新媒体培训总结十篇

新媒体培训总结篇1

关键词：风电企业；多媒体安全培训体系；多媒体培训系统；多媒体培训教室；培训合格率

中图分类号：TM614 文献标识码：A

0.引言

随着我国对可再生能源的探索，风电产业得到迅速发展，同时也面临着巨大的安全问题。造成事故的主要原因有：（1）人的不安全行为；（2）物的不安全状态；（3）管理上的漏洞；（4）技能上的不足。以上都可通过安全培训达到规范员工行为，减少和控制事故发生的目的。因此，安全培训势在必行。

风电企业采用传统培训方式受时间、空间限制；针对性不强；档案、记录不全；流于形式，效果不佳；教、学、考结合性差；上级单位无法实时掌握下级单位培训情况。所以，急需研究新型安全培训体系，提高培训效果，提升职工安全素质。本文研究了一种多媒体安全培训体系，包括“三合一”移动式多媒体培训系统和多媒体培训教室。

1.“三合一”移动式多媒体培训系统的构成

“三合一”移动式多媒体培训系统由多媒体安全培训工具箱、安全培训平台、移动客户端构成，如图1所示。该系统本着技术上革新，内容上更新，手段上创新的“三新”设计理念进行系统设计。

1.1 移动式多媒体安全培训工具箱

工具箱携带方便，相对于固定培训场所更灵活，具有随时、随地性，可在无网情况下直接培训。工具箱是由工具箱外箱、工具箱一体机、无线答题器键盘、无线键鼠和无线天线等设备构成。该工具箱有5个系统：进入培训、专题考试、培训记录、培训方案、人员管理等。其优势有：

（1）通过刷身份证、录指纹采集学员信息，进行考勤。使用无线答题器考试，自动生成成绩，记录备案。完成了“自动化考勤建档集中培训无纸化考试形成培训档案”的培训流程，实现了信息化管理。

（2）课程采用文字、图片、声音、动画、视频等多媒体表现形式，比传统枯燥的填鸭型、理论型教学，更直观、立体、动态，使安全培训事半功倍。

（3）培训内容丰富、针对性较强。包括法律法规、管理、技能、特种作业、事故案例等知识体系，企业可根据岗位特性，对职工“对症下药”，全面提高职工安全技能和素质。

（4）工具箱可满足现场分散培训、临时培训需求。

1.2 安全培训平台

该平台利用多媒体技术、互联网技术，集中大规模用户群，容纳庞大的通用型和专业型课程、题库，实现在线学习、练习、考试，上级单位实时查询下级单位培训动态、培训效果。

平台由培训项目、考试项目、学员管理、统计与考核、培训档案等5个子系统构成。

（1）建立培训计划后，职工即可自主学习、在线练习，还可利用在线交流模块提问，避免了现有多媒体培训师生交流少的缺点，及时向职工答疑解惑。

（2）平台能够在线监控职工的培训动态，便于公司掌握职工的培训进度，根据培训效果，及时采取相应措施。

（3）学员进行在线考试后，自动生成成绩，系统自动记录并生成学员的培训档案，进行集中档案管理。

（4）工具箱联网情况下，可将培训数据同步到平台汇总，形成培训“大数据”。对“大数据”横向与纵向对比，便可对安全培训进行科学性评价，总结培训中存在的问题，提出合理化建议。

1.3 移动客户端

该系统利用人们“机”不离身的特点，将培训功能植入手机，实现“掌上”学习、练习，随时查看职工培训情况。

工具箱为每位职工生成一个二维码，通过手机端扫描二维码，可自动访问安全培训平台，查询安全培训记录。

该系统将多媒体安全培训工具箱、安全培训平台、移动客户端相结合，实现了职工“自助式”学习，培训数据自动化统计，档案、记录系统化管理，便于企业对安全培训的信息化管控。

2.多媒体培训教室

多媒体培训教室实际是对“三合一”移动式多媒体培训系统的线下辅助手段，是对安全培训的进一步强化，融入多媒体教学元素，作为职工线上学习后的巩固与实践演练。包括多媒体教学区、安全展示区与实践操作培训基地。

2.1 多媒体教学区

配置多媒体安全培训系统、多媒体相关硬件设施，供多媒体教学和考试使用。

2.2 安全展示区

配置宣传栏、各种宣传展板，展示各种事故照片、漫画，宣传安全理念等，将安全培训融入员工生活，起到对员工的提醒与警示作用。

2.3 实践操作培训基地

配置安全帽、安全带、简易脚手架、一般电气设备等，供员工进行实际操作练习。

理论培训合格后，技能培训教师对职工进行实践操作技能培训。职工在仿真工作环境中体验实际感受，及时发现新问题并解决，是对线上培训查找、解决问题的过程，大大提升了安全培训效果，避免“网上练兵”造成动手能力差的后果。

3.移动式多媒体安全培训系统的应用

某发电公司及其多个子公司采用多媒体安全培训体系对职工进行培训与管理。各子公司通过培训平台和工具箱对职工进行培训，监控职工参与培训的情况、学习进度及考试合格率等。

集团总公司通过平台数据统计功能了解各子公司培训学时是否达标，以及受训情况、培训合格率情况。经统计，该公司目前已能够保证100%职工接受相应的安全培训，大大提高了培训合格率，如图2所示。

多媒体安全培训体系的应用，保证了公司在不影响正常生产计划的前提下，实现全员参与培训，且平均合格率高达94.93%。趣味化的学习形式，激发了职工的学习兴趣，大大提高了职工整体安全素质，降低了事故发生率，保证职工自身安全的同时，促进了公司生产安全的正常进行。

结论

多媒体安全培训体系的研究和实践在风电企业的应用表明：

（1）利用多媒体培训系统能解决时间与空间局限性，实现安全培训的自动播放与循环使用，减少了人力、物力投入。

（2）直观生动的内容充分调动职工学习兴趣，结合实操演练，理论与实践结合，提高职工安全素质与安全技能，提高培训合格率。

（3）培训数据自动上传，化零为整，形成企业安全培训“大数据”。方便企业科学分析存在的问题，对培训工作做出合理评价及整改建议。

（4）自动生成标准化档案，可长期、大量存储，快速查询，同时实现培训档案随变更单位自动转移。

（5）实现远程化监管，方便上级单位实时掌握各子单位安全培训情况，及时督促并采取相应措施。

多媒体安全培训体系解决了风电企业传统培训存在的诸多问题，但仍需继续探索系统与其他监管系统的结合，构成规模更大的培训与监管体系，逐步实现政府对企业监管，以及企业间相互监督，促进我国风电企业安全培训的监督与管理。

参考文献

新媒体培训总结篇2

一、理论教学更丰富多彩

利用多媒体技术，用多种思维方法解决新问题，培养创新思维能力，培养学员发散思维，提倡学员发散思维和聚合思维的结合，鼓励学员从不同的角度、不同的方面去思索新问题。多元思索可以拓展思维空间，捕捉到许多新奇独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学员。学员接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习、评价、反馈。在整个教学过程中，学员的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学员创新精神和新问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导功能，以各种形式、多种手段帮助学员学习，进一步调动学员自主学习的积极性。

二、教学方法形象具体

传统的安全培训教学过程大多采用“口传身授”的教学形式，教师是知识的传授者、教学过程的设计者、教学结果的评价者，而学员这一教学活动中最重要、最活跃的主体却处在被动位置。陈旧乏味的教学形式不利于学员对知识的把握和理解，上课积极性不高，目的不明确。为了解决以上矛盾，在教学过程中根据教学的实际需要结合多媒体教学的特征，笔者采用了案例教学法，同时参照煤矿安全培训教学大纲，播放煤矿典型案例，通过案例分析加深对知识的理解。例如，“一炮三检制”和“三人连锁放炮制”是根据众多放炮事故总结出的合理的放炮制度。但是很多放炮员、瓦斯检验员、班组长对此并不重视。在授课过程中，为引起学员的注意力和重视程度，可首先播放放炮事故现场录像，在血的事故面前，学员的精力非常集中，求知的愿望十分强烈，此时再对事故进行详细讲解，由此得出只有按照正确的放炮制度要求进行放炮操作，才是避免放炮事故的有效途径，而正确的放炮制度就是“一炮三检制”和“三人连锁放炮制”。在讲课过程中教师注重引导学员分析事故原因，总结事故经验教训。让学员把自己带入案例场景，教学中既可以通过分析、比较，加深学员对知识的理解，也可以让学员通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的安全知识。

以往的教学模式都是“以教师为主”的“满堂灌”“一言堂”，这种教学方式根本无法激起学员自主学习的兴趣。利用多媒体，创设妙趣横生的动画、形象直观的插图、美丽动听的音乐，为学员学习创造轻松的环境。充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学员自主学习的能力，加强教师“导”的功能。这就用到情景教学法，就是教师根据教材的具体内容，运用多种知识和多媒体教学手段，设置课堂教学情景，启发学员学习的一种开放式的教学方法。在情景教学法中，尽量为学员创设各种情景，和学员进行互动，让学员感悟，在学员理解的基础上渗透煤矿安全知识，从而达到从感性熟悉上升到理性熟悉的转变，不但能使学员学得轻松，而且牢固地把握所学知识。创设教学情景其目的是在创设和教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学员迅速而正确地理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体教学的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学员进行感官上的刺激，使学员得到情感的体验，从而达到掌握知识的目的。

三、教师自身素质得以提高

新媒体培训总结篇3

关键词：多媒体技术；企业培训；应用

人们对多媒体教学认识和多媒体技术本身的快速发展，再加上计算机硬件的快速更新、改进，为多媒体辅助教学提供非常有利的条件，使其有了更为广阔的发展空间。多媒体技术在企业培训中越来越普遍的应用，对企业的改革与发展产生了极其深远的影响。

一、多媒体培训的含义

多媒体技术则是指使用计算机综合处理文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种不同类型媒体信息的技术，其实质是通过进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化处理技术。这种综合处理多媒体信息的突出特点除信息载体的多样化外，还有三个关键特性，即集成性、交互性和信息组织的非线性。多媒体培训是指培训师利用计算机多媒体技术制作出专门用于企业员工培训的多媒体作品，并应用该产品对员工进行的培训。具体地说，是指在集中授课形式的课堂培训中，继承传统培训手段中的合理成分，恰当引进现代化的培训手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，实现培训信息传输及反馈调节的优化效果。

二、多媒体培训的作用

计算机多媒体技术在培训中的运用将起到旧的培训模式无法比拟的巨大作用，主要表现在以下方面。

第一，可以充分调动员工的学习和培训积极性。计算机多媒体能创设出一个生动形象的情境，化无声为有声，化静为动，激发学习者的兴趣，提高学习者的积极性。传统培训中，静态呆板的培训教材和板书枯燥乏味。计算机多媒体技术应用在培训中就克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图片可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。动画的刺激，使学习者始终保持着浓厚的学习兴趣；操作的简单便利，又使每个人都能按照自己的接受能力自主安排学习进度，必然会收到良好的效果。

第二，可以极大地提高培训效率。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，创造出一个形象、生动、色彩缤纷情境，当人的感官同时接受刺激时，学习的效率会成倍增长。企业培训的主要目的，就是要通过培训，让员工学会处理可能在工作中遇到的各种各样的问题。多媒体培训可以打破时间和空间的限制，再结合计算机的仿真技术，就可以模拟实际问题或场景，使学习者能在虚拟世界中处理可能在现实世界中遇到的问题，从而使培训内容变得容易被理解和掌握，提高了员工获得信息、分析信息和处理信息的能力。与传统方式相比，用同样的时间，多媒体培训就显得更有效果。

三、多媒体技术在企业培训中的应用

大部分企业，经常会有一定数量人员流动的情况，新员工进入企业都需要接受一系列的培训。以新员工培训为例，企业在使用多媒体技术时应该考虑以下方面。

第一，信息采集。在这一阶段，由培训师在公司内部向各个职能部门全面采集新进员工应学习的知识。包括公司高层信息（公司历史及概要、公司的方针和理想、同行中的地位、经营思想）、人事总务部门信息（公司的组织、人事管理及各项规定、就职规则、资历和薪水、劳资关系、就职合同）、业务部门信息（公司的经营活动、经营网路、商品构成、业务员心得、销售技术）、生产部门信息（公司的生产管理、研究开发体制、关于质量管理、生产部门的概要）以及员工培训部门信息（职业礼仪、待客礼节、电话礼貌、人际关系、公司活动心得、各种手续、命令报告、电脑技术等）。

新媒体培训总结篇4

在组织的安排和关心下，我有幸参加了本次由xxx举办的县委宣传部部长新闻网络培训班。经过七天的集中学习，主要有以下心得体会。

一、培训感受

我觉得本次培训有三个重要特点：一是理论水平高。这次培训专业性强、理论水平高，解读政策科学准确，分析形势精准到位，解决问题思路清晰，对于我们更好地认识新形势下新闻传播规律发展变化，深刻认识当前新闻舆论发展形势，准确把握新闻的具体操作流程，都具有重大意义和重要作用。二是组织形式好。这次培训内容全面，参加面广。特别是慕课讲座，既有总体形势分析，又有专业知识培训，是一次全面系统的培训，进一步开阔了眼界，启迪了思维，强化了新闻媒体意识，提高了开展新闻工作的业务水平，增强了网络舆论的应对引导能力。三是可操作性强。这次培训信息量大，针对性、实用性强，既是一场业务培训会，又是一场经验传授会。授课教授和专家讲解的内容都来自实践，是理论思考和实践经验的总结和升华。既有情况分析，又有应对措施；既有前瞻思考，又有现实操作，特别是对于加强新闻，处置好舆情事件，引导好舆论传播，具有很强的指导和帮助作用。

二、学习体会

通过这次理论性和实战型兼具的培训学习，让我对新闻和网络舆情管理工作有了新的认识和理解，进一步提高了新闻和网络舆情管理的能力，进一步增强了战胜危机事件和搞好新闻工作的信心和决心，受益匪浅。下面浅谈一下对融媒体中心建设的几点体会。

（一）加强融媒体中心人才队伍建设。县级融媒体中心大多是在原县广播电视台的基础上，将县内的内刊、“两微一端”等媒体人员融合在一起。这支采编力量，从业时间长短不一、能力素质参差不齐、编制身份复杂异常，导致县级融媒体现有人才队伍活力不足、锐气不够、创新不强，严重制约县级融媒体中心作用的发挥。要从思想上、业务上入手，加快队伍转型升級。在思想上，使从业人员主动适应新形势，重置角色定位。媒体融合从某种意义上来说关键还是人的融合，思想要先融到位。在业务上，除了开展请进来、送出去等专业技能培训，还要采取“轮岗”“结对子”等交叉互学的方式，帮助采编人员打破原单位原部门边界，打破原岗位原专业壁垒，做到一专多能、一岗多职，使从业人员个个成为拍摄制作短视频、推送有价值资讯的复合型人才。

新媒体培训总结篇5

关键词 新闻教育;案例教学;在职培训

中图分类号 G21 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）131-0151-01

我国的高等院校新闻专业的学生在面对需要大量其他领域知识背景的采访和报道时常常显得捉襟见肘，在教育界感到困惑和压力的同时，用人单位的需求却是急迫而明确。同时，细分受众的专业化报道越来越成为媒体需求的重点之一，因此如何培养合格的新闻从业人员，提高我国新闻行业的国际竞争力成为我们亟待解决的问题。美国的新闻业发达，且新闻教育也一直位列世界翘楚，其成熟的教育体制和运行模式值得我们去认真总结反思。

1 新闻教育中独辟蹊径：美国哥伦比亚案例联合体

哥伦比亚案例联合体（CaseConsortium@Columbia） 起始于2007年的“奈特案例研究开端”（theknight case studies initiative），作为哥大新闻学院的新探索，学生借此提高了自己的分析能力、决策能力，锻炼了领导才能，学习效果显著，学生亦可通过此种教学方法检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度，可以说这是目前现有的最为完备、专业且具国际影响力的新闻传播学案例库平台。2011年起“奈特案例研究开端” 更名为哥伦比亚案例联合体（Case Consortium@Columbia，简称CC@C），开始了全新的历程。案例库的内容不再只是局限于新闻学院的案例，在此基础上还加入了JosephL.Mailman公共卫生学院、国际与公共事务学院（SIPA）的案例，从而形成一个案例联合体，在建设完善该案例库的过程中还得到了阿迦汗大学媒体与传播学院研究生院的一些协助，它也因此成为了基于哥伦毕亚大学的跨学科课程开发单位。

1）案例库内容。案例库内容从学科上可细分为新闻传播学案例、公共政策案例与公共卫生案例三大部分，其中新闻传播学案例数量最多，共45个，从媒介形态上又可以分为五种，分别是多媒体案例、视频案例、纯文本案例、西班牙语案例和外界提供案例。需要我们特别关注的是多媒体案例的数量，融合了图片、声音等多种媒体手段的多媒体案例在这个案例库中有29个，占了一半以上的比例，大都可以通过网络形式展现，部分案例含有完整视频;视频案例则是通过直接录制学生在课堂上的发言而逐步积累形成的。这些案例内容丰富，题材涉猎广泛，从“政府应当如何对待年迈多病的囚犯”到“多媒体新闻所带来的挑战是什么”，再到 “东南亚小国东帝汶在面临粮食短缺时应该进口稻米还是鼓励本地居民的生产”，每一个话题都在向学生提出问题并引导学生对如何解决问题做出思考。

2） 案例库维护。整个案例库运行所占用的人力资源并不多，这与我国动辄调动整个学校的各个部门的精英闭门苦练形成鲜明的对比。有两位核心人物：总监柯尔斯顿・朗勃格（Kristen Lundberg）教授和负责案例编写协调工作的安・玛丽・阿瓦德（Ann Marie Awad），柯尔斯顿・朗勃格（Kristen Lundberg）教授此前曾经就职于哈佛大学肯尼迪政府学院，负责该学院公共管理案例研究项目，还有五位特约撰稿人，此外还有四位事务的协调人员，一位负责案例标题的编写，一位负责西班牙语翻译，还有两位负责网站的维护，均来自哥大新闻学院的IT部门。根据 CC @ C网站 2012 年4 月刊登的一则消息，已有105所高校使用了这一案例库的产品，其中包括了耶鲁大学、斯坦福大学、日本早稻田大学在内的许多世界知名大学，我国高校中，清华大学、香港大学和汕头大学也是他们的用户。哥大新闻学院的最初设想是想将其变为一门专门的课程，然而事实上在哥大新闻学院的课堂上，国际新闻报道、调查性报道研讨会、科学新闻研讨会、广播电视新闻管理、专题写作等课程都在使用案例库，它融入到了各门课程的教学环节中。可以说，CC@C通过最小的运行成本获取了最大的课堂教学收益，同时自身也在不断的丰富、完善，不只是局限于单一学科，而是从一个单一学院的项目发展为跨学科的国际案例联合体，其在案例编写的组织方式、案例库的经营与维护等方面的做法，都有值得我们借鉴的地方。

2 新手的直升梯：在职培训

每年都有大批的新闻院校毕业生进入媒体行业工作，虽然这些毕业生已经是用人单位优中选优，但是面对竞争激烈的行业环境和瞬息万变的新闻大背景，他们要想在某一领域独当一面还是略显稚嫩，学校里的知识这时就显得有些大而全，仅仅依靠这些未免有些捉襟见肘，在应对突发事件或者是典型事件时也是少不了一番手忙脚乱。这时的在职培训可以针对记者所从事或即将从事的专业报道领域而缺乏的专业知识进行系统培训，从而弥补院校知识和社会现实之间的差距，填补记者本身的知识漏洞，缩小与其职位要求的差距，因此就显得格外重要，且效果显著。

通常这些是人力资源管理部门的职责，他们会根据实际情况和新手记者整体水平之间的差距来确定培训内容，同时考虑到本机构的发展战略、资金状况等客观因素，制定出切实有效的培训方案，并在各部门的协调支持下来执行培训计划。培训方式见仁见智，既可以是新闻机构内部的资深记者所做的目标明确的相关技能培训或是专题讲座，也可以借助外界力量，例如邀请大学教授来授课，甚至可以以拓展训练的模式来开展。

美国名校哥伦比亚大学新闻学院就为业界优秀杰出的资深财经记者提供奈特-白哲特财经新闻奖学金项目，这也是在职人员的一种培训方式，以拓展和加深他们的专业知识，这种方式对于那些专业知识要求较高的记者如财经类、医药类、科学类可以起到很大的提高。虽然每年成功入选的记者虽然只有10名，但是一旦入选，不仅可以免除所有学费，还能获得高达5万美元的津贴。该项目涵盖的培训课程内容非常广泛，既有理论方面的如财政政策、货币政策和宏观经济专题等，也有实践方面的热门问题，如对冲基金、杠杆收购、证券报表分析等内容，理论与实践并重，几乎囊括了财经的各个领域，学员还有机会和财经界和传媒界的高管名流座谈或聚餐，也有机会参访纽约的传媒公司。虽然这种机会只会降临到少数精英的身上，但是这些精英则是各个机构的核心人物或者是主力军，他们所受的影响或者是所发生的改变可以很快的辐射到自己机构内部甚至影响到整个行业，所以这种精英培训课程的连带辐射作用亦不可小觑。

需要说明的在职培训要想收到预想的效果，就必须做好培训需求分析和培训效果评估，二者缺一不可，这样才能避免在职培训流于形式。只有明确了培训需求，才能对症下药安排合适的培训内容，只有培训内容满足了员工所需，才能收到很好的培训效果，而做好培训之后的效果评估，既是对上次培训的总结，也为下次的方案提供了不可或缺的重要信息。

不管是学校教育的另辟蹊径还是目标明确的在职培训，我国都还未有成熟的运行体制，但是也可以从中看到，不管是学校的基础教育还是机构的专业培训，都有着很明确的目的，那就是切实提高新闻从业人员的实践能力和竞争力，能够从容应对复杂工作环境中的各种挑战，做到有备无患，在此道路上我们仍然任重道远。

新媒体培训总结篇6

[关键词]新闻学类专业；工学结合；应用型；教学模式；网络与新媒体

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2018）05-0019-03

随着计算机技术、网络技术、移动通信技术的快速发展，网络与新媒体在信息传播领域掀起了一场划时代的革命，对新闻从业人员的实践能力、创新能力提出了新要求。同时，教育部要求全国约200所高校试点向应用型大学转型。作为应用专业的新闻学，理应倡导学理与术理并重、传播文化与传播科技结盟，培养既有深厚人文功底，又有系统社科知识，还能掌握现代传播技能的复合型新闻人才，这是当下政策的导向，也是市场的必然要求。

目前，国内地方本科院校的新闻学教育还存在诸多盲点，尤其表现在新闻教学的实践环节相对滞后，教学内容与市场需求脱节，对学生专业实践能力的培养和技术操作技能的训练不够重视、不够专业，学生的专业创新意识与职业竞争意识相对薄弱等方面。可见，传统的新闻教学模式缺乏一个相对完善的新闻学实践教学体系与教学模式，已经不能满足网络与新媒体时代媒体实践的需要。因此，改革传统的以学科知识结构为逻辑的课程设计理念和思路，构建以系统化工作过程、典型工作任务等为基础的新型课程体系——开展工学结合的教学模式的探讨，进一步提高学生的实践能力、就业能力、创新能力和创业能力，将是地方本科院校新闻学类专业办学中刻不容缓的任务。

国内新闻院系的新闻学理论研究刚刚起步，新闻学实践课程的教学研究还处在摸索阶段。如何改变“新闻实践”就是“放羊”的现状，如何面向基层、面向地方、面向市场，培养应用型新闻人才等居多问题值得研究。本文以惠州学院网络与新媒体实践课程群的教学改革为例，探讨新闻学类专业“工学”结合教学模式。

一、基于职业分析修订专业人才培养方案和课程体系

目前许多高校的网络与新媒体实践课程设置还是停留在“网络+新闻”的阶段，设置的课程虽然兼顾了新闻和计算机网络的内容，但是各门课程之间融合不够，出现了教学内容与岗位需求脱节的现象[1]。本课程群在针对网站和新媒体进行了大量的调研以及对毕业生进行回访的基础上，发现本课程群的实践课程直接面对的岗位为网络与新媒体采写、版面编排、专题策划、论坛管理、内容传输等技术岗位。这些技术岗位对应的人才培养技能要求为网络与新媒体的“采、写、编、评、传”五个方面的技能。

按照“采、写、编、评、传”五个方面的岗位职业能力与学生综合能力培养规律，经过多次的课程改革和实践，逐渐提炼出了基于职业分析的专业人才培养方案，并构建了网络与新媒体编辑专业技术课程体系（见图1）。该课程体系按学习者的认知规律把学生的能力培养分为基础能力、核心能力、综合能力和拓展能力四个阶段。基础能力包括各种网络硬件设备的使用和软件的应用学习，学生在基础能力培养的基础上，运用相关的硬件和软件完成网络新闻的采写、编辑评论和传输构建自己的核心能力，在完成经验层面的技能培养的基础上，注重策略层面的技能培养，包括第三阶段的综合能力培养和第四阶段的拓展能力培养。

二、按照工学结合的人才培养模式，确定课程体系设计思路

课程体系设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁”，它直接决定了课程实施的效果和我们教育的效果。课程设计思路包括六个步骤：①通过对网络与新媒体新闻采编活动市场进行充分调研，与东江传媒网、新浪乐居网、惠州西子网进行深度合作以及在毕业生回访的基础上进行职业岗位分析；②在专业教学指导委员会和业界专家的指导下，集合专家的理论知识、业界的工作需要和教师的经验，共同设计课程，确定课程培养目标；③根据岗位能力培养、职业要求、工作任务选取课程内容和学习项目；④通过校企合作、教学团队合作、省市共建等手段完善教学条件建设和设计教学方法；⑤采用工学交替，专兼职教学团队，全真（仿真）实训展开教学；⑥最后，采用理论与实操双标准进行考核和评估。这样，才能建立基于工作过程的课程设计理念和课程设计思路，改革传统的以知识讲授为主要特征的学科课程模式（具体见图2所示）。

三、根据工作任务分析，选取教学内容

我国拥有网络与新媒体从业人员多达300万人，未来10年总增长量将超过26%[2]，网络与新媒体编辑已经成为新兴的职业之一。其从业人员担负着网络与新媒体环境下信息传播的选题策划、内容选择和审核加工、信息组织、服务设计与论坛管理等工作，是我国网络与新媒体健康、快速发展的重要力量。本课程群紧跟网络媒体、新媒体的发展趋势，每年修订一次教学计划。每次修订教学计划，课程组教师与传媒业精英、专业教学指导委员会专家、学生代表一起共同讨论，按照网络与新媒体行业发展需要、岗位需要、学生将来的可持续发展需要，针对性地选取了网络与新媒体采编中最为常见和实用的采编技能為教学内容模块。

在安排具体的教学内容时，紧扣学生未来就业岗位的实际工作任务对知识、技能、素质要求的实际，有所取舍，有所侧重，并通过让学生学习知识点、掌握技能点来达到教学要求。针对学生职业发展需要，引入双证教育，即引入国家“网络与新媒体”职业资格认证考试，让学生走出校门不仅有毕业证还有职业资格证，可以迅速适应工作岗位（具体内容如图3所示）。

四、按照网络与新媒体工作内容设计学习性工作任务，理论联系实际

网络与新媒体编辑是一门与一线实践紧密结合的课程，本课程群在教学过程中按照网络与新媒体岗位的实际工作过程组织教学，强调在“学中做”“做中学”，让学生在完成具体的工作任务的同时，将理论融入实践，不但学会知识，掌握技能，同时培养学生基本职业素质（实现教、学、做、用一体化学习项目的教学组织如图4所示）。

网络与新媒体编辑具有很强的实践性，因此，该课程应该以实现专业能力的培养为目标，教学的组织实施应该以实现专业能力的培养为目标。例如，将学生分组模拟编辑部创办自己的微信公众号、新闻站点、电子期刊、论坛等，教学内容与真实的媒介工作流程一致，教师在课堂上对典型的工作任务进行分析引导，学生按照工作流程、工作任务对自己的微信公众号、新闻站点、电子期刊、论坛进行市场定位分析、选题策划、选稿组稿、制作校对，最后完成工作任务。这种情境式教学以职业活动为导向，职业能力为本位，服务专业教学，以任务和项目为载体，以师生互动和综合实训为平台，逐步强化职业能力的培养，充分体现了网络与新媒体专业教学的理论实践一体化的要求。

五、按照教学规律，设计工学交替的教学模式

本课程群基于工学结合模式、双证书制度、核心能力培养，重视学生在校学习与实际工作的一致性，按照教学规律，逐步提升学生的知识和技能，实现学生向媒体从业人员的转型，设计了工作和学习交替的六个实践教学环节（如图5所示）。六个实践环节包括：选择实训项目、查阅资料、设计方案、准备素材和设备、实施实训、撰写报告。教师通过设计方案的答辩和实训报告的答辩两个环节介入实训中，在实训开展前进行选题和方案的把关，对实训的结果进行考评，以保证实训的效果。

工学交替的教学模式的实施方法有两种：一是项目导向法，二是任务驱动法。

（一）采用项目导向的教学方法，实现课堂与实训室的一体化

“项目”是指以完成一个具体的具有一定实际应用价值的课题为目的的任务，在完成此课题过程中，能将此课题的理论知识与实际技能结合起来。项目导向就是通过校企合作，把企业的开发过程转换为教学过程，把企业的真实项目转化为教学的载体，实现校企的零距离对接[3]。网络与新媒体编辑专业立足编辑岗位能力的培养，在综合实训中采用项目导向的教学模式。例如：教学过程完全按媒体生产模式和管理模式来运作，把一个班分成若干实训小组，每组选出一个组长，负责项目的组织与协调，且每个小组的组长采用轮流制。这样既训练了学生的专业技能，又培养了学生的沟通能力、组织能力、协作能力、创新能力，进一步提升了学生的岗位职业能力和综合素质能力，激发学生学习热情和责任心，实现了校内教学与媒体岗位间的直接对接。

（二）采用任务驱动的教学方法，使学习做到有的放矢

课程的日常教学由课程组教师首先按课程要求把知识点提炼成学习项目或工作任务，学生必须完成每一个学习项目或者是工作任务，课堂上就是让学生寻求完成工作任务的方法，教师只是课堂的组织者和引导者。对每一个学习项目或工作任务，教师只做基本的讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路，最终要求学生根据自己的身份角色完成项目，教学过程与实际工作中的生产流程一致。课程的综合训练教学则采用了两种任务驱动方式，一是将媒体的实际工作任务放到课堂上，由学生根据媒体要求进行新闻产品的策划和制作，学生完成新闻作品后，由媒体进行评选与采用；二是进行产训结合，学校利用现有设备，主动承接新闻业界各种业务，学生在教师的指导下完成实训任务等。

新媒体培训总结篇7

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

深入贯彻党的**精神，以邓小平理论和“**”重要思想为指导，按照科学发展观的要求，落实中央、省委关于新一轮大规模培训干部的总体部署和国家广电总局《关于20**—20**年大规模培训干部工作的实施意见》，紧紧围绕广播影视的中心工作开展教育培训，达到“坚定理想信念，提高综合素质，增强科学发展能力，提高专业技能水平”的目标。培训工作要联系实际创新路，针对需要求实效，不断推进学习型单位、学习型机关、学习型队伍建设，使教育培训工作为广播影视人才健康成长和广播影视大发展大繁荣提供服务和智力支撑。

（二）基本原则

1．统筹规划、分级负责、分类实施。省广电局负责制定全省广播影视系统培训规划和年度计划，并对全省广电培训工作进行指导；市县文广新局、广播电视台相应制定本行政区域内及广电台的培训规划和计划，按照培训工作目标，多渠道、多形式、多层次地开展培训。

2．突出重点、面向全体、全员培训。省广电局着重面向市县两级广播电视台及乡镇广电站、城乡数字电影院线，开展特色专业培训；同时推进和协助各地开展全员培训，提高队伍的整体素质。省广电局对经济欠发达地区及少数民族地区的广电人才培训给予重点支持和指导。

二、目标和要求

（一）目标

1．全面提高广播影视管理部门和广播电视播出机构、电影发行放映单位领导干部、业务骨干的政治理论水平、专业技术水平和岗位工作能力，建设一支政治强、业务精、作风正、纪律严、知识结构合理、综合素质良好的广播影视队伍。

2．全省广电中级以上专业技术人员每年参加各级各类各种形式的学习培训时间不少于96学时。

3．全省广电其他干部和专业技术人员每年参加各级各类各种形式的学习培训时间不少于72学时。

（二）要求

1．增强素质和能力。以科学发展观为统领，使全省广播影视系统干部职工进一步树立科学发展观、构建和谐社会的思想；熟悉和掌握国家对广播影视业的方针、政策和法规、制度；了解掌握广播影视宣传工作的基本规律，增强文化内涵和新闻报道宣传能力；了解掌握广播影视新技术、新知识，增强广播影视媒体等新技术的开发和应用能力；了解和掌握广播影视产业发展规律，提高经营管理能力等；进一步推进我省广播影视各项工作走在全国前列。

2．逐步拓展培训范围。三年内，从广播影视行业的重要岗位、重点专业开始按计划实施培训。在取得经验和成效的基础上，逐步推广到全员培训。

3．提高培训质量。以广播影视行业实际需求为导向，完善教育培训设施，创新培训机制，提高培训资源利用率。注重加强培训师资队伍，努力提高培训质量和水平。

三、形式和对象

（一）培训形式

1．以短期培训为主，在省广电局与**传媒学院合办的**广播影视培训中心集中培训。集中培训时间每期5天左右，每期50至60人。

2．对自行组织培训有困难的地区和单位，可与**广播影视培训中心签订培训协议，由**广播影视培训中心组织师资“送课上门”。

3．利用宣传广电视讯系统，定期开展广电知识系列讲座。

4．组织管理干部到国外学习考察培训。

（二）培训对象

培训对象主要面向全省广播影视系统，重点为从事广播影视行业的在职管理干部和业务骨干。

四、任务和措施

（一）任务

1．从20**年起，用三年时间，将全省广播影视系统的市、县文广新局局长、广播电视台台长、电影院线及有关单位负责人、乡镇广电站站长，以及新闻采编、播音员主持人、数字电影放映技术、广播影视新媒体、广播影视新技术等业务骨干轮训一遍。

2．**广播电视集团、各市县文广新局、广播电视台、电影院线都要根据自身发展需要制订培训规划，自主开展人才培训。力争每年有计划地使在职员工接受72学时以上的学习培训。

（二）措施

1．加强基地建设，组建培训机构

利用**传媒学院等高校丰富的教育培训资源，开展较高质量和标准的人才培训。由省广电局和**传媒学院联合组建**广播影视培训中心。

2．加强组织领导，明确分工职责

成立**广播影视培训中心领导小组，领导小组成员由省广电局和**传媒学院领导共同参与，各司其职。省广电局负责牵头制订规划、组织生源、指导督查、统筹协调等工作；**传媒学院具体负责组织师资、实施教学、提供后勤保障、做好学员管理和颁发证书等工作。

3．完善工作机制，科学有效管理

（1）建立和完善培训登记制度。各单位人事部门应将参加培训人员的培训情况进行登记管理，存入人事档案，作为干部考核的主要内容和专业技术职务评聘的重要依据。

（2）建立考核激励机制。省广电局把干部培训、队伍建设列入播出机构综合评估、电影院线业绩考核内容，对完成调训任务的单位给予奖励，对未达到培训任务要求的单位，不能参评优秀等次。

（3）建立培训项目质量评估制度。高水平的师资是确保培训质量的前提，每期培训班结束，组织学员评估任课教师的教学质量，任课教师的选聘实行淘汰制。

（4）建立结业考核、颁发证书制度。学员按时完成培训课程，进行结业考核。经考试合格后颁发**广播影视培训中心培训结业证书。

新媒体培训总结篇8

关键词：真实项目；实训教学；教学模式改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0203-02

随着我国新媒体事业的飞速发展，需要高等教育培养大量的面向行业、具有可持续发展能力的技术技能型人才。这就需要学生在培养过程中接触实际，影视媒体需要高校能提供零距离对接的高素质技术应用性人才。而目前我们在教学理念、实践教学环境和传媒教育环境上往往跟不上传媒事业发展的需要。针对目前高职传媒类专业培养方式的不足之处，我们提出以真实项目为桥梁，学校与电视传媒业界紧密结合，充分利用两者之间不同教育环境的互补和资源优势，在真实项目驱动下完成人才培养的一种开放式教学模式。

一、问题的提出

基于工作过程的项目导向、任务驱动教学模式就是尽可能地培养与企业要求零距离对接的高技能人才。与该教学模式密切相关的教学设计、实训项目、实训条件能否真正满足高技能人才的培养，在目前教学活动中需要进行探讨，寻求解决途径。一直以来我们电视制作类专业的实践教学主要是通过课程实训、综合实训、生产性实训、实训周、毕业设计等形式进行，而目前我们的专业课程教学与工学结合改革不相适应主要表现在以下几个方面。

1.实训教学的管理制度不够完善。因为电视节目制作讲究团队合作，我们实训组织形式多为小组合作，实训内容多为仿真项目或真实项目，部分自我学习能力较弱或者只专于课堂的学生很难真正参与实训，有些甚至只出钱不出力，使得实训教学的质量难以保证。

2.实训硬件设施短缺。实训硬件设施对于电视传媒类专业是实施基于真实项目驱动教学模式的基础，因为经费问题，部分课程的实训硬件设备老化、损坏，跟不上现在的教学内容；有些课程缺乏相应的实训设施，只能就目前现有的实训条件，尽可能地进行项目教学。

3.实训硬件配置与工学结合教学模式不相适。因为教室和实训室分离，目前专业课程教学仍然存在“讲、练、做”分离现象。即教室缺乏实训的功能，而实训室又不完全具备教学的功能，无法将“讲、练、做”进行及时有效的结合。

4.实训设备和场地不足，使得目前实训教学条件难以满足实训教学的需求。

5.实训硬件设施使用与工学结合教学模式相脱节。理论上应该根据教学设计的要求制定项目，再根据项目要求配置实训设施。但现实是实训设施往往先于项目教学而购置，使得项目教学必须和现有实训设备相结合，尽管有的可能根据教学设计要求制定了项目，但已有实训设施只能勉强符合项目的实训要求。

6.校企结合缺乏共赢基础。学生能够在企业或真实环境进行项目教学是最理想的状态，但实施过程当中受到多方因素的影响，最主要的问题是，引企入校后，由于校企双方没有双方共赢的基础，加上企业生产、管理、时间安排等条件的约束，相当部分的项目教学不能按要求进行，这是目前制约校企深度合作的瓶颈。

二、基于真实项目的实训教学实践

“项目教学”既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的作品为目的的任务。从定义就可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。专业教师如何介入实训条件建设？真实项目从哪里来？作品评价体系如何建立？带着这些问题我们做了以下实践探索。

1.教师团队深度参与实训设施建设。新的数字高清实训等三个实训室的建设方案及实施，是由专业教师组成的学习型团队制订的实训设施的建设方案。因为，整个课程的授课计划是由专业教师制定，课程教学的设施是由教师具体执行，因此教师最了解需要什么样的实训设施。另外，实训设施的验收与使用培训可以提高教师的实战水平，避免了教师只会纸上谈兵的弊病，提高了教师的专业素养，为实现教师的“双师”型提供了有利的条件，对以后的教学也大有裨益。

2.以真实项目为基础，以活动带动实践教学。我们先后与湖南经视新媒体、湖南广播电视台国际频道、长沙网络电视台、湖南省DV协会等签订了举办手机视频大赛，“我的青春、我的祖国”拍客大赛，湖南首届大学生网络DV大赛，湖南省第五届DV大赛的合作协议，以这一系列活动为契机，将各专业的实训内容与活动内容相结合，要求教师在进行毕业作品、实训教学周任务布置时植入这些活动，鼓励学生积极参与活动，从学生完成的实训作品中挑选出制作精良的作品参加比赛，要求学生对整个实训过程进行总结，将实践作品总结和毕业作品创作过程装订成册。制作真实项目，参加各类比赛，易于调动学生参与实训的热情，培养他们创作兴趣的同时也给学生提供了较大的自主学习的时间和空间。对实训指导教师而言则需要他们投入更多的精力，结合实际进行指导。装订成册的实践作品创作过程总结则为系部、教研室监控实训教学质量提供了参考。

3.围绕“真实项目”教学提高培养人才的创新能力和竞争力。“真实项目驱动”教学方法转变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，对学生创新能力有着正面的积极的影响，对学生的创新思维、创新技能都有一定的提高。我们在课程体系、教学方法、实践操作、素质教育等方面进行了相应的调整和改革，使学生在真实项目的参与过程中，在教师的引导下，带着问题主动、积极地去思考问题，解决问题，这是一种开放型的创新能力的培养。同时在与企业项目的接触过程中也开阔了学生面向行业未来发展的长远的眼光，了解基本的创新思维和研究方法，学生职业素质得到加强，就业竞争能力得到了提高，保证学生的综合素质、创新能力和可持续发展能力得到培养和显著提高。

4.打造适应“真实项目驱动”教学的“双师”型教师队伍。教师在实践过程、专业知识和科研项目各方面的能力有所提升，同时也能得到锻炼。首先，通过与项目间的合作，能够促使教学和企业间的紧密结合，也促进了学校对专业教学内容和教学方法的改革和提高，进而避免专业教学的模糊性。其次，项目的开发也能提高教师完成项目的能力、实践和教学管理经验，还有自身社会服务能力和经验，这些对于“双师”型教师的自身建设和队伍建设都是非常有益的。

5.建设开放与共享的“真实项目驱动”教学资源库。教学资源库建设包括具有我系自主知识产权的DV、微电影、专业课程教学课件等共享项目教学资源库，为师生教学和交流搭建一个公共服务平台。通过资源库的建设一方面可以总结有关项目教学方面的材料和经验，另一方面也是项目驱动式教学的展示，可以促进吸引更多的企业和学校在项目合作上建立相互合作关系。

6.创新符合“真实项目驱动”教学要求的评价体系。通过客观公正的评价，肯定成绩，发现问题，促进学生积累成功经验和总结失败教训，提高学生的学习能力和团队协作能力。评价机制应体现多元化和系统性，强调项目评价、教学考核、职业资格认证等多种考核评价方式相结合。评价的多元化一是体现在评价的主体是多元的，在项目评价中应包括围绕项目开展的课程教学考核，职业资格认证等多种考核评价方式；二是体现在评价内容的多元化，包括对项目完成的成果评价、过程评价和效果评价等多个方面。同时加强与媒体合作，按照行业标准共建职业资格认证等多种评价形式。

三、真实项目教学模式实践的几点体会

目前，通过实训教学创新，成果显著。2012年，我们共选送72部作品参加了经视新媒体的手机视频大赛，10部参加“我的青春、我的祖国”拍客大赛，45部作品参加湖南首届大学生网络DV大赛，10部作品参加湖南省第五届DV大赛。在最先开奖的湖南首届大学生网络DV大赛中获得了包括一等奖、最佳组织奖在内的6个奖项。同时有几点体会。

1.项目的引入和选取是关键。项目要紧跟新技术新理念，技术水平要与培养目标和定位相适应，要及时与合作单位沟通确定活动主题和作品要求。与此同时，教学活动不能忽略基础知识的传授，也要重视学生对项目的完成能力，要给学生建构一个系统的、全面的知识框架。

2.围绕“项目”开展教学活动，必须凸显教学是为学生的学而设计，而不是为教师的教而设计。

3.实训教学过程中既要突出教师的指导性，又要强调学生学习的主体性。教师的任务减轻了，反而对教师的科研水平、实践能力、管理能力提出了更高的要求，更强调师生的团队合作。

4.评价机制应着重于对学生项目完成等实际应用能力的考核，与职业资格认证和技能鉴定相结合。

综上所述，基于“真实项目驱动”教学模式既培养了学生良好的职业道德和学生间或师生间的合作团队精神，又解决了给学生传授知识和技能的实际应用问题，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。同时也为学校和企业间搭建了良好的有效合作的平台，方便企业能及时有效地找到直接上岗的应用型人才，促进企业接受学生的积极性，间接推动本地区经济的发展。

新媒体培训总结篇9

处方药企业打造品牌并非营销的核心，重点是对医生群体的培训和患者的教育。2013年我们会在新媒体传播方面尝试更多，相信数字媒体将会迸发出更多能量。

陈军

诺和诺德（中国）制药有限公司市场部副总裁

毕业于美国普渡大学，博士学位。2000年在麦肯锡咨询公司参加了MBA培训。曾就职于美国默克制药公司，担任药剂科学家和高级药剂研究员，以及美国麦肯锡咨询公司，担任策略咨询顾问。2002年在美国加入诺和诺德公司，历任高级品牌经理、事业发展和战略规划总监、大区销售总监、及战略业务发展部副总裁。

作为一家处方药企业，来自丹麦的诺和诺德始终以“让我们一起改变糖尿病”为使命，专注于糖尿病治疗领域，包括药品的研发、医务人员培训与健康教育。基于处方药行业自身的特殊属性，营销策略与其他行业或非处方药的最大不同在于，打造品牌并非营销的核心，重点是对医生群体的培训和患者的教育。

当然，营销的前提是诺和诺德的产品，我们将继续扩大胰岛素的整体市场，为糖尿病患者提供全线产品，在市场保持领跑；强化早期治疗理念；继续深耕基层市场，既抓大城市的大医院，也不放松基层市场的拓展，双管齐下。

在媒体策略层面，糖尿病的患者仍以中老年人群居多，传统媒体仍是非常重要的媒介平台，如健康领域的杂志、报刊，以及有影响力的电视节目等。

同时，糖尿病已经出现低龄化的现象，互联网与智能手机使用人群迅速增加，患者的媒体使用习惯正在变化，单向的传统媒体的知识传递和教育已经不能满足一些中青年患者的需求。2012年诺和诺德开始尝试数字媒体和微博等社交媒体平台，营销策略主要集中在运用社交媒体提高疾病认识；利用网络媒体培训基层医生，扩大传播范围。2012年我们运用了手机报、网络专题、专家在线访谈、电子病历共享、微博等方式扩大影响范围。

2013年我最看重的营销平台仍然是学术和专业的平台，以此促进中国糖尿病学术界与世界糖尿病学界的学术交流，如从2002年开始每年一度的“诺和诺德糖尿病论坛”（NNDU），确保了学术交流的科学性、专业性和公益性；根据不同地域医生的习惯和特点，进一步尝试新媒体技术在医生培训中的应用；同时加强患者教育、公众教育力度，树立患者对糖尿病的正确观念。2013年我们会在新媒体传播方面尝试更多，对于App等新的媒介形式，也非常关注，相信数字媒体将会迸发出更多能量。

我推荐

传统企业和电商/互联网企业强强联手。我看到一些汽车、消费品企业争相使用社交媒体，加强与用户的互动。如星巴克与腾讯微信联手的“微生活”和Smart与京东联手的“‘灰’常Smart，只在京东”，这其实也说明只有以用户为中心，深入洞察他们的关注点和使用媒体的习惯，才能有的放矢地去影响用户。

我观点

医药行业中，针对医生的学术交流平台仍是最重要的营销平台，且更往基层下沉。而对于患者的教育更注重差异化和互动性，科普工作在不失科学性的前提下更具融入性和趣味性。新媒体传播和传统媒体更紧密的结合，形成全方位立体式营销。2013年诺和诺德会在新媒体传播方面尝试更多，如App等新的媒介形式，相信数字媒体将会迸发出更多能量。

新媒体培训总结篇10

中图分类号：G214 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）12-0126-02

网络媒体是继图书、报刊、广播、电视等传播方式之后的“新媒体”，其日新月异的发展变化彰显出主流应用的特质，渗透到当下生活的每个角落。进入21世纪的第二个十年，中国网络媒体发展势头迅猛，网络出版产业作为一项战略性新兴产业，呈现出跨越发展的态势，给传统出版业带来新的机遇和挑战。加快融入数字出版、抢占新的制高点，已经成为出版界的共识。正如柳斌杰署长所说，“出版单位要加快向数字化转型。[1]”在这样的大趋势下，网络编辑的重要价值不言而喻，网络编辑不仅是技术平台的操作者，也是信息人文价值的创新者；不仅是新媒体时代的“把关人”，更是一位思想者；不仅是多媒体人才，还应该是全媒体人才，从事的是策划编辑网络作品使之适合网络传播的创作活动。因此，在这个信息为王的时代里，培养合格的职业化、专业化复合型网络编辑成为各个出版单位尤其是转型期传统出版社的当务之急。

不久前，我有幸参加了新闻出版总署举办的网络编辑资格培训班。经过十余天紧张而充实的学习与实践，总的体会如下：

一、学习的主要收获和体会

1.从此次培训班的重要性来说，互联网的发展对网络编辑的需求数量激增，网络编辑素质的高低，直接影响网站的信息质量和点击率，影响网络媒体以及网站文化建设。开展这次培训班，是做好意识形态工作，加强宣传理论引导的要求；是数字出版产业健康发展的要求；是培养网编人才的要求，更是完善出版从业人员就业资格准入制度的要求，我为有机会参加这次培训班感到高兴，这是一次难得的职业拓展和提高机会。我是一名传统出版社的文字编辑，缺乏网络编辑统一的职业标准与规范，对其角色定位和理念建构认识模糊，网络出版对于我而言是一个相对陌生而新鲜的事业，这次来培训可以说是“从零开始”，虽然有很大的压力，但内心仍充满着无限决心和激情。“十二五”期间，我国数字出版业将面临极为难得的历史发展机遇。抓住机遇，加快发展，是数字出版产业的核心任务，其战略重点都与网络出版产业密切相关，结合行业的发展前景，接受此次业务培训并参加国家职业资格鉴定，是规划职业发展、提高才干与能力、完善知识结构的重要途径之一。

2.从网络编辑的理论学习来说，在这期培训中，来自新闻出版总署、中国编辑学会、国家语言文字委员会、人民网、人民邮电出版社等多家单位的领导、专家、行业精英向我们悉心解析了网络出版态势、法规与监管，网站定位及策划、栏目与专题策划、界面设计与审美，网站内容管理实务，网站语言文字规范问题，网站推广及运营，信息网络传播的版权问题，网络服务提供者的角色与责任，网站编辑工具基础，网络社区组织引导与强国论坛，手机报等移动阅读的运用，出版单位新媒体开发运用，数字出版态势、规划与政策，大学生成长平台策划与运营等多视角全方位专题知识。这些内容以实际需求为中心，贴近时代，追踪热点，关注现实，立足前沿，功能互补，为我们提供了大量网络媒体的企业实践案例以及教学分析，指导和帮助了我们在实践中学习，在体验中提高，在互动中进步，促进了业务培养与媒体发展的契合。据此，我了解到与传统出版和自己的日常工作相比，网络编辑除需要具备传统出版人员的知识与技能结构之外，还必须掌握较高的计算机网络方面的专业技术知识与技能，这也是与传统编辑最大的不同之处，“网络编辑运营媒体的范围扩大了，现在是全媒体运作时代，不仅要有图文，还要有音视频，他们需要跨媒体选择、加工”[2]。

另外，网络编辑还需要与读者建立良好互动，不同于传统编辑时代无法补救的“遗憾的工作”，网络编辑可以随时接受读者意见，随时对内容或表现形式进行修改，随时优化，并应具备一定的引导能力，需要寻找焦点话题，能通过适当的话题将潜在的受众组织起来，“把分散的人群组合成一批专门的受众，提高传播效率”[3]。除此之外，培养更强的创新能力、更好的适应能力以及更敏锐的信息整合与解读能力，学会在网络平台建立与技术开发商“双赢”的项目合作关系，拓展新的经营模式，提升互联网出版空间等均是现代网络编辑至关重要的“硬件装备”。

在学习中，我对网络编辑的认识和感悟逐渐清晰并愈加强烈。我感受到，网络出版对传统出版的冲击力度和挑战远比我之前的理解要复杂和巨大，网络编辑的发展之路将会在曲折中迎来极其广阔的前景。于是，经过系统扎实的学习，我基本掌握了网络出版的重点知识内容，提高了自己的政治理论水平，巩固了相关政策法规的把握理解，加强了职业道德培养和职能意识，既拓宽了自己的知识视野，训练了发散思维，也为今后更好地开展各项业务增加了知识技能储备，真正做到了“以科学的理论武装人”，并以此指导实践工作。

3.从网络编辑实践上来说，既然是网络编辑，上机实操是必不可少的工作方式，是体现一个合格网编工作技能的考查标准。在来培训班之前，我按照要求，已经初步了解了一些网编运营（WBYY）实操规范并完成了“图片处理”、“基本HTML代码操作”、“文章”共三个模板课程的大部分练习题。这次班上学习，一方面，巩固之前所学；另一方面，结合老师点评，将做练习时遇到的疑问和难点作为此次培训班学习的重点掌握目标，有针对性地去学习、解惑，学练结合，不放过任何一个细节，上课认真做笔记，下课认真复习，多练多问，自觉主动，尤其是抓住四个晚上共八个小时的宝贵上机时间，抓紧练习，向辅导老师随时请教和沟通，终于在培训结束时，基本掌握了应知应会的操作技能和规范，解决了自己存在的薄弱环节，并在一定程度上得到突破和提高。

二、转变了某些错误观念

身为图书文字编辑的我，一直以来，总是认为网络编辑就是“筛选复制加粘贴”、推荐、罗列、写写“伪文章”的简单“信息搬运工”和“打字员”。经过这次学习，听了老师们的介绍，面对大量的实操案例，我认识到自己的想法是多么无知和简单。网络编辑并不是单纯的信息整合、文字处理，而是一个具备全面知识与技能、综合素质很高的职业，需要相当高的职业水准：一是要求具备扎实的文字功底和创作能力；二是要掌握常用的编辑工具和排版工具以及图像处理、网页设计（光影魔术手、Photoshop、Hypersnap、一键排版）等软件；三是必须熟悉搜索引擎优化技能及网络推广手段。一个优秀的网络编辑，可以盘活一个页面、一个专题甚至一个网站，可以为出版社的推广起到不可替代的作用。我清醒地意识到网络媒体建设中网编承担的重要职责和角色以及肩负的使命：要为网站提供持续、快速的海量资讯和产品，对事件进行多次传播，并对其进行互动、分享、展示，让事件能够多角度呈现、多观点碰撞。

著名出版人三石认为，“现代出版编辑就是能够适应新媒体新技术发展要求的编辑”。因此，我们必须学习适应，适应将埋在纸堆里的案头工作变为熟练操作各种多媒体工具和软件的专业技能，适应将传统出版方式和流程进行优化和调整，有能力有信心运用新技术新理念解决新情况、新问题。在大家的努力下，尽快实现文化与科技融合发展的新目标，让网络编辑这个新兴的行业以其无法比拟的优势和特色散发出勃勃生机。

三、存在的问题及今后的打算

十天的学习，也许显得过于仓促，离高效能地处理网络问题能力还有很大一段距离，通过此次学习，激发起了我对网络产业发展的极大热忱和兴趣，我的责任感和紧迫感倍增，我也清楚地意识到，到目前为止，我所了解和掌握的不过是网络编辑专业技能的沧海一粟，WBYY课程内容之丰富全面、形式多样，应用之复杂，都需要今后持之以恒、循序渐进地深入学习，而想成为一名真正优秀的网络编辑，真正精通各项技能，也并不是纸上谈兵和一蹴而就的，而是一个需要在长期的实际工作中不断历练和累积的过程。

回到单位后，我将这次培训班所得进行系统整理、归纳和总结，重新温习。工作之余，有计划地进阶学习WBYY教程，争取尽快取得二级网编资格甚至更高级别的资格证。这次学习对我的工作起到助推和促进作用，极大地拓宽了我的个人职业发展规划和空间，并在一定程度上增强了我的自信心和学习能力。不管今后是否真的从事网编业务，我都会以积极的精神面貌投入不断完善、蓬勃发展的数字化出版事业，在未来数字化战略竞争的传媒新时代中，为网络文化产业作出应有的贡献。

参考文献：

[1] 方菲.改革开放30年给新闻出版业带来什么？[N].中国新闻出版报，2010-01-20.