高效识字法范文10篇

摘要：低年级段语文识字教学是小学语文教学的基础，更是重点，且影响学生其他学科的学习效果和效率，新课标也在新时期对识字教学提出更高的要求，而激发学生识字兴趣，增加教学趣味性，提高识字教学效率就是其中之一。为达到新课标对低年级段识字教学的要求，教师创新教学方法，以“趣味当先，高效识字”为原则，分析识字教学现状，并在这个基础上分析有效的教学措施，提高识字教学质量。

关键词：趣味;高效;识字教学

低年级段语文识字教学的主要内容之一就是培养学生的识字兴趣，寻求高效的识字教学方法，使学生在愉悦的氛围中打下坚实的基础。识字是学生学习所有知识、文化的基础，影响学生的综合发展，而不是单纯地影响学生语文学习能力和素养。因此，教师非常重视识字教学质量，进而积极创新教学方法，提高教学的趣味性和有效性。

1低年级段语文识字教学现状

首先，教学内容单一，缺少趣味性。教材内容比较正式，规规矩矩，相对呆板，而教学流程和方法也比较简单，过于机械化，对于低年级段的学生而言理解难度较高，很难快速理解和吸收新的知识；同时，这个阶段的学生比较好动，枯燥、简单、机械的教学模式很难吸引学生注意力，增加学生学习知识的难度，不利于保证识字教学质量。其次，师生在教学活动中的互动性不足，影响学生学习兴趣[1]。传统的识字教学中，教师和学生之间的互动比较少，游戏活动更少，无法调动学生积极性，影响师生的感情发展，教师与学生之间产生距离，甚至是隔阂，导致学生失去学习兴趣，不利于学生掌握汉字知识，影响识字教学质量。此外，教学形式比较单一也是影响识字教学质量的因素之一。识字教学的方法比较单一，多样化特点不足，很难引起学生注意，进而影响学生识字教学活动参与度，学生的热情不足，也就影响学生对汉字的掌握能力，不利于保证识字教学效果。基于以上不足，低年级段语文教师需要采取针对性措施设计教学活动，以“趣味当先，高效识字”为原则落实识字教学。

2趣味当先，高效识字——浅谈低年级段语文识字教学

摘要：在小学语文教学过程中，识字教学法一直以来都是有效的语文教学方法，识字教学法能够提升小学语文教学课堂的趣味性，有效激发小学生学习语文知识的兴趣，促进学生识字量和学生语文阅读和口语表达能力的提高。此外，语文是最基础的学科，是其它学科学习的基础，要为其它学科打好坚实的基础，因此要想借助对识字量的增加来丰富学生的语文知识并培养学生的语文思维，教师就要加强趣味识字教学模式的应用，最大程度地激学生的学习积极性，进而丰富学生的识字量。基于此，本文首先分析了当前小学生识字教学的不足和趣味识字的含义，然后提出几点改进策略，以此为提高小学生的识字量提供理论参考依据。

关键词：趣味识字教学；小学语文；教学模式；教学发展

识字教学对于小学语文教学有着重要的作用，是落实小学语文核心素养并提高教学质量的有效途径，在语文识字教学过程中，教师应该高度重视识字教学的效率和质量。但小学年纪尚小，正处于爱玩好动的年纪，几乎没有自制力，这使传统的识字教学方法完全无法抓住学生的注意力，同时枯燥的教学方式也使学生缺乏学习兴趣，使小学生识字能力和语文学习能力得不到提高，传统的识字教学是通过教师课堂的示范，让学生课堂模仿写字，这就会使语文识字教学变得单调，课堂氛围也会气死沉沉，会使小学生产生抗拒心理，这必然会影响学生的识字效率，使小学生语文学习能力得不到提高，对此，在语文教学工作中，趣味性的教学方式有助于时刻吸引学生的注意力，且其也符合当下小学生的性格特点，此外，趣味性的教学方式也可以活跃课堂教学气氛，使学生在潜移默化中掌握更丰富的词汇量，也能够使语文识字教学工作得到有效的开展。

1.趣味识字教学的含义与优势

与传统识字教学模式有着很大的不同，趣味识字教学法注重小学生的学习兴趣的培养，是需要教师将不同的方法运用于识字教学过程中，加之小学生的年纪尚小，对许多事物都有着极强的好奇心理，如此就可以极大程度调动学生对语文学习的积极性，进而使学生学会更多的汉字。此外，趣味性识字教学注重以学生为主体，要科学合理地设计教学方法，要坚持素质教学理念。趣味识字教学方法要求在教学过程中，教学方式要高效且简洁，使能够更好地贴合小学生的学习特点，能够加深小学生对识字教学的理解，从而能够有效地提高学生的识字学习能力以及语文学习能力。

2.小学语文识字教学存在的问题

中华汉字历史悠久，造形美观，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字、大量阅读、高效习作的可操作程序，创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时代的呼唤。

1984年秋，我在一所小学任四年级一个班的班主任。当时我发现学生习作中错字、别字、病句屡见不鲜。究其原因，主要是由于识字量低所致。“识字是阅读和作文的基础，”没有对2500个常用汉字和1000个次常用汉字的认识、了解，就无法进行阅读。读得少，写作当然就困难。那么，怎样才能让儿童在较短时间内，在愉快的氛围中认识这可爱的、神奇的3500个字呢！于是，我便对幼儿汉字教育进行了一些探究。

我审慎地对我国古代《千字文》《三字经》《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了《注音识字·提前读写》《集中识字》《字族文识字》《韵语识字》《炳人识字》等识字方法所积累的宝贵经验，并结合儿童的生理、心理和识记特点，在现代教育理论指导下，广泛听取了省内外专家、学者、教师的意见，创造出了有趣味、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法──中国成语识字。

如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石，成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。在《中国成语识字》的所有韵文中，成语在句子中的功能都是充当造句单位，而且都是作为主语出现的。所选210条成语皆有一段故事为背景（典故），以这种言简意赅，具有丰富内涵的典故为识字教材，是对沿袭了几十年狭窄的以生词解释生字，音、形、义分家的识字法的一次突破。是对小学语文教学快速识字、提前阅读、快速习作有机衔接的创新。

成语典故有的来自古代文献。像“夸父追日”，表现了古代人民征服自然的坚强决心；“揠苗助长”，比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害；“闻鸡起舞”，则是对某一历史事件的概括；有的是由古书中的名言警句节缩而成，如“水落石出”；有的来自群众口语；有的来自宗教经典或中外寓言……在《中国成语识字》韵文中，前两句用通俗语言写出典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理。其目的在于为儿童识字提供一个广阔的、可以使儿童产生联想、尽情发挥想象、超越历史时空的语言环境。儿童通过听、看、读、想、说、表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了儿童提前阅读的愿望。

《中国成语识字》共有210篇韵文，每篇28个汉字，总字数5880个，其中含常用字2500个，次常用字1000个，高频字2300个。这28个字分四句组成一篇成语识字韵文，句首皆为成语，每则韵文中至少含一个故事。

《人民教育》杂志连续几期发表汉字识字教学改革的专题介绍，这种情况并不多见，足以说明这是一个值得重视的研究课题。为什么？我认为至少应当从以下几个方面来认识。

翻开人类社会发展史，无论是中世纪的欧洲文明还是近代资本主义社会经济的发展，如法国、英国、日本等国家都曾经与民族语言文字的改革和普及联系在一起。在我国历史上，经济文化发展鼎盛时期，远自秦汉后至唐宋，乃至少数民族统一中国的清朝康熙、乾隆时期，也都和汉语言文字的统一、革新与普及相联系。其根本原因是，语言文字是社会经济文化发展的基本工具，语言文字的普及是经济文化交流的必要条件。当我们即将跨入21世纪---这个被世人看好中国的时代，不仅国人，就是外国人也必然需要汉字，与汉字文化交流。

特别是我国这样人口众多、文化还相对较落后的大国，自身的民族文化素质的提高将直接决定我们在未来的世纪竞争大潮中---自立于世界民族之林的地位。民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标说到底首先是要解决识字问题。不解决这个最基本的文化工具问题，便谈不到建立吸收现代文明的渠道;，也就不可能实现两个文明建设的总目标，中华民族就没有希望！

中国教育改革近半个世纪，取得了举世瞩目、史无前例的辉煌，但是，两个基本的难题一直困扰着我们，一个是校门内的“学业负担过重”问题；一个是校门外的新文盲“屡扫不止”问题。当然，问题不止这些，问题产生的原因也十分复杂，但是，从文化教育根源的自身分析，说到底还是识字问题解决得不好。何以见得？因为我们自己没有下功夫从根本上想办法去解决汉字难认，汉语难学的难题。这一点可以从小学四年级识字2000个，五年级达到2500个这一语文教学目标得到佐证。换句话说，只有到四五年级才脱盲。这就带来两个直接的不良后果，其一是，错过了培养阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍然没有独立的阅读能力---这就是学业负担重的根本原因。小学三四年级和初中一二年级学生分化的产生的文化原因就是看不懂相应的教科书内容（前者如数学应用题，后者如平面几何和物理课本等）。其二是，孩子上学多年识字不多，迟迟没有解决渴求知识、认识大千世界的需求问题。在广大农村，特别是经济不发达地区的家长，辛辛苦苦供孩子读书二三年还不能发挥索取生产信息和现代生活信息的助手作用，挫伤了供孩子上学的积极性。这样，就不可避免地为辍学、为新文盲的产生提供了条件。要解决这个问题，最基本的仍然是识字问题。识字问题不解决势必会影响全民族文化素质的提高，拖现代化的后腿。简言之，识汉字少慢差费的状况再也不能继续下去了！

给后代一个像样子的交待应该承认，尽管作为世界上最古老文字之一的汉字文化创造了博大精深的东方文化，尽管多少代人也曾经做过种种尝试，但是，汉字难认，汉语难学的问题始终没有较好地解决方法与途径问题。直到改革开放以来，由于教育科学研究的发展与普及，使我们可以骄傲地说，我们这一代人结束了汉字难认，汉语难学的历史。能够在一二年内使学生轻松地突破2000个常用字的大关，具有初步阅读能力，终于有了给后代一个像样子的交待。

这个交待来之不易，有些探索已近40年之久，两三代人的心血倾注其中。中央教育科学研究所为了这项事关民族振兴大业的小课题，多方、反复研究与实验，并于1993年开始在全国范围内作全面调查，促成了1994年小学汉字识字教育国际研讨会的召开，国家教委副主任柳斌题词：国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志。"会后我们总结了当时全国现存的全部20种识字方法的改革经验，并在掌握全面资料的基础上，展开了比较研究，探索了汉字识字教育基本的规律性认识，归纳如下：

摘要：小学语文是小学基础科目之一，识字教学则是小学语文教学中最基础的教学内容，也是教学重点和难点部分。新课改不断深入，素质教育理念在小学课程教学中加以贯彻渗透，也带动小学语文教学的创新优化。其中情境教学法作为创新的教学方法，为小学语文识字教学提供了新思路。本文主要就小学语文情境化识字教学方法进行探讨，以期创新课堂模式，提升教学实效，优化语文教学。

关键词：小学语文；情境教学；识字教学；方法探讨

长期以来，受应试教育的影响，小学语文教学无论是教学方法还是教学模式都过于保守传统，教学效果不理想，学生始终对识字教学提不起兴趣。而提升小学生识字兴趣重在教学情境的创设，让学生基于教学情境，在理解的基础上强化记忆，使学生对字形字义的把握更牢固，提升识字教学实效。因此，教师应主动创设情境，让识字教学更具趣味性，更加鲜活生动。

一、情境教学法在识字教学中的应用优势

（一）激发小学生识字学习的兴趣。以兴趣激发为前提带动小学识字教学高效、深入发展。教师借助有效的教学情境，将识字教学与相关材料、元素结合，通过丰富多彩的图片演示，配合优美的音乐让学生获得真实感知。生动逼真的动画模拟、视频演绎等，让学生情不自禁地进入到故事情境和教学情境中，大大地激发了学生生字学习的兴趣，有助于学生保持持久的注意力，让学生在兴趣的驱动下深化识字学习。（二）降低小学生识字学习的难度。对于小学生来说，抽象、简单、枯燥的识字学习难度较大，实现字形字义的内化必须从降低识字学习难度入手，而情境教学则有效地降低了识字学习的难度，从传统的死记硬背和反复抄写的误区中走出来。在情境指导之下，学生自由想象，形象记忆，联想扩展，找到字形字义的特点，字与字之间的关联等，从整体角度做好汉字的认知。大大降低识字学习难度，也增强学生的语文综合能力。（三）教学中锻炼学生的思考能力。小学生识字学习从传统的跟读、临摹抄写、死记硬背误区中走出来，在相关教学情境的指引下，进入到对应的学习情境，将教学内容自觉地与自己的生活经验关联起来。在教师的引导和小组成员的配合下自主探究学习汉字，在自主探究的过程中获得学习的成就感与满足感，也感受到汉字学习的乐趣，感悟到汉字的独有魅力，自觉思考，了解博大精深的中华文化。情境教学实现了对小学生思维的训练。

二、小学语文识字教学中情境教学的组织实施

小学语文长期不能摆脱费时低效的困扰，与小学低年级识字量不足有直接关系。为增加低年级的识字量，近年来，我们进行了一些新的探索，主要是：

一、向改革要时间

增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。为此，我们进行了三项改革：

1．改革拼音教学。拼音教学采取声、韵、拼适当集中的方法。先集中教声母，再教韵母。教学韵母时，利用单韵母复韵母、鼻韵母间的内在联系，让学生根据单韵母的发音方法，推断复韵母的发音，顺利解决了像iu－ui等韵母的混淆。在教韵母的过程中教拼读方法和ǖ上两点的省略。拼读方法先教两拼，后教三拼，着重教好一个，其他触类旁通。最后集中教整体认读音节。对16个整体认读音节先按组合规律分组教学，然后按顺序认读、背诵。这样，突出重点，适当集中，仅用24课时就完成了教参要求44课时才能完成的拼音教学任务，节省了近一半的时间。

2．改革阅读教学。小学语文的费时低效突出表现在阅读教学上，不分年级地从头串讲无端耗费了学生许多宝贵的时间。尤其是小学低年级语文，多是短小的童话故事，更无需多讲。顺应教材特点、小学生的年龄特点和学习语文的规律，在小学低年级阅读教学中，我们坚持以读为主：

（1）预习读。首先让学生看拼音读课文，要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。

摘要：识字教学是语文学习的基础，也是语文学习的起点，只有在学生积累了一定量的字词之后，才能进行有效的阅读和写作表达。识字学习就像是“走路”，只有在完成了这一步骤，打好基础后，才能够进行深层次的学习。当下低年级语文识字教学仍面临一系列的问题，教学方式、方法都有待革新。对此，本文对小学低年级语文识字教学路径优化策略进行了探究，为广大一线教师提供参考。

关键词：小学语文；识字教学；教学策略

对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。对此，教师需要在教学的时候，从课前导入、课中讲授和课后总结等多个环节，对识字教学进行优化，做到多巩固，多复习，多参与，激发学生的学习主动性，并且优化教学方式，利用学生喜闻乐见的形式组织教学。

一、小学低年级识字教学优化的重要性与必要性

当前，小学低年级语文识字教学面临一系列的问题，例如，学生学习积极性不高，认为识字学习十分的单调枯燥，教师教学方式过于陈旧，不能够满足学生的学习需求，课堂教学气氛不够浓郁，学生参与度不高等等，而产生这些问题的根本原因是教师没有调动学生的积极性，学生在进行识字学习的时候，只是被动参与和接收。对此，教师一定要认真倾听学生的建议，学生才是学习的主体，教师要时时刻刻将学生的需求放在第一位，真正做到“以生为本”。教师需要及时与学生进行沟通，在每一节语文课授课完成之后，都需要在私下收集学生的意见，对每一节课学生的表现以及教师的教学内容进行总结，对每一个环节查漏补缺，这样才能够真正构建高效的语文识字教学课堂。在课堂教学过程中，教师需要把握三个重点：第一，教师与学生之间良好互动，以此来改进教学模式。当下，在识字教学课堂上，学生的课堂参与热情不高，因此，教师就应当做好表率，能够放下自己的架子，与学生共建互助平等的课堂。由于低年级学生好奇心强，较为活泼好动，生性活泼烂漫等特点，因此他们也更加愿意与教师进行交流，热情很容易被教师激发，教师需要多鼓励学生。其次，教师一定要耐心对待学生，构建和谐的师生关系，在识字过程中，每个学生都会遇到一些问题。在遇到问题的时候，教师需要引导学生掌握解决问题的方法，最终通过个人的努力克服难关，而这个过程则需要教师对学生有较多的耐心，能够用正确的方法对待每一个学生，考虑到每个学生的学习情况和心理特征。最后，教师还是要时刻注重对学生的思想教育，充分调动学生的积极性，由于不少学生在内心深处对识字学习比较抗拒，甚至不愿意进行机械、呆板的学习，对此，教师要让学生认识到识字学习的重要性，并且让学生在应用的过程中感受到识字学习的实用性。

二、小学低年级语文识字教学优化的策略

识字教学在小学阶段的语文学习中既是重点，更是难点，但是这也是低年级学习的关键，因为学生的阅读和写作都是以识字为基础的。作为低年级语文教师，在指导小学生识字的时候要关注具体的学情，采用灵活的方法，调动识字的兴趣，帮助学生掌握识字的方法，主动参与识字活动，这样也能锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读水平和文化素养。

一、字不离文，训练学习思维

识字离不开阅读，识字是阅读的基础，而将识字和阅读结合在一起不仅能帮助学生更快地掌握汉字，而且能够提高学生的思维水平。因此，低年级语文教师在指导学生识字的时候，可以采用边学文边识字的方法，让整个文章的学习过程中都渗透识字任务，让学生在理解文章的过程中掌握汉字。例如，在教学《坐井观天》这篇课文的时候，教师进行生字教学，指导学生认识“观”这一生字。在具体的教学过程中，教师首先引导学生解读课文的题目：“同学们，我们一起来看课文的题目，你们能够找到题目中和‘看’意思一样的字吗？”学生们经过观察，找到了“观”这一汉字，教师进一步引导：“大家找得非常对，观这个字的意思就是看，大家可以仔细看一下，‘观’字的右半部就是‘见’，也就是看见的意思。所以，我们在记这个汉字的时候就要注意——左边是一个‘又’字，而右边是一个‘见’字，意思就是‘看’。”在此基础上，教师还引导学生试着写一写这个汉字，加深印象。在这个教学过程中，教师结合课文题目进行识字教学，不仅让学生掌握了汉字的写法，还理解了汉字的意思，同时在教学过程中有效锻炼了学生的思维能力，保证了识字教学的效果。这样的随文识字方法非常巧妙，充满了思维训练的张力，有助于学生综合素养的提高。

二、引入游戏，丰富教学方式

小学生都是活泼好动的，喜欢做游戏，特别是低年级的小学生更是这样，这是儿童发展的规律特点。在指导学生识字的时候，教师也可以采用游戏识字的方法，让学生在游戏的过程中掌握汉字的字形、字义，懂得汉字的用法，这样的方法也能让识字教学方式更加多样，学生们的学习兴趣被充分调动起来。例如，在教学《曹冲称象》这篇课文的时候，教师应先明确本节课需要掌握的汉字有曹、称、员、根、议、论、柱、重、砍、线、止、量等。首先，教师教学生认识这些汉字，并且做示范诵读，让学生对这些汉字有基本的了解。在学生有了整体把握之后，引导学生做识字游戏——《看看谁最快》。教师将这些汉字投放在大屏幕上，然后为学生布置记忆的游戏，让学生在一分钟的时间内尽量记住最多的汉字，要求学生不仅要快，更要准。在开始游戏之前，教师也注意指导学生一些方法技巧，让学生在记忆的时候要从易到难，并且要注意字形的间架结构，帮助学生快速记忆。这样的设计非常符合小学生的年龄特点，能够调动学生识字的积极性，小学生们在展示环节各个都跃跃欲试，积极性很高，效果当然也非常理想。这是识字教学一种非常有效的方法，也是非常符合学生心理特点的方法之一，让课堂更加丰富，学习更加高效。

三、掌握规律，深化学生认知

内容摘要：本文主要以汉字文化融入小学语文识字教学探索为重点进行阐述，结合当下小学生识字学习实际情况为依据，首先分析汉字文化融入小学语文识字教学的意义，其次从通过科学技术，完成汉字文化融入识字教学、引进多元化教学手段，寻找汉字文化内涵、完善汉字文化评价标准，凸显汉字文化融入地位几个方面深入说明并探讨汉字文化融入小学语文识字教学的思考，进而强化小学语文识字教学中汉字文化融入的有效性与实效性，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：汉字文化;小学语文;识字教学;相关探索

汉字存在一定的审美性与跨时空性，汉字文化体现汉字在时空迁移过程中维持形、意、情的审美韵味，传递民族精神与民族文化。在小学阶段的识字教学中引进汉字文化，存在相对独特的教育价值，可以说汉字文化承担着增强学生审美品味、培养学生民族情感与传递中华文明精神的责任。然而在实际的实质教学中，汉字文化融入存在些许问题，在一定程度上影响语文识字教学的质量与效率，所以语文教师要通过科学的教学手段，全方位把汉字文化和语文识字教学结合起来，加强学生识字能力，确保语文识字教学高效进行。

一.汉字文化融入小学语文识字教学的意义

在小学语文识字教学中融入汉字文化，在很大程度上能够增强识字教学的水平。小学时期的语文教学中，通过汉字文化激发学生学习汉字的主观能动性，若学生对汉字学习生成兴趣，能够更加全面的调动学生汉字学习的热情，产生更多的学习动力[1]。在小学教学过程中，语文教师在识字教学课堂上发挥吸引力，不只是要重点讲解汉字的发音技巧，还要具体化阐述汉字的内涵。对象形文字加以全面分析，可赋予语文识字教学一定趣味性，所以教师要把汉字文化当作识字教学的出发点，挖掘汉字文化的内涵，促使学生全方面了解汉字的象形意义，提高学生识字效果。

二.汉字文化融入小学语文识字教学的思考

如何使幼儿园出来的天真活泼的孩子进入小学以后也能开开心心地学语文呢？上海师范大学教育学院的吴立岗和吴忠豪两位老师共同设计了“听说起步，阅读识字”为特征的小学低年级语文教学改革的新方案，构建了以孩子“听故事—说故事—读故事—认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文教学模式。从2000年开始，这种新型的小学语文改革方案在上海市及浙江、江苏8所学校进行小范围的实验，取得了令人满意的效果。

该课题依据低年级儿童的心理特点，采用听故事、讲故事的方法来组织一年级语文教学。孩子在语文课上，津津有味地听老师讲故事，然后每个孩子自己学着讲故事，听懂会讲之后，老师再带着孩子读故事，在读故事的时候认识汉字。一学期下来，每个孩子在语文课上兴趣盎然地学会了40多个故事，并且将自己讲的故事认认真真地用录音机录下来。结果，每个孩子都灌制了一盘《××讲故事》的录音带，虽然稚嫩，但孩子们充满成功感；每个孩子认识汉字不少于450个，会写180个，识字最多的学生达到1700个。

儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。在这一关键期内，花上两年至三年的集中主要精力来攻克汉字，必定会对儿童语言能力的发展带来很大的负面影响。“听说起步，阅读识字”教学法，妥善地解决了低年级孩子“学汉字”和“学语言”这一对矛盾。课堂中学生听、说、读等语言活动时间占了语课全部时间的60%以上。也就是说，每一节语言课有一多半时间是学生在进行听话、说话和朗读练习。采用“听说起步”的方法，学生的口头语言发展就可以不受识字量的制约。课题组编写的实验（补充）教材将一年级第一学期课文总量增加到48篇，字数将近一万，相当于原来教材字数的10多倍。不仅有效地丰富了儿童的语言积累，提高了口头表达能力，也促进了孩子思维的发展。

俗话说，鱼和熊掌不可兼得。花在语言学习上的时间多了，是否会影响识字速度和质量呢？实验根据人的记忆规律，采用“阅读识字”的方法，创造性地解决了这一难题。“阅读识字”就是让学生在阅读活动中反复多次认读汉字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效地识字教学法。这样，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。

由于家庭环境、学前教育等因素，学生个体之间存在着很大。据我们开学初对6所学校入学儿童识字量的测试，识字最少的不到5个，最多的超过1000个，20%的学生识字量超过200个。“阅读识字”的方法十分巧妙地化解了这一难题。根据学生的识字实际，实验只规定最低识字量：认识汉字不少于450个，其中会写的不少于180个。而教材汉字量达到近1000个。这就为一部分识字较多、“识”有余力的学生留有相当充分的空间。实验证明，由于学生识字处于一种比较宽松、自由度相对充分的氛围中，加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬，有效地激发学生识字的积极性。

实验对汉语拼音的教学也进行了大胆的改革。采用“化整为零，分散难点，注重拼读，边学边用”的方法。具体做法是：语文课30分钟用于学故事识汉字，留出10分钟分散进行汉语拼音教学，放在课开始或结束前10分钟。实验教材的课文采用全注音方法，学生边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼读练习的实践机会增加，激发了学拼音的兴趣。拼音教学12周完成。实验班教学拼音的总课时数约25课时，整整减少了一半以上，而学生拼读能力、熟练程度和对照班学生基本相等。