幼儿教师论文范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教师论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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有保证健康是孩子坚持上幼儿园的首要条件，因此在一日生活中，我们始终把孩子的健康放在重要的位置。

1.做好卫生消毒

孩子身体健康，那么清洁卫生必不可少。来园第一件事就是开窗通风，保持室内空气的流通，让室内永远保持新鲜的空气；对幼儿人手一份的物品及经常使用的玩具，每天在孩子离园后进行消毒，如：84消毒、紫外线消毒、臭氧消毒……保证孩子使用的物品都是干净卫生的，从而保证孩子的身体健康。

2.细致保育管理

幼儿园保教并重，有时可以说保育更重于教育，因为保育做得细致，才能让孩子健康成长。孩子喝水还没养成习惯，我们就每天提醒孩子饮水，保证一天的喝水量，对孩子的饮水情况做好记录。特别对个别身体不适的孩子，做个有心人，及时关注一天中孩子的情绪、状态，从而给予不同的照顾。户外活动时，我们会给易出汗的孩子提前背上塞好毛巾，等他出汗了，及时抽去毛巾，保证他们的衣服不湿，这样大大减少感冒的机会。对一些体质弱的孩子，我们会鼓励孩子和老师一起锻炼，增强他们的体质。午餐一直是家长非常关心的，在午餐管理时，我们就针对幼儿的个体差异，让幼儿选择饭菜不一的碗，保证每个孩子都能愉快地吃完，同时鼓励孩子添饭，并对添饭的孩子进行鼓励、表扬，从而让吃饭不再成为孩子的负担。

3.关注心理保健

对于幼儿园的孩子来说，他们无大事，都是一些细微的小事！这就需要我们，在和他们的一日生活中要多看、多摸、多问、多听，随时发现问题，随时加以解决。有时孩子会因依恋父母而不愿来上学，当孩子哭闹着要妈妈时，我们总是耐心地和孩子解释，妈妈上班了，等一会就会来了，现在和老师在一起，老师也会像妈妈一样爱你的；有时孩子因为不会交往，被同伴推、打后，伤心地哭，有时看到同伴还会害怕，这时我们总是抱起孩子，为他擦去眼泪，询问哭的原因，和他解释同伴是喜欢他，不是打他，鼓励他和同伴一起玩；有时孩子的鞋带，不小心被同伴踩掉了，会伤心地哭，我们就会及时帮他穿好，告诉他同伴是不小心地，没关系的。用我们的细心呵护与耐心教育，让孩子建立对我们的信任感、安全感，从而保障了孩子的心理健康。

二、“老师姐姐”———让孩子的人格享受

平等孩子年龄虽小，但他们有自己的思维方式，有着自己的思想，我们应把孩子作为自己的兄弟姐妹，凡事共同参与。

1.要共同分享

分享是一种潜移默化的行为，因此我们在一日生活中要和孩子共同分享。一次外出学习回来，孩子们纷纷询问：“老师，你去哪里了？好几天没看见你，好想你啊！”我就告诉孩子们去了哪里？并把带回来的当地特产和他们分享，孩子们别提有多开心了！从此以后，孩子们就会经常带各种各样的东西和大家共同分享。如：好看的新书让老师讲述；集体生日，把快乐分享……在这些轻松愉快的分享活动中，老师和孩子们就变成了同龄人，从而使孩子拥有了一个宽松、自主的心理氛围。

2.要合理解决

孩子人小鬼大，也会出现不同的问题，有时在成人看来是那么的幼稚，但是对于孩子来说，就是很重大的事情。因此，每当孩子遇到困难不能解决时，“老师姐姐”就会蹲下身子，倾听孩子的诉说，和孩子们一起想办法，给他们一些小建议，从而走进孩子的世界。很多时候，通过老师的点拨，困难就会烟消云散，这时孩子们会对老师充满感激，师幼关系也会变得更加和谐！

3.要童心未泯

对他们所讲述的事情，我们总是表现出非常感兴趣的样子，让他们感到我们对他的重视。比如，他告诉我们：“昨天我去饭店吃饭了。”我们要是淡淡地说：“哦。”他会很扫兴，就不再往下说了，甚至以后再有什么事也不想告诉我们了。如果我们惊讶地说“：真的呀？你去了哪个饭店？都吃了什么好吃的呀？”他会很开心地跟你说下去。老师要让孩子感到他感兴趣的事情也是老师感兴趣的，这样孩子才会经常与老师分享生活中的点滴快乐。

三、“启蒙老师”———让孩子的心智早教育

1.提供多元的学习形式

我们幼儿园根据多元智能为孩子提供了特色课程，其中包括创意美术、奥尔夫音乐、国学经典等。每周我们都会有计划地开展特色教学活动，孩子们在丰富多彩的活动环境中，参与不同的特色活动。如：奥尔夫音乐班的孩子们，与奥尔夫乐器亲密接触；创意美术班的孩子，与大师比高低……多元的学习形式，让孩子的学习生活更加丰富多彩，从而激发了孩子的学习兴趣。

2.提供多样的学习内容

玩是孩子的天性，幼儿园的孩子对什么都感兴趣，因此我们把丰富的学习活动融入玩中。户外活动滑滑梯时，我们告诉孩子要谦让、要排队；进餐时，告诉孩子饭菜都有营养，不挑食；同时根据孩子爱动的特点，把儿歌、跳舞、画画都融入其中，让孩子在玩玩、动动、说说的过程中，激发他们的学习欲望，帮助孩子在宽松、自由的氛围中愉快地学习。

3.提供平等的学习环境

平时跟他们沟通、交流时，我们总是蹲下来、半跪着或是把孩子抱在身上和他说话，我们喜欢注视孩子的眼睛，并放慢语速，让他们听明白我们所说的话，看清楚我们的口形和表情，从而也为他们学好语言打好基础。在这种充满爱的平等学习环境中，孩子和我们的话变多了，交流时的表情也丰富多了，尤其是我们的师生情更浓了！

四、总结

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1.研究方法和手段

分析民族地区幼儿教师现状，以调查研究法为主。我国少数民族分布广泛，具有大杂居、小聚居的特点，四川省也有同样的特点，其给调查研究带来了一定的困难。于是，笔者主要选择问卷调查研究方法。依据所要调查的主要问题，设计了“四川省民族地区学前教育发展现状调查问卷（教师问卷）”。同时，还对白玛藏族、羌簇和彝簇等民族的幼儿教育进行了访谈调查，以此来加强和检测问卷调查的结果，也弥补了问卷调查的不足。通过文献资料法对已有的相关调查进行比较研究，对现有的调查资料进行分析，与四川省幼儿教师的现状进行比较，并找出所存在的共同问题。这就是需要研究的主要问题。为了顺利完成调查研究，笔者采用通讯手段和实地考察、数据分析同时进行。通过与幼儿园紧密联系这一优质资源，我们根据有意抽样方法，先联系所要调查的幼儿园，然后再寄问卷，这样可以确保问卷的质量，从而进行有效回收，并提高问卷调查的可信度，对收回的问卷用Excel数据分析手段进行处理。

2.研究成果的现实意义

为培养适合少数民族地区幼儿教育发展的教师提供实践依据。通过调查，可以进一步了解少数民族地区对幼儿教师素质都有哪些要求，这为培养幼儿教师的教育机构提供参考，可以有针对性地培养教师，以满足不同地区对幼儿教师的需求，为传统文化在幼儿教师培养的课程体系中的地位提供现实依据。传统文化在民族地区包括民族文化传统和区域文化传统两个方面，通过调查，了解幼儿教师所需的知识结构，为幼儿教师职前培养课程体系以及为学前教育专业建设提供实践依据。专业建设的依据之一就是教育现状。目前，民族地区幼儿教师既是幼儿教师职前培养专业建设的依据，也是幼儿教师继续教育的依据。这主要是指在高等教育学前教育专业学生中，有志于为民族地区幼儿教育事业做出贡献的人。他们在学分选择过程中，可以选择与未来择业相应的民族文化课程，加强适合民族地区幼儿教育的知识。在择业时，就可选择相关民族地区，这样既可以培养他们热爱幼儿教育事业的职业道德、责任感和正确的专业态度，又可以提高就业率。

二、民族地区幼儿教师现状及原因分析

体现民族地区幼儿教师现状的内容很多，笔者主要从幼儿教师基本情况、专业态度、专业知识与能力、福利待遇四个方面来表述。其中，重点调查了幼儿教师专业知识与能力，目的是为了培养适应民族地区幼儿教育事业发展所需要的师资，也为专业发展和完善提供现实依据。

1.幼儿教师在幼儿园的基本情况的现状与原因分析

（1）在教龄现状调查结果是：1年以内占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。这说明幼儿教师的稳定性较差，不利于教育质量提高。幼儿教师的基本情况是教龄主要集中在5年以内，教龄短是普遍现象，而民族地区更短。首先，造成这种问题的原因主要是工资低。她们的工资一般在1000~2000元/月，远低于其他行业，市场的杠杆作用，使大量优秀的幼儿教师流向收入高的行业，这是很多幼儿教师改行的最主要原因。其次，条件艰苦。虽然近年来民族地区幼儿办学条件有较大改善，但与经济较发达的地区相比，还是有较大的差距，这从某种意义上就限制了部分经济较发达地区学前教育专业学生的就业选择，也有部分当地生源不愿意回去。其三，行业特征的影响。主要是因为幼儿教育对教师的仪表、性格、气质等要求较高。其四，几乎是女性。从业者以前全是女性，近年来虽也有男性，但数量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向经济发达地区和转行等，加速了幼儿教师年轻化的速度，因此，“老少边贫困地区需求本地生源”。少数民族地区的本地生源，他们从小在此生活，适应能力强，是解决幼儿教师教龄短这一问题的主要措施。（2）幼儿教师资格证的调查结果是，77.2%的人有教师资格证，22.8%没有。这一现象表明民族地区幼儿教师的结构调整还需要进一步加快提高合格教师比例的步伐，实现教育公平，达到提高教育质量的目的。四川少数民族地区幼儿教师合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民办幼儿园。民办幼儿园近年发展快，虽然社会上有大量合格的幼儿师资，但其不愿意去，学校也只能招非专业人员。二是文化（如语言等）差异的影响。民族地区的幼儿教师应该懂得当地民族文化传统（如语言等），这是基本要求。三是公立幼儿园有少数小学教师。虽然这部分教师学历达标，但没有幼儿教师资格证，幼儿教育机构要通过教育管理手段，让这些教师成为合格的幼儿教师。

2.幼儿教师专业态度的现状与原因分析

（1）当初为什么选择幼儿教师职业。父母安排占7.9%，喜欢孩子占61.4%，受老师影响占18.8%，未能考上理想学校2.0%，急于找工作9.9%。从幼儿教师职业选择上看，喜欢孩子的占61.4%，这一情况较好。经过高考的专业选择和高校毕业择业两次选择后，大多数幼儿教师是喜欢孩子的。喜欢孩子是热爱幼儿教师职业、教书育人的前提，这部分人是幼儿教师的骨干，是重点培养的对象。调查中有近39%的幼儿教师因其他原因被迫从事此工作，也是影响民族地区幼儿教育质量的重要因素。这就要求幼儿师资职前培训要注重提高从业教师的工作兴趣，加强其工作热情，同时，在幼儿教师招聘过程中也要注重考察择业者的工作热情。（2）至今还从事幼教工作的原因。为了谋生占17.9%，使生活充实占15.8%，实现人生价值占6.9%，无奈的选择1.0%，喜欢幼教工作占46.5%，舍不得离开占6.9%，没有更好的工作占5.0%。喜欢幼儿教师这份工作仅占46.5%，提高幼儿教育质量，促进幼儿教育事业发展，主要靠这部分人。但与“喜欢孩子”的数量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜欢孩子是喜欢幼儿教育工作的前提，但不等于喜欢幼儿教育工作。二是由于工资待遇低而不安心从教，因此，她们虽然喜欢孩子，但不喜欢幼儿教师这份工作。为了谋生和使生活充实而择业在各行业中都有较高的比例，但如果这种比例在教育系统中过高则会影响教育质量。（3）是否还会再次选择幼儿教师工作。一定会占32.7%，还会占36.6%，说不清楚占19.8%，不会占9.9%，绝不会占1.0%。32.7%的教师选择一定会，说明其热爱幼儿教育事业，有志于幼儿教育事业的发展。可惜这部分教师的比例太低，不利于民族地区幼儿教育事业的发展。而36.6%的教师选择还会，所占比例最高，主要原因：一是对其他行业不熟悉，改行有一定的难度；二是家庭原因，如照顾孩子、父母等。说不清楚的这部分人比例较高，她们仅是暂时从教，只要出现其他有利因素，他们随时都会离开幼儿教育行业。选择不会和绝不会的是完全不爱幼儿教师职业的，这部分教师需要教育机构给调配其他工作。（4）主动变更职业。偶尔占26.7%，很少占23.8%，从不占49.5%。这一指标考察幼儿教师的稳定性，从结果中可以看出，稳定性较好。主要原因：有利因素是幼儿教师一般不愿意主动去改变职业。不利因素，一是公务员的诱惑；二是工资待遇低；三是民族地区一般环境相对较差。（5）寻找相同性质的工作。经常占4.0%，偶尔占28.7%，很少占19.8%，从不占47.5%。该问题主要是想了解民族地区幼儿教师流向经济发达地区的情况。问卷调查与访谈调查基本一致，也较正常。（6）如果要离开幼儿教师岗位，最主要的原因。单位的前景不乐观占5.3%，工作条件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，报酬太低占19.9%，寻求其他发展占11.2%，家庭原因占15.2%，个人能力得不到发挥占3.0%，工作风险高占15.0%，其他个人原因占13.5%。这一指标也从一个侧面说明，目前幼儿教师的工资太低，要进一步提高其工资待遇，使他们能安心进行幼儿教育工作。（7）对自己未来的发展前景的看法。很乐观占26.7%，较乐观占29.7%，一般占40.6%，很悲观占3.0%。这一问题，主要与国家的重视程度密切相关。目前，国家重视学前教育事业，所以，多数人也对自己所从事行业的未来发展充满希望。

3.幼儿教师专业知识与能力的现状与原因分析

（1）专业能力由重到轻排序：教学组织能力占17.5%，科研能力占14.2%，活动设计能力占13.4%，观察幼儿能力占13.2%，语言表达能力占11.2%，反思能力占10.4%，人沟通能力占10.1%，获取信息能力占10.0%。从专业能力由重到轻排序的结果可见，将教学组织能力放在首位，主要原因：一是幼儿教师群体的教龄短（多数在5年以内）。将教育理论与教学实践相结合的时间短，还没有形成自己的教学认识能力。二是对儿童的了解不够。了解儿童是幼儿教师的基本能力，也是有效进行组织教学的前提，可是新教师对儿童的了解仅仅停留在表层，没有深入到儿童的心理。其三，知识运用不熟练。目前的幼儿教师学历一般没有问题，知识的深度也没有问题。在教学过程中，教师将主要精力放在书本知识上。对于幼儿园的孩子来说，语句、数字等太抽象了，要将知识（教学内容）与周围环境结合起来，运用直观教学进行。科研能力排在第二位，这是幼儿教师的共同特征，主要原因：首先是工作强度较大，时间长（与经济发达地区相比）。其次，问题意识较差。虽然在工作中能发现很多问题，但哪些问题有研究的价值不清楚。其三，解决问题的能力较差。对在教育过程中发现的问题如何解决。在解决问题过程中，如何克服困难。教师只停留在教研层面上，没有深入思考和行动，没有上升到科研的高度。其四，畏惧心理的影响。教师总认为搞科研是科研人员的事，自己缺乏相应的能力。另外，语言表达能力、反思能力、人沟通能力和获取信息能力，虽然排序在后，但所占比例较高。主要原因：一是幼儿教师教育机构要加强专业建设。尤其是教学能力的培养，这是因为“从教师专业发展的实践来看，教学专业能力是教师的能力核心，包括教育能力和教学能力两个方面，其中教育能力由班级管理能力，沟通与咨询能力以及与家长和社区的协调沟通能力构成；教学能力由备课能力、说课能力、上课能力、评议课能力构成。”二是幼儿园也要加强幼儿教师的岗位培训，主要是园内培训。三是幼儿教师要加强自身教师教育专业能力修养。这三个方面的关系，专业学习是基础，园内培训是手段，自身修养是根本。（2）能胜任的活动领域。语言占27.4%，健康占25.1%，科学占16.7%，社会占16.4%，艺术占14.4%。（3）最擅长的教学领域。健康占11.9%，语言占52.5%，社会占8.9%，科学占3.0%，艺术占21.7%，无占2.0%。从能胜任的活动领域和最擅长的教学领域来看，高校相关专业的课程设置还存在问题，主要是专业分的太细（如学前教育英语方向等），过分强调专业知识（如三年制大专体育教育学前方向的心理学和教育学课程仅学一学期，2课时/周），而忽略综合知识、综合能力的培养。民族地区（包括一般地方）幼儿教育的现状是包班制，这就需要教师具有很强的综合能力。（4）对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准》《3~6岁儿童学习与发展指南》了解情况。很了解占41.6%，了解一点占49.5%，不知道占8.9%。这几个文件作为幼儿教师来说十分重要，要求都必须掌握，调查结果却出乎预料。主要原因：一是客观因素，即在上班期间，工作忙；在生活中，家务事多、处理个人情感问题等。二是主观因素，认为这些文件内容都知道，没有必要去学习，即使学习也是园长的事。

4.福利待遇的现状与原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事项。提高工资待遇占49.5%，加强教师培训占34.7%，纳入教师编制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。从幼儿教师的月收入和更迫切的事项两个方面说明一个问题，即民族地区幼儿教师的工资待遇和工作环境都比较差。可见，民族地区幼儿教师的工资待遇明显低于其他行业，这是幼儿教师流动性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼儿教育机构不断提高幼儿教师的工资待遇，稳定教师队伍，以达到提高教学质量和教育公平的目的。

三、讨论

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（一）关于幼儿教师职业幸福感的含义

幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。具体分析如下：

1.与领导、同事、家长和谐相处。

这些都是幼儿园中重要的人际关系。幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。

2.随着工作的努力和时间的积累

自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。

3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。

最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。以上这些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼儿教师职业幸福感的意义

1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。

幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。

2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。

在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。

3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。

幼儿教师如果在工作中很幸福，那么在生活中会扩散他的幸福，而且幸福不仅体现在脸上还有心情上，会把这份幸福感染给家人及周围的朋友。大家都分享到你工作带来的幸福，会更加支持你的工作，因为你的工作给大家带来了欢笑与健康。

二、影响幼儿教师职业幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼儿教师的社会地位和家长的评价是影响其职业幸福感的外在因素之一。

我国学前教育的历史不过一百年，在1903年学前教育正式纳入学制系统。官方创办了第一个幼儿园（湖北武昌幼稚园），之后在北京、上海相继成立了蒙养院，中国第一代幼儿师资，是敬节堂的洁妇和育婴堂的乳媪，是没有接受过教育的女性，具有浓厚的封建色彩。在外界看来似乎还很可笑，妇女走出庭院引起了全国性的轰动。那时的幼儿教师社会地位很低。幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。虽然中国学前教育到现在有了翻天覆地的变化，但直到现在，在不少人的心中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种代替和延伸，职业的神圣感和社会地位的反差，不可避免地使幼儿教师丧失了职业幸福感。学前教育在师范院校早已是热门专业，近几年在呼和浩特的教师招考，吸引了大批专业理论水平高、综合能力强的年轻教师进入幼儿园，这些教师中几乎全部是大专以上学历，本科学历的教师可占一半，幼儿园的师资水平明显提升。但相对义务教育、高等教育来说，幼儿教师的社会地位略低一些，家长乃至更多的人没有认识到学前教育的重要性，对幼儿教师也不够理解，没有认识到其工作的复杂性与艰巨性。有些家长认为把孩子送入幼儿园，全部的教育责任便给了老师，忽略了家庭教育的重要性，对幼儿教师要求苛刻，期望过高，幼儿教师会产生巨大的心理压力。长期这样下去，幼儿教师会对工作失去热情，哪还会有幸福感。家长对幼儿教师的态度、评价也会影响其职业幸福感。

2.幼儿教师区别于其他教师工作的特殊性。

首先，幼儿教师工作的独特性。（1）工作的艰巨性。由于幼儿教师的教育对象的独特性，其工作具有艰巨性。因为幼儿身心的幼稚性，幼儿教师不但要承担教育责任，还要承担保育责任，幼儿教师承担的保育职责是其他各级各类教师都无法比拟的。当前独生子女增多，幼儿家长对孩子的重视度提升，对幼儿园的保教工作提出了很高的要求，幼儿教师身上的责任加重，要求工作的全面细致性，幼儿教师几乎要对幼儿生活中、学习中每件事、每个环节都要给予关心和帮助。总之，幼儿教师所做的工作非常细致、具体和琐碎。（2）工作时间较长。幼儿教师的工作时间相对其他各类教师较长。还是因为教育对象的特殊性，幼儿教师从上班开始精力就要高度集中，甚至顾不上喝水上厕所，得时刻关注班里每一个孩子的活动及应对突发状况。下了班还要写教案、教育笔记、教学反思、多种计划、论文等。私立幼儿园的教师下班时间更是不固定，一天工作平均在12个小时。其次，工资待遇较低。呼和浩特市公立幼儿园工资基本上在两千元左右。但在我调查的这些幼儿园教师中，所有人都对目前的收入很不满意。私立幼儿园的工资基本上不到一千元，没有保险，基本生活保障都难，所以幼儿教师改行的很多。如此大量付出劳动，却与得到的不成比例，幼儿教师心里怎么能平衡，幸福从何谈起。

3.影响幼儿教师职业幸福感的环境因素。

幼儿园的环境因素分为物质环境和精神环境，环境对一个人的影响是潜移默化的，用一句诗词来形容是：随风潜入夜，润物细无声。而且学前教育学中有一个非常重要的教育原则叫做环境育人，幼儿园的环境创设是非常重要的，它不仅影响幼儿也影响着幼儿教师。幼儿园的物质环境是指幼儿园内的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、室内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用。简单地说如果幼儿教师每天工作的幼儿园周围是个垃圾场，园内没有活动场地，教室内空间狭小孩子又多，嘈杂声一片，幼儿教师连休息、备课的地方都没有，资源缺乏，有好的创意得不到幼儿园的支持，长此下去，也就蒙混度日，或是另寻出路。宽敞明亮的室内环境，丰富的教学资源，为幼儿教师专门准备的备课室休息室，让幼儿教师感到自己在被关怀，一来到幼儿园就心情舒畅，自然会把这种积极的情感带到工作之中带到家庭之中。幼儿园环境中的精神环境，是指幼儿园内的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念行为、幼儿园的人际关系、幼儿园的文化氛围等。这里我主要想谈一谈幼儿园的人际关系对幼儿教师职业幸福感的影响。首先，幼儿教师希望获得领导的支持、肯定，美国著名心理学家赫兹伯格提出，领导的赏识是一种重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作业绩是否获得认可等。幼儿教师的发展与领导有很密切的关系。他们之间的关系也影响幼儿园的发展。幼儿教师获得园领导的认可，感到自身工作很有价值，增强职业幸福感。其次是幼儿教师与家长的关系，在工作中，家长的一言一行都牵着教师的心，在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，一方面是教师工作的直接评价者。绝大多数的家长尊重、信任和肯定他们的工作。这是对幼儿教师辛勤劳动的承认。这种被承认和认可的体验是一种幸福的体验。再次是幼儿教师与幼儿爱的互动，在教师与幼儿的交往中，教师给予幼儿爱时，幼儿也会以一份真诚的爱回报教师。对于教师的付出来说，幼儿的爱是最大的安慰、补偿和回报。这是幼儿教师职业幸福感的主要源泉。我在多个幼儿园实习过，在我的观察中发现很多40岁左右在幼儿园当教师超过15年的老师，看到幼儿因为想父母哭闹、尿裤子、办错事，都很默然，甚至生气地指责，比较烦躁，工作积极性明显低于年轻教师，得到幼儿爱的反馈较少，职业幸福感偏低。

（二）内在因素

1.幼儿教师的工作态度。

幼儿教师对幼儿教育事业采取什么样的态度，就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齐、福录贝尔、陶行知等，他们就是以审美的态度对待工作。但实际中有不少幼儿教师工作是为了解决生存问题，把工作当成谋生的手段，感受不到教育工作的乐趣，真正意义上的教育生涯也就结束了。

2.幼儿教师工作中的成就感。

幼儿教师工作的成就感可从两个方面获得，一是自身的工作能力在不断提升，二是幼儿的成长进步。幼儿教师工作面对的是一群天真无邪、充满好奇心的幼儿，教会幼儿认识自己的水杯、毛巾，成功地组织一堂课，内心都会伴随着无比的喜悦，看到幼儿在自己的精心照料之下健康快乐地成长，认为自己能胜任这项工作并非常有价值，当然就会产生一种成就感。这种职业的成就感是影响职业幸福感的内在因素之一。

3.幼儿教师的期望与现实之间的差距影响其职业幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、热情洋溢的教师，以及执著地为实现其理想而努力工作的教师，更容易产生职业倦怠。因为他们过分努力投入到工作当中，精力的消耗会非常大，他们希望通过努力可以获得成功，然而现实并不总是如愿的，久而久之，就会产生巨大的心理落差，会对自己的能力产生怀疑，从而影响职业幸福感。

三、提升幼儿教师职业幸福感的途径

（一）幼儿教师对本职工作应树立正确的认识

对工作的正确认识，包括对工作的性质和价值的认识。幼儿教师只有对工作的性质和价值有了正确的认识，才能从内心深处接受它，体验到幸福感。因为每一种工作都有它的价值，从不同的角度看它，便会产生不同的感受。有些人认为幼儿教师就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其实不是这样的，幼儿教师必须具备一定的专业知识、专业技能和专业素养。首先我们自己应对自己的工作有一个正确的认识。幼儿在六七岁时脑重已达成人的90%，感知、注意、记忆、想象、思维、语言都是在此之前形成并逐步发展完善，说明幼儿期的教育非常重要。有一定专业知识的教师都知道0~6岁，存在着很多不同关键期，比如说4~5岁是幼儿坚持性发展的关键期，幼儿教师要在这段时间注意对幼儿坚持性的训练，并告知家长进行配合，可以帮助幼儿拥有良好的坚持性，对幼儿今后的学习或是工作都是非常有帮助的。如果错失了早期发展的关键期，今后将很难弥补，甚至影响幼儿今后一生的发展。所以说幼儿的早期教育非常重要，幼儿教师的责任重大工作拥有巨大的价值。其次，为什么同样在幼儿园工作的教师，面对同样的孩子，有的能从幼儿身上体会到幸福感，有的却不能，其原因是源于不正确的儿童观和教育观。如果想从幼儿身上体会到幸福，我们要改变对待幼儿的看法，试着用欣赏的眼光去看待幼儿，因为幼儿身心发展水平的局限，经常会犯一些让成人看了极其可笑的错误。我们作为幼儿教师，在幼儿园里充当“妈妈”的角色，应该理解包容孩子的缺点、错误，去帮助他，而不是指责、怒骂、嘲笑。孩子的天真无邪，爱得真挚、纯洁，让许多成人自愧不如。著名的教育家蒙台梭利曾说过“儿童是成人之父”。中国最早发现儿童的作家周树人也曾提出类似的观点。所以，幼儿教师要改变自己的儿童观，理解幼儿就会减少大发雷霆和误解幼儿，而且幼儿的好多优良品质都值得我们去学习。

（二）通过多种途径提升幼儿教师的教育教学能力

幼儿教师整体水平的提升，可以提高社会对幼儿教师的评价，也可提高学前教育的质量。所以，社会应重视对学前教育师资的培训，可以从以下三个方面做起：首先，对师范院校中学前教育专业的学生，要尽可能投入丰富的教学资源使学生掌握扎实的理论，并让学生有机会去幼儿园参观、见习，从而对幼儿园有一定的了解，在进入幼儿园时不会茫然失措，更容易适应幼儿园。其次，是幼儿园提供各种机会为在职教师充电，或鼓励他们外出学习。最后，幼儿教师在教育教学活动后，主动对自己的教育教学行为进行反思，总结经验得失，以提高自身教育教学能力。幼儿教师教育教学能力的提升，对于幼教工作的得心应手，便会得到领导的认可、同事的好评、幼儿家长的支持与配合，会使幼儿教师感到工作带来的成就感。

（三）建议教育部门针对幼儿教师生存现状给予制度保障

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1.1国外环境教育概述

从20世纪60年代起，世界各国越来越重视对国民的环境教育。比如：1970年美国率先在世界上颁布了第一部《环境教育法》，并启动环境教育在全国推行的计划，其教育部门专门设置了野外环境教育中心，作为教师的环境教育培训基地。英国也于1988年通过法律规定：环境教育作为一门必修课纳入正规的国家课程体系。哥伦比亚则由教育部对所有老师进行环境教育的培训。日本于1971年起就制定了中小学使用的环境教育教学大纲和教材，提出了各级学校教师的环境素质提高培养方案。在1992年的联合国环保大会上，会议达成了人类可持续发展的全球共识，并指出达到这一共识的关键手段必须包括实施环境教育。

1.2我国环境教育现状

虽然，在我国环境教育起步较晚，但近些年来，国家对环境问题的关注程度逐日提高。因此，环境教育也在一系列纲要文件的催化下取得了较大的进步。1980年制定的《环境教育发展规划（草案）》就将环境教育纳入到了国家教育计划中。1996年，国家环保部、、中央文明办、教育部、、全国妇联等六部委联合颁布的《全国环境宣传教育行动纲要（1996年—2010年）》中提到：“要根据大、中、小学各自的不同特点开展环境教育，让环境教育成为素质教育的一部分。”2011年，《全国环境宣传教育行动纲要（2011年—2015年）》中又再一次指出：“加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业职业教育，推动把环境教育纳入国民素质教育的进程。强化基础阶段环境教育，并在相关课程中渗透环境教育的内容。”目前，我国基础教育中并没有出台专门指向环境教育的教学大纲，只是把关于环境教育教学的规定渗透在各科教学大纲之中。关于大中小学环境素质培养的研究常有报道，但作为基础教育一份子的学前教育，幼儿的环境素质培养几乎不被提及，幼儿教师的培养培训体系中也没有专门的相关环境教育的课程设置。

2幼儿环境教育的必要性

环境教育要从娃娃抓起。提高幼儿环保意识，进行幼儿环境教育尤为重要。原因为：首先是时展的需要。环境保护无论是目前还是将来都是一重要的课题，幼儿是祖国的花朵和未来的主人，从小接受环境意识的启蒙教育，将对他们今后参与环境保护产生积极而深远的影响。其次，推行幼儿环境教育，是幼儿自身健康发展的需要。培养幼儿的环境意识，可促使幼儿了解人与环境的密切关系，并学会关心身边的生活环境，从小感受自觉履行保护环境的责任和义务，树立为全民族服务的理念。并且，可以促使他们养成良好的卫生和生活习惯，促进身心的健康发展。

3提高幼儿教师环境素质的必要性

3.1幼儿教师职业身份以及在教育教学中的主体地位

教育要发展，关键在教师。学生具有向师性，幼儿更是如此。幼儿教师的素质如何，最终将影响到幼儿的素质。幼儿教师除了要有一定的思想政治素质、专业的基本技能、一定的心理指导能力及创新能力外，还要有良好的科学文化素质。而环境素质就是科学素质中的一种，它是将环境看作特定的作用客体，从小就养成并不断发展乃至持续终生的科学素养。幼儿园教师作为教育事业的传承者，他们的环境素质如何，直接关系到学生环境素质的培养效果，幼儿环境素质的提高，将影响到他们的未来及周边的人们，进而影响整个社会的环境素质。

3.2当前幼儿教师环境素质的现状堪忧

环境素质是指人们在对应环境问题上的态度及能力。包括环境知识（对环境事件的认识和了解）、环境态度（对环境事件的看法和态度）、环境行为（对环境事件将采取的措施）三个要素，也即是人们对环境价值的认识、环境道德意识以及处理环境问题的基本能力。当前，我国幼儿教师的环境素质现状令人担忧。主要体现在为：环境知识方面。获取的途径一般是电视、网络等社会媒体，很少是通过系统正规的学校教育；环境知识的结构零碎而不完整，多数幼儿教师对温室效应、雾霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但对如低碳生活、水体富营养化、食品安全等概念认识模糊；环境科学的知识比较肤浅，多数幼儿教师不知道环境权、循环经济、代际公平、绿色GDP等名词，也不能准确描述PM2.5的含义。并没有体现出与他人不同的教师职业特长或优势。环境态度方面。许多幼儿教师对环境问题的现状认识不足，思想上重视不够，对环境教育的普及性认识模糊，也不清楚环境教育的广泛性和跨学科的特点。环境行为方面。许多幼儿教师的环境知识、态度、行为三因素的素质是逐次降低的，存在知行脱节现象，他们虽然知道环境保护的重要性，但在日常生活和幼儿教育中都有明显的滞后性，不能将幼儿环境素质的培养贯穿始终。

3.3幼儿教师环境素质的培养培训存在缺失

在幼儿教师的环境素质的专业培养上，目前我国几乎是空白。现有幼儿教师学历层次大多数为大专及以下，且以文科背景居多。由于受传统教育思想的影响，他们中小学阶段接受环境素质的培养是零碎而非系统的。而在大学期间的学前教育专业培养方案中，专科院校基本上没涉及环境知识的课程。目前的幼儿教师职后培训中，内容也仅局限在幼儿教育政策法规、学前教育理论、幼儿教学专业技能的学习提高，并没有专门的环境素质培训的模块。

4提高幼儿教师的环境素质的对策

4.1加大宣传力度，营造良好的环境教育氛围和导向

通过多渠道、全方位宣传国家的有关环保政策、法律法规，向全民宣传环境教育的重要性；在中、高考中适度增加环保知识和能力的考查比重，引导中学加强对环境素质教育的重视；加大幼儿园环境教学的经费及设备投入，让幼儿教师有职业认同感；浓厚幼儿教师环境教学的教研氛围，使教师有条件、有兴趣、有动力多开展环境知识的教学，以促进其自身的环境素质的提高。

4.2在幼儿教育教学目标中突出环境素质的培养。

在幼儿教育中加大环境教育的力度。目前，我国幼儿教学中普遍包括有健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的内容，虽然科学领域里面穿插有关于环境知识的目标内容，但还远不够。建议教育部门可制订出幼儿环境教育的教学目标，并编写出幼儿环境教学专用教材。

4.3将环境科学课程纳入高师学前教育专业培养方案

高等师范院校针对幼儿教师的培养方案中，要将环境素质教育课程如《环境保护与可持续发展》或《环境科学导论》等课纳入公共必修课程。在学前教育专业课如《幼儿园教育活动设计与指导》教学中突出环境知识方面的模块。与其他课程考核方式不同，可将“学习环境素质教育课程后的行为改变及环境知识的实践应用情况”要求纳入评价依据中。此外，积极响应环保部、教育部关于高校创建绿色校园的倡议，高等师范院校上下联动，全员参与，共同创建，必定会激发学生的环境保护激情和责任感，陶冶环境道德情操，提高准教师们的环境素质。

4.4将幼儿教师环境素质提高纳入职后培训的范畴

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1.应该具备健康的心理

幼儿教师是否具备健康的心理是做好幼儿教育的前提，具备健康的心理能够保证幼儿教师的教学出发点积极向上，能够引领幼儿在启蒙教育的阶段保持一颗纯真的童心，保证儿童健康快乐的成长，但是近年来，我们经常在电视，网络或其他媒体看到幼儿教师虐待孩子，在教育的过程中，稍有不满意的地方，就对儿童拳打脚踢，给儿童造成极其严重的心理阴影，很多孩子因此而变得沉默寡言，严重的违背了我国幼儿教育的目标，因此，幼儿教师在开展幼儿教育的活动中，应时刻不忘调整自己的心理，始终维护和保持健康的心理，保证幼儿教育活动的正常开展。

2.具有职业道德情操

在幼儿早期的成长过程中，成人的呵护与关怀是至关重要的，在幼儿教育的过程中，幼儿教师应具备高尚的职业道德情操，也就是所谓的“爱心”，幼儿具有一颗比较脆弱，好奇以及上进的心灵，在与外界接触的过程中，对任何新鲜事物都充满好奇心，这就难免会受到伤害或给老师带来“麻烦”，这时孩子最需要的就是幼儿教师的关怀和鼓励，而不是幼儿教师的大声呵斥，这对孩子的成长十分不利，孩子的上进心也会被打击掉，”教师的爱是无私的，纯洁的，要针对每个儿童自身的优点，因材施教，爱心育人，才能最大限度的激发孩子的潜能，达到幼儿教育的目的。

3.具有广博的知识

作为幼儿启蒙教师的幼儿教师，应当具有广博的知识，这对孩子未来的成长能够提供很大的帮助，在一个人一生求学过程中，幼儿教育起着基础教育的作用，接受幼儿教育程度的好坏，在一定程度上影响着后续教育的发展，同时我们的幼儿在接受外界新鲜事物的时候，天生就具有好学多问的习惯，在看到自己不明白的事情，经常会问“为什么”，如看到奔跑的汽车排放的尾气，会问“汽车为什么会排放尾气”“排放的尾气有毒吗”，看到“天上的星星”会问“星星离我们有多远”“星星为什么会发光”等，这时就需我们的幼儿教师用自己广博的知识转换成通俗易懂的语言进行解答，如果我们在面对幼儿提出的一系列问题不知如何回答，同时看到孩子一张张充满求知欲的脸庞，我们心里又作何感想？加强自身的知识的学习，广览群书，才能为孩子的教育提供坚实的后盾。

二、礼仪教育

我国拥有五千多年的华夏文明，在国际上享有“礼仪之邦”的美誉，礼仪教育应从幼儿教育开始抓起，而幼儿教师作为幼儿教育的参与者和实施者，针对幼儿教师的礼仪教育就更不可缺了。

1.行为服饰穿戴要大方、得体

现在的幼儿教师大多是90后的女孩子，性格较活泼，思想较前卫，追求时尚是每个女孩子的心灵需求，但是这并不代表幼儿教师可以身着奇装异服，穿着性感露骨的服装，戴着金手镯，大耳环出现在幼儿教育的环境中，教师是人类灵魂的工程师，是学生求学道路上的领航者，幼儿教师的一言一行都给孩子们留下深刻的印象，并且在幼儿阶段孩子的模仿能力很强，认为老师那样的穿戴“很好看”，一有机会就会效仿，同时幼儿教师的行为举止要规范，不能在幼儿园里追逐游戏，大吵大闹，更不能对别人大声批评，指指点点，长此下去，这种不良行为会使孩子潜移默化的受到影响，这对孩子未来的成长无疑是不利的，这就要求我们的幼儿教师在幼儿教育的活动中，遵守幼儿教师服饰穿戴规范，行为举止规范，服饰穿戴要大方，整洁，行为举止得体，从而给孩子树立良好的榜样。

2.仪容要适度

爱美是每个女孩的天性，对于很多时尚的女孩来说，化妆是每天必不可少的工作，适当的化妆可以让女孩看起来更加美丽，能够保持愉悦的心情，对于我们的幼儿教师来说，淡妆是最合适不过的，或是不化妆亦可，切忌浓妆，把自己打扮的花枝招展，浓妆艳抹，红指甲，红脚趾，红嘴唇，白白的脸蛋，远看像“妖怪”，近看像“”，与幼儿教师的身份格格不入，这样的妆容即是对孩子不负责任，也是对自己的一种贬低，适度仪容，妆容得体才是我们所提倡的。

三、结论

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1.有利于提高教师对职业道德的认识

幼教管理者要不断加强对幼儿教师的思想教育，让他们树立正确的世界观、人生观与价值观。强化幼儿教师对《教师法》《未成年人保护法》《教师职业道德规范》的学习，有利于提高教师对职业道德的认识。认真开展师德教育，有利于提高教师队伍的道德水平，促进幼儿教育事业的发展。

2.有利于教师树立责任意识，提高自身道德修养

广大幼儿教师活跃在教学的第一线，与幼儿直接接触。加强教师的职业道德建设，能帮助教师形成神圣的责任感，提高对幼儿的责任意识，培养教师勤勤恳恳为教育事业耕耘的精神，促使教师形成高尚的人格，成为社会主义精神文明建设的楷模，有利于教师继承和发扬人民教师的优秀美德和光荣传统。

二、加强幼儿教师职业道德建设的措施

1.加强对幼儿教师的道德修养自觉性教育

要提升广大幼儿教师的道德修养，提高修养的自觉性是关键。教师的品行和精神境界能体现职业道德，职业道德规定了教师应该采取什么样的态度对待学生和处理问题。首先要让教师深刻认识到提高道德修养的必要性，让教师明确自己的工作意义，进而增强社会责任感和事业心，从而自觉地把提高道德修养变成自我需要。其次，要让教师树立正确的人生观与价值观。组织教师学习教育家和优秀教师的先进事迹，让教师在自己心中树立崇高的师德榜样，树立全心全意为人民服务的思想，从而自觉提高自身的师德境界，自觉加强道德修养。最后，要及时消除各种错误思想对教师的影响。如有人认为广大教师做好自身工作的当务之急是提高业务水平，而师德修养无关紧要，把提高业务水平和加强师德修养对立起来。这些思想会影响教师加强道德修养的自觉性，因此管理者要及时地发现问题并扭转局面。

2.坚持职业道德修养的长期性教育

道德品质的培养不是一蹴而就的，需要一个长期积累的过程。首先，幼儿园要根据自身的情况制定幼儿教师职业道德规范，做到有规可依，有章可循，从各方面对教师进行管理。其次，根据思想道德教育渐进性、反复性的特点，教师的职业道德建设工作要常抓不不懈。例如：某幼儿园存在教师向家长索要礼物的不良现象，严重影响了幼儿园的声誉，幼儿园通过对教师进行调查和职业道德教育后，有针对性地制定了相应的规章制度，并对教师进行严格监督，经过一段时间的努力，这种现象不再发生。最后，要注重对教师日常生活进行管理。幼儿教师每天面对的是一群天真的幼儿，幼儿教师的一举一动都对幼儿有很强的示范作用，幼儿教师在生活中对幼儿的态度直接影响其道德品质的形成和发展，这种影响是潜在的、无形的、深刻的。因此，在日常生活中加强教师的职业道德建设十分必要。

3.加强对幼儿教师的心理健康教育

幼儿教师基于一定的心理基础形成自身的职业道德观念，心理健康是幼儿教师具备良好职业道德的前提条件。因此，要加强幼儿教师的心理健康教育。幼儿园可以聘请心理健康教育专家定期地对全体教师进行培训，让教师掌握好自我心理调适的方法，能够正确地评价自我、认识自我、接纳自我，强化对幼儿教师职业的认同感；让教师学会控制自己的情绪，保持良好的心态，建立良好的人际关系。教师要主动地增强自我心理免疫，提高心理素质，及时解决各种心理问题，形成健康的人格，以适应幼儿教育工作的要求。

4.加强对幼儿教师的人文素质教育

人文素质包括知识、能力、情感、意志等多方面的素质，将这些素质内化为人的品格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品质是人文素质教育的目的。人文素质教育对提升人的内在道德修养具有重要作用。幼儿园要通过对教师进行人文素质教育，将教师塑造成拥有健全完美人格，追求真善美，具有社会责任感的人。开展人文素质教育内容不能太空，要贴近实际，贴近生活，要能真正触动幼儿教师的内心，使得他们得到启示，从而最终形关怀的教育理念。

三、结语

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幼师不仅在幼儿园担任多学科的教育工作，还要担负多种园内角色和职责，然而幼师尚有专业理论与技能不扎实，教学实践能力欠缺等问题，这与当前学前教育专业，尤其是通过中考入学的五年制学生培养方面存在的问题是分不开的。

一是在学生来源上，先天不足。主要表现两个方面，第一，生源不合理。对学前教育专业学生的音乐素质要求大大不同于音乐专业的要求，许多考生只需经过文化课考试就能升入大学，无需经过专业测试和面试，使很多不具备学前教育基本素质的学生进入到专业领域。他们之前没有经过任何训练，音乐基础差，为学生技能的培养带来很大的难度。第二，生源减少。由于高校扩招，使更多的学生都以进入高中和大学为第一志愿，学历较低的幼儿师范吸引力自然下降。另外，国家虽然规定幼师享有与中小学教师同等的待遇，但各地在落实过程中仍有不同。因此，学前教育专业生源大量流失，招进来的学生基本上都是升学无望的学生。加之生源减少，学校不断降低标准，使招进来的学生整体素质不高，在源头上影响了幼教事业的发展。

二是在教师配备上，队伍缺乏。学前教育专业的教师在知识、能力和素质结构方面还不能很好地适应当前学前教育专业，专业性较差。比如音乐声乐专业教师可以担任乐理视唱练耳课，打击乐专业的教师可以担任合唱指挥课，钢琴课教师可以担任音乐欣赏课，使教师变成全能型，针对性培养不强。目前，一些学前教育专业的教师主要来源于艺术专业、学前教育专业的本科生，他们中学术性人才多，理论知识丰富，实践能力相对较弱，没有幼儿园实践经验，甚至到幼儿园调研的次数都很少。因此，也很难站在培养幼儿园教师的角度来思考和审视自己的教育教学。在他们承担的教学实践中，仍按照培养音乐、舞蹈等专业人才的方式来设计教学，来要求学前教育专业的学生。另外，有的高职高专学校升格后，继任的教师角色调整不到位，仍然固守原来的教学模式，加之与幼教机构联系少，得不到进修的机会，几乎没有进行任何形式的实际性培训，因此他们传授给学生的内容常与现代幼教办学理念相脱节，达不到学前教育专业的人才培养目标。

三是在课程设置上，不够完善。由于学前教育专业学生素质较低，因此，在课程的安排上要有相当份量的文化基础知识，这也就在一定程度上压缩了专业理论知识课，导致专业理论知识狭窄、层次较低。相对于传授专业理论知识，学前教育专业在教学过程中更注重技能技巧的训练。这种情况至少带来两种不良后果。一是因为对学生技能与技巧的传授虽多，但学前教育专业也多是以课堂讲解、教师教学为主，学生很难有实战和演练的机会，动手实践能力不强，从业技能差。所以一旦到幼儿园工作后，有的学生不能适应岗位，用人单位还需要对他们进行再培训，费时费力。二是因为专业理论教学深层次的，诸如培养幼儿情感、意识方面的教学内容少，而且过于陈旧与单一，使学生对幼儿心理发展、教育原理掌握得不深不透，所以学生在将来的幼儿工作中有可能缺乏主动性和创造力，只把教会幼儿唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作为衡量教育成果的尺度，而用专业理论解决实际问题的能力差。

二、提升学前教育专业学生能力的对策

针对学前教育专业学生应具备的职业能力和制约这种能力的因素，如何走出困境，培养适合时代需求的幼儿教师，就需要不断深化教育改革，探索新的培养模式与发展路径，寻求适合时代需求的教育教学模式。

一是要强化主体意识。学前教育专业的主体一是教师，二是学生。因此，学校第一要提高生源质量。在招生时，与未来的培养目标相结合，侧重考虑学生的综合素质，在学生文化知识考试的同时，有必要对学生加设面试，对一些具有音乐特长又热爱学前教育的艺术特长生可适当有所倾斜。第二，要加强教师培训。学前教育教师作为学前教育的承担者，素质与能力是提高教育质量的关键。学校应根据教师的特长，选择其发展方向，明确其职业生涯，加强岗前培训，尽可能多地为这些教师学习学前教育的知识和理论提供机会和条件，培养一支既能讲授专业理论知识又能指导技能操作的“双师型”教师队伍。

二是要创新课程设置。学前教育专业应分为理论课与实践课。理论课在课时与比例方面要开足开够。理论课首先以提高学生的综合素质为基础，开设相应的必修课与选修课，提高学生政治素质，加强学生职业道德，使学生了解人文科学、自然科学、社会科学等等，强化学生人文修养，提高自身素质。其次，要进行学前儿童心理学、教育学以及电教教育等基本理论、基本知识及语言教育、英语教育、音乐教育等各科教学法的学习，使学生掌握幼教规律，熟悉对幼儿进行各种知识传授和组织管理幼儿的方式方法。再次在艺术教育课程上要有所侧重，在教学上要重实效，使学生能写能唱、会弹会舞、可演可画，并让其着重擅长一两项，为学生将来提高幼教工作质量打好基础。实践课是理论联系实践的最好途径，应增加学生参加实践的时间与机会，切实把课堂上学到的专业知识转化为提高职业能力的实践活动。

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托尔斯泰说：“在一个家庭里，只有父亲能自己教育自己时，在那里才能产生孩子的自我教育，没有父亲的先锋榜样，一切有关孩子进行自我教育的谈话都将变成空谈。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下岗择业时充满自信，子女才可能面对挫折不断追求。榜样的作用是无穷的，家长的人格力量是最重要的教育因素。

周末，一位年轻的母亲从幼儿园里接她的孩子，发现孩子的脸上有轻微的伤痕，问：“是不是幼儿园的小朋友抓伤的？”孩子点点头，母亲火了：“为什么不抓他？这星期不给你剪指甲，星期一你去狠狠抓他。”

无独有偶。一位小学生做错事，遭到同学的嘲笑，其父听说后，气冲冲地赶到学校：“打他，打伤了我出医药费！”说完，掏出几张人民币重重的摔在课桌上。

真是可悲啊！在这种近乎病态的教育环境中长大的孩子，能养成良好的品德吗？能适应社会的要求吗？作为家长必须清醒的认识到：你们伤害了孩子的心灵，干扰了孩子的健康成长！

一位家长说过：“父母是孩子的第一任老师，要想使孩子有良好的品德，就必须从小好好培养。当孩子上幼儿园时，我就要求他把大水果给别的小朋友，自己吃小的，把自己最喜欢的玩具拿出来与小朋友一起玩。上小学后，又教育他要关心、帮助他人，不要事事处处总考虑自己的利益等。并在孩子的成长过程中时刻注意我们父母自身的一言一行，久而久之，我发现孩子的自私心慢慢地少了。”

家长大多是普普通通的，不会有惊天动地的壮举来感染或教育孩子。这位家长的教育方法虽然不是最科学的，但是他注重从小培养孩子，正确引导、鼓励孩子做人、做事、成材、成长——这是家庭教育中最重要的。

要知道榜样的力量是无穷的。所以，作为家长必须重视榜样的作用，养成良好的行为习惯，从小事做起，通过日常生活影响和教育孩子。

二、努力创建“学习型家庭”，让孩子以学为乐

现在，全社会都提倡“创建学习型家庭”，所谓“学习型家庭”指的是在家庭中有浓厚的学习氛围，让学习成为家庭生活的重要活动；在家中有较为丰富的学习材料，并不断充实、更新；有固定的学习场所等。要创建“学习型家庭”，必须有“三优先”：为孩子创造安静的学习环境优先；创造浓厚的学习气氛优先；增加教育投资优先。

调查表明，如何创建“学习型家庭”，每个家庭都有独特的见解，但有几点是必不可少的：

首先，有固定的学习场所，（场所最好是书房，条件差的也可以是客厅或是各自的卧室），营造良好的学习氛围。

第二，有固定的学习时间。这一点非常重要，在固定的学习时间内，家长要和孩子一起学习，一起交流。

第三、有必要的读物和学习资料。家长要积极创设条件，添置书籍，同时可以引导孩子少买玩具，多买书。

第四、家长要成为家庭学习的主体。“言传身教”是中国几千年的传统教育的永恒命题。父母的一言一行，一举一动实际上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”父母不仅要带头学习，成为孩子的表率，还要和孩子一起学习、相互学习，与孩子共同成长。

三、尊重、信任孩子，促进孩子主动发展

在面对一次又一次的亲子悲剧后，在无数次的从孩子脸上读出压抑、自卑后，我们渐渐明白：爱孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是现代教育的第一原则。它意味着爱护孩子纯洁的心灵、支持孩子的决定、放弃权力和优越感；也意味着一种涵养和宽容待人的高尚品格。

孩子的内心世界很丰富，要了解孩子，只能用心换心，用信任赢得信任；更要保护孩子的自尊，培养自信，促进孩子主动发展。

四、注意家庭教育的一致性，引导孩子和谐发展

每个家庭不是独立存在的，它既有普遍性，又有社会性。家庭是多个亲情关系的组合，家庭教育也不是单独存在于哪一个人的身上。因而家庭教育的一致性对孩子的健康成长具有积极的作用。

作为家长，在对待教育孩子的问题上要达成一致，必须多沟通、交流、互相支持，千万不能在教育孩子的问题上在孩子面前大吵大闹，把分歧暴露给孩子，其实有分歧没有关系，关键是我们要正确面对，达成一致，这样才能给孩子健康成长创造良好的家庭环境。

五、强调非智力因素的培养，激发孩子的潜能

人的成绩的优劣或成就的大小，主要依赖两个方面的因素：一是聪明才智和学习能力的强弱，即我们称之的智力因素；二是实践中是否具备了正确的动机、浓厚的兴趣、饱满的情绪、坚强的毅力及良好的个性，即我们称之的非智力因素。

对于孩子的智力发展，家长们都很重视，但对于孩子的非智力因素，特别是兴趣与自信的培养，则很容易被忽视。

中国家长下班回家，见到孩子会问：“考了多少分？”而美国家长则会说：“宝贝，今天有什么发现？”从诸多成功人士的成长经历中，我们可以了解到天才之所以成为天才，并不是因为他们生来所具有的天赋所致，而是他们在幼年时期的兴趣和热情的幼芽没有被扼杀，而是得到了顺利成长的结果。

孩子们最怕寂寞无聊、闷着没事，他们有一种强烈的愿望，总想投入到某项最喜爱的活动中去。当孩子们专心致志地投入到某种喜好的活动中时，他们的内心就会充满“成就感”，愉悦之情溢于言表。

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（一）实施资格认证制度是把关教师质量的重要屏障

从世界各国教师资格认证制度的发展来看，最初大都经历过师范院校毕业生自然认证教师资格的阶段，这种认证方式保证了教师队伍的基本质量，所有的教师都经过规定时间的专业学习与培训才具备教师资格。随着教师资格认证制度的不断完善，以学历认证为标准的认证模式已经不能满足教师资格认证的发展需求，通过统一考试来获得教师资格已经成为发展趋势，这一措施有效地促进了教师教育的规范和教师教育质量的提升。不论是早期的学历认证，还是现行的考试认证，教师资格认证制度的实施已经成为把关教师质量的重要屏障。

（二）实施资格认证制度是提升教师专业化水平的重要保障

教师成为专门的职业，具有专业知识与专业技能已经成为全社会的共识，但如何提高教师专业化水平，不仅涉及到职前教师教育质量，更关系到如何设置有效的评价标准来衡量教师教育的质量。教师资格认证制度不仅是衡量教师是否合格，是否能够进入相应的教育机构去担任教师工作的重要途径，而且从世界范围教师资格认证制度的发展来看，随着教师资格认证制度的不断完善，分类的逐步细化，教师资格认证制度逐步成为提升教师专业化水平的重要保障。

（三）实施资格认证制度是拓宽教师来源的重要途径

通过教师资格认证制度的实施，教师工作不再仅局限于师范院校科班出身的学生，其他各行各业的申请者，只要通过规定时间的专业知识及专业能力的培训、学习，达到教师资格认证机构确定的标准，就可以申请教师资格，进入相应的学校担任教师工作。这种模式极大地拓宽了教师的来源渠道，使得其他领域的专业人才有机会进入教师行业，教师行业的人员结构得到极大的调整，因此，教师资格认证制度的实施成为扩宽教师来源的重要途径。

二、我国教师资格认证制度发展的历史与现状

我国幼儿教师资格认证制度是包含在中小学教师资格认证制度中的，在教师资格认证制度的发展历史上，中小学教师是一个含义非常广泛的词语。1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）明确指出：“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。”〔2〕因此，对于当前我国幼儿教师资格认证制度的分析要从整个教师行业的资格认证制度谈起。

（一）我国中小学教师资格认证制度发展的历史

从教育工作被视为专门职业起，教师资格认证制度就开始发展起来，建立教师资格认证制度也成为国际趋势。我国中小学教师资格认证制度最早可以追溯到《教师法》，其中第十条明确了“国家实行教师资格制度”的规定。1.学历水平是教师资格认证制度的资格标准按照《教师法》的规定，具备幼儿师范学校毕业及其以上学历的可以取得幼儿园教师资格，中等师范学校毕业及其以上学历的可以取得小学教师资格，等等。这一规定明确了教师资格认证制度的主要标准是学历标准。在后续的文件中，逐步完善了教师资格认证的内容，教师教育教学能力以及普通话水平的要求成为资格认证的标准。2000年9月23日，教育部颁布《〈教师资格条例〉实施办法》，其中第八条规定申请认定教师资格者的教育教学能力应当“具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定；普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准”〔3〕。可见，虽然资格标准逐步完善起来，但是学历标准仍然是其中的主要衡量标准。2.各级教育行政部门是教师资格的认定机构1995年12月12日，国务院颁布《教师资格条例》，明确了教师资格认定的管理部门，第十三条规定“幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定”〔4〕。不仅如此，国家教育行政部门作为最高级管理部门，还承担着教师资格考试科目、标准和考试大纲的审定工作。可以说，至此中国教师资格认证制度已基本建立起来。故有的学者认为：“自教师资格证书制度实施以来，中国教师教育已经在逐步尝试建立基于标准的新型教师教育制度体系：教师资格证书制度意味着一种基于教师市场准入并由各级教育行政部门负责组织、实施的外部质量控制手段。”〔5〕

（二）中国教师资格认证制度发展的现状

从1993年《教师法》的颁布到2013年，在这20年期间，教师资格认证制度不断完善，但是其资格认证标准始终维持着学历标准认证的模式，即获得相应师范院校毕业证书的申请人通过申请直接获得教师资格，非师范院校毕业需要通过教育培训，参加考试才能获得教师资格的方式，但是在2013年，这种认证模式首次被打破了。1.《教师教育课程标准》成为教师资格认证制度的资格标准正如有学者提到，教师资格证书是一种教师准入的外部质量控制手段，而“教师专业标准与教师教育课程标准则更着眼于从教师教育内部的制度建设来实施质量控制”〔6〕。2011年8月8日，教育部下发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，旨在优化教师教育课程结构，努力提高教师素质，同时配套颁发了《教师教育课程标准》，该文件中对于教师教育课程目标、课程设置以及相关学时、学分及实践内容的要求都为教师资格认证制度提供了新的资格标准。2.参加国家统一考试的资格认证方式代替学历认证的模式2013年8月15日，教育部颁布《关于印发〈中小学教师资格考试暂行办法〉〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉的通知》，虽然文件还只是试行阶段，在河北等10个省份试点，但是《中小学教师资格考试暂行办法》明确了中小学教师资格的获得采取统一考试的形式，文件明确了“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件。申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试。教师资格考试实行全国统一考试”〔7〕。可以说，该文件直接将教师资格制度的认证模式由申请、审批转变成为国家组织考试，统一标准衡量教师水平，颁发教师资格证。而且该考试倾向于强调能力、实践以及专业水准，虽然如何确定能力达标等都是需要进一步研究的问题，但我国中小学教师资格认证方式无疑出现了历史性的革命，各级各类师范院校的毕业生已经失去自然获得教师资格的待遇，转而进入由考试统一衡量，这必将对教师教育质量提升起到极大的促进作用。3.教师资格定期注册制度成为保证教师队伍质量的重要措施在过去的20年中，中小学教师获得教师资格后，只有在持证人取得新的教师资格后才会由教师资格认定机构重新颁发相应的教师资格证书，否则，如果不是存在欺骗获得教师资格，或者品行不良，影响恶劣的，教师资格证书是可以终身持有的，不需要再重新认定的。但是，2013年颁布的《中小学教师资格定期注册暂行办法》首次明确了教师资格采取定期注册的制度，同样正在试点，但是不可否认的是，教师资格定期注册制度是发展的必然趋势。该文件首次提出中小学教师资格实行5年一周期的定期注册，对于定期注册不合格或逾期不注册的教师，不得从事教育教学工作。对于注册是否合格，该文件也给出了明确的标准，包括师德、教学能力、继续教育、身体健康等内容。对于违反《中小学教师职业道德规范》和师德考核评价，并且影响恶劣的，或者连续两年年度考核不合格的将不予注册。至此，我国教师资格认证制度发展到一个新的阶段。

三、当前我国幼儿教师资格认证制度的特点

与所有中小学教师一样，我国幼儿教师资格制度也伴随着整个教师资格认证制度逐步发展，但是幼儿教师资格与其他中小学教师资格还存在一些差异，具有自己的特点。

（一）幼儿教师资格认证制度的独特之处

因为幼儿教育对象的特殊性，幼儿教师不像其他中小学教师一样，只注重教育教学能力水平方面的要求，幼儿教师需要多方面的知识与素养，教师分工也是极为细致的。1.幼儿园园长资格认证制度首先从幼儿教师资格认证制度中分离出来幼儿园等学前教育机构，因其角色分工有着明确的差异性，所以对于从事每一种工作的教师都应该有着明确的资格认定。园长作为管理幼儿园的主要责任人，其资格制度首先分离出来。1996年，教育部颁布《关于颁发<全国幼儿园园长任职资格职责和岗位要求（试行）>的通知》，对于幼儿园园长资格认证进行明确的规定。园长资格主要包括政治觉悟、学历要求、工作经验、岗位培训合格证书以及身体素质五个方面，这可以说是教师资格认证制度的一个进步。2.幼儿园专任教师、保育员、医务人员等资格标准逐渐明晰服务对象的特殊性，使得幼儿园工作人员的分工也应运而生。回顾幼儿教师资格发展的历史，虽然没有专门针对各个角色的任职资格要求的文件出台，但是在20世纪90年代，我国幼儿教育制度建设是相对超前的，那个阶段连续出台了《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等重要文件，对于教师以及其他工作人员的资格也有所涉及。1996年颁布的《幼儿园工作规程》明确了幼儿园中专任教师、保育员以及医务人员的资格及相关职责要求。幼儿园教师必须是幼师毕业才能获得幼儿园教师资格。该规程在2013年进行修订，修订版对很多内容进行了更新，其中对教师的职责要求更是与时代接轨，但是对于幼儿园教师资格没有更新的提法。对于幼儿园保育人员从原来的“初中毕业以上学历，并受过幼儿保育职业培训”的资格要求，调整为“具备高中毕业及以上学历，并受过幼儿保育职业培训”①。医务人员的资格标准是“医师应按国家有关规定和程序取得医师资格；医士和护士应当具备中等卫生学校毕业学历，或取得卫生行政部门的资格认可；保健员应当具备高中毕业学历，并受过幼儿保健职业培训”〔8〕。《征求意见稿》中调整为“医师应当取得卫生行政部门颁发的《医师执业证书》，护士应取得《护士执业证书》”②，标准更高，规范性更强了。虽然幼儿园专任教师的资格没有更为具体的规定，但是通过1996年的《幼儿园工作规程》和2013年修订版的征求意见稿的对比，可以看出对于幼儿园工作人员的资格标准逐步明确起来。四、当前我国幼儿教师资格认证制度中存在的问题幼儿教师资格认证制度较之其他中小学教师资格认证有其独特之处，资格标准、分类等都有较为明确的规定，但是从当前我国学前教育事业的发展态势和幼儿教师资格认证制度自身发展进程来看，还存在很多问题。（一）幼儿教师资格认证制度尚未单独成体系我国幼儿教师资格认证制度是包括在中小学教师资格认证制度中的，幼儿教师职业与资格的特殊性无法在现有的资格认证体系中呈现。参考、借鉴其他国家的幼儿教师资格制度，对我们具有启示。例如，新加坡幼儿培育署（ECDA）根据早期教育从业者在教育机构中从事不同的工作来进行划分，具体分为六种幼儿教师资格，分别是：管理者（ChildCareCentreSupervisor）、教师组长或高级教师（Head/SeniorTeacher）、教师及语言教师（ChildCareTeacher/LanguageTeacher）、托儿所一年级的早期儿童的保教员（EarlyYearsEducater-ForNursery1Group2monthsto3yearsold）、婴儿的保教员（EarlyYearsEducater-ForInfantGroup2monthsto18monthsold）、幼儿园的预备教师及托儿所的保教员助理（Pre-EducatorforKindergar-ton/EducareforNursery）③。这种独立成体系的幼儿教师资格认证制度无疑具有多方面的优势。我国学者也对幼儿教师资格证书所属的体系问题提出了质疑。如，有学者提出：“幼儿教师资格制度制定权高度集中在中央与各级地方政府手中，我国幼儿教师资格制度尚未脱胎于教师资格制度，因而，其制度制定者的制度规避问题实质上归属于教师资格制度制定者的问题。”〔9〕所以，幼儿教师资格认证制度需要独立的、完善的体系。

（二）低学历的资格标准要求落后于教育发展的实际需求

按照《教师法》规定，具备幼儿师范学校毕业及其以上学历取得幼儿园教师资格，这项规定奠定了教师资格认证制度的学历标准是中专层次。随着经济社会发展水平的不断提高，师资学历水平的要求也逐步提高，但是目前我国幼儿教师资格认证仍然维持着这一学历水平。所以，有学者提出：“从我国幼儿教师资格制度实施的状况来看，现有幼儿教师资格的规定已暴露出诸多与经济教育发展不相适应、与幼儿教师专业化发展的教师教育理念不相适应等问题，具体表现在：中师起点的学历要求过低。”〔10〕因此，针对当前我国幼儿教师培养的总体情况而言，应确定合理的学历标准，提升幼儿教师的专业水准。

（三）幼儿教师专业标准尚未与资格认证制度衔接

针对幼儿教育发展对于师资水平提升的要求，国家颁布了一系列规章制度，以规范幼儿教师资格认证。2012年，教育部下发了《幼儿园教师专业标准（试行）》，该文件强调应该从专业理念、专业知识、专业能力三个方面培养培训幼儿教师，幼儿教师应该在《专业标准》提到的三个方面、14个领域达标，这样才是一名合格教师，可以说这个文件是当前幼儿教师培养培训的指导性文件，也是幼儿教师资格标准的重要文件，但是该标准还没有与幼儿教师资格认证制度相互衔接。所以，有学者提出，幼儿教师资格标准的“研制和完善要以《专业标准》为基本依据，并应充分考虑标准的科学性，要细化、有具体的描述，要容易理解并具有可操作性，此外资格认定标准要及时进行立、改、废等”〔11〕。可见，我国在研究、制定标准时已经考虑到资格标准的同步修订问题，但是鉴于幼儿教师资格认证是属于中小学教师资格认证的体系之内，衔接的问题尚未解决。

（四）幼儿教师资格认证制度分类不完善

篇10

我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在无意识状态下进入学习。例如，开始识字前，我组织幼儿谈话：你的家在哪里？这样，幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来，他们都想知道谁和自己是邻居，晚上可以和谁一起回家。这时教师进一步引导幼儿学习，出示地名卡片，谁住在这个地方就请迅速站在一起，并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。这样的游戏反复进行几次以后，幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。

2找准教育切入点，抓住幼儿想要的原则

现在的孩子都很自我，那么我就从这点入手。名字是一个人的代号，却包含了父母和整个家族的希望。谁都渴望自己的名字被别人记住，被伙伴亲切呼唤。于是，生活点名就成了每天必不可少的一个环节。我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片，每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她（或他）的重视。生活点名分为三个层次：第一个月，全体幼儿注意看卡片，由老师来点名，被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，请大家多多关照”等等；第二个月，则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字，再根据教师每天预设的主题说一句话，主题的范围很广，由最初的“我喜欢的动物”，“我喜欢的水果”，“妈妈属什么”，到后来的“我长大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容，幼儿的思维和口语都得到了充分的训练；到了第三个月，幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了，就由全班幼儿一起点名，被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。尽管现在孩子的名字越来越有特色，含有大量的不常用汉字，但是这些都不是问题，没有成为学习的障碍。因为小伙伴就在身边，人有多熟悉，字就有多简单。每天的生活点名，我们都有意外的惊喜和想不到的收获，幼儿的能力一天天在提高，而且充分体现出“我想，我要”的原则。

3从涂鸦汉字到汉字加减法，遵循渐进性原则

在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，最后有计划地进入阅读阶段。孩子都喜欢涂涂画画，识字教学同样也可以采用这一手段。我组织幼儿涂鸦不是简单的画，而是有计划地去画一些象形字的图片。例如画山，要画出山峰和山谷；画鱼之后一起分析，哪是鱼头，哪是鱼身，哪是鱼尾；画瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后请幼儿观察图和字的相似之处，在幼儿是懂非懂时明确告诉孩子中国的许多汉字是由物体的形状变化而来的，并指出它们一一对应的位置。孩子们一下子就明白了，很多象形字也就这样被记住了。在幼儿认识一些独体字以后，我就会带孩子们做汉字加减游戏。这也是从汉字卡片过渡到儿歌学习的一个中间环节。在幼儿的观念里，只有数学才会用到加减法，对汉字加减有点意外。但在我讲解之后，自己亲自读过之后，就非常喜欢了，经常在自由活动时大声背诵，还会哈哈大笑起来。这种方法贴近幼儿生活，包含着丰富的想象，在汉字的组合和拆分中，幼儿常常出语惊人，创意无限。他们几乎感觉不到识字是最终的任务，而是独特想象，大胆表达的开始，这非常有利于孩子对汉字的认识和记忆。有汉字加减游戏做铺垫，我们许多儿歌里有复习，更多的是拓展，再利用古诗的平仄押韵进行教学，可以达到事半功倍的效果。这时候幼儿的学习，已经不需要用故事去导入了，只要一看到儿歌，幼儿就会明白哪些是新知识，哪些是新任务。

4玩中找规律，游戏中突破难点，坚持寓教于乐的原则