游戏成为《公共体育》重要组成部分，深受学生欢迎

7.存在问题及进一步研究方向

课题对于体育游戏的教学内容研究还不够深入，教学内容不能充分体现体育课的教学属性，导致在教学实践过程中出现了内容娱乐有余锻炼不足的情况，出现了教学组织过程繁琐，练习时间下降的情况。在后续研究中，应加强体育游戏内容的研究，游戏要重点强调体育属性。

参考文献：

体育游戏教案篇9

关键词：程序设计；游戏编程；Allegro

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0141-02

Abstract： Aiming at learning in the program design basis curriculum inefficient， the problem of insufficient student learning motivation， this paper attempts to use game programming strategy to go into teaching， analyzing the teaching strategy， and to reflect on the effect of correction design conforms to the programming classes with the localization of the game in our school case teaching model. Teaching practice shows that the model more attractive than the traditional classroom， practical and exploratory， helps to arouse students' interest in learning， to better cultivate students achieve mastery through a comprehensive study， the ability to solve practical problems.

Key words： Progarm designing； game programming； Allegro

《程序设计基础》作为全校学员开设的基础课，目标在于培养学生的编程能力和问题解决能力，为后续的专业课程奠定基础，然而从对部分师生访谈发现，课程教学出现了“学生难学、学得低效；教师难教，教得低效”的局面，究其原因，主要是因为在教学实践过程中，授课内容过分强调变量、函数、格式、结构等编程语言和程序结构的技能，缺少对程序设计分析思路的训练。枯燥的内容、满堂灌的积弊、验证性的实验，使得学生缺乏学习兴趣，学习动力不足。实践表明，没有学生主动参与的任何教学改革将会以“走过场”告终。

1 游戏编程策略应用分析

麻省理工学院和微软公司提出“现代教学法+艺术化游戏环境=下一代教育媒体”[1]，游戏化教学将教育与游戏结合，能展现具体情境、使学生在学习中娱乐，从而达到探究实践、深度学习的目的。

根据游戏式教学的内涵和理论基础，针对学员兴趣不浓、动力不足、效果低效的问题，笔者认为，在《程序设计基础》课程中开展游戏案例编程，将知识点与游戏恰当结合，变“堵”为“疏”，是个可行的策略。

2 游戏编程策略的应用实践

2.1 教学设计

2.2 教学过程

（1）Allegro的学习

Allegro最开始被研发于八十年代后期，是能跨多个平台支持多种语言的2d游戏引擎。该引擎提供基本的如图形图像操作、声音输入输出、文件管理系统等功能。

Allegro的学习手册我们会在课前通过在线教学平台SPOC推送给学生，学习内容主要包括allegro头文件、库文件、初始化allegro环境、设备及插件、如何创建一个绘图窗口、游戏循环、以及游戏完成后的清理（内存释放），学生对该工具的学习基本控制在1节课内。

（2）主题的引入

在任务驱动的方式下，设计一些贴近生活受学生欢迎的游戏程序，如海底鱼群、愤怒小鸟、打靶、超级玛丽、游戏扑克牌、星际大战等，如图2、图3，这些游戏程序有的是基础知识（循环、数组、逻辑判断、指针、函数），有的是知识综合的运用，通过游戏程序的开发，能把这些重难点背后的知识串联起来并迁移应用。

（3）小组的合作

对于综合性的游戏案例，可以开展小组合作。小组内要讨论游戏任务需要哪些模块，如何设计界面、实现的先后顺序， 关键问题和解决方法，再基于任务进行成员细致分工， 任务完成后小组成员还应探讨其逻辑是否全面、功能是否完整，改进不足。在这过程中， 每个同学的编程思路和对知识点的运用均得到很好的展示， 合作意识不仅增强，成就感得到满足，更重要的是对于知识点的常见错误能得到很好的纠正。

（4）成果的展示

游戏案例更适合分享。在展示环节，我们还增加了案例测试。同学们对各组作品开展测试并提问，提出反馈意见。进而讨论得出最佳的实施方案，完善其作品。最后由老师进行知识点的概括总结，并抛出新的任务和问题，启发学生思考。

3 效果反思及建议

3.1 效果分析与反思

本次教学具有以下优点： 一是课程内容生动活泼， 教学案例采用贴近学生生活的各种小游戏，绝大多数学生表露出极大兴趣和热情， 小部分学生可能由于基础薄弱，畏于编程，但讨论比较积极，能提出自己的思路。在接触allegro的前期， 学生看见一大段的函数调用，会有畏难感，为了减少学生学习新工具的挫折感， 教师针对少数工具使用能力较弱的同学，采用演示答疑、同伴互助等策略； 二是重视学生的参与， 评价学生合作能力， 积极鼓励和激发他们的竞争力、创造力。

3.2 建议

（1）案例很关键

使用学过的语言来实现自己喜欢玩的小游戏，对学生来说很有吸引力。案例的来源很多，教师在引入案例的时候，选择精简、有趣、和知识点紧紧相扣的案例，有些难度大、耗时多的案例有时会起到反作用。

（2）引导很重要

将游戏编程策略引入到教学中，很大程度提高了学生的动力和兴趣，但游戏任务的开发，对学员综合能力要求较高，学生能行云流水般把程序的代码写出来的很少，要不断地给予引导和提示，兴趣带入门，实现是关键。教师在实际教学过程中需要一定的灵活性，可以准备好案例的半成品，素材库的筛选，学生把游戏的功能填进去，最终完成一个完整的作品，这样最大的好处是紧扣知识点开展训练，领悟程序编写的思路，又能提高其成就感。

参考文献：

[1]MarcPrensky.Digital Game ― Based learning[M]Mcgrow-hill trade，2000.

[2]段明希.数字化游戏学习的研究[D].华东师范大学，2008：3.

[3]马颖峰，隋志华.基于 Flow 理论的教育游戏沉浸性设计策略研究――教育游戏活动难度动态调控研究[J]：电化教育研究，2010（3）：54-55.

[4]蒋宇，尚俊杰，庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J].中国电化教育，2011（5）：85-86.

[5]马颖峰，贺宝勋.网络游戏式活动课程―游戏与教育结合的平衡点探微[J].现代教育技术，2005（6）：35-38.

体育游戏教案篇10

关键词：小学低年级 数学 游戏 兴趣

如果说基础教育阶段是为一个人一生奠基的阶段，那么小学阶段，特别是小学低年级阶段正，是为基础教育奠基的阶段。如果这一阶段孩子对学习有了浓厚的兴趣，甚至养成了良好的学习习惯，那么后续学习就一定会很顺畅、很富有成效。对于低年级的孩子而言，爱玩是他们的天性，因此，运用游戏可以极大地激发学生探究的兴趣。那么，如何以游戏激发学生探究的兴趣呢？

一、在游戏中让学生产生探究需要

游戏本身就可以激发学生的兴趣，如果在游戏中合理设置疑难情境，就会令学生产生解决问题的探究需要。例如，教师可以设计《小脚丫走天下》玩扑克牌的游戏活动，以此让学生产生学习需要。

1.游戏准备

100 张扑克牌或数字卡片，分别写上1-100各数；中国版图路线图；小“棋子”；游戏记录卡；评价记录单。

2.游戏规则

（1）将写有1-20或1-100各数的扑克牌洗开，扣放，分成两摞，每人10张。

（2）从起点出发，两人都任意抽出一张，然后比较大小，用大数减小数，由持有大数的人先算出正确的结果，结果是几就走到数字几；如果持大数的人算错了，则原地不动，由持小数的人将结果算对，持小数的人就走到数字几。依次累加往前走，看谁先到达终点100。

（3）遇到“加”或“减”的奖励或陷阱，要按照路线图上的要求去做。

在实际教学过程中，介绍“小脚丫走天下”的游戏活动时，学生就被棋盘上的地图深深地吸引住了，在黑白色的地图棋盘上涂涂抹抹，根据自己喜好的颜色设计，使自己的棋盘更加美丽。游戏的过程中需要动手操作，如抽数字卡片比较大小、移动棋子的位置向目标前进，卡片数字的不确定性和操作性对他们非常有吸引力。随着游戏活动的展开，又为学生提供了竞争的机会，比一比谁先到达终点。这种新颖的形式极大地激发了学生参与的热情，所以在一段时间内学生对这项游戏活动是相当喜爱的。

二、在游戏中让学生体验“创造”的乐趣

教师设计操作游戏，可以让学生探讨其中的数学原理和规律而去发现、探究，对学生来说是一件有意义的活动。这也正是杜威“做中学”思想的体现。例如，教师可以设计《黑白棋》游戏：

1.知识与技能目标

熟练准确地计算10以内的加法。

2.过程与方法

（1）在玩游戏的过程中，经历运用计算结果推进游戏进程的过程，能遵守游戏规则。

（2）在2人轮流放棋子的过程中，互相监督计算的过程，使学生逐步提高计算的准确性。

（3）在游戏活动中发展学生的创新意识及灵活多样地解决问题的策略。

3.实施游戏

两人可分为甲、乙，甲执白棋，乙执黑棋。两人轮流进行，根据非重复计算的结果任意在加法表和答案卡中放若干枚棋子。如：甲先算 1+1=2，就在加法表对应位置和答案卡第2格处放一枚白棋；乙后算，如0+2=2，也根据自己的计算结果在加法表和答案卡中放置棋子，轮流进行，直到加法表所有空格填充完毕。而在占据答案卡位置时应遵守“覆盖原则”，后算得此答案者，覆盖先算得者。即乙获得第2格的占据权，第2格应为黑棋，依此规则再进行比赛。最后，计算答案卡中每种颜色的棋子数，谁比较多，谁就获得了游戏的胜利。

通过这个游戏活动，学生积极地参与探索赢的策略，一方面可以让学生获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的欲望；另一方面，学生可以学会从实际出发，通过认真踏实的研究，实事求是地获得结论，并懂得尊重他人的成果。

总之，将数学游戏引进课堂、引进教学，使其成为教学内容的一个组成部分，既可在平时的上课中加入数学游戏内容，也可专门开设有关数学游戏的讲座。这就需要工作在第一线的教师积极挖掘游戏材料，并且进行深入研究，为教学形式的改革和学生学习方式的变革做出更大贡献。

参考文献

[1]赵瑜 宋维红 教育游戏国内研究现状概述[J].教育技术导刊，2007（8）：12～14。