高效识字法范文10篇

高效识字法范文篇1

关键词：趣味;高效;识字教学

低年级段语文识字教学的主要内容之一就是培养学生的识字兴趣，寻求高效的识字教学方法，使学生在愉悦的氛围中打下坚实的基础。识字是学生学习所有知识、文化的基础，影响学生的综合发展，而不是单纯地影响学生语文学习能力和素养。因此，教师非常重视识字教学质量，进而积极创新教学方法，提高教学的趣味性和有效性。

1低年级段语文识字教学现状

首先，教学内容单一，缺少趣味性。教材内容比较正式，规规矩矩，相对呆板，而教学流程和方法也比较简单，过于机械化，对于低年级段的学生而言理解难度较高，很难快速理解和吸收新的知识；同时，这个阶段的学生比较好动，枯燥、简单、机械的教学模式很难吸引学生注意力，增加学生学习知识的难度，不利于保证识字教学质量。其次，师生在教学活动中的互动性不足，影响学生学习兴趣[1]。传统的识字教学中，教师和学生之间的互动比较少，游戏活动更少，无法调动学生积极性，影响师生的感情发展，教师与学生之间产生距离，甚至是隔阂，导致学生失去学习兴趣，不利于学生掌握汉字知识，影响识字教学质量。此外，教学形式比较单一也是影响识字教学质量的因素之一。识字教学的方法比较单一，多样化特点不足，很难引起学生注意，进而影响学生识字教学活动参与度，学生的热情不足，也就影响学生对汉字的掌握能力，不利于保证识字教学效果。基于以上不足，低年级段语文教师需要采取针对性措施设计教学活动，以“趣味当先，高效识字”为原则落实识字教学。

2趣味当先，高效识字——浅谈低年级段语文识字教学

2.1运用联想方法进行识字教学。中国汉字文化博大精深，如果能够有效利用汉字背后的故事，并且鼓励学生积极利用自己的想象力，创作与汉字相关的故事，既能够增加识字教学的趣味性，成功激发学生识字兴趣，又能够培养学生的想象力和创造力。因此，在低年级段语文识字教学中，教师可以积极利用联想的方法展开教学[2]。例如，在学习“漏”这个汉字时，教师与学生共同分析其结构特点，即因为与水有关，所以是偏旁是三点水，右侧的上半部分是“屋”字的上半部分，而下面则是一个“雨”字，可以理解为是雨水进入屋子中，这就是漏雨。利用这种有趣的联想，能够提高学生识字的直观性，并且能够提高学生观察能力，使其学会从汉字的结构、字音、字形等方面展开联想，进而对汉字产生深刻的印象，切实掌握汉字。识字教学作为语文教学的基础内容，只要保证其教学质量，才能为学生后期学习奠定基础，有利于提高学生综合能力与素养，而联想作为识字教学的有效措施，教师要善于结合教学内容和学生的想象力、创造力，合理使用联想教学法，使其在识字教学中发挥积极作用。2.2利用师生互动激发学生兴趣。学生是课堂教学的主体，教师需要突出学生的地位，采用多样化的教学方法，促进师生有效互动，激发学生兴趣。例如：教师设计小组合作学习，并且参与到学生合作过程中。一般根据班级中学生人数，以5~6人为一组，选择一个综合能力较好的学生作为组长，通过小组讨论的方式完成教师布置的学习任务，掌握知识；而后以小组为单位展示学习成果。同时，在学生合作学习过程中，教师需要经常巡视，如果学生遇到困难，教师需要适当点拨、指导，帮助学生解决问题。此外，在学习生字知识时，还可以设计词语接龙的游戏活动，将全班学生都带入到识字活动中。可见，在教学中，教师不仅需要提出问题，还需要引导学生积极回答问题，使学生积极参与教学活动，激发学生兴趣的同时，使学生对汉字产生深刻的印象。因此，在低年级段的数字教学中，为突出“趣味当先，高效识字”的教学原则，实现教学目标，教师可以积极利用师生互动激发学生兴趣。2.3利用多媒体实现多样化教学。随着互联网技术的发展，高科技电子设备在社会生活和工作中发挥的作用越来越大，且在教学领域中取得较好的教学效果，提升教学水平。因此，低年级段的语文识字教学中可以积极使用多媒体技术，优化教学流程和方法，提高识字教学的直观性，提高教学质量，增加学生识字数量，并且使其扎实地掌握汉字知识[3]。例如，学习“火”这个字时，教师可以使用“火”的图片或是视频进行教学。利用多媒体展示与“火”有关的图片或是视频资料时，教师可以带领学生分析汉字“火”的写法和具体的形象之间的关系，即利用多媒体将汉字与具体的事物形象之间构建联系，通过学生直观的思维能力使其学会汉字。使用多媒体进行识字教学能够降低学生学习难度，增加教学趣味性，提高学生学习热情；同时，该方法能够降低教师的备课压力，在教学活动中实现师生双赢。可见，多媒体在识字教学中有着不可忽视的作用，教师要合理使用多媒体进行识字教学，从而提高学生识字学习的质量，满足学生的学习需求，进而实现学生语文学习上的不断进步，促进学生更为长远地发展。2.4通过实践落实趣味识字教学。“趣味当先，高效识字”的低年级段语文识字教学中，教师应学生的兴趣爱好为切入点，从学生的真实情况出发，积极组织实践教学活动，激发学生识字兴趣，强化识字教学质量。教师在组织实践活动时，应以之前一段时间的教学内容来设计主题，引导学生围绕一个主题发挥想象力和思维能力，使其自觉收集相关资料；同时，教师需要引导和鼓励在班级分享自己收集到的资料，增加学生之间的交流，帮助学生巩固知识，达到识字教学目的。此外，教师还可以通过设计实践情景的方式帮助学生识字。例如：学习《拍手歌》时，教师可以利用教师、学校操场或是活动室等场所，利用教材内容设计游戏，与学生边做游戏边拍手，同时大声朗读课文，加深学生对课文的印象；在学生熟悉课文的基础上讲解生字，加深学生对生字的印象和理解，从而保证识字教学效果。同时，在游戏实践教活动中能够使学生感受到快乐。实践是教学的一种常用方法，教学效果比较理想，将其运用在识字教学中既可提高教学效果，又能够增加学生识字兴趣，符合当前低年级段语文识字教学要求，有利于实现教学目标，确保学生识字学习的质量，进而夯实学生的识字基础，为学生更高阶段的识字学习做好充分的准备。

3结语

在低年级段语文识字教学中，教师以学生的发展为理念，以“趣味当先，高效识字”为原则，设计具有趣味性的教学活动，激发学生识字兴趣，促使学生积极、主动地学习汉字，深入感受汉字的魅力和文化内涵。此外，教师在激发学生识字兴趣时，还需要考虑教学内容、考虑学生生活经验和学习经验等因素，丰富学生识字学习资源，在识字教学中提升学生综合学习能力，从而实现学生识字学习水平的提高，促进学生长远发展。

参考文献

[1]朱海燕,于晓琴.运用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景[J].中国校外教育,2019(28):81,113.

[2]李玉梅,张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育,2018(22):106.

高效识字法范文篇2

关键词：趣味识字教学；小学语文；教学模式；教学发展

识字教学对于小学语文教学有着重要的作用，是落实小学语文核心素养并提高教学质量的有效途径，在语文识字教学过程中，教师应该高度重视识字教学的效率和质量。但小学年纪尚小，正处于爱玩好动的年纪，几乎没有自制力，这使传统的识字教学方法完全无法抓住学生的注意力，同时枯燥的教学方式也使学生缺乏学习兴趣，使小学生识字能力和语文学习能力得不到提高，传统的识字教学是通过教师课堂的示范，让学生课堂模仿写字，这就会使语文识字教学变得单调，课堂氛围也会气死沉沉，会使小学生产生抗拒心理，这必然会影响学生的识字效率，使小学生语文学习能力得不到提高，对此，在语文教学工作中，趣味性的教学方式有助于时刻吸引学生的注意力，且其也符合当下小学生的性格特点，此外，趣味性的教学方式也可以活跃课堂教学气氛，使学生在潜移默化中掌握更丰富的词汇量，也能够使语文识字教学工作得到有效的开展。

1.趣味识字教学的含义与优势

与传统识字教学模式有着很大的不同，趣味识字教学法注重小学生的学习兴趣的培养，是需要教师将不同的方法运用于识字教学过程中，加之小学生的年纪尚小，对许多事物都有着极强的好奇心理，如此就可以极大程度调动学生对语文学习的积极性，进而使学生学会更多的汉字。此外，趣味性识字教学注重以学生为主体，要科学合理地设计教学方法，要坚持素质教学理念。趣味识字教学方法要求在教学过程中，教学方式要高效且简洁，使能够更好地贴合小学生的学习特点，能够加深小学生对识字教学的理解，从而能够有效地提高学生的识字学习能力以及语文学习能力。

2.小学语文识字教学存在的问题

（1）教学形式单一，课堂氛围枯燥乏味目前，我国小学语文学科的教学工作深入传统教学观念的影响，教师往往只注重单一的演示写字，通过教师的演示引导学生自行模仿，实则是照猫画虎的过程，其实教师的教学模式内容和方式都较为单一，使小学生对识字学习提不起兴趣，使教师的教学效果不佳。此外，鉴于以教师为主导的课堂小学方式学生往往是被迫式学习，导致识字教学多以教师为主，学生为辅，教师也并不会过多的与学生沟通，使课堂气氛变得死气沉沉，使小学生对教师的教学产生厌恶情绪，将使识字教学工作得不到有效的开展，使语文教学效果得不到提升。（2）教学方式的不合理传统识字教学中，教师多借助语文内容按部就班的教学生认识偏旁部首，而这种方式会让学生提不起兴趣，中国汉字文化博大精深，偏旁部首也是形式繁多，传统的教学方式必然会加重学生的心理负担，导致教学效果不佳。此外，当下有许多教师在进行识字教学过程中，仅仅注重对汉字字体表面意思的讲解，以及汉字的发音，汉字的组词造句，从来不注重对汉字的引申讲解，没有讲清楚汉字的发展由来，使学生不了解汉字的历史含义，这就使学生对汉字的学习不深刻，其印象也不深刻，本该生动形象的识字教学也变得枯燥无味，学生也缺乏识字积极性，从而影响学生的识字能力。（3）教师缺乏变通意识在识字教学过程中，一些教师只重视语文课本知识内容的讲解，不能有效地结合小学生的身心特点，不能有效地结合小学生的兴趣爱好以及周围环境，不能以小学生熟悉的内容进行140讲解。此外，对于识字教学方法，一些教师只会坚持传统的教学方式，而不能结合新时期新课改的要求对其进行创新，使在识字教学过程中，其讲解的内容往往脱离了学生的实际生活，其教学方法也不能够适应学生的学习要求，将会导致识字教学工作的效果低下。（4）学生识字过于机械化在传统识字教学过程中，其教学模式往往让学生提不起兴趣，使本该生活有趣的识字教学变得枯燥无味。在目前的识字过程中，一些教师还是坚持传统的教学模式，没有应用趣味性的教学方式来进行教学，常常是课堂上简单的示范和模仿，而对汉字的讲解仅仅停留在字面意思的讲解，忽视汉字的引申含义。一般而言，教师在学生学会认字之后，往往不会再引导学生通过偏旁部首来理解该词语的含义，而是要求学生死记硬背与其相关的词语或成语等，这不仅会浪费宝贵的课堂时间，同时，也极大的降低了学生的创造力和学习知识的主观能动性。

3.影响小学语文识字教学发展的主要因素

教育部明确提出，小学阶段语文学科识字教学的主要目标是通过培养学生的认字能力引导了解中国汉字背后的文化，并通过文字积累为学生后续阶段的学习和阅读奠定坚实的基础。然而，我国的应试教育机制使教师在教学过程中更趋向于如何提高学生的文化成绩，因此整体的教学效果并不理想。教师在识字教学中也并不注重借助多样性的教学方式培养学生学习汉字的兴趣，而无法脱离应试教育的束缚。实际上，这种教学方式非常不利于培养学生的发散性思维。小学阶段正是培养学生创造力的主要阶段，传统的教学方式使学生的识字学习过于单一，无疑如此的教学方式过于单一，必然会增加小学识字教学的难度。

4.小学语文教学中趣味识字教学的策略

（1）营造良好识字教学氛围教师应充分认识到兴趣在识字教学中的重要作用。高昂的兴趣是培养学生识字能力的关键和有效途径，因此，识字教学中教师首先应激发学生的学习兴趣。教师应摒弃以往以教师为主的教学模式，充分尊重学生在课堂教学中的主要地位，鼓励学生在识字教学中畅所欲言，表达自己的想法，切实从学生视角出发，开展识字教学工作。在开展识字教学之前，教师首先应为学生营造和谐的学习氛围，小学生性格活泼好动，课堂学习中很难长时间集中注意力，而良好的学习氛围能够调动学生的注意力，使学生积极主动地投入识字学习中，改变传统被迫式学习过程，发挥学生的自主学习性。可见，趣味识字并非独立的过程，教师应寻找语文学科知识与汉字的契合点，以此为引入点提高学生的识字效率，同时，也能够为学生创造利于阅读学习的氛围，带入语境的汉字使学生更为深入的理解汉字背后的含义。此外，识字教学可以以多种方式开展，例如，教师可以在识字教学中适当的引入竞赛活动与识字游戏。教学开始之前，教师也应引导科学合理的进行课前预习，科学合理的预习能够极大限度地提高学生的识字能力，富有感情的朗读能够引发学生的情感共鸣，进而点燃学生的学习热情，促进识字学习的教学质量。（2）改善识字教学方式教师应针对小学阶段学生的心智设计科学的教学方法，制定出适合小学生学习的识字方式，在不影响教学质量的前提下，提高学生的课堂参与程度，使学生充分发挥课堂主体地位，在提高学生积极性的同时提高识字教学质量。新课程改革背景下，教育工作者对教学方式的探索如同雨后春笋般应运而生，这不仅为教师的教学工作提供了无限的可能，同时也为推动各阶段各学科教学工作提供了极大的促进作用。小学识字教学也是如此，教师也应选择新颖的教学方式开展识字教学工作，借助先进的教学手段提高学生学习的主动性和积极性。此种教学方式的运用，极大程度将学生从以往乏味的课堂中释放出来，使学生可以在轻松愉悦的氛围下识字认字。（3）丰富教学内容教师首先应开展多种形式的课外活动，借助丰富多彩的活动调动学生的积极性，并在活动中引入识字环节，在具体的教学活动中，教师应结合学生实际的学习情况和学上的基础科学合理的设计教学活动，当然，教学活动的设计应注重合理性，不能过于复杂更不能过于简单，过于复杂会降低学上的学习热情，过于简单则无法实现课堂教学效果。因此，教师可以使用卡片展示偏旁部首，也可根据近义词或同类词进行词组划分，引导学生以小组合作形式根据偏旁部首或近义词尽可能多的写出汉字，如此不仅可以提高学生的团队协作能力，同时也能够极大的提高学生的积极主动性。（4）发挥多媒体作用，优化汉字形象小学生的思维认知尚处于初始阶段，且小学生活泼好动，学习时很难集中注意力，尤其是在理解汉字时可能会涉及一些抽象思维学习，而小学生主要以形象思维为主，因此小学生在学习汉字时很难集中注意力。实际上，汉字学习较为枯燥繁琐，这不适应于当下小学生的心理，因此如何提高学生的学习兴趣是当下识字教学的关键。新媒体时代的到来为识字教学工作提供了更多的可能性，现代化信息技术融合了声音、动画等，其可以将抽象繁琐的知识以直观、形象的方式展示给学生，并借助丰富多彩的画面吸引学生的注意力。因此，教师在教学中结合汉字象形这一特点，发挥多媒体的作用，把方块字转变为形象的画面，以此调动学生的学习热情，实现趣味汉字教学目标。（5）与实践相结合，开展趣味识字教学识字教学的目标是引导学生了解汉字的组织结构和由来的同时将其正确运用在合适的地方。因此，趣味教学活动要积极运用课堂所学知识，课堂知识的学习能够帮助学生整合力量知识，并加深学生对语文知识的记忆，使学生从宏观角度理解语文知识，进而构建完善的理论体系。对此，教师可以通过实践教学活动开展趣味识字教学活动，进而借助科学的识字方法开展识字教学。对此，教师可以选择学生喜爱的动画片或童话故事等，学生在绘声绘色地描述动画情节时，教师可以顺便让学生回忆某个生字怎么写。这种方式，逐步提高识字效率。

5.结语

总之，趣味识字教学可以帮助学生在快乐中识字，进而高效的掌握识字方法，而这并非一朝一夕的，需要教师对学生因材施教，充分尊重学生的性格特点，高效开展教学活动，进而调动学生的识字兴趣，让学生发挥自身的学习主观能动性，将识字当作一种兴趣，提高实践能力，高效完成语文识字任务，提高语文综合素养。

参考文献

［1］胡春亚.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析［J］.课外语文（教研版），2016（12）：59.

［2］陈玉钦，李莉.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2016（26）：215.

高效识字法范文篇3

1984年秋，我在一所小学任四年级一个班的班主任。当时我发现学生习作中错字、别字、病句屡见不鲜。究其原因，主要是由于识字量低所致。“识字是阅读和作文的基础，”没有对2500个常用汉字和1000个次常用汉字的认识、了解，就无法进行阅读。读得少，写作当然就困难。那么，怎样才能让儿童在较短时间内，在愉快的氛围中认识这可爱的、神奇的3500个字呢！于是，我便对幼儿汉字教育进行了一些探究。

我审慎地对我国古代《千字文》《三字经》《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了《注音识字·提前读写》《集中识字》《字族文识字》《韵语识字》《炳人识字》等识字方法所积累的宝贵经验，并结合儿童的生理、心理和识记特点，在现代教育理论指导下，广泛听取了省内外专家、学者、教师的意见，创造出了有趣味、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法──中国成语识字。

如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石，成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。在《中国成语识字》的所有韵文中，成语在句子中的功能都是充当造句单位，而且都是作为主语出现的。所选210条成语皆有一段故事为背景（典故），以这种言简意赅，具有丰富内涵的典故为识字教材，是对沿袭了几十年狭窄的以生词解释生字，音、形、义分家的识字法的一次突破。是对小学语文教学快速识字、提前阅读、快速习作有机衔接的创新。

成语典故有的来自古代文献。像“夸父追日”，表现了古代人民征服自然的坚强决心；“揠苗助长”，比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害；“闻鸡起舞”，则是对某一历史事件的概括；有的是由古书中的名言警句节缩而成，如“水落石出”；有的来自群众口语；有的来自宗教经典或中外寓言……在《中国成语识字》韵文中，前两句用通俗语言写出典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理。其目的在于为儿童识字提供一个广阔的、可以使儿童产生联想、尽情发挥想象、超越历史时空的语言环境。儿童通过听、看、读、想、说、表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了儿童提前阅读的愿望。

《中国成语识字》共有210篇韵文，每篇28个汉字，总字数5880个，其中含常用字2500个，次常用字1000个，高频字2300个。这28个字分四句组成一篇成语识字韵文，句首皆为成语，每则韵文中至少含一个故事。

学前韵文中至少含一个故事。学前班及一年级儿童每天用35～40分钟时间，一边听故事，一边看动画（教学软件），教师范读韵文，学生分组朗读韵文，识记生字，复述故事，背诵韵文，便可轻松地完成识字任务。每一堂课与其说是以识字为重点的教学活动，不如说是师生共同进行的快乐游戏。当孩子在游戏中经过自己努力而获得成功后，自然会感到极大的的快乐和自豪。在成语识字活动中，积极地训练了儿童的感知觉和观察力，也锻炼了儿童的注意力。成语识字以形象生动、内涵丰富的特色，通过轻松活泼、健康有益的游戏，自觉地承担着塑造儿童良好个性品质的任务。

《中国成语识字》教材的编排注重语言表达的形式。好的语言表达，不仅内容准确、生动、形象，而且读起来声音和谐、节奏整齐，具有音乐美。在成语韵文的设计编写时，考虑到了词与词的组合，音节数目的配合，从而使双音节词读起来节奏明快、声音和谐，韵文整体显得匀称平衡。

教材中每篇韵文都有插图（或教师的简笔画）。精美的插图是儿童喜闻乐见的一种艺术表现形式，他们在饶有兴趣地欣赏画面的同时，会凭借童心、童趣去领悟那几个神奇汉字的形、音、义，以及由该字、该画带给他们的娓娓动听的故事。

《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息时代。运用现代化的多媒体教学手段演示故事和某些常用字的部件拆分、组合过程，有利于发展学生的形象思维，激发学生学习兴趣，使学生易于理解放事内容、辨别字形，便于记忆。

下面以《叶公好龙》一课教案来说明“成语识字课型”的教学结构。

教学目标：

1．能复述“叶公好龙”成语故事。

2.．认识28个字（含高频字）。

3.．做人要做“表里如一”的人。

教学重点：认识28个字。

教学难点：背诵成语韵文。

教学用具：投影仪、生字卡、计算机。

教学时间：35～40分钟。

教学过程

一、趣味导入，感知韵文

今天老师给大家讲个故事，愿意听吗？

1．运用投影仪在屏幕上映出成语韵文：

叶公好龙太可笑，

口是心非惹烦恼，

看人不仅听其言，

表里如一最重要。

2．先听老师读一遍。（语速稍缓）

3．教师逐句领读，儿童跟着读。

韵文第一句前四个字“叶公好龙”（高声强调）是一个成语，它讲述了一个有趣的故事，有人知道吗？（学生试说，激发学生求知兴趣。）

二、创设情境，感知故事

老师讲述“叶公好龙”的故事，大家一边看、一边听、一边想：这个故事是怎么回事儿？

1．出示《叶公好龙》教学光盘。（卡通画面。教师讲述语速稍缓、语调跌宕有致。）

2．请大家一边看动画，一边用自己的话自由地讲一讲这个故事。（教师点击鼠标、重放动画；全体学生自由讲述故事）

三、图文对照，感知韵文

1．请大家把书翻到73页。老师读一句，大家跟着读一句。

2．老师读两句，大家读两句。

3．大家仔细看图画，试着读韵文全文。

4．教师板书韵文全文。

5．女同学照书齐读韵文。

6．男同学照书齐读韵文。

7．全班同学拍手齐读韵文。

8．大家想一想，这篇韵文讲了一个什么故事？或用书上的话给这个故事起个名字。

9．教师板书课题：叶公好龙

四、演练结合，趣味识字

1．“叶公好龙”是一个成语，四个字里就藏着那么有趣的故事，大家说，中国字奇妙不奇妙？

2．猜字游戏：学生抢答（教师利用教具——绘有彩色龙的带手柄纸板，任意遮挡黑板上板书韵文中的一个生字）。

3．教师指导学生变序读句子（了解识字情况）。

4．教师指导学生变速读句子（强化识字效果）。

5．指学生在同学前面讲“叶公好龙”故事。

6．分角色表演小品“叶公好龙”。

7．教师带领学生跟随教学光盘演示在大屏幕上“叶公好龙”四个字的速度，进行书空。

8．两名儿童之间拍手背诵全文。

9．全班儿童背诵全文。

五、课外作业

回家以后，各位小朋友把这个故事讲给父母听。

这是《中国成语识字》以识字为重点的基本教学模式，但绝非惟一模式。它因课堂教学结构诸多要素的变化而变化。《中国成语识字》教材的另一种课型──口语交流型，是在学生复述故事、表演小品的语文实践活动中，通过小学生口语表达的训练，规范小学生口头语言，提高小学生听、读、想、说的能力。

高效识字法范文篇4

翻开人类社会发展史，无论是中世纪的欧洲文明还是近代资本主义社会经济的发展，如法国、英国、日本等国家都曾经与民族语言文字的改革和普及联系在一起。在我国历史上，经济文化发展鼎盛时期，远自秦汉后至唐宋，乃至少数民族统一中国的清朝康熙、乾隆时期，也都和汉语言文字的统一、革新与普及相联系。其根本原因是，语言文字是社会经济文化发展的基本工具，语言文字的普及是经济文化交流的必要条件。当我们即将跨入21世纪---这个被世人看好中国的时代，不仅国人，就是外国人也必然需要汉字，与汉字文化交流。

特别是我国这样人口众多、文化还相对较落后的大国，自身的民族文化素质的提高将直接决定我们在未来的世纪竞争大潮中---自立于世界民族之林的地位。民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标说到底首先是要解决识字问题。不解决这个最基本的文化工具问题，便谈不到建立吸收现代文明的渠道;，也就不可能实现两个文明建设的总目标，中华民族就没有希望！

中国教育改革近半个世纪，取得了举世瞩目、史无前例的辉煌，但是，两个基本的难题一直困扰着我们，一个是校门内的“学业负担过重”问题；一个是校门外的新文盲“屡扫不止”问题。当然，问题不止这些，问题产生的原因也十分复杂，但是，从文化教育根源的自身分析，说到底还是识字问题解决得不好。何以见得？因为我们自己没有下功夫从根本上想办法去解决汉字难认，汉语难学的难题。这一点可以从小学四年级识字2000个，五年级达到2500个这一语文教学目标得到佐证。换句话说，只有到四五年级才脱盲。这就带来两个直接的不良后果，其一是，错过了培养阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍然没有独立的阅读能力---这就是学业负担重的根本原因。小学三四年级和初中一二年级学生分化的产生的文化原因就是看不懂相应的教科书内容（前者如数学应用题，后者如平面几何和物理课本等）。其二是，孩子上学多年识字不多，迟迟没有解决渴求知识、认识大千世界的需求问题。在广大农村，特别是经济不发达地区的家长，辛辛苦苦供孩子读书二三年还不能发挥索取生产信息和现代生活信息的助手作用，挫伤了供孩子上学的积极性。这样，就不可避免地为辍学、为新文盲的产生提供了条件。要解决这个问题，最基本的仍然是识字问题。识字问题不解决势必会影响全民族文化素质的提高，拖现代化的后腿。简言之，识汉字少慢差费的状况再也不能继续下去了！

给后代一个像样子的交待应该承认，尽管作为世界上最古老文字之一的汉字文化创造了博大精深的东方文化，尽管多少代人也曾经做过种种尝试，但是，汉字难认，汉语难学的问题始终没有较好地解决方法与途径问题。直到改革开放以来，由于教育科学研究的发展与普及，使我们可以骄傲地说，我们这一代人结束了汉字难认，汉语难学的历史。能够在一二年内使学生轻松地突破2000个常用字的大关，具有初步阅读能力，终于有了给后代一个像样子的交待。

这个交待来之不易，有些探索已近40年之久，两三代人的心血倾注其中。中央教育科学研究所为了这项事关民族振兴大业的小课题，多方、反复研究与实验，并于1993年开始在全国范围内作全面调查，促成了1994年小学汉字识字教育国际研讨会的召开，国家教委副主任柳斌题词：国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志。"会后我们总结了当时全国现存的全部20种识字方法的改革经验，并在掌握全面资料的基础上，展开了比较研究，探索了汉字识字教育基本的规律性认识，归纳如下：

1．小学汉字识字应作为小学低年级教学重点，大多数新教学方法的识字量能达到1700－2000个。

2．识汉字要从汉字固有的特点出发，按照汉字识字规律，综合汉字音、形、义三个信息源的内在统一性，设计相对集中识字的方法。

3．识字本身不是目的，识字最直接的作用是学会阅读。早期阅读兴趣的培养，阅读习惯的形成是小学教育的关键。因此，必须把识字同阅读、写作联系起来作系统的课程、教材改革，才能发挥好的识字教学方法的优势。

4．小学识字不是孤立的识字问题，所有新教学方法都重视以教育学、心理学、汉字学、语音学的基础理论作指导，从汉字象形、会意等特点出发，把识字过程设计成为识字教育过程。

高效识字法范文篇5

关键词：小学语文；情境教学；识字教学；方法探讨

长期以来，受应试教育的影响，小学语文教学无论是教学方法还是教学模式都过于保守传统，教学效果不理想，学生始终对识字教学提不起兴趣。而提升小学生识字兴趣重在教学情境的创设，让学生基于教学情境，在理解的基础上强化记忆，使学生对字形字义的把握更牢固，提升识字教学实效。因此，教师应主动创设情境，让识字教学更具趣味性，更加鲜活生动。

一、情境教学法在识字教学中的应用优势

（一）激发小学生识字学习的兴趣。以兴趣激发为前提带动小学识字教学高效、深入发展。教师借助有效的教学情境，将识字教学与相关材料、元素结合，通过丰富多彩的图片演示，配合优美的音乐让学生获得真实感知。生动逼真的动画模拟、视频演绎等，让学生情不自禁地进入到故事情境和教学情境中，大大地激发了学生生字学习的兴趣，有助于学生保持持久的注意力，让学生在兴趣的驱动下深化识字学习。（二）降低小学生识字学习的难度。对于小学生来说，抽象、简单、枯燥的识字学习难度较大，实现字形字义的内化必须从降低识字学习难度入手，而情境教学则有效地降低了识字学习的难度，从传统的死记硬背和反复抄写的误区中走出来。在情境指导之下，学生自由想象，形象记忆，联想扩展，找到字形字义的特点，字与字之间的关联等，从整体角度做好汉字的认知。大大降低识字学习难度，也增强学生的语文综合能力。（三）教学中锻炼学生的思考能力。小学生识字学习从传统的跟读、临摹抄写、死记硬背误区中走出来，在相关教学情境的指引下，进入到对应的学习情境，将教学内容自觉地与自己的生活经验关联起来。在教师的引导和小组成员的配合下自主探究学习汉字，在自主探究的过程中获得学习的成就感与满足感，也感受到汉字学习的乐趣，感悟到汉字的独有魅力，自觉思考，了解博大精深的中华文化。情境教学实现了对小学生思维的训练。

二、小学语文识字教学中情境教学的组织实施

（一）模拟情境，提升识字教学实效。识字教学中模拟情境，要求识字教学必须与阅读教学，写作教学，口语交际教学等结合起来，实现知识的串联。在文章、段落的分析鉴赏中深化对字形字义的认识把握。识字教学模拟教学情境的创设不是孤立的。在具体的教学中，教师借助多媒体技术实现音视频、图文素材的综合性展示，让学生看好看的视频，听好听的音乐，实现其注意力的集中与保持，达到优化识字教学的目的。例如，教学《秋天的图画》的时候，首先要明确教学目标，基于教学目标创设教学情境。在模拟情境时，教师让学生熟读课文，对照拼音了解文章大意，从而感受到文章所描绘的美丽秋景，在多媒体技术的帮助下，呈现美丽的秋景图片，金黄的田野，红彤彤的苹果，火红的高粱等，让学生借助图片、音视频的直观演绎，获得生动形象的认知体验，从而进入到生词的学习中。当学生感到渐入佳境时，其识字学习也就不再感到沉重与压抑。（二）联系生活，创设识字教学情境。小学语文来源于生活，服务于生活，正是人们对生活所想所感的艺术化呈现。因此在小学语文识字情境教学中，也可以引导学生联系生活，创设生活化的学习情境。小学语文教学中很多知识与生活融会贯通，教师可以从学生熟悉的生活场景和事物入手，让学生消除生字学习的陌生感，调动学生的学习积极性和主动性。具体情境的创设主要是将课本教学内容与学生生活实际相关联，实现素材的迁移与转化。例如，在教学《秋天的图画》前，教师可以先让学生凭着自己的生活体验，试着用语言描绘秋天的景色。很多学生会从自己熟悉的生活场景入手，如路边的树叶都黄了，金灿灿的落满一地；田野里一片丰收的景象，果园里果实丰收……。学生通过对秋天景色的描绘进入到语文学习的情境中，再延伸到识字教学中，衔接自然，学生兴致高昂。教师还可以借助写作训练达到识字教学的目的。展示一幅图片，小朋友扶老奶奶过马路，提供词语：川流不息、乐于助人、感谢、缓慢等，让小学生在写作表达中深化识字学习。小学语文识字教学作为基础教学部分，结合教学情境，让学生从枯燥单一的传统识字学习模式中解放出来，在情境的引领下，结合自身经验和多元感受，深化识字学习。因此小学语文教学必须推广情境教学，让识字教学更加高质高效。

参考文献：

[1]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017（59）.

高效识字法范文篇6

关键词：小学语文；识字教学；教学策略

对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。对此，教师需要在教学的时候，从课前导入、课中讲授和课后总结等多个环节，对识字教学进行优化，做到多巩固，多复习，多参与，激发学生的学习主动性，并且优化教学方式，利用学生喜闻乐见的形式组织教学。

一、小学低年级识字教学优化的重要性与必要性

当前，小学低年级语文识字教学面临一系列的问题，例如，学生学习积极性不高，认为识字学习十分的单调枯燥，教师教学方式过于陈旧，不能够满足学生的学习需求，课堂教学气氛不够浓郁，学生参与度不高等等，而产生这些问题的根本原因是教师没有调动学生的积极性，学生在进行识字学习的时候，只是被动参与和接收。对此，教师一定要认真倾听学生的建议，学生才是学习的主体，教师要时时刻刻将学生的需求放在第一位，真正做到“以生为本”。教师需要及时与学生进行沟通，在每一节语文课授课完成之后，都需要在私下收集学生的意见，对每一节课学生的表现以及教师的教学内容进行总结，对每一个环节查漏补缺，这样才能够真正构建高效的语文识字教学课堂。在课堂教学过程中，教师需要把握三个重点：第一，教师与学生之间良好互动，以此来改进教学模式。当下，在识字教学课堂上，学生的课堂参与热情不高，因此，教师就应当做好表率，能够放下自己的架子，与学生共建互助平等的课堂。由于低年级学生好奇心强，较为活泼好动，生性活泼烂漫等特点，因此他们也更加愿意与教师进行交流，热情很容易被教师激发，教师需要多鼓励学生。其次，教师一定要耐心对待学生，构建和谐的师生关系，在识字过程中，每个学生都会遇到一些问题。在遇到问题的时候，教师需要引导学生掌握解决问题的方法，最终通过个人的努力克服难关，而这个过程则需要教师对学生有较多的耐心，能够用正确的方法对待每一个学生，考虑到每个学生的学习情况和心理特征。最后，教师还是要时刻注重对学生的思想教育，充分调动学生的积极性，由于不少学生在内心深处对识字学习比较抗拒，甚至不愿意进行机械、呆板的学习，对此，教师要让学生认识到识字学习的重要性，并且让学生在应用的过程中感受到识字学习的实用性。

二、小学低年级语文识字教学优化的策略

（一）巧妙借助绘本，让识字教学绽放魅力

教师在进行教学的时候发现，低年级的学生由于识字能力不足，认识的汉字并不多，因此在进行课堂教学的时候，需要依靠一些辅助内容和延伸内容进行教学，否则学生的学习兴趣和学习效果就会大打折扣。对此，教师要深入了解学生的学习需求，教师发现低年级的学生对故事和绘本这一类读物比较偏爱，由于绘本能够将图片和文字进行结合，学生能够在阅读文字的过程中对图片内容进行深入的解读，两部分相辅相成。绘本当中汉字上有拼音标注，学生在识字的过程中，实际上也是对拼音的认识和巩固，久而久之，学生就能够做到眼到、口到、心到。在具体教学的时候，教师就可以引入绘本进行识字教学，让学生在课堂上做到“手到”用手进行书写。在进行识字一第三部分《口耳目》的教学时，教师可以为学生寻找与该汉字相关的绘本故事进行拓展延伸：从前大山深处有一群快乐的小精灵，小精灵的生活与世隔绝，无忧无虑，每一天他们都会和对方作伴，在天气晴朗的时候就会做游戏，今天是一个大晴天，有很大的太阳，他们又在做游戏。一个小精灵说：今天我们要做的游戏是“我说你做”。小精灵会说出身体上各个部位的名称，其他的小精灵则需要指出相应的部位，越快反应的小精灵就会成为优胜者。小精灵说“手”其他的小精灵便举起了手，小精灵说“足”，其他小精灵便抬起了脚，小精灵说“口”，其他小精灵便捂着嘴，小精灵说“耳”，其他小精灵捂住了耳朵，小精灵说“目”，其他小精灵就瞪大了眼睛。在利用绘本进行教学之后，学生的学习兴趣被激发，关注点全部集中到绘本故事当中。这时教师就可以对学生说：“接下来我们也来一起玩一玩小精灵的游戏，我会说几个字，请大家做出相应的动作好吗？”这时，学生纷纷跃跃欲试，教师说“手”学生便把手举起来，教师说“足”学生便抬起脚，在这个过程中，教师不断点拨学生，引导学生识字，加深对绘本内容的理解。除此之外，教师还让学生将这几个字与绘本当中的图片一一对应，再结合图片进行学习，经过学生自己实践参与之后，学生的印象会更加深刻。最后，教师引导学生拿出手，用手指画一画，一边做游戏，一边写出该生字，并在心中默念，以此来做到“眼到、心到、手到、口到”。

（二）整合信息技术，让识字教学绽放魅力

随着科技的进步和时代的发展，教师在教育教学方面也要进行一定的突破和创新，在小学低年级语文识字教学过程中，传统的教学模式一直是教师在课堂上讲授、板书，学生便随教师的引导进行书写模仿和重复，这样的学习虽然有效，能够夯实基础，但同时也相对单调、枯燥，并不能够满足当下学生的学习欲望和学习兴趣。对此，教师一定要重新打造高效的低年级语文识字课堂，让学生在声光影结合的场景当中进行高效的识字学习。教师就可以将多媒体引入识字教学中，对一些抽象的和生僻的字进行有效的解读，并且可以利用多媒体为学生在网络上找一些拓展资源，开阔学生的视野，激发学生的兴趣。识字教学是一个长期的过程，为了让学生学会认字，增强其应用文字能力，教师还需要让学生通过多种方式方法使用自己所积累的汉字，并且学会在应用的过程中对学过的汉字进行巩固。对此，教师可以利用多媒体呈现古诗，引导学生诵读古诗，日积月累实现文字的应用，如，教师可以先为学生播放简单的古诗《咏鹅》。由于《咏鹅》这首古诗画面感较强，对此，教师可以在网络上搜集相关的视频，教师先为学生播放鹅在湖面上游来游去的视频，让学生感受到这群生物的可爱和美丽，然后再引导学生进行讨论；紧接着，教师再播放《咏鹅》的动画视频，然后在动画视频中插入音频，诵读《咏鹅》这首诗歌，这时教师可以鼓励会读的学生跟着视频一起诵读，在动画视频播送播放完之后，教师再带领学生一句一句进行《咏鹅》古诗的诵读，在古诗诵读过程中，教师发现，由于古诗的韵律性较强，在学生的兴趣被充分激发之后，掌握的速度也较快；紧接着，教师再给予学生五到十分钟的自由时间，让学生自由朗读古诗，并提出要求：要读准字音，不认识的字，可以请教其他的学生或者教师。为了让学生加深对古诗的理解，教师就可以让学生展开积极想象和交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王所写，假设你是这个诗人，你的眼前会出现怎样的画面呢？这个时候，学生会结合之前所看的动画视频进行交流，还有的学生在此基础上进行了充分的联想，描绘了鹅嬉戏打闹的场景。最后，教师让学生模仿视频当中朗读的节奏和语调，学生在音频、视频和图片结合展示的过程中，完成了识字任务，对《咏鹅》这首诗歌当中的字词都有基本的了解，对于较难的字词也能够有大概的印象，在利用自己所学习过的字词进行诗歌的学习之后，学生的学习积极性也会被充分调动。

（三）借助家校合作，让识字教学绽放魅力

低年级语文识字教学不仅要依靠教师的教学，学生的学习，更要依靠家长的付出。由于低年级学生在课堂上的注意力有限，教师在课堂上只能够教授字词学习的方法，引导学生进行基础的学习，而知识的巩固和提升环节往往需要让学生在课下进行，这就体现了家长监督的重要性。对此，家长和教师首先要在意见上高度统一，明确低年级学生识字教学需要双方共同的努力，然后教师需要在课后和生活当中，经常鼓励学生进行亲子阅读，在阅读的过程中，帮助学生巩固识字学习成果，教师可以让学生在课堂上交流与父母共同学习的内容，组织家校联合的活动。教师在进行语文识字教学拓展板块教学中，可以以国学经典《三字经》作为具体的教学案例，为了让学生更加积极主动地进行识字学习，教师可以采用家校联合的方式进行教学。首先，教师可以在课堂上为学生布置一个任务：“我知道大家的爸爸妈妈都非常爱你们，在日常生活当中和你们拥有许许多多美好的回忆，那么接下来，我想让大家共同与父母创造一个更美好的回忆，那就是一起学习《三字经》。”紧接着，教师为学生布置任务：让学生共创与父母阅读的经历，然后在下节课进行讨论和交流。在交流过程中，教师先询问：“和家长一些读书的时候大家怎么具体实施？”有的学生说：”家长会先读给自己听，然后自己再读给家长听或者合作阅读，同时将不认识的生字圈点勾画出来，在这个过程中，家长会及时地进行解答。“教师的第二个问题是：“和家长一起阅读《三字经》的时候，你有什么感悟？”有的学生说：“自己在学习中的困惑能够及时被解答，而且父母会用更形象生动的方式进行解释，自己真正做到了不懂就问，就像有一对一的教师辅导。”最后，教师再发出活动倡议，让学生进行亲子阅读接力的活动，让每一位学生都坚持和爸爸妈妈一起读书，并且轮流填写《亲子阅读卡》。除此之外，还需要拿出一个笔记本，将阅读过程中的生字记录在笔记本上，然后与父母共同攻克难关，利用好碎片化的时间进行学习，在操练的过程中有效应用，最终提升识字能力。

三、结语

总之，高效识字课堂的构建离不开师生双方的努力，教师作为教学活动的引导者，需要重新构建语文识字教学课堂，要从学生的学习现状和学习需求出发，能够组织学生感兴趣的课堂活动，鼓励学生积极参与，并且通过正面的语言对学生进行思想上的引导，让学生从心理上改变对识字教学的偏见，最后再调动学生的学习积极性进行识字学习。

参考文献

［1］李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究［J］.文化创新比较研究，2020，4（7）：125-126.

［2］汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究［J］.考试周刊，2020（76）.

［3］张金翠.低年级小学语文识字教学优化策略［J］.读写算，2019（2）：118.

高效识字法范文篇7

一、向改革要时间

增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。为此，我们进行了三项改革：

1．改革拼音教学。拼音教学采取声、韵、拼适当集中的方法。先集中教声母，再教韵母。教学韵母时，利用单韵母复韵母、鼻韵母间的内在联系，让学生根据单韵母的发音方法，推断复韵母的发音，顺利解决了像iu－ui等韵母的混淆。在教韵母的过程中教拼读方法和ǖ上两点的省略。拼读方法先教两拼，后教三拼，着重教好一个，其他触类旁通。最后集中教整体认读音节。对16个整体认读音节先按组合规律分组教学，然后按顺序认读、背诵。这样，突出重点，适当集中，仅用24课时就完成了教参要求44课时才能完成的拼音教学任务，节省了近一半的时间。

2．改革阅读教学。小学语文的费时低效突出表现在阅读教学上，不分年级地从头串讲无端耗费了学生许多宝贵的时间。尤其是小学低年级语文，多是短小的童话故事，更无需多讲。顺应教材特点、小学生的年龄特点和学习语文的规律，在小学低年级阅读教学中，我们坚持以读为主：

（1）预习读。首先让学生看拼音读课文，要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。

（2）检查读。检查学生预习的情况，针对问题进行指导。

（3）示范读。示范者可以是教师，也可以是学生。

（4）自由读。

（5）感情读。

（6）背诵片断。

以上六步中，预习读和检查读主要是读正确；在示范读后的自由读，主要是读流利；在此基础上读出感情，最后背诵部分章节，以达到积累语言的目的。

以读为主，不仅使学生在不知不觉中受到了感染，培养了语感，积累了语言，提高了能力，而且节省了时间。

3．改革字形教学。小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最费时的。针对这一问题，我们以“遵循规律，提高效率”为基本精神改革字形教学。所谓遵循规律，一是汉字自身的规律。汉字尽管字形各异，但是总离不开28种基本笔画，百余个偏旁部首，八条笔顺规则，七种基本结构。同时，汉字80％是形声字和合体字。在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是许多字所共有。二是学生的认知规律，如先入为主、从已知到未知、思维的具体性、形象性等。遵循这些规律，在字形教学中，我们首先将基本笔画和偏旁部首分组归类，适当集中，为学生及早自主识字打好基础。同时，结合合体字的教学及早地让学生掌握独立分析字形的方法。在合体字教学中，凡学生第一次见面的部分，都作为教学重点，或彩笔标出，或通过多媒体的直观形象在学生脑海里留下正确、深刻的印象，当这一部分在另一个字中出现时，则拿来整体记忆。重在基础，着眼能力，使本来很费时的字形教学变得省时而高效。

通过以上几方面的改革，每册教材至少可以节约1/3的教学时间，使大量识字有了充足的时间保证。

二、广开识字渠道

通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要，制约了学生的自主发展。鉴于此，我们广开识字渠道，尽量让学生多识字。

1．课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。通过这一渠道，仅一年级就可增加识字近600个。

2．集中识字。我们以《炳人识字法》为教材，从语文周课时中拿出一节单设识字课，集中识字。《炳人识字法》将国家语委公布的2500个常用字、1000个次常用字及少数非常用字共3920个，按字音直接排列，逐字定位，各不重复，而且通篇七言段式，串珠连音，合辙押韵，很适合小学低年级儿童学习。开始每节课只学一句，14个生字，随着识字能力的不断增强，逐步加大容量，至二年级下学期每节课可学3句，除去学生已认识的字外，净识字在30个以上。两年下来，通过炳人识字又可多识字1200个左右。

3．阅读识字。我们每周开设了两节大阅读课，以《小学语文课外阅读》为主要读物。阅读课上，学生借助拼音或字典，先通览全文，圈出生字；然后，在教师指导下重点读含有生字的句子；最后通读全文，直至读熟。这样，识字与阅读有机结合，相得益彰。

4．活动识字。所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源，通过一定的活动，让学生自主识字的一种教学形式。我们把它安排进课表，每周一节，每次一个主题。如在一个班级几十位同学的名字中，除去重复的字外，还有百左右个生字，老师们便设计了“请来认识我”为主题的识字活动课。课前，让家长帮助学生把名字工整地写在卡片上；课上，分组展示自己的“名片”，因为同学间早已熟知，人、名对号，名字中的生字很快就记住了。

三、激发识字兴趣

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣。

1．儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如此一编，易学易记，妙趣横生。

2．形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

3．游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既识了字，又玩了个痛快。

4．连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。

此外，联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。

高效识字法范文篇8

一、字不离文，训练学习思维

识字离不开阅读，识字是阅读的基础，而将识字和阅读结合在一起不仅能帮助学生更快地掌握汉字，而且能够提高学生的思维水平。因此，低年级语文教师在指导学生识字的时候，可以采用边学文边识字的方法，让整个文章的学习过程中都渗透识字任务，让学生在理解文章的过程中掌握汉字。例如，在教学《坐井观天》这篇课文的时候，教师进行生字教学，指导学生认识“观”这一生字。在具体的教学过程中，教师首先引导学生解读课文的题目：“同学们，我们一起来看课文的题目，你们能够找到题目中和‘看’意思一样的字吗？”学生们经过观察，找到了“观”这一汉字，教师进一步引导：“大家找得非常对，观这个字的意思就是看，大家可以仔细看一下，‘观’字的右半部就是‘见’，也就是看见的意思。所以，我们在记这个汉字的时候就要注意——左边是一个‘又’字，而右边是一个‘见’字，意思就是‘看’。”在此基础上，教师还引导学生试着写一写这个汉字，加深印象。在这个教学过程中，教师结合课文题目进行识字教学，不仅让学生掌握了汉字的写法，还理解了汉字的意思，同时在教学过程中有效锻炼了学生的思维能力，保证了识字教学的效果。这样的随文识字方法非常巧妙，充满了思维训练的张力，有助于学生综合素养的提高。

二、引入游戏，丰富教学方式

小学生都是活泼好动的，喜欢做游戏，特别是低年级的小学生更是这样，这是儿童发展的规律特点。在指导学生识字的时候，教师也可以采用游戏识字的方法，让学生在游戏的过程中掌握汉字的字形、字义，懂得汉字的用法，这样的方法也能让识字教学方式更加多样，学生们的学习兴趣被充分调动起来。例如，在教学《曹冲称象》这篇课文的时候，教师应先明确本节课需要掌握的汉字有曹、称、员、根、议、论、柱、重、砍、线、止、量等。首先，教师教学生认识这些汉字，并且做示范诵读，让学生对这些汉字有基本的了解。在学生有了整体把握之后，引导学生做识字游戏——《看看谁最快》。教师将这些汉字投放在大屏幕上，然后为学生布置记忆的游戏，让学生在一分钟的时间内尽量记住最多的汉字，要求学生不仅要快，更要准。在开始游戏之前，教师也注意指导学生一些方法技巧，让学生在记忆的时候要从易到难，并且要注意字形的间架结构，帮助学生快速记忆。这样的设计非常符合小学生的年龄特点，能够调动学生识字的积极性，小学生们在展示环节各个都跃跃欲试，积极性很高，效果当然也非常理想。这是识字教学一种非常有效的方法，也是非常符合学生心理特点的方法之一，让课堂更加丰富，学习更加高效。

三、掌握规律，深化学生认知

在以前的识字教学中，有一些教师的教学方法比较呆板，指导学生识字采用的多是死记硬背的方法；还有一些教师只是追求识字教学的速度，而忽略了识字的质量，更没有注意学生对汉字的理解，这是一种形式化的教学方法，显然是不可取的。语文教师要指导学生掌握汉字规律，让课堂识字教学更加深入、高效。例如，在教学一年级《日月水火》这篇课文的时候，教师就从汉字的造字规律入手指导学生记住汉字的字形和字义。在教学“禾”这个字的时候，教师首先为学生播放了“禾苗”微视频，让学生在动态的动画演示过程中明确这个汉字的造字过程，帮助学生理解汉字的意思，在动态演示的过程中，学生们也就能直观地感受到“禾”字的一撇指的是麦穗成熟后弯下腰的样子。这样教师再引导学生回忆《悯农》这首大家耳熟能详的古诗，让学生进一步体会到农民要在烈日下给禾苗除草和松土是多么辛苦的事情，顺势让学生明白要珍惜农民伯伯的劳动成果的道理。汉字的发展都是有一定的规律的，尤其是对于会意字和形声字，教师要引导学生从汉字发展规律、造字过程的角度进行学习，帮助学生掌握汉字的字形和字义。这样的教学方法不仅能实现寓教于乐的目标，还能让学生的视野更加开阔，让我们的课堂教学更加深化。

四、巧用故事，提升识字效果

高效识字法范文篇9

［关键词］语文统编教材;识字教学;识字能力;语文教学

识字是学生阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。统编版小学语文教材遵循学生的认知发展规律，在编写低年级段识字内容时进行了创新，要求学生在没有拼音的辅助下，借助汉字的结构、规律和教材中的插画进行识字。因此，一方面，小学语文教师应该充分借助教材，根据汉字的构字规律，多角度、多方法地激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，扩大学生的识字量，为学生的阅读和写作夯实基础。另一方面，语文教师应运用生动、有趣的教学方法，创新识字教学途径，教会学生多样的识字方法，增加学生接触、认识汉字的机会，使学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”“我想学”，巩固并提升学生的识字、用字能力。

一、小学低年级识字教学的现状

掌握学生的认知特点，遵循学生的识字规律，利用科学的方法教学生识字、写字，这是小学低年级语文教师应该具备的基本能力。然而，在实际教学过程中，不少教师忽略了汉字音、形、义之间的连接以及识字与阅读的关系，以致出现音、形、义脱节，识字与阅读脱节等问题。

(一)音、形、义脱节

在教学时，部分教师未能注重字的形、音、义之间的联系，只是带着学生机械地记忆抄写，导致学生只能简单地通过记住字形识记生字，换了一种语境后便不能灵活地认读。［1］从汉字的起源来说，汉字是一种抽象的符号。对思维仍处于具体形象思维阶段的小学低年级学生来说，他们很难通过记住字形来识字，更加无法以此方法识记和掌握大量汉字。［2］因此，语文教师要在遵循学生识字规律的基础上，采取多种教学手段，激发并保持学生的识字兴趣，通过学生喜闻乐见的教学形式，引导学生联结字的音、形、义，以达到读、写、用三者融通的目的。

(二)识字与阅读脱节

在识字教学过程中，部分语文教师忽略了识字与阅读的关系，未能为学生创造阅读的机会。从认知心理学的角度分析，学生辨认生字的过程是“先整体，后细节”，即学生先是从整体轮廓上记住这个生字，然后才是记住这个生字的各个组成部分。［3］学生在识字初期出现混淆形近字、书写结构混乱等问题，大多是因为其阅读量少，接触生字的频率低。因此，语文教师可以通过开展多样的阅读活动，扩大学生的阅读量，或引导学生随文识字，即结合语境识记生字，加深学生对生字的印象，或通过制作识字卡片、组织识字游戏等形式，引导学生正确、高效识字。

二、小学低年级识字教学的策略

为了改变上述识字教学的现状，小学低年级语文教师应该运用多种多样的教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。

(一)利用课堂教学主阵地，激发学生识字兴趣

1．发挥想象，创编识字中国汉字博大精深，每一个汉字都可以是一首富有意境的诗、一幅优美的图画、一首好听的儿歌、一个有趣的故事。所以，在识字教学过程中，语文教师可以将诗、图画、儿歌和故事与识字结合起来，让方正的汉字变成灵动的生命体，以引导学生感受汉字的奇妙，激发学生识字的兴趣。一是编谜语。小学低年级学生在年龄特点、认知特点的影响下，大多喜欢猜谜语。在识字教学过程中，语文教师可以有意识地创编一些有趣的谜语，吸引学生的注意，调动学生的识字积极性，如“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”(“高”字)，“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”(“午”字)，“一口咬掉牛尾巴”(“告”字)。二是编故事。除了创编谜语，语文教师也可以引导学生观察汉字的特点，鼓励他们发挥想象力和创造力，结合字形编故事。例如，在学习“游”字时，很多学生把“游”字右边的“斿”写成“放”。针对这一情况，语文教师可以结合“游”字的结构特点，引导学生讲“有个小孩子戴着一顶帽子，在一个正方形的游泳池里游泳，但如果‘放’了水就不能游泳了”的故事。在此过程中，语文教师要进行适当点拨，避免学生为了编故事而生硬地把字拆开。三是编顺口溜。在小学低年级的识字教学中，朗朗上口的顺口溜能够帮助学生较好地识记生字，因而深受学生欢迎。例如，在区别“有”“友”“左”“右”等字时，语文教师可以结合这些字创编“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。在教学“朋”字时，语文教师可以创编“两个月亮并排走，一会就成好朋友”的顺口溜。［4］在此基础上，语文教师如果能为这些富有童趣的顺口溜配上生动的动作表演，就可以增强课堂教学的趣味性，进一步激发学生识字的兴趣。2．情境演示，区分形近字针对识字过程中学生容易识记混乱的问题，语文教师可以借助情境演示的方法，帮助学生正确区分、识记生字。例如，“办”和“为”两个生字的字形十分相似，只是字的两“点”的位置不同。此时，语文教师可以演示如下情境:教师一边说“下雨了，不能出去玩，怎么办”，一边生动、形象地把双手往身体两边一摊，表示很无奈。学生注意到教师摊手时手的位置在身体的两边，然后轻松理解“怎么办”的“办”字的两“点”在“力”字的两边，就好像是两只摊开的手。又如，“落”和“满”是两个极易被学生混淆的汉字，一个是上下结构，一个是左右结构。在教学这两个字时，语文教师可以通过实验模拟情境的方法让学生对这两个字进行区分。语文教师可以找来几片树叶和一个小水杯，先演示落叶从树上落下来的情境，引导学生仔细观察落叶是自上而下慢慢飘落的，所以，“落”是上下结构的字。然后，语文教师再演示水满则溢的情境，即往水杯里面慢慢倒水，引导学生仔细观察水从杯子溢出来，所以，“满”是左右结构的字。情境演示的识字教学方法能加深学生对汉字构字规律的了解和认识，能让学生学会区分容易混淆的形近字。3．字族识字，拓展延伸一个字加上不同的偏旁或部分就组成一个不同的新字，它们共同构成了一个字族。在教学此类汉字时，语文教师可以运用字族识字法来引导学生自主识记生字。例如，在教学一年级下册第一单元《小青蛙》一课时，“青”字加上不同的偏旁可以组成“清”“晴”“睛”“情”“请”等新字。语文教师可以通过字族识字法引导学生思考“青”字还能加哪些偏旁或部分，让“青”字家族多一些新成员。语文教师也可以引导学生调动自己的知识、经验来主动探究其他字族，如“包”字家族、“巴”字家族、“少”字家族等。字族识字法不仅教给了学生自主识字的方法，还培养了学生自主探究的意识。4．在游戏中巩固针对小学低年级学生识字后容易忘记的问题，语文教师应根据学生的认知能力，控制好学生的学习强度，并引导学生及时复习。游戏就是一种高效的复习方法。好动、好奇是儿童与生俱来的天性，游戏则是儿童探究和生活的主要方式。在小学低年级的识字教学中，语文教师可以创造机会，将识字练习和复习寓于游戏之中，让学生从被动学习变成主动探索求知。这样既能激发学生自主识字的乐趣，也能提升学生识字的效率。识字游戏的形式多种多样，语文教师可以根据不同的识字教学内容，采用不同的游戏。例如，语文教师可以利用形似汉字的特征编排“加一加，减一减”的游戏，即在一个字的基础上通过加减笔画的方式形成新字，从而达到复习形似汉字的目的，如“田”“旧”“旦”“由”“甲”“目”“白”“电”等。“加一加，减一减”游戏可以让学生在动手实践中对形似汉字进行对比，这既强化了学生对汉字的理解和记忆，又活跃了学生的思维。5．在比赛中进步此外，语文教师还可以通过举办识字大赛的形式，激发学生识字的积极性，让学生在丰富有趣的比赛氛围中感受汉字之美，增强文化自信。例如，语文教师可以要求学生自由组成比赛小组，并抽签决定当次是否参赛。当次参赛的几个小组要依次在三秒钟内读出事先由当次未参赛小组抄写在生字卡上的字，回答正确率最高的一个小组获胜。比赛结束后，语文教师对表现好的小组及成员进行奖励。这样的比赛形式不仅可以让学生体会到快速识别生字的乐趣，还可以让学生感受到用心学习带来的成就感。比赛的竞争性可以激发并保持学生学习的积极性，比赛中的优秀学生还可以成为其他学生学习的榜样。

(二)拓展课外识字空间，提高学生识字能力

中国文化源远流长，汉字的数量非常多。语文课程标准对小学生的识字数量有着非常严格的规定和要求。因此，在识字教学过程中，语文教师不能只局限于课本上的两三千个字，而应该定下数量“上不封顶”的识字教学目标。1．在生活中识字生活中的汉字无处不在，路牌、商店名、商品标签、电视节目、学生名字等，这些都是可以利用的识字资源。语文教师应鼓励学生在上学路上多观察、多认字，调动学生主动识字的自觉性。例如，在教学“商”字时，语文教师出示生字后可以先让学生主动地认一认:“读读看，这是什么字?说说你是从哪里认识的?”语文教师通过启发式提问，引导学生联系生活，回忆在什么地方见过什么字，是通过什么方式记忆的。语文教师引导学生进行分享，可以有效提升学生的识字能力。语文教师可以让学生在生活中“找茬”，让学生查找生活中的错别字，如“鸡蛋”被写成“鸡旦”，“米酒”被写成“米洒”等。当学生能够正确地认读出生活环境中的汉字时，他们会获得一种成就感，并在家长和教师的鼓励下，以更积极的态度识记生字。语文教师还可以让学生分享他们在生活中识得生字的趣事。例如，有一个学生分享其对“淼”和“鑫”字的认识是缘于其家门口有一家名为“淼鑫猪肚鸡”的饭店。通过查字典，他不仅知道了“淼”和“鑫”两个字的读音，还知道了它们的含义:“淼”就是很多水，“鑫”就是财富兴旺，很多金。于是，他猜测这家饭店的老板肯定是想发大财，所以取名为“淼鑫”。因此，他牢固地记住了“淼”“鑫”这两个字。兴趣是学生最好的老师，分享生活中识字的趣事可以加深学生对生字的印象，提升学生对生活中各类识字资源的关注度与利用率。2．在课外阅读中识字六周岁到十二周岁是儿童学习语言的最佳时期。语文教师应该肩负起指导学生识字的重任，引导学生有效地扩大识字量，积累丰富的字词，为将来的语言表达和应用夯实基础。阅读课外读物是一种非常有用的识字方法。一方面，通过课外阅读，学生可以增加识字量，并在阅读过程中加深对生字的理解和运用。另一方面，学生通过课外阅读可以拓宽语言学习的视野，感受汉字的魅力，提升识字的兴趣。与统编版语文教材配套的《语文同步阅读》不仅是连接学生课内外阅读的桥梁，也是学生识字的一条重要渠道。语文教师可以引导家长借助《语文同步阅读》与学生一起开展亲子阅读，帮助学生巩固已学生字，让学生在温馨的家庭共读氛围中增加识字量。另外，语文教师还可以引导学生在课外阅读之余，利用课外字词积累本，通过抄写或者剪贴课外读物上的好字、好词的方法进行生字积累，扩充学生的词汇库，为提高学生的阅读能力和表达能力打好基础。识字是学生阅读和写作的基础。小学阶段的识字学习对于每一位学生来说都至关重要。语文教师应该秉持对每一位学生负责的态度，不断提升自己的教学能力，优化自己的教学方法，并根据学生的认知特点和发展规律，采取科学的教学策略，激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。

参考文献:

［1］满文莉．浅谈低年级随文识字的教学策略［J］．中国教育学刊，2018(S2):101－102．

［2］唐燕．低年级识字、写字教学的误区与思考［J］．教学与管理，2016(35):34－35．

［3］张启睿，边玉芳，陈平，等．小学低年级学生汉字学习认知诊断研究［J］．教育研究，2019(1):76－85．

高效识字法范文篇10

关键词：现代教育技术；识字；教学策略

运用信息技术开展识字学习，学生在多样化的识字情境中观察、感知、体验、探究识字，可以有效改变识字枯燥、缺乏情趣、不注重体验识字过程、单调的“读、认、写”和机械记忆的倾向，让识字活动有情有趣、有滋有味、有感有触，不仅能收到很好的识字效果，而且可以发展学生的自主学习能力。

一、创设情境充分体验导向识字

教师根据识字内容的设计意图，利用信息化学习环境和资源，呈现生动形象、声情并茂的识字情境，让学生通过对识字情境的自主观察与感知，对字词情境、字词音、字词形相互转换的探究和多维思考，以及情境活动的体验，更好地达成会识字的学习目标。例如，（一年级上册《识字五》学习片断）教师展示多媒体课件：“一望无际的大海，海鸥在蔚蓝的天空中飞翔；金色的沙滩上，小朋友在拾贝壳、捉小鱼；海水冲击礁石，溅起朵朵浪花；不远处渔民们在收获珍珠，一排排椰子树迎着海风……”没有见过大海的学生们目不转睛，不时发出惊讶之声，充满了兴趣与兴奋，尽情地观察感知。当学生说出自己喜欢的景物时，点击就可跳出相应的词语：海鸥、贝壳、珍珠、浪花、椰子树……再点击词语就显示拼读、朗读、字形结构等，于是轻松愉悦地完成了探究识字。接着，像沙滩上小朋友一样玩“拾贝壳”和“捉小鱼”的游戏，读准一个新词，写有该词的贝壳就进入竹篓，比比谁拾得多；“捉小鱼”是比认字速度，慢了小鱼就消失了。学生在活动中个个兴趣盎然，跃跃欲试，小手举得高高的，展开竞赛，不仅认识了生词，巩固了新词，而且丰富了知识经验和情感体验。

二、在质疑与求索中自主识字

教师运用信息技术可以引领学生融入信息化学习环境和资源创设的识字问题情境，激发学生主动观察、发现预设或生成的识字问题。通过以问题为指向去独立认识生字生词，或读与认，或动手书写，加深对字音、字形特点的认识，并不断激活求异求新思维，而产生对新字词的新疑问，进行深入求索，获得识字迁移延伸的感受与理解。例如，（识字学习片断）教师展示识字情境：“看看图，读读词，写写生词，回答发现了什么？”学生带着问题探究后交流：发现了图上的玉米和泥土；发现了“玉米”和“土”两个词的图像画面显示和文字表达；我在写“玉”字时，发现是“王”字上加一点，不，应该是“王”字里面加一点；“王”字上加点，有人会写在上面，就不是“玉”字了；发现“土”字是“王”字上少一横；发现“土”字上面一横短，下面一横长。这样通过识字情境的独立探索，较好地学会了识字。接着教师提出：“学习了两个新词，你们对‘玉米’和‘土’还有什么问题想弄明白？”学生争先恐后地表达：“我想知道，把玉米种子放在水里会长出苗来吗？”“画上的玉米是黄色的，可奶奶买回来的是白色的，为什么？”“土里到底有些什么东西？”“活的动物埋在土里会长出小动物吗？”“玉米有些什么营养？”“大家一连串提出了近十个问题，请看看下面的录像片断介绍，分小组找答案。”学生思维一直处于激活状态，都以更大的热情去探索，既将识字学习引入了更深层次，又发展了学生自主质疑问题、探索解决问题和口语表达问题的能力。

三、人机交互多向互动多维识字