专业导论课程总结十篇

专业导论课程总结篇1

[关键词]专业学位；建筑与土木工程；培养模式

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0049-03

[作者简介]张华 1974― ，男，湖北宜昌人，博士，三峡大学土木与建筑学院副教授。

有研究者以水利工程专业学位为例，结合水利类“卓越工程师教育培养计划”要求，探索了具有学校特色的研究生培养方案。[1]另有学者以车辆工程专业学位为例，介绍了学校研究生教育综合改革情况，提出以职业需求为导向，以实践能力培养为重点开展各培养环节改革。[2]近年来，不少学者对全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策开展了积极的理论和实践探索。[3-6]我校自2010年招收建筑与土木工程专业学位硕士研究生以来，结合学校特色和培养经验开展了以服务行业和区域经济为导向，以实际动手和实践创新培养为重点，以推进校企联合和产学研用结合为途径的研究生培养模式改革探索。

一、管理体制

建立健全行政管理和学术管理各司其责和相关监督的和谐体制，行政上通过校院两级实施过程管理、绩效评估和质量保障，学术上通过校院两级专业学位培养指导委员会 组 落实培养目标、课程设置、实践环节和学位标准。

学校成立专业学位研究生培养指导委员会，学院按工程领域成立专业学位研究生培养指导组，其中来自行 企 业的委员均不少于3人。

二、招生录取

复试分为面试和笔试两部分，复试成绩=面试成绩×60%+笔试成绩×40%，总分100分。专业课笔试环节重点考查考试运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力，不强调对公式、理论记忆和推演。面试环节重点考查学生对专业领域的总体认识、基本概念、基本知识、实践能力和职业发展潜力。

三、培养方案

培养目标：掌握职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专门技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。

学分设置：总学分由课程学分和实践学分组成，其中课程学分由学位课和非学位课学分组成，实践学分通过学术活动、专业实践、社会实践、学科竞赛和助教助管获得。总学分不少于38学分，其中课程学分不少于32学分，实践学分不少于6学分。

课程类型：公共学位课，主要是政治英语类、公共知识类，如“知识产权”“信息检索”；基础学位课，包括数学力学类、职业资格类等；专业学位课，按模块化设计，应包括相应研究方向最新工程技术和方法、研究前沿专题系列讲座等；公共选修课，主要是为了提高学生的实践能力和综合素质，完善知识结构，促进文理渗透而开设的选修课程，如“实用文体习作”“演讲与口才”等；专业选修课，主要供本学科或跨学科研究生选修；补修课，主要为前期学历非建筑与土木工程相近学科学生设置的2～3门专业基础课。

实践学分可从学术活动、社会实践、专业实践、科技竞赛和“三助”活动中获得，其中必须参加10次以上校内外学术活动；参与导师科研课题研究累计一年以上或到企事业单位、研究生教育创新基地进行实践锻炼达3个月以上。

四、课堂教学

课程教学应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用能力提高为核心，加强案例分析、现场教学和模拟训练。专业学位课和专业选修课原则上理论教学课时不超过总学时的1/2，实例或实验或实习等实践性教学学时不少于总学时的1/2。原则上公共学位课以考试方式进行考核，其余类型课程以考查方式进行考核。考查方式根据课程教学内容的需要灵活选定，可以是试验或实践技能操作，或者综合调研报告、初步设计等。

五、实践基地

依托学科特色，加强与地方和行业的合作，建设好省级研究生教育创新基地或研究生工作站。完善实践基地运行管理机制，以项目合作为纽带，校企“双导师”制为保障，解决工程实际问题为目标，努力培养高层次应用型人才。

六、学位论文标准

建筑与土木工程专业学位论文选题应来源于工程实际问题或具有明确的工程应用背景，论文研究成果要具有工程应用价值，所研究的问题要具有一定的创新性，可以是技术革新，或是理论认识创新，或是技术集成创新。根据全国工程硕士教学指导委员会和建筑与土木工程专业委员会关于学位论文标准的要求，学位论文形式可以多样化，但结合学校培养特色，主要分以下四种类型：应用研究论文类、勘测设计类、工程施工类、产品开发类。

一 应用研究论文类

应用研究论文类原则上应该包括绪论、主要研究内容和结果、工程应用与检验、结论和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论主要阐述所研究问题的工程背景、开展研究的意义和必要性，应对该问题的国内外现状做全面的综述，要明确指出该问题当前的主要研究理论、方法、结论以及存在的不足之处，并提出论文主要研究内容。主要研究内容和结果部分应该综合运用专业基础理论和方法，采用专业技术手段对所研究的工程问题进行理论分析，或实验研究，或数值模拟，得出合理的结论或可行的解决问题方案。工程应用及检验部分主要是将研究成果应用于解决实际问题，并与现场实际情况进行对比检验，从而验证了研究成果的先进性、实用性、可靠性等。结论部分概括论文主要研究工作及结论，并明确指出作者主要创新点，包括新的思想、见解、理论、技术或方法等，简要描述研究成果的工程应用价值，并对有待进一步研究的问题提出展望或建议。

二 勘测设计类

勘测设计类原则上应该包括绪论、设计报告、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论部分主要阐述所开展的工程背景、勘测设计的意义和必要性，重点说明勘测设计工程的技术要求和关键问题所在，对设计工程的国内外现状或同类型的工程设计情况应有清晰的描述与分析，并简要列出本工程要求开展的主要内容及工作量。设计报告要求详细说明工程勘测设计所依据的各类规范、依据的主要理论、方法和技术原理等；对比分析国内外同类型勘测设计工程的情况；对于重要设计部分要有多套设计方案，并进行设计思想、经济效益、工程技术等比较分析；根据工程实际情况，设计书应包括计算分析、测试分析、仿真实验分析、技术经济分析、结果验证等内容。总结部分应概括工程勘测设计主要工作及结论，并明确指出作者在勘测设计中的主要创新点，包括新的思想和见解等；简述推荐工程勘测设计方案的优缺点，并对勘测设计中发现的新问题提出进一步研究的展望。

三 工程施工类

工程施工类原则上应该包括绪论、施工报告、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论部分应阐述所开展的工程背景、工程施工的意义和必要性，重点说明工程施工的技术要求和关键问题，对施工技术的国内外现状或同类型的工程施工情况应有清晰的描述与分析，并简述本工程施工组织及实施的主要内容。施工报告应详细描述工程施工过程中采用的施工组织、施工方法和技术原理等，对比分析国内外同类型施工的特色、技术难点和局限性，提出有针对性的工程施工方案，并进行方案比较；根据工程实际情况，施工方案应包括工程施工技术、施工组织、施工管理、施工材料及施工机械等方面。总结部分应概述工程施工的主要工作内容及结论，并明确指出作者提出的新思想或技术革新；简述推荐的工程施工方案的优缺点，并对工程施工中发现的新问题提出进一步研究的展望。

四 产品研发类

产品研发类原则上应该包括绪论、研发理论及分析、实施与性能测试、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑论证严密、结论合理。

绪论部分应阐述所研发产品的工程背景、必要性和应用前景，重点比较国内外同类产品研发和应用的现状及趋势，并简述研发本产品的主要内容。研发理论及分析应包括研发产品的用户需求分析、需要达到的性能技术指标和总体设计，详细说明设计思路、依据的技术标准和原理、详细设计和校核计算过程，并对产品各项性能进行数值仿真分析。实施与性能测试应包括研发产品的试制、样品性能测试分析和同类型产品设计指标比较等，提出进一步改进性能的意见和建议。总结部分应概述产品研发的主要工作及结论，并明确指出作者在产品研发中的创新点，包括新思想或新技术；简述所研发产品的应用前景和市场价值，对进一步提高产品性能进行展望。

七、“双导师”制

加强“双师型”队伍建设。一方面聘请企事业单位具有较高理论水平和丰富实践经验的专家担任专业学位研究生指导教师和授课教师，另一方面选派教师到企事业单位进行实践锻炼，拓展专业实践经历。将优秀教学案例、教材编写、行业服务等教学、实践、服务成果纳入专业学位教师和单位考核评价体系，建立定期表彰“双师型”师资队伍建设的优秀单位和个人的机制。

八、质量评价监督机制

建立内部全过程质量评价制度，覆盖招生、培养、学位授予和就业质量跟踪等方面。建立外部培养质量评价制度，引入校外行业专家、教育和管理专家对在校硕士研究生专业素养和学位论文质量进行评价。根据学科发展需要，建立定期开展自我评估和委托有关专门机构评估机制，以评促建。

完善专业学位质量监督保障体系。在学校和学院两级专业学位研究生培养指导委员会指导下完善专业学位培养方案和学位论文质量保障办法；完善校院两级研究生视导机制，突出专业学位应用能力和实践创新能力培养；建立学生评教制度；完善学位论文匿名评阅机制，建立企业专家库和各类型学位论文质量总监；建立专业学位研究生培养质量动态信息平台，全面反映学校、导师、学生培养动态过程，及时进行培养质量分析和。建立培养质量与教育资源分配挂钩机制，对于培养过程中出现的问题，及时约谈整改。

参考文献：

[1] 拾兵，梁丙臣，刘勇.基于“卓越计划”的全日制专业学位研究生的培养探索――以水利工程专业学位为例[J].课程教育研究，2012 30 ：218-219.

[2] 梁德东，于爱国，陈雪梅，高振海，田文晶. 全日制工程硕士培养模式的创新与实践――以吉林大学车辆工程领域工程硕士培养为例[J]. 学位与研究生教育，2013 12 ：17-21.

[3] 任刚，余燕.中外专业学位研究生培养模式对比――以工程硕士领域为例[J].教育观察，2014 13 ：13-16.

[4] 初旭新，乔俊飞，刘赵淼.全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策――基于调查问卷统计结果的分析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013 1 ：72-74.

专业导论课程总结篇2

【关键词】音乐表演专业 专业理论课程 实践教学 改革

黄淮学院作为地方性的本科高校，培养目标定位是应用型人才的培养。因此，为了教学质量的提高，音乐表演专业进行近三年的理论课程实践教学的改革，理论教学改革从调查学生的学习基础、态度、兴趣等入手，经过集体讨论，制定实践教学原则，构建实践教学模式，改进实践教学方法，完善实践教学过程。黄淮学院音乐表演系经过改革实践，本科音乐表演专业在实践教学改革方面取得明显成效，为应用型技术大学提供了可借鉴的转型发展的案例。

一、理论课程实践教学改革的意义

调查显示，艺术类专业的大学生，普遍存在喜欢技巧课，不喜欢理论课的现象，特别是音乐表演专业的学生，大多形象思维活跃、抽象思维相对消极，理论课学习困难表现突出，理论课的逃课率较高，考试不及格率也高，学生学习兴趣不高，甚至讨厌理论课，由于学生不重视理论课、不尊重理论课教师，导致理论课教师教学兴趣不高，给教师安排理论课时教学主任也很为难。理论课不重要吗？回答是否定的。然而，如何提高大学生对理论课的兴趣，提高理论素质，是摆在大学教师面前的课题。教学改革的前提是教师的思想改革，传统的教学模式在学校运行多年，大多认为理论课教学就是教师讲学生听，谁都不愿改变已有的教学方法。黄淮学院从2010年开始，为了适应应用型大学的转型发展，要求各专业进行改革的探索，特别是实践教学的改革与发展，教师通过开展解放思想大讨论，思想得到了解放，教学的目的就是为了学生获得牢固的知识结构、扎实的应用能力。教师头脑转型，行动转型，经过教师与教师之间的小组讨论，教师与学生之间的小组讨论，师生形成共识，共同参与理论课的实践教学改革。目前，形成了理论课的教师爱教、学生爱学的良好局面。

二、理论课程实践教学改革模式

理论课程的实践教学改革要求教师为主导，学生为主体，不同课程采用不同教学模式。教师即是导演，学生即是演员，通过设计不同的实践环节及实践内容，让学生在合作、表演、观赏、评论中获得感性知识，通过讨论总结形成理性知识，从而巩固系统化的音乐知识体系。为学生的音乐表演技能技巧提高提供坚实的理论基础。改革后的理论学习克服了传统的死记硬背，创设愉快学习环境、提高学生学习兴趣、增强学生学习的积极性、主动性，从而加强学生的自我学习能力、自我总结能力、自我教育能力，最后形成学生的动手应用能力。

（一）“讲+演”模式

“讲”，即是学生当教师给同学讲课，在上课前教师与学生沟通，指定主讲学生提前准备讲课内容，由学生讲课小组学生共同备课，设计教学方案、教学方法、教具等。“演”，即是全体或小组学生表演（唱、奏、舞等）以配合讲课内容，通过表演验证讲授的理论知识。比如音乐基础理论课程中的“中国民族调式”备课、上课环节设计：

1.在教师指导下由讲课小组提前备课：选择教学内容、设计教学方案、准备教学工具、制作教学课件等。（全体学生预习指定的教学内容，并且准备相关的乐器、各类民族调式的曲目，提前准备演奏练习曲目）；

2.指定一名学生用教学课件讲课；

3.分组对学生讲课的内容进行实际演奏、演唱，对中国民族五声调式进行归类表演；

4.分讨论小组3至5个，其中一名小组长引导小组学生对演奏、演唱的五声音阶曲目进行归类、分析、总结；

5.小组长发言：大家讨论的结果讲解；

6.讲课学生小结本节课重点内容、讨论结果；

7.教师最后总结：对本节课的总体评价、强调教学重点知识内容、引导学生对知识的实际应用。

课堂上由学生的“讲”和学生的“演”共同组成上课环节，经历完成上课过程。最后由教师点评、总结，共同完成教学任务。“讲+演”模式的上课环节设计是：教师指导―学生主讲―学生表演―小组讨论―学生发言―教师总结。

（二）“学+练”模式

“学”即是学生主动学习，“练”即是学生课堂练习，课堂学习过程即是练习过程，练习过程也是学习过程，“学中练”“练中学”。教师讲课学生听讲的时间不能过多，练习是课堂的主旋律，教师处于指导地位，学生是学习的主体，变传统的被动学习为教师指导下的主动学习。比如和声学课程的学习，教师讲授时间要尽可能的少，必须讲的内容讲到即可，主要是学生参与课堂练习，在练习中检验教师所讲的知识，边学边用，把理论变成可听可看的东西，或唱，或奏，避免纸上谈兵，课前做好相关的练习乐器、道具服装等的准备工作。“学+练”模式的上课过程设计是：教师指导―感性入手―小组讨论―技能练习―验证知识―教师总结。

（三）“观+评”模式

“观”，即是学生观察、观看，通过直观地看获得丰富的教学信息，从而达到学习目标的要求。“评”，即是学生评论或教师评论，通过评论辨别知识的真伪。比如学习中外音乐史理论课程时，由于对历史音乐家没有感性认识，出现教师讲学生听的现象，看教材也是文字记录，不好记、不愿记，学生学习出现困难，为了解决现实与历史的时空距离感问题，教师与学生一起查找各个时期典型有代表性的音乐家相关影视资料，在课堂上观看，增强学生对音乐家的感性认识，避免课堂上的抽象文字的学习与背诵，在观看过程中加以评论，学生发表自己的看法，然后教师评论，发表自己对音乐家的看法或对学生评论的看法，学生课堂学习时不仅仅是一本书，通过观赏、评论获得丰富的信息资料，提高了理论学习的兴趣、提高了学习效率。“观+评”模式的上课环节设计是：教师指导―学生观看―小组讨论―学生评价―师生互评―教师总结。

三、理论课程实践教学设计原则

1.趣味性原则

兴趣是最好的老师，关键是如何引起学生的兴趣，“新”“奇”是引起大学生兴趣的“点”。“新”，可以是内容新、方法新、形式新；“奇”，即是出人意料，很少见的，主要是教学方式方法的设计，学习的材料收集展示等。学生需要在愉快的情绪环境下乐学、想学，不断探索性地发现新知识。把已有的前人总结的理论知识，通过设计，让学生形成自己的学习思路、用自己的方式方法总结前人的成果，学习是在轻松愉快的氛围中度过的。实现学生的学习没压力这一目标，教师是关键，教师的教学要有创新性、趣味性才能吸引学生的学习，不管是教学内容、教学方式、教学过程都要精心设计，达到学生上课愿意提前去、听课积极性高、积极探索理论知识、课下研究相关的理论课题的教学效果。教学的趣味性要有连续性，每一次都要有突破、有创新，不能因为一次的教学效果失败而影响下次学生的学习积极性，因此，教师要有责任意识、危机意识，通过不断自学、互学才能做到实践教学的趣味性。

2.实用性原则

音乐表演专业理论课程的实践教学设计要注重实用性，理论学习目的要明确，学习理论不是为理论而学习理论，费时费力学习后无用或用处不大的理论内容可不学，教学内容要有轻重之分，当前或今后用得多的理论知识要重点学习。非重点的可学可不学，或者以学生自学为主。教材作为课程的参考而不是唯一，随着社会的发展需要，教材中没有的新知识也要及时补充、更新学习。

3.形象性原则

音乐表演专业的学生对形象思维较为见长，因此，要把音乐理论课程中的文字与数字变成“视、听”的东西才易被学生接受。如何把一本书变成形象化的材料，要求教师会设计、会创作，利用业余时间，和学生一起把一本书分为若干大模块，大模块再分为各个小模块，把各个小模块找到对应的视听形象材料。为实践教学做好基础工作。另外，教师上课时的语言也要尽可能的形象化，把书面语言口语化、音乐知识生活化，一方面提高学习兴趣，一方面提高学习效率，学生在不费劲的情况下记忆，不知不觉中形成对音乐理论知识感性知识结构，经过积累、总结而形成牢固的理论知识体系。

4.自主性原则

自主性主要是指学生的自主性，实践教学的对象是学生，他们是实践教学的切入点也是落脚点，实践教学过程中要发挥学生的自觉性、主动性。从实践教学环节的设计、实践教学的实施，学生都要参与其中，在实践教学的设计过程中锻炼学生的综合能力，学生不仅具有“学”的角色观念，还有“教”的观念。在教学活动各个环节中，教师是导演，学生是演员，学生要有自主的观念，通过师生的共同活动达到一个目的，让学生形成巩固的知识结构与理论应用能力。教师要鼓励学生“教”的能力锻炼，学生的“教”即是“学”，教的过程就是学的过程，并且学习达到事半功倍的效果。

5.科学性原则

所有的实践教学环节的设计要有科学性，教学内容、教学方法要有科学性。避免实践教学的随意性、盲目性，保证实践教学的顺利实施。这就要求设计的环节要合理科学，不是只要兴趣不要科学的实践教学，教学设计从集体专业教师讨论开始，经过教师与教师的讨论、学生与学生的讨论、学生与教师的讨论，课程模块整体设计，从内容的选择、教学方法的选择等方面进行教学规范，个人在整体设计基础上进行补充完善，理论课程实践教学活动中个人实施，在次周的教研活动时间，专业教师集体讨论提出修改意见。在实践教学与教学研究中反复进行，同时注重学生对理论课程实践教学的评价，如果学生评价结果连续较低，将逐步取消该教师的上课资格，以保证实践教学的科学性得到落实。

结语

通过三年的改革与探索，黄淮学院音乐表演系的音乐理论课程受到多数学生的喜爱。调查显示：95%以上的音乐表演专业学生，由原来的逃课变为积极参与音乐理论课程学习，基本上避免了学生理论课不及格的现象。由于理论课程实践教学成绩的提高，音乐表演专业的技能课成绩也得到了大的提升，学生的就业率逐年提高，音乐表演专业学生受到社会上用人单位的普遍欢迎。

（注：本文为黄淮学院2012年度校级教改研究项目，项目名称：应用型本科音乐表演专业实践教学改革实践，项目编号：2012XJGLX0914。）

参考文献：

[1]葛玉辉.人力资源管理[M].经济管理出版社，2007.

[2]汤百智.杜皓.优化实践教学过程突出高职教育特色[J].职教通讯，2006（02）.

[3]邓红珍.刘荣才.高等职业教育实践性课程模式的构建[J].职教通讯，2006（01）.

[4]叶秀玲. 音乐表演本科专业实践教学体系的改革[J].人力资源管理 2010（02）.

专业导论课程总结篇3

农业推广硕士专业学位教育的主要目标就是为了培养能够适应农村、了解农民的高层次应用型人才。由于我国农业推广硕士培养起步较晚，培养模式大多沿用农学硕士的方式，实践证明这种培养模式不适应专业学位教育的发展需求，农业推广硕士专业学位必须从注重学术研究教育过渡到专业学位教育，必须建立一支足够数量和适应专业学位教育发展的师资队伍。如何根据农业推广硕士专业学位研究生的特点，建设一支高水平的应用型、技能型、创新型的师资队伍是农业推广硕士培养质量的一大重要问题。

1调查对象与研究方法

笔者2009年11月至12月对湖南农业大学及中南林业科技大学在读农业推广硕士研究生发放《农业推广硕士专业学位教育师资队伍建设研究》问卷483份，回收有效问卷309份，回收率为64％。调查对象包括2005到2008级的各级在读农业推广硕士研究生，涉及农业推广硕士的所有领域。通过文献检索所收集到的资料，结合问卷调查的结果，进行综合整理分析对农业推广硕士专业学位教育师资队伍现状进行分析。

2调查内容与结果分析

2．1农业推广硕士专业学位教育师资队伍结构趋于合理，但校外导师高学历高职称比例偏低

农业推广硕士校内导师数据是抽取作物、园艺、植物保护、渔业、农业机械化、农业信息化、农业资源利用等几个领域作为样本得出来的结果，表明农业推广硕士专业学位校内导师中高学历的比例较高，其士学位的78人，占教师总数的53．4％；具有硕士学位的有29人，占教师总数的19．8％；具有学士学位的有39人，占教师总数的26．7％。总的来讲硕士以上学位的占到73．2％；正高职称的人数明显高于副教授占到总数的77．4％，副高占22．6％；师资队伍的主体在41～50岁年龄段，占到52．6％，但是30～40岁之间的比例比51岁以上的小，分别为10．3％、33．5％。这说明校内导师大多是高学历、高职称的中青年专家，指导力量相对较强。校外导师的数据是收集2002年度至2009年校外导师数的总和，其中高学历的比例偏低，博士、硕士的比例仅到13．1％、26．8％，即硕士以上学历的比例为39．9％，比校内导师硕士以上学历73．2％要低很多，其本科及以下的比例较大，占到60％；正高职称的仅占到35．8％，比校内导师77．4％低了42个百分点，副高职称所占比例明显较高，比校内导师22．6％的比例高出40个百分点，占到64．1％；年龄结构上40～50岁的中年骨干占到57．1％，50岁以上的占到30．5％，40岁以下的仅占12．4％。可见，校外导师硕士以上学历以及正高职称的比例不大，这说明在选聘校外导师时，对理论研究和学术方面的要求没有校内导师那么高，但对实践经验的要求应该要更加严格。农业推广硕士任课教师中具有博士学历的占了52．8％，硕士学历占到26．9％，即硕士以上学历的占到79．7％；正高职称的比例为60．1％，副高职称占到32．6％；年龄结构也较为合理，大多是中年骨干40～50岁之间，占到53．9％，而且50岁以上的比例较小，仅占到17．6％，20～40岁之间的青年教师占到27％。这说明农业推广硕士专业学位的任课教师高学历、高职称的比例较大，有较高的科研究水平。年龄结构中中年比例最大，而且青年教师比例比老龄比例要大，其整体结构是符合教育事业的发展要求。

2．2“双导师”培养模式已初具规模，但仍需加大力度

农业推广硕士专业学位实行双导师负责制，采用校内导师与实际用人部门合作培养的方式。校内导师必须是本校的研究生导师，指导过一届以上的研究生学位论文，责任感强，指导学生的经验丰富，主要负责研究生的培养工作，包括研究生的课程学习、学位论文选题、开题、学位论文的研究过程以及写作与答辩等等。校外导师必须业务水平高，责任感强，具有高级职称的本行业专家、领导或有较强实践技能的能手，是为适应专业学位教育培养目标而配备的，主要为了在专业学位教育培养过程中对研究生的实践能力以及专业技能进行指导，使研究生在学习过程中真正做到理论与实践的结合。结果表明：有194名研究生配备了校外导师，占总数的63％，有115名研究生未配备校外导师，占总数的37％。从表2也可以看出，湖南农业大学2002年至2009年校外导师与硕士生的配备比例为1：1．2～2．0之间，也就是说平均70％的专业学位硕士生配备了校外导师。因为专业学位教育越来越受到教育部门的重视，再加上专业领域的增加，其生源也正在逐年增加，2009年配备校外导师的比例比以往有所下降，66％的农业推广专业学位硕士生配备校外导师，同问卷调查63％的结果基本一致。“双导师”模式培养有一定规模，但仍有30％以上的学生未配备校外导师。

2．3有实践经验的教师比例不高，外聘教师数量偏少

湖南农业大学农业推广硕士教师有较丰富的教学经验，较强的科研能力，但是生产实践背景往往不足。根据统计结果显示湖南农业大学有三个月以上农业推广实践经验的教师占到73．1％，中南林业科技大学有三个月工作经验的教师比例为65．4％，湖南农业大学外聘任课教师数仅占3．6％，而中南林业科技大学为零。很显然，教师队伍的实际经验还需加强，外聘任课教师的数量未达到专业学位教育的要求，其比例应该加大，选聘本行业的专家及突出贡献者来校担任授课教师，对提高农业推广硕士教学质量的整体水平起到了重要作用。

2．4研究生对任课教师的教学效果满意度高，学生的工学矛盾较严重

农业推广硕士研究生都是在职学习，具有一定的专业理论知识和实践经验，对教学效果要求高，旨在对其自身有较大的指导与帮助作用。据笔者的调查，湖南农业大学56％的农业推广硕士研究生对任课教师教学效果的评价是优，36％的学生评价是良，总体来讲86％以上的专业学位硕士研究生对教师教学效果持肯定态度。但是农业推广专业学位教育招收的都是在职人员，其也有自身的局性，通过调查显示：61％的学生认为自身专业基础对硕士期间的学习有大的影响，在几个主要的因素中占第一位；58％的学生认为工学矛盾也是影响学习的主要原因，这说明我国专业学位教育已经取得了一定的成果，在培养应用型、技能型人才方面做出了较大的贡献，但是应采取针对性的弹性管理的方式解决学生的工学矛盾。

2．5课程体系基本合理，应增加专业动手能力培养及案例分析的教学内容#p#分页标题#e#

目前农业推广硕士专业学位的教学专用教材很少，几乎没有。任课教师只可参考学术型硕士研究生课程的使用教材，经过教师不断改进，总结与归纳，其课程体系趋于合理。调查结果显示：40％的学生认为目前的农业推广硕士教育课程体系是合理的，53％的学生认为是基本合理的，90％以上的学生认为总体来讲符合专业学位的要求，但是仍然有7％的人认为不合理。在考虑课程设计时，69％的学生认为应该关注专业实践动手能力的培养，是课程设计最重要的部分；62％的学生认为农业推广案例是很重要的一部分；其它主张知识结构、学科前沿与进展、理论知识重要的比例分别为50％、46％、34％。调查结果表明课程体系设计仍需进一步改革，多增加案例分析与专业实践动手能力的培养的环节。

2．6教学及考核方式单一，采取多种灵活的教学及考核方式

根据调查显示：59％的研究生认为教学及考核方法有待于完善，78％的学生主张案例式教学，65％的学生主张讨论式，另外主张启发式、自学式、传统讲授式的也分别占到46％、26％、26％。考核方式也应该区别学术型学位教育，应该偏重实践部分的考核，轻化纯理论知识的记忆。目前大多数考核方式是理论考试与课程论文相结合的方式进行，问卷调查显示60％的人主张多种方法相结合，主张讨论式、开卷式、面试及闭卷式的分别占到48％、43％、40％、12％。由此可见：以案例式为主的多种灵活的教学方式以及多种方法相结合的考核方式适合于培养应用型、技能型的人才，这是与学术型硕士学位教育的显示区别，也是培养专业学位人才的重要途经。

2．7研究生对双导师满意率高，导师指导方式需改进

笔者通过对309名农业推广专业学位在读研究生的问卷统计，结果发现：对导师工作的评价方面，无论是校内导师和校外导师，满意和基本满意的超过了90％。说明农业推广硕士研究生对目前双导师指导总体上是满意的，对校内导师的满意度比校外导师要高。我国目前大多数农业院校导师的指导方式采取单一的师徒式（一对一进行指导），实践证明师徒式的指导方式有很多弊端，不能适应专业学位的发展要求，通过问卷调查结果显示：74％的学生认为协作式（各学科交叉共同指导）指导较适合专业学位教育；52％的人主张专业式（相关专业联合指导）；34％的赞成师徒式。因此，目前应该采取联合指导方式，各取所长，达到共同培养的目的。

2．8校内校外导师各有所长，相互补充，达到联合指导的目的

导师队伍建设是研究生教育发展的关键。农业推广硕士研究方向涉及面广、学科多，学员都是一边工作一边学习，这对研究生的培养增加了一定的难度，校内导师与校外导师对学生培养方面各有侧重。问卷调查发现：77％的人认为学位论文选题与开题需要校内导师的指导与帮助，占到第一位；其次63％的人认为学位论文写作与答辩需要校内导师的指导；认为课程学习、农业推广实践方面需校内导师的帮助的分别占到28％、27％。在对校外导师的需求方面：59％认为农业推广实践方面需校外导师指导；57％的认为学位论文的研究过程需指导；论文选题与开题方面需指导的占43％。可以看出校内导师在指导学生学位论文方面是起重大的作用的，对校外导师的要求，主要是丰富的农业推广实践经验，其次是对学位论文研究过程的指导，因为专业学位论文的选题一般来自于自身的岗位与实践，校外导师在实践操作方面的经验更为丰富。

3对策与建议

3．1优化师资队伍基本结构，高学历高技能相结合，提升师资队伍的总体水平。农业推广硕士专业学位师资可以聘请高学历、高职称的专家、行业佼佼者来校担任校外导师，应增加青年导师的数量，优化整体结构，培养梯队新生力量，防止年龄断层，做好代际转换和新老交替工作是导师梯队可持续发展的基本要求。

3．2加强教育教学管理，优化培养方案和课程设置，保证专业学位的培养质量。

3．2．1采用灵活教学及考核方式，做到理论与实践相结合。任课教师应该采取以案例式、交互式为主体的多种教学方式，直观地教授知识，采取灵活多样的考核方式，减少死记硬背部分，多进行综合实践能力的考核，使理论与实践在教学中较好地结合起来［1］。

3．2．2改革课程体系，保证教学内容的实践性。课程内容按照相应农业推广领域的实际需要设置，课程体系应体现整体性、综合性、宽广性、实用性，多加入专业实践及农业推广案例，使所开设课程既强调理论，给予学生更多的信息量和学科技术前沿知识，也使其能够掌握先进技术方法和手段，独立从事农业生产专门技术的能力［2］。

3．2．3进行科学的、现代的教学管理方式，解决工学之间的矛盾。农业推广硕士专业学位研究生本身都是在职人员，课程学习采取“进校不离岗”的方式进行。对此，首先实行弹性学制，定期集中进行课程学习；利用学校和各教学实习点的软硬件资源，定期进行网上指导等远程教育的方式，逐步在实践中摸索出一套行之有效的管理办法，解决学生的工学矛盾［3］。

3．3完善“双导师”指导制，进行多学科交叉指导，实现专业学位的培养目的

3．3．1建立校外导师数据库，扩大“双导师”培养规模。“双导师”培养模式已初具规模，但仍须加大力度，争取百分之百做到“双导师”指导。建立校外导师数据库，及时地查找导师资料，择优选取优秀导师对专业学位硕士生进行实践方面的指导，真正实现专业学位教育培养应用型、复合型人才的最终目的。

3．3．2采用联合指导方式，实现培养复合型人才的目的。要在“双导师”培养模式的基础上，进行多导师多学科共同指导方式，进行学科知识的交叉指导，真正培养复合型人才。

3．3．3发挥双导师对学位论文的全程指导作用，保证学位论文质量。建立校外导师对学位论文的指导机制，充分发挥校外导师在指导学位论文研究方面的优势。双导师对学位论文进行全程指导，是保证学位论文质量，也是评价学生培养质量的重要标志［4］。

3．4内选外聘专业人才，加大培训力度，真正做到理论与实践相结合

专业导论课程总结篇4

关键词：全日制体育硕士专业；课程设置；比较

1、前言

我国体育硕士专业学位在2006年由20所试点高校首次进行招生，设置体育硕士专业学位，有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用，有利于适应高层次、应用型体育专门人才需求急剧增长的趋势，有利于积极调整和优化体育学科结构和人才培养模式。2009年教育部决定，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制体育硕士专业学位范围。国家自2009年开始调整硕士研究生教育的结构，提出要大力发展专业学位，努力从根本上改变硕士研究生教育以攻读学术学位为主的局面，并力争到2015年，使全日制硕士研究生中专业学位研究生的比例各占50%。随着全日制体育硕士的培养规模的壮大，到2010年全国已有62所高校开始招生全日制体育硕士专业。新形势下我国全日制体育硕士专业学位作为一种新型的学位类型进行培养将面临着巨大的挑战，在课程设置方面必然会存在一些问题，不够完善。

2、研究结果与分析

2.1对所涉及的专业领域分析研究

如表1所示，我国大部分全日制体育硕士专业主要包括体育教学、运动训练、社会体育指导和竞赛组织这四个领域。资料显示这几所高校只有沈阳体育学院有竞赛组织这个专业，其他学校尚未涉及这个领域。东北师范大学、鲁东大学、北京师范大学和浙江大学只有体育教学和运动训练这两个专业。

随着生产力的发展，现在的人们越来越追求科学健身，需要社会体育指导员来指导他们如何进行合理科学的健身。因此其他高校可以增加社会体育指导这个专业领域，同时还能扩大学生的就业机会，让那些对社会体育指导感兴趣的同学选择自己喜欢的领域。

表1部分高校全日制体育硕士的专业领域

专业领域学校类别体育教学运动训练社会体育

指导竞赛组织宁波大学√√浙江师范大学√√√东北师范大学√√山东体育学院√√√上海体育学院√√√沈阳体育学院√√√√鲁东大学√√北京师范大学√√浙江大学√√山东师范大学√√√上海体育学院具有其自身的特色，在各个领域下又设置了不同的研究方向。见表2：

表2上海体育学院各专业领域的研究方向

体育教学运动训练社会体育体育教育的一般理论与方法研究运动训练一般理论与方法研究社会体育理论与基本方法体育教学研究专项训练理论与方法群众体育赛事的组织与管理体育教育社会学研究竞技体育的社会学研究民族传统体育体育教育心理学研究体能训练理论与方法户外与极限运动项目开发与推广特殊体育教育理论与方法信息技术在运动训练与竞赛中的应用与开发社区体育组织与管理2.2不同专业领域的课程设置研究

2.2.1公共课

10所大学在公共课方面的比较，调查发现：浙江师范大学、东北师范大学、山东体育学院、沈阳体育学院和山东师范大学这些高校的公共课有四门，分别是自然辩证法、逻辑学、外语、计算机，上海体育学院、宁波大学的公共课有自然辩证法、逻辑学、外语、计算机和体育科学研究方法这五门公共课。上海体育学院有统计分析与计算机课、鲁东大学有网络应用技术课，这些课的设置比计算机这门课更具体、更容易让学生学到一些具体的知识。与这些学校的课程设置都不同的是浙江大学，它的公共课也是四门，但不同的是这四门课包括英语、马克思主义经典著作选读、科学社会主义理论与实践还有一门公共素质类课程的选修课。

2.2.2体育教学

浙江师范大学、东北师范大学、宁波大学、沈阳体育学院及北京师范大学这几所学校的体育教学领域核心课程设置了五门课程，分别有体育课程导论、体育教材教法、运动技能学习原理、体适能评定与方法、体育心理学理论与方法。山东体育学院的体育教学领域设置了体育教育理论与方法、大学体育教学概论和专项理论与实践；上海体育学院的体育教学领域设置了现代学校体育专题；山东师范大学的体育教学领域设置了人类运动发展与促进。浙江大学的体育教学领域设置了体育科学研究法、运动生理学研究进展、体育教学论、球类教学理论与实践、田径教学理论与实践、体操教学理论与实践、武术教学理论与实践。

2.2.3运动训练

浙江师范大学、沈阳体育学院、北京师范大学、宁波大学、鲁东大学和山东师范大学的运动训练领域核心课程有运动训练理论与方法、运动心理理论与应用、运动训练科学监控、运动上病的防治与康复、体能训练理论与方法这五门课程。与此不同，东北师范大学的运动训练领域核心课程还设置了体适能评定与方法这门课；山东体育学院的运动训练领域核心课程设置了运动心理学进展、运动人体科学专题和专项理论与实践；上海体育学院的运动训练领域核心课程设置了现代运动训练理论与方法专题；浙江大学的运动训练领域核心课程设置了体育科学研究法、运动生理学研究进展、运动训练学理论与实践、球类训练理论与实践、田径训练理论与实践、体操训练理论与实践、武术训练理论与实践。

2.2.4社会体育指导

浙江师范大学、沈阳体育学院这部分学校的社会体育指导领域核心课程有社会体育学、健身理论与实践、运动处方、大众体育管理、运动休闲项目概要这五门课程。山东体育学院的社会体育指导领域核心课程设置了体育赛事的组织与管理、锻炼心理学、社会体育指导理论与实践、专项理论与实践；上海体育学院的社会体育指导领域核心课程设置了现代学校体育专题；山东师范大学的社会体育指导领域核心课程设置了体育社会学研究和社会体育心理研究。

2.2.5竞赛组织

沈阳体育学院的竞赛组织领域核心课程有体育市场营销、体育产业导论、体育管理理论与实务、体育竞赛组织与管理、体育法与伦理。曲阜师范大学的竞赛组织领域核心课程设置了运动竞赛理论。

2.3实践环节的比较研究

表3部分高校教学实践环节比较

学校类别教育实习内容学分宁波大学教育实习包括教学工作实习、班主任工作实习、调查研究。实习时间为半年（必要时可以延长到一年）教学工作实习要求学生一般每人听课不少于2周，从事课堂教学一般不少于15周，参加教学评议不少于5次。从事1个班（一般是任课班）的班主任工作，开展班主任工作实习活动，实习班主任工作时间一般不少于10周。8浙江师范大学顶岗实习包括见习与实践1个学期，见习不少于10次课（20学时），实践教学不少于4次课（8学时）。本科专业实习管理，协助带队教室做8周的本科生教育实习管理工作，完成2期实习队刊、3次以上听课记录。专业技术实训，不间断学习或训练一个学期。学术活动，参加6次以上（含6次）学术活动。完成与毕业论文相关的文献检索或撰写相关调查报告。在校期间参加职业技能培训，通过考核获得相关资格证书。8东北师范大学必须保证不少于1年的实践教学，教学实践包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析等实践形式，实践时间不少于半年。8山东体育学院教学实习或实践时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。4上海体育学院实习分为两个阶段，第一阶段为校内实习，实习时间为6个月；第二阶段为校外实习基地实习，实习时间6个月。实习结束后撰写实结报告。8沈阳体育学院实习时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。8鲁东大学实习时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。8北京师范大学教学或训练实习与科研技能训练实践，时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。在实习期间应参加不少于8次的有关学术活动。8浙江大学实践实习，每周2学时以上，总计时间一年，提交实习计划，撰写实践总结。8山东师范大学实践教学时间原则上不少于一年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、社会调查、课例分析、班级与课堂管理实务、运动训练与社会体育实践等实践形式，其中校外实践活动时间不少于10周，校内专业教学实习不少于20学时，实习结束后撰写实践总结报告。8由表3可以看出，浙江师范大学、东北师范大学和山东师范大学对学生的实践部分做的比较详细具体，培养学生各个方面的能力符合社会发展的需要。浙江师范大学和宁波大学的实习时间为半年，其他高校的实习时间均为一年，但宁波大学根据需要可将实习时间延长到一年。宁波大学与山东师范大学的实践环节中包括了班主任工作实习，不仅可以锻炼学生的管理能力而且还能更好的了解学生的需要。教学实践课的学分都是8学分，只有山东体育学院的是4学分，实习结束后都要求撰写实践总结报告。

3、结论

我国大部分全日制体育硕士专业主要包括体育教学、运动训练、社会体育指导和竞赛组织这四个领域。大部分高校设置的公共课都大同小异，没有根据学校自身的特点和学生的需要来设置课程。各专业领域根据特点不同，设置了不同的课程。这10所高校都根据自己的培养目标制订了不同的实践内容，实习的时间大多是一年。实习合格所得的学分是8分，只有山东体育学院是4分。

参考文献：

[1]全国体育硕士专业学位研究生教育与管理资料汇编[Z].2011年全国体育硕士专业学位研究生培养工作研讨会，2011，（11）.

[2]教育部文件.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号，2009，（3）.

[3]国务院学位委员会文件.关于下达《体育硕士专业学位设置方案》的通知[Z].学位[2005]8号，2005.

[4]谭政典，周兰君.中、美、日体育学科硕士研究生课程设置的比较研究[J].西安体育学院报，2003，20（4）：18-20.

[5]魏德样.我国体育硕士专业学位研究生培养方案的调查分析[J].吉林体育学院报，2011，27（4）：6-8.

[6]高玉英.新形势下全日制体育硕士专业学位培养模式探讨[J].山西师大体育学院学报，2009，24（3）：72-74.

[7]曹健.建立体育硕士专业学位的探讨[J].成都体育学院学报，2004，（6）：94-96.

[8]周珂等.我国体育教育训练学专业硕士研究生培养方案研究[J].中国体育科技，2005，41（1）：115-117.

专业导论课程总结篇5

［论文摘要］高校教学档案建设日趋完善，但专业建设档案资料的收集尚略感不足。为了提高专业建设和教学质量水平，应该从专业设置与专业培养目标、课程体系与结构、科目课程、教学环节、专业素质教育、教学环境、产学研合作、教学改革与建设、师资队伍、学生素质、学生就业、专业特色等方面加强专业建设档案资料的收集工作。

专业建设是高校教学工作的中心任务之一，是提高教学质量的关键所在。论证专业设置、培养目标和培养规格与社会需求的符合程度，专业教学条件与专业培养目标的符合程度，专业实际培养效果与原定培养目标和培养规格的符合程度，判断专业人才培养工作水平，揭示学校办学指导思想和专业办学特色，客观反映学校办学资源、条件与利用水平以及专业建设、教学改革、教学管理、人才培养水平。简而言之，专业剖析着重从“三个符合度”的角度，分析评价专业建设现代，总结成功的经验，指出存在的不足，进一步理清思路，优化方案，进而形成特色，建成精品专业。为此，高校应该抓好以下几个方面的专业建设档案资料的收集工作。

一、专业设置与专业培养目标方面的资料的收集

专业设置与专业培养目标方面的资料主要包括以下内容：（1）专业概况（含专业沿变、专业背景、人才培养情况等）；（2）专业目录；（3）新增专业、精品专业申报材料；（4）相关行业、企业人才需求现状分析及未来需调研报告等原始材料；（5）专业设置论证报告与培养目标调研报告；（6）专业培养目标（含知识、能力、素质要求）；（7）专业实施性教学计划；（8）专业建设年度计划、中长期建设规划、年度总结；（9）用人单位对专业毕业生的反馈信息。

二、课程体系与结构方面资料的收集

课程体系与结构方面的资料主要包括以下内容：（1）制订专业教学计划的原则意见；（2）教学计划修订的有关规定；（3）专业培养方案与实施性教学计划；（4）专业建设与各项教学改革的思路与措施；（5）专业教学计划执行情况（含各学期进程表、教学任务书、课程表）；（6）课程体系与结构改革情况。

三、科目课程方面资料的收集

科目课程方面资料的收集主要包括以下内容：（1）学校关于教学大纲制定与实施的规定；（2）教学大纲、实训大纲和考试大纲；（3）专业基础课、专业课教材；（4）实验实训指导书；（5）cai课件；（6）专业课程建设情况（含规划和总结）；（7）精品课件建设情况（含规划、总结、教案、课件、课堂教学录相等相关资料）；（8）专业课程成果及原始资料；（9）课程实践教学情况。

四、教学环节方面资料的收集

教学环节方面的资料收集主要包括以下内容：（1）学校关于教学大纲制定与实施的有关规定；（2）学校关于授课计划制定与实施的有关规定；（3）每学期授课计划、教学进程表教学日志；（4）每门课程教案及备课笔记；（5）每学期学生考勤表；（6）每学期每门课程教学总结；（7）每学期每门课程期末试卷及试卷分析报告；（8）实验、实训、实习报告及总结；（9）教研室教学研究计划、教研活动记录和工作总结；（10）毕业论文（设计）选题目录、选题要求、评分标准、答辩工作安排及记录、成绩分析表；（11）教学检查记录、学生座谈会记录、听课评课记录、专业教师学生测评表等。

五、专业素质教育方面资料的收集

专业素质教育的资料主要包括以下内容：（1）学校全面实施素质教育工作的整体方案；（2）科技文化活动的原始资料（含计划、内容、小结）；（3）社会实践活动的原始资料（含计划、过程、内容、总结）；（4）学生社团活动的原始资料；（5）学生心理咨询工作的原始资料；（6）向学生开设的各类学术报告、讲座讲稿及图片等原始资料；（7）学生参加各类知识竞赛活动，文化活动的通知、获奖情况及证书复印件。

六、教学环境方面资料的收集

教学环境方面的资料主要包括以下内容：（1）专业实践教学管理规章制度（2）专业可利用教学资料情况（含图书资料、电子图书资料、校园网建设及运行情况、机房、实验室、实训基地、教学仪器设备等）；（3）专业实验室、实训基地建设规划；（4）专业实训基地利用率、实验开出率情况（实验室使用情况登记表、实验情况登记表、实习实训情况记录簿、教学仪器设备使用记录、开放实验室情况记录表）；（5）校外实习基地协议书或校企合作协议；（6）教学经费预算及教学经费投入。

七、产学研合作方面资料的收集

产学研合作方面的资料主要包括以下内容：（1）院系产学研合作领导小组及专业指导委员会成员名单；（2）专业指导委员会工作会议纪要；（3）校企合作协议书、合同书；（4）从企业或行业聘请的兼职教学人员名单及证书，聘书复印件；（5）专业教师企业实践锻炼的相关资料；（6）院系教师为企业、行业开展技术培训的通知、计划、讲稿、图片等资料；（7）教师承担或参与企业科研课题研究及有关技术协作、项目推广的协议书、合同书；（8）为解决技术难题、开发新产品方面新创造出经济效益的证明材料、技术报告、科研任务书（结题报告）、成果鉴定证书等；（9）校企人员互兼互聘协议书、聘书及工作情况；（10）校内外实训基地共建协议书及资料共享方面的材料；（11）专业教师与企业（或行业）有关人员合作、论著等材料。

八、教学改革与建设方面资料的收集

教学改革与建设方面的资料主要包括以下内容：（1）专业教学模式与课程改革方案，实施过程、工作总结等方面的原始资料；（2）教学方法、教学手段改革等方面的原始资料；（3）院系教学工作，教学管理文献；（4）学生学分制实施细则；（5）学生学籍异动情况；（6）教学改革方案、实施过程、阶段小结及原始资料。

九、师资队伍方面资料的收集

师资队伍方面的资料主要包括以下内容：（1）师资队伍基本状况（含学历、职称、年龄、学缘情况）；（2）教师科研、教研活动情况（含参加各类科研、教研学术会议、科研教研课程立项项目及结题报告、、出版专著、主编参编教材、获奖情况）；（3）教学效果测评情况；（4）师资队伍建设规划；（5）教师培训进修情况；（6）教学管理队伍和学生管理队伍情况（含培训进修内容、效果和经费投入等）；（7）人才引进情况；（8）教学管理队伍和学生管理队伍情况（含管理人员、业绩）；（9）省级、校级专业带头人申报材料及批复；（10）优秀教师申报、评审及批复；（11）教学、科研骨干基本情况。

十、学生素质方面资料的收集

学生素质方面的资料主要包括以下内容：（1）学生毕业论文（设计）；（2）学生参加计算机、英语等级考试情况及证书复印件；（3）学生课外活动、社会实践活动计划、过程和总结（含文字材料、图片资料）；（4）学生社团活动情况。

十一、学生就业方面资料的收集

学生就业方面的资料主要包括以下内容：（1）学生就业机构及人员情况；（2）就业工作的政策文件；（3）开展就业指导与服务情况及原始资料；（4）毕业生初次就业率统计表和学生就业单位一览表；（5）毕业生跟踪调查报告及原始资料。

专业导论课程总结篇6

【关键词】材料化学 人才培养 课程体系

一、材料化学专业人才培养方案基本框架

从“厚基础、强能力、重实践”的人才培养总体要求出发，设计培养方案、课程体系，优化教学内容。学校材料化学专业教育内容和知识体系由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五大部分内容构成。

公共基础课程包括：思想教育，体育活动，大学英语和计算机基础等。

通识教育课程包括：人文社会类，自然科学和艺术类等知识体系。

专业课程包括：大类平台专业基础课程和材料化学专业课程。

专业选修课程包括：材料化学专业方向性选修课程。

实践性课程包括：课程设计、毕业实习、毕业论文、社会实践、科技活动等材料化学专业实践训练知识体系。

二、材料化学专业课程体系设计

材料化学作为化学和材料科学的交叉学科，其课程要求学生掌握材料化学的基础知识和基础理论，培养学生具有材料的制备、表征、技术开发和生产的基本能力。在构建材料化学专业课程体系时，我们一直强化教学环节的科学性、系统性和综合性，将所有教育环节分为公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五个知识体系。其专业课程体系以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学的理论课程和实验课程基础，把材料科学基础、材料化学、材料物理等作为本专业的入门专业课程。在经过这些课程的学习之后，陆续学习高分子化学、高分子物理、材料性能学、材料现代分析技术、机械制图等专业课程，在此基础上通过专业选修课程的学习形成专业特色方向。并通过开设材料科学导论、纳米材料导论等任选课程拓宽学生的知识面。为了淡化专业界限，我校材料化学专业和化学、应用化学专业实施按大类培养，统一设置通识教育和基础教育平台。在2011年修订的材料化学专业人才培养方案中，课程教学计划课内总学时为2633学时，学生毕业应取得总学分为154学分，其中，通识教育和基础教育与我校化学专业和应用化学专业一致；专业教育、实践教学和综合教育的课程体系与化学专业和应用化学专业有区别的开设，更加突显材料化学的特色。

三、构建相对完善的实践教学体系

（一）构建新的实践教学体系。

材料化学作为一门实践性很强的交叉学科，在教学计划中强化实践教学环节，确保实践教学环节的实施。按照本专业人才培养目标的定位，我们优化完善了实践教学体系。将实践教学体系分为三个层次：一是基础实验层次，注重基础技能训练，培养学生对科学现象的观察和分析能力；二是测量实验层次，注重专业技能训练，设置了课程设计、综合性和设计性实验等内容，培养学生的专业实践能力；三是综合实践层次，注重综合素质训练，设置了毕业设计（论文）、社会实践、科技竞赛和创新性实践活动等内容，培养学生对所学知识的综合运用能力。

（二）更新重组实践教学内容。

在2011年修订的人才培养方案中实践教学环节为35学分，占总学分的22.7%。实践教学内容重点强调以能力培养为核心，优化和重组了原四大化学（无机、有机、分析和物理化学）实验教学的内容与结构，将实践教学内容分层次进行教学，确立了基础实验、测量实验和专业实验三层次的实验教学体系，涵盖了验证性实验、综合设计性实验和研究性实验等教学内容。同时，积极推进实践教学内容的更新和方法手段的改革，减少验证性实验，积极创造条件增开综合性、设计性实验、研究性实验，强化毕业论文实践环节的检查和指导；加强校企合作，积极安排生产实习和社会实践活动，进一步加强对学生实验技能、实践能力的培养，培养学生的动手能力和创新能力。

四、结语

材料化学专业的培养方案、课程体系的探索和完善将是在科学发展观的指导下我们今后多年的一大工作任务。要坚持以就业为导向定位人才培养目标，结合社会需求和学科发展实际，研究建立专业人才培养模式，提高材料化学专业毕业生的就业能力；以能力培养为本位构建专业课程体系，提高学生的理论知识水平，课程体系遵循“厚基础、强能力、重实践”的人才培养模式制定教学计划，在四年教学计划的基础上，分析理论教学相关课程，优化教学内容，合理分配理论课程学时数，使课程体系逐渐趋于科学、规范，达到构建合理的专业课程体系、优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的。

参考文献：

[1]禹筱元，罗颖，董先明.材料化学专业人才培养模式的改革与实践[J].高教论坛，2010，（1）.

专业导论课程总结篇7

关键词：磁性材料；专业研究素养；专业教学；实践教学

材料工程技术专业（磁性材料方向）主要从事磁性材料及器件制造、工艺技术管理、新产品开发、工艺研究、品质控制、生产管理、营销技术服务、对内及对外产品贸易、设备管理和维护等。由于该专业本科毕业生较少，磁性材料制造企业需要大量工艺技术人员，因此，工艺技术管理成为专业学生主要的就业岗位。该岗位的主要职责是从事现场生产工艺技术管理、生产工艺研究和改进、新材料及新产品的开发等。毕业生在具备一定的专业知识和较好的专业技能基础上，还要具备一定的研究素养和较好的学习能力。

一、专业研究素养

研究是有目的的观察、分析和思考，并取得一定的成果。素养是素质和修养。专业素养是指从事专业工作的素质和修养，专业研究素养从属于专业素养，是一种专门的观察、分析和思考的活动和习惯。

经过多次与行业专家和企业负责人的沟通和讨论，结合职业教育的目的和任务，对材料专业学生专业研究素养界定如下：（1）具有一定的磁学专业知识。（2）掌握磁性材料生产工艺和操作技能。（3）具有一定的研究性学习的能力和习惯。（4）具有一定的观察、分析和思考的能力和习惯。（5）具有一定的独立能力、较强的责任心、团队精神和执着的品德。

二、专业研究素养培养途径

1.专业教学计划的改进

根据职业教育的目的和任务，结合行业需求，明确学生专业研究素养培养目标。改进课程设置，在基础课程《磁性材料基础》上增加《材料化学》和《磁性物理学》，结合学生从事工艺研究和新材料开发工作需要，适量加入自发磁化、磁畴结构和技术磁化等理论分析，增强学生磁学理论基础；将实训课程《永磁铁氧体材料生产工艺》调整为《永磁铁氧体材料生产与开发训练》，《软磁铁氧体材料生产工艺》调整为《软磁铁氧体材料生产与开发训练》，增加材料开发能力训练；开展工学结合，建立实习基地，将《磁性材料工艺控制技术》课程由实验室转移到企业生产现场，进行实地教学，强化学生工艺研究和工艺改进能力训练；开设《磁性材料研发技能训练》等选修课程，加强研究和开发能力训练。

2.实训基地建设

为增强学生感性认识，现场体验和认识产品生产过程，在学院领导和实训中心的支持下，专业教师多方努力，与五粮液集团鹏程电子器材有限公司达成协议，并于2009年10月20日举行了“实践教学基地”授牌仪式，由学院罗院长亲自授牌。

3.研究性学习习惯的培养

研究性学习就是以出研究成果为主要目的的学习。它是为了研究而进行的学习，并在学习的过程中开展研究。教学中，引导学生培养研究性学习方法，并督促学生将这种学习方法转化为一种习惯。（1）在学习过程中进行积极思考。（2）围绕研究目的阅读相关的资料。（3）在学习过程中不断地对资料进行分类组合，归纳总结，并形成自己的新认识、新见解。（4）学习过程中注重边学习边思考边做卡片。

研究性学习习惯，一方面可以丰富学生的知识面，另一方面，可以及时了解行业发展动态，提高学生的学习兴趣，同时，可以培养学生的思考能力、理解能力、表达能力和概括能力。

4.专业教学方法的探讨和改进

（1）行动导向教学法。学习和借鉴职业教学先进模式，充分认识专业工作特点，利用《铁氧体生产工艺技术》部级精品课程建设成果，在《永磁铁氧体生产工艺技术》、《软磁铁氧体生产工艺技术》、《金属磁生产工艺技术》和《磁路设计与磁性器件》课程教学中，充分采用行动导向法教学。根据教学项目，模拟生产现场环境，明确扮演角色引导学生表演，并结合案例研究，以追求学生个人和团队的行为表现为教学目标，强化学生能力的培养。

（2）树枝图教学法。为增强学生思维的逻辑性和系统性，在专业理论课程的教学中，探讨和采用树枝图教学法。在充分认识树的形状和结构的基础上，将散乱的知识有机地形成一个整体。例如，将永磁铁氧体的生产工艺看成树干，备料、成型、烧结、磨加工、分类和包装工序则可以看作树枝，工序下的具体操作过程则可以看作树枝丫和树叶，而工序工艺参数则可以看作树的花朵，工序质量参数则看作树的果实。

（3）多途径提升能力。在专业教学过程中，专业教师在引导学生充分认识事物内涵和外延的基础上，引导学生对事物进行解释和界定；并在充分认识事物特征的基础上，选择标准，对事物进行分类描述。这样，一方面完成了对事物现象和本质的认识，另一方面，完成了对学生概念形成能力和分类描述能力的强化训练。为提升学生的归纳总结能力，在理论课程教学中，专业教师在进行归纳总结方法讲解和演示的基础上，尝试和坚持在每次课程前后、课程单元前后、课程结束前后，请学生进行课程内容总结，并引导进行完整性、准确性和重点性检查。为增强学生的职业发展能力，在专业教学过程中，专业教师结合具体事例讲解制造质量、成本和效率的关系，引导学生建立和强化质量、成本和效率意识，并进行提高质量和效率、降低成本的方法训练。

5.聘请行业专家讲学

为拓展学生视野，了解行业发展动态，专业聘请浙江凯文磁钢有限公司总工程师赵国法、广东惠州科力磁元公司高级工程师王守良、中国磁学研究院绵阳赛茂磁材公司高级工程师肖综等，举行定期和不定期讲学，认识行业现状、了解行业现存问题、探讨行业发展方向。专业教师引导学生对行业现存问题和发展方向进行思考，并组织学生讨论，形成方案和观点，提交老师评阅。

6.开展暑期实践活动

为加强学生专业认识，提升学生专业技能，专业教师充分利用磁性材料与器件行业协会平台，积极为学生联系暑期实践活动单位，并与单位沟通，共同确定传帮带师傅，跟踪学生学习成长情况。有条件时，给予学生能力范围内的项目和课题，指导和督促学生完成。

7.加强专业协会建设

在实训中心的大力支持下，加强专业实验室建设，鼓励学生加入材料专业协会。专业教师全力支持协会活动，指导学生阅读《磁性材料及器件》、《中国陶瓷工艺》等专业杂志，从事行业调查，了解行业动态，结合行业需求和个人兴趣，开展新材料开发和工艺改进试验活动。

8.加强毕业论文选题和撰写指导

进入专业学习的第二学年，鼓励学生在专业教师的指导下，根据行业动态和发展需求，结合个人的兴趣和特长，进行毕业论文题目选择，三个月后，以小组为单位，组织学生进行毕业论文选题讨论，并确定选题；在深入调查和广泛查阅资料的基础上，完成毕业论文写作；再根据论文类型，将学生分组，由专业教师组织进行小组讨论和质疑；学生修改后交老师评阅和组织答辩。

三、总结

经过近几年的探索和努力，材料专业学生已获得磁性材料及器件行业协会和成员单位的认同，并受到用人单位的肯定和较高评价：“贵院材料专业学生，品德优良，行为规范，具有一定的理论基础和较好的实践操作技能，具有较好的思考研究意识和素养，并具有较强的分析研究能力。”

专业导论课程总结篇8

教师“科研素养”提升既是目标更是一种价值追求，是教师专业成长由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的过程。由于教师的专业发展需求具有差异化和多变特征，因此，教师科研素养提升既要体现教师专业素质要求，又要能满足教师内在价值和潜能实现的本性，遵循的是 “自我导向性学习”和“用以致学”的学习理念。

一、 小课题研究

“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标的行动研究活动，能充分体现教师的教育教学的新理念、新方法。

教师“小课题研究”的过程是主动、积极实践学习的过程，满足不同年龄和学科的教师对于自身专业发展的内在需求，有利于教师树立“问题即课题”“行动即研究”“成长即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，营造教师“小课题研究”氛围

学校教科室结合学校办学理念，以“小课题研究”为载体，以“课题组团队”建设为抓手，促使全体教师参与各级各类的教育教学管理课题研究。负责起草了《校本化科研――教师“小课题研究”实施方案》，从小课题研究的选题特点、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小课题研究管理措施等五方面提出相关要求和举措。随着教师小课题研究的开展，教科室相继制定了小课题立项、检测、结题等相关的制度，还编辑了“小课题研究”学习资料。学校形成了前所未有的教育科研文化氛围。

2. 讲座沙龙，引领教师“小课题研究”实践

科研沙龙是一种交流科研成果、探讨研究问题的有效研究方式。教科室把“科研沙龙”作为教师课题研究过程动态管理的有效途径。通过科研沙龙让教师们交流教育教学过程中的经验或困惑，讨论教育实践问题，提高教师对教育的理解和对教育实践的把握。学校多次给全校教师作“小课题研究”的理论讲座和案例指导。教师的科研问题意识和课题研究水平有了很大的提升。

二、教学成果撰写

教育科研成果是针对某种教育现象、某种教育理论进行实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法等。教学论文和科研总结报告是反映教育科研成果的两种主要形式，是教师对“小课题研究”理论与实践的总结。

课题研究成果报告的写作过程也是对研究课题进行理性思考和理论建构的过程。了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序对教师来说是十分必要的。

1.以校“暑期论文”评审为载体，促进教师提升教学反思意识

教育教学论文是教研成果的记录，是教师日常教学工作的总结，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。一年一度的“暑期教学论文”评比是培养教师教学“科研素养”的有效途径。校科研处也非常重视对教师优秀教学论文进行修改、提炼的指导工作。为帮助教师修改论文并编辑相关学习资料，使教师能从论文的题目、内容摘要、正文和具体案例呈现等方面知晓如何处理、总结提炼自己的教学经验，促进教师科研反思能力的形成。

2.以区“课题成果”提炼指导为载体，促进教师提升教育研究能力

教育科研成果的提炼与表述，是一个严密的思维过程，需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力，要求具有准确运用语言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力，从而进行有效的科研活动。

每年2月，学校科研处结合区科研成果评审的契机，对全校教师开展科研成果总结的讲座培训，并对立项课题负责人进行一对一的修改指导，帮助教师整理、归类、提炼，拓展教师课题成果总结的视野。

三、校本课程开发

课程实施的创生取向使人们对教师与课程的内在关系、教师课程角色的理解和认识发生了质的飞跃：教师不再是教学计划、教材的忠实执行者，而应是课程的开发者、创生者。“教师课程创生”使课程的发展、教师的发展和学生的发展有机地融为一体，促进了教师的专业成长、提升了教师职业的内在生命价值，促成学生的个性化发展。

1.以“社团课程”开发为载体，促进教师课程意识和课程能力的提升

校本课程资源开发需要有一批具备课程开发意识与课程开发能力的专业化教师的参与和支持。学校科研处确立了以“创新人才”培养为“校本课程”开发的目标价值取向，通过对学生兴趣和潜能的调查，开展了各级各类的培训，让教师明确“校本课程”开发的基本方向和思路，掌握“校本课程”开发方法，提升了教师课程开发的意识和能力，构建了使国家课程校本化，校本课程生本化、社团课程多样化的具有学校特色的“校本课程”开发路径。

2.以“学习社群”建设为载体，促进教师“2+1”专业结构能力调整

专业学习社群可促进教师专业发展、强化教师专业知能、增进教师之间合作，以帮助学生更有效的学习。教师“2+1”专业结构发展需要教师与专家对话；分享与讨论学科专业、课程与教学、学习与评价等相关议题。学校为教师专业学习召集了校内同领域、跨领域的教师成立了教师专业学习社群，增进教师共同专业成长。“科研导师”旨在发挥学校科研“学习共同体”的引领作用，促进更多的一线教师走上“教育科研”专业发展之路。为提高教师的科技素养，学校还成立了校外科技导师团，开发丰富的科技教育社会资源。

四、科研学术交流

学术论坛培育教师自由的学术思想、深邃的学术智慧，激发教师自觉行走在造福学生、幸福自我的教科研之路上。学术交流活动有很多专家参加，有不同学科的前沿研究成果被展示，有对热点问题的深入研讨，通过参与切实有效的学术交流，可开阔视野，启发教师教育科研的兴趣，调动教师学习的积极性，促进教育科研选题的产生，拓展解决问题的思路，进行学术思维的碰撞。

1. 以市区级“科研论坛”交流为载体，促进教师教育教学理念的表达

“科研系列论坛”活动能活跃学术气氛，也便于广大教师分享和交流对教育的理解与认识，激发教师的职业情感。学校科研处积极组织青年教师参加教育科研系列论坛活动，去年一个学期就有10人次参加了市、区各级“科研论坛”的交流，大大提升了学校青年科研骨干教师的专业理论水平。

2.以学校“科研特刊”编辑为载体，促进教师教育教学科研理念的传播

教育科研成果的价值最终要通过在实践中的应用才能体现出来。价值的大小与其应用的范围大小成正比。科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现，也是教育科研生存和发展的强大生命力和重要基础，更是教育改革和发展的必然趋势。

专业导论课程总结篇9

关键词：渠化工程；课程教学；问题；对策

中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02008505

渠化工程是港口航道与海岸工程本科专业的必修课程，是一门理论与实践紧密结合的主干专业课程。渠化工程课程包含了航运枢纽的规划、布置及设计等基本内容，涵盖了结合现代水利建设的特点，体现工程建设在社会、环境、管理等系统中应该考虑的若干问题。

结合江苏省及周边地区的特点，以培养从事内河船闸、内河码头及沿海开发工程为特色的高级专门人才为出发点开展渠化工程课程设置，

对于江苏省普通高校港口航道与海岸工程专业尤其重要。江苏省境内具有四通八达的内河航道网，截止2014年年底，省内共有内河航道总里程24 342公里，占全国航道总里程的1/5，江苏省境内设有通航船闸110座，属于交通部门管理的有47座，其余均由水利部T管理，且近些年一批新建及扩建的船闸陆续开工，可见在江苏省境内船闸的设计、维护修理及管理工作显得尤为重要。

本科课程教学是教学研究型高校的立校之本，是教学工作的根基，是主要环节。港口航道与海岸工程专业是新增专业，在渠化工程本科教学工作中或多或少存在不足，如何结合区域特点开展该课程的教学工作，让渠化工程的教学工作更接地气是值得思考的问题。不少学者针对港口港口航道与海岸工程专业的课程教学问题进行了思考及探索[1-5]，并取得了不少的成果。在借鉴前人教学经验的基础上，文章结合江苏的区域特点，就扬州大学港口航道与海岸工程专业的必修课程渠化工程的教学工作展开了一系列有益思考及探索。

一、渠化工程课程的特点及重要性

渠化工程课程的理论教学依托普通高等教育“十一五”部级规划教材《渠化工程》

开展教学工作，教学内容主要包括：渠化工程规划、渠化枢纽、船闸

总体设计、

船闸的输水系统、船闸水工建筑物、闸阀门及启闭设备共六部分。课程内容涉及知识面宽、内容多，涉及其他课程较多，如：材料力学、土力学、水力学、结构力学、水工钢筋混凝土结构学和水工钢结构等课程。根据教学内容安排，该课程的教学安排在大三的春季学期，理论教学课时为32学时，课程设计周时为1.5周。

渠化工程是港口航道与海岸工程本科专业的学位课程，包含了航运枢纽在规划、布置、设计等基本内容，重点突出船闸的总体设计、输水系统及水工建筑物设计计算三部分。渠化工程教学大纲的制定理应根据学校港口航道与海岸工程专业培养人才的宏观定位，以面向江苏省，服务江苏省，辐射东南地区为根本，以培养具备从事水运工程规划设计的应用型工程技术人才为目标，结合江苏省船闸的建设特点，围绕江苏省境内水运工程的特色展开，为江苏省的内河水运建设培养人才、储备人才。通过该课程的学习让学生熟悉国家关于船闸工程设计及建设的政策和法规，

较系统地掌握渠化工程的理论基础知识及船闸设计的基本方法，熟练运用AutoCAD绘图软件进行船闸图纸的绘制。

二、渠化工程课程现状及存在的问题

渠化工程课程内容具有专业性、宽泛性、实践性强、枯燥性及问题庞杂性等特点，结合学校渠化工程理论教学的实践经验，归纳总结起来主要有如下几个方面。

（一）教学内容紧贴工程实际

渠化工程的教学目的是通过课程的学习，让学生掌握船闸的初步设计方法。教学工作也主要围绕教材和国家规范标准展开。渠化工程课程的重点是船闸的总体设计、船闸的输水系统及船闸的水工建筑物三部分内容，每部分均有国家规范与之对应，如：第四章船闸总体设计对应JTJ305-2001《船闸总体设计规范》，第五章船闸的输水系统对应JTJ306-2001《船闸输水系统设计规范》，第六章船闸的水工建筑物对应JTJ307-2001《船闸水工建筑物设计规范》。船闸的种类繁多，构造复杂，各自的工作特点不同，其设计和施工要求区别也较大，对于这些问题在教学过程中如何明晰阐述，让学生能够掌握是值得思考的问题。

教师针对教材内容的讲授比较空洞，往往就计算表达式讲字符的物理含义，而对计算式运用情况的分析高度概括，虽然有易于学生形成初步记忆，但做到真正灵活运用则较为困难。这主要受到两方面的约束：一是，受教学课时的限制，教师无法详细结合实际船闸工程案例详细阐述教学内容，导致学生对知识的理解及应用受限，且课程内容信息量不充分；二是，受教师工程经验的影响，任课教师自身对工程实践经验的积累较少，尤其对于青年教师，

工程实践经验更为匮乏，面对教学任务只能就理论而理论，就方法论方法，无法进行工程实践拓展，更谈不上理论联系实际。

在任课教师讲授船闸输水系统类型选择时，往往根据JTJ306-2001《船闸输水系统设计规范》中输水系统类型的判别系数m进行确定，当判别系数m大于3.5时选择集中输水系统；当判别系数m小于2.5时选择分散输水系统；当判别系数m位于2.5～3.5之间时既可采用集中输水系统也可采用分散输水系统，对此，是不是两种输水系统均可采用，是否需要其他的参考因素。根据以往的教学情况，教师往往并不会展开，只是泛泛而谈，未能理论联系实际进行清晰阐述。学生在遇此情况时，往往依据设计的难易选择集中输水系统。此类情况在渠化工程的教学过程中还有很多，这些问题的解决均需要任课教师不断加强自身工程实践经验的积累，加强理论与实践的联系。

（二）教学方法的选择问题

渠化工程课堂教学以讲授法为主，着眼于教材书本，主要以知识的灌输为主，教学手段和教学方法颇为单一，这样的教学模式，忽视了学生作为课堂主体的作用，阻碍了学生

主观能动性的发挥，不利于启发学生独立思考，课堂教学过程缺乏探索性、交互性、实践性、启发性和自主性。学生对任课教师PPT课件依赖程度高，学习兴趣不浓厚，主观能动性发挥较差。课堂教学采用讲授模式也直接导致课堂缺乏互动空间，课堂教学氛围不够活跃，不利于学生学习兴趣的提高及创新能力的培养，对培养创新型人才起到了阻碍作用，也不符合培养创新型工科类人才的定位，因此，

课堂教学方法的选择也是值得重点思考的问题。

（三）学生对课程的认知问题

渠化工程在港口航道与海岸工程专业中是必修课程，学生对于港口航道与海岸工程专业的认识和定位比较肤浅，即学习如何设计港口水工建筑物及海岸工程，而为何要学习渠化工程，为何要学习船闸的设计，这样的疑问在大一至大四的部分学生脑海中一直存在。若学生对课程缺乏正确的认知，那么将有可能导致学生对学习渠化工程课程有抵触情绪，从而学习的积极性及主动性降低，学习被动。

港口航道与海岸工程专业是扬州大学新增本科专业，专业实力较其他水利类专业较薄弱，在大二上学期出现了不少学生转专业的情况，严重打击了未转专业学生对该专业原有的热情和积极性，甚至有的学生出现了“既然实力不强，为何还开设这样的专业，对学生有何益处？”等消极错误思想，这些因素也导致了在后续课程学习上情绪低落，对专业的认可度低，直接导致对该专业课程的认知出现偏差。

（四）课程考核问题

当前渠化工程理论课程考核主要采用闭卷考试的方式，最终考核成绩由卷面成绩和平时成绩两部分组成，考试成绩占最终评定成绩的70%，还有30%源于平时课程作业及课堂出勤等。采用这样的评判机制，有利于提高学生的出勤率，但不利于学生发挥主观能动性，不利于激发学生的学习热情。当前考试试卷的难度不高，主要以过关性考试为主，考试内容呆板，试题缺乏灵活性，多局限于教材中基本理论，且受标准化考试方式的影响较大，综合性思考题、分析论述题、证明及应用题等主观试题较少，外加任课教师的教学方法选择问题，导致学生通过课件PPT的学习就可以通过考试，甚至取得较高分数，这样的考核机制会让学生产生临时抱佛脚的投机思想。这也使得记忆力成为了学生能否通过考试的关键因素。@样的情况普遍存在，导致的结果必将严重削弱认真学习学生的积极性，不利于学生对渠化工程理论课程体系的掌握，更阻碍了学生的创新意识发展和对专业的热情。

三、渠化工程课程教学改革

让学生明确认知到渠化工程课程在专业培养中的地位和作用，让学生内在萌生主人翁的责任感和学习主体的意识，基于此从四个方面给出了渠化工程课程的教学改革建议。

（一）提高工程实践经验，加强理论联系实际

《中华人民共和国高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”学生实践能力的培养需要任课教师提高自身的工程实践经验，不断积累工程实际素材，否则在教学过程中只能纸上谈兵，就事论事，面对学生的疑问，也只能从设计规范的角度进行阐述，阐述的原因可能与实际工程存在不一致的问题。从理论联系实际的角度出发，提高渠化工程的教学质量，需要任课教师加强自身的工程实践，提高自身的认知水平。渠化工程的授课内容与工程实际存在直接或间接的联系，例如：教师在讲授船闸总体设计时，船闸的总体尺寸设计均按照JTJ305-2001《船闸总体设计规范》进行确定，那么在实际工程中，相同水力条件时，船闸的总体尺寸是否固定，当学生有此疑问时，教师可结合泗阳船闸工程实际案例进行阐述，泗阳船闸共有三线船闸，一、二、三线船闸中心线平行，各船闸承受的设计水头相同，但每线船闸的总体尺寸均有所差异，如：泗阳一线船闸总体尺寸为：230 m×20 m×5 m，泗阳二线船闸总体尺寸为：230 m×20 m×5 m，泗阳三线船闸总体尺寸为：260 m×23 m×5 m，对此是什么原因导致设计条件相同而每座船闸的总体尺寸却不相同呢？教师对此工程实际案例进行剖析，可让学生在掌握船闸总体尺寸设计计算方法的同时又明白了实际工程可能存在的影响因素。

（二）合理选择教学方法，发挥学生的主观能动性

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，是教授方法和学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便缺乏针对性和可行性，不能达到预期的目的。目前，渠化工程课堂教学中，教师仍处于主导地位，

任课教师往往采用讲授法、讨论法和直观演示法进行授课。

渠化工程作为一门必修的专业课，课程不同于基础课和专业基础课，课程涉及内容较多，知识面广。渠化工程课程内容综合运用了水文、地质、工程制图、理论力学、材料力学、结构力学、水力学、土力学等专业基础课的理论知识及相应的数理知识，这也要求任课教师要具备较高的理论水平，站在较高的知识层面上融会贯通地把握课程的专业理论知识，只有这样才能吃透教材内容，才能依据不同的教学内容更合理地选择教学方法，将讲授法、直观演示法、案例教学法和探究式教学法等方法进行综合运用。如：任课教师在讲授引航道口门区时，先给出口门区的定义即引航道静水和河流动水交界的水域，因较大的流速梯度，该区域通常存在斜向水流，有时还会出现泡漩等恶劣流态。由于该情况的出现，需对引航道口门区水面最大流速给予了限制，一般情况下，任课教师对口门区的讲授到此结束，学生对此的印象就是需要给予流速限制即可。当学生遇到实际工程中口门区的流速超过限制时，可采取哪些措施，学生不知所措。为此，任课教师在讲授此部分内容时可采用探究式教学方法，采用三维水流数学模型对引航道口门区的流态进行数值模拟，给出相应的流线及流速分布，让学生依据模拟结果和口门区流速限制条件给出合理评判，若不满足，可采取哪些方法给予解决，最后任课教师可采用导流墩改善船闸引航道口门区水流条件的方法给予阐述。采用问题教学法有利于激发学生学习的兴趣，也有利于培养学生的探索精神，但对任课教师的要求更高，任课教师需要具备一定的科研能力和工程实践经验，真正做到科研反哺教学。

任课教师还可采用网络辅助课程教学，在网络辅助课程系统中教学大纲和作业，督促学生课后学习。任课教师科学、合理地选择并有效地运用教学方法，这要求任课教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特点，并综合考虑渠化工程各章节的教学内容，合理地选择适宜的教学方法并进行优化组合。任课教师需进一步完善渠化工程课程体系结构和各个教学环节，利用现代教学手段和科学的教学方法，全面建立多层次、多模式、高效、开放的渠化工程教学体系。

（三）加强实践教学环节，反促课程理论教学

渠化工程教学内容安排期间，合理地穿插实践教学环节，因材施教，重点抓两头，兼顾中间。对于大三的学生，重点培养学生提出问题、分析问题和创造性解决问题的能力。任课教师可将渠化工程课程设计分为若干子单元，再将子单元穿插到对应的渠化工程理论教学内容中，在理论教学过程中让学生灵活运用所学知识进行船闸子单元的初步设计，从理论知识的理解到将知识应用于船闸子单元的设计，让学生不断提高对船闸的认知水平和设计能力。在设计的过程中，若学生遇到问题便会自主地去寻求答案和解决办法，否则船闸的初步设计无法开展下去。这样的举措有利于

激发学习兴趣，促使学生在课堂上认真学习，明白理论知识如何运用于工程实践。

在渠化工程授课期间，将现场教学穿插到理论教学环节中，在讲授完船闸的水工建筑物后，可带学生参观扬州市境内的船闸水工建筑物，如：扬州市境内的芒稻船闸、宝应船闸及施桥船闸等，通过现场教学来弥补课堂理论教学的不足，加深学生对知识的理解和掌握，并通过现场的讲解激发学生的求知欲。任课教师可借助渠化工程的教学模型，如：渠化枢纽布置的教学模型、各类船闸的教学模型，以及船闸过闸、输水系统演示等基础实验，让学生动手拆装、分解船闸结构，在拆装过程中明白船闸的组成和每部分的结构特点。

利用校院两级的大学生科研创新提升计划，将先进的实验仪器，如“PIV”、“ADV”等运用于渠化工程的实践教学中，加强实践教学环节，反促渠化工程的理论教学，提升教学效果。通过院级努力，主动联系江苏省境内设计院、施工单位及船闸管理单位，构建校企合作关系，形成固定的实习基地，为该课程的实践教学提供有力保证。通过聘请实习基地的具有实践经验丰富、专业水平高的技术人员作为学生的实践教学指导教师，真正做到理论与实践相结合。

（四）采用多元化的考核机制，促进学生自主学习

为了避免传统考核方式的弊端，任课教师可依据实际教学情况采用多元化的考核机制，同时转变课程考核等同于考试的观念，将整个课程教学过程纳入考核体系中，让课程考核过程化、经常化，

从而督促学生学习，促进学生掌握渠化工程的理论知识。在渠化工程考核中，任课教师可采用期末考试、分析报告、平r作业、小论文、实践操作等多种方式结合进行考核。如：在渠化工程理论课程全部讲授完后，任课教师可将班级同学进行分组，让每组学生根据所学内容对船闸设计的关键问题进行提炼撰写小论文并制作PPT汇报，同时任课教师可引导学生到知网、万方等电子文献数据库及图书馆进行相关资料的查询，任课教师对分组的学生进行综合评定给出相应的考核成绩。在这样的考核过程中，学生的自主学习能力、团队合作能力、对知识的组织概括能力均得到了培养和提高。

通过在渠化工程理论教学过程中采用多元化的考核方式，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，遏制学生“考前背一背，过关松一松”的不良学习风气。采用多元化的考核方式，也对任课教师提出了新的要求，任课教师必须吃透教材，提高自身知识面的广度和深度，在当前科研为主导的前提下，任课教师必须付出更多，才能将教学和科研做到相互统一、相互促进。

四、结语

到2021年，江苏省要完成京杭运河江苏段升级扩容，苏北段完成船闸扩容建设、湖西航道建成通航，实现全线2000吨级船舶通达，苏南段完成三级航道整治工作，江苏省航道事业发展正面临前所未有的机遇与挑战。为水运工程建设培养高质量的人才关键在于本科教学质量，为此，根据学校的区域定位，分析总结了渠化工程的重要性及该课程的特点，指出了当前渠化工程理论教学过程中出现的一些问题，针对这些问题，围绕提高学生学习的主观能动性和课程学习兴趣，从教师的工程实践经验、教学方法、实践教学措施及课程考核方式等方面提出了一些教学改革的思路，以期为渠化工程理论课程的教学带来一些新的思考。

参考文献：

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[2]程永舟，江诗群. 航道整治课程教学方法探索与实践[J]. 高教论坛，2009（12）：41-42，72.

[3]赵志舟. 工科类专业课程教学结构改革的思考[J]. 高等建筑教育，2013，22（5）：85-89.

[4]赵志舟，许锡宾，王多垠. 港航专业实践教学改革与创新能力培养[J]. 安徽工业大学学报：社会科学版，2012，29（3）：134-135.

[5]陈杰，黄文卫，蒋昌波，等. 港口航道与海岸工程专业卓越工程师培养体系探索[J]. 中国电力教育，2013（25）：46-47，80.

专业导论课程总结篇10

1明确培养对象，满足企业需求

《工程测量学》是工程测量专业和地质勘查工程专业的一门专业技术基础课，其内容极其广泛，这就要求我们在教学中一定要明确培养对象，在教材的选取上要针对不同专业学生有的放矢，根据社会实际需要对教材内容进行适当的补充。如就“地形图在工程建设中的应用与精度分析”、“施工放样的基本方法及其精度分析”等两个专业共性的问题应当结合现代企业需要共同进行详尽讲述；而地质工程测量部分只对地质专业学生做详尽讲述，对工程测量学生只做系统介绍即可。切实注重不同专业学生在实际工作中的适应能力，真正做到让不同专业学生能够应用所学过的这些内容去解决实际问题；从而满足不同领域工程建设发展对学生的需要。即做到让不同专业学生学即所用、学即能用，毕业后能顺利参加工作。

2改革教学方法，提高实践能力

工程测量学是围绕着各项工程建设对测量的需求所进行的一系列有关测量理论、方法和仪器研究的一门学科，它与很多工程建设有着密切的联系。随着科学技术的进步与建设事业的发展，工程建设项目越来越多，需要解决各类工程建设中测量问题越来越复杂再加上测量仪器更新换代之迅速，导致传统的教学方法很难适应企业需求。因此，改革当前《工程测量学》教学方法，适应社会发展势在必行。

2.1《工程测量学》理论课部分教学方法的改革

打破“满堂灌”教学方法，建立以学生为中心、以教师为主导的新教学方式。采用讲练结合和讨论式、自主式的教学方法，注重学生思路的引导和启发，以提高学生的学习兴趣和学习积极性。上课根据教学内容决定教学方式，对于难理解和掌握的内容，采用引入一些相关的工程实例边讲边练，精讲多练和课堂讨论的教学方式，对于多解问题、方案选择采用思路引导或课堂讨论的教学方式，对于非重点、难点及描述性内容采用老师指点学生自学的教学方式，灵活多样的教学方法充分调动学生学习的主动性，提高教学质量。

运用现代教育技术，提高教学质量。把计算机技术、网络技术、多媒体技术引入课堂教学是现代教育技术，使用多媒体、计算机网络等现代化教学手段，降低《工程测量学》课程的学习难度，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。多媒体教学是课堂授课的主要形式，计算机、投影仪、多媒体课件和绘图软件的灵活使用，能够吸引学生的注意力，帮助学习，提高教学效率。特别是对测绘仪器使用的讲解上使教学内容更加形象、直观，把抽象问题具体化，复杂问题简单化，有助于学生直观理解。如陀螺经纬仪、全站仪等仪器穿插大量图片，使学生对这些仪器及其操作流程、应用有直观的认识。同时对于学生构造空间模型，测量后内业数据处理等问题的理解和掌握都有很好的帮助，从而更好的达到课程改革的目的。在老师的指导下，利用网络教学有助于学生自我学习，如在校园网上相关的教学资料，向学生介绍一些相关的测量论坛和测量网站，学生可以通过互联网自己阅览学习，了解测量的发展动态。

2.2《工程测量学》实践课部分教学方法的改革

工程测量学是一门实践性非常强的专业课程，实验的好坏直接关系到这门课程掌握成败的关键。只有通过实验和对测量仪器的操作、采集数据、进行计算、测图或施工放样，才能真正理解和掌握测量的基本原理和基本方法，才能真正培养和提高应用理论知识解决实际问题的能力。因此加强和完善工程测量学实践环节，是工程测量学教学改革的重要环节。

笔者认为实验课教学从以下几方面进行：

（1）实验目的明确。实验目的是要求学生运用测量基本理论和基本实践操作技能解决建筑工程测量技术问题的实践过程，是培养学生实际动手能力和综合分析问题、解决实际问题能力。故此在实验课程进行前一定要选好实验课题，选的实验最好与实际工程联系紧密。并提前向学生公布以便使学生提前为实验做好准备（包括实验用到的理论知识、仪器操作、数据处理等）。

（2）实验步骤明确。实验步骤严格按照工程实施步骤有条不紊进行。如要求学生按工程要求进行图上设计、实地踏勘选点、实地测量等。

（3）实验实施环节分工明确，安排有序。为了提高实验质量和效率，防止实验课实施过程中杂乱无序，和个别学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生，实验的安排应当分组比赛进行，每组人员分工明确组织有序。这样也更好地激发学生对测量实验课程的学习兴趣。

（4）实验过程中及时排疑解疑。这一阶段是测量实习的最重要阶段，学生在课堂理论学习中遇到的疑问和未掌握的知识都可以通过实验来检验出，这就要求我们老师务必要对其实验过程中提出的疑问及时发现及时有效解决，从而使学生对理论知识巩固和加深理解。

（5）撰写实验总结报告。实验总结报告分为实验操作记录和实验分析总结两个部分。学生撰写实验总结报告，有助于学生在实验操作过程中形成良好的作业习惯，有助于学生对整个实验过程回顾，加深对理论知识的进一步理解和巩固；有助于学生概括总结能力得提高。

3改革考核机制，注重理论联系实际

工程测量学这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密。采用传统的试卷考核方式难以反映学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注重对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。

考试的形式，采用理论水平测试与实验测试双重机制考核，理论和实验两项成绩各占总成绩的50%，具体办法如下：

（1）理论水平测试，包括平时考查成绩和期末测试成绩两个部分。在教学中，平时的考查包括上课率和作业完成情况、上课的笔记、课堂讨论和答疑情况等，期末考试严格按照教学大纲命题考核。