函授大学本科十篇

函授大学本科篇1

清华大学没有函授本科。

函授本科：按各专业教学计划利用寒、暑假或国定假日派教师到各地函授站组织面授和考试。现在的函授教育以在职、业余、自学为主，面授为辅，也被称为没有围墙的大学，可以远程教学，不受空间、时间和地点的限制。函授学习就是学校将教材发给你，你通过自己阅读、电视讲座、电脑等方式进行学习，你和老师的交流是通过通信、电子邮件等方式进行的，作业也是通过信件或电子邮件等方式上交的。有时会有几天的面授学习和考试，通过考试就可以取得相应的证书。函授教育是相对于面授教育而提出的，函授教育主要对象为离不开工作学习岗位的在职人员和在校生。

（来源：文章屋网 ）

函授大学本科篇2

2、理工类，电气工程及其自动化、热能与动力工程、自动化、机械电子工程、土木工程、环境工程、计算机科学与技术、材料成型及控制工程等专业。

3、法学类，法学专业。

4、文史类，汉语言文学、新闻学、英语等专业。

5、艺术类， 艺术设计、动画。

函授大学本科篇3

关键词： 冀中工程技师学院 函授站 高等函授教育

一、冀中工程技师学院函授站高等函授教育的发展及基本情况。

冀中工程技师学院函授站，早在1994年和现在的河北工程大学签订联合办学协议，只有专科层次的专业，2000年开始招收本科函授学员。2004年，走与部门联合办学之路。主动与河北大学联合举办自学考试，开展多层次、多专业、形式多样的办学活动，为继续教育和在职人员更新知识提供再深造平台。同年函授教育增开函授特色专业专升本采矿工程、专科机电一体化专业。2011年增开专升本化工工艺专业、专科应用化工技术专业。学院函授站建站十八年来，认真遵循党的各项教育方针、政策，执行国家教育部、省市教育厅文件，依靠严谨的教学态度、科学的组织管理、爱岗敬业的工作精神，开办函授教育的招生、教学及管理工作。为社会、企业培养近4000名合格的专业技术人才，他们在各自的工作岗位上发挥着领导干部、技术骨干才能。而今，学院函授站在函授教育的教学质量、教学管理等方面积累非常丰富的经验，在社会上、企业中享有很高的办学声誉，成为冀中能源集团高技能人才培养的重要基地。近年来，学院函授教育在规模、层次、学科、教育质量和办学效益等方面有了较大发展。目前冀中工程技师学院函授站成人教育在册学员（函授、网络）1847人，分专科、本科两个层次。函授教育以工科专业为主目前开设：机电一体化、煤矿开采、工商企业管理、采矿工程、机械制造等8个专业，在册学员1277人，共17个班，均利用双休日授课。网络教育以文科为主，目前在册人数570人。

二、冀中工程技师学院函授站高等函授教育的现状。

冀中工程技师学院函授站高等函授教育的发展同社会成人函授教育一样遇到很多困难，既有办学自身的原因，又有一些社会原因，主要表现在以下几个方面：

1.招生方式呆板，影响在职人员顺利入学。

由于高等函授教育的入学必须通过国家组织的全面统一考试，具有严格的入学程序。高等函授专科入学考试内容全部是高中所学知识，在职人员绝大部分都是因为高中基础差才没有上大学，让其参加成人教育的函授入学考试，自然困难较大；而函授专科升本科又要考英语，对在职人员是沉重的负担。正是由于招生方式的限制，很多立志参加函授教育学习成才的人，被挡在函授教育之门外。

2.大学招生人数急剧增加对高等函授教育生源冲击很大。

上世纪80年代的全日制大学生人数相对较少，高等函授教育的生源比较有保障。从90年代开始，普通高校招生人数以每年30万的速度剧增。从消费者的角度看，全日制可获得国家干部身份，大学教育目前仍是我国高中毕业生及其家长的首选，在考不上全日制大学之外，他们才选择参加河北省成人高等教育考试，由于这些落榜的学生大部分没有就业，年龄又小，当然会选择全日制的成人高等教育学习方式。因为在大学进行全日制学习，一方面学生可以获得耳濡目染的良好成长环境，家长放心，另一方面学生个体也有心理上的优越感。因此，生源自然比函授好。

3.成人学员自身对函授教育缺乏正确认识，工学矛盾突出，学习时间没有保障。

成人学员对学习目的和重要性缺乏足够的认识，学习兴趣不大，积极性不高，这是成人教育的一个明显特点，也是普遍存在的事实。相当一部分学员是为了升职、赶时髦、进职称等想来混一张文凭，他们不愿在学习上下工夫。客观上工作忙、事情多，除了完成成教的学习任务以外，还担负着重要而繁杂的其他任务，许多学员还有家庭的负担，他们确实要付出很大精力处理各种问题，真正用在学习上的时间不多。

函授生的学习辅导主要通过每学期20天左右的时间利用双休日面授完成，除考试前的自学复习外，没有督促、检查其学习的制度和方法。有的函授生单位不支持或支持不够，有的函授生是单位的业务骨干或领导，生产、工作任务非常繁忙，有的函授生要兼顾家务，照顾孩子或辅导子女学习，工学矛盾突出，造成学员听课和自学流于形式，函授生的学习质量得不到保证。

4.社会对成人函授高等教育质量疑惑较多。

一般认为，高等函授教育水分较大，质量较低，在同类性质的教育中，教育质量不如高等教育自学考试。从形式看，函授教育入学必须经过河北省严格的统一考试，相对于不经过任何考试入学的自考助学而言，生源素质似乎更好。而高等函授教育的国家统一评价标准是入学考试的科目，即高中生所具备的基本知识，根本不属于专业教育的范围。而高等教育的自学考试的评价标准是国家的专业知识和实际操作能力的统一考试，从考题设计、考试组织、试卷评分等方面都严格按照国家自学考试的要求进行。因此，考生只有全面扎实掌握所学专业知识，才有可能顺利通过自学考试，相对于同类性质的教育形式其质量更高。

三、新形势下发展函授教育的思考。

发展函授教育必须转变观念，从终身教育和学习化社会的高度认识，函授教育在现代社会的意义重大，把握函授教育面临的发展机会，促进我国高等函授教育迅速发展。

1.提高认识，解放思想，转变观念，与时俱进，开拓创新。

学院函授站在开办行业特色专业和管理经验方面有得天独厚的优势，关键是进一步端正办学指导思想，提高对成人教育的认识，解放思想、转变观念、与时俱进、开拓创新，不断适应成人教育新形势和新任务的要求，强化成人教育的思想意识，建立学院函授站风险同担、利益共享、奖罚分明、按劳取酬的激励机制，实行从计划编制到教学过程管理分工明确、职责到位、责任到人、齐抓共管的运行机制，充分调动学院函授站全员办成人教育的积极性和主动性，将与学员联系的飞信、QQ、公用email、电话等科学合理地利用起来，使它们起到事半功倍的作用。同时通过师生座谈会等形式，教育成人学员明确学习目的、端正学习态度。

2.强化函授教学过程管理。

成人高等函授教育是学院高等教育的主要组成部分，学院要高度重视成人教育教学和管理的规范化、科学化、正规化和制度化建设，根据教育形势和成人学员的特点，采取必要的措施和方法，强化函授教育教学过程的管理。

（1）抓好课堂教学环节。课堂教学是教学过程的主要环节，是衡量教学质量高低的主要标准，是体现才与学关系的载体，所以抓好这一环节必须选派责任心强、理论水平较高、有丰富成人教学实践经验的教师授课。在教学过程中，要求教师在理论与实践上下工夫，要有针对性地讲出重点和难点，力求解决学员在工作中的实际问题。为了保证教学质量，必须有指导、有检查、有评估，制定教学检查的质量标准和评估体系，通过测评，总结课堂教学经验，肯定成绩，找出不足，提出改进意见。

（2）合理安排和认真批阅自学作业。自学作业是成人函授教育的主要学习形式，通过自学作业掌握所学专业各门课程教学大纲、教学计划规定的主要内容（基本理论、基本知识和基本技能）。学院函授站要根据教学大纲、教学计划的规定要求成人学员的具体情况，合理安排每学期各学科的自学作业，定期定时收回自学作业，由任课教师认真批阅，此项工作是教学的一个重要环节，是衡量、检验和掌握学员平时成绩及学习态度的主要途径，因此要根据不同的课程特点，不同学科的课时和要求，提出规范化的批阅自学作业的要求。

（3）课外辅导环节。课外辅导是对课堂教学内容的巩固和强化，因为在课堂教学有限的时间里，讲授的内容不可能面面俱到，而且有些重点和难点学员可能一时还难以理解和消化。这样，许多问题就可以在课外辅导过程中得到解决。课外辅导可以使学员解除拘谨的心理状态，使问题的提出更充分、更全面，从而获得良好的教学效果。因此在课程安排上加强课外辅导力度，在每一门课程的总课时中规定课外辅导的比例，使这一环节制度化、规范化。

（4）考核环节。考核是每学期对学员每门课程学习效果的检验和评判，也是对教学效果和质量的检测手段。学院函授站要高度重视，严格把关，加强对考核工作的领导和管理，按照上级成教学院有关成人教育考核的规定和制度，严肃认真地落实考核工作的每一个环节，确保成人教育教学质量。

3.牢固树立质量意识，以质量取信于社会。

确保成人教育的教学质量，培养合格人才，始终是成人教育的核心，也是成人教育事业的生命线。成人教育的对象来源于社会、企业的各条战线，社会、企业和个人的不同需求直接影响和决定了成人教育的培养目标和质量。教育和培养的人才是否符合社会、企业、需求，是否能迎接未来社会对人才的挑战，关键在于教学质量的好坏。因此我们的成人教育事业要以培养一批具有创造力和勇于开拓的人才为工作目标，牢固树立“质量就是生命”的思想意识，这样才能满足社会和个人的需求。

4.建立和完善成人学员管理及思想政治教育制度。

思想政治教育工作靠教育、靠管理、靠服务，更要靠制度。学院函授站要把学员管理工作放在首位，建立和完善学生管理制度，并把制度落到实处，让学员觉得学院函授站是在认真负责地管理，有章可循。

5.适应社会需求，拓宽办学渠道。

成人教育在教育形式、层次、学科、授课时间和地域分布等方面有其特殊性。学院函授站应根据社会的需求和满足成人求学者的接受良好高等教育的愿望，及时调整办学策略。一是以行业特色为本，继续为社会、企业服务。根据当地社会经济发展需要适度发展非工科类教育；二是加大校外联合办学力度，开发生源市场，拓宽办学渠道。

参考文献：

[1]赵鹤云.对当前成人教育高等教育发展的几点思考.新课程：教师，2011（6）.

函授大学本科篇4

【关键词】函授 教学质量 措施

函授教育原义是指利用印刷教材和通信指导方式进行的教学，它起源于工业革命时期的英国[1]。新中国成立后，我国于20世纪50年代首先在中国人民大学和东北师范大学开始了函授教育[2]。改革开放以来，函授教育蓬勃发展，规模日益增大，质量逐步提高，成为了我国高等教育的重要构成部分，在我国的教育体系中发挥了较大作用，为我国培养了大批量的专业人才，促进了国民教育素质的提高。中国共产党第十八次代表大会提出积极发展继续教育，完善终身育体系，建设学习型社会[3]。函授教育将以其灵活、开放、适应性强等优势在其中扮演重要角色。进入21世纪以来，中国的高等教育飞速发展，规模急速扩大，截至目前，我国已成为世界上在校生规模最大的国家，笔者多年来一直从事函授教育教学和教务管理工作，针对工作中遇到的问题，就函授教学质量问题及解决措施谈谈个人的理解。

当前函授教育中影响教学质量的问题

1.生源竞争加剧，学生质量下降

2000年以前，我国高等教育毛入学率低，高等教育其实是精英教育，对大多数无法进入高等学校学习的人来说，函授教育是一种学历补偿教育，满足了人们对提高学历和提升技术的需求。2000年以后，随着我国高等教育由精英教育走向大众教育，民办教育快速崛起，自考和网络教育蓬勃发展等，导致函授教育生源市场出现了萎缩，加剧了生源危机。与此相对的是函授教育生源质量下降，成人高考录取分数线逐年下降就是证明。以陕西省成人高考专升本理工类为例，2011年至2015年，其录取分数线如表1所示。由表1可知，函授录取学生的分数下降厉害，从2011年至2015年，5年间录取分数下降了70分。这表明近年来函授学生入学门槛降低，也说明学生的基本素质在降低。

2.学员趋于功利，学习意愿不强

当前参加成人高考的函授学员主要是已经参加工作的高中、中专或大专毕业生。这部分人读函授的目的性（也可以说功利心）很强，其基本原因是他们参加工作后，由于职称晋升、职务提升等方面对学历有要求，他们通过函授学习拿到专科或者本科毕业证书就可满足这种要求，他们的目的是通过函授教育获得本科或专科毕业证书，部分学员对于学习何种知识和技能并不关心。在这种明显的功利思想影响下，学员的学习意愿不强，成为影响函授教育质量的重要原因之一，函授学员学习意愿不强主要表现在如下方面。

（1）无法完成自学计划。函授教育的重要特点之一是学生通过自学完成绝大部分知识和技能的学习，函授自学学时一般应达到函授总学时的60%左右。个人自学是函授教学的主要环节，自学也是函授教学质量能否保证的关键，也决定了函授人才培养的质量。

（2）想方设法逃避面授。部分函授学员对此环节不够重视，往往以工作紧张、距离遥远、交通不便等缘由请假，不参加面授，甚至经多次督促仍拒不参加，致使出勤率低。

（3）考试和毕业时蒙混过关。由于上述两方面的原因，部分函授学员对待考试时也是以通过为目的，考试时由于知识储备不够，往往采用各种方法蒙混过关。

3.教学内容针对性不足，教学方法落后

当前，我国函授教育主要是本科院校进行函授教育，由本科院校和委托的高职院校函授站分别进行教学管理。这些全日制高校（本科和高职）依赖本校的教师资源开展教学，很少有专职从事函授教学的教师。由于这些教师大都是兼职角色，其授课模式往往都采用全日制本科或高职的教学模式，上课过程中缺少了成人函授学习的特点。

4.教学管理不严，考试模式单一

教学管理制度执行不严格。由于函授学员大都有工作，其工作与学习时间往往出现冲突，这时教学管理的尺度成为了影响教学质量的因素之一。考试模式单一，考试监督缺位。函授教育的考试大都采用期末理论考试为主。对函授学员来说，期末考试60分及格即可，不必追求高分。所以在备考和考试的过程中，会出现要求面授教师只讲考点或只讲与命题相关知识，而对其他理论和知识则完全不感兴趣，导致学习不够全面系统。这些因素严重影响了函授教育的质量。

提高函授教育质量的措施

1.任务驱动，提升自学兴趣

如前文所述，自学是函授教育中极为重要的环节，提升函授学员自学兴趣是提高函授教育教学质量的关键。传统的函授教育往往规定自学学时是多少，而缺少必要的检查和督促功能，这就带来了两方面的问题，学生主观学习意愿不强和教学管理客观条件不足。针对此项缺陷，我们试行任务驱动法开展教学改革。以土木工程函授本科班《建设工程项目管理》课程为例，我们采取了任务驱动方式来确保自学质量。本课程和函授学员从事的路桥类工程施工工作紧密相关。在自学环节，任课教师将项目管理组织结构模式、进度管理、质量管理、费用管理、合同管理及安全管理等各部分学习内容的学习任务融入到一个具体的铁路工程施工项目中去，分批分项布置任务。函授学员则根据教材所学内容，结合工作情况按期完成各项任务。

2.借助网络，实现难点突破

随着科技的发展，网络已经渗入我们生活的方方面面，在函授教学中，也要借助网络这个平台开展教学改革，提升教学质量。具体教学中，我们可以完成如下工作。（1）借助各个学校建设的网络课程、精品资源共享课程等内容开展网上教学。函授学员可以根据自己的时间，合理安排时间进行学习，有针对性地学习网上内容。而且可以借助已经建设的微课资源，解决学习过程中的重、难点。（2）利用各种即时交流工具和平台，开展交流，解决学习中的疑惑。当前，各种即时沟通工具深入人们的生活之中，用此工具开展答疑解惑可以有效地提高学习质量，并能起到让函授学员共同努力、积极思考的效果。（3）适当条件下还可开展网上考试等内容。

3.加强管理，确保面授质量

加强面授环节的管理，一是要加强对学员的管理，确保出勤率，这是函授站要做得工作。这方面主要是函授站严格执行各项规定，将制度落实到位，不讲私情，严格考勤，确保出勤率。二是对面授教师加强管理，确保函授学员能认真听、仔细听、乐意听。

4.严管考核，考出真实水平

考核是对教师教学水平和学生自学情况的考查，考核过程任一环节不规范，都将影响考核结果，导致考核结果与实际情况的偏差。在考核过程中，函授站作为考核的组织者，一定要加强考风考纪管理，对违反纪律的学生按制度进行处罚，严肃考纪。面授教师作为考核试卷的制订者，一要保证试卷质量，二要严防将范围和题目泄露给学生。

结语

总之，教学质量是教育赖以生存的关键，唯有从自学、面授、考核各个方面严加管理，从教学方法和手段两方面加强教学管理，才可切实提高函授教育教学质量，才可树立函授教育品牌，才能展望函授教育美好的明天。

参考文献：

[1]丁兴富：《远程教育学》，北京师范大学出版社，2001。

[2]张国海、刘幸：《成人高等函授教育质量问题研究》，《中国成人教育》2015年第18期，第141-143页。

函授大学本科篇5

20xx年函授站管理办公室工作的指导思想是：认真贯彻学院工作计划，树立以人为本的工作管理理念，进一步增强我们的服务意识，认真协调各函授站（点）与学院的关系，加强对函授站的建设和管理，在总结09年各函授站年审经验和方法的基础上，狠抓函授站教育教学质量，确保各函授站教育教学质量稳步提高。 一、认真总结09年各函授站年审经验，执行国家政策法规，进一步完善我院函授站（点）管理办法。在新的一年里为了使函授教育健康发展，应加强和规范办学方法，加大函授教育管理工作的力度，坚决执行教育部颁布的《普通高等学校函授教育暂行工作条例》、《普通高等学校函授教育辅导站暂行规程》，结合09年函授站（点）管理工作的实际，进一步完善《燕山大学继续教育学院函授站管理办法》。认真履行双方建站协议，做好函授站的各项工作。 二、认真作好09年函授站工作会议的筹备工作。学院计划在今年暑期召开函授站工作会议其主要议程包括（1）06～09年函授站工作的回顾及今后的工作计划（2）各函授站工作经验总结交流（3）对优秀函授站进行表彰（4）部署09年招生工作等，函授站管理办公室要根据学院工作要求作好各项准备工作以保证函授站工作会议的顺利召开。 三、加大对各函授站（点）的教学管理力度。自09年春季学期起将实行新的函授教学计划，各函授站应认真遵循新教学大纲的要求，按新的教学计划安排组织教学。继续执行教师聘用审核制度，建立学生对教师授课信息反馈制度。规范各函授站的教学资料管理，要由函授站管理办公室专人负责。要作好面授（辅导）教师的选派工作，为保证各函授站（点）的教学质量，原则上主要课程应由学院统一选派，各函授站（点）也可根据实际情况自己聘用面授教师，但必须向学院报送面授教师推荐表，经学院审核同意后方可担任教学工作，并由学院颁发聘书或教学任务书，以保证函授站教师的相对稳定。及时收集各函授站（点）教学管理、学生管理等信息。新生报到后函授站管理办公室要及时作好各函授站（点）新生报到的统计工作及在校生的数据整理工作。收集上学期各函授站（点）的学生成绩，新学期教学安排及各函授站（点）的工作计划，掌握函授站（点）的工作信息。 四、加强各函授站（点）的教材建设，为保证教学质量，自09年春季学期起各函授站（点）将陆续使用学院统一编写的主干课程学习辅导材料，在教材的选用上应参考燕山大学继续学院下发的教材选用范围，特殊情况下可申请选用其他同类教材，本科学生的主要学位课要严格选用学院提供的材和辅导材料。 五、加强对函授站（点）的检查和督导工作。根据河北省教育厅冀教高[20xx]46号文件精神和《燕山大学函授站评估实施方案及实施细则》，对函授站的基本教学设施，软、硬件环境进行不定期的检查；组织督学管理人员抽查函授站面授情况、教师授课情况、学生听课情况及学生毕业设计、毕业答辩等情况。深入部分函授站（点）通过听课、召开学生座谈会等方式，了解函授站（点）的教育教学情况，对主要科目进行抽考和考察，对新建的函授站（点）要给予更多的支持和帮助。 六、认真做好对各函授站（点）的接待服务工作。函授站管理办公室的主要职责之一就是更好的为各函授站提供优质服务，因此函授站管理办公室人员应树立服务意识，提高办事效率，为函授站（点）提供快捷、方便的服务，对外树立燕山大学的良好形象展示燕大人的风菜。 七、严格履行协议，按时催缴学费。函授站管理办公室每年10月份将认真核实各函授站（点）『的毕业生信息督促函授站（点）按期交付学生学费，认真履行办学协议，对合作办学协议到期的函授站及时提醒办理续签手续。 八、做好函授站毕业生毕业证发放工作。本学期初继续做好毕业证发放工作，根据各函授站（点）交费汇票复印件或交费收据复印件及时与财务沟通，对按时交纳学费且成绩合格的毕业生及时发放毕业证书。 以上是函授站管理办公室20xx年工作计划，我们相信在学院的正确指导下，在其他科室的帮助下我们有能力、有信心完成各项工作，为我院函授站的发展和建设做出我们的贡献。

函授大学本科篇6

论文关键词：函授教育；教学质量；问题；对策

党的十一届三中全会以来，我国的成人高等函授教育得到了长足的发展，办学规模不断扩大，管理机制日趋完善，教育质量不断提高。。成人高等函授教育与其他高等教育，优势互补，协调发展，共同构成我国完整的高等教育体系。在建立终身教育体系和学习型社会的过程中，成人高等函授教育以其灵活性、开放性、适应性和针对性的办学特色和优势，发挥着不可替代的作用。但我们也应该看到，成人高等函授教育在面临机遇的同时，也遇到了许多新的问题和挑战。函授教育以自学为主、面授为辅；函授学生大多分散在各个函授站学习；函授学生中在职从业人员占相当大的比例，他们一般都存在工学矛盾……，函授教育这些特点使其教学管理工作比其他形式的教育(如全日制脱产、夜大学、周末班等)显得更为重要，管理的难度也更大。本文通过对成人函授教育质量管理中的几个核心问题进行分析，并针对这些问题提出相应的对策。

一、成人函授教育质量管理中存在的问题

(一)办学指导思想不够端正，忽视成人函授教育的重要性

当前大部分高校的成人函授机构在举办成人函授教育过程中出现了一些偏差，严重影响了成人函授教育的发展。一是函授办学机构办学目的商业化。从本质上讲，教育的功能是教书育人而不应该是以营利为目的，更不能完全的市场化。但目前事实恰恰相反，函授教育办学目的的商业化倾向越来越明显，甚至有的高校举办函授教育的主要目的已经定位在追求经济效益层面，承担函授教育的高校已成为创收的经济实体。很多高校对成人函授教育实行经济承包管理，给定经济指标，在一定程度上把成人函授教育给功利化了。二是办学的高校把精力更多地放在普通高等教育上，而对成人函授教育没有表现出足够的重视。某些高校举办函授教育的目的出现严重的偏差，他们把成人函授教育作为学校创收、改善普通高等教育教学条件和提高学校教师待遇的途径。为了追逐经济利益的最大化，一些函授点盲目大规模招生，而对函授教育质量的管理和建设问题却被忽视了，许多拥有函授点的高校甚至没有把函授教育质量工作列人学校质量建设的日程表之中，对于函授点存在的问题也很少帮助解决。当学校资源相对短缺时，首先让路的就是成人函授教育，函授教育变成是高校教育工作的附庸没有加以扶持。一些函授点教学条件简陋，教学投入不足，教学管理混乱，对教师队伍、科研队伍和管理队伍建设不重视，办学院校也很少对函授点进行检查与监督。在这些负面因素影响下，成人函授教育的水平自然是难以得到提高。

(二)教师队伍、管理队伍相对不稳定，整体素质不高

函授教育的对象有其自身的特殊性，他们大多是在职人员，有一定的社会工作经验，年龄比普通高校的学生偏大，也有一部分人已婚并有子女，绝大部分学生的学习动机明确而强烈。这些特征决定了他们的学习方式、学习内容和学习过程的特殊性。这些特殊性给函授教育教师和管理人员的建设也提出了更高的要求。而目前，我国函授教育的教师和管理队伍相对来说整体素质不高，相对稳定性差。主要表现在以下几个方面：(1)在诸多拥有函授点的高校中，有专门从事函授教育的专职教师的学校并不多，他们大部分教师主要是靠本校内全日制师资的支持，任课老师都是从各院直接聘请。他们缺乏对成人函授教育学生学习特点的了解和研究，在教学方法上照抄照搬普通高等教育的教学内容和方法，致使教学缺少针对性和科学性，教学效果欠佳。此外，还有一部分教师是临时聘请的兼职教师，这些教师的流动性较强，缺乏稳定，在教学过程中缺乏连贯性，也难以从整体上保证教学质量。(2)许多高校对成人教育的管理队伍在任职条件上缺乏严格的准人制度，许多成人教学点成了闲置人员的安置处。教学点内部大部分管理人员学历不高，并且多数人缺乏相应的教育管理知识和对成人函授教育清晰的认识，而高校自身也很少花费力量对这些人员进行函授教育的管理培训。

(三)招生制度不完善，生源质量下滑

高等函授教育的人学考试是采取全国统一考试的方式，具有严格的入学程序。其考试的内容理论性比较强，而参加函授教育入学考试年龄较大的学员，他们虽说具有一定的工作经验或实践能力，但对于成人函授教育的入学考试还是只懂对照考试大纲复习，显得有些力不从心。尤其是函授专科升本科又要考英语，对在职人员来说更是沉重的负担。从报考和录取的实际情况来看，存在招生专业太集中和大批学生跨专业报考的现象。由于跨专业报考的学生缺少对口专业基础知识，当他们被录取后必然会对教学的组织工作带来困难，从而影响函授教学质量的提高。同时，根据近几年来函授生录取的情况，大部分函授生的年龄都较低，这些考生的成绩左右了录取分数的确定，使得一些年龄较大，又立志参加函授教育学习成才的人拒之门外。

(四)教学计划滞后，教材普教化

现阶段我国教育部还没有制定统一的函授教学计划和课程设置。这使得举办成人教育的学校各自为政，主观随意性大，课程设计和安排具有随意性和盲目性，因师而异的现象比较普遍。许多函授学校的教学计划的课程结构、课程内容、课程时数比例等方面科学性比较低，没有能体现函授教育的特点，学员毕业后普遍感到对社会的适应能力过低，很难适应社会和经济的发展。其次是教材内容陈旧，部分教学计划几年甚至若干年不变，不能及时向函授生传授最新的知识和技能，难以实现函授教育的人才培养规格，严重影响了学生学习的积极性和主动性。在函授教育的过程中，学员对教材的依赖性很大。他们是业余时间，分散在各地通过自学获得知识的，所以函授教育的教材建设要有自己的特色。可一直以来，函授教育所用的教材绝大部分是采用普通高等教育的教材，没有形成独立的函授教材体系，函授教材只是在普通高校教材基础上对内容做一些适当的删减或变更，且大多数教材本子厚，概念抽象，不易理解，与成人教育的要求及特点相差甚远。

(五)教学过程管理松懈，质量评估体系不规范

在实际的教学管理中，许多高校对成人高等教育教学的过程管理比较松懈，对于远距离教学的函授教育的教学过程管理更是少之又少。主要表现在：(1)教学上针对性不强。忽视函授学员年龄大小不一，文化基础参差不齐的特点，有的学校过多强调专业要求，有的则降低标准甚至是敷衍了事。(2)教学过程中学员的主动性没有发挥的机会。函授教育大多采取集中授课的形式，以课堂教学为主要教学形式，注重注入式教学方法，满堂灌，缺少师生互动。教师仅是照本宣科，学员仅是听、记、背、考；学员在学习的过程中所做的也仅是将现成的书本知识原封不动地放入自己的大脑。(3)重专业理论，轻职业技能。普通高校函授教育基本上是以讲授教材上的理论知识为主。由于很少实施职业技能训练，理论和实践脱节，学员普遍感到所学知识在实际工作中用处不大。(4)教学缺乏严格的管理制度，敷衍情况严重。有些学校存在“一教就考”“一考就忘”的现象，短短几天，讲完一门考一门，学生考完就把这门课程的内容抛到脑后。(5)对于成人函授教育质量的评估也一直是不规范的。函授教育是一种独立形态的教育形式，应该拥有一整套适合自身发展特点和规律的质量评价体系。但目前我们国家还没有对成人高等教育的质量检查与评估制定一套完整的体系，而函授教育的办学主体也缺乏科学评估检测体系，使函授教育教学质量的状况得不到及时评价，因而其教育质量很难做出公正、客观的评价。

二、提高函授教育教学质置的对策

(一)国家应尽快立法，确保成人教育的社会地位

在提倡终身学习、构建学习型社会的今天，作为终身教育一部分的成人教育愈显出它的重要性。然而到目前为止，我国始终没有一部专门的成人教育法规，致使成人教育得不到应有的重视，迫切需要出台一部《成人教育法》，以保证成人教育的社会地位和作用，推进成人教育事业的发展，并以法律来规范成人教育的办学全过程，由此，成人高等教育的教育和教学质量才有可能真正得到保证。

(二)提高师资队伍整体素质

教师是育人兴校的第一要素，没有教师的质量就没有教育的质量。首先，把好教师聘任关，既要从普通高校聘请有经验的、了解成教生特点的优秀教师来给函授生上课，还要敢于从生产第一线聘请有理论基础的高级技术人员、管理人员来学校任教，函授生大多属于在职生，他们要掌握的是实用性、实践性比较强的知识，学习的动力来自于工作中的实际问题，学习的特点是学以致用，讲求知识的时效性，因此，专兼职教师应该根据学生的实际情况，真正做到因材施教。其次，注重教师之间的经验交流与沟通，要有规律地举办教师教学经验交流会，并对好的教学经验加以推广应用，以提高整体教学质量。再次，加强教师培训，鼓励函授教师攻读硕士、博士学位和参加科研活动，不断提高专业理论水平和实践能力。

(三)改革课程体系，更新教学内容

课程问题是教育改革和发展中的核心问题。成人高等教育课程体系的构建必须充分体现成人高等教育的特点，符合成人的个性特征，具有开放性、探究性、个别性、实用性、即时性及综合性，要特别注重实践活动，重经验、重能力、重思维、重创造，把握好课程的难度与深度，便于学员自学。同时，为了满足学员多样化的需求与个性化的发展，除了设置必修课外，还应尽可能多地开设真正意义上的选修课。教学内容的选编则应体现学科发展的前沿性，既要符合成教生的个性特点，还要适合社会发展的需要。

(四)改革教学方法，运用现代教育技术与教学手段

当前，信息技术包括多媒体和网络技术已导致教育思想、观念、模式、方法、手段等发生巨大变化，极大地拓展了教育的时空界限。成人高等教育要从人才所需的岗位知识与能力人手，充分利用以计算机、多媒体、网络、可视电话等为代表的现代教学手段，方便学生适时学习。师生通过网上教学，运用实时、非实时交互手段，实施远程教学和交流；充分利用教学资源，实现资源共享，提高学员的学习兴趣、效率和能动性，从而根本改变以教师和课堂为中心的传统教学方式，建立以学生和实践为中心的现代教学方式，切实帮助学员掌握坚实的基础理论和系统的专业知识，以适应未来经济建设发展的需要。

(五)加强教学过程管理

首先，合理构建学校成教管理机构，并对教学过程进行全面、宏观调控。这就要求成人教育管理人员必须有较高的管理理念，科学、有效的管理方法。其次，要建立学校成教督导机制，对成教的各项工作进行全方位的监督、指导，以确保教学的各项工作顺利进行。最后，大力宣传考风、考纪，严把考试考核关，考试是检验教师教学质量、学员学习效果的有效途径，对教师、学员有一定的激励作用，只有严格考试制度才能保证学员间的公平竞争，有利于调动学员的学习积极性。

(六)改善学校办学条件

教学各个环节的顺利进行是建立在先进的办学条件基础上的，国家应加大对成人高等教育的资金投人，学校也要加大对成教的支持力度，教育部[20005]年1号文件规定，学校学费收人中用于日常教学的经费不得低于25％，鉴于我国成教几乎没有国家投入，建议此比例可以提高至30％一40％，只有加大投人，现代化的教学手段才有保障。另外也要提高成教教师的待遇，并将他们的教学课时、教学成绩纳入年底的考评考核，在工资、福利、待遇等各方面保证与普通高校教师趋同，只有这样他们才能全身心投入教学，为成教事业作出贡献。

(七)考试方式多样化

改变传统单一的闭卷考试形式，成教生的特点灵活采用开卷、闭卷、实地调查、论文撰写等多种考试方式；考试内容以理解应用为主，强调记忆的知识为辅，科学、合理地编写考题；改变传统的教考合一的局面，实行“教、考、改”三方分离，这样可以有效地抑制学与教以外的事情干扰教学过程，对学与教双方能够起到“无须扬鞭自奋蹄”的效果，有利于调动教师教学的积极性和学生学习的积极性，有利于客观评价教学水平，树立良好的教风和学风，促进成人高等教育教学质量的提高。

函授大学本科篇7

关键词: 音乐函授教育 问题 对策

一、高师音乐函授教育面临问题

1.从教学组织和授课形式上看,实质上是填鸭式灌输性教育。

当前函授音乐教育,无论是大专还是本科,一般均采用集中面授和分散自学相结合的方式进行教学。面授一般利用寒暑假或周末进行,授课方式主要有技能性课程和理论性课程两大类。

技能性课程,由于人数多,导致每个学生每次集中面授得到的个别辅导时间非常少,而对于音乐这门技法性很强的学科来说,这很不利于学科知识的掌握和更新。有的院校由于学员人数太多,只有大家热热闹闹齐唱同一首歌,学员感到不是在上声乐课而是在大合唱。还有个别老师上课随意性很大,只让学生唱一遍歌曲简单说上几句,看看时间差不多就算了事,这样的教学根本谈不上技术课教学原则的贯彻和学生能力的培养。

理论或史论性课程,一般是每天4节课连续授完,授课以班级为主(每班从30到100多人不等),集体授课。学员在一次集中面授之后的学期内回到原单位复习。师生在时空上处于分离状态,师生之间也不再以信函或其它方式进行教学交流,只等到下次集中面授时,对本门课进行提纲性的复习和结业考试。因此,学员的学习状况教学实际上很难及时了解并作出评价。这使得教学双方沟通与信息反馈在时间上明显滞后,显然影响着函授教学质量的提高。

这种形式的教学,实质就是一种填鸭式教学。理论课就像配器课,连续几天内讲完所有内容,学生根本没有喘息和温故之机,难以听懂,更谈不上掌握,课后习题也无从下手。技术课问题更严重,据调查多数学员都想在教师的指导下尽快提高技能,声乐课只是简粗的练练声,然后唱一遍歌曲,钢琴课则当天布置两至三首曲子,两三天之内便结束课程。教师并没有认真听辨观察、了解学员演唱(奏)状态,掌握每个人具体情况后,进行个别指导,也更不可能指出学员演唱(奏)正误,再自己范唱或范奏指导学员正确的技法概念和具体运用手段。教学中没有加强本学科的理论学习,实现理论与实践、技能与艺术的平衡发展。因此,上述教学方式,根本不适应当前教育现状。

2.从学员学习态度上看,学习自主性明显不够。

函授学员是音乐函授教育的主体。由于函授教育的教学以面授为辅、自学为主,因此,学员学习的自主性程度将直接影响着教学质量的高低。学员学习自主性不够,主要有两方面原因:

一是从学员自身条件来说,如散失信心、学习时间不足等因素直接影响着其学习的自主性。拿学员自卑心理来说,有相当多学员非常努力,想通过学习提高自身业务和综合能力水平,但随着学习进程的深入,学员发现一天全部同上同一门科目,教师为了完成教学任务非常快速地讲授与教材内容脱节甚远的内容,同时自身基础知识比较差,根本就跟不上进程,加上年龄偏大,记忆能力也有所下降,导致信息散失,甚至产生自卑心理,进而至完全放弃学习。此外,学员在生活中充当多种角色,既要完成单位工作,又要照顾家庭,学习时间相对不足,成了其自主性学习不够的一个重要原因。

二是从学员学习目的来说,功利色彩浓厚,很多人只想拿个文凭。造成这种状况有两个外在因素。首先是由于混乱的教学管理,使得很多学员可以“混水摸鱼”。有些学员缺乏内在学习动机,不是为了自己专业发展,而是为了应付外在环境的压力,如职称评定、晋升等,才接受函授教育。因此,他们平时出勤率很低,一到考试便到处拉关系,靠舞弊过关。难怪有人戏谑地说“造假”。其次是学习的非竞争性。学员不存在就业压力,人事隶属关系也不在学校,因此导致他们在学习动机和学习目标上竞争性较弱,只要毕业就行。

二、高师音乐函授教育改革对策

音乐函授教育是我国音乐教育的重要组成部分,是学校音乐教育的分支,它的成败与否直接影响着全民音乐素质的整体水准。尽管我们函授教育起点较晚,但目前存在的问题已经研究制约着音乐函授教育的可持续发展。因此,有必要加以改革。笔者认为,可以从课程体系、教学方法及教学管理等六个方面着手进行。

1.以培养目标为导向,创新音乐课程体系。

高师音乐函授教育专业的培养目标主要是中小学音乐教师。函授音乐教育“在职、业余”的特点决定了函授学员时间少、负担重、学习条件差的状况。因此,音乐函授教育课程体系创新主要表现在课程设置贯彻少而精、学以致用的原则,课程编制体系要体现以人为本,以成人学生发展的需要与兴趣为中心。(1)课程价值取向必须从传统的以学科为中心转变到以学习者为中心,兼顾社会与学科发展,既体现出个人价值与社会价值相协调,先进性与实用性相结合,又关注成人学员在生理、心理、文化、需求等方面的个性差异和地方差异,变苦学为乐学,以充分调动学习者的学习积极性。(2)要使函授生的课程体系从普教化向成教化转变,具有开放性、探究性、针对性、实用性。既注重实践活动,又注重思维能力,以适应现代教育发展和丰富函授生个体经验需要,开拓其知识结构。

2.改革教学管理模式,强化教学各个环节。

教学模式包含着具体的教学程序、教学方法,它是教学运作和实施教学改革的核心。目前高师函授音乐教育教学形式单一,缺乏创新,已远远滞后于教育事业的发展。对教学管理模式的改革可以以学分制为切入点,建立学分制管理系统。音乐函授生的教学也可以像普通本科一样实行弹性学分制,把学习时间的主动权交给学生,学生可以按照自己的“工作”需要、知识水平、兴趣和社会需要等情况来确定各学期所修课程,以增强音乐函授生主动学习的积极性,发挥学习潜能。由于音乐函授教育的特殊性,因此强化各教学环节显得尤为重要,一般可以从以下方面着手:强化学员学习积极性的引导和自信心的激励;强化学员的辅导答疑工作;强化学员的作业指导,等等。

3.加强考试管理,优化教师评价制度。

考试的目的是让学员发现自己的不足,让他们更充分地展示自己,以利于进一步激发学习兴趣。加强考试管理,必须做好考试命题和保密工作,强调考试统一性和规范性,严肃考试纪律,做好考后试卷分析;同时考试结合学科特点和学员学习特点进行改革,针对不同考试内容选择不同考试方法,做到考试内容与形式统一,这样才能为学员所接受。考试是对学生的评价,对教师的评价在提高音乐函授教育质量中也同样有着重要作用。评价本身也是教育,是帮助教师在教学过程中正确认识自我、发展自我的一种教育方式。通过完善教师评价制度,可以强化其工作热情与责任心,促使其业务素质与教学艺术进一步提高。在评价中,应坚持评价主体的多元性和评价方法的多样性,把评价过程变为反思和改进的过程,最终,促进教学质量的提高。

4.改进教学形式,更新教学手段与方法。

由于音乐函授教育的特殊性,学员的起点、程度、条件、状态都有很大的不同,因此应该从实际教学效果出发,采取多样化的教学形式。具体来说应根据成人的学习特点,逐步改变单一讲授式的形式,采用以问题为核心,充分发挥学员主体的合作化、个性化教学方式。在教学中,教师要不断向学员提出有一定挑战性的问题,使学生处于一种被激活状态,进行独立思考和反思,从而促进他们有效学习;同时,给他们提供一些实质性操作知识,强调现代教育理念,运用理论知识观察现实,反思现实中存在的问题并解决这些问题。这种互动的问题解决法,有利于学员运用自己的经验积极参与,在学习中联系自己的实际,调动学习积极性。不仅如此,教师还应深入到学员中与之进行交流,倾听他们的看法,充分尊重他们的主体地位,鼓励他们的实际参与精神,促使他们在不断的分析与反思中获得提高。在教学手段上,应利用多媒体音乐教学系统进行各门课程的教学。同时,利用网络技术开展网上教育,形成开放式教育网络,充分发挥学生的创造能力和应用能力,提高教育质量和教学质量。

5.注重师资队伍建设,促进教师专业发展。

优良的师资队伍是教育教学质量的有力保障。因此,一方面要积极引进优秀人才加入到音乐函授教育中来,另一方面要帮助教师树立现代教育思想,使教师从传统知识讲授者转变为现代教学组织者和指导者。此外,教师应掌握现代化教学手段,能利用多媒体、网络等技术提高教学效果,能有效地对学员进行辅导答疑,并能及时有效地获得各种反馈信息。同时,应积极开展成教研究,构建学习型教职工队伍,促进教师专业发展。高等音乐函授教育教师应掌握学员的学习特点和需求,懂得成人教育规律,以提高成人教育质量为己任,具备强烈的责任心和事业心。最后,教师应通过加强自身修养提高人际吸引力,懂得人际交往方法与技巧,能主动有意识地接触学生,深入了解学员的想法和心理,建立师生情谊。事实证明,师生关系的良性发展有利于学习效率的提高,也改变了教师为教而教,学生为学而学的教学脱节现象。

6.完善函授教材的建设,选用适切教材。

函授是以“自学为主、面授为辅”的一种教育形式。建设一套适合高师音乐函授特点的教材,是保证音乐函授教学质量的关键。因此,完善音乐教材建设显得格外重要。首先,函授音乐教材既要依据专业培养规格,又要能体现出函授特点。在编写时,注意该门课程所包含的知识信息量和理论深度的整体要求,根据在职成人学习理解力较强的优势,精选内容,突出重点;概念和定义的提出要条理清晰、逻辑严密;问题的表述应深入浅出,论说透彻。其次,理论联系实际是编写函授音乐教材的一项重要原则。教材中既要全面系统阐明本学科的基本理论、基本技能,又要注意理论联系实际,这是成人教育的一大特点。譬如,在《中等学校音乐教学法》、《合唱与指挥》、《钢琴即兴伴奏》等课程中,教材内容应注意增加与函授学员实际教学工作紧密联系的内容。这样,能尽快地帮助学员理解、掌握理论知识,同时能培养他们分析问题和解决问题的能力,进而将自己原有的实践经验升华为系统化的学科理论知识。

参考文献:

[1]佘翠华.高师音乐教学管理改革之我见[J].咸宁学院学报,2003.5.

[2]李惠敏.成人高师声乐教育的适应性[J].河北大学成人教育学院学报,2000.9.

[3]王方易.高等音乐院校发展继续教育的几点思考[J].继续教育研究,2002.4.

函授大学本科篇8

函授毕业是本科几年努力坚持不懈的表现，在这几年里对自己的思想、生活、个人方面需要一份自我鉴定来总结一下。那么自我鉴定该怎么写呢?下面小编给大家分享一些函授本科毕业生的自我鉴定五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

函授本科毕业生的自我鉴定1时光走过三个年轮，即将毕业的我回顾过往的足迹，点点滴滴依然清晰分明，自从20__年7月为理工学院成教院汉语言文学专业录取后，充满信心的我即以满腔的斗志全身心地投入函授学习中。

上课期间，我保持以往学生时代的历来风格，不迟到、不早退，勤做笔记，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。一分耕耘，一分收获。学习上的毫不懈怠使我能从容应付每一次考试，并取得不错的成绩。

在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。

通过三年的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：

本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，通过对学院开设的专业课程的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：

东莞理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：

本人是一名幼儿教师，在校通过学习让我学会了很多以前自己对文学上不足的地方，对自己以后在事业上的提升有很大的帮助。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

函授本科毕业生的自我鉴定2作为一名函授法学专业的学生，我热爱法学专业并为其投入了巨大的热情和精力。在几年的学习生活中，系统学习了法理学、行政法模块、经济法模块等专业知识，通过实习积累了转丰富的工作经验。

大学三年，经过老师的精心培养和我的个人努力，我已经完全具备了当代大学生应有的各方面素质和能力。在拥有较广博的人文社会科学知识面的基础上，我系统地掌握了法律学科的专业知识，而且通晓一定的理工科知识，精通外语，能熟练操作计算机。在课余时间我努力学习英语，提高自己的英语能力，并使英语的听、说、读、写能力具有了较高的水平。我相信扎实的学业和成熟的心理使我有信心融入竞争激烈的社会。锐意进取，永不自满是我的座右铭。

在法学专业课之外我又辅修了许多跨专业选修课，它们使我获得了丰富的文学，社会学，英美文化等知识，并使英语的听、说、读、写能力具有了较高的水平，扎实的学业和成熟的心理使我有信心融入竞争激烈的社会。理论与实践的结合对于我来说同样重要。我在校期间积极参加社团活动，锻炼了组织与协调能力，利用课余时间作兼职家教、营销员，争取自强、自立。在寒、暑假期间，我到法院、检察院、律师事务所实习，并撰写了实习报告和论文，做到了理论联系实践。

总之，我珍惜每一次实际工作的机会，积累了一定的社会经验。

函授本科毕业生的自我鉴定3光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从__年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐函授英语本科毕业自我鉴定函授英语本科毕业自我鉴定。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

函授本科毕业生的自我鉴定4一、政治思想方面。

本人在这两年的时间里，无论是在学习上还是在工作上，精益求精，力求完美，认真学习马列主义，高标准、严格要求自己。一是遵纪守法，按法律人的思想武装自己。通过法律知识的学习，树立了正确的价值观、人生观，同时，我的政治理论水平进一步加强。团结同学同事，很好的融洽同学们及同事们的关系。在校期间，我能和同学们很好的处理关系，互相帮助和照顾。回到单位，在工作上，我能够很好的和同事们处理工作上的关系，得到了同事们一致好评。

二、专业学习方面。

古人云：“才须学也，非学无以广才，非志无以成才”，为此，本人在几年前就对法律产生了浓厚的兴趣，积极报名参加法律专业自考考试，并在三年的时间里拿到了法律专业专科文凭。由于自己对法律知识的挚爱，我更加珍惜这个好的学习机会，养成了课堂上系统的学习和课外理论实践相结合的学习方法，通个上网搜索、远程视频听课及周未现场授课等多种渠道吸取法律养分，在学习期间，我严格要求自己，对待法律的学习力求臻善臻美，学习积极主动，虚心向老师、同学求教，不耻下问，为自己树立起良好的法律思维打下了坚实的基础。

三、能力培养方面。

本人在学习之余，充分利用空闲时间，以学促学、活学活用，积极去法院旁听相关案件审理，提高自己的法律实务能力，曾在__年7月某天在长沙市岳麓区人民法院民事庭庭外为一起劳动合同纠纷案件的原告提供现场咨询，得到了当事人的肯定。回到单位，我主动向单位领导请缨，担当单位的烟草方面行政案件的办理员，同时在工作上，还及时解答同事们在日常生活中遇到的法律方面的问题，深得领导和同事的认可。通过这一系列的法律实践，目前，本人的法律思维能力、逻辑思维能力及法律理论水平明显提高。

四、存在的不足之处。

因本人非正规全日制大学出身，仅仅靠自学通过法律专业大专学习，所以，我在法律的理论、制度等方面仍存在诸多的不足，希望自己在以后的工作中不断的强化学习，不断进步。

五、奋斗目标。

毕业后，积极参加司法考试，争取早日成为一名法律职业人。

函授本科毕业生的自我鉴定5时光飞逝，光阴荏苒，转眼间我参加的历时三年的煤师院本科函授学习已近尾声，即将毕业的我回顾过往的足迹，点点滴滴依然清晰分明。

三年的函授学习的过程，是我在社会实践中不断的挑战自我的一个过程，也是我充实自己的一个过程。毕业之即，现对自已三年来的学习和生活作一个鉴定和鉴定：

一、思想认识方面：

本人在参与函授学习的同时也注重政治理论学习，尊重领导，团结同学，认真遵守函校的相关制度。上课期间，坚决做到不迟到、不早退，有要事则向班主任请假。工作上，亦能正确处理好“工学”矛盾，以此保证工作与学习两不误。

二、学习方面：

自参加煤师院本科函授学习以来，本人能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，并保持以往学生时代的历来风格，勤做笔记，做到不懂就问。积极参加集中面授，按时完成各科作业。通过学习，掌握了所学课程的部分知识，并通过了所学课程的考核。

函授大学本科篇9

关键词：成人英语函授教育 发展现状

对策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.222

一、当前英语专业成人函授教育的发展

现状

（一）成人英语专业生源数量和质量大幅下降

1.生源数量下降。成人函授教育目前还主要以专科和专升本层次为主。随着我国普通高等院校不断扩招，我国的高等教育毛入学率从1978年的1.5%[1]，上升到 2015年74.3%，我国普通高校的在校生迅速达到了千万人的规模，普通高等教育已从精英教育变成大众教育，成人高中后学历教育的生源市场已经严重萎缩。高等职业技术教育、党校学历教育、自学考试教育和广播电视大学等开放教育的兴起，以其自身开放性、灵活性、业余性、自主性等特点受到被教育者的欢迎[2]，从而在成人高等教育中显示了自身的优势，又占有了成人高等教育生源的很大份额。

2.生源质量大幅下降。随着生源数量的减少，成人函授教育的招生选择余地也紧跟着缩小。在普通高等院校扩招前，许多应、往届高考落榜生为了能够接受高等教育，选择报考了成人高考，构成了成人函授教育中的高素质生源。如今普通高等院校扩招，绝大部分应届高中毕业生都顺利进入普通高等院校，成人函授教育已经基本上失去了这部分高素质生源。为了完成招生计划，学校只能把录取分数线一降再降，招来的学员专业素养越来越差，给入学后的教学工作增加了很大的难度，随之而来受到的影响还有教学质量明显大不如以前，办学声誉受到了严重冲击。

（二）学员专业水平参差不齐、学习动机功利化

成人英语函授教育的生源比较复杂，学员来自社会各行各业知识储备参差不齐，有文化基础较差的初中毕业生;有文化基础较好的进修教师或中专毕业生;还有一部分是从事与英语有关工作的在职工作人员，他们具有一定的英语基础知识和实际工作经验，但缺少系统全面的专业理论知识。

从本质上讲，教育的功能是教书育人，教育的目的是培养专业人才[3]，但对大多数函授学员来说，他们的学习动机是晋升职称、提高收入、更换职业等功利性动机。造成这种局面的原因主要有两点：一是各单位随着函授学历教育的发展和普通高校的扩招，职工学历层次结构已经基本满足要求，各单位对职工接受函授学历教育已不再持支持态度，学费不再报销，请假难，脱产学习扣减工资等，这些都严重制约了学员参加函授学习的积极性。二是长期以来，我国形成了“只重文凭、不重水平”的用人环境，文凭和实际水平不相符的情况大大存在，而又缺乏相应的制约机制，这在客观上也影响了成人函授学员的学习动机[4]。

（三）教学内容基本模仿全日制本科教

学，教学形式单一

成人教育内容应及时反映当代科技发展水平，紧跟社会需要，但是，目前我国成人英语函授教育使用的教材大部分是20世纪90年代初期出版的函授教材[5]。教材内容陈旧，与全日制普通高校教材相比区别不大，未能体现成人英语函授教学特点。必要的教学参考书也十分缺乏，教材编写的总体质量较低。有的甚至干脆借用全日制普通高校本、专科教材。这根本不适合函授教学。教材问题成了成人英语函授教育的大问题之一，严重制约着成人英语教育质量。

在教学形式上，成人英语函授教育基本缺失了其远程性，正在被每半年集中十几天的近距离短期集中面授所取代。面授期间主要以灌输为主，教师从早到晚不停地照本宣科，在短期内把几门课都讲下来， 学员仅是听、记、背、考，根本就没有空余时间自己理解和掌握。这种忽视成人学员认知特点的教学手段和简单化的教学实施过程，违背了成人函授教育“自学为主、面授为辅”的教学规律[6]，严重影响了成人英语函授教育的质量。

二、对策研究

（一）重视招生宣传工作，广拓生源

1.重视招生宣传工作。生源是在一定程度上是一个学校生存和发展的生命线，离开生源，学校的教育就无从谈起。这就要求高等教育函授办学机构必须重视招生宣传工作，从招生宣传的内容、形式到招生宣传的渠道都要进行系统组织和精心策划，充分利用现代信息社会所具有的各种快速有效的媒体手段，让招生信息铺天盖地地辐射到各个相关领域。

2.拓宽办学渠道。高等教育函授办学机构要主动地适应社会需求，积极利用周围人脉资源，与周边的企事业单位加强合作与交流，及时了解企事业单位职工的继续教育需求，并针对这些不同需求，把职工培训与学历教育结合起来，探索“培训+学历”的新教育模式[7]。

3.提高教育层次。成人英语函授教育几十年来基本局限在专科、专升本和高起本。而普通高等教育经过多年的发展，本、专科学历已经普及，广大在职从业人员呼吁更高层次的学历教育，发展英语在职硕士研究生层次的学历教育是目前成人英语函授教育健康有序发展的新方向，有利于满足知识社会对高层次人才的需求，也有利于充分调动广大从事英语相关行业的在职人员接受成人英语函授教育的积极性。

（二）加强教学管理，改革考试制度

教学管理的规范化是提高成人英语函授教育教学质量的关键。函授教育面向社会，覆盖面宽，管理人员少，而且大多数管理人员都是兼职，工作量大，在管理过程中遇到的随机困难多。要做到真正提高管理质量，学校首先必须建立一支高素质的函授教育管理队伍，把管理工作细化到人，建立操作性强的考核制度并严格执行[8];其次要加强课堂教学管

理，管理人员必须按照培养目标和教学计划合理安排面授时间和自学时间，主动协调学员与授课教师之间的关系，一方面督促授课教师做好备课、授课、作业批改、课后辅导等工作，另一方面制定严格的学员考勤制度，提高学员到课率，配合授课教师顺利完成教学内容。

考核是教学过程的最后环节，有怎样的考核办法，就会产生出与此考核办法相适应的教风和学风[9]。针对成人函授学员在职学习的特点，成人英语函授考核命题应加大实用性知识掌握情况的考核力度，为学员设计综合性的学以致用的试题，考核方式应以实践能力考核为主，纯书面考核为辅的方式进行。考试形式可以应用笔试、口试、现场演练、撰写研究论文等多种形式[10]。

（三）更新教学内容和形式，调整专业设置，增加办学特色

教学内容和培养目标要在切实把握学员特点、社会需要的基础上进行科学合理的安排。教材内容则应尽量做到简明扼要、通俗易懂，实用性强，并且便于学员自学[11]。在教学形式上要尽量避免“你听我讲”的枯燥模式，充分利用现代化教学手段，大力开展远程教学。这样既减少了函授学生的工学矛盾，又提高了教学效率。

随着普通高等院校不断扩招和发展建设，再加上英语成人函授生源比较复杂，知识储备参差不齐，原有的以师范类专业设置为主的成人教育专业设置模式已经显示出种种弊端，已远远跟不上时展的需要。广大考生要求调整英语专业设置的呼声也日趋强烈。各高校要根据本校特点和本地学习、使用英语的实际情况，努力建设适合自己的成教英语专业。要充分考虑到成人学员构成的复杂性和多样性，专业设置要尽量全一些，也可以针对学员英语基础不同和学员学习趋向需求不同，以直接为地方服务的目的出发，开设一些特色专业方向。比如开设出国前的常用英语短期培训班、结合本地旅游文化开设旅游接待英语培训班、商务英语培训班等具有地方特色的实用性强的特色专业方向。

参考文献：

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项目：延安大学2014年继续教育研究专项科研计划，项目编号：YDJQ2014-11。

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函授大学本科篇10

第一章总则

第一条为了加强普通高等学校函授教育辅导站（以下简称函授站）的建设和管理，根据《普通高等学校函授教育暂行工作条例》制定本规程。

第二条本规程适用于经省、自治区、直辖市及计划单列市或国务院部委的教育行政部门审核或批准，并经国家教育委员会批准、备案的普通高等学校举办的本、专科函授教育所属函授站。

第三条函授站是举办函授教育的普通高等学校（以下简称主办学校或学校）对函授生进行教学辅导，思想政治教育和组织管理的机构。

函授站业务上接受主办学校直辖市及计划单列市的教育行政部门应对函授站的工作进行指的领导，行政上接受设站单位的领导。函授站所在省、自治区、导和监督。

第四条函授站必须坚持党的基本路线，遵守政府法令，贯彻国家有关函授教育的方针、政策的规章，执行主办学校和设站单位签订的建站协议，执行主办学校的有关制度，配合主办学校认真、严格地组织教学。

第二章设置

第五条主办学校和设站单位根据本规程协商建立函授站。

第六条主办学校设站应遵循的原则。

（一）拟设站的单位必须是具有法人资格的企事业单位或业务主管部门。学校不得与不具有法人资格的组织和个人签订建站协议；

（二）根据系统，行业或地方的人才培养要求和本校函授教育发展规划，在学校主管教育行政部门和国家教委批准的招生区域内，合理设置函授站；

（三）设置函授站的数目和函授站距离主办学校的远近，应同学校的办学力量和管理能力相适应；

（四）函授站一般应建在函授生较集中、交通较方便的地方。

第七条设置函授站必须具备下列条件：

（一）有连续或隔年报考的生源；

（二）能配备专职或以专职为主体、专兼职结合的管理人员队伍；

（三）能就地就近聘请合格的辅导教师；

（四）能提供符合教学要求的教学场所和其他教学条件；

（五）能提供或筹集函授站经费。

第八条提倡在普通或成人高等学校、普通或成人中专学校、企事业单位教育培训中心建立函授站。

若干所普通高等学校若同时在一个地区或一个单位举办函授教育，经过协商可以联合建立函授站。

第九条省、自治区、直辖市及计划单列市所属学校的函授站及招生的范围，一般不得超出学校所在的省、自治区、直辖市。

国务院部委所属学校（包括受部委委托办学的其他学校）的函授站应根据部委对系统、行业的人才培养和函授布局的规划安排。国务院部委所属学校，也可根据地方需要和有关规定建立面向社会招生的函授站。

第十条主办学校和设站单位协商后，应签订建立函授站的协议。建站协议应具备以下主要条款：

（一）主办学校（建站方）与设站单位（设站方）各自的职责、权力和义务；

（二）开设专业名称、培养目标、层次（本、专科）、学制、招生对象、招生人数、覆盖地区（或招生范围）、发展规模；

（三）函授站地点及办学条件；

（四）函授站站长、副站长及工作人员；

（五）函授站经费来源和管理办法；

（六）履行协议的期限；

（七）变更协议及违反协议的处理办法；

（八）经双方同意的其它有关函授站的内容。

第十一条建立函授站必须到函授站所在的省、自治区、直辖市及计划单列市的教育行政部门履行备案手续。在履行备案手续时，主办学校应向教育行政部门提供国家教委颁其举办函授教育的文号及专业备案情况。建站协议在履行上述手续后方能生效。

第十二条函授站的站长、副站长及工作人员，由设站单位提名，与主办学校协商确定。站长、副站长及工作人员的变动情况应及时报函授站所在省、自治区、直辖市及计划单列市的教育行政部门或受上述教育行政部门委托的地、市、县教育行政部门备案。

第三章职责

（一）及时传达国家有关函授教育的方针、政策；

（二）对教育质量及在函授站所进行的教学环节负责，指导函授站辅导教师的教学工作；

（三）制定函授站协助学校进行学籍管理和招生等工作的规章制度，并监督、检查执行情况；

（四）派遣主讲教师，聘任或派遣辅导教师；

（五）每学期或每学年对所属函授站工作进行检查或评估，表彰工作成绩优异的函授站和工作人员；对办学条件不能保证，管理混乱的函授站，应会同设站单位进行整顿；对不能保证辅导教学质量的函授站，应予撤消；对工作不负责任或不能胜任工作的人员，应与设站单位协商予以批评教育或调整；

（六）每学期或每学年召开函授站工作会议，安排工作，交流经验，研究解决工作中的有关问题；

（七）组织函授站负责人和工作人员学习国家有关函授教育方针、政策和函授教育管理知识，提高管理水平。

第十四条函授站的职责是：

（一）协助主办学校做好在本站所在区域的招生工作；

（二）协助主办学校做好本站函授生的学籍管理工作；

（三）承担主办学校根据教学计划和教学大纲的要求交给的教学辅导任务，执行主办学校交给的有关教学环节的组织管理工作；

（四）负责及时、准确地向函授生分发教材和辅导材料；

（五）做好各项服务工作，为教师和函授生创造良好的教学和生活条件；

（六）向主办学校推荐辅导教师，并协助主办学校做好辅导教师的管理工作；

（七）做好函授生的思想政治工作，经常与函授生所在单位联系，争取单位对函授生学习的关心和支持，解决其学习中的困难；

（八）及时向主办学校反映函授生、辅导教师对教学及管理工作和意见、建议；

（九）健全行政、教学辅导、后勤、财务等管理制度和岗位责任制，并严格执行，使管理工作制度化、规范化；

（十）定期对本站所承担的教学和管理工作进行自我检查，积极配合主办学校和所在省、自治区、直辖市及计划单列市或受委托的地、市、县的教育行政部门对本站工作进行检查评估；

（十一）每学期或每学年向主办学校、设站单位和所在省、自治区、直辖市及计划单列市教育行政部门或受上述教育行政部门委托的地、市、县的教育行政部门报送工作计划和工作总结；

（十二）建站协议规定的其它有关职责。

第十五条不承担第十四条第（三）或（六）项职责的，应称为函授点。

第十六条设站单位的主要职责是：

（一）主动配合主办学校落实函授站的建置，提供为履行职责所需要的条件；

（二）解决函授站正副站长、专职管理人员和专职辅导教师的编制、职务聘任及工资待遇；

（三）做好函授站工作人员的思想政治工作；

（四）定期研究和检查函授站工作；

（五）及时传达国家有关方针、政策。

第四章管理人员和辅导教师

第十七条函授站设站长人（一般可由设站单位负责人兼任），副站长—人。管理工作人员根据需要配备，可按函授生人配备管理人员人的比例安排。

函授站负责人和工作人员，应坚持党的基本路线，熟悉教学管理业务，工作负责，品德好，作风正派，具有大专以上文化程度。

第十八条函授站负责人的工作人员应按受必要的培训。

第十九条辅导教师既可由主办学校从本校教师中选派，也可由函授站将本站或本地能胜任函授辅导工作的人员向主办学校推荐。函授站推荐的辅导教师应由主办学校审核同意后，方可作为辅导教师担任教学辅导工作。辅导教师应保持相对稳定。

第二十条辅导教师必须具备的条件是：坚持党的基本路线，具有大学本科以上学历或讲师以上教师职务，有一定教学经验和能力。

辅导教师应认真按照主办学校的要求进行教学辅导，教书育人，并不断总结教学经验，改进教学方法，提高教育质量。

第二十一条主办学校应当指导和考核辅导教师的教学工作。应组织辅导教师到校短期进修、集体备课、交流经验，以不断提高其业务水平。

第二十二条具有大学本科以上学历的函授站专职辅导教师，经过一定时期教学工作实践的考察，可由设站单位根据工作岗位需要，委托主办学校按照《高等学校教师职务试行条例》的规定评定助教或讲师的教师职务资格。设站单位为其办理任职手续并兑现相应的工资待遇。其他专业技术职务不能套改为高等学校教师职务。

第二十三条兼职辅导教师的编制、职务聘任及工资待遇，由其所在单位解决。

第二十四条对于不符合条件或工作不负责的管理人员和辅导教师，主办学校或函授站应及时更换。对于作出优异成绩的辅导教师，应予以奖励。

第五章经费

第二十五条函授站所需经费，由设站单位提供或筹集。

第二十六条函授站的经费，必须用于函授站的教学、管理和改善办学条件等方面，不得挪作它用。

第六章管理监督

第二十七条省、自治区、直辖市及计划单列市的教育行政部门对本地区函授站的主要管理职责如下：

（一）向函授站和设站单位传达国家有关函授教育方针、政策，执行有关法令、法规；

（二）根据地方培养人才的需要和设站单位的条件，统筹规划面向本地区招生的函授站布局，择优设站。注意利用和发挥办学质量高、社会声誉好的国家教委和国务院其他部委所属学校的优势和作用；

（三）向函授站有主办学校提供人才需求信息，指导学校合理设置专业和招生计划；

（四）监督建站协议的执行；

（五）定期检查、评估函授站的工作。对于不符合规定的函授站，应责成主办学校停止在该函授站的招生，进行整顿或通知主办学校撤消该函授站；

（六）帮助解决函授站建设和发展过程中的困难。在有条件的地、市、区、县设立综合函授站或函授教育中心；

（七）组织函授站交流经验，学习国家有关函授教育方针、政策，培训函授站工作人员；

（八）执行国家教委赋予的有关任务。

第二十八条省、自治区、直辖市及计划单列市的教育行政部门可将上述部分职责委托地、市、区、县教育行政部门执行。

第二十九条国务院部委教育行政部门应统筹规划所属学校建在直属部门、单位及行业系统的函授站，形成函授网络。为函授站建设和发展创造条件，监督、检查教育质量。配合地方教育行政部门管理函授站。

第七章罚则

第三十条主办学校及其函授站有下列情况之一的，应视其情况，由省、自治区、直辖市及计划单列市或国务院部委的教育主管部门给予通报批评、限期整顿、责成主办学校停止在该站招生或通知主办学校撤消该函授站。

（一）未按本规程规定设置函授站的；

（二）不履行函授站职责和建站协议的；

（三）不能保证教学质量的；

（四）以函授站名义独立办学等超出函授站职责和建站协议进行活动的；

（五）违法或违反国家教委有关规定的。

第八章附则

第三十一条本规程适用于独立设置的函授学院所属函授站。