高中英语单词范文10篇

时间:2023-03-28 15:13:41

高中英语单词

高中英语单词范文篇1

【关键词】高中英语;词汇教学;词源教学方式

随着教育行业的快速发展,英语作为高中阶段必不可少的一门重要学科,无论是对学生现阶段的学习,还是对其未来的发展都有着越来越重要的作用。但是英语一直以来都是学生学习起来比较困难的学科之一,特别是英语单词需要学生强化记忆。单词是英语学习中非常重要的部分,也是基础部分,只有学习好、牢牢记住英语单词,才能为句子和篇章的学习打下良好的基础。到了高中阶段,单词在数量上会有所增加,难度也比初中阶段大。对于一些初中英语知识不扎实、学习单词靠死记硬背的学生而言,他们往往感觉高中单词很难记,记住了又忘得快,久而久之,很容易产生消极心理,从而逐渐对英语学习失去兴趣,进而影响成绩的提高。因此,如何提高词汇教学效率,探索一条有效、可行的词汇教学道路成为高中英语教师亟待解决的问题。本文将在分析词源教学对高中英语词汇教学的积极作用的基础上,探究具体的词汇教学策略,以供参考。

一、在高中英语词汇教学中应用词源教学方式的意

义词汇学习作为英语学习一个必不可少的部分,其重要性不言而喻。但是在词汇学习的过程中,很多学生会感到焦虑甚至抵触,因此词汇学习已经成为英语学习者必须跨越的障碍。采用词源教学方式进行词汇教学,不仅有利于学生深入了解单词蕴含的文化内涵和使用语境,而且能够使其通过词源对一些衍生词进行深入学习(姚倩汝2016),还能够在保证其词汇学习质量得到有效提升的基础上,从根本上强化其英语词汇的记忆效果。

二、词源教学方式在高中英语词汇教学中的应用策略

(一)引导学生认识单词词源产生的语言环境。在英语词汇教学过程中,教师要意识到单词的脉络,并且从中寻找一定规律,逐渐剖析和割裂单词脉络,让学生从中找到相对应的记忆规律,从而强化其英语单词的记忆效果。在汉语成语的教学过程中,很多教师就经常采用词源教学方式,即选择与成语相关的历史故事或者人物事迹进行讲解,让学生深入理解。这样有助于学生记忆并灵活应用成语。这种方式对英语词汇教学而言,也同样受用(贾知辉2016)。以教学pupil为例,pupil既有“小学生”的意思,又有“瞳孔”的意思。同一个单词,却有两个截然不同的含义。如果让学生单纯地记忆该单词,不仅容易让其混淆概念,而且不利于其记忆该单词(高欣璐2016)。因此,教师可以从该单词的词源角度对其进行分析。pupil最初来自于拉丁文,古罗马人从别人的眼睛当中看自己,总觉得自己是一个“小人”,所以瞳孔也意味着“小人”的意思。这样讲解,(下转第153页)不仅能够让学生对该单词的历史源头有所了解,而且能够帮助其深刻记忆该单词的不同含义。以教学animal为例,对于animal,学生比较熟悉,在讲解时,教师需要告诉学生该单词最初源自于拉丁文anima,意思是“breath”或“soul”,主要指“有呼吸的东西”(何秋华2016)。基于此,教师可以稍加变化,将animal转化为animate,意思是“有生气的”。这样,通过扩展其他词汇,扩充了学生的词汇量。除此之外,还有很多可以使用词源教学方式的单词,如Academic是“研究院、学会、学院”的意思,最初academy是一个地理专有名词,但是后来变成“雅典城外西北角的一片树林”的意思。教师在讲解完Academic的词源后,可以阐述其应用和演变情况。也就是说,要告诉学生当时柏拉图在academy讲课,所以Academic的意思逐渐成为“学院、研究团体、学会”等。在高中英语词汇教学中,教师要重视单词背后的意义和背景,以强化学生的记忆。希腊是西方语言文化的发源地,同时也是很多英语单词的源头,很多单词都承载着希腊神话故事,其中部分希腊神话故事是很多英语单词的直接来源。结合希腊神话故事讲解单词,不仅能使学生在学习英语单词时深入了解其文化背景,而且能够促使其加深印象(刘晓红2016)。Muses(缪斯)在希腊神话中是指掌管所有艺术的诸神,而通过Muses可以衍生出很多艺术类的单词,如常用单词music(音乐);收藏艺术品的地方被称之为museum(博物馆);通过艺术所带来的快乐可以用muse,amusement等单词表示。除此之外,如Pan(潘):牧神和森林之神受打扰时,会大声吼叫,由此而衍生出单词panic,意思是“惊慌、恐慌”。在高中英语词汇教学中,教师如果能将单词的记忆规律逐渐渗透到学生的日常学习中,不仅能够让其逐渐意识到联想、扩展对英语单词学习的重要性,而且能够强化其对单词的记忆,提高其英语学习的质量和效率(孙平2016)。(二)深入剖析单词词根,利用词源归类方式帮。助学生找准记忆顺序高中英语词汇有很多长难词或者同义词,学生很容易混淆。加之,学生的英语基础存在差异,如果仅仅依靠死记硬背等机械式记忆单词,基础较差的学生就会感到力不从心,基础较好的学生虽然记住了单词,但是遗忘率很高。单词的学习和记忆是有规律可循的,长单词一般是“前缀+词根+后缀”。如果教师能够引导学生从单词的词根、词源角度进行了解和认识,就能够帮助学生取得良好的学习效果。只有保证学生熟知词根的含义和渊源,才能够使其对单词的脉络有深入了解和掌握,从而提高其词汇学习的质量和水平(管玉兰2016)。以acquaint的教学为例,教师可以将acquaint分解教学:其前缀ac主要表示“一再、加强”,而词根quaint来自拉丁语,与cognise,know都属于同源同义词语。学生了解了这一内容之后,就可以同时记住三个同义单词。再如,教学abolish时,教师可以将该单词进行分解。abolish由前缀ab与词根ol和后缀ish组合而成。ol最初来自拉丁语,与old,adult等同源,意思为“不再生长”。学生只要记住词根ol,就可以记住abolish,addult,old三个单词。除此之外,根据ol和adult词根,学生还能够记忆更多的单词,如adolescent,adulthood等。(三)丰富学生的英语知识面,提高其记忆单词的效率。英语单词中有很多文化负载词汇,在教学时,教师可以利用还原单词词源信息的方式进行词汇教学,这样有利于学生对单词的内涵有更加深入的了解和认识(房婷婷2016)。教师应引导学生在记忆单词时,采用词义与词根相结合,文化与词根相结合的方式,以丰富学生的英语知识面,提高其对英语单词文化的了解和认识。弗洛拉(Flora)是古罗马神话中的花神,她有一个包罗万千植物的花园。根据相关资料记载中显示的内容可以看出,春天花神会和她的爱人在园子里散步,凡是他们走过的地方就会百花齐放。Flora作为词根,与其相近的同源单词有floral(花的、植物的),florist(种花人、花匠),flour-ish(繁荣、茂盛)等。普绪喀(Psyche)是爱琴海中相貌非常出众的公主,许多人都迷恋她,这逐渐引起了爱与美之神阿佛洛狄特(Aphrodite)的嫉妒。所以阿佛洛狄特指使自己的儿子小爱神厄洛斯(Eros)惩罚普绪喀爱上一个相貌丑陋的人,但是厄洛斯却对普绪喀一见钟情,将爱情的箭射向了阿佛洛狄特(邢艳威2016)。阿佛洛狄特知道后让普绪喀受到了很多折磨,但是仍然没有拆散他们,所以普绪喀后来逐渐成为人灵魂化身的一种表现。Psyche作为词根,主要指灵魂或者精神,与其相关的同源词包括psychoanalyst“精神分析家”,psy-chology“心理学”,psychodrama“心理剧”等。在当前高中英语词汇教学过程中,利用词源记忆的方式帮助学生学习和记忆英语单词,是一个将复杂单词简单化的方法。学生在学习某一个单词的时候,不仅能够对该单词的背景有所了解,而且还能够从深处对这些单词的衍生词进行了解,从而强化记忆。

高中英语单词范文篇2

一、教育主管部门

教育主管部门应加强对农村高中英语师资的培训,加大对农村中学教育教学的投入,完善农村中学英语教学所需设备,如加大对语音教室、英语广播设备等的投入。

二、学校

农村高中比其他任何高中都更应该严肃校纪校风,形成良好的学风。农村高中可通过开展英语演讲,英语广播,英语情景剧,英语书法比赛等来提高学生学习英语的兴趣。

三、英语教师

随着新课标的实施,农村高中英语词汇教学越发困难。首先,表现在词汇量的猛增,从原来的2000个增加到现在的3500个。其次,表现在新课标所配教材不适合农村中学学生;其三,农村高中英语教学目的表现出太强的应试性,具体来说,有考的有教,没考的不教。面对农村高中英语词汇教学所遇到的种种困难,教师应以激情和理想理性地处理,力争使词汇教学最优化。

(一)培养学生的学习兴趣

晓之以理动之以情地给学生讲明英语学习的重要性,以及词汇对英语学习的决定性作用,让学生明白“得词汇者得天下”。在此基础上,尽一切办法培养学生学习英语词汇的兴趣,须知兴趣是最好的老师。孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

(二)英语词汇的教学

1.教师首先应下功夫归纳整理《英语课程标准》所罗列的单词的用法。在教学过程中采取适当方法,强调学生在语境中记单词。“词汇离开文章是没有生命的。”

2.教是为了不教。有必要将英语构词法给学生讲明白。通过构词法的教学,让学生认识到的构成,从而根本地掌握单词。英语的构词方法有三:合成,派生和转换。

(1)合成。合成两个或两个以上的词而成为一个新词,这种构词法叫做合成。如:class+room=classroom教室,ever+green=evergreen常绿的

(2)派生。在一个单词前或后加上一个词缀,变成一个新词,这种构词的方法叫做派生。词缀有前缀和后缀两种。如:前缀anti-反对anti-imperialist反帝的antibiotic抗生的后缀-an人American美国人I-talian意大利人African非洲人

(3)转换。将一个单词由某一种词类转用为另一种词类,这就叫做转换。单词转换后的意义往往与转换前的意义有密切的联系。如:back由名词“背,后面”转义为动词“支持,后退”。

3.语音记忆法。英语是拼音文字,英语单词的拼写与英语发音存在音形对应规律,而记忆单词时只要能够准确发音就能按照发音与字母的对应规律写出单词的拼写。在农村高中英语词汇教学的过程中,教师应该夯实学生的语音基础,使每一个学生都具备准确拼读单词的能力。另外,教师也应该总结出音形对应规律,将这些规律呈现出来,让学生方便记忆单词。如:英语字母组合are发//,这样的单词有dare,hare,bare,care等。这样的归类记忆将大大提高记忆单词的效率,并且不容易忘记。

4.用英语解释词义,提高学生运用英语的能力。一个英国农民一生所用的词汇不到1000个,美国之音SpecialEnglish用1500个单词就能说遍天下大事。从这一点来看,用英语释义是可行的,并且是有帮助的。因为单词表所罗列的汉语意思跟英语单词只是相近,而不是对等的。然而正是这后面的汉语意思在很多时候给学生带来诸多困惑,导致他们多数时候混用词汇,所写英语文章有时候甚至不可卒读。

5.注意词汇的复现率。教师要引导学生经常复习并使用学习过的英语词汇,经常利用零碎时间来学习,只有这样才能真正学会英语单词。

高中英语单词范文篇3

【关键词】情景教学法;高中英语教学;情感 ;态度

对于高中学生而言,高中英语科目在高考中占极大的比例,高中英语教学水平及教学质量直接影响到学生的英语成绩。而在高中英语教学中,情景教学法是一种行之有效的教学方式,教师可采取有效策略强化对于情景教学模式的应用,有效激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,以保证英语教学的有效性。

一、情景教学法

情景教学法在高中英语教学中的有效应用,需要教师充分结合高中英语的教学内容及教学目标,结合教学材料中所描绘的具体场景进行教学情景的创设工作,教师可灵活采用多媒体教学设备,采用教学图片及教学场景,以生动的教学文本及音乐素材营造良好的教学场景及教学环境,充分发挥教学材料及教学素材的感染力及影响力,对英语教学材料中所描绘的场景加以再现,给学生营造身临其境的学习环境。在这种环境下,高中英语教学工作的开展将更加生动有趣。情景教学法的有效应用,可以很好地调动并培养学生的学习兴趣及学习理念,开启学生的思想,启迪学生的思维,提高学生的想象力与创新力。情景教学法的应用,就是有效融合文化背景及社会环境,通过教师实现做好的准备工作进行教学场景的创建,帮助学生有效理解。高中英语教学中采用的情景创建教学模式,并不是单纯地再现教学内容并营造教学环境,而是将英语教学材料加以简化与模拟,情景教学法的应用可营造良好的教学环境,调动学生的学习兴趣及学习意愿。与教师的引导及描述相结合,为学生打造良好的想象空间。除了教学材料及教学手段之外,教师还可以灵活运用角色扮演创建更加生动有趣的教学情景。情景教学中,教师需要将知识、情感及行为等因素与情景教学相互融合,通过创建良好的教学场景及教学情景,强化与学生之间的情感联结,更好地帮助学生体验英语教学材料的具体内容及具体情感。

二、高中英语教学中情景创建教学法的有效应用策略

(一)结合情景教学法与英语构词法。高中英语教学过程中,可充分利用情景教学法进行教学,通过创设教学情景以有效激发学生的学习兴趣,同时可通过创设教学情景,有效提高学生对于英语知识的理解与掌握能力。在课堂导入环节,教师可以利用情景教学法开展教学活动,通过情景教学以有效调动学生的学习兴趣,从而为接下来的教学活动提供保证。教师在课堂导入环节,充分利用先进的技术手段,如视频设备及音频设备等方式展示教学内容及学习任务,有效调动学生学习的积极性。在人教版高中英语教学过程中,教师需要明确单词的基础地位,可采用构词法进行教学,并将构词法与情景教学法相互结合,以保障高中英语教学质量。构词法包括合成法、转化法、派生法及缩略法。教师在利用构词法进行教学的过程中,可采用先进的教学设备与教学手段,营造良好的教学情景,以帮助学生的理解。比如人教版英语必修四教材中,许多单词都可以采用构词法进行教学,如“tourism”,就是由“tour(旅游)”及其后缀“-ism(…的运动/状态/情况)”所共同构成的。针对这种单词,可采用构词法中的合成法进行教学,帮助学生理解英语单词的变化情况。教师可以提前准备好教学课件,以图像的形式向学生呈现英语单词构词法各种构词方式,或者以动画的方式帮助学生理解。另外,教师还可基于构词法进行拓展教学,向学生们介绍同类型的合成词或转化词,以保证英语教学的有效性。(二)教学情景与生活实践相互融合。英语作为一种表达与沟通工具,源于生活实践,最终也需要在生活实践中得以有效应用。基于此,教师在进行英语教学中,要充分考量英语的实践性价值,联系生活实际与英语教学,营造良好的教学环境与教学氛围,实现理论与实践的充分结合。汉语是绝大多数中国人的母语,也是高中学生在日常生活学习中所使用的第一语言,汉语及英语同样作为语言类学科,二者在某些方面存在相似之处,比如英语与汉语都可以利用构词法的方式学习。为此,高中英语教师在进行英语教学中,教师可以对照汉语结构、句式及表达方式进行英语教学,帮助学生更好地理解,实现知识的迁移。比如在进行人教版高中英语的“secondly”一词的教学中,要想更好地帮助学生理解该词词根及词缀之间的合成规律,除了将“secondly”与“second”进行对比之外,还可以对照汉语“第二”的构词结构。在“第二”及“sec-ondly”两个词汇中,均包括词根“二”与“second”,及词缀“第”与“-ly”。教师通过英汉两种语言词汇的相互对比,帮助学生更好地理解英语词汇的构成规律,进一步加强对于英语单词的理解。另外,教师还可以通过小组学习的方式开展英语教学。比如,就某单元的英语单词,教师可要求学生以小组为单位,自行研究及分析该单元英语单词的构词规律,按照合成法、派生法、转化法及缩略法等方式进行分别归类,从而起到发散学生思维、拓展知识视野、加强学生对于英语构词法的认知与理解等重要作用。(三)高中英语沟通交流情景的创建。高中英语学习中,英语单词是奠定语言基础的重要元素,而许多学生在英语单词的记忆方面就遇到一定困难,为此就应当采取有效措施,营造良好的教学情景,而非进行枯燥无聊的讲解,避免学生死记硬背。通过这种方式可有效调动学生的学习热情,提高英语教学效果。教师在运用情景教学法开展词汇教学时,应当对高中阶段学生的认知能力与学习兴趣加以了解,了解学生在背单词与英语词汇学习方面所遇到的困难,以及学生在渴望语言交际及口语表达方面的强烈心情。在英语教学中采用情景教学模式开展教学活动时,以基础词汇为核心,强化搭配教学与词汇训练,有效提高学生对于英语词汇在交际活动中的应用能力。教师组织学生开展口语交流活动,比如,教师可要求学生以“relate”为核心进行对话沟通,并要求在口语表达与交流过程中,使用“relatively”“relation”“relationship”“related”等相关词汇进行沟通与交流,从而起到有效的知识拓展能力,提高学生的英语口语表达能力,同时也可以在这一过程中,有效发挥学生的联想能力与知识的迁移能力,提高学生的英语水平,同时也充分体现英语作为一门语言的工具性价值。

教师在采用情景创建教学法时,还需要对时事热点加以充分关注。随着科学技术的不断革新及时代的不断发展,高中英语教师需要时刻关注各国的实时热点及文化信息,主动将英语教学材料与时事热点相互结合,通过全方位、多层次的信息与教学素材的广泛收集,开展英语教学。高中英语教学过程中,可以充分发挥情景教学的重要价值与重要作用,有效提高英语教学效率及英语教学质量。为此,高中英语教师在教学中,可以通过结合情景教学法与英语构词法,教学情景与生活实践相互融合,创建英语沟通交流情景等方式,提高英语教学质量。

参考文献:

[1]焦莉.情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2018.

高中英语单词范文篇4

【关键词】高中英语;词汇教学;问题分析;对策

词汇是小学英语教学的重要组成部分,也一直是英语教学中较难的一种课型。新课改要求小学英语教学要注重学生英语词汇的教学,帮助学生掌握词汇学习方法,深化学生对词汇的理解与记忆,使学生积累丰富的英语词汇,为英语学习能力的提升奠定基础。为此,作为高中英语教师,应结合目前高中英语词汇教学现状,采取合理的措施对课堂教学进行优化,以使英语词汇更具趣味性,让学生感受到英语词汇的乐趣,从而爱上英语这门课程,为高中英语教学效率的提升打下良好基础。

一、高中英语词汇教学的问题分析

在目前的英语词汇教学中,由于词汇量大、知识点较多,加上教师教学方法单一,很难激发学生学习兴趣,使学生对词汇学习有一种枯燥、乏味之感,从而影响学生的英语词汇学习效率。具体而言,在词汇教学过程中,主要以讲授单词读音、含义为主,缺乏对学生英语词汇学习的方法指导,使得学生对英语单词的学习一般是死记硬背,久而久之就会给学生一种枯燥乏味的学习感受,从而对英语学习失去兴趣。另外,往往采用传统的词汇教学,很少在具体情境中为学生讲述单词的含义以及词汇的运用等,虽说传统的教学模式下学生对词汇的学习与记忆效果也很好,但是一到具体运用中就很容易混淆,难以提升学生的英语实际能力。

二、高中英语词汇教学的相关对策

(一)明确目标,指导学习技巧。《高中英语课程标准》对词汇教学提出了明确的目标,在高中英语词汇教学中,除了要求学生记住单词之外,还需要传授学生词汇学习技巧,使学生学会学习,促进英语词汇教学的顺利开展。因此,在高中英语词汇教学实践中,教师应明确教学目标,运用有针对性的教学方法指导学生学习,帮助学生掌握词汇学习技巧,使学生积累大量的单词,从而促进学生英语水平提升。例如,在讲Friendship这一课时,在教学生学习add这一单词时,为让学生对这一单词有更全面的理解与掌握,在教学过程中还教会学生学习addup,addto,addsome-thing等短语,并引导学生利用短语造句,以加深学生对词汇的理解与运用;在学习upset这一单词时,由于这一单词有动词和形容词两种用法,所以要具体给学生讲述作为动词是“使烦乱、扰乱”的意思,作为形容词是“难过、心烦”的意思,然后列举例子,“Rainupsetourplansforapicnic.”“I’mupset.SomebodytoldmybossIhaveaparttimejob.”用这样的教学方法,帮助学生理解词汇的含义和用法。与此同时,在词汇教学中,除了要实现教学目标之外,还要指导学生词汇学习方法,帮助学生养成良好的词汇学习习惯。(二)创设情境,调动学习兴趣。教学实践证明,在高中英语词汇教学中,利用情境创设的教学手段,可有效激发学生的学习兴趣,宽松愉悦的学习氛围能让学生以最佳的状态投入到词汇学习中,从而提高词汇教学效率。为此,在高中英语教学中,教师可根据教学内容合理地创设教学情境,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,帮助学生在一定的情境中掌握相应词汇,提升英语水平。例如,在讲pain和painful的区别时,笔者就创设了这样的情境:涵涵因为摔伤严重住院了,他非常疼痛。请大家用英语表达出来,这时有学生就说:“Hanhanhadalotofpainbecauseoftheimpact.”学生听到之后,就有人提出:“应该用painful。”于是我就引导学生对这一问题进行讨论,并告诉学生painful的意思实际上是“使人感到疼痛的”。这样一来,在具体情境的创设中,不仅活跃了课堂氛围,还加深了学生对词汇的深刻理解。(三)多元教学,增强教学效果。传统的词汇教学中,由于教学方法单一,难以激发学生学习兴趣,导致课堂教学效率偏低。为此,要改善这一教学现状,教师可在英语词汇教学中采用多元化教学方法,提高学生对英语词汇的学习兴趣,充分发挥学生的学习能动性,进而提升英语词汇教学效果。例如,在高中英语词汇实际教学过程中,教师可利用多媒体图文并茂、声像兼具的功能讲述英语词汇,拉近学生与英语词汇间的距离,加深学生对英语单词理解与记忆,从而提升学生学习效率。或者组织学生课堂上开展词汇竞赛活动,如听写单词比赛、抢答比赛等,为课堂增添趣味性,提高学生的学习兴趣,为课堂的顺利开展奠定基础。

总之,词汇教学在高中英语中有着举足轻重的地位,教师必须提高对词汇教学的重视,采取多元化教学方法,创设教学情境,引导学生主动学习英语词汇,帮助学生掌握词汇学习方法,积累更多的英语单词,为学生英语水平的提升奠定基础,从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]韩秀珍.高中英语词汇教学问题策略研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):87.

高中英语单词范文篇5

关键词:高中英语;听力教学;基础知识;听力习惯

目前,高中英语听力教学中还存在一些问题,如教师对听力教学重视程度不够、缺乏有效的教学方法等。对此,英语教师应针对问题,有的放矢地寻找优化路径,及时解决英语听力教学中所存在的各种问题,使高中英语听力教学焕发出新的生机和活力。

一、高中英语听力教学存在的问题

首先,重视程度不够。高中英语教材包含的知识点比较多,但课堂时间却相对有限,所以很多教师更愿意将时间用在英语知识的讲述上,而忽视英语听力教学。部分教师在开展英语听力教学时,所运用的听力资料过于简单,很难达到良好的听力教学效果。其次,语言环境较差。英语听力教学常常会有这样一种现象,即英语教师未能使用英语来进行教学,经常运用母语来实施教学。这是由于许多学生英语学习基础较为薄弱,若教师使用英语语言教学,那么一些学生就会感到难以理解。然而从另一个角度看,这样不利于营造良好的英语语言环境,致使学生始终处于母语语言环境,不利于提升学生英语听力水平。最后,学生听力习惯不佳。部分学生听力习惯较差,仅仅凭借大脑的记忆来回答英语听力问题,未能够借助笔和纸做出简单的批注和记录,这样会影响问成才之路题回答的准确性,也不利于听力水平的提高。

二、高中英语听力教学的优化路径

1.重视英语听力教学。英语是目前世界上使用最多且应用最广泛的语言之一,也是学生必修的一门重要语言类学科。听力作为英语学科中的重要组成部分,会对学生的英语能力产生很大影响。所以,教师应提高对英语听力教学的重视程度,提升英语听力教学质量,使学生能够有效学习语言知识,促进学生听力水平快速提高。高中英语教师务必要强化英语听力教学,及时转变教学理念,弥补以往高中英语听力教学的缺陷,采用创新手段和方法,积极落实高中英语听力教学,使高中英语听力教学计划能够与新课改的要求相适应。虽然高中阶段的教师与学生所面临压力比较大,但教师还是应该规划好教学时间,每周都设置两节至三节英语听力课程,以培养高中学生英语听力能力,强化学生的语言运用能力,使学生能够全面提高英语核心素养。2.强化基础知识教学。英语教师要强化基础知识教学,这样不仅有利于学生牢固掌握基础知识,还有利于增加学生的英语词汇量,使学生能够准确翻译出英语听力内容。一方面,教师应注重英语语调及语音教学,对学生的英语材料有所选择,材料务必为正规材料,这样才能够确保发音的正确性,避免因发音错误而影响到学生对英语词汇的理解,进而影响学生英语听力水平的提高。另一方面,教师应培养学生凭借听力材料回答问题的能力,让学生能够开口说英语,敢于说英语,这样学生的英语口语水平才能进步,进而更好地促进英语听力学习。例如,在进行Schoollife的听力教学时,教师应做好基础教学工作,帮助学生正确掌握相关词汇的发音,注意语法的正确表达。学生唯有掌握正确的发音,才能够准确听清听力材料并准确回答听力问题,从而使学生英语听力水平得以提高。3.培养学生英语听力习惯。传统的英语听力课堂教学质量之所以不高,部分原因是学生的听力习惯较差,部分教师在授课的过程中并没有重视学生听力习惯的培养,对于学生的不良听力习惯没有及时给予指导,从而使得班级整体学生的听力习惯不佳。因此,针对英语听力习惯,教师应充分探索优化路径,使学生能够以正确的方法去学习英语听力知识,有效解答英语听力问题。如此,学生英语听力学习效率才会提高,英语听力水平才会不断提升。例如,在进行Growingpains的英语听力教学时,教师要注重培养学生英语听力习惯,引导学生通过记录的方式,对本课英语材料进行简单记录与批注,为相关问题的回答做好准备,从而使学生英语听力的准确率得到提高。4.提高学生单词掌握能力。单词是构成英语文章的基本元素,也是学生学好英语的关键,尤其是在高中英语听力教学中,学生对单词的掌握程度会影响听力效果。所以,为了提高学生英语综合语言能力,教师应为学生营造适宜的语言环境,帮助学生快速掌握学习英语单词的方法,让他们能够充分认识到掌握单词对听力的重要性。一般情况下,教师在实际教学中可以结合词汇、语法以及语音进行听力授课,进一步加深学生对英语单词的记忆,不断提高学生的英语语言组织能力。另外,教师还应当逐步增加学生阅读量,鼓励学生朗读,以便熟悉更多的单词,提高学生语言组织能力,从而提高听力课堂学习质量和水平。例如,在讲解“Festivalsaroundtheworld”一节时,教师应当为学生梳理出关键的单词,并促使学生通过有效阅读来掌握这些单词,使学生在这种语言环境中不断积累单词,进而潜移默化地提高学生的听力水平。5.构建多样化的听力学习环境。形式多样的听力学习环境不仅可以吸引学生注意力,促使他们积极参与到课堂活动中,还可以辅助教师顺利开展听力教学以提高课堂教学水平。因此,在高中英语听力教学中教师应改变单一的教学模式,为学生构建多样化的听力学习环境。比如多媒体的运用对提高学生英语听力能力具有很大的促进作用,能够让学生对教师所讲解知识点产生兴趣。一旦产生兴趣,学生就会主动参与到互动环节中,从而发挥出学习潜力,获得更大收获。可见,要想促进学生全面发展,必须构建多样化的听力学习环境。例如,在讲解“Thepowerofnature”一节时,教师就可以利用多媒体设备来辅助教学,通过选择一些经典的影片或者故事为学生播放,引导学生通过视频片段来对听力中的内容进行分析,使学生在这种充满趣味性的听力环境中不断提高学习效率和听力能力,进而实现高效课堂的打造。

三、结束语

总之,在高中英语听力教学中,教师应积极优化教学路径,切实解决其中所存在的问题,鼓励学生多听,多读,多写,培养学生良好的听力习惯,为学生构建多元学习环境,从而使学生的英语听力水平能够显著提高。

参考文献:

[1]薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究———以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育,2019(09).

[2]谢瑾.任务铺垫在高中英语听说教学中的应用———以英语电影片段教学为例[J].英语教师,2019(04).

高中英语单词范文篇6

一、多角度呈现,体现高中英语词汇学习的灵活性

(一)推陈出新法

学生在习得一定量词汇的前提下,教师可根据单词的结构引导学生记忆少部分结构相似的生词,提升记忆效率,减轻记忆负担。

(二)图文结合法

学生在学习flexible,branchless,multiply,terri-fied,unbelievable,violent,appreciate等词汇时,教师可以把相关词汇用图片的形式展现在屏幕上,同时领读这些生词。图文并茂的词汇呈现加上教师恰到好处的语言提示,让学生做到眼到、口到、心到,更加轻松地认知新词汇。

(三)构词法

记忆单词绝非死记硬背,除了根据读音记忆单词外,英语词汇学习中重要的武器就是熟练运用构词法。构词法揭示了词汇的构成方式,是学习词汇、扩大词汇量的“战斗机”。

(四)头脑风暴式词汇教学

人教版高中英语教材中有诸多话题适合在warming-up板块中进行brain-storm,这能对学生需要了解的词汇进行大集合。在学习TheOlympicGames这个单元时,可以让学生了解奥运会的相关知识和运动项目。这些单词的补充,既丰富了学生的词汇,开阔了学生的视野,更提升了学生的学习兴趣。另外,教材分单元话题来编写,有利于扩充相关词汇。

二、语境中巩固词汇,体现高中英语词汇学习的渐进性

词汇只有依托一定的语境才有生命力。教师设计的语境要真实,贴近学生生活,这有利于学生保持注意力,使得词汇复现真实自然;让学生脱离死记硬背,力争做到用中学、学中用,相互促进、相互渗透,最终做到运用自如。高中英语学习绝不是皮毛肤浅的单纯记忆词汇,而是要深入体会词汇精髓、提升语言学习高度、培养学生思维能力。

三、语篇中运用词汇,体现词汇学习的创造性

词汇学习既要源自语篇,又要依托语篇,更要回归语篇。词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住。捷而有意义。另外,各省市高考卷中有很多精美的段落,在完成好阅读训练板块之后,教师可以随时引导学生赏析这些段落,并要求背诵,力争在写作时适时运用到自己的作文当中。

总之,无论在词汇教学中遇到什么困难,教师都要满怀信心,科学引导学生寻求高效的习得词汇的方法,减轻学生的记忆负担,增强记忆效果。“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”我坚信,有了师生的共同努力,一定会探索出词汇学习的真正秘籍。

作者:马晓娥 单位:湖北省长阳第二中学

第二篇

一、高中英语词汇教学中存在的主要问题

1.高中生面临着高考,因此对于英语的学习只是挑选其中的重点部分进行学习,英语教师在教学的过程中也只是挑出英语课本中重要的内容,结合以往试卷然后预测高考可能会考到的知识进行教学,往往忽略对简单的单词和词汇的教学,认为学生已经到了能够自主学习的年龄,而对于他们自认为相对简单的词汇,则选择让高中生进行自主学习,忽视了词汇教学的重要性以及学生的能力问题,毕竟高中英语的词汇量太多、太杂,而英语的整体水平的提高很大程度上取决于词汇的积累量,因此,词汇教学的重要性不言而喻。

2.随着词汇量的不断增加,再加上高中生面临高考的巨大压力以及英语词汇学习的琐碎性,使得高中生的记忆要求越来越高,而他们需要记忆的知识实在是太多了,导致词汇的记忆不可能做到每时每刻都关注在词汇上,就是专门腾出一定的时间去记忆词汇,也是今天记住了,明天就忘了,因此,对于他们反复记忆的要求非常高,也就需要足够的时间以及精力来反反复复进行记忆。即使做到这些,记忆的内容也会随着时间的推移而变得模糊、或者是消失不见。

3.高中生对知识的理解能力还比较欠缺,大部分人还是通过死记硬背的方式来记住太多的词汇,这就造成了学生的心理压力,还有记忆的紊乱、不够牢靠、记忆效果不好,甚至产生厌恶英语、从此不想学习英语等心理问题。这些问题都是影响词汇教学质量的因素。

二、针对高中英语词汇教学问题,提出改进策略

1.高中英语教师需要不断地提高自身的素质

教师作为学生的教授者和知识的传输者,他们的教学能力强弱,直接影响着学生文化素质的高低。当然,一名好的教师不一定教出优秀的学生,但是,文化知识不高的教师一定教不出学习好的学生。因此,英语教师需要不断地提高自己的英语水平,始终坚持“活到老,学到老”的思想,在闲暇时间不断地给自己充充电,补充一下精神食粮。英语教师还需要寻找一条适合学生词汇教学的方式。把自己的英语知识以及词汇积累的经验及时地传授给学生,让他们得到正确的引导并能够快速地记忆,使得记忆的时间更加永久和牢靠。

2.高中生需要自创一套关于词汇的记忆方法

针对高中生仍然以死记硬背为学习的主要途径这种错误的学习方法,就需要高中生转变自己的思想,不断地在学习中摸索,寻找那种适合自己记忆词汇的方法,比如,在语句中记忆词汇,这样记忆得快,而且不容易忘记;写作中运用词汇进行编写,也能加深记忆,并且提高了自己的写作水平,英语成绩自然而然会随之提高。

3.运用媒体、音乐等条件为词汇教学提供良好的学习环境

现在的科学技术非常发达,高中生差不多都有手机,这就在无形之中为英语词汇教学提供了便利的条件,运用手机搜索词汇,然后和同学进行合作学习,彼此你追我赶,一起学习英语,这样的方法又轻松又方便记忆。或者是教师在进行词汇教学时,利用多媒体播放一些有关词汇教学知识的音乐、影片,然后让学生在听歌和观看影片的过程中轻松、愉悦地了解词汇知识,高中生通过这样的方式记忆的词汇,记忆会非常深刻,自然也就能持久地保留在脑海中。

三、小结

根据上面的叙述,我们了解到在英语教学中,词汇教学占据着非常重要的地位,对于英语成绩的提高,尤其是对写作成绩的提高有着很大的推动作用。然而,高中英语词汇教学中还存在着许多的问题,需要英语教师和学生共同努力,不断地去探索新的词汇教学方法,使得学生对英语的学习兴趣更浓,对词汇的掌握更加全面,从而更快更好地促进他们的英语整体水平,以期达到他们英语成绩的总体提高,为他们备战高考打下坚实的基础。

作者:刘威 单位:吉林省四平市实验中学

第三篇

一、高中英语词汇教学的重要性

词汇学习仍然是大学新生英语学习的难点,如果在高中,尤其是高中阶段,打好词汇基础可为大学阶段的英语学习提供保障。高中英语学习目标的制定实施旨在有效承接义务教育阶段的英语教育,并基本满足高等教育的需求。高中阶段正是冲刺的关键阶段,该阶段的词汇目标是4500左右,与大学的教学要求4795词相差不大,因此,高中词汇教学的重要性尤为突出。随着国内外文化及学术交流的需要日益增多,许多大学学科都有引进国外的全英文版的先进教材,这一趋势也对学生的词汇要求有所提高,更突显英语词汇教学的重要性。

二、高中词汇教学的策略

(一)教师的教与学生的学都要立足于课本,结合考纲

《考试说明》中的词汇表是按字母顺序排列的,而且没有中文释义和相关词组,所以高中学生应回归课本。在开学初,教师让学生分组、分工参与词汇表的制作,从单元词汇入手,根据《考试说明》的掌握要求,把考纲词汇挑选出来,做成新考纲词汇表;从高考单项选择和完形试题可以看出,每道题的选项词性基本相同,所以,应在此基础上再进行词性的分类。通过这样的活动,笔者发现,在制作词汇表的过程中学生的积极性得到了调动,参与度非常高。汇总后,学生们运用自己的劳动结晶进行下阶段的学习,劲头十足,几乎每名学生对自己所制作的单元词汇都能熟练地掌握,分层设计也使不同层次的学生有了不同的词汇目标,不再觉得词汇学习很难,为高中英语的学习开了好头。

(二)教师的教与学生的学都以“以听带读促

写”的方式同步进行高中应注意增加词汇的复现率,反复循环才能使学生更有效地积累词汇。

1.课前、课后,学生复习词汇时先听,后跟读,再听,后写,循环反复练习,对词汇的熟悉程度就会增加。

2.课堂中,教师根据复习内容而设计的课堂词汇听写、句子听写或是听力填空,都有助于学生掌握词汇。

(三)利用好课堂,激发学生兴趣,提高学生参与的积极性

高中是高中学习生活中关键而紧张的一年,在此阶段,学生容易出现情绪波动、时间利用率不高、学习动力和学习自信心不足等问题,需要教师运用好课堂活动来调动学生的学习兴趣和参与的积极性,及时缓解学生心理上的问题,从而提高课堂词汇教学的效率及有效性。高中是高中的一个特殊时期,它是在巩固高一、高二所学知识的基础上进行的复习拓展。现在是素质教育时代,要求学生成为课堂教学的主体,积极主动地参与到课堂教学中,主动学习,充分挖掘自我潜能。经过高一、高二两年的学习生活,学生基本掌握了主动学习、探究学习的策略和方法,所以在高中阶段教师的任务主要是充分挖掘学生学习的潜能。高中的课堂中教师完全可以是个引导者、观察者,是学生探究学习过程中的支持者。以完形填空讲评为例:(1)以班级为单位统计正确率(使用机读答题卡);(2)让学生根据正确率来选取讲评的重难点,进行备课(教师引导学生正确看待正确率),学生可以利用网络、字典等资源进行有效的输入;(3)让自愿参与或是指定的学生来评讲完形填空题(最好要班级学生都有机会讲评)(教师可以在学生需要时进行指点),这是学生的一次输出活动,可以从中看出学生认知是否正确;(4)设置提问环节(就本篇完形填空进行适当的提问)。设计意图:完形题需要对一整篇文章进行理解,有20道题目,每题4个选项,也就是说,有80个词汇需要学生理解掌握,通过备课、讲评、问答,学生词汇量增加了,语境理解能力提高了,篇章的整体把握能力也得到了锻炼。问答的环节提升了学生对文章的关注,学生对于文本的兴趣也被激发出来,积极思考,参加到讲评活动中,只有这样,学生才能更好地掌握所学词汇。同时,教师应仔细观察每个学生的课堂反应,对于表现好的给予表扬和奖励,对于表现相对较差的,则在课后找其单独面谈了解情况,给予相关的指导,并定期反馈,提升和巩固词汇教学。

(四)组织学习小组,使英语词汇听说读写活动常态化

所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组共同学习,以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习(LearningTogether),其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。多年的教学过程中,笔者一直坚持让学生组成学习小组,进行各种课内外活动,尤其在高中阶段,学生最容易有情绪上的波动,而在学习小组互帮互助的氛围下,学习焦虑明显会减少。实践也证明,除了师生交流外,应鼓励学生进行多向交往,允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生交往能力的发展。

总之,高中英语词汇教学是个非常重要的教学环节,教师要从激发学生兴趣出发,从基础入手,结合学生的实际情况,逐步建立起学生学习英语的信心,提高课堂教学学生的参与度,进行有效的小组学习,使英语词汇教学更高效。

作者:陈莉 单位:福建省厦门市科技中学

第四篇

一、当前高中英语词汇教学存在的问题

第一,英语词汇具有多层意思,而其本意只是其中之一。在教学的过程中,有的教师仅教授学生该词汇的本意,并未对其加以延伸,如此便使学生的解读能力较为单一。第二,仅注重教词或讲解,学生在熟记词汇的同时无法掌握其实际运用的方法。第三,学生记忆单词的效率较低,在花费较多时间的同时无法收到预期的效果。第四,学生学习的主动性不强。当听说读写的过程中出现不熟悉的词汇时,很多学生便会翻阅词典以求得到正确答案,而没有主动探究词义的精神,依赖思想较为严重,无法积极而有效地理解新的词汇。

二、词汇教学的方法和策略

英语新课标中明确提及:对以前传统的教学模式进行彻底改革,不再片面地强调讲授词汇的重要性,而是以理解与运用词汇为教学的重点,对其多重含义进行深入掌握,并能灵活地运用到不同的语境中。所以,根据英语词汇本身所具有的特征,教师要针对具体的教学需要而使用不同的教学手段,对教学内容与流程进行精心设计,从而开展科学、高效的词汇教学活动。

(一)在大量应用中掌握词汇

早在100余年之前,我国便开始普及英语学习,很多人都投入到这场学习浪潮之中。然而,有的人虽然历经了10余年的学习,依旧不能完全理解英文报刊、原声影片等,甚至存在着较大的交流障碍,其中的根本原因就在于英语学习环境与实际运用能力的缺失。正因如此,有的人即使进行了广泛而长期的英语学习,可还是在时间的流逝中逐渐淡忘。在笔者看来,我们可采用多种对话与写作的方式,让原本单调乏味的词汇焕发出灵动、形象的色彩,并在不同的语境中循环运用诸多词汇,如此便能在强化词汇记忆的同时提高实际运用的能力,旨在构建出良好的英语学习环境,减少淡忘的现象。对于英语的学习体系而言,对话与写作是其中最基础的技能,因而要以遣词造句为学习的重点,只有将基本的造句方式完全掌握了,才有可能提高英语学习的水平。第一,加强造句训练。全面理解词汇的含义是造句的重要前提,基于对教材与例句的认真分析,并根据例句在语法等方面的特定规律,尝试着以自己的方式写出相似的句子。不同的词义与语法均能在句子中体现出来,它实际上是理解多种词义的重要工具。所以,对极具代表性的例句加以记忆,就能很好地记住其中造句的方式与不同的词义,此法比单一的词汇记忆更具优势。交流是英语学习的终极目的,而造句训练则在学习与应用语言之间起着重要的衔接作用。第二,注重作文教学和训练。在英语学习的过程中,人们造句、各抒己见的能力往往在作文的写作中就能体现出来。作文教学是一项耗时的教学任务,可它在增加学生的词汇量、提升语言运用能力等方面却具有较好的效果。另外,作文实际上是语言运用能力最为集中的体现,它兼具教学手段与目的,理应得到积极推广和高度关注。第三,通过课外阅读的方式增加词汇量。它对阅读与词汇量之间的内在关联进行了详细阐述:流畅阅读以大量词汇为基础,而词汇量的增加又可借助于广泛的阅读。

(二)帮助学生记忆词汇

第一,联想对比。对于读音、含义、写法等相似与不同的词汇,联想记忆法往往收效甚佳。借助于此种方式,诸多词汇中的共同点与不同点均能较好地反映出来,有利于学生全面掌握词汇的含义与用法,取得举一反三的良好效果。第二,列表法。列表可用来对单词进行分类记忆,如会议类型、金属名称、sleep的相关词、money的相关词等。同义词、反义词、同形词、近义词也可列表,不规则动词的变化有共同点也可列表。

作者:李凤岚 单位:珲春市第二高级中学校

第五篇

1.高中英语词汇教学的必要性

高中英语的语法学习是在词汇的基础上进行的,如果学生的词汇学习掌握的不好,对于语法的学习是没有任何作用的,因此,高中英语教师在进行词汇学习时,首先要让学生了解词汇对英语的重要性,让学生在英语学习的开始就树立学习英语的决心和信心。

2.高中英语词汇教学的有效方法

2.1激发学生对词汇的学习兴趣

无论是英语学科还是其他学科的学习,兴趣都是最重要的,在高中英语的学习中,首先就要激发学生学习词汇的兴趣,让学生主动参与到英语词汇的学习中,这样才能够将高中英语的更好。英语是一门语言课,学生对英语不感兴趣的原因很有可能是开始学习英语时,教师教的发音不准确,导致学生不敢将英语说出口,即使词汇背的再好、记得再牢固,没有正确的应用过几天也会将词汇忘记的一干二净。高中英语教师进行词汇教学时,首先要纠正学生的读音,保证每一位学生都能够标准的发音,帮助学生树立自信心,让学生勇敢的将自己想说的英语表达出来,当学生在说英语的同时体会到英语的乐趣。

2.2语境和词汇在教学中的完美结合

高中英语的词汇量和难度越来越大,随之而来对学生的要求也越来越高,对于刚刚升入高中的学生很难在短时间内适应长篇幅的文章,仅仅是生僻的词汇就让不少学生望而却步,更别说是那些一词多义的词汇。英语教师对于高一新生的词汇教学尤其要注意,在课堂词汇教学过程中,帮助学生理解不同语境下的单词的不同含义。

2.3阅读课外资料,拓展词汇量

高中英语的学习不仅仅局限在课堂的学习和课本的阅读中,英语教师可以根据学生的英语水平为学生提供不同的、具有价值的文章,让学生在业余时间阅读。阅读英语文章不仅可以体会阅读的乐趣,还能够通过阅读增加英语词汇量,增强语感,拓展英语视野,在阅读的过程中提高学生的语言能力。学生可以在阅读时摘抄自己喜欢的或者经典的语句,既可以激励自己的学习,也可以在今后的写作中运用,因此,课外英语文章的阅读不仅能够增加学生的词汇量,对于学生提高写作也有积极的作用。

2.4英语歌曲的学习

对于一些英语基础比较差的或者学习不努力的学生,教师可以允许学生学习英文歌曲,让学生在唱歌的过程中学习词汇,这样既不会使学生产生消极的情绪,还会树立学生学习英语的信心,进一步激发学生学习英语的兴趣,使学生积极地参与到词汇的学习中,增加学生的词汇量,为高中英语语法、写作的学习奠定基础。

词汇作为高中英语教学中的基础,贯穿整个英语学习的始终,对英语教学具有至关重要的作用。教师改变以往单调枯燥的教学方式,激发学生的学习兴趣,将英语的听、读、写结合起来,逐渐巩固英语基础词汇。只有掌握好英语词汇,才能够将高中英语学习好。

作者:姜海红 单位:江苏省启东市东南中学

第六篇

一、当前高中词汇教学中存在的问题及原因

由于对英语学习的重要性认识不足和考试成绩不理想两个因素,英语是本地区最易受到责难的敏感学科。面对问题,高中、初中、小学三个学段的英语老师和家长相互埋怨,互不信任。客观冷静地分析,其实英语教学最根本的问题就在于词汇。词汇这个基础没有打好,越往后学习困难越大,也越容易放弃英语学习。作为老师,我们首先不应该去埋怨谁,而是应该先好好反思一下自己的教学方法和效率,看看如何从某些方面做些改进。只有这样,我们才有可能提高自身的教学水平,才能更好地帮助学生学好英语。在当前的词汇教学中,很多老师依然沿袭着这样一种传统教学模式:老师教读(或让学生跟着磁带读)整个单元的词汇;学生翻着词汇表机械的重复发音、拼写和语义;最后,老师通过Dictation检查学生记忆单词的情况。如此单一、枯燥乏味的模式,难怪效率低,令学生反感!也有不少老师在教学中借鉴谐音法、口诀记忆法、直观教学法、联想法等方法开展词汇教学。这些方法在一定程度上降低了词汇记忆难度,增强了学习的趣味性,有助于提高词汇教学效率。另一方面,单一运用某种方法,又都存在明显的不足,如涉及的词汇有限;有些归纳不够科学,可能误导学生;联想的可靠性等等。高中英语词汇教学的有效性初探贵州省湄潭县求是高级中学李兴海

二、对高中英语词汇教学的三点建议

(一)教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者

教师应通过不断的学习来提高自己的理论水平和实践能力。科学研究表明真正理解和掌握英语单词,必须掌握词的形式(拼法和词形变化)、意义、搭配及其含义、词的语用场景(词性及功能)等。很显然,在上文提及的传统词汇教学模式中,师生双方都力图简化这个学习过程,只去关注音、形、义,想通过英语和母语的直接联系来学习英语单词。这样的教学带来的结果自然是在说和写两个语言输出环节大量令人啼笑皆非的中文式英语表达。因此,教师应当正确引导学生学习英语词汇;同时在课堂教学中根据不同词汇的特征,运用多种不同的教学方法,并设计一些具有趣味性和挑战性的活动,综合地开展词汇教学。众所周知,词汇的变化基于语境才有意义。因此,词汇教学应坚持“词不离句,句不离篇”的原则。教师可结合日常教学介绍一些比较有效的词汇学习方法。例如,根据笔者自己的经验,对于已有一定词汇基础的高中生而言,Wordweb就很有效。学生用任何一词作中心,遵循一定的逻辑规律,如近义、反义、同音、形似等构建一个词汇网,既可避免孤立、枯燥地学习词汇,又能复习以前学过的单词,同时还训练逻辑思维能力,可谓一举三得!

(二)认真践行“Student-centered”理念,激发学生的主观能动性

《普通高中英语课程标准》主张教师在使用各种词汇练习、活动和任务的过程中,引导学生发现、体验、探究,掌握词汇,发展自主学习和合作学习的能力。学习效果的决定性因素在学生。学生的欲望、动机、情感态度等决定其在学习中的行为表现。因此,激发学生学习的主观能动性就显得尤为重要。事实已经证明,传统“填鸭式”教学模式中,教师包办、学生被动学习的做法费时费力,效果欠佳,实不可取。只有当学生观念从“要我学”转变为“我要学”的情况下,教师通过科学引导,启发学生通过不同的方法开展词汇学习;同时,在教学过程中不断鼓励学生并适时提供必要的帮助,才能真正让词汇教学及英语教学走上一条良性发展道路。另外,要尊重学生个体差异。教师在介绍一些词汇学习方法的同时别忘了:学无定法。个别学生的学法不一定科学。但只要有效,教师关注即可,别去干涉。

(三)尊重科学规律,及时复习

词汇的积累是一个长期的过程,但只要能激发学生的主观能动性,科学引导,培养学生良好的学习习惯及自主学习能力,同时加强督促和检查,就一定能提高效率,为学生继续学习英语打下坚实的基础。

作者:李兴海 单位:贵州省湄潭县求是高级中学

第七篇

一、高中英语词汇教学存在的问题

(一)词汇教学忽视语音语法知识,音形义隔离

许多高中英语教师认为,语音语法知识应该是小学或初中的教学内容,所以在进行词汇教学时忽略了语音语法知识的系统讲授。然而,调查发现,许多高一学生没能掌握48个国际音标和单词的拼读规则,以及重音和音节的划分。因为在教学词汇时,许多教师只是领读、学生跟读,不仅没有给学生语音语法方面的指导,而且隔离了词汇音形义之间的相互联系。以至于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词,死记硬背单词读音,枯燥乏味,学生的英语词汇学习负担加重,甚至产生厌学或弃学情绪。

(二)词汇教学方法单一,脱离语境

据调查,目前许多高中英语教师依然采用传统的词汇教学法:先让学生识读课本上的词汇表,教师领读生词,讲解单词的英汉语词义,然后给出单词例句,学生笔记单词用法,最后让学生拼写并记忆生词。张献臣认为这种词汇教学不仅方法单一,而且缺乏语境,导致学生学得快、忘得也快,这既不利于激发学生学习词汇的兴趣,也不利于发展学生的语言运用能力。因为,这种教学模式以教师讲授为主,且没能在语境中呈现新词,学生处于被动学习状态;另外,学生只是孤立地记忆单词拼写和表面的中文释义,忽略了词汇的文化背景和语法意义,以及词汇在特定语境中的应用。

(三)词汇教学目标不明,主次不分,重点不清

2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》在词汇表部分对单词、词性和词义都做了说明;《普通高中课程标准实验教科书•英语教师用书》从听、说、读、写方面对每个单元的单词教学都有具体要求,目的就是让教师明确词汇教学目标,分清主次,分层次分步骤有重点地进行词汇教学。然而,调查发现许多高中英语教师并不研读这些教学参考书,而是课前集中教学各单元所有单词,不分主次重点地让学生掌握教材中出现的所有单词。这样不仅加重了学生词汇记忆的负担,而且使学生感到词汇学习杂乱难,甚至产生抵触心理,失去对英语词汇学习的兴趣和信心。

(四)词汇教学求全求深,重灌输记忆,轻运用表达

部分高中英语教师为了让学生能够应对各种考试,在教学单词时常常照搬词典把该单词所有的用法全部灌输给学生。然而,学生短时间内很难完全掌握词汇的全部用法,诸多用法混淆在一起,杂乱不清,学生反而容易对英语词汇学习丧失兴趣。教师一味地挖掘词汇的用法,往往本末倒置,把核心词汇、拓展词汇与认读词汇混在一起,不分层次地平均分配时间,造成学生该掌握的课标词汇的基本用法都没能掌握,词汇教学效率低下。目前高中英语词汇教学多以教师讲解为主,学生机械记忆词汇的音形义,词汇练习形式单一且脱离语境,重记忆轻运用,导致学生不会在实际情景中运用所学词汇恰当地表达与交际。

(五)词汇教学缺乏学习策略指导,淡记忆规律,轻复习巩固

新课程视域下的高中英语教学不仅强调培养学生的综合语言运用能力,同时也强调培养学生的自主学习和合作学习能力,形成有效的英语学习策略。然而调查发现,许多高中英语教师依然采取知识灌输的方法,让学生机械记忆词汇的音、形、义。忽视学生的认知记忆特点和学习发展需要,缺乏词汇学习策略指导。部分教师不懂科学记忆规律,殊不知要让学生真正掌握一个单词大约需要十余次的有意义接触。因为词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系,一般来说,重复的次数越多,记忆就越牢。然而许多学生喜欢使用突击性、机械化的英语单词记忆法,缺少对词汇必要的复习与巩固,经常出现“前记后忘”现象,导致词汇学习费时低效。

二、高中英语词汇教学的改进对策

(一)加强语音基础,做到词汇教学音、形、义、用相结合

英语是拼音文字,每个单词都有自己的读音并遵循一定的拼读规则,掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。语音知识的多少会直接影响学生词汇的学习和语言的发展。高中生具备了一定的语音基础,教师应加强语音知识教学,帮助学生巩固掌握国际音标、读音规则、音节划分、重音标注等语音基本知识。词汇教学中穿插发音规律、拼写规律及语音学相关知识,教会学生根据读音规则归类词汇,逐步构建单词体系网。这样有助于提升学生的整体语音水平,进而减少其词汇学习的负担。如,在教decorate这个多音节词时,教师可以先引导学生根据音节划分规则分为de-cor-rate三个音节;然后讲解重音和读音规则,即多音节单词的重读音节通常标在倒数第三个音节上,元音字母e在重读开音节中发[e],字母组合or在非重读音节中发,a在开音节中发[ei];接着让学生逐个音节拼读,三个音节合在一起拼读,最后再根据读音、词形及在具体语境中的运用记其意思。逐步帮助学生词汇学习能基本做到“听其音知其形,见其形知其音,观其形知其义”。这样将单词的音形义用相结合进行词汇教学,就能收到事半功倍的教学效果。

(二)吃透教材教参,做到词汇教学分层、分步进行,因人而异

高中英语教师应认真研究教材教参,透彻领会教学大纲和课程标准精神,做到词汇教学分层次、分步骤、因人而异进行。高中英语教材中的词汇大致分为两个层次:第一层是课标词汇,即课程标准中规定要掌握的词汇,要求学生掌握并灵活运用;第二层是认读词汇,即因行文需要出现的词汇,学生只需会读,并不需要掌握。因此教师备课时要分清主次,区别对待。以北师大版高中英语必修模块一第一单元Lifestyles为例,本单元共有76个单词和词组,其中有需要掌握的课标词汇66个,其余10个为认读词汇,不做记忆要求。教材中各单元词汇还需要分步骤教学,不应在课前集中讲授。这样有助于分散词汇教学难点,突出重点,减轻学生记忆负担。把词汇分散到各单元的听、说、读、写的实际教学过程中处理,有利于培养学生的词汇学习策略并提高词汇教学实效。另外,词汇教学还应做到因人而异,对不同学生应提出不同的要求。根据教学需要,教师对各单元词汇可以进行选择增删,以满足学习程度不同的各类学生,从而提高词汇教学效率。

(三)创设情景语境,做到词汇教学有意义,有交际性,方法灵活多样

英语词汇教学的成效与学生的学习兴趣有直接的关系。如张献臣认为教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣,鼓励他们主动思考,积极参与词汇学习;词汇教学应当有情景,有意义,具有交际性。词汇教学方法应当灵活多样,以下简要列举几种。

1.直观法

为增强词汇教学的直观性、生动性、形象性,吸引学生的注意力,教师可以利用实物、图片、简笔画、肢体语言或表演、多媒体设备等创设词汇学习情景来辅助词汇教学。直观化、形象化、生活化、生动化的词汇内容能激起学生的学习兴趣,形成生动活泼的词汇教学气氛,加深学生对词汇的感性认识和记忆效果,从而提高词汇教学的实效。

2.语境法

创设一定的语言情景,在语篇中进行词汇教学,引导学生理解和记忆词汇。因为离开语境教学词汇,学生会感到枯燥乏味,难以记忆。例如,高中英语教材各单元的课文部分包含了本单元大部分的词汇,教师可以自己创设适切的语言情景来教学这些新词,也可以先让学生通过背景知识、上下文语境、课文线索、词的形式、词语之间的关系、常识经验等来猜测理解新词词义,然后教师根据新词出现的语境,再适当举例帮助学生理解记忆。

3.构词法

教师应当强调对英语构词法的学习,并将构词法知识及早传授给学生。因为许多英语词汇是由词根加词缀构成的,对单词结构分析后记忆,则会增强词汇的记忆效果。教学中要着重分析总结考试大纲里要求掌握的合成、转换、派生这三种基本的英语构词法,并让学生了解拼缀法、逆成法、缩略法等。教学实践证明:利用构词法教学有助于高中生巩固和扩大英语词汇量,提高记忆效率和词汇的理解运用能力。

(四)注重自主学习能力培养,做到词汇教学加强学习策略指导

发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略是高中英语课程的总目标之一;新课程改革也要求培养学生自主、合作、探究的学习方式。然而,调查发现许多学生的词汇学习费时低效,原因之一就是教学中教师往往忽视学生的学习和记忆特点,缺乏有效的词汇学习策略指导,学生不懂如何有效地学习、巩固和使用英语词汇。所以,教师应多启发学生分析、发现、探究、归纳总结语言知识,形成自学习惯和适合自己的学习策略;教师可以使用词汇的音形网、结构网、语义网、语块网等词汇教学策略来引导学生主动学习词汇,从而培养学生自主学习能力和创新思维,提高词汇学习效率。

另外,除了课堂上通过有效的词汇教学策略指导学生词汇学习外,教师应课内课外并举,显性隐性结合,渗透词汇学习策略的指导。根据学生学习记忆和遗忘规律特点,课外教师应引导学生及时复习、巩固、归纳总结、检测评价所学词汇,防止遗忘。同时鼓励学生广泛阅读、参加英语竞赛活动、网络学习等拓展词汇学用渠道,巩固词汇学习效果并扩大词汇习得数量,培养学生词汇学习的主动性、自觉性和良好的学习策略,为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。

作者:王艳玲 单位:商丘市回民中学

第八篇

一、新课标高中英语词汇的要求

词汇量是新课标英语最大的变化,它不仅要求学生学会使用3000个单词,还要熟练运用400~500个习惯用语和固定搭配。这种变化完善了学生在日常生活交流与学习中所需的词汇量,使学生对英语学习不单只停留于书本里,更注重运用于生活实际中。也由此看出词汇在语言学习中的重要性,受到越来越多英语研究者的重视。

二、词汇教学中需重视的问题

1.确保准确发音。在教授英语单词时,教师要读准每一个单词的发音,包括重读音节、次读音节、不同字母组合的读音等,并要注意英语不同腔调(美式、英式)的发音。由于大部分英语单词符合发音规则,只要把一个单词读准确,一般都能够拼准确,这样就提高了学生记忆单词的效率,无须在死记硬背中苦思冥想而依旧未能拼写准确。

2.学会构词扩展。在浩如烟海的英语词汇中,想要突破记忆难关,要学会掌握一定的构词技巧。词根、词缀是构成单词的元素,其中词根是核心,词缀是附件。每个单词的基本含义都是以词根为基础的。因此,如果学生掌握了词根与词缀,那么他的词汇量就能够显著增加。

3.培养词类概念。许多英语单词的词性多样,一个单词通常有两个或两个以上的词性。

4.掌握一词多义。一般来说,一个单词有多种不同的含义,需要学生牢记每个单词的多个词义,也只有弄清词义才能灵活、准确地运用单词。当然要达到此目的,还需要学生掌握每个单词在不同语境中的不同含义。

三、熟记英语词汇的具体方法

1.分类归纳法。英语词汇之间存在着一定的规律,在学习词汇时要多注意观察,找到规律,并将它们进行分类归纳来加强记忆。

2.联想分析法。为提高单词的记忆能力,在教授学生词汇时,可采取联想对比记忆的方法。即:将所学过的词汇串联在一起,把它们进行对比分析,找出它们之间存在的共同之处。这样不仅有利于学生加深对词义的理解,还能够提高记忆单词的能力。

3.趣味记忆法。在枯燥的学习中,培养对英语学习的兴趣,强化识记单词的趣味性,对提升单词记忆的能力有很大的帮助。

四、结束语

通过上述在教学研究与实践中总结的高中英语词汇的学习方法,不但培养了学生良好的学习习惯,而且使学生可以更好地运用适合自己的方法进行单词记忆。学生词汇量不断增加,英语成绩也有了明显的提高。与此同时,还激发了学生对学习英语的兴趣,由以前的被动学习变得更为主动。因此,在新课程标准的指引下,教师也一定会在英语教学方法的研究与实践中得以成长与提升。

作者:周建明 单位:江苏省溧阳市第三中学

第九篇

一、高中英语词汇教学汇总存在的问题分析

1.教学方法的原因

目前高中阶段的词汇教学教学方法相对单一,普遍采用的是朗读、背诵和记忆的方式,学生对于单词缺乏理解,只是生硬的背诵和记忆,不仅过程十分枯燥,而且效果也并不是很好,很多记忆力较好的学生虽然将单词背诵下来,但是却并不能够灵活的运用,稍有扩展学生就显得手足无措,这明显是能力缺失的一种表现,学生对于单词的学习完全是为了学而学,而不是为了用而学。

2.学生学习兴趣的不足

学习兴趣的不足也是高中英语词汇教学难的主要原因之一,由于语言环境的匮乏以及教学方式的枯燥使得很多学生并不知道如何使用所学到的英语,完全是为了考试而用,这就必然会导致学生学习兴趣的丧失,很多教育学者也明确的指出,缺乏目的性的学习最终将导致学生兴趣的完全丧失,这在目前高中阶段的词汇教学中体现的极为明显。

3.教育理念的问题

高中阶段时间紧任务重,英语的教学同样也是如此,很多教师都为了提高学生的成绩而付出了很多的心血,但是却忽略了学生在整个学习过程中的感受,使得教与学脱节,一方面教师为了学生成绩提高不明显而继续加大教学力度,而一方面学生由于教学过程中感受的被忽视而逐渐的作壁上观,这种教与学的脱节也是目前词汇教学问题的所在。

二、高中英语词汇教学策略探索

1.教育侧重点的改变

现阶段我国高中英语教学仍然以学生“写”的能力以及应试能力为主,这是不争的事实,但是对于学生这两个方面能力的培养需要从诸多个侧面而进行,一味的培养应试能力和写的能力只会起到相反的作用。在词汇教学中同样也是如此,一味的强调学生对于单词的记忆和书写收效甚微,通过为学生创设语言环境,以“说”和“听”的能力培养来带动学生“写”的能力的提高在词汇学习中明显起到了非常良好的作用,学生通过听和说能够更好的懂得如何的运用单词,也就是的学生能够更好的使用单词,进而提高了学生对于单词的记忆程度,同时也提高了语感,对于学生词汇能力的提高大有裨益。

2.丰富教学方法

对于单词的教学不能仅仅依靠背诵,更多的还是要依靠学生的理解以及运用,在单词的学习过程中教师要为学生创设良好的语境,让学生知道如何使用单词,这样学生学习的目的性明显加强,其对于单词的记忆程度也会显著的提高,这对于学生词汇学习效率的提高将会起到非常明显的促进作用,对于学生英语整体水平的提升也有着极为关键的作用。

3.对于学生学习兴趣的激发

在这个方面教师可以通过创设语言环境的方式来实现,在词汇学习以及其他内容的学习中实现全英语教学,让学生对于英语的读和听成为一种习惯,借以提高学生的语感,同时由于置身于英语的语言环境之中,学生通过交流能够频繁的使用英语单词,其记忆程度必然会得到很大的保证,同时在这类的环境之中学生的兴趣也会得到非常良好的激发,让学生学会使用英语、乐于使用英语,进而在日常的交流和使用中不断的提高自身的词汇能力,为学生整个高中阶段的英语学习奠定一个坚实的基础。总而言之,在高中的英语教学中,做好词汇教学工作对于学生整体英语成绩和能力的提升有着十分重要的作用,在词汇教学中教师也应该清醒的认识到所存在的问题,并且根据自身的经验结合实际情况制定相应的解决策略,为学生词汇学习效率的提高扫平障碍。

作者:刘东红 单位:山东省济南市历城第一中学

第十篇

一、高中英语词汇教学的现状

英语课本的英语单词表一般是把课文中出现的生词列出来,没有太多的规律,教师在教学过程,教师一般采用传统的机械的教授词汇的方式,老师在课堂上的讲解为主要形式,学生在下面抄写笔记,但这种方式有一个很严重的缺陷就是教师在讲解过程中把词汇单列了出来,读音,用法都与单词相脱离,词汇的记忆便只能靠学生的死记硬背,学生在记忆的过程也会往往形成一个单词只用一种意思,对一个单词的多种用法的情况掌握得不好,由于这种单词与情境脱离的模式,学生在死记硬背的效果下记住了一些单词,但由于不能够灵活的去将这些学到的单词运用在句子中,因此单词的学习效果便十分不理想,由于长时间的不用这些单词,根据遗忘曲线,这些单词最终也没有被记住,就是因为学习单词的过程,单词的难记并且遗忘是非常快的,这就对学生学习英语单词造成了一定障碍,学生也因此对学习词汇没有了兴趣,因此改变传统的英语词汇的教学对学生今后英语的学习是非常重要的,在词汇的教授过程中,要考虑到如何让学生真正的理解和运用词汇,英语教育者应该努力的探寻词汇教学方法,才能让学生能够切实有效地讲英语词汇用到适当的情景中。

二、培养学生的自主学习能力

学生的自主能力的培养需要一定的过程,打破传统的教学模式,呼吁学生自主学习,让学生成为学习的主人,那么就要充分的调动学生的积极性,激发学生学习英语的兴趣,只有这样,才能激发学生潜在的自主学习的能力。

1.激发学生学习词汇的兴趣。很多学生认为学习英语是一件十分枯燥的事情,但是又是一件不得不去完成的任务,因为,在学生做题的过程中,词汇是英语学习的基础,如果词汇不记住,阅读就无法读懂,带着这样的压力,学生对词汇的记忆一直停留在表面,一词一义的记法,让单词变得孤立,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的学习词汇的兴趣,把记忆单词变成一项乐趣,学生在词汇的学习中才能有很好的效果。在教学的过程中,教师可以经常穿插一些词汇的小游戏,比如根据上下文猜测多义词的意思,填词游戏,单词的特殊记忆,根据单词的形、音来记单词的方法,联想记忆,把课堂气氛变得轻松,让学生能够在愉快的氛围中学习单词,有效地激发学生学习兴趣。

2.规律性教学。高中生的任务比较繁重,高中英语教学者可以帮助学生进行词汇的规律性的总结,在对高中生的教学过程,善于用规律将词汇进行一定分类,教给学生在记忆单词的过程中可以按照这样的方式去记,减轻学生的记忆负担,学生学习过程表现出的自主学习行为,高中英语教师要加以指导,并不是让学生去完全自学,学生的自主学习离不开老师的帮助,在这个过程中,老师对学生进行的一些规律性的指导,会让学生少走许多的弯路,学生也能够根据教师教导的一些规律在自主学习中提高自己的效率,并且能够独立完成一些课下的自主学习的任务,拓宽自己的词汇量,从而提高英语的学习能力。

3.树立学生终生学习的观念。学无止境,帮助学生树立起终生学习的观念,词汇的学习是漫长的过程,而这漫长的过程是有许多规律可以遵循的,但是语言不是静止的,高中英语教学者要对学生灌输终生学习的观念,在现代日新月异的社会中,语言的词汇也在发生着变化,许多新兴的词汇也在不断的出现,教师和学生都应该不断的更新自己的知识,才能在学习中站主动地位。课上的学习往往是不够的,大多是教师为全班教学制订的教学模板,适应于大众教学,学生在接受过程存在差异,这个时候自主学习的能力就十分的重要了,一旦养成了自主学习的习惯,学生能够在课下可以汲取到许多课堂上自己接收到比较模糊的知识点,这对英语学习是十分重要的。

三、结语

高中英语单词范文篇7

关键词:高中英语;词汇;策略

高中英语学习的重点是阅读理解,完形填空。要学好这些,学生不仅要熟练掌握英语语法,更要掌握大量的词汇。单词是英语学习的基础,也是学生从小学最开始接触的英语知识。但是,学生的英语词汇量却并不如人意。我们从学生的英语写作中能发现,小学初中学习的基础单词时常出现,高中学到的单词却少之又少。背单词枯燥乏味,没有完整的英语语境,英语单词学习难上加难。针对这样的教学现状,本文主要探讨了英语词汇教学的策略与方法。

一、在造句中学会单词

单词要在语句中才能发挥作用,教师要让学生在语言环境中熟悉单词。如upset这个单词,既是形容词也是动词。其作为形容词:心烦意乱的;不安的;不适的。其作为动词:使不安,使心烦,忽视。我们可以参考小学生学习语文生字词的办法,用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。教师可以先举例造句。如:Thebadnewsupsethim.(这个坏消息使他心烦意乱)在这个句子中upset做为动词出现,而在这句中Ihavejustlost50yuanandIfeltveryupset.(我丢了50元感到十分的不安)upset是做为动词出现的,然后让学生模仿教师的语句,进行模仿式造句。从这个例子中可以发现,教师给学生创造熟悉的语言情景,在特定的语言情景中让学生反复练习单词。不仅从单词的语法入手进行造句,也可以从单词组成的短语入手,让学生造句。例如getalongwith(与......相处,进展)用这个短语造句MyfriendandIgetalongwithverywell(我和我朋友相处的特别好)Iameasytogetalongwith(我是个很好相处的人)。这两个例子说明,单词离不开语言,通过造句将单词融入在语句中,学生在造句中不仅学会了单词拼写,还学会了所学单词相关的短语,或是一词多义的单词含义[1]。

二、注重整理归纳,让单词学习有迹可寻

单词学习是有规律可寻的,也是可以进行归纳整理的。教师不能“就单词论单词”,要善于总结单词之间的规律与特点加以总结进行系统学习。一个单词的背后隐藏着多个含义,或者能够组成多个短语,教师在课堂上把单词进行适当的讲解与剖析。例如spellbind(迷惑,迷住)这个单词的过去式和过去分词都是spellbound,让学生准备一个笔记本,将过去式、过去分词都一样的单词摘抄下来,也可以把形容词和副词变化较大的单词摘抄下来。学生不仅要对课本后的单词表整理归纳,也要对平时阅读中的单词整理归纳,完形填空,阅读理解中单词语意,单词形式变化较大,同一个单词在阅读中学生未必能分辨出来,这样的单词就需要教师及时地归纳出来。单词不是死记硬背出来的,经过归纳整理让单词有了规律可寻,也减少了学生的学习负担。

三、用趣味带动单词学习

记忆方式有很多种,不一定要用死记硬背的方式来记住单词。第一种,单词联想法。例如,单词solo(独奏),教师可以让学生回想学过的单词alone(孤单),一个人孤单地演奏——独奏,alone——solo.这种方法是让学生用以前学过的单词用串联的方式学会另一个单词,新单词和旧单词之间存在某种联系,可以是单词拼写像类似,也可以是两个单词的意义有一种有趣的关联。例如shore(海边、岸边),coast(狭长的海岸线),beach(海水或者湖水落潮时所形成的布满卵石的沙滩),seaside(海岸地区的休息场所),bank(河流的堤岸)这几个词汇之间是有一定联系的,学生把这个几个单词串联起来一起复习,甚至可以用这几个词写一个小片段,加深学生对这几个单词的熟练度。第二种,图片记忆法。教师可以寻找一些有趣或是与单词相关的图片,通过图片色彩的变化让学生有一个直观的认识,由视觉转化为学生的大脑记忆,加深学生对单词的理解。第三种,多频段复习。在“艾宾浩斯的记忆曲线”中,前一个小时,前一两天,遗忘的速度是最快的,但是只要在前几天里不断地重复记忆,遗忘的速度就会减缓,最后变成长期记忆。在学习单词的时候,教师要抓住学生的“遗忘曲线”,不断地重复记忆,加深学生对单词的印象。复习单词要掌握方式方法,少量多次,即每次不要复习太多单词,15个左右即可,每天抽出30分钟进行复习,学生没有过多的学习负担,还能达到复习单词的效果[2]。

四、寻找近义词,拓展学生词汇量

英语单词同语文生字词一样,有近义词也有反义词,英语单词也要举一反三不断积累。例如:journey(旅行)就有tour,travel两个近义词或是同义词。教师可以组织小组学习,用探究式学习的方法让学生通过网络、电子词典,英语字典等方式对每个unit后的单词进行近义词,同义词归纳,然后全班交流。用近义词,同义词的方式学习英语单词的过程中,教师要注意有些单词的同义词,近义词是生僻单词,这些单词不是高中英语学习范围,不要让学生过早学习,加大学生学习难度与负担。让学生自己查找近义词,同义词,反义词的过程也是探究式学习的过程,这是督促学生主动学习的一种方式,但不是教师摆脱教学的手段。每组学生的学习,教师要有指导。比如,提前划定需要小组学习的英语单词,在探究学习过程中遇到的困难,教师要及时关注并予以解决。

五、结束语

英语单词学习是一个漫长而艰苦的事情,高中学生面临高考,压力较大,教师在英语单词学习的过程中要抓住三个要点“勤”“趣”“整”。勤:勤加复习,每次复习单词数量不用太多,重在坚持每天复习。趣:单词学习要结合图片,语音,语意多方面,引起学生的学习兴趣。整:单词要整理归纳,将近义词归纳在一起,将阅读理解中出现特殊变形的单词整理在一起。这样,既能减轻学生的学习负担,还能提升学习效率,让英语单词学习不再是难事。

参考文献:

[1]葛丽萍.语境理论在词汇教学中的应用研究[J].教学与管理,2011(21).

高中英语单词范文篇8

关键词:高中英语;阅读教学;词汇

在英语学习中,如果语法是英语学习的阶梯,它让你的成绩向上攀登,那么,词汇就是英语学习中的灵魂,它是构成英语这座丰富的知识殿堂的一砖一瓦。语言专家希尔金思曾经说过:“Whatisthemostimportantthinginlanguagelearning?Needlesstosay,natureisvocabulary.Theamountofvocabularydeterminestheleveloflanguagelearning.”在语言学习中最重要的是什么?毋庸置疑,自然是词汇。词汇量的多少决定了语言学习水平的高低。因此我们可以判断得出,一个人的外语学习情况与词汇量的积累是息息相关,词汇量的积累直接影响学生的听写、阅读等方面的能力,词汇量越大,学习的难度就越小,对于语言输入的内容的理解就越准确。

一、当下高中英语教学中的现状和问题

根据目前我国的高中英语学习水平要求,需要学生掌握的是3500个单词以及500个固定句型搭配。在我国的新课标当中,明确指出了对高中英语教学的要求:首先需要学生可以用词汇去理解和表达各种环境下的含义、态度和思想。其次可以熟练地运用词汇去描述复杂的事物、行为和特点,对抽象概念进行补充说明。最后要求学生的词汇量达到4000。从新课标对词汇的要求我们可以得出,高中英语教学应该从词汇的角度来引导学生学习,强调词汇在英语教学中的地位,在这样的基础上来创新高中的英语词汇教学。结合教学经验分析,通常学生掌握的单词数量能够达到2500~3000个的时候,也就基本能够应付高中阅读问题,但是在实际情况下,我国学生英语单词的掌握数量平均在2000个单词量左右,因此,学生在实施英语阅读练习的时候,最主要的问题是遇到的单词不认识。而这些不认识的词汇也就成为了学生阅读理解的障碍。(一)英语词汇教学中教师对于词汇的地位不够重视。在当下的英语词汇教学环境里,大部分的教师对于词汇往往要求不严格,这是由于教材的缘故。在当前的高中英语教材中,以《新概念英语》为例,学生的英语词汇量要求是每单元仅仅50~65个,从而导致了教师对于词汇教学的认识度不高,认为只要将课本的知识进行巩固学习就够了。例如,在“festivalsaroundtheworld”这一单元当中,该单元以“festivalsaroundtheworld”为教材核心展开话题教学,其中的关联词汇仅仅有72个,课程要求必学单词51个,而核心单词只有17个。这种单词的要求量根本无法满足当下高中生对于英语学习的需求。(二)英语词汇教学中教师对传授词汇学习方法的策略较少。在实际的英语词汇教学过程中,我发觉教师往往对学生的学习策略方法指导较小。学生往往需要自己去花费大量时间和精力去研究如何学习词汇,这带给学生的压力十分大,学习难度也很大,即便学会了,也很难达到预定的学习目标和学习进度。追其根本,是因为学生缺少学习英语单词的策略和方法,这方面教师很少去给予指导,甚至说从来没有去指导过。这种现象是对英语词汇教学的一种忽视,是当下最需要解决的几个问题之一。(三)英语词汇教学存在戴着枷锁跳舞的现象。由于国情,通常教师在教学中对于应试教育比较重视。在我国考试制度下,高中英语教师在教学中的重点往往会放在帮助学生提高成绩上,而这往往是和他的绩效挂钩的。但是一个班那么多人,每个人水平具有差异性,教师无法做到面面俱到,也就容易导致学生水平出现较大差异。因为受到时间以及精力的影响,导致教师在课堂上不能每节课都采用差异化教学方式,在教学中只能尽力而为,导致效果不佳,一堂完美的课准备起来是永无止境的。但是教师在教学过程中,可以让学生进行打分,学生课上表现满意,教师也就能够得到一定满足。但是实际上并不是如此,提高学生的成绩,需要教师的指导,必须要让学生经常练习,这一方式并不适用于大班中,而更适用于一对一或者小班教学中。所以,现在高中英语老师过分关注语法和拼写,忽略词汇的积累都很好理解,因为高考的压力。甚至只关注课文本身,而很少关注其他阅读材料和词汇积累也能理解,因为没有时间,不如让学生多做卷子。

二、高中阅读教学中的词汇教学策略

英语阅读理解,是为培养学生的语言能力而设置的学习方式。其中英语阅读理解,也就是要能够理解文章意义,让学生在阅读中了解文章中的相关信息,并对其进行加工,将其进行转换,便于自己理解。就是因为阅读理解在学生语言学习中具有重要作用,所以在语言学习应用中,一定要能够做到阅读理解。基于这一点也就需要显著提升高中学生的阅读理解能力,使其具备上述的三种能力。但同样,提高高中生的英语阅读能力,并非是一蹴而就的,远非一朝一夕可以完成的。需要让学生掌握扎实的基本外语知识和数量足够的词汇、具有丰富的语言文化背景知识和过硬的专业化知识,同时还要拥有卓越的分析能力、认知能力和逻辑思维能力。为了达到这些要求,我认为有以下几种方法。(一)在高中英语教学中重视词汇和语法的学习。俗话说得好,想要写得好文章,必须得有好字法。基于此,想要提高自己的阅读理解水平,一定要掌握足够的单词数量。所以,在高中英语教学中,首先也就需要强化词汇以及语法训练。没有掌握一定单词没有学会一定的语法,也就容易导致阅读理解能力较差,无法理解信息。词汇和语法是提高学生阅读理解能力的基础,因此,在教学过程中,一定要重视培养学生的基础能力,让学生系统化地掌握单词及语法,提高自身的阅读理解能力。(二)在高中英语教学中重视培养学生的语感和词汇学习方法。语感究竟是什么,许多教师在培养语感时都不清楚这个问题。举个例子来说:语法学习也就是语言外显知识的构建过程,掌握的语法也属于是个人的外显知识,主要为单词、语法以及各种技能。然而语言能力本身属于内隐系统,也就是在无意识情况下得到的知识。也就是我们所说的语感,学科里有专门的名词intuition来解释这种“语感现象”。就是你说不出来为什么,但你知道是这样子的。我们的母语获得就是内隐知识的获得,而第二语言习得是通过外显知识的获得,在外显知识的帮助、监控下实现内隐知识的获得。通过练习语感,对于词汇的记忆和学习有着显著的作用和影响。(三)教师改正教学思维,革新理念。首先,教师应该意识到词汇学习的重要性,这是一切的基础和根基所在。在这种基础上进行词汇教学,加大词汇学习力度和词汇教学频率。从基础抓起,不能只顾应试,而要在全面发展学生的前提下进行教学活动,定制适合的教学目标。

三、总结

高中生英语词汇量掌握的水平的多少是鉴定一个高中生综合英语水平的重要依据。本文通过对高中英语阅读教学中如何提高学生英语词汇教学效果进行分析,提出了几条高中英语提高词汇教学的方法。希望能为相关教育工作者提供一些帮助和参考意见。

参考文献:

[1]綦红莉.高中英语词汇识记方面教学策略探讨[J].中国高新区,2018,(14).

[2]陈文琦.高中英语阅读技能自主训练的方法[J].语数外学习,2018,(7).

[3]刘霞.论基于核心素养的高中英语阅读教学[J].科普童话,2018,(35).

[4]朱玲.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].英语教师,2018,(14).

[5]贾婷婷.核心素养引领下的高中英语阅读教学初探[J].英语画刊,2018,(22).

[6]谢蜀苏.浅析基于核心素养的高中英语阅读教学[J].校园英语,2018,(32).

[7]何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].华东师范大学,2017.

高中英语单词范文篇9

摘要:词汇教学是高中英语学习的关键点,良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量,提高学习效率。但是传统的词汇教学是孤立存在的,词块理论在英语词汇教学中应用不足,从而影响了英语词汇教学质量。本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性,并分析了其存在的问题,最后提出了几点相应的应用策略。

关键词:词库理论;高中英语;词汇教学;应用

一、词块理论的概念

简单的说,词块是固定或半固定、模式化了的块状结构,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用[1]。它整体框架稳固,局部词汇可变,语义信息、文化内涵丰富,出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块[2]。

(一)词块理论在英语词汇教学中的重要性

词汇是语言的三大基本要素之一,是英语学习的基础,当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题,学生的学习效率较低,词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中,人们在实际的英语应用时,会频繁的使用固定化的词块,词块介于惯用语和自由搭配语之间,其形式和功能相对应,具有稳定的语境应用功能。英语中的词块主要包含四种,即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架,词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用,改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式,提高了词汇记忆效率[3]。其次,词块理论应用培养了学生的英语思维能力,通过对词块的记忆,学生可以轻松驾驭英语词汇,在潜移默化中树立良好的英语思维,对英语文化也有深刻的理解,从而提高了英语应用能力。再者,可以提高学生的听说读写能力,高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力,学生在学习过程中建立词块意识,在大脑中形成了词块固定搭配,从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低,词汇记忆反复性较强的现象,从而严重影响了学生的英语水平,不利于学生英语思维的培养,下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析:

(一)词块理论教学方法不当

在高中阶段的学习中,词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解,传统的教学方式是教师领读词汇,并给出词汇的释义和应用语境,介绍相关的词组,学生只是被动性的记忆,其词汇学习仅仅停留在表层认识上,忽视了对词块理论的内涵理解,从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。

(二)教学和应用脱节

随着高中英语新教材的推广,英语教材中的词汇量不断增大,同时教材内容更贴近于生活应用,因此教师在词汇教学中,要准确把握教学和应用的衔接度,提高学生的词汇学习效率,同时潜移默化中提高其英语应用能力[4]。但是在实际的教学中,往往存在着学生努力背单独的单词,但是忽视了固定的搭配和习惯用语的应用,这种教学和应用脱节的现象使得学生词汇学习的孤立和死板,学生不能很好的应用学到的词汇,词汇储备量的增大没有相应提高学生的听说读写能力。

三、词块理论在高中英语词汇教学中应用策略

(一)词块理论在高中英语教学中的应用原则

词块理论在高中英语教学中应用应当准确把握两个原则,首先是要准确把握其应用目的性原则,教师要通过词块理论的应用来增强学生的语言应用准确性和地道性,彻底摆脱汉语式思维的影响,其听说读写都要逐步符合英语习惯,提高英语语言学习的准确性。再者要把握语言教学的连贯性和整体性,引导学生在日常的听说读写中形成稳定的语言形式和语用功能,提升学生的英语水平。

(二)积极转变教学思想

教师要积极转变教学思想,引导学生正确的进行词汇学习,尤其是要侧重于词块理论在学习中的应用。教师可以帮助学生来搜集教材资料和课外阅读材料中出现的词块,并通过语境的分析来帮助学生记忆,提高词块学习的针对性。再者教师准确把握词块和自由短语之间的区别,把握词块理论的精髓,并扩展英语词汇量,力争用最短的时间来实现最大的词汇记忆量。

(三)词块教学在听说读写的环节中的应用

听、说、读和写环节是词块教学的四个关键环节,因此要强化这四个环节的词块教学。在英语听力环节中,教师要引导学生准确区分英语词汇,以词块为基本的记忆单位,培养学生从听力句子提取英语词块的能力,从而有助于学生提高词汇的准确性,从而把握英语文章框架,提高听力准确率。从说的方面来说,词块理论的应用有助于提高学生输出语言的准确性,教师要强化对固定习语和语言方式的表述,让学生大胆地应用固定词块,在英语表达中把语法组成起来,形成固定的英语表述方式。

(四)鼓励学生尝试词块的挖掘

词块理论在英语词汇教学中应用目的是提高学生的词汇学习效率,教师要鼓励学生尝试词块的挖掘,把学到的英语词块知识灵活进行应用,在应用的过程中不断巩固知识点。再者要根据词块理论来丰富学生的词汇记忆库,提升其灵活掌握和应用词汇的能力,尤其是要把固定词块应用到写作、听力、口语中,全面凸显词块理论在词汇教学中的优势。

四、结语

总之,词汇教学是英语教学的重要组成部分,同时也是英语学习的关键所在,学生在英语学习中,对浩瀚的词汇量会产生畏惧心理,并出现了记住又忘记的记忆反复现象,因此教师在词汇教学中要强化词块理论的应用,准确把握应用原则,转变教学思想,在学生听说读写中强化词块学习,提高学生词汇记忆效率,提高了词汇记忆的准确性,为广大的高中学生提供良好的英语学习方法。

参考文献:

[1]贾保方.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语,2012,(02).

[2]李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场,2013,(04).

[3]刘美林.词块理论在高中英语教学中的应用[J].基础英语教育,2010,(03).

[4]于洪杰.谈词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育,2012,(11).

作者:张斌 单位:青海师范大学外语系

第二篇:初中英语教学中英语词汇教学

[摘要]现如今,英语词汇量高达数百万,是世界上词汇量最丰富的语言,随着经济社会的迅速发展而不断延伸、创新。然而词汇又是英语教学的重要内容,也是教学的难点,因此,初中英语词汇教学成为了教学研究的重要问题。根据英语词汇教学原则,探寻有效的英语词汇教学策略来指导学生英语学习,调动学生学习积极性,指导学生用愉悦的心情学习英语单词,并灵活应用,从而使得初中英语词汇教学质量进一步提高。

[关键词]初中英语 ;词汇教学

对于初中英语教学而言,词汇教学尤为重要,其教学效率直接影响了学生的英语基础。对此,英语教师如果能采取有效、针对性的词汇教学方法,就有助于提高初中英语词汇教学的质量,帮助学生更快、更好地掌握大量英语词汇。基于此,本文将重点探讨初中英语词汇教学有效方法,旨在提升初中英语教学水平。

一、实物教学法

实物教学方法是词汇教学的常见方法之一,主要用于名词教学,这一方法能够把英语单词同实物有机结合起来,在展示实物的同时,用英语向学生进行介绍,给学生留下了深刻的印象。初中学生年级尚小,注意力不集中,自制力较差,但是思维敏捷且模仿能力较强,容易接受具体形象的内容。直观的教学有利于强化学生的记忆力。例如:在讲解“pencil”单词时,教师可以先将一支铅笔拿在手中,吸引学生的注意力,一边用手晃着铅笔,一边口念“pencil”。然后,要求学生跟着念,直到学生能够大声、准确地读出“pencil”为止。整个教学过程中,教师无需说出汉语,学生便心领神会了,这种实物教学方法,具有事半功倍的效果。例如:学生亲眼看到花和树时,便能够迅速记住flower、tree等词汇。同时,在讲解train、bus和car等单词时,可以采用儿童模型或玩具进行教学。另外,有的实物无法拿到课堂时,便可以用简笔画、教学挂图、卡片、多媒体课件、幻灯片等为学生提供直观、形象、感官刺激的语言材料。例如:在讲解pants、shorts、socks和shoes等单词时,教师可以用简笔画形象、生动、直观地呈现出这几个单词。学生认真观察图片,不仅能够引导学生明白这些单词的意思,避免教师用汉语进行解释,又调动了学生学习英语词汇的积极性,激发了学生学习欲望,培养了学生抽象的思维能力。所以,在初中英语词汇教学过程中运用实物教学方法,用直观性的教学内容加深学生的记忆。

二、体态语教学与诱导教学

体态语教学主要是用于动词教学。体态语言能够传达情感,是一种常见的教学辅助方法。教师自然地、准确地运用手势、嘴形、面部表情及其他形体动作来开展词汇教学活动,提高教学语言的影响力和表现力。

三、语境教学法

语境教学法是以所学的词汇为课题,组织学生相互交流,尽量地将词汇教学同说、听等实践活动联系起来。学生在教师精心创造的情境中学习、理解词汇,能够迅速掌握词汇的意思、用法及搭配等知识。英语是一种使用范围较广的国际性语言,特别是初中英语的学习关乎到了学生以后的英语学习水平,也影响到了学生英语的运用水平。怎样提高初中英语词汇教学质量一直都是教育界重点思考的课题。初中英语教师应该深入探究,不断总结教学经验,改变初中英语词汇传统教学方式,用科学的方法提升初中英语词汇教学质量。

作者:李珂 单位:山东省聊城第四中学

第三篇:词块教学法在高中英语词汇教学中的运用

摘要:作为语言最重要的组成部分,词汇量直接影响英语学习效果,影响英语的实际运用。长期以来,英语词汇教学中存在着诸多问题,运用词块教学法能够有效地解决这些问题。词块教学法在教学中的运用应遵循循序渐进的原则。本文主要从四个方面说明词块教学法在高中英语词汇教学中的运用。

关键词:词块教学;高中英语词汇教学;运用

词块可以作为最理想的词汇教学单位,因为词块教学法是将语法、语义、语境结合起来的一种词汇教学方法。词块教学法在英语词汇教学中的实际运用需要以词块理论为指导,由浅入深。由于词块有着较为稳定的语法结构、搭配意义以及特定的语境,为高中英语词汇教学提供了新的视角。

一、教师应注重词块的教学

英语教师在教学中要改革传统的词汇记忆方式,培养学生词块学习意识,提高学生对于词块的敏感性,将词块教学全面运用到英语词汇教学中。在英语词汇教学中,不仅包括词汇的读音、拼写的教学,还包括词汇在句中的用法,语义,特别是一些固定搭配、特殊的句型结构,可以说,英语交流的流利度与词块的存储量有着相当大的联系。所以在英语词汇教学中,教师应该突出词汇教学的重要性,引导学生重视词汇的搭配使用;改变以往死记硬背的方式,指导学生将词块作为基本的学习单位,让学生在理解词汇内涵与用法的基础上进行记忆、使用;强调词在不同的词块、语境下理解,摒弃以往将词汇挑出来单独教学的模式,帮助学生构建语境,并将词块构成固定的短语、句子搭配;教师要在课堂上充分调动学生的自主学习意识,创造一定的情境,引导学生将新旧知识联系起来;结合词块“半成品”的特性,指导学生灵活掌握各类词块,提高词汇的记忆速度与质量。

二、引导学生课前预习教材中的词块

教师可以在课前向学生介绍词汇教学法的意义与具体运用,并加以演示。在词汇教学之前,教师可以让学生将教材中的词块整理出来,对照教师整理出来的以单元词块形式打印出来的学案,引导学生课前对新单元中出现的词块进行预习。上课时教师可以采用课堂讨论的方式进行词汇教学,或者玩一些词块对号入座的游戏,一方面可以巩固学生的记忆,另一方面可以检验学生的学习成果。由于学生课前已经进行了预习,所以上课时的反应很活跃,改善了以往机械式的教学模式。

三、着重训练出现频率高的词汇

高频率词汇在英语学习中的重要性不言而喻,这些词汇的特征往往是词形比较简单、搭配较为灵活、构词能力强,是英语日常运用的基础。

四、培养学生词块运用的能力

学生学习词汇的最终目的是能在实际生活中灵活运用,所以要让学生体会词汇在不同语境中的用法与意义。

五、结束语

随着英语的应用性日益加强,词汇作为英语教学中最为基础的部分,直接影响到英语的教学质量以及实际运用。所以,在教学中,应该摒弃以往的观念,将词块教学法真正运用起来;教师要有意识地培养学生对于词块的敏感性;引导学生课前预习教材中出现的词块;注重强化出现频率高的词块;培养学生词块的实际运用能力,只有这样才能发挥词块教学法在英语词汇教学中的有效性。

参考文献:

[1]贾保方.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语:教师版,2012,(2).

[2]王宏美.基于词块理论的高中英语词汇教学新探[J].快乐阅读,2013,(11).

作者:王丽芬 单位:江西省南康中学

第四篇:语境理论在英语词汇教学中的应用

摘要:目前,随着新课改的不断深入,语境理论在英语词汇教学中也得到有效的应用,尤其在当前对学生能力要求较高的条件下,更应将语境理论直接应用到英语教学中。同时,老师也可以使用相应的教学道具,结合语境理论的教学方式,使学生在英语词汇学习中,养成良好的学习习惯,为之后的英语学习打下坚实的基础。本文从语境理论在英语词汇教学中的应用展开分析,进一步探讨其在英语教学中的应用价值,以期提升语境理论在英语词汇教学中的有效应用。

关键词:语境理论;英语词汇教学;应用

1前言

长时间以来,英语老师在进行英语教学时,只是简单的教授英语词汇,缺乏相应的英语语言环境,这就造成学生在学习英语词汇时,即便是记住了英语单词,但难以理解单词的真正意义,对学生的英语学习有很大的影响。目前,随着新课标的提出,对英语词汇教学也有一定的要求,如何将语境理论应用到实际的英语词教学中,提高学生对英语词汇的学习兴趣,将是当前英语教学的首要任务。

2语境理论在英语词汇教学中的应用

2.1结合相关的文化背景、情景等语境元素:人们对语境理论的定义有很多说法,涉及到社会、文化、情景语境等多方面。但无法否认的是,语境和语言运用之间存在很大的联系。英语学习的基础就是对词汇学习,而词汇学习涉及到很多方面,如词汇的词性、词义等,造成很多学生在学习英语时,因为较多的词汇量而对英语学生产生很大的抵触,这也是老师在进行英语教学初期所面临的难题[2]。因此,英语老师可以在学生学习词汇的初期,应该为学生提供相关的背景知识、情境、文化历史等方面的知识,来辅助英语词汇教学。例如,black一词本身的意思是“黑色的”,但和其他词搭配在一起就是另外一个意思,如Blacktea意思为“红茶”,和语境相联系起来就只是代表一种饮料。通过这样的学习方法,学生对英语词汇的应用方法会有更加深入的理解。同时也能够培养学生的学习兴趣,转变以往对词汇学习的死板记忆方法,为以后更好的学习英语词汇奠定坚实的基础。

2.2不断强化学生的英语思维:老师对学生进行英语教学,让学生在学习更多英语知识的同时,还可以培养学生的英语思维能力。若学生可以按时完成英语词汇学习的任务,并学会合理应用英语的词汇、句型、语法,这样对学生的英语学生将会有很大的帮助,老师的英语教学任务也才能达到相应的效果。而当前的英语教学也存在一定的问题,主要表现在英语老师过多的重视教学大纲对教学要求,往往会忽略对学生英语思维能力方面的培养。因此,英语老师在词汇教学时,应充分应用语境教学,对英语词汇的背景、词义等进行深入的了解,只有这样,在英语词汇教学时才能有相应的背景知识来支撑,并为学生学习英语词汇提供更多的语境资源,充分满足学生对情境学习的好奇心。此外,英语老师应打破以往的英语教学大纲对教学的限制,不断积累学生的英语词汇量,进而促进学生学习。为学生之后的英语学习奠定坚持的基础。同时,老师还应不断完善具有个性的英语词汇学习方式,树立一个良好的英语学习态度,开拓学生的英语词汇学习思维。

2.3运用相应的英语教学道具:老师在开展英语教学时,需要借助相应的教学道具,这样才能提高学生对英语学习的兴趣,帮助学生理解新的英语词汇,并且很多老师对教学工具要求比较高,教学的方法也非常灵活。当前的英语词汇课堂教学中,经常使用的教学道具就是卡片,老师可以将一些新的词汇写在卡片上,并将相应的卡片直接贴在和词汇内容相关东西上。例如,老师可以在黑板上粘贴blackboard;在课桌上粘贴desks等;在红色的东西上标注一些redwine(红酒)、theredcross(红十字)等。通过这样联想记忆单词的方式,不仅可以加深学生对英语词汇的理解力,还可以帮助帮助学生长时间的记忆英语单词,加强学生对英语词汇的灵活使用能力,进而拓宽学生对英语词汇、语境理论的了解,进一步实现语境理论在英语词汇教学中的有效应用。

3语境理论在英语词汇教学中的应用价值

3.1增强学生对词汇的记忆:将语境理论应用到英语教学中,对学生学习英语词汇有很的促进作用。英语老师进行英语词汇教学时,很难脱离语境而单独地向学生解释单词的意思,如果完全脱离语境来解释,学生就只能了解单词的固定意思,在进行英语写作与练习时,学生将词汇的固定意义直接代入语句中,很有可能会误解整个句子的意思,对学习到的英语词汇产生疑问。因此,英语老师开展英语词汇教时,应该让学生充分把握语境对单词意义的促进作用,使学生充分理解词汇的真正意义。并结合相应的语境理解词汇的意思,使学生形成一个完整的思路来学习英语词汇,这样有利于加强学生对英语词汇的记忆。

3.2加深学生对词义的理解力:将语境理论应用到英语词汇教学过程中,帮助学生理解词义所表达的意思,有利于学生灵活地使用英语词汇,从而削弱了因为语境对英语词汇学习的制约。因此,在语境所提供的语言条件下,学生可以选择适合的词汇,并对英语词汇进行练习,熟练的掌握词汇的意思并加以运用,深入的理解英语词汇所蕴含的意义。语境理论能够帮助学生理解词义,主要分为以下两方面:一方面,帮助学生掌握词汇,理解词汇表达的意义,学生在理解词义时,必须要结合全文来理解词义;另一方面,由于英语词汇在不同的句子中所表达的意义不同,通常在这种形势下,学生就需要学会结合相关的语境来理解词义,进而加深学生对词义的理解力。

4总结

总而言之,英语老师在进行英语词汇教学时,必须要将词汇与语境结合在一起进行教学,拥有相关的语境理论,能够提高英语老师的词汇教学的效率。同时,老师也要理解并掌握英语词汇在不同的情形下,所代表的不同意义,直接将语境理论渗透到英语词汇教学过程中,提高学生对词汇学习的兴趣。此外,老师还应该加强对学生的英语口语表达方面的训练,让学生在特定的英语语境中,使用正确的英语词汇进行交流,这样不仅能提高学生对英语词汇学习的效率,还能够使学生快速、熟练的掌握所学习到的英语词汇。

作者:侯天竺 单位:吉林省吉林市第一中学校

第五篇:初中英语词汇教学现状及对策

摘要:英语词汇是英语学习的基础,在初中英语词汇教学中,教师一定要给予足够的重视。教师要认识到当前初中英语词汇教学中存在的问题,找到提高英语词汇教学效率的对策。

关键词:英语词汇;问题;对策

词汇是英语的最基本构成单元,只有学好英语词汇才能进行英语其它方面的学习。但是,在实际的英语教学中我们可以发现,词汇教学并没有得到教师和学生的重视,学生们在英语词汇学习上所投入的时间和精力有限,学习的效率不高。由于学生的词汇量有限,也对学生英语其它方面的学习造成了影响,最终英语了英语综合素质的提升。初中是学习英语的关键时期,在初中时期,教师一定要做好英语词汇教学工作,让学生认识到英语词汇学习重要性的同时,在英语词汇学习上付诸更多的精力,从而有效地提高英语词汇的学习效果,提高学生的英语综合水平。笔者在多年的初中英语教学实践中,就初中英语词汇教学工作进行了探究。下面,笔者结合多年的初中英语教学实践,就当前初中英语词汇教学的现状以及如何做好英语词汇教学工作,谈谈自己的看法。

1当前初中英语词汇教学中存在的问题

1.1对英语词汇学习不重视:在英语词汇学习过程中,教师没有给予英语词汇教学以充分的重视。在教授英语词汇时,教师常常是照本宣科,按照英语词汇表对所要学习的单词进行领读、词义以及词性的讲解,然后就让学生自己进行英语词汇的记忆。大部分教师认为,英语词汇学习就是学生自己的事情,教师没有必要花费太多的时间讲解,只要学生自己在课下记忆即可。由于教师的不重视,对学生也造成了一定的影响。学生们在英语词汇的学习上所花费的精力和时间有限,英语词汇的学习效率不高。

1.2缺乏有效的英语词汇学习方法:在英语词汇的学习上,大部分学生都是死记硬背,没有掌握科学、有效的学习方法。有些学生在英语词汇学习上所花费的时间不少,但是效果甚微,和学生没有掌握科学的学习方法有很大的关系。由于所花费的精力和收获不成正比,学生们在英语词汇学习上备受打击,逐渐失去了英语词汇学习的兴趣和信心。

2初中英语词汇教学的对策

2.1以直观的手段进行英语词汇教学:由于长期以来英语词汇教学都是以教师领读,学生记忆为主,枯燥、单调的教学形式让学生产生了疲劳感。学生们在英语词汇学习上感受不到学习的乐趣,抽象的英文字母让学生感到厌烦,因此,他们感到英语词汇学习索然无味。为了激发学生英语词汇学习的积极性,调动学生英语词汇学习的兴趣,教师可以在进行英语词汇教学时多采用直观教学的手段,以吸引学生的注意力,提高学生的课堂参与性。为了使英语词汇学习更加形象,教师可以借助于图片、实物、模型等进行英语词汇教学。例如,在学习“ruler”这个词汇时,为了加深学生的印象,教师可以走下讲台,走进学生当中,从学生的书桌上拿起他们的直尺时读出英语词汇“ruler”,让实物在学生的头脑中留下印象,这样英语词汇自然也会留在学生的头脑当中。在进行英语词汇教学时,为了使英语词汇课堂教学更加形象、生动,教师还可以借助于现代先进的多媒体技术展开词汇教学。在教授词汇时,教师可以通过多媒体向学生展示相应的画面,在图画的旁边以醒目的字体显示英语词汇及音标、词义等,同时配上相应的发音,学生们的注意力一定会被深深的吸引,从而有效地提高英语词汇的学习效率。

2.2在具体的语言环境中学习英语词汇:英语是一门语言,语言的学习离不开学习语言的环境,在英语学习过程中,我们最需要的、最缺乏的正是英语学习的环境。词汇作为英语学习的一部分,在学习过程中自然也离不开具体的语言环境。但是,在实际的英语词汇教学中,教师往往会忽视语境的重要性。在教师英语词汇时,教师只是单纯讲授英语词汇,把英语词汇的学习孤立起来。为了让学生更好地学习英语词汇知识,教师可以把英语词汇的学习放在具体的语境当中。英语词汇和汉语一样,同一个词汇会表达出不同的意思,单纯看一个英语单词不能确定其实际意义,只有把它放在具体的语言环境中才能够对其词性、词义等做出正确的理解。实践证明,在语境中学习英语词汇,学生们对英语词汇的理解会更加容易,印象会更加深刻,记忆会更加牢固。因此,在进行词汇教学时,教师一定要在具体的语言环境中对英语词汇进行呈现,逐步提高英语词汇的学习效率。

2.3经常复习,巩固所学英语词汇知识:每个人的记忆情况都是不同的,对同样的知识不同的人的记忆长短也不同。我们不可能一次就记住所要学习的内容,为了掌握新知识,需要根据遗忘规律对所学内容进行反复的复习,以加强对知识的记忆和巩固。在英语词汇学习上,许多学生在学习新的词汇时往往所花费的时间较短,但是过不了多久就发现,自己花费了不少力气所学习的英语词汇已经所记不多了,感受深受打击。这和学生们没有及时进行英语词汇的复习有很大的关系。只有及时复习所在英语词汇,才会使记忆更加牢固。在进行英语词汇学习时,教师一定要结合遗忘规律引导学生做好复习工作,通过反复的识记,加深对词汇的印象。英语词汇量的多少是衡量学生英语水平高低的标准之一。在初中英语教学中,教师一定要重视英语词汇教学工作,通过多种教学方法的采用,丰富学生英语词汇知识,提高学生的英语词汇学习效率,为学生英语综合素质的提高打好基础。

作者:余拥梅 单位:景德镇市浮梁新平中学

第六篇:词块理论应用于高中英语词汇教学的实践

词汇是构建语言的要素之一,而词汇教学在提升学习英语综合能力的过程中,一直起着非常重要的作用。如果没有语法,我们有很多东西无法表达,但如果没有词汇我们则无法表达任何东西。因此本文从高中英语传统词汇教学入手,分析了词块理论的重要性,最后探究了将词块理论运用至高中英语词汇的教学方法。

一、传统高中词汇教学所存在的问题

1.教学方法不正确。在高中阶段,词汇学习主要都来源于教师在课堂上的讲解。而在讲解词汇的时候,常常是由教师先对词汇进行领读,之后给出词义以及相应的句子,再介绍有关词组。这样的词汇讲解法只能停在表面认识,而未能重视英语词汇的内在,造成学生在表达时,脑袋中有很多词汇,却不知道如何运用。

2.学、用不一致。伴随高中新教材的普及、推广,很多学生都觉得在新教材中,不单词汇量大大增加,而且词汇的难度也比初中阶段提高了一个档次。因此,开始有很多学生花大量的时间去记单词,可又在记单词时未能重视固定搭配及常用的表达,也不去看单词在教材中的具体运用方法。这样的教学方法与机械的记忆是不科学的。

二、词块理论在高中英语词汇教学中的重要性

1.有利于学生记忆并掌握单词。在传统的教学中,多数学生是通过死记的方法来对单词进行记忆,这样的方法虽可让学生在短期内记住大量的单词,但只是记,并非运用。而且伴随时间的推移,学生对这些单词的遗忘速度也会加快。而运用词块组块记忆,把单词通过调整、搭配、组合,让原来独立的单词可以以固定式及整体式的形式进行记忆,例如固定语、短语等让学生可在交流、写作、阅读中反复运用,加深学生对单词的记忆。

2.对学生英语思维方式培养有利。在传统英语词汇教学中,教师常常将单独英语单词翻译成中文,之后根据中文意思再引导学生进行造句,进一步理解单词用法。这即是我们所说的中文式英语。虽然在一定程度上也可让学生领悟单词的用法,但运用环境却有限,学生仍不知道单词的恰当用法。通过词块教学,引导学生用词块组来记忆,不单可将单词记住,同时还可学习词块中所用语法、习惯用法等。

三、词块理论在高中词汇教学中的实践运用

1.“听”方面的教学。如果学习英语时,没有“听”的积累,那么则无法对英语进行深入学习。通过词块理论运用至高中英语词汇“听”的环节,能够有效降低英语学习的难度,提升学生英语听力的水平。

2.“说”方面的教学。在英语词汇教学中,“说”的环节也非常重要,一定要重视学生语句表达的本土性以及流利性。

3.“读”方面的教学。从表面上看,“说”与“读”是一样的,但从本质上分析,两者又是不一样的,“说”注要重视的是英语的流利性,讲究的是语言的具体运用,“读”则重视英语的逻辑性,所讲究的语法的规则,这两大同小异。

4.“写”方面的教学。词汇短语相比单个单词而言,具有更强的语用功能,同时也具有语言的自动生成功能。大量的、不同的词块或词汇短语通过搭配可形成词块或语句,不同语句又通过组合,形成整篇文章。由此可以看出写在教学中的运用更重要,而且写作的流畅性以及速度都有了明显的提升。在写作教学中通过把特定语句用词块表达出来,之后再插入一定形容词、介词等连接词来将其组织形成连贯语句,在根据语句前、后的顺序,慢慢介入转折词,把语句组合形成通顺的文章。

5.“记”方面的教学。在教学过程中,应该要多多鼓励学生在预习时找出教材中的词块。试着让学生找出词块,在课堂提问以及讨论中进行讲解、补充。伴随新课改的继续深入,为了最大限度提升高中生英语综合应用能力运用,词块理论的运用有利于解决传统英语教学中所存在的不足,还有利于帮助学生综合记忆、运用单词,对提升学生学习英语的效率特别有利。

作者:谢桂华 单位:四川省广元市青川第一高级中学校

第七篇:初中英语词汇教学有效性的研究

目前许多初中英语教学并未将词汇教学视为重点,只是简单地让学生自行背单词并通过听写来进行词汇的教学,然而,这种教育方式并未有很大的成效,学生的词汇基础并不扎实,并未具备初中生该有的词汇能力。

1.推行词根学习方法

词根是词汇记忆中非常有效的学习工具,也是目前英语教学界词汇教学中广为流传的一种教学因素。词根抓住了英语单词构词法的核心,词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。通常情况下,单词是由词根、前缀、后缀三部分组成,词根决定单词的意思,前缀改变单词的词义,后缀则决定了单词的词性,词根学习法中这三个部分相辅相成,缺一不可。

2.培养学生上下文推理能力

在阅读理解中学生常常会遇见一些没有学过的单词,然而每次遇到就背下来这种方法是非常不可取的,本来考生词的目的也不在于扩大学生的单词量,而在于让学生拥有识别生词的能力,对此,正确的教学方式是培养学生的上下文推理能力再结合之前提到的词根学习法来猜出不认识的单词的意思。

3.让词汇教学的形式多样化

在目前看来,初中英语的词汇教学非常的枯燥,通常模式就是“学生自己背单词,教师课堂听写检查”,这样一来可以说是完完全全放弃了词汇教学,在新课改的大环境中,初中英语的词汇教学还有很大改善的空间。开展有关词汇的课堂活动就是非常可取的一种教学手段。例如,笔者在对初中英语译林牛津版7A进行教学时,在课堂上开展了“一个比划一个猜”的活动,将全班分为7组,每组队员在五分钟之内轮流完成“形容”和“猜”部分的工作,规定学生在参与比赛的过程中不许说中文,否则扣除10秒钟时间,最后统计出成功猜出的单词数前三个小组,进行一定的奖励。在比赛过程中由于不允许说中文,许多学生在紧要关头都展现出了不凡的随机应变能力,通过这样的词汇教学很明显地提高了学生对于词汇的学习兴趣,使得词汇教学变得丰富多样。

4.介绍中英美文化的差异

英语是一门应用性非常强的语言,它不光是依靠记忆力、语法和解题技巧等等来学习的,它是欧美洲国家经过很多年历史的变迁而形成的一种语言文化,如同中文的严谨、丰富等特点一样,英文也有自己的文化内涵和特点,在进行英语词汇教学过程中融入一些英美文化的介绍可以让学生从历史的根源上学习英文词汇和相关知识,让学生从文化中体会英语的美。通过这样的教学方法一方面加深了学生对于中英美文化差异的了解,从而帮助学生了解如何更加准确地道地使用所学习的词汇,另一方面,通过介绍中英美文化的差异可以开拓学生们的视野,从侧面健全了学生的世界观。因此,在教学过程中进行中英美文化差异的介绍是非常可取且必要的。

作者:黄晓华 单位:江苏省海门市三星初级中学

第八篇:高中英语词汇教学中语境的应用

在素质教育及新课程标准不断发展教学环境下,高中英语词汇教学的教学方式和教学策略也随之出现改革和创新。高中英语词汇教学课堂改变了传统沉闷、单调的课堂氛围,逐渐向语境化、生活化方面发展,现已取得较好的教学效果。但在现阶段英语教学中,首先需认清词汇教学的教学现状,并将语境运用到实际教学中,以提高学生的词汇运用能力和跨文化交际能力。

1.高中英语词汇教学现状

立足于高中英语词汇教学现状,发现词汇教学中仍存在诸多问题,主要体现在教学方式、教学环境以及教育体制等方面,具体如下。

1.1教学方式缺乏多样性

在高中英语词汇教学中,多数教师将词汇视为单独的学习个体,因此,在教学活动的开展中,部分教师只是单纯讲解词汇的构成、词性等基本知识,而非将词汇放置在整体句型或文章中进行讲解。此外,多数教师在词汇课上应用的教学方式千篇一律,缺乏创新性和新鲜感,长此以往,则会降低学生的学习积极性和主动性。同时也会导致英语词汇课堂出现讲解内容虽多,但学生最终习得知识少的情况,学生并未掌握正确的词汇学习方法,不能进行独立记忆和学习。

1.2教学环境受限

在学习英语时,处于非目标语言环境下的中国学生极易受到母语环境的影响,导致其应用母语思维考虑问题。而在实际的词汇教学中,汉英语言在语言特征和语言文化等多方面存在差异,导致学生在词汇理解方面存在偏差。

1.3教育体制影响

即使在素质教育提出后,我国的教育体制在发生着微妙的变化,但从根本上说,我国现阶段仍处于应试教育的大环境下,高中英语词汇教学的重点仍是题海战术。题海战术固然会形成一套学习和思维模式,但此种模式也造成学生的思维局限,英语失去了其本身的交际功能,而简单地成为了一门学科。

2.语境在高中英语词汇教学中的应用价值

高中英语单词范文篇10

【关键词】高中英语;词汇教学;问题;探讨

一、当前高中英语词汇教学之中所存在的问题

(一)教学方式与教学理念的冲突。目前,为数不少的高中英语教师对于英语词汇教学的处理方式过于单一、固化,甚至并不重视词汇教学。对于部分生僻词,教师首先会对其基本结构进行分析,继而要求学生进行背诵,并通知学习小组组长予以落实即可。而对于那些简单的单词,很多教师根本并不理会,交由学生进行自主学习,导致学生在英语词汇的学习上得不到很好的指导。此外,很多教师在进行听力以及阅读教学时,几乎完全忽视了对于生词的讲解,多数情况下是交由学生联系上下文进行理解。然而,对于部分英语基础较差的学生来说,他们不能根据题目推断出生词的意思,故而也难以有效理解文章的内容,从而对英语教学的整体性造成了一定的破坏。(二)学生词汇学习方法的问题。由于学生在词汇学习上缺乏足够的指导,故而导致学生在词汇学习的方法上偏向于死记硬背,往往只能机械将单词的结构及其中文意思强记下来,无法有效应用于实际的语境之中。同时,由于这种单词记忆的方法较为死板、僵硬,对于学生的记忆周期造成负面影响,遗忘单词的现象十分常见,甚至不少学生今天明明背过单词,次日就忘得干净,无法形成有效的词汇积累。而且长久以这种方式进行英语词汇的学习,也会极大地影响学生的学习兴趣,让学生对于英语词汇的学习产生排斥与反感的心理。(三)词汇教学效率偏低。目前,高中英语词汇教学效率较低,其主要原因亦较为明显。首先是因为词汇教学往往过于表面,仅仅停留在记诵阶段,而缺乏教导学生如何利用单词的环节,不利于学生听说读写能力的养成;其次是高中英语词汇教学偏离语境的问题较为严重。在英语中,同一单词在不同语境中的意思迥异,往往需要结合语境去理解,故而脱离了语境的英语词汇教学,是难以实现理解与应用英语词汇的教学目标。最后,教师在检测学生英语词汇能力的时候,往往忽略了对于学生词汇应用能力的检测,其检测方法亦较为单调,多以记诵、默写、翻译为主,很少有涉及英语词汇能力应用的检测内容。

二、高中英语词汇教学策略

(一)结合词汇发音与结构进行记忆。可以说英语词汇的学习是高中英语教学之中的一个重难点,故而在进行词汇教学的过程之中,教师要注意降低教学的难度,减轻学生的压力,以多角度、多方法来帮助学生理解、记忆词汇,提高词汇教学的有效性。利用读音来记忆单词,简而言之,大多数英语单词的发音均存在着普遍性规律,教师可以帮助学生对此类规律予以总结,以此减少记忆单词的难度。除此之外,教师可以指导学生妥善利用单词结构记忆单词,增强单词记忆的关联性。(二)根据分类联想予以记忆。英语知识内容具有较强的规律性,大多数英语知识内容经由整合、加工之后,均可进行系统化、条理化、规律化的记忆,因此将单词进行联系性记忆,更加方便学生进行学习,同时让学生新掌握的单词不断纳入学生的知识体系之中。例如学习到colour,就能联想到red、orange、grey等。以这种分类联想的方式,能够有效加深学生对于单词的记忆。(三)结合语境进行记忆。词汇的意义往往与其存在的语境有着密不可分的联系,故而需要在语境之中理解词汇,熟习词汇的正确用法,以此提高学生学习词汇的有效性。教师可以妥善利用写作、造句、记诵等方式,逐步加深学生对于词汇的理解。在学生熟悉每个词汇的用法之后,根据自己的理解进行应用,然后再由教师进行统一的点评讲解,以此深化学生对于单词的记忆。重复循环上述操作,待学生造句练习已经十分熟练之后,教师便可以指导学生进行写作练习,并在实践之中牢牢掌握单词的用法。

三、结束语

在素质教育的背景之下,高中英语词汇教学有了更加明晰的方向以及更加具体的要求,这就需要教师改变传统教学观念,结合学生实际水平,对教学内容予以适当调整,遵循高中英语词汇教学的特点及基本原则,积极开展实践,谋求最为适合学生学习词汇的方法,并在此过程之中增强学生的英语学习能力,激发学生的学习兴趣,从而促进学生英语整体水平的提升。

参考文献:

[1]赵雪坤,崔东琦.英语词源植入在词汇学习中的运用[J].安徽文学(下半月),2018(09):89-91.