函授教育实习个人总结十篇

函授教育实习个人总结篇1

关键词：函授；教育；教学；管理

函授教育是我国正规高等教育的重要组成部分，函授教育的质量如何，取决于函授教育的管理。我们在工作实践中总结出一些经验，希望能够为函授教育的管理和质量的提高提供理论上的依据。

一、建立健全管理体制

函授教育的管理体制是学校有关函授教育的领导工作、教育文件的制定和具体实施，学员学习情况、思想和成绩的考核和评定，优秀学员的评选和优秀毕业论文的评定等一系列函授工作的制度的规范的总和。如果要具体要求细化，它应该包括两方面的内容：1.管理人员的构成。由分管函授教学的校领导、函授班的班主任、管理学籍的教师、和函授班的班委会成员共同组成，这是函授教育管理的基本框架。它的具体工作应该有函授教育的定期专题调研、制订函授学员管理细则、函授教学的教学文件，教学工作的日常管理，管理人员定期召开班务会，了解学员的思想动态，掌握他们的各项信息和动向，并及时、准确地向上级有关部门申报材料。2.管理制度的制订。建立健全函授教育的管理制度，是提高函授教育质量的关键。在教育部和省、市有关函授教育管理文件精神的基础上，结合学校的实际情况，因地制宜，从学员实际情况出发，对分管函授教学的领导、班主任、管理学籍的教师、任教的本校教师、外聘教师、学员的生活和学习等方面予以规范。在制订制度时，既要从实际出发，考虑到学校、教师和学员多方面的具体情况，又要体现“严格”，明确各项规章制度，使之既体现出人性化的一面，又表现出可操作性。只有把两者有机结合在一起，才能切实加强函授管理的领导工作，把函授管理工作切实抓紧抓好。

二、提高函授教学中面授的管理和教学质量

不管什么性质的教学活动，都包括“教”和“学”两个方面。高效率的面授教学是函授教育成功的关键因素，同时它也是函授教育的自身特色。因此函授教育就其自身特点而言，首先要从管理和教学上下功夫，而“教”的关键是面授教学，只有抓好面授，才能切实提高函授教学的质量。其中要注重教师的选聘，高水平的教师可以提高面授教学的质量，要选聘那些思想觉悟高、政治素质好、业务能力强、有责任心和丰富教育经验的教师来担任面授教学的任务。而且在对教师加强管理和督促，教师必须认真备课，刻苦钻研教材，把握教材重点和难点，突出重点。在教学中能够结合实际和实事以及社会上的热点和难点问题，针对学员实际提出自己的意见和建议。教师在教案的撰写中要考虑到不同学员的实际情况，要做到每次授课内容常讲常新，坚决杜绝使用旧教案。在要求教师达到要求的同时，要确保学员参加面授的比例，班主任要严格按照管理条例，对违反规定未达到规定学时的学员要坚决取消考试资格。教师在搞好面授教学的基础上，督促学员完成课后作业，搞好复习，巩固面授的成果。

三、严肃考风考纪

函授教育的教学效果、学员面授和自学的成绩要通过考试来衡量。考试是函授教育的重要环节。要树立考试的权威性，首先要体现考试的公正性，如果在考试中管理人员出现疏忽就可能造成不可估量的损失。严肃考试纪律，端正考试风气，既能够检验教师和学员的教学成果，又有助于提高学校在社会上的声誉和地位。每次考试前要把《考场规则》再向考生强调，同时加强试卷的管理，防止漏题。在考试的组织、管理、巡视、督查等方面严格把关，对考试中违纪人员严肃处理。在我们的工作实践中发现，严肃考风考纪，既可以保证考试的公平、公正，又可以反过来促进教学工作和函授教学质量的提高。

四、严把质量关，确保毕业论文的撰写和答辩顺利进行

合格的毕业论文是函授教学的成果体现，是对学员理论学习、专业知识的掌握、语言表达能力的提高等多方面成果的检验，是学员分析问题和解决问题能力是否提高的具体反映，也是他们通过函授学习，各方面以能力和知识提高的具体体现。毕业论文是函授学员毕业前的重要工作。如何让学员保质保量地完成毕业论文的撰写是函授教育管理者和教学人员的一件大事。从指导教师的选派、毕业论文的题目的确定、框架的构成、资料的搜集整理，要求指导教师和学员必须密切配合，稿件的写作和定稿，必须要字斟句酌，不厌其烦。在论文的答辩工作中，要做到组织严密，合理选派考核人员，防止答辩过程中走过场，或在答辩中刁难学员。教师在对学员撰写论文进行指导时，要做到有理有节，要授之以渔，而不是授之以鱼。通过毕业论文的撰写让学员对论文撰写的要求、特点和资料搜集整理及写作方法等方面得到全面的了解和提高。指导教师的任务是给学员在题目确定、资料搜集整理、写作方法和论文修改等方面提供帮助。但必须做到严字当头，严把质量关。

参考文献：

函授教育实习个人总结篇2

关键词：函授教育；自主学习；积极性

【中图分类号]g640

受河北省石家庄铁道大学十二五教育科学研究规划课题（110321，110328）项目支持。

函授教育是一种以学员自学为主、学校集中授课辅导为辅的远程教育方式[1]，是高校继续教育的重要组成部分，它允许学员可以在不脱产的情况下，利用业余时间，学习函授教材，最终通过考试从而获得毕业证书[2]。由于函授教育不是全日制的高等教育系统，学员不受约束进行自学，其学习效果会有降低，因此，为了保证函授教育的学习质量，帮助学员克服自身的不利因素，作为老师，提高学员自主学习的积极性就是我们义不容辞的责任了。

一、函授教育现状与成因

1、学员学习动机五花八门

函授学员的学习目的上，由于各人的社会经历不一样，造成学习动机也有不少的差异。有的学员是在参加工作后，为了自身更好地发展，而自愿参加学习的。这类学员的学习动机明确，通常都能主动提高自己的知识水平。有的学员是因为迫于单位对学历的要求，而不得不参加函授学习，经常找各种理由推脱；还有的学员也是迫于外界的压力，看到单位的同事都在参加函授，也毫不犹豫地来加入学习大军，他们看似是主动求学，可是从根本上还是被迫接受学习，因此，这一类的学员的学习目的不明确，只是希望能尽快拿到毕业证，他们的惰性贯穿了整个学习过程，作业靠抄袭，考试靠作弊。

2、工学矛盾放大

工学矛盾突出是成人教育的一大障碍，有的是单位的特殊情况，有的则是家庭条件暂时不允许，有的是因为个人问题，面对各种各样的突发情况，有的学员由于目标明确，在关键的时候总能克服困难，保证自己的学习时间。而有的学员则由于工作和学习上存在冲突，不能很好地协调二者，从而引发了惰性心理，学习让位于工作。心理学研究表明[3]如果经常把失败行为归结于个人自身因素，比如能力、年龄等，人们就会在很长一段时间里出现无法自控的行为，表现出长时间的无力感。当学员一旦出现这种无力感，又由于自己的学习方法不当和没有合理的指导，从而产生对函授学习的厌恶心理和排斥感。

3、函授教育偏离实践

函授教育的教学计划、课程安排、实践环节及考核等，通常是从学校的普高教育照搬抄袭过来的，缺少对函授教学计划的实用性研究。普高教育偏重理论性教学，函授教育的学员一般都已经具备了基础性的认识，他们需要的是更加深入的了解，和针对某一项业务技能的专业学习。因此，如果对函授学员也同样使用普高的教学大纲，那必然会无法激发函授学员的学习兴趣，致使学员学习动力不足，甚至不想抽出时间去学习一些“不切实际”的东西。

4、授课时间不合理

部分学校教学管理部门对函授面授的时间安排与部分学员的个人计划相冲突，甚至正好与学员单位的加班高峰期想冲突，造成了大部分学员不能参加面授，即使勉强能参加学习，也是心不在焉，没有将心思全部用在学习上。另外，教学管理部门下发通知也比较简单随意，有时甚至只是在网站上公布一下，造成部分学员没有关注到，从而被遗漏。学校在函授学员学习期间，多数情况下是不给他们安排吃饭、住宿的，因此，这也无形给学员们增添了许多不必要的烦恼，较大地打击了他们的学习积极性。

二、加强自主学习

函授学员的自主学习在函授过程中起着极其重要的作用，它是支撑整个学习过程的重要因素。一般来讲，函授学员的学习积极性主要来自于工作、家庭和社会环境等方面的压力，促使他们为了自己的职业而进一步提高自己的业务水平，也迫使学员不得不加强自己的学习来更好地适应社会的发展需要。基于此，函授教育不能只是以简单的套用普高的教学模式来进行，它也应该逐步形成一种完善的教学体制。针对各个学员从业有所不一，对自己所关注的重点也不一致，学校要制定函授教学大纲，编制自己的函授教材，形成函授教学的独特理念，强调学员的主体作用，促发学员自己调动积极性。

三、强化工学结合

目前，函授教育

面临的最大问题就是教学脱离实际。函授教育中任课教师也是从事于普高教学研究的，这些教师缺乏对成人教育教学特点的认识和深入了解，学员中普遍存在着理论知识缺乏，而实践经验却相当丰富，这恰与普高学生的情况相反，必然导致理论脱离实践、学员面对课本毫无兴趣的情况发生。针对这种情况，学校应聘请行业业务骨干加强对学生社会实践环节的指导和监督[4]。同时也要在教学过程中考虑到学员工作中所面临的实际问题，不妨也请他们将一些实际问题引入到课堂中来，强化工学结合，从而激发更多的学员参与到函授的学习中来。

四、改革考核方式

为了保证教学双方的质量，需严格控制学员课程学习的结果考核。传统的考核方式中，一般都还是以卷面成绩为主，平时成绩为辅的方式进行最终考核，只要综合评分能达到合格就行，这就无形地对经常缺课的学员在一定程度上放宽了限制。如此下去，只会打击学员们的学习自主性，学和不学，好好学和糊弄着过都能过，大家当然会走“捷径”了。基于此，在传统的考核基础上进行适当的改革，将学员的出勤率、课堂上的活跃度、平时和老师探讨问题的次数等平时表现也都列入考核的范围内。

五、充分利用网络便利

随着现代互联网的不断普及和发展，现代教学手段也开始快速发展，多媒体授课形象生动地将授课内容展示[5]，除此之外，还可以将信息共享到互联网上，增加自主学习的可能性。通过网络可以极大地弥补传统函授的局限性，代之而来的是精彩生动的内容。网络函授教育的逐步普及，将完美地解决学员分散、时间零碎和家庭琐事等诸多困扰。

总之，函授学员树立自主学习的理念是关键。只有在心理上树立了终身学习的观念，才能从思想上和行动上认识到继续教育对生存和发展的重要性，才能使学员逐步发展成为刻苦钻研、乐于进取的全面型人才。

参考文献

[1]徐风国，单正丰，沙丹.探究继续教育控制函授学习率的新驱动[j].高职高教研究，2012（6）：158-159

[2]王佃春，田伟.成人函授学生自主学习模式探讨[j].现代教育，2011，11（22）：244-245

[3]谭昆，张学伟.论提高成人函授学习质量的方法与策略[j].昆明大学学报，2007，18（s1）：90-92

函授教育实习个人总结篇3

［摘 要］ 面授是函授教学过程中一个极为重要的教学环节，面授过程对保证函授教育质量起着关键性的作用，函授教育管理部门必须给予足够的重视，认真组织安排管理好面授。本文就函授面授过程的问题，谈谈个人的认识，提出一系列提高函授面授教育质量的措施。

［关键词］ 函授教育；面授过程；教学质量；提高

［中图分类号］ G642［文献标识码］ A

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0063-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-032［本刊网址］ http：//省略

为提高函授教育的教学质量，指导和督促学生自学，基于函授教育“以自学为主，集中面授为辅”的特点，促进函授教育的发展。函授教学过程由教学准备、自学、作业、面授、考核、实习、毕业论文及答辩共八个基本环节构成。

面授过程是在函授学生对所学课程进行系统自学的基础上，函授教师到函授站进行课堂讲授，以帮助函授学生全面理解和掌握课程内容和指导函授学生进行自学的教学过程。教学计划中的主干课程，面授时数一般不低于全日制同层次同专业相同课程授课时数的40%。函授学生必须参加面授。

一、在面授过程中教师应完成的任务

在函授教育面授过程中，教师要完成以下任务：

（一）课堂讲授

课堂讲授要求函授教师本着少而精的原则，在保证教学内容系统性的前提下，着重讲授教学大纲所规定的重点、难点和疑点。通过课堂讲授，使学生在较短的时间内对教学内容达到深刻理解和融会贯通。课堂讲授课时数一般应占面授计划课时总数的90%左右。

（二）答疑辅导

函授教师到站面授期间，还应负责对函授学生进行集中答疑辅导，以帮助函授学生解决自学中存在的疑难问题，并对学生的自学内容和自学方法，提出指导性的意见。答疑辅导可以采取课堂统一辅导和集中安排时间个别答疑等方式。答疑辅导一般应占面授计划课时总数的10%左右。

（三）批阅自学笔记和作业

函授教师在进站面授期间要认真检查、批阅学生函授的自学笔记和作业，对函授学生自学笔记和作业中存在的共性问题（包括学生在自学中遇到的疑难问题）在课堂讲授或答疑辅导时给予讲解。

二、在面授中教师多过程提高教学质量

搞好函授面授，是加强函授工作的重要环节。如何使学员愿上函授课、爱听面授课，除了端正学员的学习态度外，最重要的是要不断提高面授课质量，能回答同学们关心的问题。做到学员愿听、爱听、喜欢听。结合多年的教学工作实践，我认为要提高面授课的质量，关键是抓好以下四个过程：

（一）课前：吃透教材，精心备课

“凡事预则立，不预则废”，上课也是同样的道理。要上好一节课，教师在课前必须做好充分准备，搜集资料，认真备课，整合优化教材资源。要充分考虑到学生的认知水平，课堂上学员的需要，学员的疑点和学生的兴趣，完整设计整个教学过程，减少上课的盲目性。要从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，统观全局，抓住主线，并且可根据学生的兴趣倾向和认知特点，因材施教，合理调整教学顺序。

此外，还要做到，第一，结合教学计划。教学计划是要求教与学必须掌握的基本内容。近年来，教学计划的编写有很大改进，有些课的教学计划实际就是本课最重要的内容，是一个教材的缩写。教学计划中的作业题，为我们布置了教学的重点，也是我们备课的重点；第二，结合最新动态。教学工作要与时俱进，必须紧密联系实际，掌握国内外最新动态新技术；第三，结合学员的思想动态。我们的教学必须紧密联系实际，最重要的是联系学员的工作实际，解决现实工作中存在的种种问题。

（二）课堂：深入浅出，结合学员工作实际

面授要做到以教材为主，这是毫无疑问的。但是几十万字的教材要学员通过几次面授掌握是不可能的。在讲课时强调深入浅出，由浅入深，由表及里，由近及远，由具体到抽象，这是学员学习新知、认识事物的规律，也是我们课堂教学中必须遵循的规律。既要讲清重点和难点，又要兼顾教材的方方面面。“深入”不易，“浅出”也难。“深入”需要水平，需要功底；“浅出”需要技巧，需要智慧。

面授课堂采用理论实践相结合的方式，讲师一方面利用教材、图像、声音、视频影像等教学形式，向学员讲解概念、原理等理论知识，一方面结合学员多为在职工作人员的特点，让学员反思实际工作的薄弱点，突出以点带面、举一反三的教学原则，充分发挥学员课堂积极性和主动性。

函授教育中的面授时间是极其有限的，如何在有限的时间里让学员获取更多的知识，传统的课堂教学已经很难满足这一要求，近年来发展起来的多媒体教学解决了学时少、教学内容多的这一矛盾，并且显著提高了教学效果，使教师摆脱了单纯口授或局限于传统媒体（如挂图、板书等）进行讲授的方式，借助于视听媒体进行讲授，可充分发挥现代化教学媒体形象、生动、动态、直观、教学信息量大、教学内容表现力强、不受时空限制等优势，它优化了课堂教学结构，在教学过程中既有教师的精讲启发、又有现代媒体的适时、适量参与，既有学生质疑、讨论、实践的机会，又有起强化、反馈、矫正作用的形成性练习，从根本上改变了传统教学单调、古板的形式，强化了师生的双边活动，体现了学员的主体作用，从而激发了学生的学习热情，调动了大脑动能，提高了学员注意力，它使得课堂教学形式焕然一新，课堂教学内容丰富，教学手段多样化，教学气氛现代化浓厚，使学员耳目一新，既提高了教学效率又提高了教学效果，因此，多媒体教学对少学时函授教育的面授尤为适宜。

（三）课后：精选作业，保质保量

作业是对教学工作的考核，也是教学的收获，一定要坚持原则，认真布置、批改作业，做到保质保量完成作业。

第一，要认真布置作业。一定要按教学计划规定的作业布置，不能任意增减。不能迁就学员要求，自作主张减少学员作业。我们教学点有的学员叫苦，攀比说作业太多，我们都坚持原则，要求按规定做作业，不能讲价钱。还有一些学员强调时间紧，作业完不成，我们总是给他们耐心讲清楚为什么要做好作业的道理，坚持原则，不能迁就。

第二，要认真批改。有的地方用抽查的办法改作业，只看个头尾。我们坚持对着教学计划，一道题一道题改判，对学员写错的地方，认真改过来。有的地方还写上评语，对为什么错了写出理由，要求写出正确答案。

第三，掌握标准。对于没有在规定时间完成作业的，不给分；对落题、错题较多的，不能给及格分；对少量错题的，适当扣分；对完成作业认真书写工整的，给满分，并在每门课后进行作业讲评，表彰先进，批评落后，起到争先创优的作用。

（四）考前：有的放矢，及时辅导

考前辅导是考前的最后一道工序。考前辅导要抓住以下几个问题：

一是了解课程科目教学重点和难点。要求学员结合课堂上讲的各知识点有的放矢地进行复习。为减轻复习压力，可适当对重点和难点进行圈点，但要注意要避免过于针对考试内容。

二是进入课程科目考试题库，举一反三。要求学员下载课程科目考试题库，结合知识点适当地有针对性地做几套模拟试题，要注意做到举一反三，注重掌握知识点和做题思路和解题方法。

三是分析近几年试卷和练习题，掌握重点。对考试我们不提倡押题，但掌握重点是必要的。我们往往认真分析近几年考试内容和练习题，从中找到一些重点，引导学员重点复习，这样效果都比较好。同时，我们还针对不同的题型，教育学员要运用不同的方式予以解答，以取得较好的成绩。

三、狠抓学员面授到课率

针对函授学员工作岗位差异大，休班、工作时间不一致，面授时间请假、迟到、早退较普遍的现象，坚持人性化管理，合理化解工学矛盾，把规章制度变成学员的自觉行动，达到了教、管、学的和谐统一。可采取以下措施，极大地调动了学员的积极性，提高了出勤率。

（一）正确落实规章制度。面授出勤要求统一翻印给学员，让学员根据自己单位的实际情况，写出一份建议面授辅导时间表和出勤（天数）保证书，并注明达不到要求接受相应的纪律处分，然后报函授站审批，辅导站根据多数人对授课时间要求，安排授课内容；并根据学员的实际情况批复参加面授出勤天数。

（二）正确引导出勤有困难的学员。对一些按要求参加面授出勤困难大，压力重，本人填写面授出勤较少的学员，由班主任负责跟他们谈话，督促他们按时参加学习，对他们工作学习中遇到的困难及时予以化解；对期末达不到出勤面授保证要求的学员，则根据总院、省院的规定和个人保证书处理意见，分别给予参加补课、扣出勤分、取消期末考试资格等处分。

（三）成立了督察领导小组。由分管校长和函授站站长担任正副组长、各班班主任任组员，分头到出勤差的学员单位跟踪调研，沟通思想，找准根源，做好该单位领导的思想工作，讲明学习的重要性和对单位工作的促进作用，促使其全心全意支持职工参加面授学习。

（四）抓出勤促作业和考试。规定，不论出勤多与少，高与低，学员的各科作业必须按照学习指导要求，在辅导教师的指导下独立完成，不符合要求的扣除全部作业成绩，并重新强调了违纪一次性处理的规定。

四、注重师生情感交流，加强教学活动

在函授教学过程中，教师和学员是最基本的因素，两者的关系尤为重要，它决定并制约着教学水平和教学效果。在新的形势下，教师应当根据函授学员的特点，构建新型的师生关系，进一步提高教学质量和函授效果，从而顺利达到预期的教学目的。

在教育活动中，互动是最基本的形式，也是个体发展的基本途径。因为师生双方的交往、对话、理解都是相互进行的，没有一方是绝对的听者或者绝对的说者。师生双方在互动的过程中，敞开自己的思想、情感、认识、意见，既接受对方的肯定，又与对方的精神世界发生矛盾，于是师生双方又通过对话、争论达成对矛盾的重新认识并相互理解。师生双方就是在这样的互动过程中重构自己的精神世界，获得意义共享。在教学中的情感交流，要充分展示教学内容中的显性因素，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感教学，达到认知、能力和觉悟共同提升；要发掘隐性情感因素，在传授知识、技能和传播思想、观点的同时，激发学生的情感，进一步陶冶学生的理智感，培养学生深入探究和执着追求的精神，达到提高教学质量的效果。

面授是函授教学过程中的重要环节．通过面授教学，指导学员学习方法，帮助学员掌握学习的重点，解决其学习中的疑难问题，启发和引导学员更深入地学习和理解教材内容，从而确保高等函授面授教育质量。

参考文献：

［1］薛青．成人高等函授教育改革之我见［J］．中国成人教育，2006（7）．

［2］刘初生，杨仁斌．函授教学过程管理的有效途径［J］．湖南科院学报，2006（9）．

函授教育实习个人总结篇4

【关键词】新时期；成人高等；函授教育；改革创新；有效策略

引言

现阶段，成人高等函授教育已经成为我国教育事业的重要组成环节，在整个教育事业中起到了十分关键的作用。在新时期下对成人高等函授教育进行创新和改革已经顺应素质教育制度的必然趋势。立足于新时期成人教育教学方式，在远程教学的基础上融入面试函授教学是培养高素质人才的必要方法。基于此，新时期的成人高等函授教育要创新教学方法，将企业和学者有机的结合，只有这样才能构建应用型成人高等教育人才。

一、新时期成人高等函授教育发展的背景

目前，随着我国教育制度的不断完善，各大成人高等学校逐年扩大招生，因此高等函数面临着更加严峻的挑战，这就需要成人高等函授教育不断创新，才能缓解严峻的形势。

（一）成人高等函授教育压力巨大

现阶段，随着成人高校的逐渐增多，成人高等函授教育也面临着巨大的压力，具体包括为高等函授教育外部声誉和内部管理制度等两方面。上个世纪90年代，我国民办高校和独立学校不断出现，高校与高校之间的竞争日趋激烈，也导致传统的教育出现了分流的情况，成人高等学校的人员一直呈下降趋势。例如：成人高等教育自考形式、成人高等网络教育形式层出不穷、广播电视大学、职工大学以及夜校等大学逐渐出现，这些教育形式都对成人高等函授教育带来了巨大的压力[2]。

（二）社会对成人高等函授人才的需求量降低

随着我国教育水平的不断提高，人们对教育的关注度也越来越高，更多家长望子成龙、望女成凤，将更多的资金投入到教育事业中，对学校的要求也越来越高，尤其是高等院校，因此对成人高等函授人才的需求量也逐渐降低。另外，成人高等函授教育的基本教学功能逐渐减弱，更多的注重功利色彩，久而久之使得成人高等函授教育可信度降低，从而降低了学生和家长对学校的热情和信心，从而使社会对成人高等函授人才的需求量降低。

（三）成人高等函授教育目标定位不明确

我国党的十七大报告曾明确指出：“中国国民素质在不断的提高和完善，终生学习教育和全面学习教育体系逐渐成型，形成了全面合作学习的教学模式。”这就要求成人高等函授教育目标定位要明确，成人高等函授教育者要清楚的认识到高等教育所面临的严峻形势，从而制定出一套详细、合理、科学、完成的目标，提高学校的教学水平和质量[3]。

（四）成人高等函授教育发展前景乐观

在素质教育不断完善的今天，成人高等函授教育的体制不断完善，规模不断扩大，成人高等函授学校也逐渐实现了经济效益和社会效益的最大化。党和政府在《全面提高成人高等函授教育的若干意见》中曾明确提出：“要利用成人高等函授教育逐渐强化育人环节，结合高等函授教育的特点和人才培养的总目标，努力提高成人高等函授教育质量和水平[4]。”由此可见，我国成人高等函授教育的发展前景乐观，潜力无限，面向市场培养新型应用型人才是时展的必然要求。

二、新时期成人高等函授教育制度发展现状以及存在的不足

近年来，虽然我国成人高等函授教育制度已经得到了一定的发展，取得了一定的成效，但在逐渐发展的过程中，仍然存在诸多问题，具体表现如下：

（一）成人高等函授学校数量减少

我国教育制度逐渐由应试教育变为素质教育，高等教育也由传统的精英化逐渐转化为大众化教学，尤其是各大高等院校招生人数的逐渐增多，受到各大高校的冲击，我国成人高等函授学校数量逐年减少，成人高等函授学校办学规模也日益缩小。

（二）成人高等函授教育质量和水平不断降低

导致成人高等函授教育质量和水平不断降低的主要原因有两个方面：一方面是成人高等函数学校内部管理不到位，教师管理制度和监督制度都不健全，学校整体教学人员较少，对市场人才需求的动态信息掌握较少，由于市场信息不畅通，导致毕业生不能满足市场的需求。另一方面，是成人高等函授教学内部管理系统不完善，导致教育质量和水平都较低，由于管理工作不到位、管理制度不健全、学生的学籍管理和日常教学都存在一定的弊端，影响了学生主动性和积极性的发挥，制约了成人高等函授教育的发展。

（三）成人高等函授教育办学思想落后

成人高等函授教育办学思想落后、单一，盲足的逐渐经济利益忽视了社会利益，教学后期的资金投入不足，教学质量和水平都没有得到相应的保证。很多成人高等函授院校为了提高自身的经济效益，降低成本，没有按照国家相关规定进行年检，教学模式单一、老化，教学的各个环节不协调，从而影响了成人高等函授教育的办学质量和形象[5]。

（四）成人高等函授教师自身素质有待提高

教师的主要任务就是传到授业解惑、教师作为学校的灵魂，在整个教学的过程中起到了十分重要的作用。但很多成人高等函授教师自身素质不高，专业化水平低下，甚至没有国家下发的教师资格证，就盲目的开展教学工作。还有很多年轻教师没有接受过正规的教学培训，就上岗进行教学，导致学生不能真正学习到文化知识，这些因素都制约了成人高等函授教学活动的顺利开展。

三、新时期成人高等函授教育改革创新的重要意义

据不完全统计，自1998年起，我国的高等教育就出现了突飞猛进的发展势头，我国的在校生有原来的550万人，发展到后来的2500万人，其中毛入学增长率由10%增长到后来的30%[7]。国家对2005年至2012年的教育部直属的高等院校、高职院校、成人高等函授院校、以及民办高校四种教育形式做了详细的考察，结果显示，成人高等函授院校对整个高等教育的毛入学贡献率最低，而且每年都呈现缓慢增长的态势。由此可见，随着教育制度由过去的精英化教学转化为大众化教学，成人高等函授教育也要与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，只有不断顺应社会发展的必然趋势，及时创新教育制度和教学方法，转变教育方法，才能在计量的市场竞争中处于不败之地。

四、新时期成人高等函授教育改革创新的有效策略

很多成人高等函授教育一味的复制我国高等教育模式，将整个教学模式分为两个部分，第一部分是理论课程的学习，第二部分则是实践教育的学习。但成人高等函授教育只是注重第一部分的学习，而忽视了第二部分的教学，甚至没有进行实践活动。因此成人高等函授教育要逐渐培养面向社会的人才，要制定科学合理的人才培养计划和方案，准确定位成人高等函授教学目标，创新新时期成人高等函授教育方法，具体策略如下：

（一）建立健全成人高等函授教育制度

成人高等函授教学制度需要将选修课程和必修课程相结合，将理论教学与实践教学相结合，不能忽视任何一方，要统筹兼顾。建立健全成人高等函授教育制度，做到高、精、尖，有针对性的教学，才能突出以“学历教育+职业实践”为核心的教学模式，利用丰富素质教育课程，增强学生的学习能力和实践能力，发挥其他教学模式没有的巨大优势，适当的拓宽教学课程和理论，强化实践课程环节，提升职业教育能力和水平，激发学生学习兴趣和爱好。

（二）提高成人函授教育者的自身素质和水平

成人函授教育水平的提高，教育目标的实现离不开教育者的自身素质，学校要对成人函授教育者组织再培训，进行专门知识的教学，强化其教学水平和能力。成人函授教育者要清楚的认识到自身的主人翁地位，明确其责任意识，吸收借鉴丰富的经验，做到与时俱进、开拓创新，吸收先进的知识，主动学习和接受知识，将自己所学的知识倾囊相授给学生，从而为社会培养出源源不断的高素质人才。

（三）加强成人高等函授学校与企业相结合

开展校企合作模式，不仅能够提高成人高等函授教学质量和水平，还能充分利用企业的资源信息等优势，将教学与实践相结合，直接参与市场人才竞争。学校要抓住市场就业信息，实现学习到就业零距离。成人高等函授学校可以根据企业需求和市场信息，及时调整成人高等函授教育教学方案和目标，制定一整套课程设置培训方案，从而使学生真正掌握学习的方法和技能，确保日后能够顺利就业[8]。

（四）承办成人高等函授教育重点工作

成人高等函授教育工作要提高教学水平和质量，承办特色教学工作，首先，成人高等函授教育要强化市场就业意识，挖掘市场社会的潜力，加强学校与企业以及事业单位等合作，为企业培养大量的高素质应用型人才。其次，成人高等函授教育人员要强化责任意识，提高办学质量和特色，建立健全成人高等函授教育制度，承办教育重点工作。最后，学校还要约束教师的行为，拓宽成人高等函授教育渠道，利用媒体等先进方法进行宣传，吸引更多学生就学。

（五）构建成人高等函授教育人才体系

成人高等函授教学应该以培养应用型人才为目标，以提高学生的学习能力、综合素质、实践能力为核心和根本，以培养应用型人才为关键。从而构建成人高等函授教育人才体系，深化成人高等函授教育课程，壮大成人高等函授教师力量，优化成人高等函授教育教学效果，提高成人高等函授教育的质量和水平，将实践与理论二者有机的结合，明确成人高等函授教育的教学目标和宗旨，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的发散思维和想象能力，促进学生的全面发展，以此促进社会经济的快速发展[9]。

五、结束语

综上所述，在知识经济快速发展的背景下，新时期成人高等函授教育体系的构建是我国成人高等函授发展的必然要求。提升教育机会、拓宽教育渠道、提高教育质量和水平，是我国成人高等教育发展的重要目标。成人高等函授教育应该充分利用自身优势，根据学校发展的实际情况，结合市场的需求，改革创新成人高等函授教育制度，通过建立健全成人高等函授教育制度、提高成人函授教育者的自身素质和水平、加强成人高等函授学校与企业相结合、承办成人高等函授教育重点工作、以及构建成人高等函授教育人才体系等方法，努力为社会培养出更多源源不断的高素质人才。总之，提高新时期成人高等函授教育水平工作任重而道远，需要学校、教育者、学生三者的共同努力！

参考文献：

[1]王玲.成人高等函授教育教学改革的几点思考[J].中国成人教育，2013（10）：40.

[2]张钰.浅谈函授教育面临的困难及其对策[J].科技创新导报，2012（10）：176.

[3]杨华.成人高等教育教学模式创新研究[J].文学教育，2012（4）：125.

[4]王善迈，袁连生，田志磊，等.我国各省份教育发展水平比较分析[J].教育研究，2013（6）：31.

[5]林华东.立足社会需求.坚持学生至E――地方性本科高校应用型人才培养模式的改革[J].泉州师范学院学报（社会科学），2010（9）.

[6]刘畅 高校成人教育教务管理改革探索[J]-辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院学报，2008（1）.

[7]魏雪莲.成人教育教务管理人性化思考与实践[J]-湖北广播电视大学学报，2010，30（11）.

[8]刘明川.苏开荣.颜嘉慧.肖妍新时期下高等函授教育人才培养模式研究[J]-科学咨询.2008（21）.

函授教育实习个人总结篇5

关键词：层次分析法；自学考试；课程体系

一、问题的提出

1938年，加拿大维多利亚召开由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会上，正式宣布成立“国际函授教育协会”，进而逐步形成了一种以自学为主，课堂面授为辅的全球性函授教育模式，目的使不同行业的在职人员，能够系统掌握不同专业所需的基本理论、知识和技能，同时获得高等教育学历文凭。

我国成人高等函授教育历经五十几年风雨，为我国社会主义建设与发展培养了数以百万计的合格建设者。尤其是在国家高等教育全面发展初期积累了众多大国、穷国办大教育的成功经验。传统的函授教育是以办学单位通过信函邮寄课本、资料并批阅学员作业为主要环节的一种开放式的教育形式。随着全球工业化、信息化程度普遍提高，函授教育相对于其他教育(网络教育、开放教育等)模式，越来越暴露出其陈旧、繁琐，继而又操作难度颇大等弊端，尤其是在我国高校教育信息化程度深入、快速发展的今天，函授教育网络化的理念和雏形已经日渐清晰起来。

一是本世纪初，我国教育部(及其他教育行政机构)成人高等教育与普通高等教育管理部门并轨，同时将成人高等教育隶属于高等教育管理体系。尽管各省、地市成人高等教育相关工作的独立性或针对性有所削弱，但创设具有信息化内涵的成人高等教育为地方经济与发展服务的时代却接踵而至。成人高等教育已经成为普通高校质量评估与保障体系中不可短缺的重要部分，为成人高等教育真正成为高校办学的“第二条腿”提供了庞大的学术与技术支撑。大学校园内丰富的网络平台、教学设备、教育管理和服务体系等优势在函授教育领域内脱颖而出，极大地优化并整合了成人高等教育的办学理念和办学资源。

二是高等教育大众化，引发成人高等教育对象普遍扩大且内容与层次更加复杂，成人高等教育面临着多层面教育理论的更新，多样化教学实验的研究，多渠道教育市场的开发，教育目标的确立和教学方法的实施难度愈加增大。而作为我国高等教育范畴内的成人高等教育具有教学技术研究云集，师资力量雄厚等资源优势，为创新人才培养目标提供了强大的科研与师资方面的重要支持。与此同时，源自社会各行当班阶层的成人学习者不仅拥有市场、社会及实际运作能力，而且具备各种甚至多种职业技能操作经验，为高校教师全面反省高等教育教学内容与授课方式，拓展教育服务地方经济的办学体系，创新函授教育人才培养模式，提供科学、有效的理论保障和技术支持。

三是半个多世纪以来，成人高等教育为我国当代社会经济发展和科技进步培养了数以千万的、在职的高学历、强技能有用人才，特别是改革开放30年以来，以市场为导向的我国社会主义经济事业大发展，为成人高等教育积累了众多成功的办学经验。成人高等教育在职学员，历来是推动社会进步，促进国民经济发展的主力群体，他们对自身获得学历要求的同时，更加迫切需要拥有参与生产管理、市场运作等经济建设必备的职业能力和从业资格。

二、函授教育网络化需要解决的问题

函授教育网络化是传统的函授教育借助现代数字技术和手段，使教与学双方主动接受网络信息系统的运作规律和管理规则，适时适地为成人教育学员获取知识，提高和巩固技能提供良好的学习与交流平台。函授教育网络化是在网络环境的支持下，引导学员一改以往传统的函授教育学习习惯、方式和态度，帮助学员形成一种通过网络媒体，激活并获取专业知识和技能的全新的现代化教育形式。函授教育网络化是对部分课程、内容进行网络化教学和信息化管理上的改造，尤其是在自学、辅导、答疑、作业等薄弱环节上，借助现代教育理论，认知原理，全面、系统、直观、便捷地掌握课程教学内容，培养学员具有网络辅助学习的能力，开发、利用网络信息资源，主动接受网络系统各项管理制度的前提下完成学业。同时，随着计算机辅助学习能力的提高，学员收集、处理、加工和传输与职业、专业相关联的信息，知识信息化的能力得到同步提高。

为使函授教育网络化实践意义不断扩大，转变成人高等教育办学理念和教育思想的现代化至关重要。在信息论为重要特征的网络化函授教育进程中，需要完成包括信息数字化、传输网络化和应用集约化三大方面改选工程。诸如建立广泛的教学信息和庞大的管理体系，使教学管理趋于及时、快捷，有条理，有计划；教学过程实现个性化设计，建立符合以成人学员为主体的教学形式，实现教育思想、教学方法的跨越式发展。这样，函授教育网络化才能发挥不同类型和层次学校在教育理念和方法上的特色，实现优势互补、资源共享，师资、课件、教学组织、管理模式等信息资源的集约化利用，彻底改造传统、落后的函授教育模式，以弥补成人高等教育资源不足的尴尬局面。

为使函授教育网络化起步具有良好的开端，当务之急必须强化师资力量，鼓励并积极倡导教师掌握现代化教学手段，创造性地改造各项教学工作。增强信息意识、信息能力和信息素质，善于将学术和专业上的系统知识与来自多方位的网络信息有机结合，关注学科发展走向，开阔自身视野，整合优良信息，提升信息价值。科学运用信息技术，创造性地组织函授教学活动，类似网上创设每个学员都乐意进入的学习环境，让函授教学活动变得生动、形象、直观和有效，特别是教师根据函授教学特点改造原有的全日制教学课件时，需要适时适地，有的放矢，不断将新的信息和信息技术充实到函授教育网络课程教学中来，使学员学习不受时间和地点，专业基础和能力的限制。加速调整角色，创建符合我国国情的网络化课程函授教育教学设计，使教学设计既符合教育学、组织行为学、计算机管理辅助系统原理，又能够将教学转换成具体的步骤和与其相配套的管理技术，诸如网上的个性或个别教学、分组集散协作式教学，或将二者结合起来进行的教学活动。

三、创新函授教育网络化模式。提升函授教育教学质量

建立函授教育网络教室首页，设置最新公告、信息传递和网络课程课目栏版块，使学员可以清楚地了解到来自院方的各类信息。学员凭用户名、密码登录网络课程课目栏，即可选择课程类别或课程关键词进入所需课程页面，查看课程简介、学分数、授课方式、教师情况、考前辅导和考核办法。网络课程教学基础课一般以全天候滚动型播放，其他课程以即时点播为主。教学用课件是由教师以引领授课方式将教学内容和网络资源组成各种信息化采集的素材，由一系列视频和音频等数字信号输入设备，形成文本、图形、动画、视频图像和声音文件，并能在同一屏幕画面内融合多种媒体要素和循环路径。网络课程现场授课情景是以卫星网或互联网直播的方式传送给校外函授站，同时录制

成情景式多媒体课件供学员点播使用。在函授教育网络教室设置各种帮助系统，提供类似于课本资源库，完成讨论、作业和管理等功能，以及重点提示、难点探析、邮件接送、提问、下载。课本资源库则将教学活动和教材资源完全信息化，包括课程的素材、案例等，尤其是将信息高度集成，形成生动、互动交流的多媒体课件。

这是一个庞大的高等教育与社会信息、地方资源紧密关联的系统工程，其包括决策层、技术层、操作层；基础设施含有专用服务器、存储系统、网络交换机、防火墙、系统软件、数据库、门户及论证系统和间架系统的应用与环境开发。数据中心是实现数据、设施和使用上的高度集中和统一，创建共享条件下实现网络信息化、资源集约化、环境更优化；信息处理平台负责把附加在各自服务器上的应用系统、存储系统及其结构模式集聚在具有高度共享，又便于管理的信息处理、备份存储环境中，为函授教育开展全方位网络化创建工作奠定基础。信息加工过程分析是对教学目标中规定的预期学习结果分析，其目的在于提示教学目标实施过程中的行为动态及认知过程。通过信息加工过程分析，一方面可以解释并获得学生头脑内部中的学习活动，另一方面可以成为制定并合理安排教学工作，促进并发展学生的内部学习进程。函授教育作为教育的一种特殊的外部环节，其信息加工过程随特定的教学形式，决定了其属于非单一类型的学习形式。接受式学习。知识经济和信息时代将劳动者终身从事一项工作的职业模式打破，劳动者的知识、技能与身心问题总是随时间的推移正加速老化，而科技的创新与产业结构调整总是具有一定的超前性，经济的发展趋势必然是知识的高度分化又高度综合。大量的新兴学科、交叉学科、边缘学科互为渗透，并有机结合。成人接受式学习模式通常用于面授课程，由于其源于接受式教学方法。如果以注入式为指导思想，就会发生满堂灌或“填鸭式”教学的不良后果。因此，研究设计生动、形象的表语和案例，充分发挥现代教育技术和设备，在视觉和听觉等多方位准备信息，将教学全过程转换为具体的教学步骤和程序，借助生动、形象的教学方式，合理、系统地实施教学，促进学生积极思维和有效学习。接受式学习的教学设计往往因信息数量多、复杂程度高或组织形式不当引起认知超载或不足，而函授的面授时间短，教学任务重，难免使各项学习内容处理有难度。教师一方面可以通过增加交互练习的次数(量)，另一方面，控制信息的传播速度，合理安排教学节奏，便于学生系统地巩固、整理和运用已有的学习成果。

指导式学习。由于函授教育学员的工作经验和生活经历千差万别，知识结构，认知水平也因年龄、职业和专业不同而相去甚远。教师在面向不同行业。以及具有待岗或转行取向的学员提供有针对性的学习指导，必须充分考虑不同类型学员的不同学习需求，千方百计地使教学活动紧紧围绕他们特定的职业或某种实际生活乃至生存问题展开。尽可能地将影响学员学习行为发生的内因和外因，全面渗透到教师设立的教学方案与目标、教学过程与内容、教学策略与技术，才能将有机地促成，并充分发挥教与学双方的参与热情。函授教育以学生自学为主，适当集中为辅，其教学过程必须借助众多的、间接指导来完成。把学习知识和技能分为几个按需进行排列的过程，要求学生经常作出相应的反应。这种按需、分段加以指导的学习，重点要巩固所学知识，及时纠正错误理解和反应。如教师给函授学员编制自学指导计划，不仅对自学指导范围有特定的要求，而且对自学进度、自测事项有明确的规定。指导式学习在控制不切实际能力的学习现象时效果明显，其要求学员从易到难地学，充分考虑接受新信息和新技能的水平，防止学员因个体差异和学习态度不同，盲目地进入下一阶段的学习。这既是改善函授教育环境与质量的重要保障，也是现代教育思想和教育理念对造就成人高等教育人才的有效支持。指导式学习的目标与意义、开发与设计、实施与评价，无不强调社会发展对成人有指导地开展学习的更高要求。

发现式学习。成人教育学员谋求继续学习的目十分明确，他们往往带着工作经验和生活经历参加学习，其学习活动总是围绕某种特定的职业或某种实际生活中的问题展开。因此，教学活动既要关注激活与其所从事工作或经历过的问题展开，还要与其行业、职业、岗位、工种相关联的基础知识，个人经历和经验教训。学员的认知水平和悟性程度相吻合。发现式学习就是通过向学员提问作为再学习的条件，并以此来确定下一个学习目标。比如对“数学建模”某一列式各种途径的论证，所有问题都将源于学员真实的学习过程或答案提出来，教师可以设计相应的教学策略或教学支持，加强对选择内容、顺序或算法加以控制，以帮助学员获得多种正确答案。又如学员在自学过程中往往会一次性面对多个概念，当学员出现理解上的困难时，发现式学习的效果源于不同地区和学校教学部门、技术部门、教研室、学习小组的网络辅导，包括采用光盘阵列储存相关的视听材料，或将一些电子化学习资料联人网络所组成的庞大而专业学习支持系统中，从而形成完整的，极具时代气息的发现式学习系统，为全面培养适应现代化建设需要的应用型人才和高素质劳动者发挥积极作用。然而，函授教育网络化还要注重把握信息技术发展速度，关注网络系统成本的调整空间，采用成熟、价廉的注资方案，科学设计，合理分工，降低成本，保证质量，使人力和财力获得最大性价比，从而使具有面广地阔、跨区域、远距离发展特点的函授教育，在采集原始文本、登录信息数据，以及完成校园网、互联网区间游离与全线覆盖等过程中，其网络拓扑结构设计及应用设置系统，完全享有现代化教育资源和社会化信息库源，密切成人高等教育与社会的关系，优化终身教育环境，扩大区域经济与社会发展的成人高等教育服务功能。

参考文献：

[1]王振宏.应永祥市场竞争语境下的成人高等教育质量保证.教育发展研究，2008，(15).

函授教育实习个人总结篇6

一、成人教育存在的问题

我国的成人教育事业起步较晚，学校资源有限，需要受教育的人又多，如何用尽可能少的时间让学生学到更多的知识，这是摆在每个学校面前的重要课题。但目前成人教育普遍存在以下问题:

1.在教学方法上，未考虑授课对象的特殊性。考虑到成人教育的特点，教师授课方法应与普通全日制在校生有区别，考虑成人学生的知识结构水平、学习时间、年龄特点，片面强调理论知识，从而造成教学中针对性不强，不能与成人学生实际工作相结合。

2.招生规模过大，教学资源缺乏。片面追求经济效益，盲目扩大成人的招生规模，造成了现有师资力量不足，只好采用大班上课，一个教室上百个学生，教学效果可想可知。另外，一些年轻教师不了解成人教育的特点，缺乏教学经验，在教学环节和教学程度上很难把握。

3.教学过程控制不够规范。一是自学环节。自学环节的优劣，很大程度上决定了面授乃至函授的质量。自学是函授教育的重要环节，占了70%的学时。作业是检验自学效果的有效手段之一。调查发现，有些学生未能按照老师下发的自学周历完成作业，有些学生甚至上交复印件充数。分析其原因，有些成人教育学生工作在生产第一线，工作任务重，时间紧，确实没有时间自学，也没有时间参加集中面授，工学矛盾较为突出。从主观上讲，函授站采取措施不得力，甚至出现个别学生集中面授时，所发的教材根本没有翻阅过。二是考试环节。出卷、阅卷都是任课教师。考教不分离，教师在思想上有所放松，致使有些教师面授时马马虎虎，不管学生是否能接受和理解，只求完成教学计划，从而影响到了教学的质量。对于学生而言，试卷是任课教师出的，只要沟通好师生关系，学得差一点，老师也会照顾一点的，存在着侥幸心理。三是课堂管理。课堂面授出勤率不高。面授是函授教育中最重要的环节，通过面授可以解决在自学中碰到的问题，理顺本课程的知识，明确需要撑握的重点。本身面授的时间不长，一个学期就二十天左右，而在面授时学生出勤率不高，这势必影响到教育质量的控制和提高。分析其原因有:①单位工作忙，脱不开身，有些人是来了，也想静下心来学一点知识，可中途又被单位招回去了。②许多学员平时自学的时间很少，作业也没做，又嫌面授时间太长，只想参加考前辅导，完全是应付考试，而不是为了掌握知识和技能。

第四考试要求不严格。一分耕耘，一分收获。平时不认真自学，面授又不参加，只好在考场上临时“发挥”，考场上交头接耳、相互抄袭、手机铃响不断。对这种情况监考教师往往睁只眼、闭只眼，不加过问和追究。这些考生考出的考绩比平时努力学习又参加面授的同学还要好，给其他学生造成了负面的影响。

4.学习态度不端正。有些学生确实是为提高自己的学历和增加新知识新技能前来学习的。但有一部分学生，学习动机不存。他进校的目的不是为了学知识，而是为了混“文凭”而学，认为成人教育纯属“严进宽出”，只要能考进入门就可以顺利毕业出门。这种思想的存在，导致平时学习不认真，考试时依靠作弊过关。

5.函授站点多而不利于管理。为扩大学校办学规模，提高经济效益，学校到各地区设立函授点，但有些函授点的办学能力和办学设施不完全符合成人教育的要求，影响到了教学质量。

二、提高成人教育质量的对策

1.学校要端正办学思想，加强学生思想教育。学校要坚持全面贯彻党的教育方针，把学生培养成德、智、体全面发展的合格人才。根据学校自身实际，合理确定招生规模，重视对学生品德教育，讲究教学质量，保证文化基础，加强专业理论，突出培养实践能力。学校要以对学生负责的高度责任感，通过开学典礼、入学教育、学期总结、专题报告等各种形式，加强学生职业道德教育、优良传统教育，使其明确学习目的，增强学习的紧迫感、使命感，使学生明白唯有真才实学才能在当今社会上立脚，纠正只重文凭不重学识的观念。

2.根据成人教育特点聘任教师。成人教育对象一般都在某一工作岗上，而且有一定的社会阅历和实际工作经验，学生希望所学的知识能够直接联系实际，服务于实际。这就要求授课教师不仅要有良好的职业道德素养，还须具有一定的智能素养和较强的实际应用能力。因此，第一：在选定教师时，要本着好中选优的原则，与各系（部）一起研究落实各门课的任课教师，注重聘请经验丰富、教学效果好的老师为面授教师，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第二：为提高函授教师的相对稳定性，要进一步规范函授教师的管理措施；积极创造条件让更多的函授教师通过各种途径参加函授教学规律、特点及教学方法的研究与交流；注意吸收具有较高学识和丰富教学经验的退休教师任函授教师，以此提高函授教师稳定性，提高函授教学质量。

3.采用学分制。用弹性的学制来解决工学矛盾，如工程管理专业，学制三年，通过采用学分制后，弹性学制为2~5年，共计80学分，只要在5年内（最快为2年）修满本专业的学分，就可毕业。学员可根据自身的实际情况来选修课程，如这学年工作不是很忙，就可以多修几门课程，或者这段时间公出，不能来参加面授和考试，那么这几门课程就可以选择以后再修。

4.建全作业管理体系，严格考勤，提高面授到课率。第一，要建立完善的函授生平时作业管理制度。学生作业的布置、完成作业的要求；寄交作业的方式、教师对作业的批改、登录、记分、作业收发；缺作业的处理等均要作详细的要求与规定，并将作业分按一定比例的分值，记入到该课程的总成绩中。

第二，采用灵活多样的方式，加强课后辅导

可通过电话联系，网络教学，电子信箱等灵活多样的方式，加强师生间交流，弥补课堂教学时间短的不足，提高教学质量。

第三，加强与学员所在单位联系，力争学员所在单位领导给予必要的支持。根据学员所在单位的生产实际，尽可能把面授时间安排在各单位的相对空闲时间进行。建立面授的考勤制度，做到教师课前点名和成教学院随机抽查相结合，将考勤分按一定比例的分值，记入到该课程的总成绩中。并取消考前辅导，以防止学员产生依赖性。

5.抓好实践教学环节，促进学生能力的提高。实践教学是成人教育中不可缺少的教学环节。各专业教学计划规定的实验、实习项目，应根据实验、实纲内容的要求选择进行，加强实验和实习过程监督管理，严格考核制度，做好考核记载。

三、结束语

函授教育实习个人总结篇7

关键词：函授教育；考试；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）34-0021-02

考试是函授教学过程中一个必不可少的重要环节，是检验函授教学质量和教学评估的重要手段。通过考试，教师不仅能了解教学情况、总结教学经验，也能有效地督促学员系统学习、巩固所学知识。考试在函授教育中应该起到至关重要的作用，而事实上由于许多客观原因，函授教育考试中出现了种种弊端，直接形响了函授教育的质量和函授教育在社会上的形象和在人们心目中的地位，要克服这些弊端和问题，就必须对现行函授教育考试制度、方式与方法进行大胆改革与创新。

一、函授课程考试存在的问题

一是考试设计不合理。确立考试目的、设计测试内容、组织实施、评定成绩、分析处理结果等等，这是任何考试都必须具备的科学流程，函授课程考试也不例外。目前函授课程考试设计普遍缺乏目标意识，部分学校仅仅把它作为评定学生成绩的一种方式，没有把它作为检测教学成效、促进教学改革的重要手段，目的的不明确导致函授课程考试设计不合理。二是组织实施不严密。考试组织实施过程包括印制试卷、施考与阅卷。受社会不良风气的影响和办学单位自身利益的驱动，目前，这些环节都在不同程度上反映出许多问题，试卷泄题、施考过程中考风不正、监考不严的现象普遍存在，其结果是直接导致课程考试结果不真实、不可信，影响了函授教育的公平与公正。评卷随意性较大，一般都没有随命题同时拟定答案和评分标准，阅卷时主要靠阅卷教师自定的答案和标准加以评判，常常带有主观性。任课教师单独评阅试题容易造成“人情分”现象，也难以控制评分误差。三是缺乏有效的评价机制。目前，多数学校既没有对课程考试本身作出评价，又没有对课程教学质量作出评价，为教师的教学和学生的学习提供指导，未能发挥考试结果反馈信息的“指挥棒”作用。

函授教育考试中出现的问题不是简单形成与存在的，它是多方面合力的结果，究其原因，主要有以下几个方面。

二、函授教育考试中出现问题的原因

一是教育功能日趋功利和商业化。从根本上来说，教育的目的是为了传授知识培养人才，不是赚取利益的工具，产业化的泛滥是对教育本身极大的摧残。目前，函授教育的办学目的的利益性表现得越来越露骨。更有的教育单位打着教育的旗号，把最终目的让位于经济利益，这一份财政收入越来越多地占据着学校总收入的份额。这样的运作模式，很显然就忽视了教育是“教书育人”的宗旨，很多学校出现了重收人、招生，轻质量、管理的现象，对教学管理和考试管理方面，学校会尽量降低要求，大幅度保证学生的通过率，不求教学质量的严格把控。加之社会不良风气的影响，我们会发现在很多学员的身上都存在着急功近利、弄虚作假等等心理。他们中的很多人是单位的领导或者骨干力量，考试不过不仅影响到他们拿文凭，以及接下来的升职、评职等，还会很丢面子。平时工作都会很忙，这就更加让他们很上心地去做一些不光彩的小动作，来满足自己能顺利过关的利益。

二是缺少完整的管理方式和有力的全体管理模式。没有完整的考试组织部分，就没有稳固的专业考试队伍，函授课程考试设计和施行必定是暂时凑兵，考试实施标准、结果精确的目的很难达到，更别说对考试数据进行计算和解析了。

三是专业在教与学上分歧越来越大。专业的课程设计还是照搬式的继承下来，而没有考虑到社会的发展和现实需求。这就造成了社会需求大的专业没有受到应有的重视，而是将传统专业一直放在教育和课程安排的中心，但是这些专业中，有一部分可能已经走向了没落，或者已经严重滞后。最可怕的是我们还在盲目地招生。其实现在的函授教育不仅仅是部分专业没落，所教授的知识也是陈旧不堪，就算有些老师看似有创新的意识，但是他们大部分是自我陶醉式地讲述着，可能很多的知识点和所讲述内容已经严重偏离了教材，或者说很少讲述学生们应该接收的知识，更多的是老师我自情感和价值观的宣泄，知识的主观性很强，不免会有伪科学的成分。

三、针对以上函授教育中所存在的弊端，我们可以实施相应的改革

1.与时俱进，不断更新教学内容。函授教育要随着时代变化及社会需求不断更新和调整教学内容，尽可能抢占该学科、该领域的前沿，把一个紧扣时展脉搏由高新科技构筑而成的知识体系展现在学员面前。同时，在学员知识结构问题上，要坚决纠正函授教育课程设计和安排中的随意性与盲目性，加大基础知识的教学力度，拓展函授学员的专业口径。只有这样，学员才会感兴趣，只有在感兴趣的基础上才能学好学踏实，也只有在学的基础上，才有可能从根本上杜绝考试中存在的种种问题。

2.创新考试形式，完善组织管理。可以改变以往单一的教室集中统一考试，借助多媒体手段，实行网络考试，各相关考试课程随机生成试卷，每名考生的考试试题随机产生但顺序各异，学员一旦交卷后便可迅速阅卷，任何人无法也没时间来进行更改，可有效减少许多人为舞弊可能；同时，通过网络可以设定学员在线学习时间，学员只有完成规定时间的学习，提交规定数量的作业，才有资格参加考试，这样也有效监测了学员平时的学习；建立和完善相应的考试、监考和试卷管理机制；培训相关考务人员，严格相关纪律，实施奖励惩罚制度；对少数公共科目，适当进行统一考试，统考科目实行集体评阅试卷。

3.设立科学的评价体系，要准确发挥函授课程考试回馈、测验、断定、辅导功能。对考试成果的评价，要实践学生平时的表现、听课做笔录状况、平时日常作业的完成情况和期末考试四种方法进行认真考核，成绩可以采取级别划分，要对考试内容和考试结果施行难度、区分度、信度等因素的解析，以获得反映试题及考试质量指标的各种数据，探究考试出现偏差的原因，从中找出对策，提高考试管理水平。通过对考试结果的分析，也使学生清楚学习中的不足之处，明确自己今后努力的方向；使教师洞悉教学中存在的问题，及时调整教学思路，改进教学方法，提高教学水平，从而使函授教育质量上一个新的台阶。

参考文献：

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[4]齐艳秋，李桂萍.终身教育背景下成人高等教育课程设置研究[J].通化师范学院学报，2011，（07）.

函授教育实习个人总结篇8

关键词：函授教学 管理 质量

在建立终身学习的过程中，高等函授教育以其灵活性、开放性、适应性的办学特色发挥着不可替代的作用。但目前的高等函授教育，还不能承担社会和时代赋予的这一重要使命。因此，坚持与时俱进，创新教学管理提升教学质量就成为高等函授教育迎接时代挑战的必然选择。结合自己工作实际，对如何创新函授教学管理提升教学质量提出几点想法。

一、充分发挥任课教师主导作用

在课堂教学中教师是一名组织者、引导者，是学生知识的启发者和引路人。充分发挥任课教师主导作用是办好函授教育的关键。

（一）精心选派优秀教师承担教学任务

教师是育人兴校的第一要素，没有教师的质量就没有教育的质量。首先，把好教师聘任关，即要从普通高校聘请有经验的、了解成教特点的优秀教师来给函授生上课，还要敢于从生产第一线聘请有理论基础的高级技术人员来学校任教。函授生大多在职，他们要掌握的是实用性、实践性强的知识，学习的动力来自于工作中的实际问题，学习的特点是学以致用，讲求知识的时效性，因此，专兼职教师应该根据学生的实际情况，真正做到因材施教。其次，注重教师之间的经验交流，要定期举办教师教学经验交流会，并做好教学经验推广应用，以提高整体教学质量。再次，加强教师培训，鼓励函授教师攻读硕士、博士学位和参加科研活动，不断提高专业理论水平和实践能力。

（二）在课堂教学上下功夫

1、备课要有针对性。教师备课要认真挖掘研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材；根据教材的特点及学生的实际情况制定可行的教学计划，重点培养学习方法，在保证一定的知识系统性和完整性的情况下，把握好“必需”和“足够”这两个度；在备课过程中合理安排好教学内容和知识点，精心设计、认真编写教案，力求将学生在工作岗位上最常用的知识讲清讲透。

2、课堂讲授体现精讲、深入浅出。针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合；注意抓住重点，突破难点；授课注重理论与实例相结合；力争做到讲解清晰、准确，由浅及深、由易到难，重点突出，层次分明，尽量让学生理解和掌握；根据课程特点利用多种方式教学，边操作、边讲解、边提问，充分调动学生的积极性和主动性。

3、注重培养学生学习兴趣。成人学生自身知识结构及学习能力上存在明显的差异性，在教学中力求找到适合学情的教学方法。例如多举浅显例子、通过分组讨论、小组竞赛等教学手段，让每个学生在参与其中，充分调动他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。

二、充分调动学生的学习积极性

学生是教学的主体，因此调动学生的学习积极性显得尤为重要。

1、合理安排面授时间，缓解学生的工学矛盾

函授生大部分同时担负工作和家庭重任，干扰因素多，自学时间不足，这些特点注定了函授教学的困难和复杂性，因此，我们在安排面授时间上就要多动脑筋，以人为本，尽量避免面授时间与学生工作繁忙期相冲突，提高到校率，减少学生在面授期间请假而影响学习；校方与学生单位保持联系与沟通，取得单位领导对函授教育的支持；尽量不安排两个年级同时面授，减少单位工作压力。

2、建立健全管理制度

针对成人教育特点，编印出台函授教育管理手册，做到课堂教学、学生考勤、成绩评定、新生注册、毕业验印等工作都有“法”可依。新生入学教育阶段以及每个学期面授期间，认真组织学生学习相关的规章制度，让学生知“法”守“法”。

3、狠抓管理制度落实，提高到课率。一是学生上课期间实行严格考勤；二是实行到课率与平时成绩挂钩，学期学员缺课累计达1/3学时者，不能参加当期面授课程的考试；三是加强考试过程管理，打消一些学生的侥幸心理，迫使他们将精力放在学习上，充分发挥试题指挥棒的作用，使他们感到如果不参加听课，很难通过课程考试。

三、在教学过程督导上下功夫

1、构建函授督导机构

选聘教学与管理经验丰富、责任感强的人员担任专职督导员，兼职职督导员可以从在职高级职称教师中选聘，教督导机构由主管教学领导、专兼职督导员构成，并对教学过程进行全面、宏观调控。

2、明确教学督导职责

函授教学督导的职责是“以课堂教学为中心，督导教学的全过程”。具体表现为三个方面：一是对函授教学工作进行督促、检查、评价、引导；二是监督教学计划、教学大纲实施情况；三是掌握教师教学教学内容、教学方法、教学手段、教风学风的信息以及学员到课情况，为校领导指导教学工作提供参考依据。

3、健全督导工作制度

包括以下几个方面：一是听课制度。督导员经常深入课堂、实验室进行听课，检查理论教学与实践教学的实际情况。二是评议制度。对教师的教学、学生的学习情况、教学管理都要评议，只有凭借评议，才能发挥教学督导的作用，达到以评促教、以评促改的作用。三是调研制度。要采取有组织有重点的调研。做到点面结合、常规与专项结合，对人才培养目标、专业建设等带有普遍性、影响教学质量的重要问题进行专项调研，提出合理建议。

四、在创新教学手段三下功夫

现代信息技术，特别是计算机技术、多媒体技术和Internet技术，对深化教学改革、转变教育思想、弥补传统函授教育的不足有重要意义，能够为学生提供个性化的学习条件和“零”距离的教学服务，使函授生也能体验与普通大学生同样的课堂教学情景，也能够使学生选择更加适合自己的学习内容、学习地点、学习时间、学习途径。师生通过网上教学，运用实时、非实时交互手段，实施远程教学和交流；充分利用教学资源，实现资源共享，提高学生的学习兴趣、效率和能动性，从而根本改变以教师和课堂为中心的传统教学方式，建立以学生和实践为中心的现代教学方式，帮助学生掌握坚实的基础理论和系统的专业知识。

五、在创新学生学业评价上下功夫

1、加强考试管理

采用“能力为本”的考试和评价方法。在考试内容上，应在注重考查学生知识的同时，考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，减少记忆性内容，增加理解性、综合性、应用性内容。在考试方法上，采取闭卷和开卷、口试和笔试、设计和操作相结合的考试方法，重视自学过程考核，把自学检测成绩和平时成绩记入总成绩。主要课程要建立试题库，实行教考分离，通过考试强化对学生的学习管理，把教学竞争引向更高层次。

2、逐步将学分制引入函授教学管理

为了缓解工学矛盾，可以将学分制引入函授教学管理，以学分制代替学年制、以指导性教学代替指令性教学、以弹性计划代替刚性计划。在学分制管理的条件下，学生可变被动接受知识为主动学习、变要我学为我要学习，学生可根据单位和工作的情况，规划学分和学习。也可以“选课程、选教师、选进度”，做到工作、学习两不误。对学校来讲，可稳定生源和更多地服务学生学习。对基础好、学习时间充裕的学生，只要修满学校要求的学分就可提前毕业；对于基础不太扎实、工学矛盾比较突出的学生可适当推迟毕业，直到修满学分为止。

函授教育实习个人总结篇9

大专函授毕业自我鉴定范文一

两年的函授大专学习生活就要结束了，通过两年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程。本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。毕业之即，对自已两年来的学习和生活作一个总结和鉴定。

一、思想政治方面

本人注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“xxxx”思想，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，热爱祖国，热爱人民，热爱中国共-产-党，忠心拥护党和国家的重大方针、政策。平时关心国家大事，总是尽力去做有益于国家、社会的事。在今年我省汶川大地震中，积极投入到为灾区捐款捐物活动中。平时勤俭朴素，谦虚谨慎，孝敬父母，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良。

二、学习方面

自参加四川中央广播电视大学旅游管理专业大专高教自考学习以来，本人能能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过两年学习，现已认真完成了《酒店管理》、《旅游管理》等**门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了所学课程考核。

三、业务方面

为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，对本专业一丝不苟，由于所学的是旅游管理专业，也是我现在所从事的事业，因此非常努力刻苦。除了理论学习之外，还把学到的理论知识用到我现在的工作中来，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。做什么都勤于思考，遇有不懂的地方就请教老师。

随着学习的进步，我不止是学到了专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃。我一直坚信：只要有恒心铁棒就能磨成针。为适应社会发展的需求，为了提高我的业务能力，我认真运用我所学习的各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合我工作时所操作的旅游团队，为我解决了很多实际操作中的困难。从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

大专函授毕业自我鉴定范文二

时光走过三个年轮，即将毕业的我回顾过往的足迹，点点滴滴依然清晰分明，自从20xx年7月为理工学院成教院汉语言文学专业录取后，充满信心的我即以满腔的斗志全身心地投入函授学习中。

上课期间，我保持以往学生时代的历来风格，不迟到、不早退，勤做笔记，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。一分耕耘，一分收获。学习上的毫不懈怠使我能从容应付每一次考试，并取得不错的成绩。

在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。

通过三年的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：

本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，通过对学院开设的专业课程的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：

东莞理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：

函授教育实习个人总结篇10

关键词：函授站；建设论

浙江工业大学函授教育经过近20年的建设与发展，至今校内外在册学员已达1．2万余人，由21个分布于浙江各地区和江西、山东、广东、福建等地的函授站组织面授辅导，这些站正处于由稳定教学秩序向提高教学质量转变，从扩大外延向充实内涵转变，从学历教育向非学历教育、继续教育转变的过程之中，它的建设和发展更显得紧迫和必要。

一、基础建设

我校函授教育始于1987年，随着函授教育的发展，除了在本省各地区设立函授站或教学点以外，还在江西、福建、安徽、湖南、广东等省建立函授站，至2002年底省内外函授站(点)达51个。本着“做大、做强”的精神，经过3年的努力，将其调整为21个。并从以下方面加强了函授站的基础建设。

(一)思想建设

思想建设着重于以适应高等教育大众化和建立学习型社会需要的函授教育发展道路观和战略观，以及价值观、人才观、质量观、开放教育观和终身教育观等为主要内涵的办学观念体系的建设。具体而言，就是要树立以适应当地经济社会发展需要的教育观，以学生为本的服务观，规模、效益与质量相统一的管理观，德智体全面发展的人才培养观，知识、素质与能力相结合的教学观，自学与辅导相结合的途径观等为核心的观念体系。从而才能处理好规模、效益与质量的关系，发展与投入的关系，教学与实践、科研的关系，改革与建设的关系等等。而办学思想则是教育观念体系的集中表现，并落实于函授教育的全过程，落实于函授站建设和发展的全过程。它决定着函授站的建设与发展方向、工作思路、运行规则、运行机制和人才培养质量，无疑地它是函授站建设和发展的灵魂，是队伍建设、制度建设和设施建设的根本，是首要的基础建设。

(二)队伍建设

1．师资队伍建设

教师在保证教学质量方面起着至关重要的作用。为了提高函授教育的教学质量，主办高校和各函授站(教学点)应建立相应的主讲教师和辅导教师师资库。主讲教师由主办高校具有中级以上职称、教学经验丰富、责任心强并熟悉函授教育特点的教师担任，负责选定教材、制定教学大纲、编写函授教育自学辅导书、制作多媒体教学课件、面授、考核命题、阅卷并指导函授站辅导教师的教学等工作。函授辅导教师可由函授站(教学点)就近选聘具有大学本科以上学历或中级以上职称的教师，并报主办高校审批。主办高校应建立教师考评制度，对主讲教师和辅导教师的教学态度、业务水平、教学质量进行考核评价，以优化函授教育师资，建立一支教学态度认真、教学效果好而又相对稳定、结构合理、适应函授教育需要的师资队伍。

2．管理队伍建设

函授站的教学和行政管理者通过相应的管理手段，为开展正常的教学活动，达到即定的人才培养目标提供保障。因此，管理队伍建设占有重要地位。管理队伍的建设，除了树立以生为本提供优质服务等思想外，还必须在数量、结构、素质、能力、水平等方面与函授站的办学规模相适应。如领导人员、核心岗位管理人员和一般岗位管理人员要有合理的结构；要有相应职务必须的政策和业务水平、管理理论和学术水平，个人素质和能力等，在管理的每个环节和措施上为教师和学生提供优质服务的思想。

(三)制度建设

函授站的制度建设，除了必须贯彻执行主办高校的有关规章制度外，尚需从实际出发建立必要的规章制度，如教学资料发放与检查制度、教学督导检查制度、面授考勤和作业核查制度、考试资格检查和考场制度、学生管理和奖惩制度以及学员和社会对教学与人才培养质量的信息反馈制度等，通过制度建设完善科学管理，使服务规范化、优质化。

(四)设施建设

提供满足函授站工作需要的办公室、普通教室和多媒体教室、教学仪器设备和实验室、机房和其他现代化设施，以及提供函授生就餐、住宿等设施，是完成函授教育的基本和必要条件。同时，要有相应的经费投入，增加设施建设，不断改善办学条件，为函授教育提供物质保障。并要处理好资源占有与利用的关系，提高设施的利用率。

二、教育模式

(一)管理体制模式

本文以管理主体作为分类原则，对函授站(教学点)的管理体制模式可以归结为三种模式。第一种是一元化管理体制模式。即是行政和教学领导与管理合一的体制模式，或者说是行政领导体制与教学业务管理相统一的管理体制模式。校本部举办的函授班就属于这种模式，这种办学模式具有以下的特点：(1)领导体制的合一性。即函授教育的运行是在校本部的直接领导与管理之下开展的，行政管理与教学管理是同一个主体，是统一的。(2)人才培养质量的保障性。它以校本部办学优势为后盾，不仅有条件配置优秀教师上课，还有充足的经费和良好的教学设施和实践性环节、毕业环节等教学条件，以及健全的教学质量保障体系和为函授生学习生活服务体系等，为不断提高函授人才培养质量提供了保障作用。(3)函授教育的导向性。校本部的函授班是校本部发展函授教育的“试验田”，通过“试验田”既可积累经验，指导函授教育工作，又可探索和开拓函授教育的新理念、新途径、新方法和新制度，其导向性鲜明。然而，就主办高校函授教育而言，这种模式仅此一家，与其他函授站没有可比性。第二种是二元化主体管理模式。即由校本部与函授教育委托单位两个主体通过协议，共同管理函授站(教学点)实施函授教育的一种模式。从当今函授站的实际来看，一般都采取由委托单位进行行政领导，主办高校进行业务领导，基本上都属于这类模式。这种模式的特点主要是：(1)互利性。主办高校在函授生相对集中的地区选择委托单位建立函授站开展函授教育是解决函授生工学矛盾、减轻他们经济负担、提高面授到课率的重要举措；委托单位则是为了借助主办高校的社会声誉，谋求自身更大、更快、更好发展的重要途径，从而使办好函授站成为获取双赢的结合点，体现互利性的特点。

(二)创导三元合作模式

在上述三种模式中，第二种模式由于委托单位的类型不同，其稳定性的特点明显地存在差异。在实践中，主办高校与某一所专科类高校合作，或与某所中专合作，或与当地某个业务局下设的干部培训中心等单位的合作，虽然合作的基础是相同的，互利性特点也是相同的，但是它们发展条件和所处环境等的不同，其稳定程度的差异性鲜明地表现出来，委托单位的层次越

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高，其稳定性越低。而三元合作模式，特别是企业单位参与合作举办的函授站，形成的三元合作模式具有鲜明的优越性。以临海教学点为例，我校依托浙江经济管理专修学院及吉利集团建立的函授教学点，在教学过程中实施校企结合，吉利集团不断增加对教学点的投入，还为函授生提供实验、实习场所，加强了学生实践环节和技术、技能训练，使毕业生在单位中发挥了很好的作用，形成了自身的办学特色。因此，校本部选择委托单位要从所选地区的实际出发，更要积极创造条件，争取企业单位的参与，这应成为今后的建站方向。

(三)探索函授教学新模式

在发展函授教育的过程中，精心指导自学和提供高质量的面授是提高教学质量的关键。主办高校除了提供经过精心设计的课程教学大纲、自学进程、练习题集等自学资料和(函授学生手册)人手一册以外，为了解决函授生因工学矛盾面授到课率不理想的状况，校本部将通过制作函授教学优秀教师讲课光盘，通过网络提供校本部优秀教师高质量的面授，为各函授站提供高质量的教学资源，更重要的是可以解决有关课程面授缺勤带来的自学困难。当前正在总结数学面授光盘经验的基础上，积极创造条件，一门一门地将优秀教师的讲课制成光盘；同时和有关网络公司合作，通过网络将本部高质量面授进到各函授站，将函授教学与现代化教学手段的运用结合起来，将函授教育提高到一个新水平。

三、机制体系

要建立规范化、机制化、经常化的函授教育管理制度，必须有相应的运行机制体系来保证。由于函授教育涉及主办高校、设站单位和函授站三个层面，面授辅导又是由主办高校领导下由函授站实施的。因此，运行机制体系也要与之相适应，应在上述三个层面上建立起来。基于上述三个层面在函授站的建设上存在着共同利益，从而决定了它们的共性目标。为保证三个层面共性目标的实现，其机制体系也必然在第一层次机制要素构成方面具有共性，如目标机制、运行规范机制、人才培养质量保障机制、以学生为本的工作服务机制、社会信息和学生信息等的反馈机制、执行政策方针规定的规范机制、自我约束机制、监督机制等在三个层面上都要建立而显示其共性。当然，三个层面处于不同的角色地位，他们所建立的第一层次机制构成要素，或者说是第二层次的组成内容是不完全相同的。就目标机制而言，主办高校是从函授教育整体出发来设定目标并建立相应的机制体系的；设站单位与函授站则从本单位的实际出发，将自身的条件与主办高校的要求相结合的基础上来建立目标。又如人才培养质量保障机制又有粗细之别等等。

上述三个层面机制体系的运作，需要建立相应的沟通机制来实现。而评估机制的建立和运行是其三者重要的结合点。主办高校将评估作为对函授站宏观管理和提高函授教学质量以及深化函授教育的改革，使函授教育不断适应高等教育大众化和建立学习型社会需要的重要手段，促进函授站管理体制和管理方法的改革，提高规范化管理水平和管理效率；以促进函授站的健康、可持续发展；把促进函授教育人才培养质量的提高为最终目标。而函授站是执行者，评估要以体现主管高校的办学要求、教育管理要求和教学质量要求为目标。通过评估机制使它们相互衔接、沟通、强化。

四、教育评估

(一)对评估的再认识

1．评估过程是一个提高认识和促进建设的过程函授站是实施函授教育的有效载体。对函授站的教育评估，是对其办学指导思想的正确度及其建设力度的总检查，实质上是对函授站遵循以规模、效益与质量，发展与投入，教学与科研，改革与建设，服务与管理等关系处理为内涵的教育内外部规律的认识度和实施度的评价过程。在这个评价过程中，基于办站指导思想是柔性的、抽象的，而其建设力度则是具体的、相对刚性的。为此要将两者结合起来考察，既要考察办学指导思想渗透于办站全过程中的现实表现，又需关注其认识转变与提高的过程以及建设与发展的趋势。由此可见，在评估中，提高认识，转变观念是前提，是基础，促进建设是根本，使评估过程充分体现其提高认识和促进建设的过程。

2. 评估既是目的，也是手段

对函授站评估的直接目的，是通过全面考核和评议后，得出一个恰如其分的评估结论和等级。然而，更重要的深层目的，是为了全面检查和总结函授教育的工作，促进函授站的建设和发展；为了探索新的教学模式，深化函授高等教育改革，促进函授教育人才培养质量的提高；为了发现与解决问题，促进办学效益的提高等。因此，评估过程是检查校本部、设站单位和函授站三者协作工作的过程，也是发现和解决问题的过程。从这个意义上说，评估是为实现上述“三促进”这个深层次目的服务的一种有效手段。如果对评估的认识停留在前者，就可能出现应付态度、任务观点，即使函授站评估得到了良好或优秀，也可能是短期行为。因此，评估工作的着眼点必须放在深层次的目的上，促进函授站建设才是真正的落脚点，真正做到评估目的与手段的统一。

3．三个主体评估的共性和差异性

函授站评估涉及主办高校、设站单位和函授站三个主体，他们有着办好函授教育的共同点。然而，主办高校作为评估者，评估作为重要的管理手段，它的重点在于：通过评估来总结函授站的经验，树立典范，更好地促进函授站的建设；进一步探索函授教育的教学规律以及管理模式、机制和方法等，不断提高人才培养质量和办站效益。设站单位是函授站的行政领导机构，它起着支持主办高校实施评估的作用。函授站则处于被评者的角色地位，他的重点在维持日常工作的条件下，投入较大的人力物力来做评估准备，期望通过评估来提高自身的社会影响力和扩大知名度。反映了三者认知度的差异性。在实践中如果未予重视，就可能影响评估基础资料的完整性和真实性，以及评估结果的科学性。因此在评估中，强化三个主体的共性和协调是非常重要的。

(二)评估指标体系

1．基础评估

这次的教育评估指标体系是我校在调查函授站工作情况的基础上，以《函授教学实施要点》(试行)文件为依据制定的。它由办学条件(下设指导思想、设站条件、队伍建设)、教育管理(下设教务管理、学籍管理、考务管理、学生管理)和教学质量(下设学生学习效果、社会评价)为第一(二)层次组成，第三层次有设站单位办学指导思想，遵守政府政策法规，规范收费，经费投入，当地政府和教育行政管理部门的支持度，当地经济社会发展对函授教育的需求，设站基本条件的满足度，教育管理人员的适应度和业务水平、政策水平、管理水平、就近聘请辅导教师条件的掌握度，各种教学资料发放的完备度和及时度，教学环节的实施度，聘任辅导教师程序完善度、水平合格度，学籍注册、平时成绩登记和有关档案管理的完善度，学员考试资格审查、“考教分离”、考试制度等程序、规范的执行度，学生工作体系的完善度，学生思想政治教育的效果度，学生信息的掌握度，各门课程教学效果度，作业完成量和批改质量，考试成绩分布，社会、学生所在单位和当地政府主管部门对函授站的质量评价等28个组成要素，并赋予相应的权重(分值)、评估标准和分值等级等，体现各个要素重要程度的差别。从3项一级指标及其权重来看，其中办学条件权重为26．67％，教育管理权重为46．67％，教育质量权重为26．67％。从整体上说，它是函授站建站目标和工作要求的具体体现，可其重点在于设站条件的评估，应该说它是属于基础性评估。

2．评估指标体系的系列化

本着“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的精神，运用上述基础性评估指标体系，对尚未经过评估的函授站进行评估是必要的，实践证明，通过自评和评估组的评估分出了相应的等级，明确了存在的问题和今后进一步建设与发展的方向，并在实现“以评促改，以评促建，以评促管”等方面都起积极的作用。然而，以后若再次以此指标体系来评估，特别是对已经取得良好或优秀的函授站进行评估就难以适应了。对于这类函授站必须要有更高的目标要求，特别是要将评估的重点转到人才培养质量和办学效益上来，还要将办学条件和教育管理，置于人才培养质量保障的必要条件来考虑，才能真正体现以人才培养质量的不断提高为函授站的中心工作和生命线的教育规律。因此，需要设计与上述目标相适应的(函授站人才培养质量评估指标体系)，以提高其导向性、规范性和激励性。不论是基础性评估还是人才培养质量评估，都属于对函授站工作的全面性评估。这种类型的评估具有涉及面广、准备时间长、耗费的人力、财力、物力大的特点，根据实际需要与可能，间隔一定时间后实施。