高中英语词源教学方式研究

【摘要】分析高中英语词汇教学中词源教学的作用。结合教学实例，从单词词源产生的语言环境、英语单词词根以及词源教学不同方式的具体应用等三个方面，探究高中英语词汇教学中词源教学方式的应用。认为在高中英语词汇教学中应用词源教学方式能够提高学生记忆单词的效率，从而提升高中生英语学习的质量。

【关键词】高中英语；词汇教学；词源教学方式

随着教育行业的快速发展，英语作为高中阶段必不可少的一门重要学科，无论是对学生现阶段的学习，还是对其未来的发展都有着越来越重要的作用。但是英语一直以来都是学生学习起来比较困难的学科之一，特别是英语单词需要学生强化记忆。单词是英语学习中非常重要的部分，也是基础部分，只有学习好、牢牢记住英语单词，才能为句子和篇章的学习打下良好的基础。到了高中阶段，单词在数量上会有所增加，难度也比初中阶段大。对于一些初中英语知识不扎实、学习单词靠死记硬背的学生而言，他们往往感觉高中单词很难记，记住了又忘得快，久而久之，很容易产生消极心理，从而逐渐对英语学习失去兴趣，进而影响成绩的提高。因此，如何提高词汇教学效率，探索一条有效、可行的词汇教学道路成为高中英语教师亟待解决的问题。本文将在分析词源教学对高中英语词汇教学的积极作用的基础上，探究具体的词汇教学策略，以供参考。

一、在高中英语词汇教学中应用词源教学方式的意

义词汇学习作为英语学习一个必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在词汇学习的过程中，很多学生会感到焦虑甚至抵触，因此词汇学习已经成为英语学习者必须跨越的障碍。采用词源教学方式进行词汇教学，不仅有利于学生深入了解单词蕴含的文化内涵和使用语境，而且能够使其通过词源对一些衍生词进行深入学习（姚倩汝2016），还能够在保证其词汇学习质量得到有效提升的基础上，从根本上强化其英语词汇的记忆效果。

二、词源教学方式在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）引导学生认识单词词源产生的语言环境。在英语词汇教学过程中，教师要意识到单词的脉络，并且从中寻找一定规律，逐渐剖析和割裂单词脉络，让学生从中找到相对应的记忆规律，从而强化其英语单词的记忆效果。在汉语成语的教学过程中，很多教师就经常采用词源教学方式，即选择与成语相关的历史故事或者人物事迹进行讲解，让学生深入理解。这样有助于学生记忆并灵活应用成语。这种方式对英语词汇教学而言，也同样受用（贾知辉2016）。以教学pupil为例，pupil既有“小学生”的意思，又有“瞳孔”的意思。同一个单词，却有两个截然不同的含义。如果让学生单纯地记忆该单词，不仅容易让其混淆概念，而且不利于其记忆该单词（高欣璐2016）。因此，教师可以从该单词的词源角度对其进行分析。pupil最初来自于拉丁文，古罗马人从别人的眼睛当中看自己，总觉得自己是一个“小人”，所以瞳孔也意味着“小人”的意思。这样讲解，（下转第153页）不仅能够让学生对该单词的历史源头有所了解，而且能够帮助其深刻记忆该单词的不同含义。以教学animal为例，对于animal，学生比较熟悉，在讲解时，教师需要告诉学生该单词最初源自于拉丁文anima，意思是“breath”或“soul”，主要指“有呼吸的东西”（何秋华2016）。基于此，教师可以稍加变化，将animal转化为animate，意思是“有生气的”。这样，通过扩展其他词汇，扩充了学生的词汇量。除此之外，还有很多可以使用词源教学方式的单词，如Academic是“研究院、学会、学院”的意思，最初academy是一个地理专有名词，但是后来变成“雅典城外西北角的一片树林”的意思。教师在讲解完Academic的词源后，可以阐述其应用和演变情况。也就是说，要告诉学生当时柏拉图在academy讲课，所以Academic的意思逐渐成为“学院、研究团体、学会”等。在高中英语词汇教学中，教师要重视单词背后的意义和背景，以强化学生的记忆。希腊是西方语言文化的发源地，同时也是很多英语单词的源头，很多单词都承载着希腊神话故事，其中部分希腊神话故事是很多英语单词的直接来源。结合希腊神话故事讲解单词，不仅能使学生在学习英语单词时深入了解其文化背景，而且能够促使其加深印象（刘晓红2016）。Muses（缪斯）在希腊神话中是指掌管所有艺术的诸神，而通过Muses可以衍生出很多艺术类的单词，如常用单词music（音乐）；收藏艺术品的地方被称之为museum（博物馆）；通过艺术所带来的快乐可以用muse，amusement等单词表示。除此之外，如Pan（潘）：牧神和森林之神受打扰时，会大声吼叫，由此而衍生出单词panic，意思是“惊慌、恐慌”。在高中英语词汇教学中，教师如果能将单词的记忆规律逐渐渗透到学生的日常学习中，不仅能够让其逐渐意识到联想、扩展对英语单词学习的重要性，而且能够强化其对单词的记忆，提高其英语学习的质量和效率（孙平2016）。（二）深入剖析单词词根，利用词源归类方式帮。助学生找准记忆顺序高中英语词汇有很多长难词或者同义词，学生很容易混淆。加之，学生的英语基础存在差异，如果仅仅依靠死记硬背等机械式记忆单词，基础较差的学生就会感到力不从心，基础较好的学生虽然记住了单词，但是遗忘率很高。单词的学习和记忆是有规律可循的，长单词一般是“前缀＋词根＋后缀”。如果教师能够引导学生从单词的词根、词源角度进行了解和认识，就能够帮助学生取得良好的学习效果。只有保证学生熟知词根的含义和渊源，才能够使其对单词的脉络有深入了解和掌握，从而提高其词汇学习的质量和水平（管玉兰2016）。以acquaint的教学为例，教师可以将acquaint分解教学：其前缀ac主要表示“一再、加强”，而词根quaint来自拉丁语，与cognise，know都属于同源同义词语。学生了解了这一内容之后，就可以同时记住三个同义单词。再如，教学abolish时，教师可以将该单词进行分解。abolish由前缀ab与词根ol和后缀ish组合而成。ol最初来自拉丁语，与old，adult等同源，意思为“不再生长”。学生只要记住词根ol，就可以记住abolish，addult，old三个单词。除此之外，根据ol和adult词根，学生还能够记忆更多的单词，如adolescent，adulthood等。（三）丰富学生的英语知识面，提高其记忆单词的效率。英语单词中有很多文化负载词汇，在教学时，教师可以利用还原单词词源信息的方式进行词汇教学，这样有利于学生对单词的内涵有更加深入的了解和认识（房婷婷2016）。教师应引导学生在记忆单词时，采用词义与词根相结合，文化与词根相结合的方式，以丰富学生的英语知识面，提高其对英语单词文化的了解和认识。弗洛拉（Flora）是古罗马神话中的花神，她有一个包罗万千植物的花园。根据相关资料记载中显示的内容可以看出，春天花神会和她的爱人在园子里散步，凡是他们走过的地方就会百花齐放。Flora作为词根，与其相近的同源单词有floral（花的、植物的），florist（种花人、花匠），flour-ish（繁荣、茂盛）等。普绪喀（Psyche）是爱琴海中相貌非常出众的公主，许多人都迷恋她，这逐渐引起了爱与美之神阿佛洛狄特（Aphrodite）的嫉妒。所以阿佛洛狄特指使自己的儿子小爱神厄洛斯（Eros）惩罚普绪喀爱上一个相貌丑陋的人，但是厄洛斯却对普绪喀一见钟情，将爱情的箭射向了阿佛洛狄特（邢艳威2016）。阿佛洛狄特知道后让普绪喀受到了很多折磨，但是仍然没有拆散他们，所以普绪喀后来逐渐成为人灵魂化身的一种表现。Psyche作为词根，主要指灵魂或者精神，与其相关的同源词包括psychoanalyst“精神分析家”，psy-chology“心理学”，psychodrama“心理剧”等。在当前高中英语词汇教学过程中，利用词源记忆的方式帮助学生学习和记忆英语单词，是一个将复杂单词简单化的方法。学生在学习某一个单词的时候，不仅能够对该单词的背景有所了解，而且还能够从深处对这些单词的衍生词进行了解，从而强化记忆。

综上所述，词源教学方式主要是将英语单词的构成按照基本要素分解开来，就像汉字的偏旁、部首一样，即利用“前缀＋词根＋后缀”的方式进行教学。因此，在高中英语词汇教学中应用词源教学方式不仅有利于学生记忆单词，而且能够加深其对英语单词的认识。

作者:王延燕 单位:河北省霸州市第一中学