思想教案十篇

思想教案篇1

关键词： 初中思想品德 案例教学 反思

由于初中思想品德课的内容与社会现实的关系很密切，有利于教师从社会生活中选取案例进行教学，再加上传统初中思想品德课教学的枯燥无味、新课改的实施等原因，教师在教学中大量使用案例教学。所以，案例教学成为近年来在初中思想品德课上使用最广泛的教学方法。虽然广大的初中思想品德课教师经常使用案例教学，但是笔者在平时的调查研究中发现，初中思想品德课的课堂教学情况并没有发生根本性的变化，教学效果并没有得到有效的提高。因此，针对初中思想品德课上使用案例教学效果不明显的情况，教师有必要进行反思，提高课堂教学效果，让初中思想品德课的新课改真正取得成效。

1.对案例教学的理解反思

笔者在与初中思想品德课教师的交流中发现，许多初中思想品德课教师并不明白什么是案例教学，其中绝大多数不知道案例教学的定义是什么，甚至有的初中思想品德课教师对案例教学的认识还停留在应用举例形式教学阶段。所谓案例教学，就是在教师的引导下，依据教育教学目标，通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，教给他们分析与解决问题的方法，从而培养他们分析与解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。举例是一种比较单纯而直接地提取信息的辅助教学形式，其作用是通过举例来说明问题；案例教学是一种为学生营造学习环境，通过案例开展“研究式”学习来加深对问题的认识以及解决问题的活动过程。从两者的比较分析，我们可以看出案例比举例更高级，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，初中思想品德课教师要想在课堂上合理地使用案例教学，首先就必须明白案例教学的真实含义，其次还要明白案例教学的关键。一般来说，案例教学的关键是真实性，把真实典型的案例结合教材向学生展示，让学生在问题情境之中积极展开创造性思维。案例教学对于学生形成“自主、合作、研究”的学习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考、分析、解决问题能力及创新能力大有裨益。

2.对案例选择的反思

对于初中思想品德课教师来说，要想让课堂生动有趣，案例的选择与编写非常重要。只有选择好的案例，才能让学生感兴趣，积极地参与到课堂教学中来。而这一点在现在初中思想品德课的案例教学中很少看到。有的初中思想品德课教师所使用的案例僵化，结果导致学生在课堂上对案例不明白，出现了课堂教学进行不下去的情况，最终教师被迫舍弃了案例教学，重新走上了传统教学的老路。

还有的教师所选案例针对性不强，达不到教学效果。教师在选择案例时要选择那些具有针对性、广泛性、真实性、实践性、启发性强的案例，除此之外，教师在选择案例时一定要注意选择那些生活有趣的，没有那么多的抽象、复杂的概念、理论，而更多是人物、环境等合理情境牵挂着每一位学生的案例。同时，案例还要符合实际，发人深思，内容不要过长，要简明扼要，以达到使学生合作研究、掌握知识、发展思维、适时适量地讨论的目的。

笔者在进行初中思想品德课教学时，发现选择案例的时候还要对初中思想品德课的特点进行分析，根据初中思想品德课的特点选择案例。

首先，初中思想品德课具有与社会现实相近的特点，其教材内容大都来自社会现实，有利于学生与学生、学生与教师之间的讨论。因此，选择案例的时候，教师要选择那些有利于让学生学会自主、合作、探究学习的案例，从而有利于激活学生求知、探索的欲望和激情，让学生乐意学习、自主学习。案例教学通过师生、生生之间的双向和多向互动合作活动，有利于发挥学生的主体作用，让学生学会合作学习。案例教学要求把学习的知识置于鲜活具体的案例情境中，让学生形成对知识的多角度的理解和扩展，让学生能从以往的被动接受中解放出来，使学习真正成为一种高级思维活动，从而让学生学会探究学习。其次，初中思想品德课不但要培养学生的能力，还要担负提高学生思想品质的重任。因此，在选择案例的时候，要选择那些能够发挥思想品德课的育人功能的案例。在教学中必须坚持理论与实际紧密结合的原则，以达到情感态度价值观，知识、能力，过程、方法的“三维目标”。

另外，教师还要对案例进行适当的加工与修饰，将一些案例进行一些简单的修饰，要根据不同教材内容，在调查的基础上精心加工、编写，以达到传承知识和训练思维的育人功能。

3.对案例作用的反思

思想教案篇2

【关键词】思想政治；案例教学法

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-241-01

传统思政课教学理论性强，枯燥乏味，以教师讲授，学生记住理论知识为主，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，学生早已麻木，教学效果较差。为了着重解决长期以来“思政课”时效性比较差，教学效果不理想，理论与实际脱节严重等状况，同时紧密结合高级中学的专业特点，我们在高级中学个别班级“思政课”中采用了案例教学法进行试点。实践证明，运用案例教学法在我校的“思政课”教学中收到了良好的教学效果。

一、思想政治课案例教学法与传统教学区别

（一）教学方式及目的

传统教学主要是讲授式，而案例教学则强调学生主动性，强调学生自我学习解决问题的能力，传统课堂教学主要侧重传授知识，对学生来说是灌输式教学，学生被告接受，而案例教学主要培养学生自学发现问题、分析、解决问题的能力，进而提高学生素质。

（二）教师、学生在教学活动中的地位

传统教学，教师是把自己知道的书本知识传授给学生，教师是主要地位，学生处于被动地位。而案例教学，学生对案例材料进行分析，找到问题解决问题，教师是指导者，对整个教学活动指导，处于从属地位，学生在教学活动处于主要地位。

二、思想政治课案例教学法作用

（一）发挥学生的主体性

案例教学是教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、分析和研究案例及问题，课中通过小组讨论、班级讨论，使学生认识实现从感性到理性的飞跃，建立师生之间平等讨论的教学方式，不仅调动学生的积极主动性，同时也提高了课堂教学的针对性与时效性。

（二）培养学生全面发展能力

思想政治课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学分教师准备案例、案例阅读、案例讨论、教师对课堂教学的全过程进行归纳总结。学生首先在课前对案例进行预习，在预习过程中困惑的地方，需要主动寻找相关资料与信息，是独立探索获取新知识自学过程，也是提高学生学习能力的过程。课中面对问题小组讨论，学生在同一案例前提下交换意见，使学生思维能力得到发展，同时小组讨论需要团队协作，妥善处理人际关系，同时在组内合作组外竞争培养学生的进取心，最终追求学生全面发展。结合学校“思政课”特点，事先把教师准备案例发给学生，学生利用自习课预习案例，提出自己的见解，上课时以案例为线索，以师生交往为基础，带动学生求知欲，课汇总师生讨论分析案例，案例教学即师生交流的不断深入的过程。

利用案例教学法激发学生的学习兴趣，以培养学生的能力为核心，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程，缩短理论与实际的距离，提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，取得较好的效果。

参考文献：

[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]戴艳军，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]王希华，路雅洁.“案例教学”法探析[J].中小学教师培训（中学版），1994（2）.

[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[5]张丰瑞.案例法在思想政治课教学中应用研究[D].山西师范大学，2015.

[6]杨再旭.案例教学法在思想政治课教学中的应用[J].亚太教育， 2015（21）.

[7]杨再旭.以科学发展观思想统领新时期大学生思想政治课教学[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2012（01）.

[8]马震宇.案例教学法在中等职业学校政治课教学中的运用[J].科技展望，2016（03）.

[9]张月娟.案例教学法在中职教育的应用初探[J].中国新通信， 2016（01）.

[10]李艳.浅谈高职院校学生思想政治教育工作的“三化”建设[J].南方论刊，2013（03）.

[11]陈东旭.高职院校思想政治理论课“双五步”案例教学法特点和功能分析[J].吉林农业科技学院学报，2013（03）.

[12]张小涛.思政课“案例教学法”对大学生思想政治教育的影响[J].经营与管理，2015（05）.

思想教案篇3

    案例教学法的形式类型多种多样,在教学过程中,针对学生的年龄特点和实际情况,我总结了以下几种模式:

    一、课堂探究讨论模式。这种方法就在新课前教师精选一个典型案例,然后根据教学目的,提出若干问题,激发学生的探究兴趣,自主探究。在自主探究的基础上,小组讨论合作学习,得出一致性、准确性答案。其目的在通过对案例的分析、讨论,使学生在自主探究的基础上,获得知识,培养能力。如我在教学八年级内容《尊重和维护隐私权》时,整节课只使用了一个案例,当然这个案例能涵盖整节课的内容,提出若干个能实现教学目的的所有问题。本节课的教学目的是:学会尊重他人的隐私权,学会自我保护隐私权,学会运用法律武器维护自己和他人的隐私权。所以我设计了这样一个案例:蓉蓉和肖肖是好朋友,蓉蓉将日记给肖肖看,并要求为自己保密。但肖肖的性格很开朗,有时管不住自己的嘴,在同学聊天时,无意告诉了大家,公开了蓉蓉是养子这保守了十几年的秘密。蓉蓉为肖肖不守信用很气愤,要求肖肖在班上公开赔礼道歉。但肖肖认为这是事实,并非他捏造出来的,再说自己也是无意泄露的。为此,我提出了这样几个问题:1、你是怎样看待此事的?2、肖肖的想法对不对,为什么?3、蓉蓉面对肖肖这种想法,他该怎么办?为什么?4、假如你是老师,该如何处理此事?5、在这件事上,蓉蓉自己有没有做得不好的地方?公民应如何增强自我保护意识?

    整节课我分为三个阶段:第一阶段,激疑启思,自主探究,结合教材思考问题,得出独立答案;第二阶段,小组合作学习,鼓励学生提出各种疑问,调动学生发言的积极性,各抒已见。同时我开展了一个小小的辩论,“个别学校为防止学生考试作弊,在教室安装监视器,对此有两种不同意见,你的看法呢?”学生大胆发表自己的看法,提高学生独立思考解决问题的能力;第三个阶段,引导学生归纳总结,巩固本节课所学的法律知识及提高道德认识。

    本节课的教学设计比较简单,但我认为自己用好了这个案例,用足了这个案例,即充分挖掘了该案例中的教学资源,教材中本框内容所涉及到的知识都能从该案例中得到体现。当然我认为实施案例教学法,最关键的是精选案例,应该精选具有典型性、代表性、能说明问题的案例,因为案例教学法的教学目的,不仅在于引发学生学习兴趣,而是通过案例分析,使学生更好的理解和掌握法律常识,增强法律意识,提高学生运用法律知识解决问题的实际能力。案例选得好,教学就成功了一半,同时,我认为精选案例应该注意以下问题:(一)新颖性。即尽可能选择最新案例,以使案例教学更能贴近学生现实生活,学生更感兴趣,更可信。(二)典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容,选取有代表性的案例,特别是发生在学生身边的鲜活案例,以达到通过案例自主探究、讨论,使学生掌握知识。(三)综合性。即所选案例要具有一定深度和难度,涉及到多个法律问题,以增强学生综合运用法律知识,提高分析问题、解决问题的实际能力。

    二、模拟法庭模式。从学生年龄特点看,培养学生学习法律常识的兴趣很重要。从素质教育的要求来看,培养学生的实际动手能力尤为重要。而我们的农村初中学校,条件差,组织和开展活动难,学生普遍实践能力差,模拟法庭审判的教学学生感兴趣,也正是培养学生实际运用操作法律的好课堂,是学生全面介入模拟诉讼活动,扮演各种诉讼角色,体现学生学习掌握各种法律知识的综合“演习”。本学期,我在八年级开展了两次模拟法庭活动,学生积极性高,部分学生能活学活用,学生得到立体感受,效果好。当然教师和学生准备量大,不宜多开展。

思想教案篇4

【关键词】中学；思想政治；案例教学

中学思想政治课案例教学模式是一种新型的教学形式，它有利于提高思想政治课的教学效果，有利于转变教师的教学方式，更好的实现中学思想政治课智育、德育功能等，对中学思想政治课案例教学的理论和实践的研究具有十分重要的理论和实践意义。

一、中学思想政治课案例教学的意义

中学思想政治课案例教学是指教师在一定的教学目标和原则的指导下，根据教学内容的需要运用思想政治方面的典型案例，将学生引入到思想政治案例情景中，深入角色分析案例，以提高学生分析问题、解决问题的能力，最终提高学生的思想道德等方面素质的一种教学模式，它是在适应新课程改革的基础上，符合中学思想政治课堂教学的发展规律的一种新的教学体系，能促使理论联系实际，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，对教师专业化水平提高也有一定的作用。

二、中学思想政治课案例教学操作过程中存在的问题

首先是缺乏好的案例，教师在对案例的选择上缺乏针对性，在案例的筛选上质量不高，使案例教学的效果受到影响；其次是在案例分析过程中，教师容易使教学秩序失控，学生讨论案例时容易跑题且在这个过程中有的学生积极讨论、发表言论，有的学生只在旁倾听，不发表意见，这样使教学讨论过程中出现断层，并没有发挥好案例教学应有的优势。再次案例教学是通过案例分析和讨论，来提高学生的能力和创造性思维的一种教学模式。它不在乎能不能得出正确的答案，重视的是对答案的思考过程。这对教师的素质要求很高，但目前教师的素质有待加强。最后，案例教学缺乏有效激励机制。因为中学思想政治课案例教学需要教师和学生做大了的课前准备。如搜集、筛选、编写案例等工作需要大量的精力，如果没有很好的激励、奖励措施来调动教师和学生提高教学效果的积极性和主动性，那么思想政治课案例教学模式将无法顺利的展开，其教学优势将无法发挥出来。

三、中学思想政治课案例教学的实施措施

（一）中学思想政治课案例教学对教师的要求

首先，要求教师转变教学观念。观念是教学改革的灵魂，一切先进的教学改革都是从教育观念中产生的，教师观念的转变是思想政治课案例教学有效开展的前提。教师在中学思想政治课案例教学中起着示范和引导作用。在整个中学思想政治课案例教学活动中处于主导地位。教师要把自己对教学目标、教学内容的理解、学生的学习成果的评价等教学相关内容融入到思想政治教育案例中，在这些内容中教师教学观念的转变就显得特别重要。其次，中学思想政治课案例教学对教师道德和能力方面的要求。作为一名教师尤其是作为一名中学政治课教师，应该具有高尚的思想品德修养。首先教师应该具有正确的世界观、人生观、价值观和科学的教育观。思想政治课案例教学所涉及的内容范围很广，并且与其他学科相关联这就要求教师广泛学习其他学科知识。最后，要求教师紧跟时代步伐，有现代化的教育能力。思想政治课案例教学的突出特点是具有很强的时代气息，知识更新很快。因此这一方面要求教师不断更新自己的知识体系，防止教育知识跟不上时代的变化。另一方面要求教师主动理论联系实际，善于观察，创新思维，主动地利用多种方式或渠道搜集案例，获取有用案例信息，并能够有问题意识及时发现问题、解决问题。具备反思意识在中学思想政治课案例教学中，由于侧重的是案例分析，师生之间、生生之间存在很多的交流与合作，作为教师要严格要求自己，对自己在课堂中的言行不断反思，及时发现自身的问题和不足，勇于改正，实现自我不断学习和成长。

（二）中学思想政治课案例教学对学生的要求

素质教育的一个重要目标就是要教会学生学会思考，学会分析问题和解决问题。所以中学思想政治课教育教学中要以学生为主体，一切教学活动都要围绕学生来开展。针对中学思想政治课案例教学的特点，对在思想政治课案例教学环境下的学生提出了下面几个方面的要求：

1.1.1在案例呈现前学生应具备基本的知识背景。中学思想政治课案例教学顺利展开的前提是学生必须掌握相关的理论知识，因为中学思想政治课案例教学是以对案例的分析为核心的，主要是通过对案例的分析和探讨让学生将理论与实际相联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。如果学生在案例呈现前没有相关的理论知识或者对相关的理论知识的概念都没有理清楚，那么即使对案例了解的再熟悉、阅读的再仔细也无法把理论与实际联系起来，获得的只是对案例所描述情景的感性认识，并不能上升到理性认识，进而也不会达到教学目标，学生的能力也无法提高。

1.1.2在案例呈现中学生要认真阅读案例。一般情况下，思想政治课案例教学在展开前会把案例相关材料发放给学生。因此学生要对发放到自己手中的材料认真阅读，搜集相关有用信息，并积极思考、分析，对案例进行一个大体的了解，形成初步的解决方案。在这个阶段如果学生没有认真阅读、思考的话，那么在课堂教学中就需要花费不必要的时间去重新阅读、熟悉案例，这样就会影响到教学效果，甚至无法完成教学任务。

1.1.3在案例分析中要求学生理论联系实际，学生在精读完思想政治教育案例后，要搜集有用信息来证明自己的观点，而这个有用信息就是自己所学的理论知识，学生要主动参与案例的分析、讨论中，开动脑筋并从多个角度来分析，甚至是利用不同学科的知识来回答，最终找出解决问题的最佳方案。解决问题的最佳方案必须选择具有积极性、思想性不能与课堂教学相脱节的方案。总之就是理论联系案例中的实际，联系学科、自身的实际。

与传统教学方式相比，思想政治课案例教学有利于中学思想政治课有效教学、有利于培养学生学习思想政治课的学习兴趣、有利于提高学生分析问题解决问题的能力，激发学生的创新思维、创新能力等等，它符合素质教育的教学理念，符合新课程标准对教师和学生的要求。总之中学思想政治课案例教学是一种能够很好实现中学思想政治课教学目标的有效教学模式，应该推广使用。

参考文献：

[1]申屠待旦.中学政治优化教学论[M].天津:天津教育出版社，2006(6)

思想教案篇5

1．符合思想政治理论课的性质高校思想政治理论课教育的宗旨是培养大学生的政治意识，提升大学生的政治素养，形成正确的世界观、人生观、价值观。是一门集思想性、政治性、实践性及应用性于一体的课程，灌输式的讲授势必与学生产生距离感，案例教学采用现实生活中的真实事例，将教学内容通过案例传递给学生，增强了理论的说服力，学生感同身受，就会认为所学的思想政治理论是有用的、管用的，进而会自觉自愿地践行。

2．符合当代大学生的思想实际21世纪的大学生，普遍的思想特征是政治敏锐度不高（甚至有学者认为是政治淡漠）、个性张扬、思维活跃、自我意识强，反感说教，反感“大道理”。思想政治理论课是具有理论性和系统性的特点，看似简单易懂，有四分之一左右的内容还是从中学时就开始学习的内容，但学起来理论性极强、并且十分抽象，很多学生会感到“没意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脱离现实”。案例教学通过校园里、社会上鲜活的事例，通过大学生感兴趣的社会热点问题，使思想政治理论课教学内容更充实，解答学生疑问更真实。给学生以运用马克思主义的立场、观点、方法去认清问题、分析问题、解决问题的示范，激发学生学习理论的兴趣。

3．符合思想政治理论课教学实效性的要求现在思想政治理论课的课堂被戏称为“两苦”课堂，教师讲台上讲得辛苦，学生讲台下睡得辛苦，很多学生为了拿学分不得不来上课，但“身在曹营心在汉”，看课外书、玩手机微信、打手机游戏、听音乐、做作业甚至趴桌上睡觉，以此消磨时间。学生如此厌学，究其原因，学生们的回答是专业课可以学到知识和技能，将来工作用得着；而思想政治理论课讲的都是大道理，太空洞。这种尴尬的课堂现状提醒我们从事思想政治理论课教学的教师，必须提高思想政治理论课的教学实效性，这是思想政治理论课教学改革的根本目的。案例教学通过对社会热点问题的讨论、分析，使学生切身体会到马克思主义理论的确是解决社会问题的理论武器，是解决思想问题的良方妙药。当学生把马克思主义理论作为人生不可或缺的需要，而不是死记硬背教条时，学生就会主动、自觉地学习，真正成为学习马克思主义理论的主人，思想政治理论课也才会不辜负党和国家的重托，成为学生思想、政治、品德发展的加油站和充电房。

二、案例教学法运用到思想政治理论课的现实操作

1.课前准备——案例要善于选取案例教学法的核心和关键在于“案例”，案例选取是否准确、恰当，直接关系到教学目的能否达到，教学效果能否实现。首先案例选取，要注重思想性和政治性，这是思想政治理论课的性质所决定的。教师在案例选择中可从“焦点访谈”“新闻30分”“今日说法”“道德观察”“感动中国年度人物”等节目中选取，也可从网络上或者校园中发生的事件中选择，但一定要以弘扬主旋律、宣传正能量为选取标准。其次，案例选取要注重时间性。思想政治理论课教材基本上年年有改动，吸收和反映了相关学科最新的研究成果，具有鲜明的时代特征。案例的选择也应体现出“与时俱进”的特点，教师要不断更新与补充，选取最近的典型事例进行案例分析讨论。比如年度道德人物、年度法治事件，要随着年份改变不断替换。学生对案例中展示的事件有所闻，不陌生，教师能将精力集中在对案例的分析、理论的讲解上，而避免花费过多时间解释事件本身，淡化了教学重点。第三，案例要有普遍性。教师在选择案例时，要避免偶发性的案例，以免误导学生。纷繁复杂的事物背后自有其规律。第四，案例选取要尽可能贴近学生。案例离学生的学习和生活越近，学生越感兴趣。比如“思想道德修养与法律基础”课的绪论部分，教学目的就是引导学生适应新生活，克服对新环境的不适应，树立新的学习理念。而这些，大学老生都经历过，拿本校老生的学习、生活为例来讲解，分析他们成功与失败的原因，学生对本校学长心理认同感强，自然也就能接受教师的讲解与分析。

2.课堂运用——案例要精于组织用案例教学法，教师要付出更多的时间和精力。笔者以一次案例教学为例，来具体说明案例教学的组织实施过程。“思想道德修养与法律基础”课程中刑法部分，要学习正当防卫制度，其中正当防卫的构成条件是教学的重点也是难点，现实生活中很多人对此存在误区，司法实践上也是个颇有争议的问题。笔者选取的是“长沙被劫的哥撞死劫匪案”来实施案例教学。在案例教学的前一堂课，教师讲解了刑法中关于正当防卫的基本规定，印发了“长沙被劫的哥撞死劫匪案”的基本案情资料给学生，让学生能课下学习、熟悉案情，了解争议焦点，独立思考案件中的法律问题。上课后，教师根据学生所持观点，将学生分为两组，一组是持构成正当防卫观点的；一组是持反对观点的。两组可以选派代表进行发言，围绕争议焦点——是否构成正当防卫进行辩论，其余同学可以补充发言。辩论中可能出现偏离主题的情况，教师要及时提醒学生回归正题；同时，教师还要引导学生针对法律适用和事实认定去进行辩论，而不是从道德观念和常人的朴素认识出发去争论。教师要把握原则和方向，保证辩论有序进行。在辩论结束后，教师要对案例讨论情况加以总结和评价，巩固案例教学的效果。总结中，教师要重申案例所反映的主要问题——正当防卫的目的、时间、对象及必要限度等问题，重点阐述学生认识不到位的难点问题——“假想防卫”“防卫不适时”以及“防卫过当”等，指出学生忽略的问题——犯罪嫌疑人的正当权益，使学生能全面把握案例及与此有关的法律知识。带领缺乏法律常识的非法律专业学生完成这样一次案例分析，教师要付出的辛苦远远大过传统的讲授式教学。

3.课后梳理——案例要勤于归纳与总结采用案例教学，一定要注意课后对案例进行总结与梳理。一是要看案例选取是否恰当。看案例是否反映社会的热点和焦点问题，是否具有典型性，是否贴近大学生的生活实际，是否吸引学生的注意力和兴趣，引发学生的学习热情。如果不是，则要对案例进行进一步的加工、修整与完善。二是要看课堂教学效果。案例教学是否成功，关键因素是学生是否参与、参与的积极性、参与的效果。学生主动学习的意愿被激发起来，课堂气氛热烈活跃，教师的主导性和学生的主体性得以彰显，教学目的得以实现，这才是一节合格的案例分析课。教师在教学中，除了要讲解案例中涉及的知识点以外，还要善于引导、鼓励学生，创建轻松、民主的课堂氛围，激发学生参与教学的积极性，促进学生语言表达、逻辑判断、自主学习等综合素质的提升。

思想教案篇6

关键词：初中思想品德；生活化；案例教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2015）11－0091－02

为了提高初中思想品德教学的课堂教学实效，用融入生活的、丰富的课堂教学理论，提高思想品德教学的内容和实效，使初中思想品德教学脱离传统的政治化倾向、抽象空洞化倾向，真正贴近生活，触摸社会，回归生活，在植根于生活的真实生活情境之中，才能使初中思想品德课堂焕发出生命的光彩，体现出其存在折价值和意义。

1初中思想品德教学的生活化意义及价值

1．1针对课堂教学不良状况进行重塑：在一些初中思想品德课堂教学中，尚存在以书本知识为本位的教学，它忽视了直接生活经验的实际作用，忽略了学生对于现实世界和实际生活的个性化感悟，使思想品德教育丧失了人与人心灵的交流，对于学生的全面、可持续的发展宗旨相悖，极大地挫败了初中生的好奇欲望和思想品德学习兴趣，起不到为学生答疑解惑的目的。因而，只有将初中思想品德教育回归社会，与生活实际相联系，运用陶行知老先生的“生活即教学”的思想和建构主义理论为基础，重视学生个体的情感和体验，帮助学生回归生活，用实际的生活案例和情感体验为索引，加强初中思想品德课堂教学的实效性，增强学生的学习积极性。

1．2新课程要求下的初中思想品德教学实效性体现：在新课程标准的背景之下，初中思想品德教学课是一门与政治、经济、文化、思想密切相联的学科，它不但包含有一定的理论知识，而且蕴含有极强的现实时代性特征，因而，初中思想品德教学要将其知识性内容与生活现实性内容紧密相联，不断拓宽教学资源，广泛地引入生活元素，用真实的案例吸引学生，用融合的生活体验感动学生。只有这样，才能使学生集理论与生活相统一，获得真正的政治价值观学习。

1．3有助于学生个性化的综合素质发展：单纯、空洞的思想政治品德教学是一种学科化的理性主义教学形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的学生，他们在现实的复杂社会情境下却无所适从，因而，融入生活的案例教学可以让学生真切地体会到理论在实践中的运用，学生通过大量的模拟性实践活动，可以真切地感知生活中所蕴含的政治要素关系，并在不断学习的前提下，发现社会生活问题，解决生活实践问题，用个性化的思考，剖析和解决生活中遇到的问题，有利于学生在生活中学习，在学习中更好地生活，实现真正价值意义上的综合素质发展。

2初中思想品德课堂教学的生活化运用及案例教学思考

2．1首先，初中思想品德课堂教学要树立生活化教学目标：在新课程教学理念下，初中思想品德教学首先要让学生明白“我为什么要学”、“我学了有什么用”，为了使学生清晰地对这门课程进行了解性学习，必须帮助学生确立生活化的学习目标，帮助学生由认知目标向“生活化”的思绪进行转化。但是，这并不意味着不要基础理论体系，而是要在了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上，对生活中的各种现象进行观察、比较、分析和探究，将理论知识与生活现实问题融会贯通，建构基本的主动性知识架构。

2．2其次，生活化教学内容的充实是教学的前提：初中思想品德的课堂教学为了提升“生活化”内容，要不断挖掘活用教材，讲究“生命叙事”，以学生的眼光、话题、范例为载体，对课本内容进行生活化的“二次开发”；其次，还要与学生的实际生活经验相结合，教师要关注学生的生活体验，了解学生的感悟，帮助学生强化和认知这些生活经验，用理论充实学生的知识。尤其是在初中思想品德教学的新课导入环节中，为了吸引学生的好奇和兴趣，可以导入生活化的内容，体现鲜明的时代性，如：开展课前5－10分钟的时事播报、新闻开讲、时事点评等，通过学生耳熟能详的生活素材为索引，通过电视、广播、读报等活动为手段，获得生动而丰富的生活素材，突出思想品德课堂的生活化和可操作化特征。另外，教师还要引入生活中丰富的社会信息，打造趣味读物课堂，使学生融入在新鲜而生动的内容之中，并积极引导学生主动地参与其中。如：可以组织学生探究身边发生的不良行为原因，如沉溺于上网、痴迷于暴力倾向等，让学生进行实地调查分析，改变学生的生活方式，明确作为公民所应有的权利和义务。

2．3采用生活化的案例教学为手段：对于初中思想品德课堂教学的方式选择，教师可以通过案例教学的生活化运用，来加强师生之间的交流，增进学生的知识。在运用案例教学的生活化运用过程中，需要学生主动搜集案例，通过自己的观察选取适宜的生活化的案例，并对案例进行精心的准备和编制，学生在搜集资料的过程中可以详尽地阐述自己的观点，并在教师的指导下，做出个性化的案例分析，在对案例进行教学的过程中，教师不必局限于案例的呈现时间，而可以根据学生的发散性思维，鼓励学生深入到案例的分析当中去，教师用设疑问难的方法，引导学生进行主动性的思考，还可以通过多媒体的形式，向学生展示案例视频；用做游戏、讲故事、角色扮演、模拟法庭等形式，增强教学的实效性。最后，案例教学最适于进行分组讨论，其重要的环节便是学生之间的热烈讨论环节，它可以使小组中的每个成员都积极地发表出自己个人的见解，在共同参与的讨论中思考、比较、分析、归纳和总结。总而言之，初中思想品德课堂教学中，要注重生活情境的创设，教师要精心准备生活素材，使生活素材生活融入基础理论知识之中，使学生处于自觉的、体验生活式的学习，在个性化的思考、小组合作式的讨论氛围中，激发学生思维，提高学生的学习兴趣，使生活情境再现于课堂，让学生身临其境，如见其人，在知、情、行相统一的生活化教学中，观察生活中的思想品德内涵，真切地感受到思想品德教育就在学生的身边，感受到学习的乐趣。

参考文献

［1］季士强，肖鹏英．思想政治理论课案例教学常见的三个误区［J］．淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）．2010（05）．

［2］丁慧民．师生互动中“思想政治教育原理”课程案例教学的路径［J］．合肥工业大学学报（社会科学版）．2010（02）．

思想教案篇7

关键词：案例教学法；教学环节；思想政治理论课

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。多年来，由于思想政治理论课本身的特点和传统教学方法的局限性，教学效果不尽人意。在教学中，许多教师努力探索和改进教学模式和方法，把案例教学法引入思想政治课程的教学正是有益的尝试，收到了一定的效果。笔者在思想政治课案例教学的实践中发现，要提高案例教学法的效果，达到思想政治课的育人功效和激发学生的学习兴趣，需要注重教学的每一个环节。

教育家凯洛夫提出课堂教学的“复习、导入、新授、巩固、布置作业”五环节，在我国影响很深。现代一般认为常规教学环节分为“备课（教学设计）、上课、作业布置与修改、辅导、复习与考试”。按照这一模式，笔者认为案例教学法可分为“案例的准备（选取）环节、案例的呈现环节、案例的讨论环节、案例的总结环节、案例的拓展环节”五个环节。每一个环节都有其特殊性，处理得好坏都会影响案例教学的效果。下面结合笔者教学实践经验谈谈每一个教学环节应注重的问题。

一、精心准备案例的选取环节

案例的准备是案例教学的基础，案例选取的恰当与否是案例教学效果好坏的前提。教师在选取案例的时候应注意：在内容上做到真实性与新颖性相结合、典型性与针对性相结合、趣味性与冲突性相结合、启发性与实践性相结合。在案例形式上做到文字案例与影像案例相结合，增加案例呈现的多样性。

真实性要求案例是真实发生过的事实，而不是虚构出来的。只有真实的案例才能激发学生的关注热情，有助于学生在以后的学习和生活中发挥迁移作用。新颖性要求案例具有时代感，新颖的案例才能贴近学生实际，才能激发学生兴趣。典型性要求案例与教学目标相吻合，是人们所关注的或对社会产生了重大影响的热点人物和事件，具有代表性。针对性要求案例必须针对高职院校的培养目标，针对学生实际和专业实际。趣味性指的是案例能够切合学生的兴趣点，刺激学生的兴奋点。冲突性是指案例所阐释的原理、案例中解决问题的方法与学生已有的经验和认识存在不同或背离，能够以意想不到的方式更改或颠覆学生心目中的这些经验和认识。在冲突中强化学生对正确知识的理解和领会。启发性就是案例要能使学生的思维活动处于积极、活跃的状态，提高学生对问题的认识和理解，启发学生对社会、人生的感悟。实践性就是案例中的情节或行为具有复制性或参考性，能让人产生可敬可学的感觉。

笔者在讲授“创造有价值的人生”一节时，选择青岛港桥吊工许振超的事迹作为案例。许振超通过自己的刻苦钻研和惊人毅力，在港口运输业领域创造出了一个个新纪录，谱写了一个普通工人有价值的人生乐章。这个案例具有典型性，与高职学生今后的职业密切相关，学生从许振超身上获得了许多有益的启示，也具有可学习性。通过本案例教学，许多学生都觉得学历不是主要的，爱岗钻研，不怕困难，人生处处可闪光，任何岗位有价值。

二、匠心设计案例的呈现环节

案例的呈现形式一般来说可分为三种，即书面文字案例、影像资料案例、口头表达案例。在呈现的时间上可分为先期呈现和即时呈现。

为使接下来的讨论环节开展得更充分，在时间允许的前提下，案例一般应先期呈现给学生，让学生有一定的时间做好讨论的准备工作并提前拟好发言提纲。先期呈现案例有利于教师对讨论环节的整体把握，但也不利于学生真实思想的展现。即时呈现案例便于教师随时根据教学内容所需，在教学过程中灵活运用，也利于学生真实思想的展现。先期呈现和即时呈现可根据情况选择运用。无论选择哪种呈现方式，教师都应事先做好引导工作，为接下来的案例呈现创设最佳的时机，激发学生了解案例的欲望。

呈现的形式选择上，书面文字案例收集更容易，也是当前教师选取案例最常用的形式。教师要采用概括的方式，对案例材料进行适当的加工和整理，使表述简洁明了。问题的设计既能激发学生讨论的兴趣，又能彰显主题。影像资料案例更能引起学生的观看兴趣，提高学生的注意力，教师在呈现影像资料时，应选择长度适中，用时不会太长的案例，在播放中适当停顿质疑，层层展开提出讨论问题，使学生有浓厚的兴趣。口头表达案例要求教师在表达上尽可能做到简洁概括，并掌握好表达的效果，必要时绘声绘色，配合肢体语言以增加吸引力。教学实践中比较，影像资料案例效果最好，说明同一问题用不同案例能收到很好的比较效果。如笔者在讲授“科学对待人生环境”时，选择了中央电视台新闻频道的“富士康七连跳事件”和“感动中国十大人物之洪战辉的事迹”。这两段视频资料时间不长，共五分钟左右，适合教学使用，又有很长的比较性。在生活工作承受巨大压力的时候，面对人生环境的复杂性艰苦性，怎样对待？两种不同的对待方式，两种不同的结果。学生在观看案例后触动很大，讨论中很容易得出：在不能选择生活环境的时候，我们可以选择生活方式；在逆境中坚强面对而不是逃避。

三、巧妙组织案例的讨论环节

课堂讨论是案例教学的中心环节。教师要预先精心设计有价值的讨论问题，要发挥学生在课堂讨论中的主体作用并积极启发和引导学生讨论。在讨论形式上可采用几人一小组讨论，然后选代表发言的方式，也可采用学生个人发言的方式。在案例讨论中，教师首先要创设宽松和谐的互动教学情境，为学生创造一个自由讨论气氛，鼓励学生自主思考、积极发言，允许学生发表不同的意见和看法，教师不预先定调，对有独到见解的学生，应给予适时的鼓励与表扬。其次要启发学生围绕中心议题进行讨论，对在讨论中学生提出的正确观点和想法要给予充分的肯定和必要的补充，对于讨论中出现的错误观点和模糊认识要及时纠正和引导，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来，教师必须掌握讨论的方向，不能漫无边际，信马由缰。再次要把学生从对案例本身的讨论引导到一般性问题的讨论，从而把讨论引向深入，为随后的拓展环节做好铺垫。最后，教师要发挥自己在课堂教学中的主导作用，主持讨论、辩论，维持课堂秩序，掌握讨论时间，使案例教学有序进行。但在讨论中教师要尊重学生，善于倾听，不要随意打断学生发言。

如果条件允许，也可组织网络讨论，利用网络的隐蔽性，增强学生的参与性和反映思想的真实性，更利于有针对性地开展教育。

四、准确把握案例的总结环节

对案例进行点评总结，是案例教学的落脚点。画龙点睛、切中要害的点评总结，不仅使讨论中暴露出来的问题得到及时修正，而且能够通过案例提升理论，帮助学生深刻理解和掌握基本原理，学会分析问题的正确方法。案例的总结环节分二个阶段，第一阶段为教师的课堂点评，第二阶段为总结材料的撰写。教师的课堂点评阶段，教师可以先从学生讨论时的表现，如思想上是否重视，事先准备得是否充分，讨论是否积极参与，态度是否认真诚恳等方面开始。接着总结归纳学生讨论争论的重点、难点和疑点，确定点评总结要点。也可表述教师本人对案例的看法，结合相关理论进行分析，并引导学生。在点评时重点分析学生争论较大的、疑难问题，对一些敏感的问题，也应认真分析、积极回答，而不应回避。在点评分析的基础上，概括出本案例所反映的主题思想和基本原理，提出案例分析的正确思路和一般方法，进而启发学生独立思考，培养学生创造性思维的能力。第二阶段的总结材料撰写分学生小结和教师小结两部分。总结的撰写是案例教学过程中一个不可缺少的环节，它可以加深学生对基本理论的理解，提高他们分析问题、解决问题的能力和组织语言、书面表达的能力，提高学生的综合素质。同时对教师运用案例教学达到教学目标也是很好的检查和评价。学生可以写观点的综述与评析、自己认识的改变与提高、案例分析的思路与方法等内容，关键写这次案例课的心得体会。教师可以写教学体会，教学效果，通过小结及时发现问题，修正和调整教学活动，不断改进教学方法，调控教学过程，完成教学目标。

五、不断创新案例的拓展环节

这一环节是前四个环节的升华，是教师对选用案例的实践和理论扩展。这个环节很重要，没有这个环节，案例教学就起不到示范和提高教学的实际效果作用。通过这个环节引导学生举一反三，触类旁通，并通过案例展开联想，引申出学习思想政治理论知识的现实意义，激发学生学习热情，提高学生的理论水平和实践能力。

在教学实践中，我们觉得案例教学过程中应注意以下几个问题：

一是案例不能太长。视频案例以5至10分钟为宜，书面案例控制在千字以内，口述案例不超过10分钟。因此教师要对案例进行课前加工，突出重点，以免信息太多，学生失去持续注意的兴趣和不能把握案例中心思想。

二是阐述一个问题或讲授一个专题，最好用一个典型案例。案例太多不仅时间不够，不能深入分析问题，还容易使学生沉浸在案例的故事情节中而忽视了案例的针对性。这要求教师正确处理“一”和“多”的关系，精心选择案例，并把重点放在分析、讨论、总结的教学环节。

三是要注重学生的主体地位，调动学生的积极性。案例教学是师生互动的过程，重在培养学生思考、辨析、表达等方面的能力，因此教师要认真组织和引导学生参与，突出主题，并把讨论引向深入，不能造成教师观点先入为主的现象。

参考文献：

［1］ 边红彦.高职院校思想政治课运用案例教学问题的探讨［J］.河北软件职业技术学院学报，2009，11（3）.

思想教案篇8

案例教学是应用生活情境进行教学，在初中思想品德课引入，具有重要的教学价值，有益于学生对知识的理解，提高学生的思维与实践能力，树立学生正确的生活态度，在实践中，教师可以进行选择与呈现案例、设置问题、组织学生讨论三个环节的构建。

关键词：

案例教学；初中思想品德；价值；实践

一、案例与案例教学

劳伦斯把案例视为一种真实的生活情境，师生在课堂上对其进行分析有助于学习；理查德认为案例就是实践的一个环节，案例教学就是在课堂上呈现与知识相关的行为故事；余凯成以案例为对生活素材的描写，案例教学就是通过对这些描写予以分析提高学生应用知识的能力……。虽然学者对于案例的概念予以不同的定义，但是可以总结出相同之处：案例使典型的实践情境，案例教学即通过把案例引入到教学中，提高学生掌握相关知识的熟练程度与应用知识的能力，也可以有效训练学生的分析能力。案例教学在课程教学中使用时，需要注意两个方面：其一，案例必须带有启发性，即能够引发学生的思考，使用案例教学不仅仅是为了诱发学生的学习兴趣，更重要的目标在于使学生对知识和事实进行思考，以形成自己独特的知识架构；其二，案例需要与所学知识密切相关，案例教学是在拉近学生所学知识与生活的距离间，提高学生对知识的理解与掌握，所以，必然是相关案例才具有效用。

二、初中思想品德课程应用案例教学的价值

1.形象化抽象的思想品德知识

初中思想品德课程，旨在塑造学生积极的生活态度，马克思主义价值观教育不是重点，只是涉及到了不多的部分，集中于九年级。然而，即使马克思主义相关理论涉及较少，在其他方面，也满是概括性知识的条条框框，学生在理解和记忆方面定会遇到不小的问题。此时引入案例教学，可以形象化这些知识，加深学生的理解，并且提高学生对社会事实的是非以及程度的辨别能力。比如，七年级下册第七课《感受法律的尊严》中具体阐释了违法与犯罪的定义以及下辖条规，学生在记忆时常常出现缺漏，在分析时混淆二者是常事，于此，可以应用案例教学法，深化学生的理解与记忆，强制带违规物品进站未造成事故的属于违法，强制带违规物品进站造成严重事故的属于犯罪。

2.有助于学生树立正确的人生态度

初中阶段是学生树立人生观的关键阶段，所以，思想品德课程集中于帮助学生树立正确的人生观。只是纯粹地理论宣讲可能无益于这一主要教学目标的实现，甚至由于学生的青春逆反心理走上相悖之路。案例教学的引入，可以在无形中熏陶学生良好道德品质的形成，有助于主要教学目标的实现。比如，在八年级上学期教学第八课《竞争合作求双赢》时，为避免学生陷入到竞争的不择手段以及误解合作的无利认知中，教师可以引入杨振宁与李政道合作获得诺贝尔数学奖分却无益的例子，彰显合作的重要性。

三、初中思想品德课程应用案例教学的实践

案例教学想要充分实现自身的价值，必须有合理的程序设计，否则，便只能逗个趣儿而已。具体说来，可以从三个方面进行课堂构建。

1.选择与呈现案例

无论是用于课前导入，还是用于课中辅助理解，亦或是用于课后训练与观察，教师选择与呈现案例是第一步。案例选择恰当，呈现得法，可以起到事半功倍之效，反之，则降低了案例教学的价值。这就需要教师认真备课，筛选出合适的案例，利用恰当的方式呈现出来。不能随手拈来即用。教师在选择案例时，需要注意案例与生活以及知识的相关性，不应远离学生的生活之外，也不应无关于教学目标。以七年级上学期第六课《做情绪的主人》为例，在教学不能调节情绪的弊端时：教师可以选择河豚撞桥一意孤行最后为鹰所食的寓言故事或者是讲述考试中不能调节紧张情绪所导致的结果这些材料，或者是学生耳熟能详，或者是贴近学生生活，且与课程教学密切相关；若是选择一些名人轶事，或者发火打架之类的案例，怕是教学效率会大打折扣。教师在呈现案例时，需要注意两个方面：其一，语言需要简洁生动，啰嗦死板的语言难以引起学生对案例的高度关注，自然也就不能很好地调动自身进行分析与认知，以前面河豚的故事为例，一位教师在进行了篇幅性的阐释，甚至比一则寓言故事都多，在冗余的描述中，学生头昏脑涨；其二，如果辅助以多媒体的呈现手段，是文字需要注意大小与间距，学生看得清晰方可，是图片需要注意中心，不能用无关情节带偏学生。

2.设置问题

思维源于质疑，有问题才会有创新。因此，案例教学法在初中思想品德课中的应用必须保证有问且有好问。鉴于初中学生的认知局限以及课堂组织的时间局限，问题多由教师设置。在设置问题时，教师需要注意两个方面：其一，问题的难度需要合适，即学生必须经过思考，但在思考之后可以有所得，以前面所举河豚为鹰所食为例，教师可以设问“河豚为什么被鹰所食？据此可以得到哪些启示？”而不是“河豚被鹰吃掉了，是吗？”等简单的问题亦或是“在情绪之因素外，还可以学到什么？”等拓展过度的问题；其二，设计问题需要层层递进，问题一般分为显而易见、分析、应用三个层次，依次对思维能力的要求提高，针对案例进行提问时，教师依据问题层次逐渐拔高，以杨振宁和李政道的案例为例，教师可以设计的问题是“成功是因为什么？合作的价值在哪儿？这些启示可以用于学习中的哪些方面？”

3.组织学生讨论

提问之后，对于显而易见的问题，学生个人做出答案，对于分析和应用层次的问题，教师组织学生讨论，发挥集体智慧，实现有效学习。在讨论过程中，教师需要注意三个方面：其一，合理分配小组，使得每个学生都能够参与到讨论之中，又可以互相带动，每个人的优势不同，有的擅长分析，有的在联想方面专长，有的则是语言表达能力较强……，这些不同的专长可以在讨论中实现优势互补；其二，鼓励学生的质疑与创新，在讨论中，常常会有突发奇想，对于这些，教师的态度应该是肯定的，不能因为可能影响课堂顺利进行或者是自以为不着边际便打击学生的思维价值；其三，在学生讨论完成之后，教师需要进行总结，建构知识系统，这是案例教学的完美结束，比如，在完成对杨振宁与李政道案例的相关讨论后，教师需要点出合作在当今社会的重要价值以及其与社会主义价值观的一致性。

作者：马玉英 单位：宁夏西吉县教育体育局研训中心

参考文献：

思想教案篇9

【关键词】初中思想品德课；案例教学法；教学改革

初中思想品德课的案例教学法，是教师根据思想品德课的教学目标和教学内容设置相关的教学案例和案例问题（或情境），让学生参与思考、分析、讨论、解决案例问题（或情境），通过探究案例来学习、掌握课本知识并能运用所学知识来解决实际问题，以培养学生自主创新参与合作学习的一种教学方法。思想品德课案例教学法分为五个步骤：

一、案例选取

案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的前提，它决定案例教学的效果。选择的案例要 “例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

教师在选择案例时应注意以下问题：

1.案例要尽量涵盖教材的概念和理论。案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习掌握、运用相关理论知识。因此，教师所选择的案例提供的信息和资料应尽可能多地涵盖教材中的重要概念和理论，从而使学生在探究案例过程中掌握全面的、更多的知识。

2.案例要来源于现实生活或至少和学生所熟悉的社会环境相类似，又与课本理论知识有着密切联系。贴近学生实际的案例才有真实性更有说服力，激发学生学习的动力，增强教学效果。

3.案例要新颖、典型，要有时代性、代表性、思想性和教育性。案例要和国家当前的时政热点有关，或是大家共同关注感兴趣的或是体现健康思想有教育意义的。这样才能激发学生学习探究的热情，实施智育和德育并举，有利于培养学生道德品质和增强教学效果。

二、案例展示

教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。

教师在展示案例时应注意以下问题：

1.教师要做好展示案例教学前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例展示的方式，确定案例的焦点或争论主题，以便上课时能详尽描述给学生。有的案例复杂要提前印发给学生，要求学生预先阅读思考或提出问题，或写出分析提纲和思路或就案例自发进行初步讨论。

2.课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题（或情境），让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或是让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题提出问题，并寻找解决问题的方法。

3.设置的问题（或情境）要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度题量适中，有针对性，寓“理”于“题”、寓“理”“情境”之中。

三、理论学习

学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识问题化提纲化罗列给学生，让学生自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学生同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题（或情境）扫清理论知识的障碍。

四、案例讨论

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4-6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析 。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。

五、老师点评

思想教案篇10

【关键词】高职 思想政治课 案例教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高职思想政治课案例教学的价值

案例教学指教师通过典型案例，激发学生的参与积极性和启迪学生思维，以提高学生分析和解决问题的能力，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的一种教学方法。其实就是尝试着把思想政治理论教学由单一的灌输教学方式转化为师生互动的教学方式。这种教学方法比较贴近大学生的思想实际和成长需求，能够满足大学生求知和发展的需要，能够集中学生的情感和力量，能够营造一个轻松的学习环境，充分发挥学生的主体作用，教师能通过案例教学的不断运用提高自己驾驭教材的能力。在思想政治课的案例教学中，通过参与分析和讨论，不仅使学生真正掌握了基本政治理论知识，还充分开发了学生的潜能，提高了处理信息和运用信息的能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生竞争和合作的意识，使思想政治理论课教学目标的实现得到很好的保证。近年来，越来越多的思想政治课教学工作者重视案例教学的运用，它避免了传统教学的一些弊端，对提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。

二 高职思想政治课案例教学存在的现实问题

1.教学案例选择耗时费力

运用案例进行教学的基本问题是如何把教材的基本理论观点完整地贯穿到适当的案例中，达到思想政治理论课的知识体系和案例完美的结合。案例的选择和使用是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例必须与教材内容紧密结合。因此，案例教学法的运用并不是一件简单的事情，这不仅要求教师要有扎实的理论基础和渊博的知识，还要求教师转变以往传授知识的角色，作为学生学习知识的引导者。运用案例教学法要求教师对所讲授课程和课堂有极强的驾驭能力和理论联系实际的能力，更需要教师投入更多的时间和精力去认真选择教学案例以及提升自身各项能力。

2.教学案例的呈现和教学实施方式单一

在案例教学中很多老师只是按照案例本身的传统逻辑和思维惯性去讲解案例，用单一的文字方式展示给学生，不去精心设计教学过程，不能以学生喜闻乐见的形式让学生欣然接受和认同，教学效果并不理想。更有教师把案例教学当成了纯粹举例子，甚至是临时发挥的教学案例，结果只是讲了很多生动的故事，学生热情高涨，却不能从中领会教育理论的内涵，达不到思想政治课教育教学目标。因此，案例教学实施方式的简单和单一化不能多层次、全方位地呈现案例文本，对学生的视觉和听觉不能产生多维良性刺激，导致课堂教学沉闷无趣，案例教学的有效性得不到提高和强化。

3.案例教学与其他教学方法结合欠佳

案例教学法作为一种新的教学方法，它具有独特的优势，也存在局限性。在思想政治课的教学中，并非所有的章节、所有的知识点都适合运用案例教学法进行讲授。部分老师仅依靠案例教学法，不顾教学环节和情境，机械地滥用案例教学法，课堂上案例教学覆盖了所有内容，结果学生不知所云，达不到教学目标。案例教学必须与其他教学方法相结合，能充分发挥其长处，形成巨大的合力，切实提高思想政治课的教学实效性。

4.案例教学测评机制有待完善

教师在教学活动中不能仅凭主观判断选择教学案例，必须选择结合教学内容，符合教学需要，学生易于接受的事例。一个完整的教学过程结束以后，教师必须及时地总结案例在教与学的过程中是否真正发挥了作用，对案例效果进行明确的评价，而进行评价必须有完整的测评机制。目前，在思想政治课中采用案例教学对教师来说是一个巨大的挑战，缺乏一个完整的测评机制和行之有效的测评原则，存在诸多认识和实践上的误区，制约了思想政治课教学中案例教学的实施和推行。

三 高职思想政治理论课教学案例的选取和运用原则

案例的选取直接影响到案例教学的实施，有恰当的案例才能保障案例教学法的作用和功能得以显现和发挥。选取案例是上好思想政治课的一项基础工作，不能随意为之，在选编时应遵循以下原则。

1.政治性、思想性和科学性相结合原则

高职院校在选择思想政治课教学案例的过程中，要注意案例的政治性、思想性和科学性。选取的案例要真实具体、符合科学规律，并且要和思想政治教育结合起来，要符合党政国策要求，要坚持马克思主义观点和立场，要有利于学生身心的健康发展，不要随意捏造虚假和低级案例。政治性、思想性和科学性不强的案例会失去其教学的意义和效果，甚至会给学生的世界观、人生观和价值观的形成带来负面影响，不利于学生的身心发展，更无法培育出德才兼备的大学生。

2.典型性、针对性和时效性相结合原则

典型性是案例的基本特征，因为案例本身具有较强的典型性，才能从案例的分析中形成对事物或问题的一般认识。教师选取的案例要有针对性，要与特定的教学内容、教学目标相对应，达到以案例说明特定道理的目的。案例是为实现教学目标服务的，思想政治课的教学内容往往比较抽象，在教学过程中，教师要选取恰当的、有针对性的案例来帮助学生理解理论知识。思想政治课是时代感很强的一门学科，思想政治课教师要把握时代脉搏，关心国家大事，把国内外重要时政融入教学中，使思想政治课更富有时代气息，尽量避免陈年旧事，要把握时代性，具有较强的时效性。因此，案例的选取要坚持典型性、针对性和时效性相结合的原则，才能达到良好的教学效果。

四 高职思想政治课案例教学实施和应用的有效途径

1.精心设计高职思想政治课案例教学环节

选取、讨论和总结是思想政治课案例教学实施的三个环节，材料的选取是案例教学的基础，讨论是案例教学的关键，总结是提升学生认知能力和思想政治素质的收获环节。课堂上案例教学在实际运作过程中，是一个不断发展变化的教学过程，教师要坚持理论与实际相结合的原则，以学生为本，精心设计，使教学的各个环节都能与学生的思想实际和思维实际相符合。帮助学生掌握观察问题、分析问题和解决问题的科学方法，从而达到拓宽学生的思维和视野、净化学生的心灵、提升学生的思想道德素质的目的。

2.加强对案例教学法的理论和实践研究

没有调查就没有发言权，注重实际调查，系统开展高职思想政治课案例教学法的理论和实践研究。跟踪社会热点和高职学生的关注目标，及时修订教学案例，形成比较全面的高职思想政治课案例教学体系。认真研究开展案例教学的基本规律，并应用于思想政治课教学实践。在进行案例教学的过程中注重对高职学生的人文道德素养的培育和引导，及时总结案例教学的得与失。教师要积极发动学生参与搜集、编写和讨论分析教学案例，师生共同努力找到解决教学问题的最佳方案，学生在动手动脑的案例教学中具备了创新精神和创新能力。

3.注重案例教学法和其他教学法相结合

思想政治课运用案例教学法是一种良好的教学方法，但是，要运用好案例教学并非易事，必须与其他教学方法相结合才能取得理想的效果。在教学过程中，要选出最具说服力的典型案例，并通过学生喜闻乐见的形式传递给学生，然后在教师的引导下分析、评判、总结，得出具有规律性的结论。在进行案例教学的过程中要理论联系实际，理论联系实际是马克思主义的根本原则和基本方法。真实反映和联系国内外社会实际和发展趋势，正确理解党和国家的重要方针政策。切实了解和掌握学生的思想实际，心理需求与思想上的困惑，澄清学生认识上的误区。做到关心时势、贴近实际、贴近生活、贴近大学生，以理服人、以情育人，在教学中融入人文关怀，把理论与实际结合起来。

4.加强高职思想政治课教师队伍与教学案例资源建设

思想政治课案例教学对教师提出更高的要求，要求教师不仅是知识的传授者更是引导者，教师不仅要具备扎实的理论基础和广博的知识面，而且要有高超的课堂驾驭能力和理论联系实际的能力。加强思想政治课案例教学师资队伍建设，引进思想政治教学名师，通过传帮带的方式，以老带新，培养出热爱思想政治教育工作、专兼职结合的科研团队。另外，还需组织思想政治课教师收集、编写教学案例，相互之间积极交流案例教学经验，共同探讨案例教学的最佳方法，逐步建立高职思想政治课教学案例资源体系，实现资源共享。

5.完善高职思想政治课案例教学测评机制

案例教学测评机制是把案例教学作为一个完整的系统，根据案例教学的具体实际，运用各种方法对案例教学过程中的每个方面进行测评，促成它们之间完整有序地完成教学目标，并最终实现案例功能的运行模式。完善高职思想政治课案例教学测评机制能够更好地检测教学目标是否实现以及实现程度，可以及时了解学生的接受情况和满意度，还可以通过测评掌握学生独立思考问题的能力情况，以及学习兴趣是否被激发出来。因此，在遵循思想政治课教学规律和原则的前提下，为了不断提高教学质量，我们必须积极完善案例教学测评机制，充分发挥案例教学的功能，更好地服务于高职思想政治教育。

参考文献