高中在线教育范文10篇

高中在线教育范文篇1

关键词：K12在线教育平台；运营策略；客户满意度

随着互联网的浪潮席卷而来，大多数行业都开始尝试转型。一直以来传统教育模式都有一定的局限，资源质量分布不均匀，发达城市有优质的教育资源，偏远城市教育资源相对较差。而借助互联网技术可以打破时间、地域的限制，为资源分布不均的地方提供新的教育可能性。2020年国家倡导发展公平而有质量的教育，教学资源较差的学校也有机会使用多媒体设备来辅助教学，因为这些硬件设施及网上学习方式的普及完善，给乡村教育带来了新的机会，名校名师可以在线为学生授课，让教育不够发达的地区可以接触更丰富优质的教学资源。K12在线教育就是在K12教育领域（从幼儿园到高中的学习阶段）借助互联网的技术手段进行线上教学。教育部积极推进“互联网＋教育”，同时艾瑞咨询网提到“成人教育依然占据市场主体，K12教育成必争之地”，这些信息足以证明K12在线教育的发展趋势大好，但K12教育的市场份额实际上没有想象的那么好。其发展初期仅有9％的占比。这是因为虽然市场对于K12在线教育有着极其强烈的需求，但是该阶段的学习存在不确定性，家长对于选择K12在线教育平台存在疑虑。但随着家长教育意识和消费能力的不断提高，同时在下一代又对互联网特别熟悉的情况下，家长及孩子越来越能够接受在线教育，并使用在线教育平台来增加孩子的学习机会。病毒的到来对教学产生了极大的影响，学生们开学都不同程度地推迟了，但是学习不能推迟，各大学校都实行了在线教授学生课业的方法，这将迅速推动K12在线教育的不断前进。但同时，在这次在线授课的浪潮中也出现了许多问题。例如，某些直播平台会出现系统崩溃的情况，学生们进不了直播间，学生对授课知识掌握度不能检测等。

1K12在线教育平台现状

最近几年，我国的经济有着显著的发展，人民的消费方式不断改变，对于教育的支出也不断增加。近些年经济发展显著，国民消费支出结构改变，对教育的需求也不断上升。根据2019年8月份发出的《中国互联网流量季度分析报告》来看，近两年教育方面的消费支出是增加的，随着家长对教育的重视度提升，越来越多企业瞄向了K12在线教育这个细分领域。就目前的K12在线教育的现状来看，其主要的运营渠道包括4种方式：自主研发平台、借助第三方平台、合资重组、与企业合作。规模较小的K12在线教育的产品主要是资源型，而大型的K12教育机构则包括工具类、平台类以及资源类。K12在线教育的课程形式主要是直播课或者录播课，同时也会推出一对一的精品课程。一般中小型机构主要以录播课为主，而大型的K12在线教育公司如新东方课程类型趋于多样化和综合化。在业务的拓展方面，无论是小型教育机构还是大型教育机构均是以教学为主要的驱动模式。小型教育机构更加注重产品和师资驱动，而大型的教育机构还会利用营销和规模驱动业务发展。K12在线教育的主要营销方式是：传统的线下教学模式、网络线上教学和合作模式［1］。根据艾瑞咨询系列报告来看，K12阶段的在线人数庞大，该阶段的学生及家长都是潜在用户。根据调查数据显示，使用K12在线教育平台的被调查者中超过七成的人居住在一、二线城市，其为主要发力区域，虽然现在三线及以下城市使用在线教育平台的较少，但是随着网络普及，科技发展，网络稳定性提高，家长对教育的认同感变高，三、四线城市也是巨大的潜在市场。“百年大计，教育为本”，揭示了教育一直是我国最重视的。一直以来，我国始终坚持大力扶持教育发展。这一系列的文件报告及发展趋势都可以看出K12在线教育市场需求量大，前景广阔。

2K12在线教育平台运营面临的问题分析

2．1线上线下业务冲突，授课效率低

K12在线教育平台大多的在线课程都与学校系统课程有所脱节，无法很好地衔接。同时，线上的课程可能与线下的课程内容有所重复，但是授课效果可能没有面授课程那么好。这就导致学生及家长在选择课外辅导时，只会择一选择［2］。大多数人觉得使用在线教育平台会花费时间成本、精力，使用平台需要熟悉各项技能、功能，耗费的成本大大影响了线上学习的效率。综合来说，K12在线教育平台存在线上授课效率的问题。即使是面对面教学，初次学习时的内容学生也只能理解大约60％，线上授课的效率就更低了。现在的教育培训行业大多在强调推广、用户、流量，试图用一些营销手段来增加用户，恰恰忽略了教学本身。没有技术变革以及教学方式的改革创新，就很难有好的教学效果。只有立足于真正的教研，以客户需求为根本，平台才能留存客户。

2．2忽略个性化需求

在线教育使每个人能平等的接触优质的教学资源。但是随着K12在线教育平台的兴起，众多的平台以及丰富的课程资源也给用户带来了新的烦恼。用户对平台资源的识别筛选能力有限［3］。平台可能无法针对每个学习者的需求进行课程制定计划，平台用户基数太大，兼顾每个人不同的需求需要一定的技术支持及资金支持。

2．3缺乏技术支持

关于平台设计、学习产品设计以及交流工具质量问题上，存在较多人不满意的情况。例如学习效能工具功能设计不完善；学习效能工具性能不稳定等。产品页面设计的美观性及学习工具的响应性都涉及互联网方面的人才。从这些方面的调查可以看出在线教育虽然一直在发展，但其形成年限并不长，没有经历过时间的检验，还并不是那么成熟，可能存在相关行业人才较为稀缺的问题。在教育行业打拼多年的大多不懂互联网这一行业，精通互联网技术的可能对教育行业一知半解，这样在招聘人才的时候需要花费大量精力去筛选和培养。有些K12在线教育平台科学技术水平也不够到位，在老师遇见直播事故比如视频掉线等情况时，不能及时解决。好的K12在线教育平台不仅需要好的师资力量也离不开一定的技术支持。

2．4系统化学习与自主学习的冲突

大部分孩子其实自主学习能力没有那么好。他们有的时候更需要好的学习氛围和老师的督促才能更好地学习。学生可以在自己方便的任意时间及地点来进行在线学习，可以在等车间隙等碎片化的时间学习。在线课堂可以将学校教育的系统化理论知识分解成多个小知识点，细化学生对知识的理解。大多数在线教育课程是以录播的形式展现的，较为单一，缺少互动性。产品的功能、服务质量对K12在线教育平台有一定的影响。产品策略也是K12在线教育平台很重要的一部分，如今产品更新换代速度很快，企业的营销策略也要随之转换，学会创新，有自己独特的竞争力，而新产品的开发直接关乎企业的盈利和发展［4］。优秀的内容产品是极具商业价值的。K12在线教育平台可以创建自己独特的产品内容，与其他平台有差异性，才能从众多平台中脱颖而出。另一方面要基于目标客户构建课程分类体系。在价格策略方面可以将免费模式与收费模式相结合。平台提供的免费课程可以吸引学生、老师进入该平台，增加用户流量。用户为自身需求付费使用差异化的课程及服务内容。平台通过这种策略成功实现盈利。平台可以参考会员制的模式，根据会员消费习惯及需求划分会员等级并有针对性地制定相应的推销及收费计划，让用户从多角度、多层面去更好地体验产品和感受服务。在K12在线教育平台发展过程中，需要建立对教师资质、授课能力的评价机制来更好地筛选合适学生的教师，同时在教师教学时要注重师生间的互动，确保进行在线教学的学习氛围。

3对K12在线教育平台运营的相关建议

3．1线上线下结合发展

线下课外辅导机构仍然占据着较大的教育市场，大多数家长仍然会选择线下教育。线上教育筛选合适的课程比较麻烦，而线下教育辅导机构通常是根据学生在校学习进程进行薄弱项加强以及课业辅导。基于这些原因，K12在线教育机构可以通过建立实体学校，采取线上线下相结合的方式来服务K12阶段的学生［5］。同时也可以和较有名气的学校合作，上架其学校教师评价较高的课程，以丰富平台的课程资源，并且保证了课程质量。在这个阶段，学生有较大的课业压力，没有过多的精力和时间来在线学习。若K12在线教育平台将课程完全与学校的课程计划脱离，对学生来说，使用K12在线教育平台需要额外再花费时间，无法与课程学习无缝连接。因此，线上线下结合发展是K12在线教育平台比较好的发展路线。

3．2实现精准服务的内容运营

K12在线教育平台需要精准定位。利用互联网技术增加学员的体验感，而不是过多的进行营销。同时要满足用户个性化的需求。科技的发展掀起了大数据的浪潮，K12在线教育平台也可以利用大数据，将数据挖掘技术应用到课程的个性化推荐部分。可以通过分析服务器日志挖掘用户的习惯和兴趣，利用用户画像、关联规则等方式，建立一个立足于用户自身的，根据他的学习乐趣和知识薄弱点等的推荐系统。这种个性化的系统会更加有助于学生和家长的课程选择与学习。3．3优化在线教育平台借助技术手段，聘请优秀的技术人员，对平台页面布局进行规划设计，优化平台的稳定性、响应性。在平台学习工具的设计上要注意人性化，而不是简单拥有某个功能的工具。首先，界面要符合现在的审美趋势，界面布局简单大方。其次，工具的交互设计要友好，工具功能齐全。工具使用方法简单明了也是不能忽视的一方面，太过复杂的操作方法会增加用户的学习负担，失去工具辅助学习的作用。

3．4创建良好的学习氛围

3．4．1设立学习社区。由于中小学生的自主学习能力略微薄弱，平台要注重创建学习氛围。师生间可以通过社交平台进行学习上的交流，老师还可以在心灵上给予孩子关心与鼓励。学生感受到了老师对自己的期待，会激发自我学习的热情。加强学生之间、学生与老师的互动来营造良好的学习氛围。平台通过创建虚拟学习社区来提高用户的学习场景体验。比如沪江网就在交互性社区建设上，设计了问答留言板块、社区交友板块和互动小组板块。3．4．2建立学习动力激励机制。在学生使用K12在线教育平台时，可以通过一些奖励措施来提高学生课堂学习参与度与学习积极性。可以对学习者每日学习情况打卡、听课时长、课后在线题目练习量进行考察，达到一定的标准就给予奖励。也可以对学习测评考试排名前几位的优秀学生奖励奖学金或者免费学习卡。激励措施可以增加学生的参与度，激发学习者的挑战欲与学习兴趣。

4结束语

K12在线教育平台的运营面临一定的问题，但是平台可以通过线上线下相结合、精准定位客户需求、做好个性化推荐、优化平台设计及学习工具的维护、设立学习社区、建立学习激励制度等方式，提高客户满意度，创建良好的学习氛围，增强K12在线教育平台的用户转化率和用户黏性。

［参考文献］

［1］孙晓萌，包韫慧．在线教育平台100教育内容资源运营分析［J］．北京印刷学院学报，2016，24（3）：29～33．

［2］张劲松，章凤君．在线教育平台用户持续使用意愿影响因素实证研究［J］．价值工程，2019，38（5）：134～137．

［3］吴安．在线教育平台用户持续使用意愿研究———基于期望确认理论模型的分析验证［J］．哈尔滨学院学报，2018，39（6）：117～122．

［4］吴懿伦，刘华坤．我国在线职业教育特点及趋势探析［J］．北京印刷学院学报，2016，24（5）：17～21．

高中在线教育范文篇2

关键词：在线教育；教育信息化；发展困境；路向

“人类塑造了媒体，媒体也塑造了人类。”[1]21世纪以来，现代信息技术飞速发展并深刻嵌入社会各个领域，重塑着社会形态和社会空间，诸多新业态和新模式不断涌现。在这样的背景下，教育信息化逐渐成为世界各国的关注点和着力点，我国也希冀通过推进教育信息化水平抢占未来的教育发展高地。为此，政府围绕信息技术与教育融合出台了一系列政策文件，明确以教育信息化推动和引领教育现代化是我国教育改革发展的应然之举，必须予以高度重视。2018年，《教育信息化2.0行动计划》明确指出，“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展”；2019年，《中国教育现代化2035》进一步强调，要加快信息化时代教育变革，利用现代信息技术创新教育服务样态，改革人才培养模式。可见，未来已来，信息技术正在从促进教育发展的外在力量转变为内生动力，党和国家都高度重视通过信息技术与教育的深度融合创新来实现教育的重大结构性变革，在线教育作为新兴的教育形态逐渐受到关注。2020年肺炎疫情暴发，在“停课不停教、停课不停学”的政策号召下，我国在线教育获得空前发展。从高等教育领域看，截至2020年5月8日，全国开展在线教学的高校达1454所，103万教师开设覆盖12个学科门类的107万门在线课程，总计1226万门次课程，在线学习的大学生人次达23亿；[2]从基础教育领域看，2020年2月17日，国家中小学网络云平台开通，27个省份相继开通省级网络学习平台，截至2020年5月11日，云平台浏览人次达17.11亿，浏览次数累计20.73亿次，[3]在线教育取得显著成效。当前，在疫情防控常态化的现实情境下，在线教育的地位更加举足轻重，而要真正促进在线教育的健康发展，就必须正确研判在线教育的价值，深刻反思在线教育发展过程中所面临的问题，并积极探索应对之策。

一、我国在线教育发展的价值意义

作为一种新兴的教育模式，在线教育并非是传统教育模式的补充，更不是传统教育模式之下的次级教育模式，而是一种相对独立的教育模式，[4]是信息化时代的必然产物。在线教育具有不同于传统教育的教学资源、教学时空、教学流程等，这使其在有效教学和个性化学习中呈现诸多优势。1.促进优质教育资源共享，推进教育均衡发展实现教育的公平与均衡发展是社会公平正义的基础性保障。改革开放以来，我国一直致力于追求每个公民基本受教育权利的实现。随着社会发展水平和人民生活质量的提升，人们对教育的要求逐渐从“有学上”向“上好学”转变，自党的十八大提出“努力办好人民满意的教育”后，党的再次强调要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，实现“上好学”的高位均衡上升为国家的教育理想。然而，在传统线下教育中，教师是知识的权威传授者，聚集了大量教师的学校成为人们获取知识的主要场所，学校间的竞争以及对生源的争夺使得教育资源具有唯一性和封闭性，教育资源在空间上分布不均衡，优质教育资源往往被部分学校垄断，教育公平性无法得到保障。不同于传统教育，在线教育最突出的优势就在于其丰富且开放共享的线上资源。在线教育依托现代信息技术、移动设备共享优质教育教学资源，有助于打破知识的垄断，从而使优质教育教学资源能得到更大范围的传播，在一定程度上促进教育的公平和均衡。据iiMeidaResearch（艾媒咨询）调查显示，43.4%的受访用户认为在线教育平台的优势在于其共享课程资源。通过实施在线教育，传统封闭、单向的知识循环体系开始转向互动、开放、包容的共享网络体系，教育发展相对薄弱地区的学生也就能够接触到更高质量的教育和更全面的知识，从而改善教育质量，促进教育实现优质均衡发展。2.突破传统教育时空的局限，服务全民终身学习伴随人工智能时代的到来，知识和技能的更新不断加快，学习逐渐被要求超越传统的学校场域，终身学习和泛在学习日趋成为适应时代需求的新型学习形态。对此，2015年在发给国际教育信息化大会的贺信中强调因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。[5]在此建设逻辑之下，党的四中全会进一步指出，要构建服务全民终身学习的教育体系。在线教育通过借助现代技术手段促使知识表征方式越来越丰富多元，教育教学资源也更加凸显出无限的可复制性和广泛的通达性，[6]从而实现对传统学习时间和空间界限的突破，显著增加了人们的学习机会。学习者不再受限于固定的时间地点，也不再被绝对的学习阶段和工作阶段所束缚，而是真正衔接正式学习与非正式学习。学习成为贯穿人类整个生命周期的持续性活动，没有边界、无处不在。疫情以来，很多高校利用ZOOM、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议室等平台开展线上教学和学术研讨，学生只需要通过互联网和移动设备即可在任何地方进入全球的任何课堂开始学习，并结合自身实际安排学习进度。如2020年4月以来，我国依托清华大学的“学堂在线”英文版、高教出版社的“爱课程”国际平台向世界推出了500多门课程，中国驻外大使馆也将我国最好的大学、最好的老师和最好的课程向100多个国家推广。可见，在线学习真正突破了传统意义上的学习时空，学校场域不再是学习者接受教育和开展学习的唯一正规场所，[7]学习者也不必被固定的学习时间和教师预设的学习节奏所限制，可以根据自己的学习需要和学习进程随时进入课程，灵活调整学习进度，真正获得终身学习和无缝学习体验。3.革新传统教育流程，带动教学的结构性变革长期以来，我国学校体制的搭建是以传统权力模式为蓝本，关注中心权力，强调自上而下的运作，而边缘权力往往被忽视。[8]这在具体的教育教学活动中表现为教师是教学过程中的权威，所有的教学活动基本都处在教师权威和绝对权力的控制之下，学习者的自主权和话语权在很大程度上处于缺失状态，所有不同水平的学生都必须接受教师预设的相同的教育内容和教学进度，严重忽视了学生的个性化需求。相反，在线教育则能为学习者提供一种个性化的自适应学习。所谓的自适应学习即强调根据学生的学习背景、学习偏好和认知水平为学习者生成个性化的学习内容，以避免所有学习者使用相同的课件，从而满足学习者个性化的学习需求。[9]在线教育借助大数据、云计算、云储存、数据挖掘等技术能够精准分析学习者的学习风格和学习需求，并形成一种以学习者需求为中心的个性化教育教学模式，其在丰富的线上教学资源保障下，使学生与教育服务提供方形成一种双向选择的状态，在线教育系统能够基于学习者相关学习经历的大数据分析而精准推送适合学习者的教育内容；同时，学习者也能够拥有自主选择权，可以选择自己需要的课程和感兴趣的教育教学方式，并根据自己的兴趣点自由地对知识点进行拓展，不用再被动地接受教师的填鸭式教学。在线教育的智慧性和自适应性赋予了学习者自主探索和独立思考的可能，使学习者真正成为学习的主体，实现教育流程再造。

二、我国在线教育发展的现状及其困境

近年来，得益于物联网、区块链、虚拟现实、增强现实和融合现实等人工智能技术的推动，教育信息化和教育现代化水平不断提升，在线教育也进入了高效智能的发展阶段，越来越重视学习者的学习体验感和获得感，强调为学习者提供多元化、个性化的教育服务。在这一时期，无论是专业教育机构还是商业性机构，都开发出了大量的在线教育产品，除了以数字教材、电子教案、课堂实录为代表的传统单向性在线教育资源外，还出现了大量以虚拟仿真技术为依托的师生双向互动在线教育资源，在线教育资源从单一化走向立体多元化，O2O、OMO、双师课堂等新兴教育业态不断催生，在线教育工具越来越方便快捷，在线教育平台也日趋开放、个性和智慧，在一定程度上打破了学习时间和空间的限制，学习变得无处不在，更加个人化和泛在化。目前，我国在线教育发展已形成较大规模，截至2020年12月，我国在线教育用户规模达3.42亿，占网民整体的34.6%。[10]相应地，在线教育行业也获得长足发展。据艾瑞《2020年中国在线教育行业研究报告》统计显示，2020年教育行业累积融资1164亿，其中在线教育占比89%。疫情使教育行业业态不断进化，2016—2019年，教育行业整体线上化率由8%—10%提升至13%—15%，增加了5个百分点；但2020年在线教育行业整体线上化率升至23%—25%，在线教育行业市场规模达2573亿，同比增速35.5%。此外，在线教育已从最初的高等教育和职业培训等成人教育领域不断下移，K12学科培训、低幼及素质教育线上化率都得到明显提升，中小学联网率高达99.7%，在线教育基础设施不断完善，现代信息技术在各级各类教育中纵深推进。后疫情时代，在新兴技术的大规模涌现和带动下，我国的在线教育将更加彰显移动化特征，在线教育资源的开发、使用和管理将更加颗粒化、精准化和统整化，师生、生生间的互动将更受关注，个性化学习将会成为关键目标和亮点，同时，在线教育中的搜索引擎也将更加专业，并能为用户提供更多免费资源。[11]与传统教育相比，在线教育有着诸多优势。肺炎疫情暴发后，线上教学在确保师生生命安全和身体健康的前提下有效保证了“停课不停学”，2亿多中小学生通过在线方式顺利上学，这是史无前例也是史无前例的大规模在线教育实践，具有重要的里程碑意义。[12]然而，我国的在线教育取得突破性进展的同时，也暴露出诸多值得反思和亟待解决的问题。1.面对新型教育生态的学习者学习能力和身心健康困境首先，学习者的在线真实学习能力受到挑战。肺炎疫情的爆发极大地加速了教育变革，教育的方方面面正在经历全新的技术塑造。虽然在线教育和居家学习替代不了传统的线下教育，但传统的课堂教学在经历此次冲击之后主动拥抱在线教育，必将引发更多积极的改变，从某种程度而言，在线教育和居家学习在未来教育发展历程中必将成为一种不可逆转的趋势。[13]无论是在线教育还是传统的课堂教学，其变革的终极价值追求都是让更多的学习者能够真正投入学习，经历真实的学习，尽可能减少不学习、无学习、假学习的现象。[14]对在线教育而言，要真正实现“在学习、真学习”，学习者的学习能力显得尤为重要。与传统课堂教学不同，在线教育营造了一种全新的教育生态环境，学习者要更好地应对这种新型的学习形式，必须具备三种能力，即自我控制能力、自主学习能力、资源利用能力。[15]在自我控制能力方面，在线教学中，教师难以对学生的学习情况进行及时管控和监管，学生在课堂上很容易分心，从而影响学习效果。如调查显示，疫情期间52%的学生觉得自己在在线学习中容易分心。[16]在自主学习能力方面，在线教育是一种以学习者需求为中心的教育模式，学生可以根据自己的目标和偏好进行自主学习、自定策略、自我调控，但部分学生的知识体系尚未构建，认知水平相对有限，无法产生主动自觉的学习行为，很难实现“想学”、“会学”和“坚持学”的统一。据统计，疫情期间29%的学生对在线教学表现得不太积极，30%的家长认为子女不太适应或完全不适应在线学习。[17]在资源利用能力方面，部分学生不具备分析、评价与管理资源的能力，面对海量的线上教育资源常常无从下手。可见，相较于传统课堂教学中教师的规训与监管，在线教育为学习者营造了一个陌生场景，在这个场景中，学习者在线是否真正参与学习、是否有脑力投入、是否能在教师不在场的情况下进行自我监管和开展自主学习，已成为在线教育发展过程必须直面的现实难题。其次，学习者的身心健康也受到一定冲击。在进行线上学习的过程中，学习者长时间观看电子设备带来的视觉疲劳、视力下降、坐姿不规范等严重影响了青少年的发育。据教育部2020年6月对全国9省14532名中小学生的视力调研数据发现，对比2019年年底，小学生近视率增加15.2％，初中生近视率增加8.2％，高中生近视率增加3.8％。[18]除对视力的影响外，学生的心理健康也受到挑战，尤其是对中小学生而言，学生在居家学习过程中学习成效不理想或与家长矛盾加剧，又没有得到及时纾解，都会助长学生出现不同程度的紧张、焦虑甚至抑郁等心理健康问题。2.高质量在线教育供需矛盾衍生的教育质量困境首先，在线教师水平参差不齐，较大程度地制约了在线教育的质量。在线教育迅速发展，但名师资源相对有限，开放的在线教育平台准入门槛低，在一定程度上模糊了教师的身份边界，任何人都能以个人身份教学视频，成为互联网中潜在的“教师”，但部分教师的教学水平尚未达到标准，这就导致了线上教育质量不尽如人意。其次，教育信息化水平不够高，使在线教育的纵深推进面临极大挑战。在线教育对网络环境和信息化设备的要求较高，但部分中西部贫困地区学校、弱势阶层子女，以及一些教育培训机构，因信息化的基础设施和网络设备相对落后，导致在线教育发展的“最后一公里”尚未打通，网络卡顿、平台崩溃等问题频发，难以支持常态化的在线教学，学生的高质量在线学习更是无从保障。最后，在线教育资源研发相对薄弱。线上教育的学习方式、路径、习惯等均与传统教育不同，但目前不管是用MOOC还是直播教学，基本都属于将线下教学搬到线上的“课堂搬家”，没有针对线上教学的特性进行教育资源的创新和优化，尤其是高质量、个性化的在线教育资源较少，无法满足人民群众对公平、优质、高效的在线教育资源的需求，从而影响了在线教育效果。3.在线教育爆炸式发展下的管理困境随着在线教育的井喷式发展，大量在线教育平台涌入市场，部分学校也纷纷参与在线教育。为更好地推进在线教育良性发展，近年来教育部相继出台了一系列政策文件，如《关于促进在线教育健康发展的指导意见》《关于规范校外线上培训的实施意见》，但由于管理体制机制尚不健全，监管依然面临多重困境。其一，监管理念尚未厘清。在线教育作为互联网和传统教育融合产生的新业态，其行业结构、服务模式、构成要素、教学产品等都发生了巨大变化。在线教育治理既是线下教育培训机构治理的线上延伸，又与线下治理有着明显的区别，成为政府、社会、行业所面临的全新课题。[19]“谁来监管、监管谁、监管什么、采取什么方式监管”等问题的解决正在研究和探索之中，在线教育监管的目标、原则、指导思想、体系等理念还不清晰。其二，监管体制机制不健全。在线教育活动涉及多部门的事权交叉，教育部等六部门印发的《关于规范校外线上培训的实施意见》虽明确了教育、网信、公安、电信、广电等部门的监管职责，但监管尚在起步阶段，各相关部门的职责分工还不够清晰，部门联动和协作机制还不完善，监管流程和执法手段等也不明确，难以形成管理合力。其三，监管模式相对单一落后。目前，各地主要采取备案审查、排查整改、建立黑白名单方式对在线教育机构进行监管，但在线教育平台存在体量巨大、服务隐蔽、冲击学校教育系统等特点，[20]对政府监管提出了巨大挑战。如对在线教育内容的管理，可能面临讲授内容与备案内容两张皮的现象，且一对一的课程监管难度更大，难以有效避免忽视或违背教育教学规律和学生身心发展规律的资源涌入市场；对在线教育师资的管理，尽管教育部规定从事学科知识培训的教师应具有相应教师资格，但实际上，教师资质问题并没有真正成为基本门槛，加之在线教育缺乏对教师的考核机制，这也使得在线教育师资管理难以实质推进。

三、我国在线教育实践的进一步思考

高中在线教育范文篇3

关键词：法学；在线教学；高校；法理

随着现代科技发展，在线教育成为新兴领域，在线教育市场成为互联网的一块重要版图。突如其来的肺炎疫情，使得居家办公、在线学习成为2020年中国和世界的流行词与生活方式。在此背景下，如何开展在线教育，如何把在线教育开展好，是迫切但又需要深入思考的问题。就高校法学专业而言，开展在线教育既要遵从高等教育和在线教育的一般规律，学习其他学科专业开展在线教学的成功经验、创新教育教学方式，又要契合本专业、法律实践领域和法治建设要求的学科特色与专门需求，设计好在线教育模式，保障在线教育质量。从未来发展看，既要考虑近期特别是肺炎疫情期间法学专业教学要求，也要思考法学专业在线教学的中长期趋势和发展规律。本文拟结合近年来在线教育的发展态势，以高校法学专业在线教学中的实践经验做法和存在问题为分析对象，就高校法学专业在线教学的要旨和趋势，略抒己见。

一、法学专业在线教学的要旨

1．以分类设计为前提。高校法学教育涵盖本科、硕士、博士三个层次。其中，本科又可以区分为低年级、高年级和第二专业等类型，硕士分为学术型硕士和专业学位硕士，法学专业学位硕士又区分为本科为法学专业和本科为非法学专业两种类型。和其他学科专业一样，高校法学教育的课程有基础课程、核心课程和扩展课程等区分。就能力培养目标而言，除法律人所需具备的法律技能和思维方式外，法学专业教育还需要注重培养学生的自主学习能力、知识迁移能力、信息处理能力和综合分析能力等。肺炎疫情防控期间，还应结合学生的心理特点，合理考虑学业压力负担[1]。基于此，本文认为不同年级和类型的法学教育应当凸显各自的重点，法学在线教学必须深入分析不同层次、不同类型的学生和不同类型课程的特点，针对性地设计教学内容、教学方式、考核方式。本科低年级侧重基础知识和学习方法传授，注重开展法学经典阅读和法治国情教育；在线教学应引导情境设计和语境转换，帮助学生迅速完成从高中向大学、从外界压力型学习到自主激励型学习的转换。本科高年级着重法学实践能力和综合分析能力，着力加强从材料中提炼问题、分析问题的能力；在线教学应注重训练学生搜集整理法治实践素材，运用法学知识进行分析研究，提升专业综合实践能力。法学硕士侧重本学科核心文献和理论脉络，围绕本专业的核心问题、重大问题、前沿问题开展学习研究；在线教学侧重对学生研究进展、阅读深度和理论梳理的指导和考察，着重引导和指导学生培养法学研究能力。法学专业硕士学位（法学）侧重实践能力培养和法学素养进阶；在线教学应围绕网络资源平台，培养锻炼资料检索能力、问题分析能力和实践应对能力，从实践中发现问题、解决问题。法学专业硕士学位（非法学）注重建立法学知识框架、形塑法律思维方式，强调知识迁移能力对法学专业学习的作用；在线教学亦应当围绕网络资源平台，培养锻炼综合运用本科知识和法学理论知识分析解决问题。法学专业核心课程、基础课程，更为侧重知识体系和理论框架的传授，在线教学要注重通过讲授和作业确立系统化的知识体系和理论体系。法学专业扩展课程，更为侧重知识运用和专业拓展能力培养，在线教学要注重通过课程设计引导学生把已有知识扩展到新的知识域和问题域。2．以自主学习为基础。在线学习不仅意味着师生所处物理空间的变化，更在于教育理念的变化。从物理空间看，囿于互联网技术目前的发展阶段水平，线上学习和线下学习相比，教师对学生学习情况的即时互动还有差距，特别是对学生课堂学习状态和心理情绪的即时综合表现的把握还存在障碍。线上学习，弱化了教师的即时观察判断，更多依赖个体辅导、作业考查，在线教学的基础和关键是学生的自主学习能力和良好学习习惯[2]。从教育理念看，在线学习意味着教育理念从知识理论传授传播到知识理论创新建构的转变，更为强调学生通过在线自主学习并开展创新性研究性学习的能力[3]。因此，疫情防控情况下，强化学生自主学习能力变得更加突出，学生的角色也发生了转换[4]。就法学专业学生而言，构建自主学习能力，意味着以下自主学习能力的构建和锤炼：一是阅读理解能力，尤其是对学术文献、法律法规、裁判文书的自主阅读能力，教师应当设计相应的阅读指引和阅读书目指导辅导学生。二是知识重述能力，即对某一个知识点以自己的语言和逻辑加以重述的能力，并在此基础上，建立自己的知识体系。三是提炼问题能力，要能够从学术文献和法律资料中自主提炼具有价值的问题，结合所学法学知识，在此基础上分析问题、解决问题。四是沟通交流能力，能够与教师、同学、亲友乃至陌生人交流，具备更强的沟通能力，综合民众感受，结合专业知识讨论问题。五是时间管理能力，在居家学习、线上教学的情况下，需要学生有很强的自控能力，处理好自己的学习时间与家务时间、休闲时间等之间的关系。3．以资源建设为保障。随着现代信息技术发展，线下教育的数字化教学资源越来越丰富，同时越来越依赖于互联网。当前，开展线上教学的可行性和优点，就在于互联网空间的充沛教学资源和优质教学平台。仅凭一本教材教授一门课程的时代已经过去了，但如何真正利用好网络资源和网络教学平台，还在探索之中。疫情防控期间的线上教学放大了这个问题，各教学平台限免开放教学资源和学术资源，在一定程度上缓解了资源不足的问题，但仍值得我们结合各学科各专业的具体情况做深入探索。与其他学科专业相比，法学专业在线教学的外部资源相对丰富，但属于法学教育自身的教学资源还比较有限：一是法学核心课程还未形成系统的、品牌化的线上课程资源，部分优质课程零散地分布于各教学平台；二是尚未形成具备重要影响力的法学教育线上平台，即无论是独立的法学专业线上教学平台，还是现有网络教学平台中的法学教育板块，均需进一步提升影响力和权威性；三是法学教育所需网络资源缺乏高质量整合性平台，网络数据库之间的壁垒对资源的有效利用构成了障碍；四是对法学专业教学资源平台建设缺乏发展规划和质量标准，特别是对法律文本、裁判文书等类型法律资源，应当制定权威质量标准；五是各方面重视程度和资源投入还不够，特别是针对法学专业线上教学的专门投入还不够。就法学专业在线教学的外部资源而言，除了需建设将外部资源引入法学教育的有效机制和平台之外，还存在以下问题：首先是重视程度不够，例如裁判文书网有近一亿件裁判文书，法学教育对其系统利用还很不充分；其次是法律实务人才的有机参与还不够，缺乏将实务人才规范有序引入在线教学的机制；最后是实习实训平台建设落后，法学人才的实习实训应当在全国层面统筹规划、统一建设，由中央政法机关和教育部协调推进建设。4．以多样互动为方法。在线教学意味着把大量学习时间和学习任务，留给学生自主完成。但这并不意味着学生独自学习、闭门学习。学生之间、师生之间乃至学生与其亲友之间的多样互动和对话[5]，应当成为在线学习的主要方式方法。由此，诸如翻转课堂之类的教育教学改革，将因为线上教学大力推广和外在环境约束（例如肺炎疫情），得到进一步深入实施[6]。通过较为周详的教学设计及其实施，学生将在多次互动中反复温习重要知识点。这些在互动中反复接触和思考的知识点，相对于教师讲授，学生的理解将会更加深刻。一是加强师生互通，包括所有学生在场的互动，规定答疑时间的一对一或者一对多（小组）的互动，通过Email的答疑和互动，等等。师生之间的互动与精心设计的互动主题和作业方案分不开。就法学专业而言，后文将要讨论的案例教学、情景模拟和法理阐释，均是设计互动主题和作业方案的切入点。师生互动的重点，是引导学生去提炼和琢磨法律文本、案例、生活实践和阅读文本中的理论和实践问题。二是重视学生互动，通过建立小组讨论、小组竞赛、班级竞赛等学生之间分工合作乃至竞争的方式，推动学生利用社交工具开展自主学习、交换学习资源[7]和沟通学习体会。实践中，学生组成的学习小组对同一知识点或者理论问题，收集若干裁判文书进行比较，从不同理论视角展开分析讨论，从不同诉讼参与角色展开思考等，都意味着在互动中对该知识点或者问题可能有更加深入的认知和理解。教师对学生互动中的分歧点和共同提出的问题进行解答，有助于学生进一步深入认识相关问题。三是互动形式多样，包括课堂讨论、留言互动、电子邮件沟通、作业批改等。互动过程的可记录性和教学过程的可测评性是在线教育的重要特点[8]，教师可以通过更为便利的方式组织、记录学生的学习过程特别是互动过程，并予以评价。法学专业学生学习成果的主观评价性相对更高，多样化的互动能够对学生专业能力有一个较为全面的评价，从而尽可能避免单一测评方式的局限性。四是模拟具体情境。法学是一门实践科学，应当注重以实务情境为模拟，但这不意味着法学教育只关注诉讼情境的模拟，而是应该展现法律实务的多样性和全貌，对不同情境各有侧重。诉讼情境模拟，注重学生的角色扮演作用，强调角色间的争辩；非诉情境模拟，注重理解交易本质和合作需要；生活情境模拟，注重引导理解社会民众不同的法律意识和法律立场。5．以案例教学为途径。案例教学是法学的特色。在线学习更为强调对学生的兴趣激发和情感触发。法学教育不缺乏事例和案例，难点在于如何选择有效激发学生学习兴趣的事例案例和承载重要知识点的事例案例，如何帮助学生形成从事例案例中发现问题、提炼要点、展开分析的专业能力。一是重视发现生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期间的线上学习为例，疫情防控要求减少户外活动和社交活动，这意味着学生获取信息的渠道更多来自互联网。教师需要及时关注互联网动态，从中发掘提炼好的事例和问题，引导学生从浩瀚的互联网信息中发掘其感兴趣并与学习直接相关的事例，从中提炼问题并加以讨论。学生日常使用的微信、支付宝、淘宝、抖音、微博等应用，日常接触的快递、垃圾分类、高铁、地铁等，都有可供讨论的丰富事例和裁判案例，关键是如何将其与所学习课程的知识点形成有机联系。二是关注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度变迁、热点案件背后的理论意义和实践意义。互联网为教师指导学生收集法治事件资料、分析理解背后的问题提供了便利。其中，整理分析法律法规的立法史资料，有助于培养法科学生的历史意识；系统分析巡回法庭、专门法院、机构改革等制度变迁，有助于培养法科学生的制度意识；研讨分析热点案件的法律问题及其社会反响，有助于在培养学生分析问题能力的同时增强其社会意识。在线教学语境下，应当推动学生把更多精力和时间花在类似问题的自主学习和自主研究之上。三是强化裁判文书研读。线上学习的弊端之一，是师生之间面对面研讨案例只能通过线上方式进行，缺少线下交流的即时性、“冲突性”，从而对知识点的深度掌握可能是不够充分的。但从另一方面讲，也为更加理性缓和地研读裁判文书提供了时间和空间。裁判文书所覆盖知识点，以及裁判文书中法院的立场和处理方式，都有助于学生更为深入和鲜活地看待理论和知识。需要注意的是，裁判文书需要相当的数量和深度，才能避免学生被个别或者少数裁判文书的立场所局限，让学生获得更为全面的认知。6．以法理阐释为引领。在线学习凸显了研究性学习、深层次学习的重要性和优势。对法学教育来说，研究型性学习有助于引导和培养学生的反思能力[9]，对法学、法律、法治现象背后的法理加以追问和思考。法学专业研究性学习的核心应当是阐释法理。从具体教学方法来看，阐释法理主要体现在以下几个方面。一是阐释法谚中的法理。法谚是法律思想和法律智慧的重要载体，经由法谚，可以发现法理、传播法理、阐释法理和证成法理。围绕法谚开展教学，可以培养和检测学生的文献检索能力、阅读理解能力、知识掌握程度和分析运用能力。关键在于选择与知识点高度相关的法谚、设计针对性考查方式，引导学生理解法谚中的丰富思想及其承载的具体法理。二是阐释法典中的法理。当代中国立法的一个重要特点是法律中设计了总则部分，而总则部分的法律原则又是法理的典型载体。阐释法典特别是法典之法律原则部分的法理，对于掌握该领域基本的法律理论、法律精神、立法目的、核心问题、历史脉络乃至理论热点，具有提纲挈领的意义。三是阐释典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民检察院、司法部、公安部公布的指导性案例，各级人民法院公布的典型案例，是法学研究和教学的重要对象和素材。法学专业线上教学，应当充分利用这些公开的、易获得的教学资料，组织学生研读思考，阐释其中涉及的法理。四是阐释生活中的法理，“由生活发现法理，以法理透视生活”。上文已经论及从生活世界中发现线上教学的素材，更进一步的工作则是阐释其蕴含的法理。应当逐步收集整理与课程内容相关的生活事例，将之体系化、规范化，将其与理论文章、裁判案例相关联，注重深入研讨那些对阐释法理、发展法理具有重要意义的生活事例。五是阐释经典文献中的法理。经典具有温润心性、启发新知的独特魅力。法学专业学生阅读经典的对象应不限于法学文献，而应广泛阅读各学科经典。对于本科高年级和硕士研究生阶段的法学学科来说，研读经典、阐释经典中的法理，有助于其最快速度接近法学思想的高维层面。悉心阅读、反复讨论经典中的法理，是线上教学必不可少的组成部分。

二、法学专业在线教学的趋势

1．基础课程均质化。在线教育兴起带来的变革和挑战之一，是优质教育、优质课程及其提供者的优势地位，将因在线教育而放大，一流课程、一流师资将被受众普遍采用，不具备竞争优势的课程、师资乃至大学有可能面临淘汰命运[10]。这种变革和挑战体现了在线教育对教学质量、授课师资的高要求，作为一种可能趋势应值得我们高度重视。课程是在线教育的基本单元。易复制易传播，是在线教育的重要特点之一。这也就意味着，具有优质属性的课程，可以很方便地被亿万受众拿来学习。疫情中，中国不少省级教育行政机关组织了统一的中小学课程供学生学习，一门课程也就不局限于某一个学校和地区。如果说基础教育阶段的课程较为简单和定型，建设一门广泛采用的统一课程更具有知识传授意义上的可能性，那么对高等教育阶段来说，更适当的理解方式是：基础课程应当按照学科发展要求定型化，在线教育课程建设将出现基础课程均质化的趋势。同一门课程指向的知识体系，在不同教师、不同教育机构制作的在线课程中，应当具备可比较、可衡量、定型化的质量标准。当然，这种质量标准也应当是随着学科发展和理论创新而适时更新、与时俱进的。基础课程的均质化、定型化，保障了专业教育质量的基本和底线。对于中国法学在线教学而言，基础课程均质化的特殊意义在于，立基于中国特色社会主义法律体系和中国特色社会主义法学理论体系，法学学科核心课程应当培育高水平、定型化的在线课程，供全国各法学院校选用。这既是提升法学人才培养质量、缩小法学教育区域间差异的需要，更是利用在线教育蓬勃发展机遇完善法学教育质量体系的需要。考虑到全国600多个法学本科专业之间的差别，应当鼓励具备条件的法学院先行推动核心课程在线化，通过教学实践检验遴选出优质在线法学基础课程、确立质量标准。考虑到社会发展日新月异，法治建设常有新法、新案、新事，要推动在线课程建设单位善于利用信息技术及时更新课程内容。2．前沿课程个性化。在基础课程均质化固基础保底线的同时，也要大力提倡和鼓励前沿课程个性化、百花齐放。高等教育和在线教育共享一个特点，即把知识和理论的探索性、创新性通过课程教学展现给学生。在学生具备相应基础研究能力的条件下，尽早带领学生开展研究性学习，是高等教育发展的趋势，也是在线教育需要适应的特点。体现于在线课程建设，个性化、探索性的在线课程是在线教育的重要特色和优势所在。学生足不出户，就可以学习世界各个高校的优质前沿课程，探索科学和理论的新领地。对于法学专业来说，前沿课程个性化十分迫切和急需。受制于客观条件，大多数法学院系的开设课程，主要侧重于法学的基础课程、核心课程，特色性课程开设有限、力量不足、影响力不够。这与全面依法治国实践要求和学生多元就业去向不相适应。我国法学教育涉及的二级学科、三级学科和专门领域为数繁多，前沿交叉学科领域更新迭代迅速。或许，没有哪个法学院或者政法大学能够以一己之力覆盖所有学科领域。而学有余力的在校生乃至实务工作者，对专门化、精细化、前沿化的课程，又有着现实需求。在线课程提供了回应上述需求的机遇。值得期待的是，身处边疆的法学教师和法学院系，能够以优质的前沿特色课程获得全国各地学子的好评。3．教学平台市场化。在线教育依托于互联网，因此将遵循互联网的基本特点和规律。尽管“教育市场化”是一个充满争议的概念，但是“在线教育市场化”却是必然趋势。互联网产品的便利复制性和快速传播性，将使得优质教育资源和大多数教育用户集中于少数服务商，但这些服务商必须遵循市场规律运作，重视教育资源的具体提供者和学习接受者的多元化存在和现实利益需求。即便是由高校开发的课程和在线教育平台，在突破一校一地的局限同时，也就超越了单纯的教育机构属性，成为一个市场主体，需要按照市场规律要求运作。或者说，按照市场化要求来运作的教学平台才是最有效率的。只有这样，才能吸纳全国乃至世界各地的优质师资和技术人才，建设优质在线平台并稳定提供在线教育服务。对法学教育而言，教学平台市场化面临的问题是：（1）法学在线教学是否需要独立的平台？这一问题需要市场来回答。法学教育有自己的特殊性，但法学人才培养又不能闭门造车、必须对所有学科开放。通识教育和法律实践所需的宽口径知识结构，需要多学科支撑。即便有独立的法学在线教学平台，也需要与其他综合性、专门性在线教育平台互补。（2）法学在线教学是否需要特殊设计？答案是肯定的。需要在深入认识法学教育规律和法治实践需求的基础上，设计符合法学在线教学需求的特殊功能和技术支撑，建设相应的资源支撑。就此而言，需要研究制定法学在线教学的技术需求和技术标准。4．教学资源网络化。在线教育需要综合性教学资源平台和整合机制。在线教育教学将改变教育资源的生产和分发模式。如果说从私人教育到公共教育实现了教育资源的公共化，那么线下教育到在线教育则有可能实现教育资源的进一步公共化：信息技术突破了教育资源曾经受到的空间限制，其载体是基于网络的教学资源平台。纯粹在线教育可能吗?当然是可能的，但这依赖于学生的自主性和教学资源的充分在线化。如果不是肺炎疫情，在线教育所需教学资源的网络化供给问题可能还没有那么突出和明显。疫情期间，行政机关、学校、出版机构等纷纷免费提供或者限期开放教学资源，供在线教学使用。这反映了下列问题：一是教学资源网络化还不够充分。教育教学所需要的很多必备资源，还只存在于纸质形式、线下形式。二是部分网络化教学资源有收费机制，在社会处于正常状态下存在准入障碍，不同学校之间的“贫富差距”还比较明显。三是教学资源应当和教学平台结合，为在线教学提供全过程服务。这既印证了上文所说的在线教学平台将不可避免地集中化、“巨头化”，同时也提示在线教学要避免重复投入、重复建设方面的浪费。就法学教育而言，如上文所说，互联网端的外部教学资源较为丰富，缺陷在于不够系统和集中、缺乏加工。互联网端的“权威法律资料”，例如法律法规、政策文件、裁判文书，已经有了较为成熟的商业数据库和公共信息库。但是，如何利用好这些资料还处于探索之中，尚没有形成全国范围内法学教育的成熟模式。更为重要的是，丰富的互联网法律类资源，需针对法学专业学生理论和实务能力进行专门设计，并和法学专业课程有机结合起来。例如，同一份裁判文书，不同课程的关注点和切入点可能是不一样的，需要针对性地设计教学内容和测试方案，帮助学生确实掌握相应知识点。同时，还需要将更为丰富的、尚未网络化的法学教育资源及时数字化、网络化。目前，中国裁判文书网所刊登的裁判文书主要来自2013年之后，大量的裁判文书还只存在于档案之中。即便是已经以公报和其他图书方式整理出版的案例，也有待于进一步数字化。更多的法学图书资料、统计数据等，同样也需要数字化。同时，把应当公开、能够公开的法学教育资源尽可能信息化，能够帮助教师和学生在教学过程中，充分掌握法治国情，认识当代中国法治建设的伟大成就，进一步坚定全面依法治国、建设法治中国的理想信念和使命担当。5．培养模式信息化。在线教学是教育供给侧结构性改革的一个侧面。在线教育的特点之一是市场需求和教学资源的多样化。长期以来，教育模式如何适应和回应学生兴趣和能力的个性化、特殊性需求，一直是有待系统解决的问题。影响这一问题的一个核心因素是教育成本制约下的教育教学方式有限选择。由于其信息化特点，在线教育理论上可以调动全网资源，为某一群体甚至某一个用户提供定制化服务，用户也可以通过网络自由选择喜欢或者需要的课程。在线教学培养模式信息化是和培养模式多样化联系在一起。就法学专业而言，培养模式信息化又意味着什么呢?一是适应法治工作者队伍多样化的特点，提供特色化、定制化的人才培养方案。当下中国对法治工作者队伍的理解，已经不局限于法官、检察官和律师，而是“举凡在党政军机关、司法机关、人民团队、社会各领域专职从事涉法工作和法治工作的人员，都可称为法治工作者，都隶属于法治队伍和法治职业共同体”[11]。法学教育的信息化和多样化，意味着在培养学生法学学科基本素养和核心能力的基础上，要能够通过在线教育汇集全国各法学院校的师资课程，把上文所述的个性化前沿课程组合成为一个科学合理的特色培养方案。基于信息技术的在线教育提供了此种技术可能，法治实践也存在着此类人才需求。二是教师资源运用信息化。在线教育的特点之一是授课成果的复利化。教师的授课成果，包括但不限于讲义、试题、授课录像、重点问题解答等，可以通过网络保存并重复传播。教师的一次讲授，不再局限于一堂课、一门课程、一个院系、一个大学，并将会因此重复使用重复获利。由此，教学中主讲教师、辅导教师、技术支撑人员、学生管理人员等之间的分工差别将更加明显。正因如此，在线教学要求教师必须有自己的专长和“绝技”，才能够参与到在线教育变革之中，成为有一技之长并因此重复获利的主讲者。三是过程考核和质量保障信息化。法学专业教学质量保障的难题，既在于质量标准如何设计确定，也在于培养过程如何管理又不至于增加额外负担。在线教育教学的特点之一是教学效果的可测评化，其目的应当是提升人才培养质量。可测评化不应当增加教师教学管理负担和学生学业负担，而应当减轻教师教学管理负担，提升学生学习效率。为了解决法学专业存在的突击式复习、背诵式应考的弊端，应当通过过程考核和质量保障上的技术设计，提供教学过程评价的基础设施支撑。与上文所说的几个发展趋势相结合，法学专业的过程考核和质量保障应当突破院校束缚，由第三方平台提供，其内容包括教学大纲审定、练习题和试题设计评价、学生作业和考试批阅、教学质量分析等，并由第四方对第三方提供的服务进行质量考核。

参考文献：

[1]李文昊，祝智庭.改善情感体验：缓解大规模疫情时期在线学习情绪问题的良方[J].中国电化教育，2020（5）.

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[4]郝祥军，王帆，彭致君，董吉玉.群体在线学习过程分析：学习者角色的动态转换[J].现代远距离教育，2019（3）.

[5]闫欣芳，邱慧.互动对话模式的在线教育如何可能[J].自然辩证法研究，2016（9）.

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[10]王文礼.MOOCs对非世界一流大学的挑战与机遇[J].比较教育研究，2017（12）.

高中在线教育范文篇4

关键词：中小学教师；远程培训；实施策略

在信息化时代背景下，为了能够顺应时展的要求，为了能够提高中小学的教学效率，为了能够提升整个中小学教师队伍的整体素质，需要不断加强对于中小学教师应用能力的培养。而掌握正确的培训方法，才能提高教师的信息技术能力，才能够提高中小学教师队伍的素质。因此本文主要探究了在互联网背景下提高中小学教师信息技术能力的培训方法。

一、构建远程协作培训体系，创建远程培训管理模式

传统的教学是只局限于课堂中的教学，学生只有在课堂上才能学到教师给予的科学的知识，但是在互联网背景下学生可以打破传统教学的局限性，学生可以在家学习，在路上学习，甚至也可以在白天学习，在晚上学习，因此互联网背景下的教学是不受时间和空间限制的，互联网背景下的教学能够最大程度的提高学生的整体素养，满足学生求知的欲望。因此对于教师的学习来说也是一样的，在互联网的时代背景下，教师也可以随时随地的提高自己的专业素养，提高自身的信息技术应用能力。在信息时代的社会背景下，出现了大量的在线教育，例如网络学历教育，中小学线上课内外教学辅导，甚至成人线上在职培训等等，都是特有时代背景下互联网的产物，因而可见在线教育在未来的几年甚至几十年，会与传统教学齐头并进，甚至会大大超过传统教育的积极作用，因此教师为了顺应时代的发展，必须要提高教师自身的信息技术应用能力。因此国家也为教师的学习提供了便利，通过社交网络、通过云计算等等传播方式为教师学习提供了多种多样的培训方式，通过这样的培训方式，能够最大程度的提高教师的素质。同时，这种在线教育的培训方式改变了传统面对面的培训方式，既为教师学习带来了方便，同时也有助于将教师集中起来，接受更加专业化的培训。

二、构建远程协作培训思路，创新远程培训实施路径

为了能够提升中小学教师信息技术应用能力。除了要加强管理模式的创新之外，还要展开实际的培训工作。国家教育部在组织培训工作时，应该根据学生的需求，根据教师的特点以及根据社会的现状展开工作，激励教师认识到信息技术对于学生学习、对于教师自身能力的提高的重要性，同时也应当让教师意识到使用信息技术不仅能够提高自身专业能力的同时，为展开教学提供更大的便利。除此之外，不同学科、不同学年的教师在接受培训的过程中也应当具有差异性。因此需要在进行培训的过程中制定多种多样的课程来满足学生学习的需求，并且教师可以根据自身的需要进行选择。除此之外，这种培训课程也应当具有时效性，应当进行不断更新，从而满足社会发展的需求。

三、直面远程培训目标，创新远程培训实施策略

为了提高中小学教师的计算机应用能力，并不只是为了适应时展的需求，并不是形式主义，而是为了能够提高中小学的教学效率，为了能够帮助教师提升自身的专业能力。因此在进行培训的过程中，需要鼓励教师积极主动地接受信息技术能力提升的培训，主动掌握新的教学方法。在对教师展开培训的过程中，应当具有因材施教的特点，根据不同学段、不同学科的教师展开不同的培训，通过这样的方式使教师所掌握的信息技术能与自己所教的学科进行融合，从而能够提高自身的那个能力也能够更好的为教学服务。例如语文、政治，历史等等文科类的学科需要通过视频，图片以及动画等展开教学，这样能够减轻学生学习的难度。因此语文、政治、历史这类文科的教师需要学习视频的制作，学习剪辑等等的技术。而数学，地理，物理、化学这类理科类的教师要注重学习动漫展示以及绘图等信息技术，只有这样才能够降低学生学习的难度，有效地为学生的学学习、为教师的教学进行服务。因此通过分学科、有针对性地展开培训，能够让教师的培训任务更加轻松，让教师的学习更加简单，有助于提高教师的能力，为教师的教学提高效率。

四、优化培训结构，营造创新巧为的培训环境

在对教师的信息技术能力进行培训的过程中，除了要分学科进行培训之外，还要分层次展开培训，因为全国中小学教师的年龄阶段不同，同时各类教师在工作中的教学任务以及工作任务也各不相同，例如，如有在一线的任课教师，同时也有在背后默默工作的主任以及校长等等教师，因此在对中小学教师展开信息技术能力培训的过程中，要分层次的进行。在对年龄比较大的教师进行培训的过程中，可以让这些教师使用三通两平台为主，让这些年龄比较大的教师以掌握基础的计算机操作为主要目标。而对于一些由计算机基础的教师而言，就需要对其计算机应用能力进一步的提高，让这类教师学习制作微课，学会实施翻转课堂，并进行校本课程以及网络课程的开发。在对学校的管理层进行信息技术培训的过程中，应当首先要抓住创新来进行引领，然后在进行业务以及管理层面的培训。通过这样的方式不仅能够进行因材施教，提高全体教师的信息技术应用能力，同时也有助于让学校的管理层带动全体教师共同学习信息技术。

总而言之，随着时代的发展，信息技术的不断进步，需要对教师的信息技术能力展开培训，然而在进行培训的过程中必须要遵循科学的教育发展规律，要根据教师自身的能力及教师所处的教学环境展开培训，通过不断创新培训的方法来提高培训工作的效率，进而提升整体中小学教师的信息技术能力，从而才能够为学生的学习提供条件。

参考文献

[1]周晓蕾,黄敏,王爱.中小学教师信息技术应用能力培训的评价[J].安徽广播电视大学学报,2018(3):72-76.

[2]黄敏,王爱.中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题及对策[J].安徽广播电视大学学报,2017(3):50-53.

高中在线教育范文篇5

关键词：线上直播；学前教育教学；应用

网络的信息化程度比较高，而且应用范围也较广泛。在生活中，网络带给人们非常多的便利，不仅局限于娱乐方面，还可以将其运用于教学中，在一定程度上是对传统教学方式的一种深入革新。在新的社会形式条件下，线上直播教学也在不断地促进着教育事业的发展。如今，在线上进行直播的课堂有很多，这是一种新的学习方式。如能将其合理运用于生活之中，在一定程度上可以避免因不可抗力因素而导致学生学业延误的问题。线上直播教学在跟进学习进程的基础上，还能够提高学生学习的积极性。

一、线上直播教学的现状分析

线上直播教学，作为教育界新兴的教育模式，优点是十分突出的。线上直播教学是对互联网合理利用之后所形成的一种新形势的教学方式，在一定程度上其打破了时空的局限，自由性比较强，在直播方面其具有强交互性等特点。在学习上，能够激发学生的学习兴趣，而且还能够为学生留下深刻的学习印象，在课堂上学有所获。与传统的课堂相比，线上直播教学不再局限于一个固定的小空间，只要有网络的地方，学生便可以运用各种电子设备进行线上学习。线上直播教学已经被广泛运用于小学教育、初中教育、高中教育以及大学教育等领域[1]。而对于幼儿园学前教育教学的应用，作用也是非常大。对于幼儿园的小朋友来说，也是有利于他们进行学习的一个非常好的平台。对幼儿园小朋友的学习也不能忽视，首先就应该让小朋友们对学习产生兴趣，每天都让他们学习一点知识，久而久之他们便会对学习这件重要的事情产生印象。幼儿园教学虽然在很多人看来小朋友学不了什么，但是学前教育教学也是为今后小朋友步入小学打基础。学习兴趣是一件重要的事情，想要孩子不产生厌学的负面情绪，从小就要对其进行耐心教导，让其对学习知识产生兴趣。

二、线上直播教学需要解决的问题

将线上直播的内容融入幼教课程之中，也是未来新的发展趋势。在实际教学中，单靠线上的教师对幼儿园学前班进行教育教学，是不能够全方位做好教学工作的。因为在学前领域，需要在线下有教师进行配合、观察，对教学进行评价、反馈，让线上直播教学得到个性化的发展，让其具备个性化评价的职能[2]。线上可以实行双重直播教室。与线上的其他课程相比，幼儿园学前教学的过程之中，更加注重小朋友们与教师的互动以及课堂之上的氛围，因此教师一定要动起来。只有教师站着进行教学，才能为教学营造更多的互动范围，小朋友才能与教师一起进行学习。综上所述，在线上进行直播教学，是一件比较有效率的教学方式，也是一种比较有成效的教学新模式。在线教育管理系统，可以为幼儿园学前教育提供班级设置、课程设置、对教学目标以及教学流程进行合理的规范化、匹配化。对幼儿园学前教育教学进行线上直播，相应的教师就有了固定的授课园区，能够满足幼儿园在固定时间需要学习的要求。当需求输送之后，后台的教育系统便会为需要学习的小朋友匹配线上讲师，形成课程的对接安排。

三、采用线上直播教学方式的必然要求

随着互联网幼教品牌的知名度不断提高，智趣互联的总经理陈艺表示，智趣互联网将从O2O实体的幼儿园中进行集合分发平台，进行在线教育，对未来的幼儿园进行相应规划。目前在线教育的市场规模比较庞大，而且在未来，线上教育也会受到越来越多人的青睐。对幼儿园采用线上直播教学的模式，可谓是顺应了时展的方向。

四、线上直播教学的实际应用

一般情况下，对幼儿园进行线上直播教学是很少见的，无论是在网络上，还是在实际生活中。对初高中乃至大学进行线上直播教学是比较常见的，步入2020年之后，这一切就得到了相应的改观，对幼儿园学前班进行线上直播教学也具有不可忽略的重要性。2020年，众所周知，一场没有硝烟的战争已经被打响，一场没有征兆的病毒很快波及全球，为了不影响处于各个阶段学生的学习，在保证人员安全的情况之下，教育部便提出“停课不停学”延期开学的方案。而本着对学生负责的学校，开始进行了新的部署[3]。学前教育在学校的部署下，也开始对教学进行精心的筹划以及制定。从实际出发，根据学生的培养方案、课程以及学习情况，合理地运用互联网，进行线上直播教学；结合课程分组状况，为幼儿园学前教育教学制定的卫生学、学前心理学等五大领域之中的活动进行了设计及指导；通过教师的积极研究探讨，为幼儿园学前教育教学在线上能够顺利直播提供了相应的保障。

五、线上直播教学的案例分析及具体策略

根据2020年全球疫情情况来看，要在短时间内开学，可能性不大。在教育部“停课不停学”的指导下，线上直播教学是针对疫情期间延期教学方式的有效措施，同时也是全体教育人员所需要面临的新课题。本文以山西太原幼儿师范高等专科学校的学前教育教学直播课程为例。（一）幼儿游戏直播课程。幼儿游戏是山西太原幼儿学校对教育部的号召进行积极的回应。围绕着疫情期间相关的文件指示，落实文件的精神，幼儿园学前教育教学开展了“线上教研和教学”。相关课程组的教师每天都会在钉钉直播进行教学，并且为线上直播教学的顺利开展提供了教学保障[4]。幼儿游戏作为学前教育教学的一门课程，基于疫情期间，教师在家手中没有相应教材，对相关课程的书籍也非常缺乏，并且由于疫情特殊期间网购的不便，教师便利用互联网，在主任的带领之下，群策群力，在网络之上广泛搜集相关资料，然后及时进行资源整合。对于幼儿游戏课程资料的搜集，在一定程度上为顺利开展线上直播奠定了理论知识基础。（二）线上直播教学的有效运用。在线上直播课程开始之前，教师便推送了一些比较经典的案例和视频，意在充分引发学前教育小朋友的兴趣，让他们积极地对课程内容进行思考，参与到课堂之中。例如：课程相关的教师，推送了“学前教育班级的主体活动——中国茶”。从案例而言，它生动形象，可以与相关的区角环境、角色以及建筑和表演进行一定程度上的联系，从而引导学生对幼儿游戏的感知以及教育进行充分认识，做好在学习过程之中时刻接受新知识和新思维的准备工作[5]。还有些教师在教授课程之中，融入了一些网课学习的图片、相关游戏的案例，对内容进行了巧妙设计，对内容深度进行深入挖掘，通过面板与学生进行互动，此时学生的回应就比较频繁，让原本枯燥的线上直播课程变得更加具有活力。在课堂教学之中，还可以通过连麦的方式，增进学生与教师的感情。教师也能对学生的学习情况进行动态的掌握，让学生在较短的时间之内精准而有效地完成课堂新知识的学习任务。（三）线上做直播教学，线下进行总体评价。线上直播教学结束之后，教师会针对本课堂教授的知识，布置相应的作业。作业形式多样，有书面的、实体的等。学前教育的小朋友，线下可以在家长的陪同下，完成这一系列作业。教师在线下通过学生家长的反馈，有针对性地对线上直播教学进行相应调整，达到比较令人满意的目标。同时线上线下相互结合，可以对学生的学习情况进行有效反馈，并可根据相关问题，进行研究、探讨。运用合理有效的措施解决问题，以保证学生在线上学习的效率，这样可确保每一堂课都达到预期目标[6]。想要提高学习效率，就必须抓住学生的心，因此在线上直播教学过程中，教师要对学生进行正确引导，并课前充分运用网络，给学生推送一些与本课内容有关的视频，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。

六、结语

线上直播的教学方式，是目前信息化条件下，出现规模比较大的一种形式。既对网络进行充分的利用，也为课堂增添了无限的乐趣，满足了学生对课堂的好奇。同时，线上直播可以进行随机的连麦以及视频回答问题，增进了学生与教师的关系，让课堂的氛围更具活力。学前教育进行线上直播，在一定程度上可以为他们提供相应的学习平台，响应了“停课不停学”的号召，让学前教育的同学在家也能学习知识，为自己步入小学奠定了坚实的理论知识基础。线上直播教学，也可以让他们慢慢适应，为以后多媒体以及更多的网络学习奠定基础。线上直播教学广泛地运用于幼儿园、小学、初中、高中以及大学，让学生的学习得到了有效保障，让他们在特殊时期下，也能安抚自己浮躁的内心，在家也能完成学业。可见，线上直播教学的应用，是社会发展下必然会产生的现象。

参考文献：

[1]孙丽娜.信息技术与幼儿园美术教学活动的融合初探[J].科学大众（科学教育），2020（3）：99.

[2]皮梦君.水族民间游戏在幼儿园教育活动中的应用建议[J].教育教学论坛，2020（5）：361-362.

[3]刘梦琪.现代化视角的幼儿学前教育[J].现代交际，2020（1）：160+159.

[4]宋傲.《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学方法探索[J].国际公关，2020（1）：137.

[5]王建.学前教育误区探析[J].中国农村教育，2019（35）：114.

高中在线教育范文篇6

1“停课不停学”活动的开展情况

1月27日，教育部正式《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求适当推迟春季学期开学时间，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停教、停课不停学”.随后全国各个省市先后了延期开学的相关通知，部署安排“停课不停学”的具体工作.1月29日，教育部发出倡议：利用网络平台进行，“停课不停学”，指出，“停课不停教、不停学既是战疫情应急之举，也是互联网+教育的重要成果应用展示，任务艰巨，使命光荣.”2月12日，教育部、工信部联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，就学生学习内容、组织协调、课内外衔接等工作做了具体的指导安排.由此，全国各地基本推出了在线教学指导方案，各地一线大中小学校也纷纷提出本校的线上教学方案，并了相应的教学指南、工具教程等等.多种多样的网络教学活动在全国各地纷纷开展.3月6日，教育部办公厅引发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作，再次提出指导意见.3月11日，世界卫生组织鉴于的传播和迅速扩大的影响，宣布这次疫情从特征上可称为“大流行”，世界多数地区和国家爆发疫情.4月13日，教育部联合国家卫健委印发《大专院校肺炎疫情防控技术方案》，对学生返校的防疫措施提出具体要求，将聚集性风险降到最低.从4月初至5月，新疆、南京、陕西省、内蒙古等大中小学校开始陆续错峰返校.疫情背景下的开学复课成为一件非做不可的事.此次“停课不停学”活动逐步走向尾声.综上所述，我们可以看出，随着疫情的逐步发展，教育教学逐步成了一个社会的焦点所在.随着“停课不停学”的逐步推进，“网络课堂”“云课堂”“互联网+”等以网络为依托的载体成为开展教学的主要手段，网络教学得到了飞跃的发展.

2“停课不停学”现状

“停课不停学”的顺利展开离不开我国网络的飞速发现.国家互联网办公室官网公布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，互联网普及率达61.2%；我国在线教育用户规模达2.32亿，占网民整体的27.2%，我国农村地区网民在线教育的使用率为17.6%.这些数据表明我国网络基础雄厚，用户广泛，为“停课不停学”网络教学的顺利展开奠定了强有力的物质保证.“网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式.”它是一种远程教学的主要方式，是新世纪信息化的教学模式.网络教学潜力巨大，据预测，在将来会成为主流的教学方式.网络教学的顺利开展需要一定的硬件设备，如电脑、耳机（耳麦）、摄像头；还需要一定的软件支持，如国家中小学网络云平台、雨课堂、学而思、有道精品课、新东方在线、瞩目、钉钉等多种网上平台的支持；同时，还需要辅助的互动联络交流工具，如微信、QQ等作为辅助教学手段.综合来看，此次“停课不停学”主要有以下常用的教学模式：2.1电视“空中课堂”的教学模式.这种模式主要由各省及地方教育主管部门或电教馆统一组织安排，通过电视台、数字电视频道进行直播、点播教学资源.如广西教育厅组织开设的数字电视“课中课堂”专用频道、贵州省教育厅通过广电网络面向全省中小学生免费开设的“阳光课堂?空中黔课”，还有中国教育电视台推出的《同上一堂课》特别节目等，都是这种模式的典型代表.2.2基于网络平台的直播模式.这是“停课不停学”活动中采用最广泛的一种教学模式，主要依靠视频、语言进行师生互动.教师利用专业的网络平台如瞩目、钉钉等，结合自身实际情况与学生实际，自主开发设计课程内容，开展直播教学活动.具有代表性的如“学习强国”手机App联合课外多家辅导机构———学而思、作业帮、猿辅导，合作推出小学、初中、高中、各学段、学科的教学资源，分时段按安排好的课程表进行直播；清华大学在2月3日通过“雨课堂”进行的“全校共上一节课”活动；还有各大线上品牌如腾讯教育、新东方在线、有道精品课等免费捐献的各类课程，都是这种直播模式的典型运用.2.3以教育平台为依托的网络在线模式.这种模式主要由各省及地方教育主管部门遴选、整合教学资源，统筹组织本地优秀教师，选取优秀课程按科目录制后在固定教育平台定时推送，课后由任课教师采用微信、QQ等交流工具进行在线辅导与答疑等活动.以国家中小学网络云平台为例，其提供的资源覆盖小学、初中、普通高中各年级12个学科的课程，还包含了品德、防疫、专题、影视等教育资源，为教师和学生提供了丰富的课程内容.同时，该平台统一安排课表，以周为单位推送资源.学校或教师可以利用该平台提供的模块化课程，结合本地或教师自身特点，推送给学生进行在线听课、自主学习，师生也可以进行互动辅导.总是，面对突然爆发的疫情，教育主管部门、学校、教师群策群力，从实际情况出发、科学安排，合理选择，以网络、电视为依托，积极开展教学活动，最大限度地减少了疫情对正常教育教学的影响.

3网络教学的优势

在“停课不停学”时期，网络在线教学“当仁不让”地展现出了自身的多种优势.这期间教师的教学实践活动，积累的网络教学经验等，值得每一个人认真总结、提炼、思考，以期为以后教学活动的开展提供借鉴.综合看来，与传统教学相比，网络教学主要有以下几个优点：3.1便利性.网络教学打破了传统教育的时空限制，在教师、学生在家的情况下，提供了一种替代性的教学方式.从时间、地点因素来看，传统教学受固定时间、地点的限制，学生在指定的教室、固定的时间里进行学习，学习渠道单一，知识来源单一.除了在书本中学习，寻求老师帮助，很少有其他渠道解决问题；而网络教学中，学生可以自由安排学习时间，通过网络共享的各种信息资源，随时随地不断地进行学习，不受时间、地点的限制，提高了教育资源的利用率.3.2广泛性.从受众层面来看，传统教学老师面对一个班或若干个班，讲授一门或若干门课程，教师面对的学生是相对固定的；而网络教学教师可以同时面向很多学生：在以本校学生为主的前提下，也可以有同行、校外专业爱好者等进行学习，受众更广，效率更高.同时，在传统教学中，教师的课堂教学是在有限时间内讲授有限的内容，知识面相对狭窄.从网络教育广度来看，其资源是极其丰富的.在网络教学过程中，教师可以随时更新、添加网络教学的内容，不断扩展相关知识，拓宽知识面，师生可以深入到更加广泛的领域.3.3均衡性.我国地域广阔，经济水平发展不均衡，导致教育资源具有不平衡性，这也是一个社会比较关注的问题.与传统教育相比，网络教育是没有地域限制的，一个网络教学平台任何地区的个人都可使用.我们通过发展普及网络在线教育，能让各地学生都接触到“牛校”的教学视频和教研资源，如偏远地区的师生通过网络可以享受到北京、上海等发达地区的教育资源.这样，通过互联网手段乐意为偏远地区更高水平的教育资源，弥补农村和落后地区的教育短板，有利于教育资源的均衡性，进而实现公平教育.总之，网络教学以其自身的种种优势打破了传统的课堂教学模式，以其直接、便捷的特点在“停课不停学”过程中得到了教师、家长、学生接受和认可，取得了长足的发展，为更多未来网络教育提供一个良好的发展空间.

4网络在线教学的不足

4.1时空分离性.传统课堂讲授是在教室中，师生面对面进行教学和学习活动，教师双方通过表情、神态能直观进行彼此的情感交流，教师根据学生反馈可以适时调整课堂节奏和气氛；且课堂讲授环境比较单纯、固定，教学效果相对可控，网络在线教学则不然.网络在线教学中，教师和学生分别在网络的两端，相隔较远，教与学缺乏情感交互，学习临场感较差，学习氛围较难形成，不利于教学的顺利开展.这是由时空分离性带来的弊端.4.2教学不可控性.网络在线教学主要以网络为载体，网络的通畅决定了教学能否顺利展开，如果出现流量并发，容易导致网络稳定性出现问题.如2月10日开学日这天，全国中小学生同步参与不同平台的直播教学，数以亿计的大规模、高并发流量使得许多企业的服务器遭遇了空前的挑战，出现卡顿、退出、甚至登录不上等多种问题.同时，网络教学的效果也具有不可控性.教师在网络的另一端，不能实时监控每个学生的学习状态，对学生的学习效果不能做到心中有数，学习全靠学生的自制力和家长的监督.学生网络学习时间过长，会导致注意力不集中，教师是无法掌握单个学生的上课状态的.这样，网络教学就具有了不可控性.4.3教学存在误区.在“停课不停学”的实施过程中，出现了许多的误区，例如有些地方一刀切，小学、初中、高中不同阶段的学生实施相同的教学方案；许多教育主管部门与学校把“停课不停学”在线教学简单粗暴地理解为老师必须“当主播”；也有一些学校和老师把监督学生学习的任务转交给了家长，要求学生家长打卡、登记、拍照、上传、留下学习的痕迹等做法，都存在一定的问题.同时，有些课程需要特定的教学设备和场所，如实验课需要一定的实验设备和材料，音乐课需要一定的音乐器材；舞蹈课需要特定的舞蹈场地，一般家庭并不具备这些教学条件，开展网络教学困难重重，即使勉强开展，教学效果也不理想.因此，对于网络教学，也要针对不同科目、学科的特点，具体问题具体分析，网络教学才能卓有成效.4.4影响学生健康.在进行网络在线教学过程中，学生眼睛长时间紧盯电子屏幕，会造成眼部疲劳，长期下去会导致视力下降；同时学生长期坐在电脑前面，缺乏身体锻炼；学生长时间佩戴耳机（耳麦），对听力也会有影响.因此，在网络教学过程中，学生的身体健康也是一个值得注意的问题.成都市青羊区教育局注意到了这个问题，针对课程教学时长、眼保健操等做了具体规定.因此，在进行网络在线教学过程中，教师要注意控制学生使用电脑时间，常做眼保健操，保护视力；在学习时长上，要科学合理规划学习时间，不能机械套用学校常规作息时间.

总之，在“停课不停学”期间，网络在线教育进入千家万户的视野中，为人们的学习提供了一个新的方式.同时，教师增长了教学技能，在今后的教学中可以将线上和线下教学相结合，互为补充，为未来“互联网+教育”新的教育生态做好准备.

参考文献：

〔1〕教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知.2020-O1-27.

〔2〕教育部.教育部:利用网络平台，“停课不停学”.2020-01-29.

〔3〕清华大学.自强不息战疫情春风化雨入课堂一一清华大学全校师生同上一堂课.2020-02-03.

〔4〕杨自犇.利用网络平台实现“停课不停学”的教学新探索[J].中国教育信息化，2016（8）.

高中在线教育范文篇7

［关键词］K12;后疫情时代;教育培训机构;OMO模式

当前，虽然国外的肺炎疫情形势仍然十分严峻，但我国的疫情已经得到了有效控制，社会经济的各方面都在迅速恢复与发展，可以说已经进入了后疫情时代。后疫情时代并非一个时间概念，它将会对社会经济发展及人们的生活方式产生巨大的冲击和改变，而这些冲击与改变将成为在后疫情时代必须面对的机遇与挑战。2020·金融四十人年会暨专题研讨会上，中国金融学会会长、中国人民银行原行长周小川认为，政策应对和后疫情时代的经济发展将会呈现新的特点，对此应进行充分的预前研究［1］。K12(KindergartenThroughTwelfthGrade)，是学前教育至高中教育的缩写，现在普遍被用来代指基础教育。随着我国二孩政策的放开，K12阶段的学生数量将会越来越多，K12教育培训市场的规模也将越来越大，发展前景广阔。本文以K12教育培训机构好未来(TAL)为例，就K12教育培训机构在后疫情时代如何抢抓机遇、应对挑战，并制定实施有效的发展策略进行探讨。

1肺炎疫情期间K12教育培训机构的表现

在肺炎疫情期间，K12教育培训机构经受了一场大考。爱学习于2020年3月的《K12教育培训机构疫情影响情况调查报告》指出，肺炎疫情给K12教培行业带来了深远影响，87%的机构表示已经受到较大甚至严重影响，其中影响最大的三大因素是营收减少、场地租金压力大、人力成本高;60%的机构预计上半年净营收将遭遇滑铁卢式下跌，跌幅超过50%［2］。不过现在看来，K12教育培训机构大多挺过了难关，这主要得益于这些机构积极的应对举措，譬如，规模大的企业利用资金和技术优势，将业务从线下转移到线上;规模小的机构则采取压缩成本或“冬眠”模式渡过难关等。以好未来(TAL)为例，疫情期间主要采取了以下措施。

1.1课程方面:全部转型线上，不断丰富课程内容

TAL好未来将线下课程全部转型线上，于2020年1月26日宣布课程全国免费，是最早提供全国免费课程的企业，比新东方还早1天，其“停课不停学”方案获北京市推荐，上榜工信部《疫情防控和复工复产复课大数据产品和解决方案名单》。同时，大力丰富课程内容，不仅开设了语数外主科，还开设了编程、围棋、通识等拓展课程以及家长课堂等;教材版本方面，于2月14日在原有全国统一版本基础上新增沪教、北师、苏科、浙教四大课程版本(初中)，而其他机构普遍采取全国统一化课程。另外，积极约请名人大师上课，各领域专家大咖相继出现在学而思网校的课堂上。

1.2市场方面:加强宣传推广，不断拓展线上业务

与其他平台积极合作推广课程，譬如2月1日起联合“央视频”共推免费直播课，2月2日携手“学习强国”为全国中小学生推出“在家上学”专题，腾讯将学而思网校免费直播课接入腾讯旗下的腾讯新闻、腾讯视频平台，民生银行联合好未来(TAL)旗下学而思轻课推出了“疫情期间小学生免费学”公益课程等;保障线上运营，减缓线下的网点扩张计划，致力于提高利用率和运作效率;以1040万元收购线上一对一外教赛道四大头部企业之一的DADA英语，拓展线上业务。同时，抢占低线城市市场，提高市场占有率。

1.3管理方面:做好防疫培训，做负责任的企业

一是开展针对疫情的员工培训，于48小时内完成了《在家办公三板斧》课程的制作，数万员工在线上学习了这一课程，提高线上办公效率;二是保障员工健康，开展每日健康打卡活动，为好未来(TAL)一线的员工调度2万多个口罩，随疫情的发展，好未来将在家办公的时间延长到3月6日;三是成立抗疫基金，做负责任的企业，2000万元捐赠给武汉市慈善总会，用于采购医疗物资抗击肺炎疫情，8000万元用于教育专项，即项目对学生和学校不收费;四是为全国中小学生提供免费课程与直播服务，自2月10日起，从周一到周五与校内时间同步推出各学科全年级免费直播课和自学课，向全国用户开放;提供在线教育及疫情信息管理服务，启动“避风港计划”，向全国4万多个教培机构免费开放直播云线上教学系统，为累计2000万人次学生免费在线授课达200万课时。通过这些针对性措施，好未来(TAL)经受住了疫情的考验，取得了显著成效:学而思网校收入维持高增速，占比明显提高;用户结构产生一定变化，低线城市用户占比有所增加，低线城市的收入贡献也得以提高，下沉市场取得成效。当然，取得一定成绩的同时，也存在一些不足，譬如:肺炎疫情暴发影响利润，出现公司上市以来最大亏损，收入增速明显放缓;疫情加剧在线生源争夺，好未来加大了线上营销力度，营销成本持续走高，加大了公司的成本压力;“轻课”爆出财务造假，引起好未来市值暴跌，提示了加强员工管理的重要性等。

2后疫情时代K12教育培训机构面临的机遇与挑战

在后疫情时代，一方面疫情被基本控制，另一方面人类又将与疫情长期共存，人们疫情防控意识增强，政府应对卫生事件的能力增强，各产业抗击疫情冲击的能力增强，互联网在营销中的重要性越来越明显。就K12教育培训机构来说，面临的机遇与挑战主要表现在以下三个方面。

2.1人们思想观念与生活、生产及学习习惯的新变化

疫情期间，社会经济受到很大冲击，各行各业都在变化中求生存，为应对疫情产生的一些新业态新模式极大地改变了人们的思想观念和生活、生产及学习习惯。在教育领域，为了实现“停课不停学”的国家号召，各级学校纷纷开设“线上课程”，教育培训企业也纷纷将停办的线下课程搬到了线上。以好未来(TAL)为例，其学而思网校APP日下载量激增，2月独立设备数环比增幅超300%，APP日活一路猛增，好未来单季度平均学生数迎来FY2020新高［3］。疫情期间在线教育成为人们接受教育的主要方式，极大地改变了以往人们对在线教育的认知，促进了人们受教育方式和学习习惯的改变，为今后的在线教育大发展打下了坚实的基础。然而，爆发式增长的在线教育本身存在的一些不足也同时凸显出来，譬如课程内容的千人一面、师生互动的缺乏、技术设备限制带来的视听效果不佳等。进入后疫情时代，线下教育逐步恢复，线上教育回归常态发展，如何处理好线上教育与线下教育的关系，既是当前教育培训机构需要解决的迫切问题，也是今后决定企业发展的一次重要机遇。

2.2新技术的广泛应用

肺炎疫情期间，各种新技术得到广泛应用，譬如AI、大数据、云计算等技术在病毒研究、疫情防控、信息传播等方面发挥了重要作用，在教育培训领域，AR、MR、VR、人工智能、大数据、云计算等在教育场景的应用也越来越多。随着5G技术的推广与普及，这些新技术在各行各业的渗透将越来越深。尤其是在线教育，技术的优势将会极大地弥补其与线下传统教育竞争中存在的不足。疫情期间，很多中小教育培训机构由于缺乏线上教育平台，而被迫关门歇业，一些技术雄厚的大企业则充分发挥线上教育的优势，取得了显著成效。如好未来在获取线上用户、收割流量方面表现良好，一定程度上弥补了一些线下业务的压力，缓解了疫情的冲击，同时打破空间地理界限，使原本难以触及学而思线下课程的低线城市用户被触达，下沉市场取得成效［4］。因此，在后疫情时代，一个教育培训机构的竞争力不仅表现在课程内容和服务上，还体现在新技术的投入与运用上，而且这将直接决定企业今后的生存与发展。

2.3市场集中度将进一步提升

肺炎疫情期间，由于“居家办公”“在线学习”的需要，一些互联网巨头如腾讯、阿里巴巴等纷纷抢滩教育培训市场，催生了“腾讯会议”“钉钉课堂”等在线办公、教育的平台;教育培训市场的头部企业如新东方、好未来等，也凭借自身的资金和技术优势迅速地收割用户、拓展市场。疫情期间，在线教育的市场触达率提升至72%，如好未来(TAL)在疫情期间正价长期课程学生人数同比增长56.5%，主要原因是线上课程的学生人数增长迅速［5］。进入后疫情时代，这种趋势将进一步加剧，其中行业巨头强者更强，微型教培机构则依托自身的灵活优势觅得生存空间，而一些没有资金和技术优势的中小型教培机构将面临洗牌，教育培训市场的集中度将会进一步提升。在这一过程中，如何根据企业的自身特点和优势制定应对策略至关重要。

3后疫情时代K12教育培训机构的发展策略

3.1聚焦课程建设，深入推进OMO模式

课程内容始终是教育的核心竞争力，因此加强课程建设仍是后疫情时代K12教育培训机构进一步发展的重中之重。后疫情时代，要进一步强化课程建设，紧抓课程质量，加大教研投入，吸引优秀师资，增强核心竞争力，提供差异化课程内容和服务。同时，要大力推进OMO模式，促进线上教育与线下教育融合发展。OMO(Online－Mobile－Offline)模式，即线上教育与线下教育融合发展，将充分运用大数据、云计算、人工智能等技术，推进教育行业的精细化运营，给老师赋能，给客户赋能，更新教育理念，提升教学效果，集两者之长，实现“1+1＞2”的效果，这将是未来行业发展的必然趋势。

3.2加强技术应用，提升用户体验

教育培训机构除了在课程内容和服务上发力外，其竞争力还体现在技术的渗透上。疫情期间，教育培训行业的头部企业正是凭借着自身的资金和技术实力，将线下课程转移到线上，实现了“停课不停学”，才得以渡过难关;一些中小型企业由于缺乏技术支持，又不能像微型企业那样随意“关停”，最终导致破产倒闭。后疫情时代，随着5G技术的广泛运用，教育行业正迎来智慧化升级，互联网、AI、大数据以及云计算的新技术正逐步落地教育行业。专业的云计算技术将学生和老师在教学过程产生的大数据可视化，建立科学的分析模型，导出分析结果，让老师对学生学习过程有更精准的了解，促进个性化教学;基于人工智能的新教学模式，重构教学流程，并运用人工智能开展教学监测过程、学情分析和学业水平诊断，建立基于大数据的多维度综合性智能评价，精准评估教与学的绩效，实现因材施教;增强现实与3D动画交互技术结合实现影像合成，降低学生理解复杂抽象问题难度，使学习更直观与有趣［6］。

3.3积极拓展业务和规模，打造品牌优势

疫情前K12教育行业集中度低，多为微型企业，竞争格局极度分散。疫情发生后，很多中小型企业迫于资金和技术压力被出清，而龙头企业凭借资金和技术优势，扩张在线教育，抢占低线城市市场，提高了市场占有率。进入后疫情时代，线上教育与线下教育融合发展的OMO模式将成为发展趋势，而线上教育的行业壁垒相对较高，一般的中小企业很难在这个领域立足，龙头企业有望通过技术、资金等优势，抢夺流量，进一步提升市场集中度。K12教培机构应该抓住这一机会，积极拓展市场，通过技术投入和产品建设，积极打造自身的品牌优势，以此来满足用户的需求。品牌建设关键要抓以下四点:其一，紧抓课程质量，吸引、培养优秀师资;其二，加大技术投入，提升用户体验;其三，根据用户需求，提供个性化服务;其四，加快市场布局，精准营销。

4结语

进入后疫情时代，由于线上教育将继续加速渗透，打破时空限制，K12教育培训市场将继续从一、二线城市向三、四线城市下沉，K12教育培训行业的发展空间将更为广阔。企业能否抓住这一机遇，乘势而上，关键在于能不能与时俱进地改革与创新，以产品为核心、以技术为先导、以服务为纽带，打造出自身的品牌形象。

参考文献:

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［5］国金证券.好未来(TAL.US):卫生事件期间线下受阻，线上持续高增［EB/OL］．(2020－08－05)．

高中在线教育范文篇8

今年年初，突如其来的肺炎疫情的暴发是对我国经济社会发展的重大挑战。疫情期间，数以亿计的城乡师生“停课不停学”，适应和掌握在线教育的学习方式，进行了一场大规模信息化教学的普及试验。这次疫情暴露了基础教育的一些短板，也引发了新的变化，未来基础教育改革发展任务仍然艰巨。持续巩固提升教育普及成果。不管国内外形势如何变化，持续提升全民受教育水平仍然是符合我国长远利益的基础性工作。2019年，我国学前教育毛入园率、义务教育巩固率、高中阶段毛入学率分别达到83.4%、94.8%、89.5%，教育普及水平已经进入世界中上行列。但是，基础教育普及成果还不够稳固，还存在短板和弱项。首先，还是要抓住义务教育这个重中之重，以贫困地区为重点，从政府、学校到家长层层传导压力，抓好控辍保学，守住底线，确保“一个都不能少”。其次，要加快学前教育、高中阶段教育发展，探索扩大义务教育范围，“十四五”时期可将义务教育向下即学前教育延伸一年，建议从农村、边远地区以及残疾儿童开始逐步推进。加快缩小教育差距。城乡、区域、学校之间办学差距大是基础教育领域长期存在的突出矛盾，这不仅导致亿万家庭普遍的民生焦虑，而且对经济转型、社会结构改善都会产生不利影响，近年来似乎还有愈演愈烈之势。教育差距大既有历史因素、国情因素、发展阶段因素，也在很大程度上是政策偏差、体制不完善造成的，关键是政府理念要有转变，扭转非均衡的发展观，在教育资源配置上真正公平地对待每一所学校，形成以公平为导向的政策体系和教育管理制度。在具体措施上应该从缩小学校差距向缩小城乡差距、区域差距梯次推进，近期要争取在人民群众反映强烈的大中城市择校、大班额等问题上取得突破，其中将优质高中招生名额平均分配到区域内的所有初中，是短期内解决择校问题的治标之策，如果再辅以办学条件和师资的优化，大中城市的教育差距局面将会有根本的改观。教育信息化也是缩小教育差距的重要手段，特别是可以让偏远艰苦地区的孩子通过互联网获得优质学习资源。但是如果基础设施、师资和管理跟不上，贫困学生无法享受信息化资源，反而会强化数字鸿沟。应该抓住疫情之后的窗口期，乘势而上，将基础教育信息化作为“新基建”的重要抓手，通过提供不受时空限制的开放课程资源和低成本的在线学习渠道，为缩小教育差距提供支撑。

实质性改变教育教学。一般认为，信息化对教育的影响是革命性的，可以解决许多长期想解决而没有解决的教育难题。很长一段时间以来，虽然信息技术和互联网在教育领域有着广泛的运用，但是对教育的改变仅仅是浅层次的，在教学实践中事实上处于补充、辅助的角色，主要是教育教学自身没有发生改变。这次疫情期间，我们看到，长时间大规模的居家学习和在线教育，强化了线下线上有机融合、老师指导与学生自学相结合的教学模式，未来这在一些地方可能成为常态，也可以说是一次教学改革，让教育领域的有识之士产生很多期待。线上教育的优势是突破班级授课制下时间、空间、内容、进度整齐划一的限制，从学习需求出发，在师资、学习内容、教学组织形式、学习方式等方面提供丰富的选择，为因材施教以及自主、合作、探究地学习提供可能。当然，线上教育离不开线下面对面的社会交往和情感交流，疫情期间教学模式的改变更多是被动的，还存在教师能力不适应、学生自主性和自律性差等问题。我们希望看到的是，以此为契机，大力推进教育的线上线下融合，带动基础教育教学的深层次转变，也就是要聚焦核心素养，逐步扭转“过度教育”倾向，形成低竞争、宽口径、慢节奏的教学形态，从面向少数学生的“掐尖”转变为面向全体学生的“均优”，丰富学习场景和方式，转变标准化的教学方式，探索小班教学、选修走班、跳级、特殊培养等多种教学方式，为学生基于个人兴趣和问题解决需要而进行的自主性学习提供条件。推进全员育人、全方位育人。“生活即教育，社会即学校”，基础教育人才培养是一个系统工程，需要政府、学校、教师、家长、学生、社区等共同参与，也需要统筹课堂教学、社会实践、校园文化、家庭教育，形成育人合力。基础教育领域的许多问题，比如学生课业负担重、有偿补课、校园安全等，也都超出了学校教育的范畴。这次疫情期间的居家学习，丰富了教育服务形态，充分调动了全社会的共同参与和学习方式的多元融合，是一次深刻的全民育人实验。下一步，要围绕构建政府、学校、社会的新型关系，在发挥学校主阵地基础上，淡化学校“围墙”，依托家庭作为“第一所学校”、家长作为“第一任老师”的作用，实质性推动家校合作，促进学校教育的生活化、综合化，整合社会资源，推动学习从课本到社会的转化，发挥社会育人功能。要落实党的教育方针，开齐国家规定的各项课程，严格执行国家课程方案。坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，推动课程教学、实践活动、校园环境、学校管理等环节的统筹，用心挖掘无时不在、无处不在的育人资源，用多元、立体的呈现方式，引导学生学思结合、知行并重，发挥综合育人功能。实现高中多样化发展。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，是义务教育的延续，也为高等教育和社会就业做好准备，具有承上启下的特殊地位。高中教育的主要问题是片面定位在为高等学校选拔人才的升学预备教育，形成千校一面、千人一面的同质化格局，偏离了育人的根本方向。而且，这一教育模式会进一步向初中、小学甚至幼儿园传导，形成普遍的应试教育形态。事实上，世界各国在高中阶段都要对学生进行分流，为学生提供多样化的选择。随着我国高中阶段教育逐步普及，高中升学压力逐步缓解，高中多样化发展的条件也逐步成熟。要结合高校招生体制改革，冲破“考什么教什么”的体制，实现高中教学与高考的分离，高中不再是升学预备教育，而只对教育本身负责，促进学生全面而有个性地发展。在具体实现形式上，一方面要大力发展中等职业教育；另一方面推动普通高中多样化发展，改革教学组织形式，实行分类教学，比如推行走班制、开设更多的选修课等，可以在普通高中开设职业技术教育课程，还可以根据办学历史、生源特点、师资结构探索举办学术类高中、综合高中、艺术高中、科技高中等不同类型高中。

为教师营造潜心育人的环境。基础教育的育人活动是一种非常个性化、富于创造性和艺术性的社会劳动，需要有对知识的综合性运用、情感的交流和投入，这需要教师拥有极高的素质和高尚的情怀。同时，育人来不得半点急功近利，还要尽最大努力保护教师对教育的理想和热情，让他们潜心育人，这是决定未来基础教育成败的关键。在这方面，针对一般社会服务的激励约束机制并不完全适用。近年来，由于教师工作负担重、时间长、压力大，教师职业的荣誉感和吸引力有所下降，职业倦怠感普遍，这是客观的事实。未来，教育投入要更多向教师倾斜，让教师过上相对体面的生活，包括进一步加大对乡村教师的倾斜政策，提高生活补助标准、扩大实施范围，解决好教师的住房、医疗等问题，解除他们的后顾之忧，让老师们全身心地投入工作。其中，将教师纳入公务员队伍或者参照公务员法管理，有助于增强教师职业的归属感和使命感，引导教师在相对稳定的环境下潜心育人。要让懂教育的人办学校，推动教育家办学，形成好的校风、教风、学风，引导教师在和谐的环境中把工作做好。巩固教育运行保障条件。这次疫情对我国发展基本面的影响有限，但是因为与经济下行和产业转型、全球经济放缓和国际贸易环境恶化的因素叠加，短期内造成的负面影响不可估量。基础教育点多面广，战线长、体量大，经费以基层政府特别是县以下政府投入为主。2019年以来，一些地方保基本民生、保工资、保运转已经出现困难，基本保障能不能守得住，是很大的考验。这次疫情期间，有关部门就学校疫情防控、学生资助、民办幼儿园纾困解难等教育经费事项作出部署，督促地方压实保障责任。长期看，基础教育可能面临更大的教育经费保障压力，不能掉以轻心。中央已经提出“六保”要求，关键是各地要落实“一个一般不低于，两个只增不减”要求，优先保障基础教育投入，加强中央和省级政府统筹，加大对财政困难县区的支持力度。同时，也要加强教育经费使用管理，提高绩效。切实改善教育治理。这次疫情对教育的冲击，表面上是对学校教学组织方式的冲击，从深层次上说，是对教育治理的冲击。基础教育现代化，离不开现代化的教育治理。首先是要改善学校治理，按照依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的要求，完善学校法人治理结构，以章程为依托，增强自主管理能力，完善中小学家长委员会制度，拓宽社会参与教育治理机制。其次是按照“放管服”改革要求，政府转变职能，下决心真正扩大学校办学自主权，从微观管理中解脱出来，集中精力做好教育规划（政策）引导、资源配置、信息服务、标准建设、监督管理等行业管理工作，转变行政命令式的治理方式，更多运用法律、经济、信息的治理手段，完善科学民主的决策制度，提高危机应对能力。改善教育治理的关键环节在于转变急功近利的教育政绩观，改善教育评价制度包括微观的教育质量评价以及宏观的政府履行教育职责的评价，尤其是要克服单一的考试成绩和升学率的评价导向。积极引进第三方的专业机构和社会组织开展教育评价，形成政府管教育、学校办教育、社会评教育的良好治理格局。

作者:单大圣 单位:国务院发展研究中心

高中在线教育范文篇9

一、工作目标

各学校以信息技术为手段，充分开发和利用各类学习资源，积极组织实施在线学习，实现中小学生“离校不离教，停课不停学”，最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响。

二、实施原则

1.拓宽思路，免费原则。各校要根据实际情况制定线上教学计划和实施方案。有条件的学校可以采用“在线授课”方式提供教育服务，由本校教师开展网上授课、在线答疑，网上提交批改作业等教育教学活动。暂不具备“在线授课”条件的学校可借助班级微信群、qq群和移动云视讯、电信云课堂、国家网络云课堂及其他优质免费教育平台，通过在线共享、网上推送等方式，为学生在家学习提供资源支持。

2.分类实施，“一校一案”原则。

小学阶段线上学习主要以线上指导课外阅读、适当布置一些实践性作业等形式，完成一定学习任务。具体内容和形式由各学校负责安排，实现“一校一案”。

初中各年级线上学习主要通过网上提供学习资源、学生在教师指导下自主开展学习，完成课时计划规定的学习任务，学习内容要与学校正常开学学生到校学习的内容有机衔接。

普通高中学校要以学校为主体，自行组织学生学习，尽快优先安排好学生延期开学期间线上教学工作。

3.务求实效，面向全体原则。

各校开展远程学习教育服务方案务必以生为本，讲究实效。做到科学引导，加强互动，及时督查。

三、实施方式

各校根据本校教育信息化实际情况，自主选择下列合法优质免费学习平台。

1.学习强国。“学习强国”携手“学而思网校”为全国中小学生推出“在家上学”专题。课程覆盖从小学一年级到高中三年级的全部学科，每个年级10-12堂课，白天课程与在校期间全学科、全学段课程同步，难度与学校保持一致;晚上课程是素养类、学习指导类、家长类。关注“学习强国”投屏功能，只要家里有智能电视，手机上的“学习强国”的“在家上学”视频就可以在大电视上看!(详见《“学习强国”视频一键上智能电视》)

2.国家教育资源公共服务平台。将在教育部的统一部署下，于2月17日开始通过网络云课堂，免费为全国中小学提供支持服务，帮助学校开展远程教学。服务内容包括:同步课程、各地网校、直播课堂。

3.中国教育电视台。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中国教育电视台一频道将推出《同上一堂课》特别节目，以课本剧、纪录片、文化艺术专题系列等多种视频公开课形式，丰富学生的学习和生活。

4.广播电视台。电台、电视台将开辟专门频道，播放防疫知识、心理疏导访谈、名师课堂，针对初三和高三推送优质文化课方便学生在家学习。

5.省教育资源公共服务平台。网址:。在平台主页上输入用户名和密码登录即可利用资源开展学习活动，平台汇聚了大量省部级“一师一优课”资源和教学助手等工具。

6.升学e网通。疫情期间，“升学e网通”向全市所有普通高中全面免费开放资源平台和产品功能的机会，各高中学校可根据本校实际情况确定各学科学习进度、制订学生在家学习方案，通过“升学e网通”学习平台统一布置，线上管理，跟踪学情。学生可结合平台的录播视频资源和试题资源进行预习和复习，析本校教师的直播课程学习。具体事宜各普通高中可以和杭州铭师堂地区负责人刘萧琦直接联系。

7.中国移动云视讯平台。可实现远程会议、同步课堂、小班互动、应急指挥、教学研讨，教学资源(特色课程)输入等功能。各高中可利用移动云视讯平台，选择本校教师线上直播授课方案。即本校教师通过移动云视讯平台，在家直播，进行新课讲授、复结、直播答疑等线上直播课程。

8.阿里巴巴钉钉云课堂。可实现在线教育、视频会议、应急办公指挥，教师、学生及家长线上管理等功能。疫情期间免费使用。

9.东师理想名师云课堂。疫情期闫免费开放东北师大附中教学资源。

10.希沃云课堂。可组织学生在线直播，录制分享，可实现师生实时互动。

11.其他免费优质学习平台。

四、有关要求

1.统筹计划，合理安排。各校要根据线上学习特点，科学拟定教学服务计划。各年级、各学科备课组教师制定学习计划，建议计划以周为单位。学习计划中明确一周内学习的课时、内容，布置学习任务。同时，要做好正常开学后的知识巩固和复习以及教学计划、教学进度再调整的预案。各校精心设计教学内容，合理安排课程日程，统一组织实施。各中小学校班主任要统筹学生每天的学习任务，每周学习计划应提前推送给每一位学生。

2.加强指导，释疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等功能，加强对学生学习辅导和答疑解惑，班主任要积极与家长沟通协调，加强对学生学习情况的监督与管理，各学校要加强对学生日常学习教育活动和健康状况进行动态管理，实现家校合力育人。以帮助学生提高学习能力和水平，较快较好掌握学习的内容。

高中在线教育范文篇10

关键词：高中语文；线上教学；应用探究

利用信息技术开展线上教学，可以有效打破教学时间与空间上的限制。学生通过教学软件和互联网教学平台等获取教学资源，在课后时间利用网络进行学习，体验学习多样化的乐趣。同时，教师可以利用信息技术对学生的学习数据进行分析，清晰呈现学生的学习效果，使学习的各个环节得到有效协调。本文将对信息技术助力高中语文线上教学模式进行分析。

一、高中语文线上教学的开展现状

1．学生学习兴趣方面通过教学实践发现，在高中语文的教学过程中，学生对线上教学的兴趣较为浓厚，这是教师开展线上教学的重要前提。然而，高中阶段的学生各个学科的学习任务较重，学生在课后没有充裕的时间和精力来进行线上学习。即使学生有兴趣和时间，但是缺少资源丰富的平台，长此以往，也会影响学生对线上教学的兴趣。这就需要教师根据实际的教学情况充分整合信息技术，整合教学资源开展线上教学，让学生不受时间和空间上的限制，随时随地进行自主学习。2．学生的线上学习行为通过向学生发放问卷调查能够得出：学生对语文线上教学的认知不够全面和深入。许多学生不能够完全理解线上教学的意义，导致教师开展线上教学时无法取得良好的效果。还有一部分学生不够重视线上教学，认为没有受到教师的督促，而出现自律性较差和敷衍了事的情况，这就将线上教学变成了一种形式上的学习行为，同时，教师也无法完全掌握学生在线上学习的情况。因此，教师要针对学生的学习情况展开分析，研究出更好的线上教学方式以保证教学质量能达标。

二、高中语文教学利用信息技术开展线上教学的实践途径

1．建立线上交流群，及时交流反馈在高中语文教学中，整合信息技术开展线上教学，教师既要尊重学生在学习过程中的主体地位，也要做好引导工作。在线上教学环节，教师要加强对学生的管理，通过线上文字交流的功能与学生进行互动，掌握学生在线上学习的情况和进度，并且结合学生的学习情况给予针对性的引导和帮助，有效避免学生自律性较差的问题［1］。例如，教师可以建立QQ群或微信群，学生在聊天群内可以与同学和教师进行文字或语音聊天，交流和反馈学习中遇到的问题，并力求能够及时解决。教师可以根据学生在线上的反馈来了解学生的学习状态，并及时对线上教学进行优化。2．提高教师教学设计、资源整合的能力在利用信息技术开展高中语文线上教学的实践中，教师发挥着主导作用，因此，教师要不断地学习，提高自身开展线上教学的能力和水平，并为学生提供正确的指导［2］。例如，教师在录制微课时要提前做好充分的准备，仔细研究线上教学中的每一个教学环节，以保证线上教学的有效性。教师在进行备课时，要针对本节课中的重难点和学生的理解能力选择难度适宜的教学内容，并且按照不同的知识板块来合理规划线上教学内容，以此提高学生的学习效率。3．通过网络数据进行教学检验高中语文教师可在线下为学生创设真实的学习环境，同时利用线上教学平台对学生的学习情况进行检测和分析，实时关注学生的学习进度和情况。例如通过数据收集了解学生视频资源的观看进度、作业完成次数、课后习题的正确率等。与此同时，教师可以结合信息技术，利用互联网教学平台对学生的平时成绩和作业合格率等方面进行精确的分析［3］。例如，学生在学习《逍遥游》时，学生需要对文言文实词和虚词的使用，以及文言文特殊句式和通假字进行全面的掌握。教师可以采取线上授课，利用直播的形式来引导学生积极参与。教师可以在互联网教学平台上有关学习情况的调查问卷，检验学生对这篇课文的理解程度。其中包括解释通假字的含义、翻译重点语句等。最后，教师再根据学生的答题情况来进行针对性的讲解，使教学方式变得更加灵活。为提高语文教学的效率，教师要充分利用信息技术开展线上线下相衔接的教学模式，利用信息技术整合教学资源，为学生创设独特的学习环境，帮助学生更好地适应线上语文教学模式，从而达到提高学生学习能力和学习成绩的教学目的。

参考文献：

［1］王雨露．中小学在线教育现状、问题与优化［J］．学周刊，2019（27）：53－54．

［2］易国栋，亢文芳，李晓东．“互联网＋”时代百年名校的责任与担当———成都七中全日制远程直播教学的实践探索［J］．中小学数字化教学，2018（04）：83－85．