英语课程总结十篇

英语课程总结篇1

1.关于开设进程

目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38087名。

目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点：

一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。90年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于年开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市其他县、市只有市（县）城区少数有条件的实验小学开设英语课。

二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从年秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课；从年秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。年年，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，年本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。

三是步履稳健。专门召开了开设英语课程动员会。制定了《小学一年级开设英语课程实施方案》。每年安排师范英语毕业生选聘计划，陆续补充师资。不断由教师进修学校进行英语师资转岗培训以及在职进修培训。开展小学英语教学研究活动，形成校本研修制度。

2.关于教材使用

1-6年级目前使用的教材为江苏译林出版社与牛津大学出版社联合编写的《牛津小学英语》。该教材词汇量较大，内容丰富。

按照省教育厅、财政厅有关文件（苏教基〔2010〕6号）规定，3-6年级英语教材，属于义务教育免费教材，其费用由省级财政统筹中央补助经费统一承担并实行国库支付；1-2年级英语教材，属于地区教学实验教科书，其费用由本地区财政负担。

3.关于师资状况

本地区英语任课教师共360名，其中，英语专业130名，非英语专业256名。为保证英语课程的开设，近年来我们主要通过以下途径解决师资缺乏问题：

一是招考。每年新教师招考时，向小学英语倾斜。尽管每年所下达的新分配的聘用人数指标很紧，但对小学英语专业毕业生在聘用人数上都给予最大限度的倾斜。学年—年期间，政府下达的总指标575人，其中小学英语教师共招考109人，占总指标的20%。年年，为启动小学低年级英语课程的开设，安排小学英语指标30名，占当年中小学进人指标的26%，比上年度增加50%。

二是培训。对非英语专业的教师进行培训。自年以来，依托教师进修学校举办了7期培训班和一期提高班。迄今为止，参加培训转岗英语教师有269名。

三是委培。从年年起，采取定向委培的办法，解决师资来源问题。年年共委培小学师资23人，其中小学英语14人；年共委培小学师资29人，其中小学英语师资11人，年委培30人，其中小学英语8人。

4.关于课程设置

3-6年级，按照国家课程计划，每周安排3课时。

1-2年级每周安排4课时，每节课20分钟；由于国家课程计划中低年级没有英语课时，目前，各学校根据实际情况，从校本课程、地方课程中安排低年级英语课时。

二、存在问题

1.在教材方面，词汇量大、内容多，课程教学对教师素质的要求很高；同时，教师普遍感到课时不够，备课的要求高，一些转岗改教的老师似乎有些力不从心，因此，学校利用课余时间开展以校为本的教师研修要求很高。

2.在师资方面，一是整体素质有待提高，通过转岗培训从事英语教学的269名教师中，有些教师语音和听说能力等基本功有待进一步提高；二是负担较重，小学英语教师一般都跨年级上课，任课班级多，备课量大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力更大幅度地提高自己的英语教学水平；三是职称评定有障碍，大多转岗培训的教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，按照目前市职称评定的要求，似乎或多或少地直接影响着教师的职称评定。

三、应对措施

1.招聘专业师资。今后，本地区小学事业将基本稳定在现有规模：学生35000-38000人，班级900个左右。从人数上看，现有英语教师规模，能基本符合要求，但是，对照高标准要求，专业合格人数太少，很多是通过培训临时转岗的。现有222名专职英语教师中，有62名专业学历有待进一步对口；现有138名兼职英语教师中，有135名专业有待进一步对口。因此，请求今后陆续招聘高校英语专业毕业生，加快英语教师专业学历的合格化进程。

2.实施科研兴师。以科研兴教为抓手，以打造优质资源为契机，以编精练题、易错题，写教学案等为手段，通过磨题、研题，磨课、研课等过程研究促进教师的专业化成长。

3.加强专业培训。需要对部分转岗教师进行2次培训。

英语课程总结篇2

【关键词】情境教学模式 大学英语 听说课程

前言

近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。

一、情境教学模式概述

所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。

在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。

二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用

1.在课前引入环节中的应用。课前引入环节对调动学生学习热情有着极大的作用，然而，在以往大学英语听说课程教学中，大多数教师经常会忽视课前引入环节，甚至没有意识到课前引入环节的重要性，在学生状态不佳的情况下直接进入正课，势必会影响到学生的学习效果，甚至会影响到学生的学习兴趣。因此，在大学英语听说课程教学中应重视课前引入，充分调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，保证学生在状态良好的情况下学习，确保学生的英语学习效果。

情境教学模式在课前引入环节应用的方式有很多，例如，可以通过提问、讲故事等方式将学生带入语言情境，同时，可以通过回答问题来激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为大学英语听说课程的教学做好语言情境的铺垫。当然，在课前引入环节所提出的问题要与课程教学有着直接的联系，同时还要以学生感兴趣的话题为主，这样才能有效的吸引学生，从而激发学生的学习热情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？从学生的生活出发提出简单的英语问题，让学生结合自己的爱好进行回答，活跃课堂教学氛围，更有利于提升大学英语听说课程的教学效果。

2.在课堂中的应用。情境教学模式在课堂中的应用，能够让学生在情境中感受英语情感，并从中增强对英语的认识和了解，从而有效的提升学生的学习效率，更有助于学生学习兴趣的培养。情境教学模式在大学英语听说课程中的应用，应充分运用先进的多媒体技术，利用声音、文字、图像等结合的表达方式来对学生施教，为学生营造一个有形、有声、有色的语言环境，刺激学生的听觉、视觉等感官，全面提升学生的学习效率。另外，在英语听说课程教学中，应遵循着以听力优先的原则，在学生英语听力能力培养的过程中，应选择难度适中的听力材料，英语作为一门语言学科，听力能力极为重要，具备一定的听力能力才能听懂对方所讲英语的意思。一般情况下，英语听力材料以2-3篇为宜，并让学生结合所听到的发声进行跟读和模仿，从中提炼出核心句式、词汇等，帮助学生理解重难点知识，更有助于学生听力能力的提升。在英语听说课程中，材料形式的选择应本着多样化的原则，如，多人对话、两人对话、辩论、陈述等方式，以不同的情境让学生参与到英语听说练习中，从而有效的提升学生英语听说能力。

此外，可以通过播放英语影视作品的形式创设情境，用动感、真实的画面来打动学生，让学生从发声者的体态语言、面部表情等来加深对语言的理解，对提升学生的学习效率有着极大的作用。另外，在播放英语视频短片的过程中，通过纯正地道的读音、形象生动的画面以及美妙迷人的情节等来帮助学生感受西方国家的文化，了解中西方文化的差异等，让学生处在快乐的学习氛围中，更有利于领会英语，从而习惯英语的表达方式，有效的提高学生的英语学习水平。

3.在听说课堂总结中的应用。课堂总结是大学英语听说课程教学中的重要环节，更有助于学生认识自身的不足，从而进行针对性学习，对提升学生的学习效率有着极大的作用。然而，在以往大学英语听说课程教学中，课堂总结多数都是以教师为主导单方向的进行，缺乏与学生之间的良好交流，整个课堂总结环节枯燥乏味，不利于学生对知识的整理，整体学习效率不高。而将情境教学模式应用到大学英语听说课程总结的过程中，注重的是师生之间的双向交流，在一些重难点知识汇总时，教师可以创设一些汇总情境来促使学生参与到情境学习中，不仅可以提升课堂总结的效率，同时对激发学生的学习热情也有着一定的作用。

三、总结

总的来说，学生作为大学英语听说课程教学的主体，在情境教学模式应用到大学英语听说课程中，应充分发挥出学生的主体作用，教师在为学生创设良好的学习情境，在情境活动中使学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣，从而有效的提升大学英语听说课程教学的效率。通过本文对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用分析，作者结合自身的教学经验，主要对情境教学模式在课前引入环节中的应用、在课堂中的应用、在听说课堂总结中的应用进行了分析，希望能够进一步提高大学英语听说课程教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步。

参考文献：

[1]李国艳.发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果――多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备.2013（04）.

[2]董菊.基于情境教学理论的英文原声电影在综合英语课程中的应用[J].新乡学院学报（社会科学版）.2012（05）.

[3]徐秀兰.掌握课堂教学要领 让语法教学更生动――浅谈译林版小学英语Grammar time板块[J].生活教育.2015（09）.

[4]訾韦力，武力宏，郑华伟.多维模式的形成性评估促进大学英语听力教学的实践研究[J].齐鲁师范学院学报.2011（05）.

英语课程总结篇3

关键词：双语教学；知识结构图；教学模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0241-02

电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在大学英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，注意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对知识的理解，并忽视了对知识的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采用教学目的和知识结构图相结合的方法，将教学目的体现在知识结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确知识点及知识点之间的关系，从而帮助学生系统掌握所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳能力。

一、电子商务课程双语教学目的

（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系

本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，掌握相关信息技术的特点以及信息技术与具体业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。

（二）提高学生的专业外语能力

1.提高学生查阅英文文献的能力。通过双语教学，提高学生查阅英文文献的能力，让学生及时了解和掌握先进的理念和方法，形成自我获取知识、更新知识的治学素养，从而为未来的深造、工作及相关研究打下良好的基础。当然，在此需要指出的是，英语作为一种语言，只是教学的言语手段，而教学的核心，仍是电子商务专业课程本身。

2.促使学生从“应试”英语学习向“应用”英语学习转变。过去大学英语的学习目的侧重于应试，主要面向四、六级考试及研究生入学考试等。而推行双语教学，将促使学生的英语学习向实际应用转变。在双语教学过程中，学生通过熟悉专业领域的英文表达和运用方式，再加之对理论知识本身的深入学习了解，将得以以双语形式掌握该专业领域的知识，有针对性地增强英文表达与交流能力，将自身培养成复合型人才，以适应经济全球化、一体化带来的新要求。

二、探索课堂双语教学模式

结合信息管理专业企业信息规划课程特点与双语教学特点，作者尝试采用图1所示的课堂双语教学模式，取得了较好的效果。

正确的教学目的是唯一的、不可改变的，但教学模式可以是多样的、灵活的。不管模式如何变化，均必须遵循以下三个原则：

1.遵循体现认识论规律，由浅入深、从易到难、不能倒置的原则。

2.遵循先认知后养成、二者不可偏废的原则。认知过程是将知识内化的过程。养成教育是将内化的知识外化，形成学生应用内化知识的行为和技能。信息管理理论，在学生内化前是社会的、外在的，经内化才是个体的，是学生自身的知识。用内化的知识指导自己的行为，从事高效、创新的工作，这才是个体技能的养成。

3.遵循重视学生参与的原则。整个教学过程，教师是主导，学生是主体。探索教学模式时，要充分考虑主体的参与，安排学生足够的活动，引发学生主动内化知识和养成技能的积极性，把整个教学过程变成师生互动、教学相长的过程。

三、摸索、总结课程双语教学方法

（一）课堂上处理好两个关系、利用好一个图示

1.处理好“教学语言”和“教学内容”的关系。双语教学不是一门语言课，课程的核心是让学生掌握专业课本身的内容。为此，采用直接联系原则，让语言形式与所代表的事物直接发生联系，即以英语这种语言形式直接表述企业信息规划课程的内容，通过英语教学手段传授专业知识，同时培养和提高学生在该专业领域查阅文献与语言文字表达交流的能力。在教学中，采用英中文对照“三步走”的方式，首先呈现给学生的是原版英文文章，让学生自己阅读，这是第一步。之后，针对阅读难点，对学生予以讲解，并给出译文，这样便迈出了双语教学的第二步，使学生从字面上读懂课程内容。在此基础上，再对课程知识进行详解，这是第三步。

2.处理好阶段性总结与全局总结的关系。每一部分内容讲完之后，首先让学生自己进行总结。之后，对学生的总结加以肯定、更正和补充。要引导学生在英文阅读记忆的基础上，重点思考课程的内容，把主要精力放在所讲授知识的及时掌握上。在这一过程中，要注意处理好阶段性总结与全局总结的关系，使学生找到知识的内在联系，在大脑中建立起知识体系，形成逻辑框架，达到提纲挈领、纲举目张的目的。

3.合理利用知识结构图。采用双语教学的课程，一般应为“归纳性”为主的课程，而非“演绎性”为主的课程。对于归纳性较强的课程，学生通常会感到空洞和难以理解。针对这一问题，采用大量例举从而加深学生对“归纳”的理解是十分必要的。尽管如此，英文、理论、例举仍会让不少学生感到课程内容杂乱且主次不清。为破解这一教学难题，可考虑引入知识结构图的方式，在图中明确标示引例与要说明问题之间的对应关系、问题与相应的理论之间的对应关系，以及理论之间的逻辑关系。这样不仅在微观上可加深学生对理论的理解，并且在宏观上也加深了学生对课程内容的总体把握。

（二）课下巩固课堂知识，提高学习方法

1.配合课堂教学的课外阅读。针对课堂讲述内容，每堂课给学生指定2～3篇英文相关参考文献。通过文献的阅读，帮助学生扩大理论知识视野，更好地理解课堂专业理论知识内容。除此之外，还要让学生自己查找与课堂所讲授内容相关的英文文献，提高学生英文资料的查阅能力。

2.撰写个人学结。通过课堂知识的讲授、课外参考文献的阅读，让学生在每一章课程内容结束后用英文写出本章的个人学结。总结分为三个部分，第一部分对课程内容进行总结，重点归纳对各部分内容的理解，并说明其内在联系；第二部分讲述本章学习的心得体会，重点总结在学习方法上的经验与不足；第三部分为本章学习的课外参考文献列表。

通过对所学课程深入、系统的总结，可取得一举多得的效果：一是提高了学生专业领域的英文写作能力；二是使内化的知识进一步巩固，并使之条理化、系统化；三是明确了自身在学习经验和方法上的不足，为后续的学习奠定了基础，指明了努力的方向。可以说，撰写总结的过程，也是蕴含着养成教育的过程。

参考文献：

[1]龙琪.理科双语教学[M].科学出版社，2009.

[2]任康钰.金融类专业基础课程双语教学探讨[J].中国大学教学，2006，（6）.

[3]梁洪有，等.谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题[J].高考论谈，2006，（4）.

英语课程总结篇4

对于毕业后即将从事学前教育的学生来说，综合素质更为重要。由于学前教育的特殊性，要求学前教育的教师既要品德端正、人格完整，又要知识丰富。品德端正对于学前教师来说尤其重要，也是家长和社会普遍重视和关心的。学前儿童在幼儿园期间大多时间和教师在一起，教师的品德人格将潜移默化地影响学前儿童价值观的形成。如果教师的品德不端正，将会对儿童价值观的形成造成严重的影响。此外，学前儿童对任何事情都充满好奇，都要探究究竟，如果教师没有足够的知识，将不能回答儿童的问题，不能满足学前教育的需要。从事学前教育的教师还要有良好的合作交流能力，现在大多数幼儿园一个班级都有3～4名教师共同教授，如果不能与其他教师沟通交流，分工协作，将不能完成学前儿童的教育工作。因此，综合素质对于毕业后即将从事学前教育的学生来说更为重要。下面是笔者对通识教育视角下现行高职高专学前教育专业英语课程设置进行的问卷调查与分析。

1．1调查概况

1．1．1调查对象与方法

调查对象为四川幼儿师范专科学校学前教育专业大一、大二的学生。在304个调查对象中，女生258人，男生46人。调查以问卷调查为主，以个别访谈为补充。

1．1．2调查内容

调查内容主要从现行高职高专英语课程设置实施的现状、实施的保障体系两个方面展开，对设置实施现状的调查包括学生对现行高职高专英语课程设置的满意度、英语选修课开设愿望、对英语课的期望三个方面，对设置实施保障体系的调查包括师资力量和课堂教学方式两个方面。

1．1．3问卷发放与回收

调查问卷发放与回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日进行，共发放问卷304份，回收292份，回收率为96%。在回收问卷中，剔除无效问卷14份，有效问卷共278份，有效率为92．3%，从有效率和回收率看，本次问卷调查结果真实可信。

1．2调查结果与分析

1．2．1英语课程设置的满意度

对英语课程设置的满意程度的问卷表明:28位学生选择了“非常满意”，占总数的10%;35位同学选择了“满意”，占总数的12%;201位学生选择了“基本满意”，占总数的72%;14位学生选择了“不满意”，占总数的5%。选择“基本满意”的人数大大超过选择“非常满意”和“满意”的人数。由此可见，学生还是认为现行的英语课程设置有不妥之处，需要改进。

1．2．2英语选修课开设愿望

调查结果表明，学生们迫切地希望开设选修课。223位学生选择了“非常需要开设”，占总数的80%。仅有6名学生选择“不需要开设”，仅占总数的2%。学生普遍认为现行的英语课程过于单一，仅仅只开设综合英语已经不能满足学生对英语学习的要求。开设选修课，学生可根据兴趣和专业需求，选修适合的课程。总的来讲，学生认为选修课的开设可以丰富知识、提高能力，促进全面发展。

1．2．3对英语课的期望

调查显示:在校学生对英语课的期望主要集中在过级考试、升本、就业需要等方面。40%的学生学习英语是为了大学英语三、四级考试和升本需要，他们希望英语课的内容能够结合这些考试，把相关知识贯穿在课中并进行大量练习，帮助他们顺利通过考试。39%的学生学习英语是为了将来就业的需要，他们希望学习一些有助于将来工作和发展的知识和能力。如，毕业后能用英语进行面对面交流，尤其是能够就本专业的业务进行英语沟通，能阅读日常交流的英文文件和与本专业相关的英文材料等。

1．2．4师资力量

对师资力量的调查表明:只有22位学生选择了“很满意”，占总数的7%;有170位学生选择了“一般满意”，占总数的61%。学生认为教师的专业知识是足够的，也有敬业精神，只是认为有些教师缺乏文化底蕴，综合素质有待提高。还有学生认为教师虽然英语专业知识丰富，但学前教育知识匮乏。

1．2．5课堂教学方式

调查显示，69%的学生对现行的以教师为主导地位的教学方式很不赞同。由于高职高专学生英语基础普遍较弱，两极分化明显，因此，高职高专的英语课堂大多以教师教授为主，学生很少参与。学生希望的课堂教学方式是在教师的引导和鼓励下自主学习，学生更看重的是在课堂上与教师沟通交流，而不只是听从教师的安排;在需要教师讲解内容时，学生希望教师能创设学习情景模式，利用多媒体把知识具体化。

2通识教育视角下高职高专英语课程设置改革对策

2．1树立通识教育观，完善高职高专英语课程设置

应用通识教育的理念，结合本校办学特色和学生英语实际水平对现行的英语课程设置进行改革，使英语课程不仅要教授英语语言知识、锻炼学生英语语言技能，培养运用语言的能力和语言贯通的能力，还要传授与学生专业相关的人文知识，传播跨国文化，从而拓宽学生的英语知识视野，培养学生的综合素质。正如吴鼎民教授所说:“语言教育就像是三套车，即语言教学、中外文化对比、文理知识与世界知识要并重。”具体课程设置如下:第一学期开设综合英语、听力和语音;第二学期开设综合英语、听力和口语;第三学期开设综合英语、口语和人文选修课;第四学期开设综合英语、写作和人文选修课。

2．2采取互动合作的课堂教学方式

长期以来，很多学生都认为学习英语只是为了考试，并没有对英语学习有正确的认识，也没有体会到英语学习的乐趣。采取互动合作如小组讨论、演讲、辩论、角色扮演、短剧表演等课堂教学方式，鼓励学生积极参与，能充分调动学生学习的积极性，真正体现了通识教育重视个性发展、开发心智、培养独立思考能力的精神和团结协作的精神;同时，也改变了教师在课堂上的角色，改变了教学模式的单一。教师可以结合教材特点，选用适当的活动形式。例如，在上《新职业英语》第一册第一单元《Organization》时，教师可以将学生分成几个小组，让学生以组为单位进行有关公司结构的讨论，并要求每一位学生都要在小组讨论中发言。在讨论中，教师可以启发和鼓励学生，也可以参加学生的讨论。讨论过后，每组推选出一名同学在全班进行总结发言，然后，教师再补充。通过讨论，学生们的学习兴趣得到提高、知识得到丰富，同学之间也增进了交流，互相取长补短，达到通识教育的目的。

2．3必修课程和选修课程有机结合

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出:各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。选修课是为发展学生特长、拓展学生知识、满足学生兴趣和就业需要而开设的课程。现在的高职高专学生普遍英语基础较差，学习英语的积极性不高。因此，高职高专的英语教学应提倡分类指导与因材施教。选修课程的开设，能满足学生个性化的要求，丰富他们的知识，拓宽他们的视野，有利于学生综合素质的培养。课程设置应该对选修课程给予足够的重视。学前教育专业的英语选修课程应充分考虑学生的专业需要与学习兴趣，注重学生可持续发展能力。为此，建议开设提高学生综合素质、体现学校办学特色的课程，如幼儿园双语教师英语语法入门、幼儿园日常英语、幼儿园双语教师英语语音训练等课程。此外，学校应开设提高学生人文素养的西方文化类课程，如英美文学鉴赏、中西方礼仪与风俗、西方文化入门、英语词汇与英美文化等课程，以增进学生对西方文化的了解。

2．4实施与通识教育相结合的教学评价体系

在通识教育视角下，实行终结性和形成性评价相结合的评价体系。以往的终结性评价为单一评价方式的评价体系已经不能适应现行的对学生英语学习的评价。单一的终结性评价不能够完整地评价学生的平时成绩，也不能够对不同层次的学生进行评价。形成性评价有利于学生及时认识自己的问题，有利于教师及时评估自己的教学方法和授课方式，对学生的学和教师的教都起着积极的作用。

3结语

英语课程总结篇5

近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。

一、初中英语教学中反思性教学的重要性

反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。

二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志

记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。

首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。

其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。

三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划

制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。

四、初中英语教学中应重视课后的总结报告

课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。

反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。

英语课程总结篇6

【关键词】高职教育；英语；就业；课程体系

1.引言

目前，高等职业教育的各学科课程与教学改革都正在如火如荼的进行，作为基础课的大学英语也不例外，在教材选用、教学方法、教学手段和考核评价体系等方面进行了许多有益的探索与尝试，提出了加强学生语言运用能力的培养，加强学生专业英语能力的培养等。以就业为导向，坚定立足于这个方向，不断推动高职英语课程体系建设和教学模式创新，使研究成果与实践紧密结合。因此，探索高职英语教育的革新是时代的呼唤和就业的需要。

本文通过深入分析当前我国高职院校英语课程教学中存在的问题，以就业为导向，从职业岗位的微观角度把握人才的培养规格，从市场对人力资源的需求的角度，分类、总结、提炼出不同岗位群对英语能力的需求和要求，以此来确定人才培养目标以及整体的英语课程设置。这符合新形势下国家对高职人才素质和创新能力的要求，符合社会经济发展的需求。

2.高职英语课程体系建设的改革思路与途径探索

2.1 改革思路探索

（1）以就业为导向，分析和研究现状，从职业岗位的微观角度把握人才的培养规格，从市场对人力资源的需求的角度，分类、总结、提炼出不同岗位群对英语能力的需求和要求，以此来确定人才培养目标以及整体的英语课程设置。构建合理的、规范的、趣味的以及实效的高职英语课程体系和教学新模式。

（2）以人才知识结构、创新教学方法为主线，从课程设计：基础英语与专业英语自然衔接，课程模块的比重调整以及网络课程设计等方面进行研究，并结合实践教学环节，以突出学生职业能力素养、突出学生实际运用语言的能力。

（3）实施课程教学体系的依据和基础，构建创新型高职英语人才的教学新模式，切实提高高职院校的教育教学质量，提高学生实际运用英语语言的能力等，提升高职学生的就业竞争力，实现高就业率，进一步促进区域经济社会的又好又快发展。

2.2 途径的探索

（1）以就业为导向，深入市场调研，以专业为基础，个性化设计高职英语课程体系。整合教材，科学调整模块比重，使基础英语向专业（行业）英语自然过渡。

（2）根据各专业的就业去向，合理细化课程设置。打破将“听、说、读、写、译”于一本书的“综合教程”。

（3）教学中引入“人机互动”的交互式英语学习模式，使学生能够根据各自英语基础有选择地进行自助式学习，切实提高学生的听说能力。

（4）课业考试与职业资格考试并重，鼓励和帮助学生参加相关职业资格考试并取得资格证书。

（5）创新“多媒体网络”教育平台，设计个性化的网络课程教学。

3.总结

构建合理的、规范的、实用的高职英语课程体系，使学生学有所得、学有所用。以人才知识结构、创新教学方法为主线，从课程设计：基础英语与专业英语自然衔接，课程模块的比重调整以及网络课程设计等方面进行探讨和研究，并结合实践教学环节，以突出学生职业能力素养，突出学生实际运用语言的能力，以此作为实施课程教学体系的依据和基础，构建创新型高职英语人才的教学新模式，切实提高高职院校的教育教学质量，提高学生实际运用英语语言的能力等，提升高职学生的就业竞争力，实现高就业率。

创新高职大学英语课程体系建设和教学模式是一项艰巨的系统工程，只有不断的改革与创新，高职学生才会有出路，高职院校才能有更长远的发展。以就业为导向，坚定立足于这个方向，不断推动高职英语课程体系建设和教学模式创新，使研究成果与实践紧密结合。总结出一套适应于当前社会经济发展的思路与模式，增强高职学生的职业素养和英语语言应用能力，切实提高高职学生的竞争力和就业率，更好的为社会服务。

参考文献

[1]川子.中国高等教育:直面入世冲击[J].中国大学生就业,2002(2-3).

[2]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2004(5).

[3]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究,2005(1).

[4]周晓敏.对高职教材建设的探讨[J].职教论坛,2003.

英语课程总结篇7

关键词：藏汉英 句型结构 翻译 问卷调查与分析

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.045

1 调查的实施

《翻译》是教育部制定的英语专业的核心课程之一，又是英语学科体系中的一门重要的专业必修课和技能课程，主要从翻译理论、翻译技巧等不同角度研究和探讨翻译的一般规律和方法。国内院校开设的《翻译》课程，如： 英汉汉英等翻译课程理论基础扎实，教材建设完备，形式多样，实践性强。然而，很多国内外的翻译研究局限于双语的研究，如： 英汉翻译，汉英翻译，汉藏翻译，藏汉翻译，鲜有结合藏汉英三种语言的翻译理论，以至于至今还没有一套覆盖这三种语言的翻译教材。大学旅游与外语学院于2007年开设了具有区域特色和民族特色的藏汉英翻译本科专业。 该专业作为我校的特色专业得到了学校领导关注，也引起了较多的社会关注。 但是， 我院开设的藏汉英翻译专业方向的课程，如： 藏英、英藏翻译课程，师资力量薄弱，翻译资料匮乏。在过去，由于资料的短缺， 讲解这些课程的教师只能通过已学过的英汉翻译理论知识和自己丰富的实践经验来讲授这些课程， 而学生只能通过“英汉翻译课程”、“汉英翻译课程”、“英汉实用翻译课程”等课程的学习来摸索藏英翻译的技能技巧，使得学生对藏英翻译技巧技能掌握不够，应用实践能力较差。不少学生藏汉英基础薄弱，加之没有基本的藏汉英翻译理论指导，对于极其简单句型的翻译都束手无策， 翻译质量不容乐观。笔者认为内地部分高校的课程建设和我校藏汉英翻译专业课程建设实际情况不相符，无法照搬内地院校的教学机制和素材。

1.1 调查内容、目的

问卷调查主要围绕以下几个问题： 首先通过调查了解已开设的“藏汉英翻译专业”课程中存在的问题及学院对该专业的重视程度；其次了解学生对该专业课程开设前的期望与开设后的感受；最后，通过问卷调查了解学生在学习翻译课程和实践翻译中遇到的主要问题，了解“藏汉英句型结构翻译规律研究”的可行性，必要性。此次调查的主要目的是了解“藏汉英句型结构翻译规律研究”能否为该专业课程的继续开设提供可靠的理论依据。

1.2 调查对象、方法

本次调查的对象全部为懂藏汉英三语的生源学生，包括：大学旅游与外语学院2009级藏汉英翻译班、2009级英汉翻译班和2010级英汉翻译班的学生，并于2012年 11月26日对他们进行了问卷调查。 此次调查共发放调查问卷45份， 回收有效答卷43份。 有效答卷中， 男性 14人， 占总数的 33%； 女性29人， 占总数的 67%。学生生源按拉萨和地区分别排列为13人和30人，分别占总人数的30% 和 70%。

2 调查结果及分析

2.1 翻译课程开设的基本情况分析

此次调查的43名学生中， 41人（95%）从小学开始学习汉语， 故有扎实的汉语基础； 15人（35%）藏文高考成绩超过了100分， 5人（12%） 通过了藏文等级考试二级， 23人（53%） 通过了藏文等级考试四级。 因此，调查得出43名学生都有一定的汉语和藏语基础。学生们虽然是英语专业的学生， 但是他们的英语水平远不及藏语和汉语。 通过调查发现，43名学生中只有7人（16%）通过部级英语等级考试， 即1人（2%）通过国家英语六级， 6人（14%）通过国家英语四级； 23人（54%）没有参加或通过任何级别考试； 13人（30%）只通过自治区三级考试。 这一调查结果充分体现了学生英语基础差的问题。

这一问题恰巧也体现在学生的期末考试成绩上。 调查显示， 8人（19%）期末考试成绩平均得分在该课程卷面分的 80% 以上， 21人（49%） 平均得分在该课程卷面分的 70% 至80%， 13人（30%） 平均得分在该课程卷面分的 60% 至70%， 只有1 人（2%）考核不合格。 从调查结果不难看出虽然98% 的学生通过了考试， 但大部分学生的学习成绩属中下等。 这一结果与学生入学时的英语成绩的高低是分不开的。 入学时虽然大部分学生对该专业抱有较大的兴趣和较高的积极性，但因英语基础差总是达不到理想的标准。

调查还显示， 70% 的学生在上该专业课前对翻译教学抱有较高的期望； 而上完该门课程后，有高达23% 的学生对该专业的翻译教学给予了不太满意的评价。 学生在上该门课程时出勤率也很一般， 即51% 的学生全勤、 9% 的学生缺勤一次、 高达14%的学生缺勤两次或三次以上。 这充分说明了学生学习该专业知识的积极性大不如前。学生在调查中还反映，通过上 “藏汉英翻译专业”这门课程，虽然懂得了最基本的翻译理论，体会到理论联系实际的必要性和重要性，但是很多学生由于英语基础差， 实践环节少， 很难对一些最基本的翻译材料进行准确恰当的翻译。 这不仅大大打击了学生学习翻译课程的积极性，而且给选择该专业的学生带来了很多精神压力。

2.2 课堂教学环节分析

大学旅游与外语学院藏汉英翻译专业的课程教学包括英汉， 汉英翻译教学， 藏汉互译翻译教学， 以及英藏互译翻译教学。调查显示， 授课教师因不是翻译专业出身， 虽有一定的理论知识及翻译实践，但缺乏系统的专业理论知识及丰富的翻译实践经验。在评价授课教师时，35% 的学生认为授课情况很一般；40% 的学生认为两年的专业学习收获不大。这一缺陷直接导致了选择该专业的学生不能很好地掌握藏英，英藏， 藏汉， 或汉藏翻译知识。 调查显示，学生期望学院多选派精通藏、英两种语言的教师来教授这门课程，这为今后学校和学院的师资队伍建设提供了很好的参考意见。 笔者认为学校和学院在加强英藏互译翻译课程的建设中，应从英藏互译教学师资队伍的建设出发，重点培养相关专业教师。

根据调查，很多学生希望教师在课堂教学中能够理论联系实际，也有不少学生希望教师运用灵活多样的教学方法。 经调查，3人（ 7% ） 为 “藏汉英翻译” 专业的课程教学内容太多了，12人 （ 28%） 认为教学内容刚好合适， 而20 人 （ 47% ） 认为教学内容较少，和8人 （18 % ） 认为教学内容完全不够。 据分析，学生对课堂教学内容的不同要求与他们的英语基础水平和授课教师的教学进度有密切的关系。 英语基础好的学生接受能力强，反应快， 所以他们希望教师能够传授更多的知识；而英语基础差的学生不能很好地掌握或理解教师在课堂上所传授的知识， 或因英语基础差赶不上教师的教学进度。 当然， 教师在授课过程中有可能为了照顾大多数学生的英语水平放慢讲课的步伐。

调查显示，除了2名学生， 所有的学生都认为课堂讲授的理论知识在实践教学中多少有帮助。但是调查中发现学生的学习自主性与课程要求相去甚远：21人 （58%） 偶尔主动学习， 但没有计划；而12人（34 %） 表示有需要的时候才会进行针对性学习；3人（8 %）在学校得过且过，根本没有学习。 因此，在今后的教学中，任课教师应该采取不同的教学方法，培养学生的学习自主性和学习该门课程的兴趣，在强调翻译实践重要性的同时，还要加强理论知识的传授度。笔者认为翻译实践不仅能够提高学生的翻译能力， 而且能够提高学生的自信心和学生对翻译事业的热忱。然而， 调查显示学生的翻译实践次数太少， 因此， 教师要逐步引导学生做不同程度的翻译工作。

3 藏汉英句型结构翻译规律研究的可行性及必要性

不同于以往的研究，“藏汉英句型结构翻译规律研究” 结合了三种语言的特点， 对三种语言的句法结构进行了比较和分析，从而得出了有规律性的材料。“藏汉英句型结构翻译规律研究” 综合性强， 可比性高。 此研究能够为我院藏汉英翻译专业教学师生提供既符合实际，又见效快的辅助材料。

据调查，80% 以上的学生认为自己翻译理论知识不够扎实， 专业知识储备不够。 同时， 学生对藏汉英三种语言的句法结构熟悉程度很一般：没有一个学生对藏汉英三种语言的句法结构非常熟悉； 8人（19 %）对此比较熟悉； 33人（76 %）对此了解一般； 2人（5 %）对此不熟悉。调查中， 90% 的学生认为在藏汉英翻译课程教授中藏汉英三种语言的句型结构的比较讲解是有必要的，所以他们希望藏汉英翻译课程的授课在现有的翻译教材基础上能够紧密结合藏汉英三语句型结构比较的辅助材料。 学生认为藏汉英句型结构的比较与讲解不仅能够加深对藏汉英三语知识的了解，而且能够提高翻译的实践能力和准确度。

藏汉英句型结构翻译规律研究不仅符合区情，而且对翻译课程的教授和学习有着非常深远的意义：第一，此研究将突出藏汉英三种语言的有机结合，即通过这三种语言的句型结构比较分析，总结出一套实用的句型翻译规律，为我校藏汉英三语翻译教学提供切合实际的教学资料；第二，为我校这门特色专业课程的教学提供可持续性的理论基础；第三，为今后更复杂的翻译规律研究，和符合我区、我校实际情况的藏汉英翻译专业教材建设提供理论依据；第四，为我校改善教学质量、提高教学水平、培养高素质的翻译人才打好基础；第五，为从事藏汉英翻译的国内外人士提供简单、明了、切合实际的理论基础。针对我校自从2007年开设藏汉英翻译专业以来出现的师资力量薄弱、教学资源匮乏等问题，笔者认为该研究成果在一定程度上不仅能够弥补教学资料不足的缺陷，而且对该专业的教学提供相关的理论依据。

4 结论

藏汉英翻译专业是我校特色专业， 但是师资力量薄弱，翻译资料匮乏。学校及学院领导应加强对该专业课程建设的重视程度， 应多选派精通藏、英两种语言的教师来教授相关课程。授课教师不但要加强系统的翻译理论学习而且要提高英藏翻译的实践能力。在今后的教学中，任课教师应该采取不同的教学方法，培养学生的学习自主性和学习该门课程的兴趣，在强调翻译实践重要性的同时，还要加强理论知识的传授度。选择该专业的学生提高学习的自主性，用最短的时间以最快的速度提高英语水平， 拓宽知识面， 提高翻译实践能力。从目前该课程教学的反馈来看，学生急切希望能够学习较系统的三语翻译理论知识和掌握相关的翻译技能技巧。“藏汉英句型结构翻译规律研究” 综合性强， 可比性高。 此研究能够为我院藏汉英翻译专业教学师生提供既符合实际，又见效快的辅助材料。 该研究成果在一定程度上不仅能够弥补教学资料不足的缺陷，而且对该专业的教学提供相关的理论依据。

参考文献：

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[2]梁林歆.论高等院校翻译课程教学改革[J].兰州教育学院学报，2011，（10）.

[3]穆雷.翻译理论在翻译教学中的作用[J].外语与外语教学，2004，（3）.

[4]胡晓娇.对英汉翻译教学的几点思考[J].牡丹江师范学院学报，2009，（3）.

[5]佟玲玲.浅谈英语翻译教学与应用能力的培养[J].辽宁师专学报，2008，（2）.

作者简介：白玛曲珍，大学旅游与外语学院，拉萨 850000

英语课程总结篇8

论文摘要：随着改革开放，经济发展不断迅速，国际间的交流日益频繁，加强对英语教学质量的提高迫在眉睫。对高职院校的英语课程进行改革，不断完善高职英语教学方法，着重培养学生的英语实际运用技能，以人为本，确定学生的主体地位，教师要全面树立新课程的教学理念，提高学生的职业技能，培养适应社会发展需求的高素质人才。下文就通过分析当前我国高职英语教学中存在的问题，全面贯彻新课程背景下高职英语的教学理念，不断完善英语教学方法。

纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。

一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性

最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。

高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。

二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革

1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。

2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。

3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。

三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法

1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。 转贴于

2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。

3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。

4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。

5.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。

四、总结

综上所述，当前高职院校英语教学还存在很大的问题，在新课程背景下高职院校进行英语教材改革，要求教师不断完善教学方法，加强培养学生的实践能力和主观能动性，培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善，首先要改变教师的思想观念，一切以人为本，提取传统教学方式中的优点，结合新的教学方法，老师和学生之间加强交流沟通，优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣，打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法，全面提升学生的认知能力，强化新观念，加强高职英语的教学，实现新课程改革下高职英语教学的目标，顺应社会需求，培养满足用人单位需要的高素质人才。

参考文献

[1 ]唐美玲;新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D];湖南师范大学;2007年

[2 ]杨同庆;;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[A];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[C];2002年

英语课程总结篇9

【关键词】反思；问题；举措

《普通高中英语新课程标准》中指出：教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。美国学者波斯纳也曾经说过：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教师不但要具有丰富的专业知识，还要能够随时对自己的教学进行研究和反思，更新教育教学理念和教学方法，才能提高教育教学质量，促进学生有效地进行英语学习。怎样才能有效的进行教育教学反思呢？难道仅仅限于教师反思吗？教学是一个师生交流、互动的过程。老师是主导，学生是中心，要想提高教学效率，离不开学生的主体性有效参与。教师的教学反思离不开学生的自我反思。高中英语新课程目标6-8级指出：学生须对自己学习过程和结果自我评价和自我调控，形成适合自己的学习策略。因此，学生的自我反思与教师的教学反思有机结合一定有助于师生共同进步。笔者最近组织的一次阶段总结让我真正感悟到反思的重要性。

作为英语教研组长，为了开展研究性学习，把反思作为本组一个研究性课题，我给全校高中学生布置写英语学习阶段反思总结。内容涵盖学习英语存在的困难；对教师的看法（包括教学内容、教学方法、教学评价）等方面，在一周内以书面的形式交由老师审阅。不看不知道，一看吓一跳。学生反思总结中存在的问题，让我感慨本组兢兢业业、勤勤恳恳认真教学的教师和看似踏实认真学习的学生却会有如此之多需要反思。概括起来，主要在师生两方面：

1.学生反思学习英语存在的问题：

1.1 无目的型：表现在学习态度不端正。摘语：“基础差，只好破罐子破摔” “学英语没有用，我将来又不会用英语” “初中就没认真学，高中没法学”…

1.2 缺兴趣型：英语学习兴趣不浓，心理上排斥学习英语。摘语：“最不想上的课是英语” “上英语课就像听天书、想睡觉”…

1.3 失信心型：随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，单词、短语、句型和语法记不牢，意志薄弱的只好放弃。摘语：“学英语记单词太痛苦了” “记的东西太多了，简直没法学”…

1.4 少方法型：自学能力差，没有良好的学习习惯和方法。摘语：“我上课从不做笔记，也不知道记什么” “没有预习、复习和总结的习惯”“我很少向老师提问” “早读和上课学点英语，课余除了做作业，投入时间少”等等。

2.学生对教师教学反馈的问题：

2.1 重教材：从备课、上课及课后作业，日复一日都围绕教科书上出现单词、短语、句型、语法灌，不管教材内容符不符合学生学习实际，也不顾枯燥与乏味，只顾照本宣科。

2.2 满堂灌：整堂课40分钟都在讲，有时甚至拖堂还要讲，没有给学生留出充裕的时间消化和思考。

2.3 搞题海：英语作业布置很多，除了书上和资料，有时还要加上口头诸如背诵等作业，没有精选精练。学生做作业只好应付，甚至抄袭他人作业。

2.4 爱优生：课内课外注意力集中在班上英语成绩好的学生，英语基础差的学生，缺少来自老师的鼓励。

鉴于师生存在如此多的问题，教师该如何调整教学呢？经过总结与反思，笔者做出如下举措：

1.教师须加强自身修养，提高学识与人格魅力，与时俱进，真正成为“传道授业解惑者”。

作为教师，应该终生勤奋学习，不断提高认识，转变观念，深研课标并树立新的教材观，不犯“经验主义”错误。《英语课程标准》明确指出：根据学生的学习实际，科学地使用教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学。面对新教材、新内容、新编排和新教法，我们教师应该活用教材，增删结合，优化教学，绝不照本宣科，真正做到“教师应该用教材教而不是教教材”。

2.杜绝“满堂灌”的教学方法，变“满堂灌”为“启发式”。

教师主导地位应该充分发挥，把课堂时间还给学生，调到学生的课堂积极性，让学生自主学习。教师的满堂灌，虽然在传授知识，但却没让学生消化。更别说整理典型练习，建立错题档案，查漏补缺，也当然不能对教师讲的东西真正领悟，也更谈不上掌握英语知识和技能。作为教师，应该做到认真备课，做到哪些该讲不该讲，而且要精讲，有选择的讲。精讲做到让学生用英语时能举一反三，教师的教学就事半功倍了。

3.跳出题海，减负增效，让学生真正成为学习英语的主人。

虽然通过做大量的习题，可以增强实践经验，熟能生巧，能做出规律，做出语感来。但为什么很多学生还是叫苦呢。因为学生全天不仅仅在学习英语，还要学其他课程，也要做作业。以前，笔者有时布置作业不加选择归类，找出适合学生水平并且有价值和代表性的题，有时批改时竟发现题目过多、过偏，但为时已晚。因此，切实有效地提高学生学习能力，学生的精练是关键，要做到精练：一是教师尽量选用针对性强的重点、难点练习。二是练后帮助学生归纳易混点、易考点、易错点。这样不仅有助于学生积累知识和提高技能，学生也不至于疲于应付作业而对英语学习产生厌倦的心理。

4.尊重、理解、信任和爱护差生，帮助他们树立自尊和自信。

作为教师应该公正评价差生，严格要求并合理期待他们转化，让差生成为学习的主人。高中阶段学生心智趋于成熟，世界观、人生观、价值观也在逐步形成，对老师的评价特别在乎。因此，在学生面前不要太过看重优生而忽略差生，甚至连他们的闪光点也不屑一顾，差生会倍感失落，从而自暴自弃。教师应该“眼中无差生，心中有差生”，对待差生应该不离不弃、因材施教、查漏补缺、多表扬、少批评、尽善尽美地转化他们。使他们也能与优等生"比翼齐飞"。

5.重视学法的研究，加强学法指导，教会学生如何学习英语。

教学的根本目的，不仅仅是传授知识，把学生教懂，而是要把学生教会怎样自己去获取英语知识，真正实现教育家陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”该如何教会学生学习英语呢？结合学生的反思，笔者认为应该教会学生课内“五到”和课外“五勤”。

5.1 课内“五到”有助于学生上课全神贯注。

5.1.1 “眼到”：引导学生眼睛要看课本和板书，也要注视老师一言一行。老师的言行举止都在传递基本知识和技能。因此教师上课不能让学生低着头听课，否则就很容易犯困，老师的讲课就成了催眠曲。

5.1.2 “耳到”：教会学生要仔细听老师讲课、分析、归纳总结所学英语知识及技能。另外，还要听老师与同学如何用英语进行交流和答疑，锻炼听力的同时，看是否对自己有所启发。

5.1.3 “口到”：英语是一门语言，只有经常动流，才能改善口语表达。课内在老师的指导下，学生要积极主动用英语参与交流、回答或讨论老师提出的问题。这不仅有助于集中注意力，还能加强学生合作与竞争意识。如果总是闷着头听，就很容易走神。

5.1.4 “手到”： 常言道，“好脑筋不如烂笔头”。因此，引领学生简明扼要记好课堂笔记，记老师讲的重难点和最有启发的部分，课后及时复习就尤为重要。

5.1.5 “心到”：督促学生把全部注意力投入课堂中，心随老师走，用心领悟老师讲的字词句，分析本堂课老师讲的重难点，做到思维活跃且开阔。

当然，“五到” 是相互联系、依赖、支持和促进的。学生只要在学习中灵活运用“五到”，才会上课聚精会神学习英语。

5.2 课外“五勤” 有益于学生课后勤能补拙。

5.2.1 勤朗诵。《三国志・魏书》曰：“读书百遍，其义自见”。朗诵课文不仅能体会英语的语气、语境，还能增强语感。积极朗诵和记忆课标词汇所有不带符号的生词及词组，尤其黑体部分的单元重点词汇和短语。这也许枯燥乏味，但少了他们，学习英语就寸步难行。如果扩大朗诵面，如原汁原味的英语报刊杂志，还能在潜移默化中开阔视野，拓展词汇，提高英语阅读能力，但须持之以恒。

5.2.2 勤听说。听说是英语学习过程中十分重要的综合语言技能，二者相辅相成。课余坚持听磁带、英语广播、参加口语角或英语沙龙等。勤听多说并不仅仅是为了考试，而是在听说的过程中可以逐步增强口语表达能力，加深记忆，提高辨析力和判断力，增强语感，为真实语言交际打下基础。

5.2.3 勤精炼。虽然“题海”战术不可取，但适当精炼，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的。比如完型填空和阅读理解这种难度较大、不仅考查学生阅读理解字词句的含义，也考查学生理解文章的谋篇结构，平时就应对各种题材精炼一些。做完后，认真体会总结出题者的意图、考查什么知识与技能等等。只有通过不断的练习、体会与总结，英语阅读水平才会不断提高。

5.2.4 勤总结。对比其他学科，英语的知识点相当零碎，学生一定要在平时收集、整理、总结上下功夫。准备一个总结本，平时从老师课堂学到或是在资料书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，定期复习，及时消化。例如英语写作，学生就应该积累英语写作中常见的词汇短语、过度语、句式、文体格式等，以便写作时顺手拈来。

5.2.5 勤提问。高中英语新课程更注重优化学生学习方式，提高自主学习的能力。因此，学生就应该在英语学习中多疑、善疑、质疑、探疑，变被动学习为主动学习，这样才能改善自己英语学习。例如早晚自习课和课间10分钟，学生就应该充分利用起来去向老师解决课内课外发现的疑难问题。

总之，通过这次阶段反思总结让我真正意识到师生在教学过程中应该随时随地进行总结和反思。只有这样，才能使教师成为具有创新精神的研究型教师，也才会激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，真正地提高教育教学质量。

英语课程总结篇10

关键词：新课改 英语学习焦虑 教学启示

由中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准〈实验〉》中对英语教学情感有明确阐述：在高中英语教学中的教师要特别关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围[1]。然而，高中生在第二语言的学习过程中，情感处于消极状态，许多学生在课堂中有明显的紧张、害羞、担忧、害怕、局促不安等情感体验，语言学家把这些情绪称为语言学习中的焦虑。焦虑是由诸多自身因素以及环境因素引发的，在第二语言习得中所遭遇的不愉快情绪和心理不适的集合。适当的焦虑能促进学习者不断取得学习进步，过度的焦虑则会阻碍学习者的正常学习[2]。新课程改革强调“以学生为本，关注学生的全面发展”，注重学生的“自主、合作、探究”学习，提倡“人人参与课堂”，在此背景下，学生英语学习焦虑程度如何？能否提出降低英语学习焦虑的有效策略？本文通过调查与访谈相结合的方式对此进行了进一步的探索。

一、调查目的

本次调查的目的在于了解新课程理念下高中生英语学习焦虑现状，分析教学中存在的问题，从而为英语教学高效策略的建构提供现实依据。

二、调查对象

对湖南省怀化市湖天中学高一6个班级进行了调查，共发放问卷178份，回收173份，其中有效问卷172份。

三、调查结果分析

问卷主要从发言焦虑、答问焦虑、作业焦虑、考试焦虑四个维度对学生进行调查，并使用SPSS16.0对调查结果进行了数据统计与分析。

1.发言焦虑分析

从调查结果的表1来看，在新课程理念下，高中生在英语课堂中的发言焦虑程度仍然较高。当学生被问及“自由发言或口语活动中总有一种害羞、紧张心理，担心遭到别人的取笑”时，14人选择非常对，占总人数的8.1%，63人选择对，占总人数的36.6%，选择中立的61人，占总人数的35.5%，选择不对的25人，占总人数的14.5%，9人选择非常不对，占总人数的5.2%。新课程理念下，教师与学生的课堂角色发生转变，将学生推向了课堂舞台的中央，虽然获得更多展现自己的机会，然而，在正式的课堂环境中，大部分学生仍然在上课发言时感到紧张不安，第二语言输出时这种紧张感倍加增强，一方面由于学生对自身英语水平不自信，另一方面高中生正处于自尊心极强的年纪，害怕出错，担心老师的批评，如果遭到了同学的嘲笑和教师的负面评价，会因此在以后的学习中产生焦虑的学习情绪，造成长此以往的恶性循环的焦虑情绪体验，这种不良的情感体验会让学生更加难以完成“可理解性语言输出”（comprehensive output）。

2.答问焦虑分析

当被问及“我在回答问题时，总是害怕老师随时指出我的错误”时，7人选择非常对，占总人数的4.1%，62人选择对，占总人数的36.0%，选择中立的62人，占总人数的36.0%，选择不对的30人，占总人数的17.5%，11人选择非常不对，占总人数的6.4%。

由调查结果可知，新课改背景下的英语课堂中，学生答问焦虑程度仍然较高，从累计频率（40.1%）来看，将近半数学生害怕回答问题，但相比主动发言与自由发言而言，焦虑水平有所下降。尽管如此，教师在英语课堂中经常碰到提问尴尬现象，本来不大安静的课堂在教师提问之后，顿时陷入沉默，主动举手者寥寥无几，很多同学甚至将头埋进书中，害怕老师点到自己回答问题；部分学生在被点名站起之后，头脑一片空白，说话支支吾吾，不能用第二语言流利地表达自己的看法与观点，这些现象皆为典型的答问焦虑。答问焦虑不仅影响了课堂教学效果，更重要的是影响了学生第二语言的正常习得。

3.作业焦虑分析

当学生被问及“老师所布置的作业太多、太难，因此，在学习中我总是感到紧张焦虑”时，9人选择非常对，占总人数的5.2%，29人选择对，占总人数的16.9%，选择中立的57人，占总人数的33.1%，选择不对的64人，占总人数的37.2%，13人选择非常不对，占总人数的7.6%。

数据显示，目前高中生的作业焦虑水平较低，认为老师布置的作业过多、过难的人只占被调查学生的一小部分。随着新课程理念的不断深入，学生对一成不变的“记单词、背课文、做语法题”产生了厌烦心理，无法激起学生英语学习的兴趣，为了跟上新课程改革的脚步，教师对英语作业布置的改革势在必行。教师以“任务型教学法”为指导，制订了多样化的英语作业形式，将知识性与趣味性完美地结合在一起，如听说类作业以欣赏电影并模仿记录的形式呈现，部分写作类作业以课外调查并撰写成文的方式来代替。创造性的作业布置方式突破了以往的机械记忆性学习。

4.考试焦虑分析

考试焦虑是在一定的应试情绪激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其它身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。

在调查中，当学生被问及“频繁的竞争型课堂活动、测验或考试我总是很紧张，不知所措”时，12人选择非常对，占总人数的7.0%，65人选择对，占总人数的37.8%，选择中立的49人，占总人数的28.5%，选择不对的34人，占总人数的19.7%，12人选择非常不对，占总人数的7.0%。考试是引发英语学习者高度焦虑的重要因素，随着国家对英语这门世界第一官方语言的重视，高中生不管是学文或是学理都必须参加英语考试。在与学生的交流与访谈中发现，大部分学生在重大考试前，会感到紧张不安，睡不好觉，吃饭不香，考试时本来复习好的知识在考试中却怎么也想不起来等高度焦虑症状。新课程理念下评价机制多元化，教学评价从重视终结性评价转变为注重形成性评价，尽管如此，高考这一“大指挥棒”的存在，使得家长与教师对考试成绩的关注丝毫不敢松懈， 对考试的焦虑可见一斑。

四、教育教学启示

1.巧用“合作探究”学习，营造良好英语交际氛围

发言焦虑、答问焦虑源于学生对课堂氛围紧张的感知，如果教师能为学生营造安全、宽松、民主、和谐的英语交际氛围，学生在运用第二语言交际时的焦虑程度则大大降低。新课程理念倡导“自主、合作、探究”学习，小组合作式的课堂活动中，组别之间竞争意识强烈，组员之间团队精神得到激发，此时，发言与答问的同学代表的不再是个人而是小组，经过小组共同思考和探究之后，凝结的是小组所有组员的智慧，此时出现错误的可能性很小，承受的心理压力减小，大部分学生愿意站出来为小组争取加分；另一方面，合作式的课堂活动中，教师给学生的准备时间较为充足，学生做好了知识准备以及心理准备，在充满自信的情形下，语言交际焦虑感荡然无存。强烈的团队意识、自信的语言交际互动、教师的及时鼓励与赞扬为英语课堂营造了和谐的课堂氛围，从而大幅度降低了学生英语课堂交际的焦虑程度，提高了英语教学有效性。

2.妙用“多维分层”弹性布置英语作业

新课程理念下的英语教学必须摆脱题海战术的禁锢，英语技能的提高必须走实际运用这条路。传统的“记单词、背课文、做语法题”作业布置方式限制了学生思维，不利于学生视野的拓展，同时也有悖于新课程理念。教师应在了解学生知识层次的基础上，有针对性地分层布置作业，作业形式多样化，知识性与实践性相结合，将趣味性融入其中。教师将作业分为ABC三个层次，由易到难的顺序排列，学生按照自己的英语水平完成相应作业，各层次作业皆有所侧重，A层作业侧重基础知识巩固，B层侧重相关知识发散与链接，C层侧重思考与运用，为了使弹性分层布置作业有效执行，教师在课前必须做好充足资料准备，可在课前制订好学案，将学案发至学生手中，以便作业得到最大程度地落实。降低高中生的作业焦虑水平，除控制题目的难易程度之外，还必须严格控制作业数量，一般而言，每一科目的作业时间不能超过30分钟。

3.活用“纵向相对”评价提升考试自我效能感

传统教学中，教师常用“一考定乾坤”的方式来评定学生学业成绩的好坏，致使学生“闻考色变”。新课程理念提倡多元化的评价机制，重点由终结性评价转为形成性评价，更多关注学生在学习过程中的表现，此时，教师应将学情分析纳入学业成绩考核的重要范畴，对学生的课堂表现、课堂活动参与性、学习兴趣、作业完成情况、合作意识、考试分数做出整体评价。评价方式的转变，使学生认识到“考试并非衡量个人学习能力的唯一标准”，自然而然，学生的注意力不再仅仅聚焦于考试之上。

终上所述，英语教师在课堂中应多多关注学生情感，始终坚持“以学生为本”的教育教学理念，践行新课程理念，创新教学方法，为学生营造宽松、民主、和谐的英语学习氛围，切实优化英语课堂教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2012，24。

[2]邓丽花 情感教学在高职院校英语教学中的运用研究[D].湖南农业大学硕士学位论文，2012，30。