可能性教案十篇

可能性教案篇1

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0056-02

教学内容：

人教版三年级数学上册第104页～ 105页《可能性》

教学目标：

1.在生动有趣的数学活动中，让学生感受生活中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

2.初步渗透概率的思想，能根据具体情境进行简单的推理、分析、判断。

3.初步感受事件发生的可能性是有大有小的。

4.在活动中让学生感受数学与实际生活的联系，体验数学在解决实际问题中的作用。

一、创设情境，激发兴趣

（大屏幕出示“神舟九号”飞船三名宇航员的飞天图片）

师：同学们，你们知道这是神州几号飞船吗？

生：神州九号。

师：这次“神九”将与“天宫一号”进行手动交会对接，对接后航天员将进入“天宫一号”工作、生活，开展科学实验。这在我国航天史上将是极具突破性的一步。（大屏幕播放“神九”升空的精彩片段和航天员在天宫一号开展空间科学实验的图片）看到航天员在“天宫一号”进行科学实验，贝贝、晶晶、欢欢、乐乐、跳跳、淘淘也想到“天宫一号”看一看，可是飞船上只能坐三个人，让谁去呢？（屏幕出现机灵猫：用抛硬币的办法帮他们决定）我们抛硬币时一定能抛到正面朝上吗？

生：不一定，有可能正面朝上，也有可能反面朝上。

师：硬币落地时有可能正面朝上也有可能反面朝上，这就是数学中可能性现象。这节课我们就一起来研究《可能性》。（板书：可能性）

设计意图：每个人都有对未知领域的好奇与向往，因此笔者设计了坐飞船到太空去的情景，以此来激发学生的好奇心，从而让他们对接下来的学习产生了浓厚的兴趣。

二、抛硬币，体验事件发生的不确定性

生同桌两人，一人抛硬币，另一人猜一猜硬币哪面朝上，每抛一次都要认真做好记录。全班交流游戏情况。

生1：我们抛了8次，有5次正面朝上，3次反面朝上。

生2：我们抛了7次，正面朝上3次，反面朝上4次。

生3：我们抛了6次，有3次正面朝上，3次反面朝上。

师：在游戏中你发现了什么？

生1：我发现猜的时候，有时候能猜对，有时候就猜不对了。

生2：我发现硬币落地时，有时候正面朝上，有时候反面朝上。

师：也就是说硬币落地时，有可能正面朝上，也有可能反面朝上。（师板书：可能）

师：硬币落地时，正面或反面都可能朝上的现象，就是我们数学中的不确定现象，为了庆祝大家的发现，我们再来玩个游戏好吗？

设计意图：通过抛硬币，让学生初步体验到可能性的存在，学生从游戏开始，潜移默化中渐进地走入数学课堂，从而从被动的接受知识变成了能够主动去发现问题，真实感受到了数学知识就存在于我们的生活中。

三、摸球，进一步体验事件发生的不确定性和确定性

（出示一个放入5个白球、5个黄球的盒子）

师：如果从盒子里摸出一个球，猜一猜摸出的可能是什么颜色的球？

生：摸出的可能是白球也可能是黄球。

师：游戏验证猜测。每个小组都有同样的盒子和球，每个同学都可以从盒子中摸出一个球，请同组的同学猜一猜摸出的是什么颜色的球，做好记录后把球放回盒子里摇一摇，下一个同学再摸。（生以小组为单位游戏后汇报）

生1：我们组共6人，摸到白球的有4人，摸到黄球的有2人。

生2：我们组共5人，摸到白球的有2人，摸到黄球的有3人。

生3：我们组共6人，摸到白球的有3人，摸到黄球的有3人。

师：在这个游戏中你又发现了什么？

生1：我发现同学们有的摸出白球，有的摸出黄球。

生2：我发现大家摸到白球和黄球的次数差不多。

师：为什么摸出的黄球和白球的次数差不多呢？

生：因为盒子里白球和黄球一样多。

师：在盒子里能摸出红球吗？

生：不可能摸出红球。（师板书：不可能）

师：为什么不可能摸出红球呢？

生：因为盒子里没有红球，所以不可能摸出红球。

师：除了不可能摸出红球，还不可能摸出什么颜色的球？

生1：不可能摸出蓝球。

生2：不可能摸出黑球。

生3：除了白球和黄球，别的颜色的球都不可能摸出来。

师：同学们真棒，既善于观察，又善于总结，看大家玩得那么开心，老师也想和大家一起玩，老师想猜猜同学们摸出的球是什么颜色的。（师拿出一个盒子）老师有一种神奇的魔力，不管谁从这个盒子里摸球，老师都能猜到摸出的球是什么颜色的，你们信吗？

生：不信。

（师请几个学生摸球，均猜对是红球）

师：为什么老师都能猜对？

生1：老师有神奇魔力。

生2：不对，可能盒子里放的全部是红球。

师：（打开盒子）你们看，老师的神奇魔力在这里呢。

原来盒子里全是红球，所以摸出的一定是红球。（师板书：一定）

师：这个游戏好不好玩？还想玩吗？

生：想。

设计意图：就“事物的可能性”本身而言，是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象的产生感知和体验，笔者设计了有趣的摸球和猜测的教学活动，让学生在实践中经历了证实猜测的过程，感受到事件发生的可能性，并在生动具体的活动中实现了对可能性的认识和理解。

四、转转盘，体验可能性的大小

（出示一个红白相间的转盘，6块白4块红）

师：这回我们来玩大转盘。转动转盘，当转盘停止后，指针会指向什么颜色呢？

生：可能是白色，也可能是红色。

师：每小组请两名同学参加游戏，其余同学猜一猜。

（生5人转到白色，3人转到红色）

师：你们发现了什么？

生1：转到白色的比转到红色的多2人。

生2：转到白色的同学多，那是因为转盘的白色的块多，红色的块少。

师：同学们不但能在游戏中发现，还能在游戏中思考，真让人佩服，用你们聪明的大脑帮老师个忙，怎们样？

设计意图：小学生学习数学时对数学活动本身的兴趣远远高于对数学知识本身，玩是孩子们的天性，把知识融入到活动中，学生在活动中彼此交流，产生思维的碰撞，逐步培养学生的思维能力和语言表达能力。

五、联系生活实际，解决问题

（出示：面包、水、游泳衣、棉衣、雨伞、洗浴用品等图片）

师：老师要和朋友们去爬山，这些东西中哪些一定要用、哪些可能要用，哪些不可能用到呢？

生1：水和食物一定要用，因为爬山很累，一定会渴、会饿。

生2：雨伞可能要用。因为爬山时可能会下雨。

生3：游泳衣不用带，因为是去爬山，不是去游泳。

生4：棉衣不用带，因为现在不是冬天，不用穿棉衣。

生5：应该带棉衣，因为山上可能会很冷，棉衣可以保暖。

师：棉衣要不要带，其他同学怎么想？

生：带，应该带。

师：好，听大家的，带上棉衣。在同学们的帮助下，老师可以放心的出发了。刚才同学们设想的事情中有些可能发生有些不可能发生，也有的一定会发生，我们生活中还有许多这样的事，你能举出事例吗？

生1：明天可能下雨，也可能不下雨。

生2：我爸爸工作特别忙，今天晚上可能加班。

师：同学们说的这些事情都有可能发生，现在再说说不可能发生的事情吧！

生1：世界上不可能有神仙。

生2：鱼儿不可能在天上飞。

生3：太阳不可能从西边升起。

师：同学们知道的真多，下面我们再说说有哪些事情一定会发生呢？

生1：我们一定会长大。

生2：太阳一定从东方升起。

生3：太阳一定比地球大。

师：生活中像这样确定的或不确定的事情有很多，及时了解和认真思考，可以帮助我们在面对这些事件时做出正确的选择和判断。

可能性教案篇2

目标：1.让学生通过“猜测——试验——分析试验数据，让学生经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

2.在交流活动中培养学生协作能力。

重点：认识“可能性的大小”的规律。

难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

教学具准备：盒子，乒乓球，幻灯片。

教学过程：

一、 谈话引入

师：老师手中有一盒白色的粉笔，从中抽取一支书写课题，你觉得会是什么颜色？

生：白色

师：请一位同学用更准确的语言描述，你来。

生：一定是白色。（板书：一定）

师：有可能是红色的吗？有可能是其它颜色的吗？

生：不可能。（板书：不可能）

师：老师插入三支蓝色的，再随便抽一支，会是什么颜色？

生：可能是白色，也可能是蓝色。（板书：可能）

师：掌声送给他。哪种可能性大，为什么？

生：白色的数量多，可能性大；蓝色的数量少，可能性小。（板书：数量多，可能性大；数量少，可能性小）

师：到底是不是呢？我们这节课就通过摸球游戏来验证我们刚才猜想的数量与可能性的关系。（板书：摸球游戏---可能性的大小）

二、自主探究

 1．布置活动任务。

师：在游戏前，我们先来看看游戏规则。

 课件出示“4人小组合作”的规则：

 (1)小组成员轮流摸球，摸球前摇一摇，不能偷看。

 (2)摸出1个球记录1次是什么颜色的，然后把球放回盒里再摸。

小组长记录，白球用“√”表示，红球用“×”表示。

 (3)小组交流：盒子里藏着什么秘密？为什么会出现这样的实验结果？

摸球游戏记录单（一）

第几次

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

白球

红球

 

 2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。

 3．汇报。

 师：汇报一下各小组的摸球情况。师记录

 

 

 摸球游戏记录单（二）

组1

组2

组3

组4

组5

组6

组7

组8

组9

组10

白球

红球

师：盒子里藏着什么秘密？

生：白球多，红球少。

师：小组长打开盒子看看，是这样的吗？

生：是的，7个白球1个红球。

师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性—— （板书：白球）

生：大。

师：反过来说，摸出红球的次数少，说明——

生：摸出红球的可能性小。 （板书：红球）

师小结：这个游戏告诉大家，虽然事件的发生具有不确定性，但是可能性有大有小的。

4．试一试。

师：同学们掌握了这个规律，现在老师要考考大家，有信心吗？

生：有。

师：老师这里有三个盒子，摸出白球的可能性一样吗？哪个可能性大？为什么？

生：不一样。因为白球的数量不一样，白球越多，摸出的可能性越大。 师：现在，老师要加大难度了，你们还有信心吗？

生：有。

师：每个盒子放6个球，满足给定的要求。

生：第一盒白球比红球多······

三、设计转盘

1、抽奖

师：刚才同学们表现的都很好，老师要给同学们进行抽奖，但是这抽奖没这么简单，要先回答问题。

有几种可能？

哪种可能性大？

老师为什么这样设计？

生：超市里也是这么设计的，大奖比较少。

师：你真是一个留心观察的小朋友。确实是这样，现实生活中都是这样设计的。

师：请第一位同学先上来抽奖。

师：第一位同学抽到红色，第二位同学也一定抽到红色吗？

生：不一定。

师：那就是---

生：可能。

师：剩下的同学下课再到老师这里抽奖。

2．设计转盘：

师：有一个超市要开业，请同学们帮忙设计抽奖游戏。

超市购物满200元即可抽奖，百分百中奖。

奖品有：电饭锅（300元）；购物袋（1元）。

师：百分百中奖是什么意思？

生：一定。

师：有几种可能？你想怎样设计？

师：同学们拿出卡纸开始设计。

生：我设计两种颜色，两种颜色所占区域不一样大 。

可能性教案篇3

[关键词] 法学；案例教学；组织过程；实施原则

法学是一门性很强的综合学科。法学的根本目的之一，在于提高学生应用知识解决实际的能力，案例教学法对实现这一目的有不可替代的作用。我国不少专家学者强调在高校法学教学中采用案例教学法，对课堂教学方法的改革已成为共识，本文就对案例教学的有关问题作简要的，与同行交流。

一、传统教学法的优势及缺陷

教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心共同活动的方法。要有效地完成教学任务，培养高素质的人才，必须根据学科特点，正确选用教学方法。

（一）传统教学方法主要是单向的灌输式的教学方法

传统教学活动主要围绕着教师讲授某种专门理论知识而展开。教师对教学进程能给予较好的控制，能有条不紊地组织教学，帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。特别是由于法律规定具有相对的稳定性，教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性，教师准备一门课程几年内都可以保持基本结构上的稳定性，有利于教师熟练地系统地传授法律知识。这种教学方法在象我国这种属于成文法体系的国家中的确有其特定意义，也是其优点所在。但这种教学方法忽视了法律的应用性和对学生实践能力的培养，也有其固有的缺陷。由于课程设计是以讲授理论为主要内容的，教学强调按计划进行，讲求传授知识的系统性、逻辑性、条理性，因而教师囿于规范化教学的要求，很难充分调动学生积极主动性，尽管教学中也强调理论联系实际，可实践中往往偏离这一原则，忽视了知识如何运用环节和对学生实践能力的培养，造成理论与实践相脱节的现象。

（二）传统教学方法存在重教学内容、轻教学方法的倾向，重教师的主导作用，忽视发挥学生主体作用的倾向

从教师方面来看，教学过程以教师满堂灌为主，教师是整个教学过程的中心，是教学过程的组织者和控制者。从学生方面来看，学生只是被动的接受者，在课堂上很少甚至完全不能主动参与教学过程。教学是一种典型的“讲—听—记”模式，教师讲授时津津乐道，可学生只是被动接受。教与学的互动关系很难有效地开展。久而久之，教与学形成“两张皮”的现象。学生“身在曹营，心在汉”的“私学”现象严重，使得教师的积极性受到挫伤。

传统教学方法显露出许多难以适应新时期发展需求的弱点，亟需进行改革。在指导思想上，应进一步倡导以启发式代替灌输式，在功能上实现由教给学生法律知识向教会学生应用法律知识，分析解决问题方向转变。在教学方法上，强调学生的主动性、独立性、应用性等。在法学教学中，引入案例教学就是一种很好的尝试。

二、案例教学法有别于判例教学

为了改革传统灌输式的教学方法，增强教师课堂讲授理论的可操作性，不少教师进行了积极的探索和尝试。有人主张大胆借鉴英美法系国家的判例教学法。

美国法学院校主要采取判例教学法，又称哈佛教学法。它是运用具体案件分析基本的法律概念和原则，将法律专业理论与律师办案实际相结合的教学方法。判例教学法的基本方式是问答式或讨论式。教师上课不是采用课堂讲授的方法，一般不讲序言、概论、定义之类抽象的东西。一上课就开门见山地组织、引导学生分析案例，提出问题和学生共同讨论。课堂上不仅教师可以提问这生，也允许学生提问老师，允许学生打断老师讲述，进行争论。这种问答式教学也称为苏格拉底式教学法。其目标就是训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思维、个人钻研、独立思考，发挥学习的积极性，掌握广泛的法律知识和规则。

美国法学院校所以实施判例教学法，原因之一是美国是一个普通法系国家，判例占有非常重要的地位。判例教学对于学习和美国法律的形式和内容有重要意义。原因之二是判例教学法确实有助于培养学生的法律推理和表达能力。但判例教学法不适合我国法学教育。首先，判例教学法是与判例制度紧密联系的，是不能脱离判例法而存在的一个独立教学方法。我国不是判例法国家，“只有案例，没有判例”，法律传统基本沿袭了大陆法系国家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系国家的判例教学法。其次，由于我国是成文法国家，法学教育仍应以解释成文法规则、法律理论及运用问题为主，在整个课堂教学中不可能完全采用问答法授课。再者，判例教学法主要适用于职业律师的培养，单纯的判例教学法不适合我国法学教学的培养目标要求。根据我国法律传统，法学教育的培养目标和法律文化传统，在法学教育领域，可借鉴大陆法系国家经验，采用案例教学法。

案例教学法是指在法学教学中，通过分析和研究现有的案例，解释成文法内容并推动成文法的发展与完善的一种辅助性教学方法。案例教学法具有以下显著特点：

1.案例教学法有多种表现形式。在法学教学过程的不同阶段，适时地运用现有案例解释和研究成文法，其具体形式包括课堂讲授理论中评析案例，专门组织案例分析，模拟法庭，旁听案件处理，课堂讨论等。

2.案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的法学原理，并能灵活运用，举一反三达到理想的教学效果。

3.案例教学法在法学教学过程中，一方面用来解释成文法，另一方面通过对典型案例的分析从中可以发现立法的成功与不足，进而针对立法漏洞寻求填补方法，以推动成文法的发展与完善因此，通过案例教学既可以把握成文法的精髓也能够增强分析、解决问题的实际能力。

三、案例教学的组织过程

在法学教学中引入案例教学法，还涉及到如何组织课堂教学的问题。案例教学实际上是一个师生之间以及学生之间的交流过程，要保证教学效果，课前准备相当重要。包括以下几个方面：

（一）教师的准备工作

案例教学离不开案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都适合课堂教学，这就要求教师在案例选择方面下功夫。这是引入案例教学的第一步。包括搜集案例和选择案例。搜集案例可以从国内外各种信息渠道中间搜集案例资料。

搜集资料是选择案例的前提。教师不拥有较丰富的资料，无以保证教学效果。用于案例教学的案例一般应考虑以下因素。一是典型性。所谓典型性，不在于案件当时所产生的新闻效应，而在于案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用例如，在讲授《合同法》“要约与承诺”问题时学生感到很抽象，不易理解。通过讲授《最高人民法院公报》上关于“悬赏广告”的典型案例学生兴趣大增，思维极易调动。二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力，无以使学生入手分析，会打击其学习的积极性。三是综合性。即案例的搜集有时不能只限于某门专业课的内容，还可考虑综合其他法律知识的内容，这样的案例搜集虽有一定的难度，但有助于学生分析和学以致用。

案例选择好后，紧接着第二步就是教师要分析案例。在将案例交给学生之前，教师必须先将案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出司法案例的优点，也可指出其不妥之处。以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅和难度较大案例，也可以要求学生提前准备，做到有的放矢。

（二）学生的准备工作

案例教学改变了以往课堂上以教师为主的传统，更多地强调学生的参与性和积极性。因此，学生的准备工作也是不可忽视的一个重要方面。可主要从两个方面去做。一是布置案例，让学生课前预习。由于课堂教学时间有限，不应该让学生在课堂上再花时间看案例，这一过程应在课前完成。并明确提出预习的要求，使学生熟悉案情，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。二是注意选择提供给学生的材料的范围。案例教学目的重在调动学生的主动性、参与性，案例本身可能并无绝对正确的答案。因此，在给学生提供案例材料时，可以将案例结论部分隐去，允许学生自己分析得出各种结论性意见，将讨论和参与的空间留给课堂教学，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式，培养创新的思维能力。

（三）案例教学的组织

在案例教学过程中，可尝试采用以下几种主要形式。

1.课堂案例讨论形式。这种形式应在传统的讲授基础上进行。传统讲授与案例教学两种的有机结合可发挥交融互补的作用。由于前期准备工作充分，课堂讨论即可水到渠成。在时间分配上，可将45分钟分为三个阶段。具体比例可以是1∶1∶1.也可以根据学生对案例难易程度的认识，将时间分配调整为1∶2∶1.第一阶段专门讲授课程的基本知识。第二阶段针对典型案例让学生讨论。尤其鼓励学生提出各种不同的主张，调动学生发言的积极性，针对具体情况也可以事先安排重点发言对象，描述自己的观点。教师也可以通过观察学生讨论，更好地了解学生在哪方面存在不足，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。第三阶段教师归纳。点评学生的观点，同时提出自己的观点。此外，由于学生真正参与教学活动中，并充分进行了思考，能够更深刻理解理论的精髓。也能发现自己的不足，使今后的有针对性。

笔者也尝试过这种方法，深受学生欢迎，大部分学生都跃跃欲试，要发表自己的观点。大家共同的感受是抽象的理论较为枯燥，通过案例讨论评析，不仅课堂气氛活跃，而且理论用案例来印证，易懂、易记、印象深刻；通过真实案例教学，有助于增强学生处理实际问题的能力；有利于变教师讲学生听的单向灌输，为教与学的双向交流。当然了，这种方法，课前教师、学生的充分准备是个大前提。如果学生课前不预习，不能与教师有机配合，课堂讨论也只能是教师唱主角，讨论也只是形式，并不能达到预期的效果。

2.模拟法庭案例教学方式。这种教学方式是在教师的指导下由学生扮演案件当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动。这种教学活动具有实践性、公开性、应用性强的特点。作为一种独特的行之有效的教学方法，它可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生学习的积极性、参与性，由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为学生运用所学知识、解决问题创造了一个“真实”的环境。但采用这种教学方法应注意以下几个问题：1）是场地布置应按国家有关法庭设置的要求进行，并取得司法部门的支持，统一着装。体现正式、庄重的氛围。2）案例的选择一定要有可辩性，能有让各个角色充分发挥自己才能，施展才华的空间。避免结论过于简单、明确，使模拟程式化而失去观赏性。3）选择角色，布置任务，分头准备。这是模拟法庭教学活动的重要阶段之一。在这一阶段，要求教师对学生进行全面的指导，搜集证据材料，分析案情，制作审判需要的各种法律文书，熟悉相关法律条文、诉讼程序等。4）模拟法庭审判结束后，教师组织对模拟法庭审判活动进行讨论。尽量让每位学生对该案的审理发表意见。在此基础上，最后由教师进行讲评。如案件事实是否清楚，证据是否确实充分，法庭辩论是否有理有据，运用法律是否正确，诉讼程序是否合法等。

3.观摩审判的案例教学方式。这是法学实践教学不可缺少的形式之一。这种形式较模拟法庭容易组织，需事先同司法审判部门取得联系，挑选一些比较典型的或是疑难的案例，组织学生到法院旁听。目的是让学生全面了解诉讼的庭审程序，各个阶段是如何链接组织的；民事、刑事审判的基本制度是如何在诉讼程序中体现的；法官是如何发挥庭审主导作用的；各个诉讼主体在诉讼中的地位及各角色的作用。明白诉讼法是怎样保障实体法贯彻实施的；怎样通过程序公正实现实体公正的。观摩结束后，可要求学生谈谈观感体会，并进行总结点评，以便真正提高学生理解、认识、分析能力。

4.电教化案例教学方式。随着电脑的普及，利用多媒体进行教学已为高校所采用。尤其是工校有优势，教学很容易制成课件，将复杂抽象的理论通过幻灯片等形式演示出来，使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前，帮助学生理解和掌握，大大提高了教学质量，很受学生欢迎。法学教学同样可以采用电教化案例教学法。搜集各种视听、录像资料，利用多媒体教室展示，无疑增加了案例的生动性和实践性。98年中央电视台开播的《今日说法》栏目，收视率颇高。不仅专业人士关注，而且大批非专业人士也同样关注。栏目所选案例很典型，制作很成功。尤其再加上专家的点评，大家都能从中受益。如果能把类似的视听资料搬进课堂，然后由学生发表法律意见，教师再点评，这种电教化的案例教学的说服力、力是不言而喻的。但推广的最大障碍是类似的专门法律视听资料较少，还不能满足教学的需要。

四、案例教学实施的基本原则

案例教学关注的是学生参与教学活动主动性、独立性和主体性作用如何充分发挥的问题。基于这一要求，笔者认为，实施案例教学应遵循以下基本原则，并贯穿在整个教学活动中。

1.知行合一与重在实践的原则。传统教学模式追求的目标在于“知”，即帮助学生了解法律知识理论，而作为受者的学生而言，求知的目的在于“行”。即利用法律知识，分析解决实际问题。案例教学的目的应寻求“知”与“行”的有机结合，重点在于培养实践应用能力。

2.教师发挥主导作用的原则。结合案例教学来成功地实施对学生的素质教育。教师角色就要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者这一角色的转变。教师虽然不再是课堂的主宰者，但仍是课堂的组织者、引导者，应始终发挥主导作用。

可能性教案篇4

Abstract: In recent years, case teaching is paid more attention. The paper studies the problems should be noted in the classification of financial management teaching and the casing process of financial management teaching methods.

关键词：财务管理实践教学；实验室建设；目标

Key words: financial management practice teaching；laboratory construction；goal

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0283-02

0引言

财务管理是一门应用性学科，实践性很强。同时，普通高校本科教育目标也主要是培养应用性人才。因此，财务管理教学必须注重实践，强调学生应用能力的培养。案例教学法就是将理论与实践相结合，培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法于20世纪初由哈佛大学创造，它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

教学方法案例化是在财务管理教学中采用案例的方法进行知识和技能的传授，将已经发生或将来可能发生的问题作为案例形式让学生去分析和研究，并提出各种解决方案，从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。

1财务管理教学案例的分类

根据对西方财务管理教学资料的观察，财务管理课程的教学案例可以有四种：教学引导性案例、方法应用性案例、效果证明性案例、问题分析性案例。四种案例在教学中的作用不同。教学引导性案例是在每一章节前安排的一个意在提出本章节将主要研究的内容或解决的问题的案例。此种案例，能够以来自实际的生动情景资料，在学生学习之前向学生提出问题，使学生能够带着问题开始本章节的学习，从而提高学生学习的主动性和目的性。方法应用性案例是说明财务管理方法在某个企业中实际应用情况的案例，它可以揭示在具体企业中如何结合本企业实际情况应用财务管理方法。它与一般教材中的例题不同，例题通常高度简化，而方法应用性案例则是具体企业财务管理方法应用的真实再现（当然进行了必要加工），虽然相对复杂，但贴近实际，更有利于学生实际应用能力的培养。效果证明性案例是根据来自企业内外媒体的资料整理的客观介绍财务管理方法在某个企业应用取得实际效果的案例，此种案例一般作为阅读材料插入教材章节之中，可以增强教材的生动性和学生对财务管理学习重要性的认识。最后，问题分析性案例是一种主要供学生课下分析讨论的案例，这种案例一般在案例中要介绍相关公司的基本情况与有关的生产经营和财务成本数据，然后要求学生进行计算分析并回答案例提出的问题。这种案例对于培养学生分析和解决实际问题的能力十分重要，并且它一般要求学生要提交书面分析报告或（和）参与小组或课堂案例讨论，故也能培养学生的书面和口头表达能力。

教学方法的案例化就是将上述几种类型的案例有机地运用到财务管理教学之中，发挥案例教学在学生实践能力和综合素质培养中的独特作用。

2财务管理教学方法案例化应注意的问题

2.1 完善案例教学的基础条件财务管理是一门理论与实践结合比较紧密的课程，教学管理部门在制订教学计划时，应充分考虑实践性教学环节，将案例教学的时间考虑在内。另外，在学生人数上应尽可能实行小班授课制，因为在大班条件下开展案例教学有一定困难，很难兼顾到大多数学生，无法充分调动学生的积极性，难以产生案例教学应有的效果，因而，案例教学宜实行小班授课制。另一方面，从教师的角度，应该在案例教学中投入更多的时间和精力，扩大专业知识面，到企业进行实地调研，搜集案例，努力提高个人的综合素质，为更好地进行案例教学做准备。

2.2 有意识地收集及精心编写案例教师应在平时的教学中，注意收集和建立案例库，比如更多地去企业中交流，获取资料，以更好地充实案例，去国外大学作访问学者或在国外大学及相关网站搜集教学案例。教师之间也可以加强交流，共享资源，提高案例质量。还可以充分调动学生的积极性，特别是MBA的学生，大多有企业经历，鼓励他们选取身边感兴趣的实际案例或自己企业的真实案例，然后由教师甄选，以备使用。

2.3 充分调动学生的积极性与主动性教师在教学中应注意调动学生的积极性，引导学生主动发言、主动参与讨论，养成勤于思考的习惯。在案例教学中，教师与学生应该是一种双向互动式教学模式，以采用小组讨论的方式为优。教师应将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩，积极调动学生学习的主动性和参与性，引导学生去思考、去争辩，并认真倾听同学的发言，同时要对讨论内容加以引导，以免脱离案例主题，但要注意不可轻易否定学生的发言，除非观点出现严重错误，误导他人。在案例分析中，教师要对案例中的知识点、重点、难点尽可能的熟悉，给每个学生安排具体的问题和任务，并要求独立完成，防止产生依赖心态。

2.4 广泛融入现代化的教学手段目前多数高校已拥有并使用多媒体教学手段，这就要求教师充分利用先进设备，在案例的分析过程中尽量将文字、声音、图片、动画效果与案例讨论充分结合起来，这样使得案例的叙述更加透彻清晰而且趣味化，能更好地调动学生的积极性。同时为了教学的目的，应结合使用EXCEL、 ATLABM等数据分析软件，以提高学生处理数据和建立模型的能力。另外，网络的使用也不可或缺，一方面它提供了大量的资源，另一方面也使师生之间的交流与互动更加便利，从而更好地提高教学效率。

2.5 正确处理案例教学与其他教学手段的关系应用案例教学法不能排除和完全取代传统的讲授教学。财务管理是一门理论性和应用性都很强的学科，其理论知识结构又比较严密，学生只有在掌握了基本的理论和方法，辅以一定的作业，再结合案例教学，才能加深对所学知识的理解。因此，在财务管理课程教学实践中，应把案例教学与传统教学法有机结合起来，以便取长补短，达到最佳教学效果。比如，资金时间价值的基本理论，采用传统的讲授方式将更为系统和清晰，而采用现实的某种分红保险条款进行案例分析，则更有利于学生对基础知识的把握和理论联系实际能力的提高。

案例教学应该与其他的教学手段结合使用，起到相辅相成的作用。譬如组织学生进行财务管理业务的模拟实验、沙盘演练以及一定数量的习题、考试，都是重要的教学手段。此外，可以借助网络资源，实施多媒体教学，将文字、声音、动态图像与案例讨论结合起来，在有限的课堂教学时间内让学生接触到大量的知识，同时对增加案例教学的生动性、直观性、趣味性也有重要的作用。

参考文献：

[1]王丽南，等.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].财会通讯，2009（2）.

可能性教案篇5

教师的实践性知识是教师在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。案例教学是师范生生成实践性知识的重要途径。在分析案例教学对师范生实践性知识生成的意义的基础上，探讨了基于师范生实践性知识的案例教学的实施步骤及案例教学时应注意的问题。

关键词:

师范生;实践性知识;案例教学

1案例教学与实践性知识

“案例教学”是师范生获得实践性知识的重要途径之一。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底开创的“问答式”教学法(又称“产婆术”)是案例教学法的雏形。案例教学就是依据一定的教学目的与内容，以典型案例为材料，通过师生的合作交流和良性互动，引导学生深入理解基本原理和概念，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而内化为个人认识的一种教学方式和手段［1］。职前教师———师范生的案例教学是指借助案例提供的教育教学情境，通过对案例的分析、研讨使师范生获得实践性知识的一种方法。通过案例的学习，可以促进师范生更深入地研究教育理论与实践的关系，促进教育理论向师范生个人理论和实践性知识的转化。近些年，“教师实践性知识”越来越受到教育界的重视，“实践性知识”是教师知识的重要组成部分，被认为是教师教育教学行为的真正主宰。关于教师实践性知识的定义，不同学者有不同的界定。在此，遵循陈向明的看法:教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识［2］。教师实践性知识在教师的职业生涯中呈现一个动态变化的过程，不光包括职后的积累，还包括职前作为师范生的实践性知识的培养。当前，对职前教师的培养存在着一个很大的问题就是:新教师不能适应一线的教学工作，究其原因就是师范生在大学期间更多注重了理论知识的学习，忽视了理论与实践的联系，使得学习的理论知识不能很好地指导就业后的工作实践，所以，丰富、培养实践性知识成为当前师范生教育的一大重点。教师在教学中，可以以“案例”为载体，通过案例为学生创设一个“实践”的情境，获得相应的策略性知识，进行实践性知识的积累。

2案例教学对于师范生实践性知识生成的意义

2．1案例教学可以为师范生提供一个“准实践”活动的空间

师范生虽然可以通过“教育实习”接触教育实践，但实习的时间毕竟有限，而案例教学实际上是给予师范生另一种形式的“实习”机会，是一种“准实践”活动。案例教学，首先要为学生呈现一个教学案例，这种案例一般就是一个真实教育场景的再现，在案例中，包含了有关教育理论及学生的一些信息，这就为师范生提供了一个“准实践”的教育教学情境，使师范生在这个情境中通过对案例中所包含问题的分析、讨论，逐渐理解掌握与案例相联系的教育理论，丰富教育体验，不断提升实践性知识。

2．2案例教学有利于师范生更好地把理论应用于实践

案例的呈现，能让师范生“身临其境”于教学情境之中，之后教师要围绕案例组织师生间、生生间的讨论，而讨论的内容必然要涉及每个人对案例中或教学内容的处理，或学生活动的组织，或几个棘手问题的解决，这些都要求学生必须在结合所学的教育教学理论的基础上，找到理论与实践的结合点，来发表自己的见解，这些正是师范生掌握如何把理论应用于实践的良好契机。

2．3案例教学可以提供给师范生一个反思的机会

案例教学过程中，需要针对案例进行讨论，在讨论时，每个学生都结合自己的已有知识对案例所涉及的问题形成自己的看法，在讨论时，大家各抒己见，实现思维的碰撞，当出现与自己的观点不同的看法时，学生就会不断反思自己的思考过程及别人的观点，在授课教师的引导下，形成新的认识。案例讨论结束后，教师通常会对案例教学进行一个总结，在总结时，授课教师一般会给出正确的解决策略或表明自己的看法，师范生会在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育经验，进一步内化形成实践性知识。

3基于实践性知识的案例教学的实施

对于实践性知识，有学者认为一般包括四个要素:主体、问题情境、行动中反思、信念［3］，并强调实践性知识的拥有者是教师本身。

3．1案例的选择

案例教学的关键是要选出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知识点且可以进行拓展的案例。选择案例时，首先要保证案例与所教学的内容是相关的，与教学目标是一致的;其次，案例要来源于真实的教育场景或是对真实教育事实的提炼，要让学生体验到案例的真实感，这样，才能激发学生探究的兴趣;再次，案例需具有典型性，能围绕所讲的基本理论和核心内容，以加深学生对基本理论的理解。作为师范生案例教学中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理论与实践的关系，所以，所选案例要能含有一定的理论价值可以去挖掘，对于每一节具体的内容，教师要能从已有的成熟案例中选择具有针对性的案例，必要时，还要能根据所讲概念、原理的需要，自己编写案例。案例可以是表现普遍问题的事件，也可以是反映教育教学中优秀的、值得学习的事件;可以选择一节完整的教学实录、也可以是一个短小的教学片断;可以是优秀教师的教学实录、教学设计，还可以是师范生自己撰写的教案;还可以让师范生根据自己撰写的教案进行试教，并把试教内容当作一个案例，充分利用。这样的案例，由于是学生自己的真实实践，讲课者和听课者在知识水平上又属于同一层次，在讨论时，更容易引起共鸣。

3．2案例教学的运用

案例教学时，可以遵循“情境创设———对话———反思———知识建构”的模式。此过程中，通过案例提供的教学情境，师生、生生合作对案例加以研究、分析、讨论，探寻理论与实践的联系，充实师范生的实践体验。

3．2．1案例的提出

案例可以采取灵活多样的呈现方式，以给学生创设一个接近于真实教育场景的情境，如可以由教师生动形象地对所选案例加以描绘;也可以由学生声情并茂地描述自己的一个学习或执教经历;还可以通过多媒体或者文本呈现案例等。

3．2．2案例分析与讨论

案例呈现出来后引导学生围绕案例进行分析、讨论是案例教学的关键所在。在对案例进行分析讨论时，教师可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教师在案例教学之前要向学生介绍相应的基本概念、原理，再引导学习者运用这些概念、原理解释案例中的一些现象，通过分析、讨论从而获得解决实际问题的能力;“由例到理”即是先给出案例，再由师生通过对案例的分析、讨论，发现、理解相应的原理、概念。作为教师，指导学生案例讨论时，要注意围绕本节课的教学目标，充分发挥好引导作用，在学生讨论意见不能达到统一时，要引导学生搁置争议，不至于乱场，同时，要留给学生充分的时间进行讨论，不要急于对于学生的结果给出肯定或否定评价。

3．2．3总结与评价

为了激发学生进一步学习的积极性，要对案例教学的过程及学生的表现给予一个及时、科学、客观的评价。评价时，教师要引导学生对所获得的知识和结论进行归纳和整理，以使学生头脑中的知识系统化，同时要引导学生对学习的方法和思路进行回顾和分析，并加以整理，以进一步应用于以后的学习;讨论结束之后，针对讨论的核心问题，教师要有一个明确的观点，这样学生就能对学习中所涉及的问题有一个系统的正确的导向，结合自己的认识，更好地内化为自己的实践性知识;此外，教师还要对学生在案例学习过程的表现给予科学评价，以鼓励为主，内容可涉及:学生参与的积极性、思路是否清晰、是否科学应用了所学的理论、表述方式是否恰当、所得结果是否合理等，这种评价也有利于学生综合素质的提高。

4案例教学应注意的问题

4．1案例库的建立与完善

案例教学中，案例的选择非常重要，案例是否适合师范生直接影响案例的教学效果，但案例的准备需要较多的时间和精力，所以，作为教师，要在教学实践中，及时整理所用到的案例，还要经常根据在课堂中实施案例教学所积累的经验教训，及时补充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例库，以实现资源共享，对于所建立的案例库，也要及时进行丰富和更新。

4．2注意案例教学中师生的角色定位及职责

案例教学中，教师主要发挥主导作用，学生是案例教学活动的主体。教师的主导作用主要体现在:案例选择，理论引导以及对学生的点评。教师首先应履行自己的责任，选择恰当的案例提供给学生，同时应扮演好指导者和推动者的角色，指导学生如何下手分析、思考、争辩，推动师生、生生讨论进一步加深，寻求解决问题的最佳途径。学生的主体作用，主要体现在:独立思考、参与讨论并与他人合作完成学习任务。对于学生而言，要使学生成为案例教学的主动的参与者，积极运用所学知识在模拟的决策过程中受到训练。

4．3注重关注学生的参与度

学生的积极参与，是案例顺利进行取得成效的保证，只有学生真正参与其中，积极思考，与他人进行互动交流，及时反思，才能逐渐把理论知识内化为自己的实践性知识。在案例教学中，尽可能实行小班授课，教师要注意关注所有的学生，尽可能使每一位学生都参与案例教学的活动。案例教学与其他教学方式相比，以学生的参与性相对较高、教学内容体现实践性等特征深受教育者的欢迎。然而促进师范生实践性知识的提升，不能仅仅依靠案例教学，应该不断地去探索案例教学与其他教学方式的融合，以更有效地培养师范生的实践性知识。

作者：黄玲侠 单位：西安文理学院师范学院

参考文献:

［1］高芳．案例教学在高师教育学教学中的运用［J］．安阳师范学院学报，2103(1):26．

可能性教案篇6

关键词：案例教学；公共关系学；实践能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0072-02

公共关系学是一门交叉性和边缘性的学科，涉及到管理学、心理学、社会学、传播学等诸多学科，具有极强的应用性与实践性，因此采用案例教学法，既能加深学生对理论知识的理解，又能调动学生的学习积极性，可以取得良好的教学效果。但不容乐观的是目前在公共关系案例教学过程中还存在着很多问题，本文对公共关系案例教学的意义及教学过程中存在的问题和解决对策进行探讨。

一、案例教学法在公共关系学课程教学中应用的意义

1.加深学生对理论知识的理解。公共关系学的理论性很强，教师如果仅以讲授为主，学生只是掌握理论的基本内涵，而不能深入的理解。而案例教学法则可以将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，学生获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。例如，在讲述公关调查时，为说明公关调研的重要性，我以案例“先回答这几个问题，然后再开展你的公关工作”为例，使学生对公关调研的重要性形成了深刻印象；再如在讲述服务型公共关系活动时，以小天鹅的“1、2、3、4、5”特色公关和海尔售后服务公关为例说明服务型公共关系的意义。

2.调动学生的学习积极性。教学是教和学的双边活动，因此要上好一堂课就必须使教与学紧密结合起来。在这个过程中，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学习具有积极性，也只有这样，学生对知识的掌握才能更灵活、更牢固，在教学过程中如果单凭教师讲授，学生会感到枯燥乏味，降低学习的积极性。而案例教学法通过生动的案例，给学生更多的机会参与到课堂活动中去。例如在讲述公共关系职能问题时，以蒙牛集团的“超级”公关之旅为例，结合多媒体教学给学生一个全新的感受，极大的调动了学生的学习积极性。

3.培养学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法要求学生对教师提供的案例进行分析、讨论和评价，在教学过程中学生处于主导地位，可以锻炼学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。

二、当前公共关系学案例教学中存在的问题

1.教师自身实践教学能力不足。进行案例教学的首要条件是教师自身的实践教学能力，然而目前高校的大部分教师缺乏实践教学能力。尤其是自从高校扩招以来学生人数逐年递增，一些高校也大规模招聘教师，这些教师大部分为应届硕士和博士毕业生，理论根底扎实，但缺乏实践经验，这样在案例教学中很难有效地指导学生，达到预期的效果。

2.教学中所选案例质量不高。在案例教学的过程中，案例的选择最为重要，所选取的案例的质量会直接影响着案例教学的效果。目前高校从事公共关系教学的专业教师大多数以前是从事理论教学和研究工作的，没有在公关领域从业的经历，缺乏公共关系的工作经验。在案例选取的过程中，目前教师主要通过查找书籍、杂志、互联网等方式加以获取。而且案例一经确定多年不变，经常是一个案例不断地重复，这样就很难满足学生的要求。

3.案例教学形式单一。目前大多数教师把案例作为常用的教学工具使用，但在讲述不同案例时套用相同的模式，将案例教学等同于模式教学，教学过程程式化。教学过程不够新颖，还会使学生产生厌烦情绪，使教学效果降低。

4.案例教学基础设施薄弱。案例教学的一些形式的运用需要一个良好的沟通氛围，而必要的硬件基础设施支持可以有效提升案例教学的效果。目前国内的很多学校对公共关系案例教学的投入还远远不够，缺乏案例教学所需的专门的教室，在一定程度上影响了案例教学的质量。

三、提高公共关系学案例教学效果的建议

1.提高教师的实践教学能力。提高教师的实践教学能力对于高校是一项长期的重要的工作。高等学校应有计划的开展此项工作，鼓励教师到企业中去挂职锻炼，对于参与的教师应在待遇上优厚、政策上放宽，对于表现优秀者，学校应给予奖励。这样既能够服务地方经济，又能锻炼自身的实践教学能力。

2.提高所选案例的质量。首先，应选择那些经久不衰，公关史上有名的案例。这种案例既能体现公共关系理论价值，又有公共关系实践意义的典型案例，如美国经典案例“鸽子事件”、世界经典案例“只有一位乘客的航班”等这些案例以公关理论为指导，结合当时的社会环境从正面提供了公共关系实践的经验，学生学习这些案例，既能够掌握公共关系的理论知识，又能够提高公共关系实践能力；其次，要注意选取内容新颖、具有创新性的案例。如案例“法国碧绿液的眼泪”描述了法国碧绿液公司为了消费者的利益就地销毁世界各地1.6亿瓶矿泉水；爱德曼公司为宝洁公司推出碧浪洗衣粉策划的“清洗全球最大的衬衣”的案例；华立集团以“关心下一代成长”为主题策划了“太一”工程活动案例等。

3.案例教学形式的选择。在案例教学中可将全班学生进行分组，根据课堂人数的不同，每组控制在6～8人左右，在布置案例时可以让各小组随机抽选，提高公平性和趣味性。为保证案例分析的质量，案例应提前布置，给学生充足的时间去准备，包括案例的背景、发生发展的过程、理论知识结合点等方面进行思考和分析，根据讨论题查阅相关资料，准备好课堂发言提纲。要求每组尽量安排所有成员都参与，让每位学生都能够有锻炼的机会，可以把成员分为两部分，一部分进行案例讲述，另一部分进行案例分析。案例讲述环节可以采取多种形式，案例表演就是一种很好的形式。例如在讲述公关人员素质问题时，以“你会做吗”为例，学生自行设计了一个招聘现场让学生分别扮演考官和应聘者，应聘者的各种表演，使现场气氛非常热烈。这一过程中教师要创造一个轻松的讨论环境，充分调动学生思维的积极性，引导学生从多角度多层次对案例进行讨论和探索，让学生充分发表自己的意见。另外每组完成案例表演之后，可安排另一组作点评，其他组也可以作补充。最后，教师必须对学生的整个案例分析作总结，指出案例分析过程中的优点和存在的不足。

4.加大对案例教学所需基础设施的投入。营造良好的课堂沟通氛围对于提高案例教学的效果非常重要，而基础设施的建设是一个必要条件，因此高等学校应不断加强教学基础设施的投入，为公共关系案例教学创造良好的条件。学校可以专门安排公共关系课程的大型活动室，活动室内应备有各种讨论用桌椅，教师可以根据每次上课的需要摆放成不同形状；还应购置与课程有关的设备如：话筒、摄像机、投影仪等，同时为保证案例教学的可持续性，学校要有计划的添置和更新相应的教学设备，保持与其他院校同步或保持领先，这样对激发学生学习积极性，确保良好的教学效果会大有益处。

参考文献：

可能性教案篇7

案例教学发端于美国哈佛大学商学院，最早应用在商业、法律和医学领域的相关培训教学。目前国内关于案例教学的研究主要侧重于管理类专业教育、应用型较强的中等职业教育、会计审计等、法学、信息技术、中小学部分学科教学、高校思想政治理论课教学以及教师教育专业相关课程的教学。许立新教授认为，案例教学为学生（即师范生或接受在职教育的教师）提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。①笔者认为，教师教育课程的案例教学与其它专业领域相比有其独特性。第一，教师教育课程的教学对象的自我求学生涯即独特的案例资源。师范生在求学生涯中经历过真实的教育实践，也体验过很多教育问题，师范生对案例教学中呈现的教育事实具有较高的熟悉度，这一点是商业、法律等其它领域案例教学所没有的。第二，师范生培养中均有实习安排，师范生通过实习再次进入学前教育或基础教育现场，以独特的参与方式体验或观察自然发生的教育事实，在实习中师范生会不自觉地将体验或观察到的教育事实与自我求学生涯中的教育事实进行比较分析，这都是丰富而又独特的案例原型素材。

2教师教育课程案例教学的类型与特点

索桂芳教授在《面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建》中根据案例作用的不同，将案例分为教育理论案例和教育实务案例，前者主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论，后者主要是教育教学能力的训练工具。②笔者认为案例的类型可以根据运用案例讲授的内容特点来分类。教育理论案例主要是指在讲授经典理论时所采用的案例，教育实务案例则是在讲授教育教学模式、教学组织管理、教学与学习的原则策略等内容时所采用的案例。经典理论一般具有明确的代表人物、清晰的基本理念和完整的体系结构，结构性相对良好，但操作性和指导性不如教育实务。而教无定法，因此教育实务往往表现出“百家争鸣”的现象。基于此，笔者认为教育理论和教育实务在结构性、指导性和操作性上存在差异，相应的教育理论案例和教育实务案例的选择要求就会有差异。教育理论案例的选取要匹配所教理论良好的结构性，教育实务案例要匹配所教实务的强指导性和操作性。索桂芳教授分析案例选择策略时也提出类似观点，如果案例教学的目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。③以教师教育课程之一的教育心理学为例，该课程的教学内容涉及很多经典理论，如何选择设计与理论高度契合的理论型案例是教学成功的重要前提。

3教师教育课程理论案例教学的困境

案例教学强调案例的真实性，案例读起来像生动有趣的故事，但故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。④许立新在其硕士论文《教师教育的案例教学研究》中提出，所谓案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具体到理论案例教学，笔者认为理论型案例要基于真实教育情境、同时匹配理论的理念和结构进行设计，即案例与理论的高度契合性。笔者在教育心理学理论案例教学中遵循真实性和与理论的高度契合性进行案例选择和设计，然而在教学实践过程中却遭遇了两大困境。第一，案例的真实性和与理论的高度契合性之间存在冲突，主要体现在案例和理论的结构化水平以及两者所涉及的教育事实范围上存在差异。其一，真实的教育实践情境是问题式的，结构性较差；理论来源于实践，又高于实践，理论是经过概括化和系统化的思维结果，体系结构相对良好。其二，案例与理论所涉及的教育事实范围有别。教育心理学理论是基于对诸多教育事实的探索而提出的，范围较广；而理论案例教学中，无论案例的载体是文本资料还是视频录像，其展示的教育事实范围相对有限。第二，师范生实际理论基础与理论案例教学对师范生理论应用能力的高要求之间存在冲突。案例与理论的高度契合性能够优化理论案例教学的效果，但另一方面也对师范生的理论应用能力有较高的要求。笔者在教学中发现，学生原有理论水平相对薄弱，虽然可以对案例进行分析讨论，但是通过案例讨论进行理论升华时会出现理论表述专业性不强、理论知识相对零散、理论体系建构受限等问题。理论型案例如何设计才能兼顾案例与理论的高度契合性和师范生的实际理论基础，这一问题促使笔者在教学中展开探索尝试。

4教师教育课程理论案例教学的模式探索

4.1理论案例教学之理论型案例的基本要求

优秀的理论型案例创编是理论案例教学成功的关键。笔者认为优秀的理论型案例应突出三个基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教学模式中引人的优秀的案例，往往以真实情境中的问题为研究对象，以事实和数据为根据，并将理论知识寓于案例。案例教学模式重视案例，但不止于案例，还要通过“直观”引出对本质结构的洞察。⑥对教育本质结构的洞察并非只能通过“直观”的教育实践中自然发生的事实才能实现。曹正文在《把握案例教学的几个关键点》一文中提出案例的模真性特点，由于教学时限的制约，案例作者往往按照自己意图基于自然发生事实的基础上进行创造性改编，使得案例最终呈现为一个被简化或者优化了的客观实际。也正是这种真实性和模拟性相结合所营造出的教学环境能极大地凸显教学的实践性的特点。⑦笔者认为案例的模真性是创造性改编理论型案例的前提，其中真实性要求教师在改编案例时需要以自然发生的教育事实为依据，而模拟性则是教师改编案例时创造性的真正体现。第二，案例与理论保持高度契合性。理论的形成基于对诸多教育事实的探索研究，因此理论教学应该着眼于对更多或一类教育事实的分析，而不应局限于单一教育事实。基于此，笔者认为理论案例教学的案例创造性改编应该保持与理论的高度契合性。教师不能仅仅按照教材提供的理论框架进行教学，应该在深度研究所教理论发展过程的基础上，把握理论的基本理念和整体结构，据此对诸多或一类教育事实进行概括化和模拟化设计，通过创造性改编呈现简化或优化的教育事实，原教育事实只是案例的原型素材。第三，案例具有启发性。教师教育课程理论案例教学的目的是启发学习者透过教育现象洞察教育本质。理论型案例需要在保证模真性和与理论的高度契合性基础上，启发师范生透过案例情境中的角色、行为和事件“反观”自我和真实的教育情境。如笔者在教育心理学课程的执教过程中基于“小马过河”进行创造性改编讲授班杜拉的自我效能理论，学生透过小马的经历能够反观自己的成长以及当代孩子成长过程中的诸多问题，取得了很好的教学效果。

4.2理论案例教学模式的实施过程

理论案例教学中案例的选择和设计以教师为主体，教师需要结合模真性、与理论的高度契合性和启发性三个基本要求创造性改编案例。笔者结合班杜拉的自我效能理论案例教学说明理论案例教学的实施过程。

第一步，领会所教理论的基本理念，确定理论型案例选择的基本方向。班杜拉认为“效能是一种生成的能力”，⑧自我效能的生成性这一特点突出了个体自我效能感培养的重要性和可能性这一基本理念。在真实的教育实践中，我们每个人（包括老师和学生）都会有“小马过河”中“小马”的经历，当我们接受某种学习任务后，自身之前的成败经验、他人的替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素都会影响到我们的自我效能感。小马接受“磨面”这一任务后，其自我效能感发生了阶段性变化：首先是遇到从来没有渡过的河流时产生的自我设问“我是否有能力成功过河”；其次是在老黄牛的言语鼓励下产生的自我设想“我可能成功过河”；再次是在小松鼠的言语劝说下产生的自我否定“我没有能力成功过河”；然后是在妈妈的言语鼓励下产生的自我期待“我相信自己有能力”并在实践中尝试过河；最后是成功过河后产生的自我肯定“我有能力成功过河”。可以说小马的自我效能感是在诸多因素影响下逐渐生成和发展的过程，这与所教自我效能理论的基本理念高度契合。

第二步，建构所教理论的整体结构，对案例中模真性的教育事实合理设疑，并进一步“反观”真实的教育问题。首先，笔者从妈妈布置磨面任务前对小马目前所拥有能力的评估进行设疑。从“小马妈妈为什么鼓励小马独立完成磨面的任务”。讨论采用小组合作方式，学生汇报提炼如下：（1）对学生的能力进行合理评估后给予适当的任务。小马妈妈自己有过“过河”的经历，所以通过对小马过河的能力进行合理评估后，给予适当的任务，充分信任，并鼓励其独立尝试，增加小马的实践锻炼机会，丰富其自身经验。从教学效果来看，师范生可以就教师的设疑进行案例分析，学生做出的总结与理论的基本理念和整体结构保持较高的一致性。其次，笔者针对老黄牛、小松鼠和妈妈在小马过河过程中发挥的作用设计问题请学生展开讨论“小马对自己能否成功过河的判断有什么变化，分别受哪些因素的影响？”同时笔者根据班杜拉所提出的自我效能感生成时的影响因素对案例故事进行改编设疑，引导学生自主挖掘自我效能感的影响因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小马个头差不多的小马顺利地从河的对面走过来，小马会有什么改变？（2）如果这是一场竞赛，鼓号声、啦啦队的加油欢呼声此起彼伏，小马作为参赛代表会有什么改变？从教学效果来看，学生总结出的影响因素有言语的积极鼓励、言语的消极暗示、过程中的困难挫折、个体的成败经验、替代性经验、榜样作用、外界环境、个人的性格等，与班杜拉的理论体系高度契合。再次，引导学生“反观”当下家庭教育热点问题并进行讨论“有些家长过分溺爱孩子，低估孩子的能力，不放手让孩子独立完成某些任务，束缚孩子的发展空间，剥夺孩子自主探究和发现学习的机会。高估学生能力的家长和教师常常表现为对孩子抱有过高期望，给予难度过大的任务，使得学生失败经验不断累积，如果得不到积极的引导，就会导致学生产生消极的无效能感”，并进一步提出问题“在教育教学中总会遇到像小马一样的学生，作为教师如何培养提升学生的自我效能感”，鼓励学生自主提炼自我效能感培养的原则与策略。从教学效果来看，学生能够提炼出合理评估学生能力后给予适当的任务、对榜样和自我进行合理的比较评估、正确评估言语劝说的性质和作用、恰当利用外界环境，调控和维持积极的情绪情感等培养原则，表明学生对所教理论具备了初步的应用能力。笔者认为，理论案例教学中教师需要把握所教理论的后续发展，对案例进行延伸设疑。班杜拉在自我效能研究的基础上进而提出“集体效能”的概念。基于此，笔者将案例进行了延伸性改编设疑：马群马拉松比赛现场，刚开始小马们都是热血沸腾的，跑着跑着，参加比赛的小马中开始出现不同的声音“太远了吧，你看我都喘不过气了，我坚持不下来了”，于是有小马停了下来；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小马停下来……小马们陆陆续续地退出了比赛，只有一匹小马坚持到了终点。当人们为它欢呼庆祝时，才发现原来这匹小马又聋又瞎，它根本听不到同伴们说了什么，也看不到同伴们退出比赛。同学们有什么启发？学生能够结合自我成长经历进行分析，反观真实的教育实践中“我能行”的自我效能感与“我们能行”的集体效能感之间的双向激活以及“我不行”的自我无效能感与“我们不行”的集体无效能感之间的恶性影响。基于此，笔者认为理论案例教学过程中合理设疑不仅要关注具体理论的体系，还应全面了解所教理论的后续发展，回归实践进行延伸性设疑，只有这样才能够引导学生建立系统完整的理论体系，从而更好地指导学生应用所学理论分析教育事实。第三步，引导学生反思自己经历过的教育事实或实习中观察到的教育事实，结合所学理论进行分析。教师教育课程理论案例教学应该充分利用师范生这一丰富独特的案例资源。学习理论的最终目的是应用理论，因此，理论案例教学的最后环节应该回归真实具体的教育事实，可以是单一的教育事实，也可以是某一类型的教育事实，引导学生运用所学理论进行分析。

5结语

可能性教案篇8

【关键词】教育学课程；案例教学法；应用

一、案例教学法的定义及特征

案例教学法，顾名思义就是利用精选的案例作为情境，在这个具体的情境中利用理论知识去解决实际生活所遇到的难题的方法。和传统的教学法比较，案例教学法具有特殊性。首先，实践性是第一特性，在案例教学实践中，要从教育教学实践中选取有用的案例，这些案例属于教育涉及的真问题，这些案例材料的使用具有一定的实践性，学生可以自觉运用学习到的教育学原理知识进行案例分析，并解决真实教学情境中所涉及的教学难题，这样理论与实践相结合的教学，能够给学生更多学以致用的机会，具有一定的实践意义。其次，情境性是案例教学法的第二特殊性。案例教学就是教师利用案例为学生建造一个有多种教育问题的复杂情境，整个教学过程都是在案例所创设的教育情境下开展，在案例情境中，运用案例内容，解决教育面临的困难情境。因此，案例教学法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教学法的第三特性。案例教学法中运用到的案例，不仅只涉及当前所学习到的新的知识，学生运用案例教学法进行分析问题时，新旧知识并行，这样才能真正解决问题。所以说案例教学法还具有整合学科教育新旧知识的过程。最后，案例教学法还具有开放性。案例教学中，教师为了鼓励学生进行大胆的设想，就会运用到“头脑风暴法”，在这种方法的刺激下，学生会提出一些与众不同的看法和解决问题的办法，这些都是发展学生创造性思维的体现。

二、案例教学法的应用价值

（一）提升能力，师生共同进步

利用案例教学法的课堂教学过程中，教师的责任不仅是传授知识，同时也在学习知识。因此在进行案例讨论时，教师不能旁观，要和学生共同参与，在参与学生讨论活动中，教师可以得到一定的启发，促进自身的进一步思考，使自身和学生的整体素质得到共同提高，教学质量也得到提高。

（二）调动主动性，突出主体地位

在传统的教育学教学中，教师只注重知识的满堂灌，只顾自身能够讲完要讲的内容，对于学生能否接受，是否有自己的想法想发表是不关注的，这样的教学导致学生参与不了课堂教学，也无法在课堂上和教师交流，学习过程只是被动听课。应用案例教学法进行教学，师生之间，生生之间都有机会进行交流，每一位学生都参与到案例讨论中，积极性被调动，共同进行问题分析，最后提出解决问题的方法，同时，在讨论过程中，学生的团结合作意识也得到了培养。

（三）直观呈现事件，更易于参与

案例是指在一个具体真实的情境中发生的客观并真实的事件，利用案例教学法要求学生能够设身处地的加入其中的角色，激发学生学习积极性和动力。以前的教育学教学主要是教师讲授为主，学生对于教师讲授的枯燥知识不感兴趣，在案例教学法运用到教育学课堂教学后，学生能够参与课堂进行案例讨论，这些真实的案例能够提高学生的兴趣，还能够调动学生参与课堂学习的积极性与主动性。此外，案例教学法不忽略任何一个学生，使全班都能参与到案例讨论中。

三、教学案例的选用原则

（一）真实可信

真实性是指教育学教学中所运用的教学案例是对现实世界真实事件的描述。教学案例反映的内容既要系统又要全面，要展示事件发生的来龙去脉，还应该有相关的数据和图片。教学所选取的案例应该是教育教学过程中真实发生的事件，对案例的介绍不能凭空想象，不能随意增减案例情节，一定要做到如实的介绍。真实的案例能够给学生更为真实的感受，同时认识到学习的知识是现实生活所需要的，体验到案例教学带来的乐趣。为此，教师必须广泛涉猎，关注更多的领域，开拓自身的视野，使自身有更敏锐的教育感悟性。

（二）矛盾冲突

案例设置核心是两种矛盾的冲突，在这种两难情境下，没有特定的处理方法，教师和学生需要对案例进行讨论，在争论中形成不同的观点并利用不同的方法解决现实问题。一个好的案例不仅是一个平台，更是一个桥梁，通过案例，教师可以将真实发生过的事件拿到课堂与学生分析，这样的教学，学生不用参与真正的社会实践，就能在案例讨论中了解很多处理实践问题的方法。在案例教学中，教师要拥有较强的组织能力，组织学生对案例中出现的问题进行讨论并提出自己的看法，培养学生独立思考和解决问题的能力。

（三）典型性

案例教学中，案例的选取有要求，要有价值和代表性，这样才能引起学生的关注，同时也能够将教育事件的矛盾和冲突展示出来，从现象揭示教育规律。典型的案例所包含的关系更全面，涵盖更多的知识，能够给学生更多利用理论进行验证的方向。此外，在案例选取时，要注重与学生所学的知识和教材有密切联系，这样的案例，教师和学生在进行讨论时，能够将案例内容和所学理论知识联系起来，以此来开拓学生进行问题分析的思路，让学生从问题解决中整理出规律，并将这种规律运用到以后的学习中，使学生能够做到学习的举一反三。

四、案例教学法的应用策略

（一）甄选案例

教师利用案例进行教学，首先要做的就是根据教学的目的来选择合适的案例。教学中运用案例，目的就是帮助学生理解教育理论知识并提高自身的教育敏感性。教师选择案例时，要根据实施者、实施情境来进行遴选，教师对所选取的案例要有深层次的理解，能够引导学生将所学知识运用到案例分析中。另外，教师要具体情况具体分析，对于案例选择要考虑教学对象的知识和技能的实际情况，不能选择难度过大的案例，内容不能太复杂也不能太简单。教师选择的案例要贴近教育实践同时要有矛盾和问题，这样能激发学生的求知欲，还能提升学生思考和解决问题的能力。

（二）引入案例

在案例教学中，引入案例的时机很重要。引入案例前，可向学生简单介绍原理概念，再引出课程，最后进行案例分析。也可以在新内容讲授之前，将案例介绍给学生，学生私下进行案例分析，复习学习的知识，并提出新的问题，这样才能提高学生对新知识的兴趣和欲望。此外，案例的呈现方式也有讲究，教师要根据具体案例选择文字、视频、真实情境模拟或音频等。另外，案例也可以在课程教学中进行穿插。当教师在解释知识点，感觉言语已经不能准确阐释时，就可以引进案例教学法来解释这个内容，这样能够帮助学生更好的理解知识，加深学生对于这个知识点的认识。

（三）讨论案例

案例教学中，讨论案例是最关键的，通过讨论，学生对于所学的理论知识会由感性认识上升为理性认识，学生参与到案例的思考、分析和讨论，能够更加深刻的了解案例，领会案例包含的教育理论，最终达到理论知识内化的效果。学生在案例教学时，对案例模拟情境中的问题发表各自的看到，利用头脑风暴进行陈述，最后达到一个较为理性的认知。每个学生都可以挖掘出案例的不同意义，剥离一些细枝末节，就能够看到教育所要呈现的规律，利用规律解决实践中存在的关键问题。同时，教师要创设平等和谐的案例教学氛围，组织学生紧密围绕主题进行讨论，引导学生思考解决问题的方法，对于学生提出的看法，要给予公正和客观的评价，并要表现出欣赏和认同的情感。

（四）总结案例

案例总结是案例教学的最后环节，这个是知识升华为能力的环节。在进行案例总结时，教师要紧密结合所学的理论知识，运用课程中的原理来进行案例内容解释。帮助学生进行案例总结，体会通过案例学习教育学原理的意义，利用案例强化学生理论知识的理解，培养学生利用所学的理论知识进行问题分析和解决的能力，使学生形成一定的教育教学技能。另外，教师在案例总结时，对于学生的合理见解要进行肯定，并且尊重学生有创造性的见解，对于学生的不足，要指出并指导学生改进。也可以通过问题，让学生进行补充，切忌不可以直接公布标准答案，不留时间给学生思考和探讨。

可能性教案篇9

【关键词】中职 口腔专业 案例教学法 教学

案例教学法是以学生为中心，重视对学生实践能力的培养，还充分发挥多媒体远距离教学的特点，而口腔专业是一门理论性和实践性均很强的学科，针对中职口腔专业特点，我们在教学中首选案例教学法进行教学，注重吸收和体现先进的现代教育教学理念，即以学生为主体，注重启发学生思考，培养学生自主学习能力、创新能力和实践能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生对学科的兴趣，培养学生的协作精神和科学精神。以下是笔者在采用案例教学法应用于口腔护理教学中总结的几点看法：

一、中职口腔专业教学案例教学法的基本特点

（一）培养职业素养和职业技能的教学

把能力培养贯穿于教学全过程， 加强口腔实践教学环节，增加实训在教学过程中的比重，使学生得到比较系统的职业能力训练。因此，职业素养和职业技能的培养是中职教学的重中之重，也是中职教育的核心目标所在。在教学方法上，强调学生学习的主动性、独立性、应用性等。

（二）实践式教学

口腔专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践的结合、统一。案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例，使学生置身于具体的实践活动中，学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。这种方法不仅向学生阐明了医学的基本理论和基本原理，而且提高了学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。

（三）启发式教学

和传统的“满堂灌”“注入式”教学法相比，案例教学法是一种引导、启发式教学。案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。不仅可以使口腔专业理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的医学原理，并能灵活运用，举一反三达到理想的教学效果。

（四）互动式教学

传统的口腔医学教学中，教师占有绝对的主导地位，学生个性得不到充分发挥。实行案例教学，能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论， 双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，各种观点、理由及其论据得到充分表述，使大家对问题认识越来越清晰，理解越来越深刻，从而加强对医学知识的理解。案例教学应当是借助于案例，通过讨论或其他方式以案说理，引导学员进入教学活动，自主地、创造性地与教师一同完成教学任务。

（五）民主式教学

传统的教学中，教师占有绝对的主导地位，学生个性得不到充分发挥。实行案例教学能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，二者在教学活动过程中地位是平等的，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。在讨论口腔临床案例中，学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。

二、中职口腔教学案例教学法的模式

（一）课堂讨论式

这种方法就是教师在讲完基本理论知识之后，选择数个较为典型的口腔临床案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。尤其鼓励学生提出各种不同的主张，调动学生发言的积极性，针对具体情况也可以事先安排重点发言对象，描述自己的观点。教师也可以通过观察学生讨论，更好地了解学生在哪方面存在不足，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。最后由教师归纳总结，点评学生的观点，同时提出自己的观点。此外，由于学生真正参与教学活动中，并充分进行了思考，能够更深刻理解理论问题的精髓。也能发现自己的不足，使今后的学习更有针对性。

（二）观摩见习式

这种模式是当前我校实践教学中不可缺少之一，也是普遍采用的实践性教学形式。也就是学校和医疗部门相结合来进行教学。主要组织学生到医院或牙科诊所见习一些较典型的或是疑难的案例，其目的是让学生全面了解各种诊疗程序和医疗管理，各个阶段是如何链接组织的。观察带教医生诊疗工作中的操作步骤和方法。每次观摩结束，可适当要求学生说说观感体会，并进行总结点评，以便真正提高学生的理解、认识、分析能力，实现综合素质的提高。

（三）模拟实践式

模拟医院的诊疗程序，为学生运用所学有关口腔专业知识分析解决问题创造了一个“真实”的环境，将所学的理论知识综合地运用于实践，这是学生全面介入模拟诊疗活动，扮演各种医患角色，解决诊疗问题的“演习”。它可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生学习的积极性、参与性。加强训练学生专业实践能力。在模拟实践的教学过程中，学生不仅是教育对象，而且是教学的主体。

（四）电教化案例式

这种教学手段使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前，帮助学生理解和掌握，大大提高了教学质量，很受学生欢迎。口腔专业教学同样可以采用电教化案例教学法，搜集各种视听、录像资料，利用多媒体教室展示， 无疑增加了案例的生动性和实践性。

三、中职口腔教学案例教学法的措施

（一）精心设计案例

案例教学离不开案例， 口腔临床诊疗案例非常多，但并不是所有的案例都适合课堂教学。因此，这就要求教师在案例选择方面下工夫， 根据教学内容对现成的案例加以适当改造，使二者相互匹配。用于教学的案例一般应考虑以下因素：一是典型性。所谓典型性，即案例与理论知识的联系性。如在选取急性牙髓炎的教学案例时，抓住该病典型的疼痛特点体现在被选案例，让学生对该病的特点有进一步的认识，并能举一反三、触类旁通；二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解能力，难以使学生入手分析，会打击其学习的积极性。三是生动性， 案例形象生动具体，直观易学，能够集思广益，调动集体的智慧和力量，开阔思路，收到良好效果。四是综合性。即案例的搜集可考虑综合其他医学知识的内容，有助于学生分析问题和学以致用。要把教材中的相关内容及背景知识按照学员的认知特点，模拟问题的发现过程，由浅入深地设计出一系列“阶梯性”问题，引导学员去发现知识、探求知识。

（二）分析案例

案例选择好后，紧接着第二步就是教师要分析案例。在将案例交给学生之前，教师必须先将案例吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出案例的优点，也要指出其不妥之处。以利于在进行课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅和难度较大案例，也可以要求学生提前准备，做到有的放矢。

（三）组织教学

案例选择、编制好以后，下一步要做的工作就是组织教学。包括以下几个方面：1）教师讲授教学内容线索，并向学生提供应参考的资料范围；2）学生带着案例中的问题按教师提供的线索进行有针对性的自学。为使学生的自学取得实效，教师要深入到学生中去进行必要的指导；3）师生共同围绕案例涉及的问题进行讨论。既鼓励学生勇于发表自己的见解，又要注意讨论的情况，发现讨论偏离中心时要及时纠正，把讨论逐步引向深入；4）教师总结。教师在总结时既要给学生明确的结论，又要尽可能提出对问题进一步探讨的若干种思路和方案，使学生学到知识和技能，更重要的是培养学员独立更新知识和技能的能力。

（四）做好学生的配合工作

案例教学改变了以往课堂上以教师为主的传统，更多地强调学生的参与性和积极性。因此，学生的准备工作不可忽视。可从两个方面去做：一是布置案例，让学生课前预习。这一过程应在课前完成，并明确提出预习的要求，使学生熟悉案例，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变；二是注意选择提供给学生的材料的范围。案例教学目的重在调动学生的主动性、参与性。因此，在给学生提供案例材料时，可以将案例结论部分隐去，让学生自己分析得出各种结论性意见，将讨论和参与的空间留给课堂教学。

四、中职口腔教学案例教学法的利与弊

（一）案例教学法的优点

1.有利于提高教师素质和教学质量。

案例教学法对口腔教学教师的知识结构、教学能力、工作态度和教学责任心提出了比传统讲授法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践相结合；既要求教师不断地更新教学内容、补充教案，又要求教师密切关注国内国外口腔医疗技术的发展和更新，对现代医学知识保持高度的敏锐，不断地寻找适应教学的案例；更好地发挥教师在教学中的启发、引导作用，使学生的头脑处于活跃进取状态，主动接受知识信息。

2.更好地贯彻启发式教学。

案例教学法改变了教学过程中教师单独“唱主角”，学生被动接受的状况，把知识传授和能力培养有机结合起来。教师在讲课中适时提出与教学内容密切相关的案例供学生思考和讨论并获得答案。

3.有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

案例教学法把接受知识和运用知识结合起来，即学生运用所掌握的基础理论知识和分析方法，对案例进行分析、思考和研究，在此过程中，不仅对所学知识能更好地加以理解和掌握，而且还能对知识的广度和深度有新的开拓，并进行一系列积极的创新性思维活动。因此，案例教学法是一种培养学生分析问题和解决问题的好方法。

4.有利于师生之间、学生之间互动民主式教学。

案例教学中，学生和老师地位是平等的，教师可以阐明自己的观点，学生可以发表自己的意见；学生和学生之间及学生与老师之间可以自由讨论、辩论。这样，各种观点、理由和论据都能得到充分表达。

（二）案例教学法的缺点

1.教学时间的局限性。

中职口腔专业教育的教学时间紧、任务重。案例教学法从准备到实施往往需要花费大量的教学时间，如果过多地进行案例教学就会无法完成传授理论知识的任务，学生不掌握理论知识就不能更好地对案例进行分析，使案例教学法成为英雄无用武之地。

2.教师素质和能力的局限性。

在案例教学中，使用多媒体设施会收到事半功倍的效果。通过多媒体课件或录像、图片等视听材料的运用，既充分调动学生的情绪，又增加案例教学的生动性、形象性，增加课堂的信息含量，极大地丰富教学内容。而且，教师还可以避免口头叙述案例的抽象性、避免板书案例的迟滞性。多媒体教学的运用对教师计算机应用水平提出了较高的要求，计算机水平差的教师可能无法满足教学的需要。

3.学生人数的局限性。

学生人数过多或过少都不利用案例教学法的开展，不能充分调动学生的积极性和能力的全面培养，一般15人左右最宜。

现代教育学认为：知识是个人后天获得的对客观事物的认识，能力是其完成某项活动所表现的个性心理特征。通过列举案例、讲评案例，培养学生逻辑思维能力；通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力；通过模拟案例，培养学生实际操作能力；通过以上几种案例教学，培养学生科学的思维方式和分析问题、解决问题的能力。另外，通过案例教学法，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机、兴趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，反过来又强化了学生的以上能力。

【参考文献】

[1]左恩俊等.案例教学法和传统教学法相结合在口腔修复学理论教学中的应用.中国高等医学教育，2011（4）.

可能性教案篇10

案例教学的教育目标就是培养学生的综合能力，在案例教学的过程中，教师扮演着引导者的角色，学生才是案例教学活动中的主体，要在案例教学中培养学生的自主学习能力及自主性思维，能够熟练运用所学习的理论知识来解决案例中的问题。然而高等职业院校的“填鸭式”教育早已经使学生养成了学习懒惰的习惯，学生不愿意思考，主动参与的意识不强，对于自己的想法不善于表达，只是一味地认可老师的看法、说法。此外，教师在课堂上列举的一些例子内容较多，案情复杂，理论性较强，学生很难对讨论案例这一活动产生兴趣，有一些年轻教师教学经验不足，在进行案例分析时很容易陷入窘境，时间一长，学生也就丧失了参与讨论的积极性。

二、解析案例教学法的内涵

所谓案例教学就是通过分析典型案例，在其中引入真实的生活，在分析的过程中模仿现实生活中的职业情景，并且对其进行分析、理解，最终使学生能够充分地感受职业的感觉，能够像真正的从业者那样去分析问题、处理问题。案例教学法最早是由英国的贝雷斯在十九世纪初期提出的，最早是应用于法律的教学当中，在十九世纪末期，哈佛法学院教授朗德尔也将案例教学法引入自己的课堂。案例教学发展至今，其优势已经逐渐被人们所认可，一改传统“填鸭式”的教学模式，将灌输教学转变成了启发式教学。案例教学法主要具有以下几个特征:

1.案例教学具有互动性

在传统的教学中，都是教师占据着课堂的主体地位，教学模式具有单向性，然而案例教学法的引入可以增加学生与老师之间的互动，使学生和教师共同构成课堂，这种双向的教学模式可以将“教”与“学”真正地结合起来，激发学生的学习兴趣［2］。

2.案例教学具有情景性

案例教学可以将学生带入一种情景模式，可以对实际行动中的行政管理者的职业情景进行了解和感受，在引导学生对问题进行了解、分析的过程中鼓励学生尽快进入角色，面对实际问题可以说出自己的想法，得出自己的答案。在这一过程中，学生运用基本理论知识的能力以及分析、概括问题的能力都会得到不同程度的提升。

3.案例教学具有自主性

案例教学可以帮助教师建立民主、平等的课堂教学平台，教师扮演着引导者的角色，学生是课堂的主体，教师要为学生营造良好的讨论氛围，组织学生平等参与到案例讨论之中。这样一来，学生就会自主地将消极的学习态度转变成积极学习，学习的热情也会被燃起，学生的自主性学习情绪日益高涨［3］。

三、解析案例教学在高等职业院校行政管理专业教学中的优化措施

1.认真挑选教学案例

适合教学的案例应该是一个描述性的故事或者是基于一定的实事基础和情景创作的故事，要具有一定的教育意义，要使学生能够在这个案例中有所收获。案例教学主要是为了借助案例对学生进行引导和启迪，因此，教学案例的选择对案例教学的质量有很大的影响。高等职业院校的行政管理教育工作者一定要重视教学案例的选择，要尽可能选择真实性高、时效性强的案例，此外，选择的案例还要具有开放性和典型性。真实案例才能具备实际的应用价值，具有时效性的案例才能提升教学效果。教师在选择案例时可以充分地借鉴党和国家公开出版的报纸、杂志等，还可以关注一下各地区的政府网站或者其他一些可靠性较强的媒体作为案例资源［4］。从这些渠道获得的案例信息内容相对可靠，学生更愿意接受，自然就会提高其参与讨论的积极性。开放性也是良好案例资源具备的基础性质，它可以提供更加真实的问题、矛盾和困境，开放性的案例可以满足学生从各个方面对其了解、分析的需求。案件的典型性需要选择的案例能够充分地体现出行政管理工作的特点，要使学生通过对典型案例的分析能够对某一类型的事件的规律，达到举一反三、触类旁通的效果。

2.对教学过程进行完善

案例教学并不是课堂上简单地举例，因此，教师在进行教学之前一定要做好充足的准备，要不断对教学过程进行完善。案例教学可以以小组讨论的形式完成，在课前可以将班级同学分成几个讨论小组，班级同学可以随意选择，大家共同推选出组长，组长负责组织组员对案例进行分析、讨论，最后由组长负责将讨论结果和意见进行统一，教师则要根据学生的表现对其进行打分，在这一过程中学生的团队意识得到锻炼，责任意识也会有所增强。教师要在课前进行充分的准备，要对案例提前进行剖析，要针对案例预设主题，并且要考虑到案例讨论过程中可能出现的一系列问题并提出解决对策，同时还要为学生提供案例的发生环境和背景帮助其学习分析［5］。

3.提升教师的业务素质