管理学常识范文10篇

管理学常识范文篇1

工商管理学科是管理学一级学科门类下的一个二级学科群，是以微观营利性经济组织的活动规律作为研究对象的一类学科。在不同的高校，工商管理学科的本科课程设计理念具有较大的差异，有的偏重于科学研究，如部分研究性大学;有的偏重于应用，如部分地方性高校或者二本三本院校;有的定位于职业技能和一线应用，如大部分职业技术学院。虽然各个高校的工商管理学科本科课程设计理念具有一定差异，但传统工商管理学科的课程设计理念大致可以概括为基础理论与基础知识、专业素养、基本能力、技能与方法要求以及基本身心素质等几个方面。基础理论与基础知识方面。工商管理学科属于典型的宽口径学科，要求学生掌握较为宽泛的经济管理方面的基础知识:要求学生掌握管理学、经济学的基本原理和现代企业法律方面的基本理论与基本知识;熟悉国内企业管理的有关方针、政策和法规以及国际企业管理的惯例与规则。专业素养方面。掌握工商管理专业所需的扎实的专业基础理论及必要的专业知识，具有本专业所必需的基本技能，具有良好的专业素养;了解本学科的理论前沿和发展动态。基本能力、技能与方法方面。

具有较强的语言与文字表达、人际沟通能力;具备分析和解决企业管理工作和问题的基本能力;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力;掌握科学的思维方法，具有创新能力和较强实践能力，具有较强的终身学习能力、获取及处理信息能力;掌握企业管理和经营决策的管理手段和方法，能运用现代管理手段和方法进行有效的管理和决策;掌握企业管理的定性、定量分析方法。基本身心素质方面。热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，树立正确的人生观、世界观和价值观，具有良好的思想品德、社会公德和职业道德;具有良好的心理素质和适应能力，掌握科学锻炼身体的基本技能。生态文明视域下，高校工商管理课程设计无论是设计理念，还是课程设计的内容与课程评估标准，均没有体现生态文明建设的新需求。首先，课程设计理念上缺乏生态意识。如上所述，传统工商管理本科课程设计理念中主要关注学生学到了什么知识和技能，能否运用这些知识、理论和方法为企业服务。

这种课程设计理念下培养出来的学生，只关注企业经营管理的有效运行，以效益经济作为企业运行效率的唯一标准，缺乏生态理念，只会被动履行或者隐性逃避企业的生态责任，更不会主动实施清洁生产与生态管理。总之，没有融入生态文明理念的课程设计理念也会培养出相应的缺乏生态理念的企业管理人员们、企业家们乃至企业们。其次，课程设计内容上缺乏环保教育。在工商管理本科课程设计的内容上，无论是理论教学内容还是在实践教学内容中，都难以找到基本的环保通识课程和环保专业课程，如传统的工商管理本科课程设计中缺乏基本的环保课程、日常环保意识和环保知识教育以及环保实践操作，更不必说企业的清洁生产、循环生产等绿色课程。最后，课程考核环节缺乏环保导向。传统的工商管理本科课程设计的考核环节基本上以对基础知识的掌握为基点，考查学生解决企业管理实际问题的基本能力和基本技能，可以认为现有的课程考核环节是单向的以知识和能力为导向的，缺乏基本的环保导向，如没有要求学生进行清洁生产、循环利用方面的社会调查和生产设计，没有要求学生掌握的基本必要的环保知识等等。

二、生态文明视域下高校工商管理课程设计改革

如前所述，随着人类环境问题的日益凸显，工商管理学科也应该融入生态文明理念，越来越多地关注生态环境，不断地进行课程设计改革探索。

(一)生态文明视域下高校工商管理课程设计理念改革

如前所述，高校工商管理课程设计理念上缺乏生态意识，因此必须将生态文明理念融入到工商管理课程设计的整个过程。不仅关注学生学到了什么知识和技能以及能否运用这些知识、理论和方法为企业服务，还应关注培养出来的学生是否是“生态人”———具备强烈的生态意识，主动履行企业的生态责任，主动实施清洁生产与生态管理，生态思维成为一种常态，并将其融入到企业的方方面面，形成真正意义上的生态型企业。从而践行教育的共同目标———个人的发展、适应环境及与社会互动。要将生态文明理念融入高校工商管理学科的课程设计，就必须确立新型的生态知识观。传统的课程体系信奉客观主义知识观，将知识视为普遍的外在于人的真理。个人见解无法融入给定的课程知识体系。对知识客观化与科学化的追求以牺牲个人知识与见解为代价。而新型的生态知识观融入了学生个人对生态文明的理解，强调对生态知识的深刻理解与重新建构。

由于学生这一个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知活动，它与学生对生态文明的兴趣、情感、信仰等态度相关，学生的个人生态生活、个人生态知识、个人生态经验也构成了课程内容的重要组成部分。课程成为教师与学生共同创造的资源与材料，面对课程知识，师生获得“某种尊严和言说的权力”。在课程设置的生态目标上，应致力于人的自然性、社会性和自主性的协调发展，注重一致性与差异性的统一、理性与感性的统一以及个体需要与社会需要的辩证统一;在课程设置的内容上，应突破狭隘的科学知识的束缚，谋求科学知识课程与生态文明理念的完美融合，使得工商管理课程体系之中渗透生态文明理念和环保体验等人文精神，把科学知识、生态文明理念、社会道德与社会责任融为一体，进入每一个学生的意识，成为每一个学生的事业成就过程之中，使学生的个人生态知识、环保意识与社会责任成为他自己的特殊精神世界，并在高校工商管理课程设置中占有重要位置，使得生态意识成为工商管理学科学生的一种习惯思维方式。

(二)生态文明视域下高校工商管理课程设计内容改革

王牧华、靳玉乐等学者认为，生态主义课程是运用生态主义理论研究课程的产物，它主要表现为三种形态。以生态主义理论为指导发展起来的课程及其理论;有关于生态主义理论的课程;为了实践生态主义而发展的课程。以生态主义理论为指导发展起来的课程及其理论是一种广义的理解，它包含了广泛的课程形态及其理论。生态文明视域下的工商管理课程主要是指第三种涵义，即为了践行生态文明理念而设置的课程，目的在于在高校的工商管理学科中更好地传播和践行生态文明理念。在高校工商管理学科课程设置的具体内容与实施之中，可以采取如下几点措施:第一，设置若干关于环保生活常识、企业清洁生产、节能减排系统设计、企业关于环境方面的社会责任等选修课程或讲座，工商管理专业学生必须选修一门或者若干门课程并达到规定的学分才能毕业。

同时加强隐性生态文明教育，使学生从中得到潜移默化的滋养，养成“生态人”的思维习惯。第二，设置绿色实践课程。主要包括设置绿色课程实践和设置绿色社会实践。绿色课程实践方面，学校可以通过相关课程的野外参观和调查，让学生深刻领会可持续发展和生态环境保护的重要性。建立工商管理“清洁生产”或“生态教育”校内外课程实践基地，组织学生进行清洁生产或节能减排实习体验或模拟实验;利用节假日组织安排学生到荒野中体验与实践，激发生态环境悟性，让学生在融入大自然中体味自然环境、热爱自然环境、保护自然环境。绿色社会实践方面，可以积极组织学生参与学校或社区环境保护实践或社会调查。如生态或绿色协会组织学生开展建议废除一次性方便筷、回收旧电池、垃圾分类、节能减排、减量消费、生态消费、环保知识竞赛等活动，深入中小学和居委会开展生态宣传教育活动等;积极组织学生参与一些环境问题的社会调查，如环境与疾病发病率的关系、企业排污对社会的危害、企业实施生态生产对自身的经济效益与生态效益等，从而认识到环境问题归根结底是人的生存和发展问题，企业实施绿色生产兼具经济效益与生态效益，使得工商管理学科的学生在环境知性、悟性和德行方面形成健全的生态人格。

(三)生态文明视域下高校工商管理课程考核环节改革

管理学常识范文篇2

《管理学》是管理专业的重要基础课程，其主要内容为经典管理理论以及决策、计划、组织、领导、控制的一般原理及方法。该课程所包含的知识对大学生形成正确的管理观具有重要影响。本文作者在多年教学过程中发现《管理学》教材中某些知识点以及知识点之间的关系似存在逻辑不清的现象，本文就此进行探讨，以期有助于加深对《管理学》知识的认识。

二、职能理论与角色理论的关系

一般教材在讲述管理职能理论后，随即讲述管理角色理论。管理具有哪些职能，各种教材说法不一，多数教材认为管理具有决策、计划、组织、领导、控制五种职能。管理角色理论认为管理者在管理中扮演人际、信息、决策三类角色。人际角色包括代表人、领导者及联络者三种；信息角色包括监督人、传播者及发言人三种；决策角色包括企业家、冲突管理者、资源分配者及谈判者四种。《管理学》教材一般未对上述两种理论的关系进行说明。事实上，角色理论是加拿大学者明茨伯格在不认同职能理论的情况下提出的。他认为管理者在工作中不是在履行上述职责，而是在扮演各种角色[1]。比较职能理论及角色理论，可以发现这二者在实质上是一致的，只是使用的名称不同而已。大体上看，管理者扮演领导者角色是在履行领导职责，扮演联络者、监督人、传播者、发言人、代表人、谈判者等角色是在履行领导的沟通职责；扮演企业家角色是在履行创新职责；扮演资源分配者角色是在履行组织职责；扮演危机处理者角色是在履行决策职责。《管理学》教材同时介绍这两种理论是无可厚非的，可以帮助读者从多方面了解管理者的工作，但应对二者的关系加以说明。

三、决策与计划及其它职能的关系

在处理决策与计划及其它职能的关系上，管理学教材有两种做法。一种是将决策作为独立的职能，二是将决策并入计划职能。前种做法认为决策与计划的关系是：决策是计划的前提，计划是决策的逻辑延伸，有时二者不可分割地交织在一起。但对二者为什么是此种关系未进行说明。后种做法较前者更为彻底，直接不提决策职能。这两种做法应该都是不可取的，没有理清决策职能与其它职能的关系。诺贝尔奖获得者西蒙认为管理就是决策，因此决策可以说是管理的唯一职能。决策是识别及解决问题以及利用机会的过程。决策若解决的是计划问题，那么它就是关于计划的决策；如果解决的是组织方面的问题，它就是关于组织的决策。若是解决领导、控制问题，它就是关于领导、控制的决策。因此，决策是上一层次的概念，计划、组织、领导、控制是下一层次的概念。这样看来，将决策并入计划是不可取的，认为决策是计划的前提也是不妥的。决策不可能脱离计划、组织、领导、控制而独自存在，计划、组织、领导、控制也都是决策。也有教材将信息获取及创新列为管理的职能，这应该是可取的。适量信息是决策的依据，从管理就是决策的观点来看，获取信息应是管理者的工作内容之一，没有适量信息，管理者就难以进行决策，正如巧妇难为无米之炊。现实中，管理者对信息的搜集是不足的，将信息获取列为管理的职能有助于管理者重视信息收集。也有观点认为创新不宜作为管理的职能，因为它融入到了管理的其他职能之中[2]。这言之成理。但从促进管理者进行创新的角度来看，将创新列为管理的职能是有意义的。从整体上看，管理各职能的关系应是：决策是上层职能，信息获取、创新从属于决策；计划、组织、领导、控制是决策的具体表现，是决策的下层职能。

四、领导者与管理者的关系

领导者与管理者的关系是管理学近来讨论的一个热门话题。例如存在如下流行说法：领导者做正确的事，管理者将事情做正确。形象地看，在森林中指挥大家砍伐木头的是管理者，上树辨别砍伐方向是否正确的是领导者。现实中有此话题是可以理解的，因为现实中确有一些领导者不称职，不能把握大局，不进行创新，只是“法先王之法”。将此问题引入《管理学》教材也是可取的，《管理学》教材应关注现实问题。但引入此问题，应将其与《管理学》其它知识的关系理清。从《管理学》知识的逻辑来看，管理者应是指所有的管理人员，领导者是有下属的管理人员，没有下属的管理人员称为普通或一般管理人员。这样来看，“管理者将事情做正确”就是不正确的，因为管理者包括领导者。现实中部分领导不称职是将自己降格为一般管理人员，而不是降格为管理者。这虽只是一个名称问题，但不辨别清楚，容易引起知识体系上的混乱。

五、领导情景理论的适用性

领导情景理论包括费德勒的权变理论、领导生命周期理论以及路径—目标理论。这三个理论都不适用于一般情景，而是针对特殊情景的。费德勒的权变理论因存在以下不足而不具有普遍性。第一，利用LPC值（对自己最不喜欢的同事是持正面评价还是负面评价）将领导者分为关系导向型及任务导向型，与一般情况不符。现实中对自己最不喜欢的同事持正面评价的领导是十分少见的，关系导向型—任务导向型的分类实际意义不大。第二，费德勒依据领导职位权力的强弱、领导与下级的关系好坏、工作任务结构清晰与否将领导环境分为8个类别，这也失去一般性。因为现实中工作任务结构一般是较为清晰的，领导权力也是强的，领导与下级的关系也是较好的。只有临时性任务或新组建的部门，工作环境才有显著不同。第三，环境差时，任务型领导绩效较好，费德勒认为这是常识[3]，但令人费解，因为从常识来看，任务结构不清晰，领导权力弱，上下级关系差时，任务型领导也可能是难以作为的。因此，费德勒的权变理论仅适用于临时性任务等非常规工作情景，且其结论缺少依据。

六、经典管理理论与现代管理理论的关系

经典管理理论包括泰勒的科学管理理论，法约尔、韦伯及巴纳德的组织管理理论、梅奥的行为管理理论等。经典管理理论一般在教材开篇进行介绍，现代管理理论则散布在决策与计划、组织、领导、控制各篇。《管理学》教材一般未对现代管理理论是如何发展、补充经典管理理论进行说明。我国引入的国外《管理学》教材有的甚至将经典管理理论仅作为导论的附加模块，令人费解。《管理学》教材是介绍管理的一般原理及方法的。经典管理理论提出的原理及方法是从管理实践中发展而来的，而且经过了实践的检验，它们应该在《管理学》知识体系中占有重要位置。例如，泰勒的科学管理原理强调使用最佳操作方法进行生产作业，倡导劳资双方合作，分享最佳操作方法运用带来的增量收益，这在现今仍然是适用的。再如，梅奥的组织管理理论倡导人性化管理，这在现今也仍然适用。此二者合起来恰是领导行为理论所论述的关心人、关心生产的两种领导行为方式。例如，管理方格论从关心人、关心生产两个维度提出管理行为的5个典型形态，这可以认为是综合泰勒及梅奥管理理论的产物，是二者结合的具体化。经典管理理论实际上已经勾画出了管理的一般图像。从人的方面来看，巴纳德将组织视为人的协作系统，实际上是提出“自由人”假设，这是对人性的充分尊重，比现今的人本管理思想深刻。就管理人员的任用及行事而言，韦伯提出按技术资格进行选拔，明文规定升迁制度，管理人员按规则、纪律和程序办事，这永远都是管理致力追求的理想状态；就生产作业而言，泰勒提出劳资双方应亲密合作以保证最佳操作方法得以使用，这也是管理应努力实现的。在权力使用上，法约尔提出权责对等，合理进行集分权；在收入分配上，法约尔提出报酬合理、个人利益服从集体利益；这在现今依然是管理应遵循的原则。按上述原理来管理某个组织，该组织一定是优秀的。因此，《管理学》教材应充分重视经典管理理论，而不是淡化。

作者:蔡厚清 单位:三峡大学经济与管理学院

参考文献:

[1]亨利•明茨伯格著，孙耀君，王祖融译.经理工作的性质[M].北京：中国社会科学出版社，1986

管理学常识范文篇3

人的认识活动总是从感知开始的，通过感知，获得事物的感性认识，然后再发展到理性认识。安全管理学的理论较为抽象，但其形成过程却是以大量的具体内容为基础的，而且其内容在现实生产生活情景中有所体现。教学过程中，教师可以以良好的情境进行导入，提取情景中与拟讲授内容相关联的要素，引导学生对拟讲授内容进行思考，自然引出所需讲授的知识点。创设适宜情境的方式多种多样。一是可以创设生活情境。比如学生熟悉的学校安全管理情况（如宿舍管理、实验室安全、火灾应急演练、校园安全文化等）、交通安全常识、自然防御知识等。二是可以创设故事情境。可以是理论来源于实验，比如泰勒的三大实验得出科学管理理论、行为管理理论源于梅奥的霍桑实验。可以是理论起始于事故案例，比如切尔诺贝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以创设问题情境。可以创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题情境，这样的问题迁移进来往往能引发学生的认知冲突，激发学生思考。四是可以创设多媒体情境。运用多媒体使抽象内容具体化、直观化。以“风险和事故预防”内容为例，进行简单说明。首先，从学生熟悉的问题或情境导入———“同学们自己或家人有买保险吗？”然后，提取情境中与拟讲授内容相关的要素———“我们买保险的目的是什么？转移的是那种风险？对于存在风险的企业而言，有必要投保吗？”接着，启发学生对拟讲授内容的思考，并引出所需讲授的知识点——“企业的风险类型是怎样的？应该采取怎样的保险类型进行转移？”

二、理解阶段的教学

内容被学生感知后，接着就是理解了。对安全管理学知识的理解关键有两点，一是合理编排教学内容，便于学生建立良好的知识结构；二是把基本概念、基本原理、基本方法讲清讲透，提高学生对知识的概括化程度。（一）合理编排教学内容目前，国内安全管理教材众多，内容也各有不同[3]。考虑到本单位安全工程培养方案要求，教学内容主要包括安全管理学的理论基础、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中，安全管理学理论基础包括相关的管理学理论基础、事故致因理论、安全管理学的基本原理等；安全管理方法包括安全（计划、组织、领导、控制）管理、安全目标管理、体系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故统计分析、事故调查与处理和事故预防与控制[4]。根据知识点的横向联系，可采取“管理学、安全学理论基础”特殊迁移理解“安全管理理论基础”，“安全管理原理和职能方法”一般迁移诠释“事故管理”，“安全管理方法、安全文化”顺向迁移建立“安全管理体系”、“安全信息管理体系”。前一阶段学习是后一阶段学习的基础，同时后一阶段学习又逆向迁移巩固上一阶段的知识，从而实现对知识点的总体把握、关联记忆和有序排列，形成学生知识结构体系。对于各章节之间的纵向联系，以事故应急预案为例进行简单说明。应急预案指针对可能发生的事故，为迅速、有序地开展应急行动而预先制定的行动方案[5]。其实质也是一种计划。为此，在讲解事故应急预案的相关内容时，可通过已经掌握的安全计划管理知识，迁移理解事故应急预案的内容，同时进一步巩固安全计划管理的知识。事故应急预案、安全计划管理的编制步骤对照表，见表1。（二）精心组织教学材料安全管理学作为一门新兴学科，部分概念还未统一，部分方法还处在探索阶段。这就要求教师在备课时，不仅要熟读教材，还需要广泛阅读相关的论著、论文及其他资料，及时跟踪专业发展最新动态，科学组织教学材料，把基本概念、基本原理、基本方法等具有广泛迁移价值的材料讲清讲透。以安全管理的概念为例进行简单说明。不同学者在不同教材中对安全管理给出了不同定义。对应前面的主要内容，教学过程重点解析两个定义。定义1：安全管理，是指以安全为目的，进行有关计划、组织、领导和控制方面的活动。这个概念来源于管理的概念，强调计划、组织、领导和控制等管理职能，与安全管理计划方法、安全管理组织方法、安全管理领导方法、安全管理控制方法形成对应关系，便于迁移的形成。同时，指出计划、组织、领导和控制不是特指，而是泛指管理职能，还涵盖了决策、目标、战略等。定义2：安全管理本质上就是利用管理的活动，将事故预防、应急措施与风险转移三种手段有机结合在一起，以达到保障安全的目的。突出了事故预防、应急措施与风险转移，与事故管理形成对应关系。从而使安全管理内涵与安全管理的主要内容统一。同时对其他观点进行简单说明，以便学生对安全管理学全貌的了解。

三、应用阶段的教学

应用是学习知识的重要目的。学而不用，就成了“死读书”。安全管理学的内容来源于实践，又服务于实践，是应用性很强的课程。教学过程中必须重视培养学生的应用能力，即“知识”向“应用”迁移的能力。一是合理布置实践性作业。在安全管理教学内容中，每一部分内容都和企业的具体安全管理息息相关，涉及到企业的具体做法[3]。学生要想灵活应用，必须多加练习，形成迁移定势。因此，在教学过程中，教师应充分利用自身的知识、经验积累与各种教学资源尤其是社会资源，尽量布置与现实情境相似的作业，能够让学生切身体会理论知识的具体作用以及能够解决的具体问题。二是灵活选择完成作业的方式。考虑到安全生产环境的复杂性、多变性，安全管理方法的多样性，可鼓励学生通过角色扮演、小组讨论、团体合作等方式完成作业。比如，给定某企业的情况，要求同学编制和演练其事故应急预案。可采取分组讨论的形式，组内成员分别担任不同的职务，站在各自部门角度分析问题，评估风险，建立事故应急预案。然后，组织学生对预案进行桌面演练、现场演练，引导学生自主发现问题，针对问题持续改进事故应急预案。三是变革课程考核方式。为鼓励学生认真完成作业，积极参加小组活动，可辅以课程考核方式的改革。具体来说，应增加平时表现的成绩权重，降低期末笔试成绩的权重。目前，教材中设置的实践性作业及其作业完成情况指导还很少，这就需要教师结合已有的实践教学模式与经验，充分考虑学生实际的参与度与可能的成效，对实践性作业不断进行改革与尝试。

参考文献：

[1]张文新.高等教育心理学[M].济南:山东大学出版社,2008:138-139.

[2]刘希扬,周琳,邵鹏程.安全管理的基本内涵及其学科内容设置研究[J].安全专业教学研究,2015,(1):1,4-8.

[3]宫运华,姜明明.安全管理教学实践环节设置探讨[J].石油教育,2015,(05):74-76.

[4]田水承,景国勋.安全管理学[M].北京:机械工业出版社,2016:4-5.

管理学常识范文篇4

1大数据环境下中职管理学课程教学改革过程中存在的问题

1.1课程教学改革过程中对于大数据的重视程度不够。管理学教学中，老师对于教学质量起着关键作用，可以说老师的教学水平直接关系着学生对于课程的学习和掌握程度的高低。在大数据环境下，教育教学观念正在经历着巨大的变革，全新的管理学教育理念逐渐融入到中职教育教学实践中，这对于改变传统教育形式存在的缺陷、提升教学整体质量是非常重要的。但是从当前的中职管理学课程教学实践来看，仍有部分教师存在教育素质差的问题，一些学校在教学管理过程中对于师资力量的重视程度不够，部分教师的水平不足，实践能力不强，老师在接受、理解及应用大数据技术的过程中存在一定的偏差。由于这些教师未能真正理解掌握大数据技术与管理学教学改革之间的关系，因此在大数据运用过程中就不可避免地会出现较多问题，不能将其落到实处，如果不及时采取有效措施予以改进，将会对学生学习造成较大的不利影响，影响中职管理学课程教学的开展，制约学生综合素质提升。1.2大数据技术利用程度较低，学生缺乏学习的积极性。一直以来，受传统教育教学观念的影响，灌输式教育贯穿于中职管理学课程教学的全过程中，这是影响中职管理学课程教学质量提升的主要原因之一。灌输式教育由来已久，究其原因主要是传统教育理念都是以应试教育为主，评价学生的唯一标准是考试成绩，而社会在评价学校教育质量的过程中也偏重考试成绩，忽视应用能力，学校教学对于大数据技术的应用少之又少。在这种情况下，学校和老师不得不将教学的重点都集中在理论知识的灌输上，对于学生的应用能力培养方面则一直忽视。因此在管理学教学过程中，老师是教学的主体，课堂的教学节奏完全由老师进行控制，学生被动接受知识的灌输。另外，由于中职管理学课程压力较大，内容多而杂，理论性强；在课堂教学中老师为了追求教学进度，往往不注重调动学生的学习积极性，学生学习积极性不高。因此对中职管理学教学来说，缺乏对大数据技术的有效应用，教学形式单一，不能有效激发学生的学习积极性，这不是一种值得提倡的教学形式。1.3没有充分挖掘大数据技术优势，教学缺乏针对性。在当前的中职管理学课程教育实践中，“一刀切”的教学模式贯穿于教育全过程，这对于学生更好地理解和接受所学知识是非常不利的。具体来说，每个学生的素质、家庭及成长环境不同，都会导致学生基础水平参差不齐，这是当前中职管理学课程教学改革过程中学生存在的普遍问题，也是教师应该重点关注的问题。在管理学教学中，老师没有充分挖掘大数据技术优势，在相同的学习环境下，可能有些学生早已经学会和理解了相应的知识，这些学生就会觉得老师的讲解过于简单，无法满足自己的学习要求，而对于基础较差的学生来说，由于理解接收的过程相对较慢，所以这部分学生可能还没有理解老师刚讲解的知识，又开始了新知识的学习，长此以往这些学生就会越拉越远，出现较为严重的两极分化，这对学生学习的信心造成极大伤害，逐渐产生对于学习的恐惧心理，影响以后的学习和发展。1.4大数据应用流于表面形式，并未起到实质性作用。随着管理学课程改革的不断推进，全新的教学形式也在不断涌现，这些教学形式如果能够得到较好的应用，不仅能够在一定程度上改变传统教学模式存在的缺陷，而且对于教学质量的提升也具有十分重要的作用。在当前的中职管理学课程教学改革实践中，老师为了紧跟形势，提高教学质量，促进管理学课程教学改革，也将这些全新的教学模式运用到了教学过程中，但是这其中仍然存在一定的问题。具体来说，由于部分教师对于大数据的理解、应用程度不够，没有领会其实质，只是简单形式的应用，从而导致大数据应用流于表面，并未对提高教学质量起到任何作用，有时还会浪费大量的时间成本，降低课堂教学质量。

2大数据环境下中职管理学课程教学改革的有效对策

2.1利用大数据技术优化管理学课程教学计划。在传统教学模式之下，中职管理学课程教学计划都是由老师独立设计完成的，仅从老师的角度，受应试教育观念的影响，传统中职管理学课程教学计划过于注重理论知识的灌输，忽视学生学习能力的锻炼和培养，这对于学生综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好地适应素质教育的基本要求，有效提升学生的综合能力，老师可用大数据技术对中职管理学课程教学改革制定一个相对明确的指导方向，老师可以对教学计划进行共研、共制、共享，随时对教学计划进行有效调整。具体来说，老师应该在平时的管理学课程教学中注重观察学生的学习特点和对知识的掌握情况，然后结合学生的实际进行综合评估，在充分掌握学生学习情况的基础上，利用数据分析和数据应用技术对之前的教学计划进行有针对性的调整，优化中职管理学教学内容，在符合教学大纲要求的情况下，突出学生综合能力培养，把培养和锻炼学生综合能力贯穿到中职管理学课程教学改革的全过程中。除此之外，对于教学过程中发现的问题，老师应该对教学计划进行动态调整，不断优化改进中职管理学课程的教学内容，注重应用能力的培养，促进教学质量全面提升。2.2通过数据分析和应用技术强化管理学教学的针对性。一直以来，在中职管理学教学实践中，一刀切的统一教学模式贯穿在课程教学的全过程中。在大数据环境下，这种落后的教学形式已经无法适应教育发展的实际需要，更加个性化的教育模式才是当前教育发展的主流趋势。因此，在中职管理学课程教学改革过程中，老师应该摒弃陈旧的教学理念，利用数据分析和应用技术给中职学生制定有针对性的教学计划，不断充实和调整教学内容，大数据技术的应用可以帮助不同基础水平的学生提升综合素质。对学生来说，由于个体素质不尽相同，接受新知识的过程也会存在一定差异，在统一的教学形式之下，有些学生可能早已经理解了所学知识，而另外一些学生还存在较多的问题没有解决，长此以往就会导致学生出现严重的两极分化，不利于后续教学的顺利开展。因此，老师应该在管理学的教学实践中重视学生的学习情况，有针对性地利用大数据技术进行教学。对基础好，接受知识较快的学生，利用大数据技术调整教学计划和内容，并且适当对知识进行延伸和拓展，拓宽学生的知识面；而对于基础差，接受新知识较慢的学生，老师就应该适当降低课程难度，多给学生讲解基础知识，帮助学生打牢专业基础。这样，不同基础水平的学生都能在教学过程中提升自己，真正将因材施教落到实处。2.3利用大数据技术，理论联系实际，提高学生的学习能力。管理学知识与科学知识最大区别就是它的不确定性和变化性。管理的艺术性和实践性很强，用于实践，它才有生命力。根据管理学课程的学科特点，其中绝大部分知识都与实际生活具有十分密切的关系，因此在教学实践中，老师可以利用管理学知识的这一特点，利用大数据技术将生活化教学融入到中职管理学课程教学改革实践中，解决学生理论知识与工作生活实际相互脱节的问题，从而有效提升教学改革的整体质量。在传统的教学模式下，老师在讲课过程中一直都只关注学生对于理论知识的掌握，对知识的实际应用并未给予足够重视；在大数据环境下，倡导素质教育，努力提高中职学生的实际应用能力。在传统的教学模式下，学生就会成为只注重掌握理论知识，不懂实际应用的书呆子，这显然不符合素质教育的基本要求。因此，在中职管理学课程教学实践中，老师可以利用大数据技术，改进教学模式，对教学计划和内容随时进行有效调整，激发学生学习兴趣，教学中有的放矢，深入挖掘管理学理论与生活、工作的联系及应用，并尽量运用学生熟悉的生活场景或者常识来引出新知识，这样才能消除学生对于新知识学习的恐惧，帮助学生更好地接受和理解管理学知识，从而达到深化教学改革，优化教学内容，提升中职管理学教学质量之目的，使学生能够学有所成，学能致用，立足社会。

参考文献：

[1]曾建中.管理学在中职教学中的实践与探索[J].现代职业教育，2017（17）：126-127.

[2]孙志安.提高中等职业学校《药事管理学》教学质量的探讨[J].中国药事，2014（2）：205-208.

[3]邵迎春.如何在中职《管理学》教学中讲故事[J].广东教育（职教版），2017（12）：109，115.

管理学常识范文篇5

近年来行政管理专业的蓬勃发展，招生规模越来越大，得益于经济、社会的开放与发展，这恰恰是因为经济社会领域的简单、粗放的管理，越来越被不断精细化管理分工所替代，这一过程不仅使很多领域需要专业的公共管理人才，譬如，经济快速发展使得经济组织内部的部门，如人力资源部、行政部等需要行管专业人才的加入；而且这一过程还派生出大量的公益、慈善、社团等非赢利性组织需要改进管理。在社会大发展的背景之下，行管专业的建设甚至比其他很多其他热门学科的发展都快，行政管理学科的研究领域逐步向涉及到政府、公益组织、企事业组织等公共管理演变。

正是因为行政管理学科的广泛性，以及行政管理专业所培养的目标兼具理论和实用的特点，导致很多有关行政管理专业建设领域的研究成果表明，该专业的学生往往知识杂而不精，能力多而不强，行政管理专业的培养目标模糊等问题出现。

在行政管理专业建设的共性与个性方面，很多研究都集中在普通高校在行管专业的培养内容上，普遍认为共性强于个性是一个主要特点，甚至可以说，对学科共性的关注抹杀了不同院校对专业建设的个性发展。有学者对北京大学、中国人民大学、厦门大学、南京大学4所院校行政管理本科专业的培养目标进行比较，发现培养“专业管理人才”是每所院校所强调的笼统概念，每个学校并没有根据各学校的师资力量和院校特色，制定出具有特色的培养目标。

二、民办院校行政管理专业存在的问题

对于民办院校而言，与普通高校的培养目标存有不同。民办院校办学必须要抓住自身的特点，行政管理专业的实用性、培养方向的专注应该是其主要方向。就已经设立行政管理专业的民办院校，在专业设置上可能存在更多的问题：

第一，民办院校行政管理专业人才培养的定位不清。从就业市场的反馈来看，民办院校的学生在理论掌握方面不如“一本”和“二本”学生，动手能力方面不如高职高专的学生。根据因材施教理论，生源质量决定了人才培养模式，民办学院人才培养到底是套用普通本科还是高职高专的培养模式？在民办院校人才培养层次模糊不清的背景上，民办院校应该培养应用型还是研究型的人才同样难以界定。在对民办学院行政管理学生的教育教学过程中，教育工作者很难把握标准，课程设置也很难准确定位，直接导致教学有效性不高。

第二、行政管理专业特色不明显。国内行政管理专业最早脱胎于政治学，行政管理专业既要兼有政治学的学科内容，又要顾及专业培养目标与职场和社会需求相融合。目前，虽然大部分普通本科院校设立了行政管理本科专业，教学和科研实力较强的院校有行政管理专业硕士点或博士点。普遍来看，很多院校行政管理专业的政治色彩过于浓厚，而对管理规律知识重视程度不够，这一状况，或许导致行政管理专业落后于社会的需要和需求。民办院校在行政管理专业建设中也延续了这一特点。

第三、课程设置不合理。据调查显示，在某民办院校行政管理专业开设的44门主要专业课程中，60％以上的学生认为重要的课程只有：演讲与口才、管理学原理、行政学原理、经济学原理、公文写作和概率论与数理统计，其中90％以上的学生认为重要的课程是演讲与口才和管理学原理，诸如西方行政学说史这些理论性较强的课程仅有不到20％的学生感兴趣。究其根本原因是行政管理在学科设置上并没有考虑到它首先是管理学科，有关管理中对管理问题的处理原则、方法，管理实践具备的调查、统计、信息处理、分析决策等等，这些基本管理知识常识行政管理专业在学科设置中被置于非主要地位的方面。面临的现实问题就是，招聘单位面试的学生都能够侃侃而谈，碰到实际需要解决问题时，如何分析、寻找问题的关键点，以及解决问题的科学方法欠缺。

第四、行政管理专业实践活动流于形式。现今，民办院校仍然主要重视理论教学，轻视实践安排，重视理论性课程，轻视以培养能力为主的应用性课程。目前的培养模式仍然是注重填鸭式的理论知识培养，而将更为重要的实践能力培养放到次要地位。大部分院校并没有像设立课程体系一样，设立实践能力培养的计划和体系。学生的实践环节虽然也算学分，由于实践能力培养涉及到的情况比较复杂，涉及到校外合作、日常管理、安全、责任等问题，有流于形式之嫌。

事实上，民办院校由于生源不同，以及办校理念、定位的不同，更应注重学生的实践能力，以及职场竞争力。民办院校常常将借鉴演变为直接照搬本科院校的专业建设体系，在学科设置上，民办院校要走出与办学理念相吻合的道路仍需研究和努力。

三、如何革新民办院校行政管理专业的设置

民办院校要想在行政管理专业的设置上有所突破，使该专业成为具有市场竞争力和特色的专业，至少要在以下方面做出研究和革新。

其一、较之普通本科院校，民办院校在遵循培养行政管理人才规律，迎合公共部门、企事业组织职业需求，注重专业的应用与实践方面更具灵活性。更能够根据自身院校的资源和特点，培养出基础理论扎实、实践能力强的行政管理人才。

管理学常识范文篇6

近年来行政管理专业的蓬勃发展，招生规模越来越大，得益于经济、社会的开放与发展，这恰恰是因为经济社会领域的简单、粗放的管理，越来越被不断精细化管理分工所替代，这一过程不仅使很多领域需要专业的公共管理人才，譬如，经济快速发展使得经济组织内部的部门，如人力资源部、行政部等需要行管专业人才的加入；而且这一过程还派生出大量的公益、慈善、社团等非赢利性组织需要改进管理。在社会大发展的背景之下，行管专业的建设甚至比其他很多其他热门学科的发展都快，行政管理学科的研究领域逐步向涉及到政府、公益组织、企事业组织等公共管理演变。

正是因为行政管理学科的广泛性，以及行政管理专业所培养的目标兼具理论和实用的特点，导致很多有关行政管理专业建设领域的研究成果表明，该专业的学生往往知识杂而不精，能力多而不强，行政管理专业的培养目标模糊等问题出现。

在行政管理专业建设的共性与个性方面，很多研究都集中在普通高校在行管专业的培养内容上，普遍认为共性强于个性是一个主要特点，甚至可以说，对学科共性的关注抹杀了不同院校对专业建设的个性发展。

有学者对北京大学、中国人民大学、厦门大学、南京大学4所院校行政管理本科专业的培养目标进行比较，发现培养“专业管理人才”是每所院校所强调的笼统概念，每个学校并没有根据各学校的师资力量和院校特色，制定出具有特色的培养目标。

二、民办院校行政管理专业存在的问题

对于民办院校而言，与普通高校的培养目标存有不同。民办院校办学必须要抓住自身的特点，行政管理专业的实用性、培养方向的专注应该是其主要方向。就已经设立行政管理专业的民办院校，在专业设置上可能存在更多的问题：

第一，民办院校行政管理专业人才培养的定位不清。从就业市场的反馈来看，民办院校的学生在理论掌握方面不如“一本”和“二本”学生，动手能力方面不如高职高专的学生。根据因材施教理论，生源质量决定了人才培养模式，民办学院人才培养到底是套用普通本科还是高职高专的培养模式？在民办院校人才培养层次模糊不清的背景上，民办院校应该培养应用型还是研究型的人才同样难以界定。在对民办学院行政管理学生的教育教学过程中，教育工作者很难把握标准，课程设置也很难准确定位，直接导致教学有效性不高。

第二、行政管理专业特色不明显。国内行政管理专业最早脱胎于政治学，行政管理专业既要兼有政治学的学科内容，又要顾及专业培养目标与职场和社会需求相融合。目前，虽然大部分普通本科院校设立了行政管理本科专业，教学和科研实力较强的院校有行政管理专业硕士点或博士点。普遍来看，很多院校行政管理专业的政治色彩过于浓厚，而对管理规律知识重视程度不够，这一状况，或许导致行政管理专业落后于社会的需要和需求。民办院校在行政管理专业建设中也延续了这一特点。

第三、课程设置不合理。据调查显示，在某民办院校行政管理专业开设的44门主要专业课程中，60％以上的学生认为重要的课程只有：演讲与口才、管理学原理、行政学原理、经济学原理、公文写作和概率论与数理统计，其中90％以上的学生认为重要的课程是演讲与口才和管理学原理，诸如西方行政学说史这些理论性较强的课程仅有不到20％的学生感兴趣。究其根本原因是行政管理在学科设置上并没有考虑到它首先是管理学科，有关管理中对管理问题的处理原则、方法，管理实践具备的调查、统计、信息处理、分析决策等等，这些基本管理知识常识行政管理专业在学科设置中被置于非主要地位的方面。面临的现实问题就是，招聘单位面试的学生都能够侃侃而谈，碰到实际需要解决问题时，如何分析、寻找问题的关键点，以及解决问题的科学方法欠缺。

第四、行政管理专业实践活动流于形式。现今，民办院校仍然主要重视理论教学，轻视实践安排，重视理论性课程，轻视以培养能力为主的应用性课程。目前的培养模式仍然是注重填鸭式的理论知识培养，而将更为重要的实践能力培养放到次要地位。大部分院校并没有像设立课程体系一样，设立实践能力培养的计划和体系。学生的实践环节虽然也算学分，由于实践能力培养涉及到的情况比较复杂，涉及到校外合作、日常管理、安全、责任等问题，有流于形式之嫌。

事实上，民办院校由于生源不同，以及办校理念、定位的不同，更应注重学生的实践能力，以及职场竞争力。民办院校常常将借鉴演变为直接照搬本科院校的专业建设体系，在学科设置上，民办院校要走出与办学理念相吻合的道路仍需研究和努力。

三、如何革新民办院校行政管理专业的设置

民办院校要想在行政管理专业的设置上有所突破，使该专业成为具有市场竞争力和特色的专业，至少要在以下方面做出研究和革新。

其一、较之普通本科院校，民办院校在遵循培养行政管理人才规律，迎合公共部门、企事业组织职业需求，注重专业的应用与实践方面更具灵活性。更能够根据自身院校的资源和特点，培养出基础理论扎实、实践能力强的行政管理人才。

管理学常识范文篇7

2014年**公务员考试行测试卷结构2014年**公务员考试行测试卷结构

题型（以试卷顺序排序）题量题型（以试卷顺序排序）题量

总题量120总题量120

01常识判断单选题2001言语理解与表达选词填空10

02言语理解与表达选词填空10片段阅读20

片段阅读2002判断推理图形推理5

03判断推理图形推理5定义判断10

定义判断10类比推理10

类比推理10逻辑判断10

逻辑判断1003数量关系数字推理5

04数量关系数字推理5数学运算10

数学运算1004常识判断单选20

05资料分析表格型1005资料分析表格型10

混合型5混合型5

文字型5文字型5

从上表不难发现2014年内蒙公务员考试行测试题的总题量、题型顺序均与2014年保持一致，但其中出现了一些小的调整，例如：言语理解与表达模块中片段阅读增加了一道语句排序题，这同2014年国家考试增加了两道语句排序的变化类似，而且今年有关成语的题目占到了50%，这更加体现出省考命题形式借鉴了国家公务员考试并体现出公务员考试的变化。

管理学常识范文篇8

关键词:财经大类；工学结合；管理学基础；课程标准

一、高职财经大类专业的人才培养定位

（一）高职财经大类基础课程

根据《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》财经大类的分类，笔者汇总了金融管理、国际金融、保险、资产评估与管理、投资与理财、证券与期货、农村金融、财务管理、会计、物流管理、国际贸易实务、商务管理、市场营销、电子商务等14个专业的专业基础课程内容纲要，挑选出了6门基数较大的共同类课程。主要是“经济学基础，管理学基础，会计基础，财政金融基础，统计基础，经济法基础”等6门课程，通过研究明确每门课程的学习目标、能力标准要求、内容结构、主要内容描述、能力训练与测试、教学资源配置、课程内容衔接与职业发展学习指引、教学时间分配建议等课程标准要素，为各高职院校财经大类专业基础教学提供参考依据。本文特别以管理学基础课程为例进行研究分析。

（二）高职人才培养的落脚点

在我国现行高职领域，对人才的职业技能培养特别重视。而如何通过工学结合、校企合作来达到提升学生职业技能的目的，人才培养模式的改革、课程体系的架构、课程标准的开发又尤为重要。将培养目标与企业的岗位需求、执行标准相对接，通过项目、任务的方式展现出来，建立以职业技能为培养目标的课程标准，引导学生主动参与，培养学生的全面发展和创新精神，提升学生的综合素质。

二、《管理学基础》课程定位

本课程是财经大类14个专业的专业基础课程。通过教与学，以“技能＋案例＋训练”的形式从实际工作需要的角度出发，突出对时间管理、目标管理、决策管理、团队管理以及执行力管理等管理技能的提炼以及对如何获得技能的指导，使学生正确掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解决一般管理问题的能力，并能综合运用于实际问题的分析，为今后学习其他专业课程和从事实际管理工作奠定理论基础。

三、《管理学基础》课程设计理念与思路

本课程标准的设计，应以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，根据行业专家、学者与企业管理人员等对管理类专业相应的经营管理岗位的任务和职业能力进行分析分解，以应用为目的，以够用为度量，按学生的认知特点，确定课程的教学内容和实践训练项目，为专业技能课程的开设奠定基础，适用于培养经营管理领域的技能型应用人才。本课程标准通过理论联系实践，主导任务型、实践型、目标型的教学模式，培养学生掌握管理的技术和方法，学生在教师的引导下，通过分析、参与、实践和合作等方式，实现角色扮演，完成任务目标，感受成功，在企业管理与实践操作过程中形成积极的学习态度，提高学生的营运管理与操作能力。同时通过案例分析、小组模拟、团队计划、角色扮演等活动项目来组织教学，在分析与实践过程中加深对管理知识的理解与技能运用，为学生进一步学习其他专业课程奠定基础。

四、《管理学基础》课程学习目标及能力标准要求

通过本课程的学习，培养学生正确理解管理的内涵，掌握计划、组织、领导、控制四大管理职能的原理及方法，培养学生综合分析实际问题的能力，培养学生积极主动的学习习惯，鼓励学生形成批判性思维方式与创新思维的思考模式，并为学生形成良好的职业道德意识奠定坚实的基础，为进一步学习后续专业课程打好基础。通过本门课程的系统学习，有助于学生获得会计资格证书、经济师、营销师、电子商务师等其他资格证书。学生应该达到相应知识、技能与素质的要求。知识要求：1.培养学生对管理的兴趣，掌握管理的基本理论常识；2.对管理有一个轮廓性的认识；3.懂得合格管理者应具备的基本素养；4.熟知管理四大职能（计划职能、组织职能、领导职能、控制职能）的基本内涵和具体方法；5.能为实际的管理工作提供扎实的理论指导。技能要求：1.能陈述管理学的基本理论；2.能营造良好的组织文化氛围；3.能制定系统规划和活动方案；4.能发展创新组织架构，并正确处理组织内部各要素关系；5.能激励和领导员工实现组织目标；6.能对组织各主要活动环节进行控制以确保活动过程正常运作；7.能灵活运用各种管理手段与方法开展管理活动；8.能不断变通和创新管理理论与管理手段。素质要求：1.热爱管理工作；2.注重仪表端庄；3.具备敬业精神；4.具备健康良好的工作习惯和心态；5.具备亲和力；6.具备良好的职业道德；7.具备一定的自修能力；8.具备较强的岗位适应能力；9.具备团队合作精神和组织协调能力；10.具有变通和创新能力。

五、《管理学基础》教学方法与考核方式

课程教学方法的改革以调动学生的积极性和培养学生实践技能为核心。教学方法按照模块教学要求，采用理论实践一体化教学模式，充分运用多媒体、实践场地等教学环境和先进的教学手段；课时的分配按照教学内容能够灵活组合；开展小组化教学，从第一节课开始就组建团队，将团队模拟的任务操作贯穿整个教学过程；利用课余时间，选择部分校外实训基地进行参观访问。主要方法具体如下：

（一）多媒体教学

本课程全程使用多媒体教学，引入管理类的视频进行播放，同时可借助微课、建立课程微信公众号等方式增强感染力，加大学生的学习兴趣，并最终建立内容丰富的课程教学资源库。

（二）案例分析

案例分析是管理学基础课程教学的一大亮点。一方面调动学生查阅世界知名企业（以世界五百强企业为主）的管理实践案例，融会贯通，综合运用，提升对管理思维的理解能力；另一方面选取较为典型的、较为新颖的能引起学生兴趣的案例。案例分析时，多采用小组讨论的方式进行。教师着重引导学生正确分析思路和对关键点的多视角观察，对案例分析的总结也应在学生的讨论基础上进行归纳、拓展和升华。

（三）情景模拟

以虚拟企业为背景，设计企业经营管理中的问题，以团队或小组的形式来进行问题的分析和解决，培养锻炼学生的管理控制能力。

（四）角色扮演

给出案例，分配角色让学生扮演，学生运用所学知识设身处地地分析与解决所面临的问题，培养提高学生实际决策的技能。

（五）调查与访问

安排适当的课时，组织学生进行社会调查，去到校企合作企业参观，并与一线管理人员进行沟通交流；邀请企业管理人员到课堂讲座，给学生呈现真实的管理问题。

（六）网络自学

现代教学应充分利用互联网，教师根据教学需要，为学生提供学习的资源，包括教材、期刊、视频、管理类教学网站、知名企业网站等。让学生充分获取行业企业的最新信息，了解现实企业状况，学习最新管理知识，思考与分析现实管理问题。改革管理学基础的传统考核方式，课程考核指标要与学习目标相一致。根据本课程的学习目标，从知识、能力、素质三个方面进行，采用过程考核与结果考核相结合的形式。针对每一个能力单元，提出相适应的鉴定方法和鉴定要求，并通过考核发现问题、分析原因，找出提高学习效果的更优途径。1.通过课堂提问、小组作业等考核学生对专业知识的理解及掌握程度。2.通过团队合作、方案设计、模拟谈判等考核学生专业能力、社会能力、沟通能力、综合素质等。3.通过学生反馈考核教师的教学态度、教学效果等，实现以教促学、以评促教，达到学生教师相互成长的目的。

六、《管理学基础》课程师资的培养

（一）学习职业教育理论，不断提升教学能力

通过集中学习、自我学习的方式领会国家关于我国高等职业教育的方针政策，并学习国内国外先进的职业教育理念，比如工作坊、学徒制等。组织教师参加各种专业、课程建设研讨会，多与兄弟院校加强沟通交流，并学习国家示范、国家骨干、课程国家资源库建设院校的先进经验及方法，结合课程所在专业的情况，推进课程及专业的改革和建设。

（二）促进“双师”队伍的发展，提高教师职业技能

进一步强化教师的实践经验和技能，安排教师进行不定期或集中下企业锻炼。通过近距离接触企业，实际参与企业的项目运作或顶岗，吸收实战经验，并第一时间搜集企业案例、行业信息作为教学素材，不仅加强学校与企业的联系，提升教师的实践技能，也使得培养的学生能够符合行业企业的需求。

（三）加强校企合作，“双导师”提升学生技能

通过教师下企业加强校企合作，开展“双导师”教学。引入一线管理岗位的企业人员进入课堂，分享实践经验和有效的工作方法，既提高学生对课程学习的兴趣，也真正让学生学到实用的技能，为学生进入社会铺设基础。

作者:翁文娟 单位:重庆城市管理职业学院

参考文献：

［1］范战朋.基于工学结合的高职院校课程标准研究［J］.才智,2014（5）.

［2］董常亮,周斌.基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究［J］.广西教育，2013（39）.

［3］张蕾.高校“管理学基础”课程教学设计探析［J］.经营管理者，2013（2）.

管理学常识范文篇9

近年来行政管理专业的蓬勃发展，招生规模越来越大，得益于经济、社会的开放与发展，这恰恰是因为经济社会领域的简单、粗放的管理，越来越被不断精细化管理分工所替代，这一过程不仅使很多领域需要专业的公共管理人才，譬如，经济快速发展使得经济组织内部的部门，如人力资源部、行政部等需要行管专业人才的加入；而且这一过程还派生出大量的公益、慈善、社团等非赢利性组织需要改进管理。在社会大发展的背景之下，行管专业的建设甚至比其他很多其他热门学科的发展都快，行政管理学科的研究领域逐步向涉及到政府、公益组织、企事业组织等公共管理演变。

正是因为行政管理学科的广泛性，以及行政管理专业所培养的目标兼具理论和实用的特点，导致很多有关行政管理专业建设领域的研究成果表明，该专业的学生往往知识杂而不精，能力多而不强，行政管理专业的培养目标模糊等问题出现。

在行政管理专业建设的共性与个性方面，很多研究都集中在普通高校在行管专业的培养内容上，普遍认为共性强于个性是一个主要特点，甚至可以说，对学科共性的关注抹杀了不同院校对专业建设的个性发展。

有学者对北京大学、中国人民大学、厦门大学、南京大学4所院校行政管理本科专业的培养目标进行比较，发现培养“专业管理人才”是每所院校所强调的笼统概念，每个学校并没有根据各学校的师资力量和院校特色，制定出具有特色的培养目标。

二、民办院校行政管理专业存在的问题

对于民办院校而言，与普通高校的培养目标存有不同。民办院校办学必须要抓住自身的特点，行政管理专业的实用性、培养方向的专注应该是其主要方向。就已经设立行政管理专业的民办院校，在专业设置上可能存在更多的问题：

第一，民办院校行政管理专业人才培养的定位不清。从就业市场的反馈来看，民办院校的学生在理论掌握方面不如“一本”和“二本”学生，动手能力方面不如高职高专的学生。根据因材施教理论，生源质量决定了人才培养模式，民办学院人才培养到底是套用普通本科还是高职高专的培养模式？在民办院校人才培养层次模糊不清的背景上，民办院校应该培养应用型还是研究型的人才同样难以界定。在对民办学院行政管理学生的教育教学过程中，教育工作者很难把握标准，课程设置也很难准确定位，直接导致教学有效性不高。

第二、行政管理专业特色不明显。国内行政管理专业最早脱胎于政治学，行政管理专业既要兼有政治学的学科内容，又要顾及专业培养目标与职场和社会需求相融合。目前，虽然大部分普通本科院校设立了行政管理本科专业，教学和科研实力较强的院校有行政管理专业硕士点或博士点。普遍来看，很多院校行政管理专业的政治色彩过于浓厚，而对管理规律知识重视程度不够，这一状况，或许导致行政管理专业落后于社会的需要和需求。民办院校在行政管理专业建设中也延续了这一特点。

第三、课程设置不合理。据调查显示，在某民办院校行政管理专业开设的44门主要专业课程中，60％以上的学生认为重要的课程只有：演讲与口才、管理学原理、行政学原理、经济学原理、公文写作和概率论与数理统计，其中90％以上的学生认为重要的课程是演讲与口才和管理学原理，诸如西方行政学说史这些理论性较强的课程仅有不到20％的学生感兴趣。究其根本原因是行政管理在学科设置上并没有考虑到它首先是管理学科，有关管理中对管理问题的处理原则、方法，管理实践具备的调查、统计、信息处理、分析决策等等，这些基本管理知识常识行政管理专业在学科设置中被置于非主要地位的方面。面临的现实问题就是，招聘单位面试的学生都能够侃侃而谈，碰到实际需要解决问题时，如何分析、寻找问题的关键点，以及解决问题的科学方法欠缺。

第四、行政管理专业实践活动流于形式。现今，民办院校仍然主要重视理论教学，轻视实践安排，重视理论性课程，轻视以培养能力为主的应用性课程。目前的培养模式仍然是注重填鸭式的理论知识培养，而将更为重要的实践能力培养放到次要地位。大部分院校并没有像设立课程体系一样，设立实践能力培养的计划和体系。学生的实践环节虽然也算学分，由于实践能力培养涉及到的情况比较复杂，涉及到校外合作、日常管理、安全、责任等问题，有流于形式之嫌。

事实上，民办院校由于生源不同，以及办校理念、定位的不同，更应注重学生的实践能力，以及职场竞争力。民办院校常常将借鉴演变为直接照搬本科院校的专业建设体系，在学科设置上，民办院校要走出与办学理念相吻合的道路仍需研究和努力。

三、如何革新民办院校行政管理专业的设置

民办院校要想在行政管理专业的设置上有所突破，使该专业成为具有市场竞争力和特色的专业，至少要在以下方面做出研究和革新。

其一、较之普通本科院校，民办院校在遵循培养行政管理人才规律，迎合公共部门、企事业组织职业需求，注重专业的应用与实践方面更具灵活性。更能够根据自身院校的资源和特点，培养出基础理论扎实、实践能力强的行政管理人才。

管理学常识范文篇10



关键词：教材建设；治安学；问题；对策

Abstract：Teachingmaterialdevelopmentisoneoftheimportantaspectsofcoursesconstructing,basingonitsstableteachingorder,increaseteachingquantity,guaranteethetalentedpersoncultureassignment.Thecurrentpublicorderadministercourseteachingmaterialdevelopmentsveryfast,buttherearesomelacksstill:thetotalframedisfigurement,notenoughtotheteachingmateriallevelofstructuredistinctiondegree,notenoughtotherealisticproblemsresearch,intersectandrepetitiontotheteachingmaterialcontents.Wecanintensifythepublicorderadministercourseteachingmaterialthroughmanyways:classifyingtheteachingmaterial,delaminatingtheteachingmaterial,enhancingthecaseteachingmaterialdevelopmentsandcreatingtheintegralteachingmaterialmode.

Keywords：Teachingmaterialdevelopment;Thepublicordersubject;Problem;Strategy

教材建设是学科建设的重要组成部分，对于像治安学这种新兴的学科来说，其意义更为重大。本文从治安学出版的教材入手，加以系统归纳和评述，以期比较全面地反映治安学科教材的出版现状，希望就此抛砖引玉，以推进治安学科整体的完善和发展。

一、治安学科教材建设的阶段性回顾

（一）新中国建立之前——治安学科教材与著述的启蒙

20世纪初叶，清政府在学习西方治安新法、创办警政的同时，即开始筹办警察教育，当时清政府编辑出版了大量有关治安管理的书籍，比较系统地介绍了东西方各国的治安管理制度和警政理论。其中不少是具有较高学术水平的著作。例如，作新社编译的《警察学》、汤化龙的《大清违警律释义》、汪有龄的《大清违警律论》、郑宗楷的《警察法总论》、钱定宇的《中国违警罚总论》、李士珍的《警察行政理论与实际》等均是具有较高水准的治安学学术著作［1］。

（二）新中国建立至改革开放之前——治安学科教材建设开始启动

20世纪50年代治安管理理论研究有个小高潮，出了一些教材，主要是关于户口管理方面的，如《户籍管理常识》、《户口管理工作教材》、《户口登记工作教材》，或是关于治安保卫和消防工作的，如《派出所工作教材》、《民警治安工作概要》、《做好农村治安保卫工作》、《群众消防》、《消防工作教材》等等。随后六七十年代由于“”，治安学业务教学和研究一度空白，特别是在“左”的指导思想影响下，禁锢甚多，导致治安管理的理论研究进展缓慢以及教材建设的滞后［2］。

（三）改革开放初期至20世纪80年代末——治安学科教材建设开始发展

1979年，在全国省公安局长会议上，提出“组织力量编写教材”。随后，1980年8月，全国公安院校工作座谈会决定，编写公安业务统一教材，分公安工作概述、政保、经文保、治安、刑侦、预审、劳改和劳教等八门教材。之后，又有几本治安管理的教材相继问世，如，1984年6月原西南政法学院公安业务教研室编写了《社会治安管理学》，这是第一次赋予治安管理以“学”的称呼，成为治安管理从经验总结、单纯阐述业务知识向系统化理论研究转变［3］。

（四）20世纪90年代至今——治安学科教材建设开始繁荣

1998年教育部重新调整高等学校本科专业目录，其指导思想是使培养对象具有更为深厚的理论基础知识与对社会需要更强的适应性。在此背景下，本着“厚基础、宽口径”的原则，同时在学科专业建设方面打破原有治安管理与保卫工作之间的界限，使所设课程更具有科学性与综合性，在充分论证的基础上，公安大学将治安系原有的治安管理与安全防范专业合并为新的治安学专业，加强了原有两个专业之间在教学内容方面的融合，同时，在治安学本科专业下面设立了涉外警务、治安管理、安全防范、交通管理四个柔性专业方向，以此为契机，重新修订了教学计划，编写和修订了一批教材，如李健和教授主编的《治安管理学总论》、张惟诚教授主编的《安全防范技术》、熊一新教授主编的《治安管理学》、郭太生教授主编的《事故对策学》、陈鸿彝教授主编的《中国治安系》等，在质量与体系方面均有较大的提高与发展［4］。

二、治安管理学教材建设存在的问题

（一）治安教材建设总体构架缺陷明显，未确立好学科体系的辩证逻辑主线

从我国治安学科建设的发展历史来看，治安学科基本上是以治安管理学为立足点来构架治安学科体系的，以治安管理的基本原则、方针、政策、组织机制等内容构成治安学的基础理论，以户口管理、特种行业管理、危险物品管理、公共场所管理、消防管理、交通管理、出入境管理、案事件管理等具体业务为分支理论而构成的学科体系。这种理论构架为公安业务部门所欢迎，但这种以实用主义为指导思想使得治安学的学科建设和发展形成了先天的缺陷，将治安学学科体系混同于治安管理的业务体系，使得治安学教材体系无法形成内在逻辑性的结构体系，造成的后果就是教材理论性不强，更像是法律法规的罗列或是工作指导手册，起不到教材应有的前瞻性和启示性以及对将来可能出现的预示性。

（二）教材层次区分度不够

虽然我们有相当一部分教材是针对不同学历层次、不同职务或者衔级的培训而编写的，但实际上所编写出来的教材在内容上的层次要求是不明显的。就学历教育的教材而言，大专、本科各层次所使用的教材(作为公共基础课用的教材)从章节结构到内容基本相同，要说有所不同的话，主要是某章或者某节在选择的内容多少有所差别，上下一般粗，本科教材讲什么，大专教材也讲什么。现在治安学专业已经开设硕士研究生教育，但是相关教材还没有。

（三）操作性研究受业务局限，对很多现实问题研究不够

公安院校治安业务教学现行的通用教材，基本上是80年代末或90年代初公安部组织有关公安院校编写的。往往是采取松散式或者是自由组合的方式，由某所学校牵头，自由组织一所或几所学校的有关人员参编，参加教材编写的人员绝大多数是从事治安管理学科理论研究或者教学的理论型人员，从事治安管理实际工作的人员很少参编。故编写出来的教材难免会有与实际不相符的地方。

（四）教材理论性不强，操作性也不强，出现两头弱化现象

或许是因为治安管理学科作为一门独立的学科出现的时间不长，理论研究深度不够，所编的教材的理论深度也不够。现在的治安管理教材中的原理的理论阐述比较简单，显得比较单薄，明显过于浅易；同时治安管理教材的实用性、操作性不强也是客观事实，虽然也讲到一些相关的方法、技术，但大多是原则性地介绍，缺少对问题解决的方法、步骤、要求和应该注意的问题的具体介绍，故学生学习后往往只是知道内容的大致轮廓和解决问题的大致思路。［5］

（五）内容交叉重复

现行的治安学教材存在着教材名称彼此相互涵盖或交叉，基本概念的内涵定义不确定，分支学科的内容划分周延性不足，研究范畴交叉重复，甚至相互矛盾，理论判断大多为经验性，缺乏理论基础。例如以《治安秩序管理》命名的课程及其教材，在整个治安学的学科体系中是作为一门主干课程设置的，但教材却没有自己独有的研究对象也没有形成相应的理论体系，与治安管理学、特种行业管理、治安案事件查处等教材是交叉重复的，使人感觉就是一些治安管理经验和制度规范的堆集。并且在概念体系上与治安学其他学科相矛盾和冲突［6］。

三、加强我国治安管理学科教材建设的设想与建议

（一）分类编写教材

治安学教材结构直接由治安学课程体系所决定，目前各个学校开设的有关治安学的专业课程多达十几种，并且划分为两类：“必修课”和“选修课”。“必修课”涉及到治安管理具体业务的教学，包括治安管理基础理论、社区警务、危险物品管理、治安秩序管理、治安案件查处等，这些教材我们称之为“专业核心教材”，应坚持由公安部统一组织编写为主，确保教材的质量和权威性。“选修课”的课程设置比较灵活，可根据对各地的具体情况和各校的具体特点而开设，主要是开拓学生的视野和思维方式，同时可以克服公安部统编教材的滞后性的问题和缺少地方针对性的问题。

（二）分层次编写教材

随着公安教育事业的发展，我国公安学历教育以由大专教育为主体，发展成为了以本、专科为齐头并进的办学格局。本、专科生其培养的目标和知识结构的要求是有明显差异的，概括起来说，本科教育比较注重学生理论素养的培养，专科教育更注重的是理论应用能力的培养。

（三）创建治安学的特色教材

进行案例教学可以提高学生对实践的了解深度，可以缩短理论与实践的差距。案例教材可以使基础理论和实际操作得到很好的结合，特别是公安院校培养的是动手能力很强的创新人才，更需要贴近实战的案例教材和教学。适合案例教学的课程有《治安案件查处》、《群体性治安事件处置》等。

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参考文献：

［1］熊一新.论治安学的学科地位［J］.公安大学学报,2002,(4).

［2］高婧.治安管理学教材建设述评［J］.江苏公安专科学校学校,2001,(11).

［3］李健和.论治安学科建设［J］.公安教育,2001,(3).

［4］郭太生.治安学研究的困惑与发展［J］.中国人民公安大学学报,2005,(3).