多媒体互动教学范文10篇

摘要:文章从主观、客观、人与技术等各方面对如何提高多媒体教学中师生互动性，如何提高学生学习的积极主动性进行了论述和分析。

关键词:多媒体教学互动电子白板

现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。

这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。

因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。

一、什么是互动?

【摘要】在教育发展新阶段，多媒体在教学课堂中的地位在显著提升，其使用范畴和使用频率都是以往教学所不及企及的，也正因如此，才使得不少学科的课堂教学氛围、教学质量有了较大好转。当然，想要充分发挥多媒体的教学优势和教学作用，就需要师生加强互动、交流，如若缺失师生互动，那么多媒体教学的教学功效必将大打折扣。基于此，我们围绕多媒体教学展开相关研究，进一步阐述初中英语多媒体教学中师生互动的策略，以供参考与借鉴。

【关键词】初中英语;多媒体教学;师生互动

英语是一门语言学科，初中英语相较于小学英语在学习难度上有所提升，想要让学生真正学好并掌握这门语言不是件易事，需要依托创新教学手段来达成这一目标，而这也正是多媒体教学引进初中英语课堂的宏观背景和最初初衷。毋庸置疑的是，在师生良性互动的多媒体教学课堂，教学成效无疑是更好的，也因此使得师生互动成为提升多媒体教学有效性的一个重要保障。

一、初中英语多媒体教学中进行师生互动的好处

1.1形成良好师生关系。在以往初中英语教学中，师生关系是不被过多看重的，也会因为师生关系的不被看重从而产生更多教学问题，这些是相辅相成的，不管怎么说，师生关系关乎课堂教学质量、课堂教学氛围和学生学习效率等等，所以说，还是需要引起关注和重视的。而想要在课堂中形成良好的师生关系也非易事，而依托多媒体教学，无疑会事半功倍，只因多媒体教学是新颖的、独特的，需要教师加强与学生的互动和交流，方可达成理想的教学效果，这是必要条件，更是辅助条件，在师生良好互动基础上，必然升华师生间的关系、促使师生间情感升温。除此之外，多媒体教学也可得益于师生互动，来来进一步提升学生学习专注度、学生学习效率，更让教学效果更为明显。总之，师生关系的形成需要依赖师生互动，在师生关系逐渐加深情况下，师生可加深了解与理解，可让多媒体教学成效不断提高，好处显而易见。1.2活跃课堂氛围。在初中英语多媒体教学中，学习渠道得到拓宽，学生自然会收获更多体验和快乐，利于培养学生的学习兴趣并进一步激发学生的探索欲望。除此之外，师生互动会增强学生感受并获得新的感悟，会给单纯的多媒体教学增色不少，从而无形中炒热了课堂氛围，避免了课堂氛围限于枯燥、乏味的层面中。当然，师生互动意味着学生在课堂中具有发言权，不失为学生课堂主体地位的重要体现，一定程度上可让学生感受到轻松和满足，也可间接的激发学生的互动欲望，方可借助讨论、问答等活动，来进一步渲染课堂氛围，方可让学生在良好的课堂氛围中学到知识。1.3促使学生学习的更为深入。教学是产生于教师与学生之间的，不是教师个人的事情，教师运用多媒体进行教学过程中，会就多媒体课件内容进行交流和互动，以此来获取学生的学习感受和理解状况，可随着学生的学习基本情况而调整教学路数，而师生互动在其中发挥了至关重要的作用和影响。有了师生良好互动的支持，学生会在教师的思想引导下，不断将思考问题进行深层次挖掘和揣摩，无形中会对学习内容有一个更深刻的认知和了解，这样即可让学生学习的深入与有效。要知道，没有师生互动的支持，单纯的多媒体教学虽说会吸引学生进行学习和思考，但是效果肯定是不及有师生互动为依托的多媒体教学，所以说，师生互动可促使学生学习的更为深入好处是不应当被忽视的。

二、初中英语多媒体教学中师生互动对策

摘要：围绕学生学科核心素养培养的英语教学，已然成为中国教育改革和课程改革的热门话题。在阅读教学中提升学生的学科核心素养，成为很多一线教师实践的方向。随着教育信息化2.0时代的到来，无数教学实践表明，英语阅读教学有效融合新媒体技术，可以有效提升学生的思维品质。互动式多媒体提供与原有教学方式不同的外部刺激，可助学生思维品质路径生成；创建阅读学习的多元形式，可促学生思维品质高效发展；凸显学生的主体地位，可推学生思维品质自主提升。

关键词：互动式多媒体；思维品质；智能软件；英语阅读

2016年9月中国学生发展核心素养研究成果，提出了核心素养概念。在英语教学研究中，英语学科核心素养被定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”“主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[1]。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变”。近年来，小学英语阅读逐步由课内向课外推广，在课内阅读到课外阅读的教学过程中培养学生的英语学科核心素养，既是时代的外在需求，也是学生的内驱需求。

一、小学英语阅读教学现状分析

小学英语阅读教学中，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的学习能力，强化学生的思维品质等学科核心素养几方面应作为教师的教学目标。但是实践中，笔者通过课堂观察、访谈等方式进行了相关调查研究，发现英语阅读课上较为突出的问题是：由于教师教学方式枯燥，学生对阅读内容缺乏兴趣，因而缺乏学习动机。阅读教学仍摆脱不了以往的“几步走”“几大块”这样的窠臼，程式般的教学呈现使得学生思维品质的提升成为“镜中花，水中月”。为探索更好的教学方式来提升学生思维品质，笔者在课内阅读和课外绘本阅读教学中尝试借助互动式多媒体的多维优势，促成学科核心素养的形成。

二、互动式多媒体融合英语阅读教学提升学生思维品质

一、互动式教学理论在大学英语教学中应用现状及特点

社会的迅猛发展和国际化水平的提升，使得英语愈来愈成为当今职场的必备技能之一，要成为高素质的技能型人才，首先就要求英语要达到既定水平，大学的英语教育的重要性和必要性显而易见。目前，在多媒体环境下，大多数院校都开展了互动式教学理论的学习和应用，但其应用现状仍存在许多问题。

（一）各院校应用普遍，发展水平良莠不齐

现代的教育技术运用多种多媒体方式将教学内容予以更全面、更立体的展示，培养了学生对于学习的兴趣，并引导学生自主进行学习探索，更加巩固和加强了学生的主导性地位。随着国家及地方教育局不断加大财政投入，完善了部分院校的基础设施，配置多媒体设施，加快了多媒体教育技术和互动式教育理论走入课堂的步伐。就目前全国各大院校的教学情况来看，多媒体教学技术和互动式的教学理论已被广泛应用。但是，多媒体教育技术和互动式教育理论在全国各院校发展的水平并不是同步的，可谓是良莠不齐。在政治经济发展水平高的发达地区，与国际接轨的程度高，相应的现代教育技术应用水平也高，这些辅助教学技术在课堂应用当中的完成度也很高；但在政治经济发展水平低的相对不发达的地区，传统的教育思想和教育模式根深蒂固，直接导致现代教育技术和现代教育理论不能真正的落到实处，就算应用也是形式主义，没有发挥其真正的作用。

（二）理论应用具有地域性、复杂性和多样性

在计算机已成为生活必不可少的必需品的今天，其在大学课堂教育中也极为广泛，有着灵活多样、高效便利、操作简单、方便快速等优点，能够将知识转化为声音、图片、动画等其他方式更加直观和高效地传授给同学，摆脱了以往知识传授的单调性和乏味性。但是，就目前互动式教育理论在中国的发展和应用来看，其发展具有地域性、复杂性和多样性的特征。互动式教育理论在大学英语教学中的发展受地形、地理位置等多重因素的综合影响，具有地域性特征。我国各地区的政治、经济、文化、科技发展水平不相同，呈现出自东南向西北递减的发展现状，科学技术以及教育技术也呈现这样的发展特征。由于东部沿海地区政治经济发展水平高，受国际影响程度高，科学技术和教育技术与国际接轨程度也高，学校的基础设施完善，科技化水平高，多媒体技术和互动式教学技术在沿海地区的应用水平往往很高，而且课堂效果好，课堂完成度高。在客观上来说，英语在这些地方的使用也很普遍，外国人很多，也一定程度上促进了互动式教学理论在大学英语课堂中的实施。而在内陆特别是西北等地区，政治经济相对没有那么发达，部分地区甚至基础设施不完善，很大程度上限制了多媒体技术和互动式教学理论的实施。另一方面，这些地区师资力量薄弱，落后地区教师年龄偏大、达不到一定的教学水平，有些教师的英语水平根本不过关，对于多媒体技术和互动式的教学理论的接受度没有那么高，甚至说是排斥现代教育技术的实行，固守传统的教学方法与教学模式，都大大限制了现代教学理论的实施和推广。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有复杂性特征。在一步步实现多媒体和网络教学的过程中，教师和学生在课堂中的位置也发生了转变。在传统的授课方式中，教师只需在上课前备课并准备好板书，上课时多数是照本宣科即可；而如今，教师不仅是课堂的主导者，不仅要掌握课堂发展进度和流程，更要课前准备好上课所需要的相应的多媒体材料及其他教学资源，是课程的设计者和实施者。当代的课堂已然演变成：学生是主体，教师是主导。因此，在互动式课堂理论还没有被大家完全接受的今天，就要求教师在课堂上积极引导学生去适应这种新型教学模式，辅助同学们进行知识的接收和记忆。互动式教学并不仅仅是指课堂上要增加教师和同学的互动，而是指教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程。简单来说，就是在课堂教学中，“教”和“学”相互联系、相互促进，通过充分的互动调节课堂学习效率，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的交错关系，从而达到教学目的。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有多样性特征。在多媒体环境下，互动式教学理论在大学英语教学中的开展具有形式方法多样的特征，始终要把握五大原则：主体性原则、过程性原则、交流性原则、创造性原则和反馈性原则。要求教师在教学互动的过程中始终突出和保障学生的主体性地位，在引导学生的同时，留给学生足够的思考和反应问题的时间和空间，调动学生的积极性，切忌“眼高手低”。就大学英语教学来说，交流性原则就显得尤为重要。英语是一门世界性的语言，语言就需要口手相结合，要求理论与实践相结合。教师在课堂中多设置学生自主交流讨论的时间和空间，能够有效提高学生的口语能力，达到课堂教学的目的。这里所说到的“交流”并不单单是指师生之间、学生与学生之间的交流，教师要学会运用多媒体工具，利用英文歌曲、英文影片、英文对话等形式，为学生创造英语氛围，从而促进课堂教学的有序和深入开展。

摘要：时代的快速发展给当前高校教育教学活动的开展带来了巨大的变化，传统教学活动过程中的“以教师为主体”的教学模式受到多媒体技术的影响发生了一定的转变，学生在新时代背景下对自己的学习方式和知识的获取有了更多新的要求。在此基础上如何更好地提升教师教学质量，优化教师教学方法是每一位高校教师需要考虑的问题。文章以多媒体技术的含义作为出发点，分析并论述多媒体技术的特点及在高校教学活动过程中教学方法的改革与创新途径。

关键词：多媒体技术；高校教学方法；改革；创新

多媒体技术是一种从20世纪开始出现的一种新技术，到了21世纪人们已经将其应用领域扩大到生活的各个方面。其中在高校教育领域的运用更加广泛。多媒体技术是指通过运用计算机对文字、数据、图形、图形等各种媒体信息进行综合处理后形成的一种新媒体，这种技术能够让用户通过多种感官与计算机展开信息交互，从而更好地促进人与机器之间的交互。

一、高校教学中采用多媒体技术开展教学的优势分析

多媒体技术发展到21世纪已经进入到一个全新的阶段，当前多媒体技术正在向着智能化方向发展。高校教育作为中国教育领域的较高级别的教育模式，肩负着为祖国培养专业人才的重担，将多媒体技术运用到现代高校教学活动之中，不仅能很好地提升学生的学习动力，还能让学生在学习过程中更好的提升自身学习能力，具体的优势表现在如下几个方面。（一）使教学内容变得更加直观。与普通中小学教育相比，高校教育在专业分类上更加细致，在教学内容上也更加富有专业化，这使得高校教育课程的内容具有一定的抽象性。对于学生来说，长期面对抽象性的学习内容不利于学生更好地提升自身学习能力。这时多媒体技术的优势也就发挥出来。运用多媒体技术可以将更多抽象的知识点以具象的形式展现出来，便于学生更加直观的感受到所学内容。（二）有效的提升教学效率。在传统的教学模式下，教师开展教学活动的效率相对较低。一方面，由于教学设备功能有效，教师只能依靠知识点讲授的方式来实现知识的传递。另一方面，当教师长期使用相同的方法开展教学时，学生的学习动力受到一定的影响。多媒体技术本身能够将教学知识以更多形式展现出来，对更好地优化教师教学手段，提升学生的学习兴趣有一定的促进作用，自然对提升教学效率有一定的帮助作用。（三）更好地提升师生互动力度。师生互动是保证教学活动正常运转的一个关键因素。在传统的教学模式下，教师与学生开展活动的方式较为单一，更多情况下都是以提问的方式开展的。由于多媒体技术本身具有极强的人机互动的功能，因此教师运用多媒体开展教学时的选择性更多，因此能更好地提升教学过程中的师生互动力度。（四）引导学生开展创新实践活动。创新是学生开展学习活动过程中的一个重要活动，也是检验学生学习成果的一个重要标准。然而与知识学习与实践相比，创新学习的难度更高。教师运用多媒体技术开展教学活动时，可以灵活地运用多媒体技术将各种知识进行有效的整合，给学生更多启迪，自然对引导学生开展创新实践活动有一定的促进作用。

二、多媒体技术下高校教学方法存在的问题

编者按：本文主要从多媒体技术在轻武器射击教学中的应用轻武器射击应用于实战中由于目标的不确定性；多媒体技术在轻武器射击教学中应注意的问题进行论述。其中，主要包括：多媒体技术作为20世纪教育中最引人注目的成果和人类智慧的结晶、用多媒体技术的多功能的特点制作不同的射击互动场景课件、对于武警部队在执行任务的过程中发生的枪战案例，依据案件发生的过程、对学员进行射击教学考核，把考核过程通过录影输入计算机进行分析评价、制作模拟的实战场景多媒体教学课件、提高军事教员对计算机多媒体技术的操作能力、注重射击教学课件素材的收集、加大使用多媒体辅助教学的投入、对军事教员的要求等，具体请详见。

摘要：多媒体技术在教学中已得到广泛的应用，轻武器射击在教学中应充分利用多媒体的模拟、仿真、互动、情景创设等优势，使学员适应轻武器实战所需要的心理素质，培养和提高学员的轻武器射击技能。就多媒体技术在轻武器射击教学中的应用和对策进行了初步的探讨。

关键词：多媒体技术；射击教学；应用；对策

多媒体技术作为20世纪教育中最引人注目的成果和人类智慧的结晶，由于其融文字、图形、图像、声音、动画、视频于一体的功能，以及其模拟、仿真、互动、情景创设等灵活多样的形式和表现手段，已成为教育科学与现代教育技术的重要组成部分。武警院校的轻武器射击教学，是军事科目教学的主要课程之一，教学的难度也较大，因为射击技术不仅仅是一枪毙敌的技术动作，同时涉及到还有心理素质、战术意识、安全意识和天气环境等多方面的因素。因此，在轻武器射击教学中利用多媒体技术，更具独特的优点，有利于学员射击技、战术等射击综合素质的培养。

1多媒体技术在轻武器射击教学中的应用轻武器射击应用于实战中由于目标的不确定性

目标种类多、出现突然、暴露的时间短、距离不定、地形复杂、外界环境影响大等诸多特点；在教学中只考虑轻武器射击打得准、打得快的这种单纯的以技术为主的教学，对提高学员的实战综合技能是不理想的。因此，利用多媒体的模拟、仿真、互动以及实战情景创设的功能，制作轻武器射击多媒体课件，在教学中灵活运用，更能提高射击教学效果。

摘要：商务英语谈判是一门融合了英语语言学习与国际贸易知识学习的应用型课程，其目的是提高学生商务英语谈判的表达能力及实际解决问题能力。但是，由于该课程涉及的内容多、方法传统，整体的教学效果还有待加强。文章立足基于web2.0的多媒体教学这一视角，分析突出交际互动特色的多媒体商务英语教学模式的优势及其实施过程中所发现的一些突出问题，并就具体的应用策略进行探究，希望能够进一步调动学生的主动性，增强师生的互动，提高教学实效。

关键词：商务英语谈判；多媒体；教学；Web2.0

随着Web2.0模式的推广与发展，网络的魅力更加引人注目，不再受制于之前由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系，逐渐发展为由广大用户集体智慧和力量主导的互联网体系。这不仅让用户实现了在内容的过程中与网络服务器之间交互，也实现了不同网站之间信息的交互和同一网站不同用户之间的交互。在这一现实影响下，商务英语谈判作为一门以英语为工具、以国际贸易知识为基础的应用型商务外语人才培养课程，无论对教师还是学生都有了更高的要求。突出表现在于教师不仅要有专业的知识储备，还要能够巧妙地将国际贸易知识、商务谈判技巧和英语语言能力融为一体，以实现预期的教学目标，而学生也不能仅限于听讲，还要主动对相关知识内容进行学习和探究，多与教师进行互动，多进行相关的实践锻炼，以提高自身的英语交际能力[9]。多媒体网络式英语教学模式的应用与推广，给教师带来更多的选择与把握，其凭借自身独特的辅助优势，给商务英语谈判教学带来了希望与机会。当然，其中也存在一些不可避免的不足之处有待完善。下面笔者即结合教学实践对多媒体网络式英语教学模式在商务英语谈判教学中所表现出的优势与不足，以及未来的应对与发展策略进行详细论述。

一、多媒体网络背景下的商务英语谈判教学的优势

在不断的进行各种教学改革后，基于多媒体网络的英语教学模式的优势日渐凸显，尤其是该技术手段的直观性、个性化和交互式等特征，更是撑起了商务英语谈判教学的一片天，所以该教学模式毫无疑问地成为了广大教师积极推广、学生积极参与的有效形式。（一）三维教学平台实现了直观性的教学。一直以来，教师在课堂教学中总是沿用传统的教学方法，即语言描述、课本介绍、课堂板书，以此进行基础的信息传递与教授。这种教学方式的弊端在当前这个追求更加全面更加便捷的教育模式的背景下已经显得格格不入，不仅难以激发学生的学习兴趣，教师应用起来也索然无味[10]。多媒体网络式英语教学模式的出现及应用给了商务英语谈判教学科学的出路，其借助电脑以及网络构建的三维真实教学平台，将商务英语谈判教学中的基本知识、谈判技巧进行直观化的分析讲解，让学生能够通过其中的实景化的谈判现场观察谈判者的眼神、表情、语音、语调、用词、手势等，有效刺激了学生的眼、耳、口、手和大脑，让学生的学习更加直观、高效。（二）多样化的教学引导促进了个性化的学习。以往一个教师面对所有学生的固化模式难以做到因材施教，不利于学生个性化学习与发展。尤其是商务英语谈判涉及英语语言和国际贸易两大类内容，由于涉及内容多、知识枯燥，极易给学生的学习带来困扰，学生不爱学习的情况时有发生，更为严重的还会导致学生厌学情绪高涨，不再愿意对该学科内容进行学习与深化，而多媒体网络式教学模式的科学应用将在很大程度上缓解这类问题。这是因为在这样的教学模式中，教师更多的是一个引导者的角色，其所借助的多媒体网络工具有着多样化的教学辅助功能，无论是在模式上还是方法上都给了教师最大限度的支持。充分合理地利用多媒体网络工具帮助学生根据实际情况及时汲取相关的知识及技能，不仅给学生的学习打好了基础，提高了学生的学习热情，更给其更高层次的个性化学习创造了必要的前提条件。（三）角色自由转换强化了交互式教学。交互式教学是Web2.0环境下英语教学的最重要特色，有利于学生更好地完成语言信息的输入、编码、提取等。这一点在多媒体网络交互式英语教学模式中体现得尤为明显，因为多媒体网络式英语教学模式彻底改变了传统的一人一机模式[8]。在这一交互模式下，教师不再是决策者而成为了合作者，其角色可以在师生互动、生生互动、全员互动和人机互动过程中自由转换。与此同时，学生不再只是等着教师生硬的灌输，而是充分发挥主观能动性，在学习中不断进行新思维、新方法的尝试，加深了对商务英语谈判知识的认知。这种自由转换角色的模式给了交互式教学得以科学推广的扎实基础，也让学生开始有意愿和想法去进行更高层次、更深程度的探寻。

二、多媒体网络背景下的商务英语谈判教学存在的突出问题

摘要：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。笔者通过教学实践，认为运用多媒体教学应处理好以下几个关系。

关键词：多媒体教学；教学方法

一、教师的主导地位与计算机的辅助地位

教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。多媒体容易使人特别是青年教师过分依赖于电子教案和现代教学设施，认为教学工作就是点点鼠标、读读屏幕，教师成了“操盘手”和“读书郎”，甚至学生对教师是“不识庐山真面目，只缘他在电脑中”。我们应该充分认识到媒体实现的只是教师劳动中的“低级部分”，那些高级的、创造性的、智能化的工作才是教师价值的真正体现。教师要把自己的思想、思维通过语言、行为清晰地表达出来，去感染、引导、教育、影响学生，始终在教学过程中发挥主导作用。内容决定形式，形式为内容服务，多媒体教学是一种辅助手段与形式，只有教学内容才是教学核心。因此，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体教学，用则应明确用在什么地方，要达到什么目的，只有这样才能有的放矢，多媒体手段才能与教学内容、教学目的保持一致。

二、师生之间“教”与“学”的互动

互动教学是指教学过程中充分发挥教师和学生双方的主动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。而在多媒体教学中，很多教师忽视了这一重要的教学环节，从而导致师生的“双边”活动变成单方面的播放和讲解，学生变成看客，教学过程从“以教师为中心”演变成了“电脑＋教师”为中心，从“满堂灌”演变成了“满堂放”，强化了教师的主动性和学生的被动性，弱化了师生之间的互动交流，教学效果难以提高。多媒体教学中如何才能够加强师生间的互动呢？教育学家普捷洛夫曾提出：思维永远是由问题开始的。因此，以设疑为主体的启发式教学对加强师生互动是非常必要的，同时应注意，设疑主题要紧扣教学内容，且具有代表性和启发性。

摘要：随着当代教育事业的不断发展，对于学生的教育逐渐向科技化、网络化的方向发展，越来越多的学校班级开始采用多媒体教学的方式进行课堂学习，多媒体技术逐渐进入人们视野，多媒体技术也在与时俱进地发展，不断适应学生学习的趋势，学生的学习思维。尤其是高中阶段的学生，由于科目繁杂，一节课上做不到立马投入学习，更加需要多媒体技术的辅助，让多媒体技术为学生服务，让多媒体技术适应学生的学习进度，让它成为学生的助力器。本文将围绕关于高中化学多媒体教学的实践与思考问题进行阐述，以此为广大教师群体提供更加便捷的多媒体教学使用方法，做到对媒体技术与学生学习紧密结合。

关键词：高中化学；多媒体技术；实践与思考

俗话说：“科学是我心中的温暖和愉快，你使我无所畏惧，视死如归。”。由此可见，多媒体技术是这个时代都不可或缺的事物，多媒体技术作为集文字、图像、视频和语音一体化的设备，做到了适应教学的全面化，顾及了教学的各个方面，让学生多方位掌握学习的方法。高中化学作为一门需要学生多去思考的学科，每节课只通过教师讲解，而不是用多媒体，那课堂必定是无趣的，甚至肯定还有许多同学会产生厌烦心理，导致成绩一点点退步。让学生通过对媒体教学方式让学生热爱语文、热爱学生才是运用多媒体技术的本质和最终目的，本文将从四个方面来阐述高中化学的课堂中如何开展多媒体教学。

一、采用对媒体技术让学习内容动静转变，更好地理解教材

刚上高中的学生没有一定的化学学习基础很正常，对于化学课堂感到陌生也很正常，但如何引导学生进行学习和理解，就需要教师动一番脑筋，教师要善于利用多媒体技术带给课堂的便利，对于文字过于繁多复杂的教材内容，要懂得及时转变教学思路，不能故步自封，保持自己的一套惯性思路把自己困住。教师进行课堂讲解过程中要注意知识的随机应变，把静止不动的枯燥文字变成有趣的动态视频动画，把抽象、晦涩难懂的知识通过对媒体技术的方式进行转化，变成生动形象的具体内容，从而达到多媒体技术利用的最大化。例如，教师在讲述“化学能与热能”这一章节时，学生对于这一类的课文知识兴趣较低，读起来、学起来都杂然无味，更不要谈深刻的理解。教师可通过播放有关化学能与热能的画面，让学生进行观看并打开声音，让学生真切感受到当产生化学反应时所发出的声音，聆听关于化学实验的气息。不仅学起来变得有趣，而且理解起来也变得容易，对于课本知识的难点也能及时克服。且通过多媒体将化学学习内容能够有效地进行学习内容的转变，使学生对于教材的理解更进一步。由此，学生对于知识点的理解就变得简单许多，且运用多媒体来提高学生的学习兴趣，有利于学生化学成绩的提升。

二、教师自身要加强对于多媒体技术的使用能力，紧跟时代步伐

摘要：随着多媒体计算机的普及与国际交流的不断加深，国家对教育的关注显著提升，特别是对学生英语应用能力的重视。为了能够提升学生全方面的英语素质，使学生尽快的融入新时代的发展中。本文从多媒体自身的特点进行分析，结合多媒体对传统的英语教学进行改革，发挥现代教育多媒体的作用，充分展现学生在课堂中的自主表现力和学习的积极性，提高教学效率。

关键词：多媒体教学；教育；英语；应用；学习

一引言

纵观现在的英语教与学，不难发现，学生的英语水平参差不齐，特别是英语在实际生活中的应用，达不到基本的交流水平。什么原因导致学生的英语水平如此之差？我们又将如何改善学生的这种学习现状？本文通过对英语课堂教学进行观察，并对教师和学生进行访谈，分析英语课堂中存在的一些问题，对教师日后的课堂教学提出几点建议，以期能够为教育工作者提供一些有价值的参考。

二多媒体教学的现状

《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》(实验稿)强调指出:“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动”。随着教育部改革的深入，多媒体教学已经成为当今时代教师进行教学的重要方式，在不断的实践过程中，多媒体在教学中的运用也逐渐显露出一些问题，对教师执行教学任务、达成教学目标产生一定的影响。[1]在我国大部分乡镇学校，多媒体教学的普及率还很低，教师的在课堂中对多媒体应用的操作程度不够熟练。（一）多媒体在英语教学中的应用特点。多媒体是辅助教师进行教学、辅助学生进行学习的重要工具，它本身的特点决定了它在教学过程中的重要地位。多媒体教学在英语学科中的运用，不仅提高了学生学习英语的效率，也为教师的教学提供了一个更好的媒介作用。基于多媒体计算机的迅猛发展，以英语学科教学为例，多媒体在教学中的应用显现出它具有高度的知识整合能力、在与学生的交流中也体现出它的互动性，教师通过多媒体与学生之间进行知识的传递、信息资源的共享，充分展现了多媒体的高效率、大容量的特点。根据人类的身体特征，我们是通过身体、眼睛、耳朵来获取新知识、习得新技能的，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来学习能力提升到94%。[2]所以，我们要充分运用多媒体计算机的特点，将视频、声音、图形、图像、文字等全面运用到学生的英语课堂中，调动学生学习的积极性，吸引学生对课堂的兴趣，进行有效教学。兴趣是最好的老师，多媒体教学是最好的实现方式。（二）多媒体在教学应用中的常见问题。1.多媒体课件过于华丽，重点内容不突出。多媒体教学是促进有效教学的一种主流形式。但是许多教师把握不当，为了吸引学生的兴趣，常把课件做的很花哨，动画效果也是特别的炫酷，确实把学生的注意力都吸引到欣赏动画效果上面去了，而忽略了对教学内容特别是重点内容的讲解。虽然对媒体课件的美观在一定程度上可吸引学生，但是教师对课件的制作要以提高教学质量为根本，不要过于强调多媒体课件的美观程度。[3]2.教师过渡依赖多媒体课件，与学生缺乏互动。人之所以是最高级的动物，是因为人具有情感，能进行情感之间的深入交流。教师在应用多媒体进行教学的过程中，如果过度依赖多媒体课件，课堂将会变得了无生趣，多媒体本就是辅助教师进行教学的工具，而教师却过度依赖于它的知识呈现功能，忽略了与学生之间的交流互动，致使课堂缺乏生机与活力，多媒体变成了一个冷冰冰的传输知识的工具，学生就像一个没有情感交流的机器人，每天日复一日的接收这种知识的灌输，国家也难以达到培养具有核心素养的优质人才的目的。英语是一门实践性很强的学科，新课标指出，教师要依据学生的实际情况，创造交际情景，让学生在真实的情境中得到锻炼，从而提升英语的应用能力与口语交际水平。[4]所以在日后的教学中，互动教学必不可少。3.教师对多媒体的操作不熟练，缺乏专业培训。随着计算机多媒体对教育的普及，互联网上也出现了许多教育资源，为教师进行教学提供了便利的资源获取途径。但是也有一些不负责任，对教学内容进行应付式处理的教师，在网上搜索大量的图片内容进行复制粘贴到PPT中进行教学，没有根据学生的实际情况进行PPT的制作，不仅不能达到提升学习英语效率的目的，还会导致学生出现厌学心理。除此之外，教师在应用多媒体进行教学时，对多媒体的使用频率以及控制力度不能很好进行掌控，缺乏专业的培训，导致教师与学生在课堂上的交流互动不能很好的进行。而且，部分老教师缺乏对新事物的热忱，对新兴的教学方式或教学辅助工具产生排斥心理，认为自己的年纪已经过了学习新事物的阶段，觉得这是年轻教师才应该掌握的技能，故对于多媒体的运用不能很好的与教学相结合。（三）多媒体在应用中应遵循的原则。1.以学生为中心，从实际出发。根据教育部倡议，教育要促进学生的个性化发展，尊重学生的特性，从实际出发，进行因材施教。依据人的身心发展特征，人在不同的阶段所表现出来的特征是不同的，所以出现了小学教育、中学教育、高职高专教育、本科教育、成人教育等的划分。即使是在同一阶段不同地方所要求的教学内容也有所差别，特别是一些乡村的中小学英语水平远远比不上城市的学生。故在制作多媒体进行英语教学时，要根据当时当地学生的基本情况进行因材施教。2.注重人机交互，避免课堂教学一刀切。多媒体是辅助教师与学生进行交流学习的一个平台，教师在进行多媒体教学时，不能只顾及教学内容的呈现，而忽略了学生对知识的情感表达。多媒体教学最大的特征就是具有互动性，它包括人与机器、人与人及机器间的互动，可以形成互相交流的操作环境及身临其境的场景。[5]教师根据教学需要对多媒体进行适当的控制，使得课堂变得更加的丰富多彩。将多媒体引入英语课堂，改变了传统的“满堂灌”教学模式，提高了教师的教学效率，促进了师生交流。3.课件制作与学科内容相结合，切勿出现“东施效颦”现象。随着互联网的普及，网上的教学资源日趋丰富，许多教师为了节省备课时间，便寻到了一些便利的方法，即用网上现成的多媒体课件。有些教师甚至把下载下来的多媒体课件直接拿去上课，也不进行修改，不管课件是否适合自己的教学风格和学生的实际情况。更有甚者，一些教师想模仿网上的专家教师进行课堂教学，把专家的课堂教学模式照搬到自己的课堂上进行施教，最终结果就是导致学生越学越差，降低了教学的质量。4.注重情境的创设，学习情感的交流。英语是注重情景交际的一门学科，在传统的教学中，学生没有机会与外国人进行语言的交流，而且也很难创造出这种真实的情境给学生进行练习。在运用多媒体进行教学以后，教师可利用多媒体创设国外的情境，让学生感同身受，在模拟的情境中进行语言的交流，师生间的情感也可以通过不断的交流学习具有获得感，最终培养出敢讲、敢说、敢写的“三敢”人，促进学生的英语应用能力。