地理微课堂范文10篇

地理微课堂范文篇1

关键词：初中地理；微课；课堂教学；融合

初中地理学科部分知识内容较为枯燥、抽象，不易引起学生兴趣。有时即便学生认真听，也很难理解其中的繁杂概念。长此以往，部分学生就会慢慢地失去学习积极性。为此，教师就需要尝试利用微课，基于其“短而精”的特点，对特定内容展开分析，帮助学生保持注意力的集中，完成难点突破，进而提升学习效率。

一、微课的基本概念与优势

微课一词源自于英文单词MicroLecture，主要是指基于学生的认知规律，利用信息技术对碎片化知识内容进行呈现的教学类型。微课的最大特点便是时间短，通常只有5到8分钟，并能在短时间内，针对某项特定的知识进行详细分析。因此，教师就能预留出大量时间，展开其他教学任务、计划。特别是近年来，智能终端的快速发展，学生可以随时随地便捷地使用网络，为微课的有效应用提供了有力支撑。而微课视频又都能上传到互联网平台上，因此学生们可以按照自己的想法，自由地下载观看，已经掌握的知识可以跳过播放，没有掌握的知识能够反复观看，甚至还能在平台上留下自己的想法，与其他观看者互动交流。微课的媒介传播灵动而富有吸引力，视频、音频、图片、文字等表现形式丰富多彩，传输、存储、应用、加工十分方便。由此可见，微课视频有着独到的技术优势。

二、传统地理课堂教学现状

地理在初中阶段属于“副科”，一般学校的课时安排一周只有两节课，不少地区的中考也不考地理学科，诸多因素导致部分学生缺少学习主动性。同时，根据学生的思维发展规律，初中学生仍以形象思维为主，而地理学科基本上都以概念为主，十分抽象，学生们单纯依靠死记硬背，或许在短时间内能够记住，但却无法完全理解，影响了学习的实际效果。同时，地理课程涉及的知识内容又十分广泛，教学难度相对较大，在一定程度上也影响了学生学习成效。比如在地理教学活动中，地图是非常重要的教学工具。学生需要掌握正确使用地图的方式。传统的地图使用知识授课之时，基本上都是教师自己进行演示，并对详细内容进行讲解，而学生几乎没有太多机会进行训练。由于学生的地理知识与能力存在差异，部分学生就会因为没有完全听懂，从而出现了无法跟上教学进度的情况。而教师在采用了微课之后，就能为学生提供大量训练的机会，包括课后就尚未掌握的知识点进行“查缺补漏”，确保知识学习“堂堂清”，从而使得教学效率显著提升。一般来说，教师可以应用微课提高课堂教学的学生参与度。

三、初中地理教学中微课的应用现状

从目前来看，微课整体使用率普遍不高，主要原因便是学校内部缺少较为便利的学习平台，相应的资源数量也不够丰富。此外，由于部分教师仍然习惯于传统教学模式，因此只是播放简单的微课视频，并没有深入地进行微课教学。还有部分教师在进行教学时，总喜欢使用PPT，整个课堂中一直都是图片展示。由于图片的具体播放与教师自己的教学节奏存在联系，如果教师的节奏慢，图片展示的时间就很长，显然如果时间过长，就和“微课”的“微”特点不符，导致微课优势没有被充分利用。实际情况就是PPT的堆砌致使学生慢慢失去学习兴趣，如此一来，微课教学的实际效果就无法达到预期水平。

四、初中地理课程微课的设计

第一，注重微课的展现方式。教师应当尽可能地通过微课应用吸引学生的注意力，只有学生产生浓厚兴趣，才会积极参与互动、交流，进而能够自主展开阅读、学习以及探究。在设计具体的微课情境的时候，要尽可能与学生的实际生活建立联系。诸如，这些情境可以是学校所属区域的人口分布、近期天气特征等。同时，考虑到学生的年龄特点，在设置微课展现方式的时候，适当加入一些动画等更为直观的手段，有助于引导学生进入到情境中，并提高了探究的持续性。学生们一边参与，一边对当前学习的内容展开思考，并基于个人能力，对其持续加工。如此一来，学生知识记忆的效果就会得到有效巩固，同时还能帮助其快速掌握相关应用技能。第二，注重内容建构。举例来说，地理区域分析就是对各个地区独有的特点和状况进行全面概括，由于初中学生的概括能力有限，很难自主完成区域划分。此时教师就可以通过微课的方式，对该部分地理区域知识点，如世界各个地区的地形状况、人口的分布状况、气候差异等展开建构，着重讲解相关核心概念内容：地理位置的情况和分布状况，各个区域的地理特点差异，地理因果关系，各个空间之间的作用，自然环境之间的具体关系，帮助学生理解并掌握区域分析的基本方法。之后，教师再以此为基础，向学生提问：“它具体是什么样的？为什么会出现在这里？会产生怎样的作用？”基于这一方式，学生就能对地理学习产生全新的认知，明确了学习的基本方向。第三，要紧扣学科素养培养。传统的初中地理教学中，教师都会让学生强化识记相关知识点，背下每个区域的特点及其地理事物。之后再通过探究的方式，了解各个地理事物的分布状况、出现原因以及关系变化等。这种方法虽然有效，但却较为僵化。而通过微课教学，教师就能将一些特定的案例作为代表，对其中的思维过程进行较为直观的讲解，有利于提高学生学习兴趣和积极性，促进学科素养的培养。

五、初中地理教学中微课的应用

其一，可以将微课应用于课程教学的不同阶段。首先可以在教学活动开始之前，使用微课进行讲解，将其作为课堂教学的一种导入方式，吸引学生的注意力，让其对本堂课程产生兴趣，从而能够做到全神贯注。其次微课也能用于课程提升阶段，在完成多个单元的学习之后，通过微课的方式展开归纳和总结，为下一步的学习奠定基础。最后，在学生完成所有知识学习后，可将微课作为复习的工具，引导学生基于自身知识结构的短板，选择特定的微课进行补足。通过长时间巩固，学生的认知水平和思维能力都会得到提升。其二，可以利用微课加强教学互动。在初中地理教学中应用微课，一个突出的优点就是可以促进课堂互动。在微课教学结束之后，教师可配合教学任务，将目标作为导向，开展互动。由于大部分知识都在课堂教学外完成了预习，因此在课堂教学时，就要更为注重活动、探究、互动交流，促使学生在特定的环境之中，有效完成知识的习得，独自进行问题处理。其三，可以利用微课开展考题解析工作。相比于单调的书面考试题目，由于微课融入了视频和图画，通过微课的方式对考题展开解析，变得生动而有趣，可以让学生获得更直观的感受，能更好地把握某个地区的位置、特点、结构和外部环境状况等相关资料，有助于学生理解在考试中所犯错误，教师也更易了解学生存在哪些不足，从而能够对教学方法展开调整，促使学生持续提升地理素养。

参考文献：

［1］庄云芳，王明坤.初中地理微课应用与课堂教学的有效融合［J］.中学地理教学参考，2019（20）：21-22.

地理微课堂范文篇2

关键词：课堂微课；课外微课；差异

微课主要是学习之用。传统意义上的学多是在两种情况下进行，一种是课堂内的学习，即在集体听讲情景下的学习；另一种是课堂外的学习，即学生在家的个人学习。笔者认为，针对不同的学习环境和学习目的，课堂内的微课与课堂外的微课是有区别的。

一、课堂微课与课外微课差异之一：目的不同、功效不同

课堂内的微课是教学的辅助，是为了更好地教，其效果与有声有图的视频效果基本一样；课堂外的微课是学的辅助，是为了更好地学，其效果与静听老师讲课基本一样。1.课堂教学中插播几分钟的微课，功效大多等同于教学资源课堂内的微课主要是为教学服务，常常是以视频的形式来激发学生兴趣、引出教学主题，也有用于展示动态过程的，相当于动画或视频。因此，在一节45分钟的课堂中，插播几分钟的微课，其功效更多地等同于教学资源。其实，在微课一词出现之前，我们的课堂教学也常常会根据教学的需要插播一些视频。这在功效上并无多大的不同。例如，在地理课堂中讲授有关喀斯特地貌的内容时，有些教师事先准备了几分钟的微课，微课内容是PPT+声音解说式的，PPT上主要是以各种图片为主。以此来激发学生兴趣，引出课堂话题。笔者认为，与其这样，还不如直接截用中国中央电视台的《地理•中国》科考片的部分片段，其中有幽谷寻踪、水西风云等，是关于喀斯特地貌的，内容不错。可以说，课堂中的微课，能以其形象、直观、生动的特性来营造一个良好的听课氛围，但传统的视频插入也能达到这种效果。2.在课堂中不恰当地运用微课，不如教师直接讲解或者师生共同讨论例如，在地理课堂上学习了“人类活动地域联系的主要方式”之后，有些教师喜欢使用微课来给学生进行一次结构性的总结。笔者认为，还不如让学生来归纳总结，教师给予指导与纠正。这也许更能让学生实实在在地把握到知识体系。因此，在课堂上利用微课教学时，我们要依据教学目标和教学内容，合理选择，不能过于盲目和泛滥。有时候传统的教学方法的效果可能优于微课教学。3.课堂内的微课，常常“沦为”辅助教师讲课的多媒体课件严格意义上讲，目前流行的课堂中的微课，已经不是美国最初提出的“微课”了，有很多老师也仅仅把自己的微课做成了一个辅助教学的多媒体课件，它是以教师为中心的讲授性教学的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。其实，教学是在一定情境中发生的，教师使用微课的目的是为了帮助或辅助教学，本也无可厚非，营造一种氛围、突出重点和难点问题的解决，都是可以的，只要是高效的、是有质量的，就算“沦为”教学课件又何妨，好课件也是值得肯定的。但如果仅仅是枯燥乏味的视频讲座，或者脱离课堂主题，或者脱离课堂需求，这样的微课是得不到学生喜欢的。例如，一位教师在地理课堂中讲授“我国的海洋权益”一节内容时，插播了一段微课视频，形式也是PPT+声音解说，而PPT上基本是以文字为主，而且文字字体还不大，这就有点过于单调与枯燥了，效果也很不理想。从以往经验来看，由于微课要求时间的短少，要求切入课题必须要迅速，同时还要能吸引学生，所以制作者在微课的讲授中，要尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来教学内容的主干。同时还要防止微课流于形式，不能只是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。4.课堂外的微课是为了学习而生，它是课堂教学的一种补充假如课堂内的微课“沦为”了一种教学课件，那课堂外的微课则更有其存在和发展的必要，因为微课和课件是两码事情，微课是学生自主学习用的，是以学生为中心；课件是帮助老师讲课的，是以教师为中心；二者是完全不同的。也许，“翻转课堂”的名称，更能反映课堂外微课的目的和意义。例如，寒暑假学生在家时间长，学习任务相对较少，这时候就可以很好发挥微课的作用了，可以利用微课进行巩固和复习，也可以利用微课对假期作业进行讲评。一直以来，假期作业都是布置容易讲评难，因为一方面是由于假期长作业多，批阅和讲评要求时间长；另一方面是开学初没有那么多时间用于作业讲评，所以大多数老师对假期作业的处理比较马虎，基本上没有讲评。对此，不妨拿微课一试，是一个比较好的解决办法。即把每一份假期作业的答案和主要难题的讲解录制成微课，让学生自己观看，这样既可以避免在开学初由于没有时间讲评作业的尴尬，也可以让学生对自己所做作业能即时纠正和理解，从而提高假期作业效率。简单地说，如果把课堂外的微课称作翻转课堂，就更能体现教师创建视频——学生在家中或课外观看视频中教师的讲解——解决问题和完成作业的这样一种教学形态。

二、课堂微课与课外微课区别之二：个性化的操作不同

1.课堂内的微课是教师根据教学需要统一操作，与传统的视频或课件操作基本一样许多教师在课堂中用多了微课后，不时感叹：微课就等于视频！如一位老师在教“地球的宇宙环境”一节内容时，一共放了三段视频：霍金的宇宙爆炸理论，作为引入课题，激发兴趣；卫星发射，用于启发学生对宇宙的探索热情；各种天体图片的微课视频，如马头星云、蝴蝶星云、猫眼星云等。其中天体图片的微课视频是老师自己录制的，其实就是PPT课件加老师的讲解，与上课并没有多大区别，而当学生在观看视频时，老师只能与学生一起观看，实际上也就失去了在课堂教学中与学生互动交流的机会，老师与学生之间的生成就少了，课堂教学也就少了些“灵动”之感。在传统课堂教学中，总有部分学生能很快完成学习任务，为了照顾其他同学，保持一致的学习进度，老师通常不做另外安排，以致剩余时间不能被有效利用。那么，课堂内的微课能否解决这样的问题呢？事实上，由于课堂内微课在课堂教学运用中并没有考虑到学生之间的差异性，无法针对不同层次的学生采取不同形式教学方式。况且事先录制好视频文件，如果在不同班级运用，就有一个与不同班级课堂教学的匹配问题，也许在这个班级上效果显著的微课视频，在另一个班级中效果就不一定好了，特别是学生知识基础相差悬殊的班级就更是如此。2.课堂外的微课是学生根据自己的需要自主操作，有利于“自主学习”能力的培养微课以其时间短、内容精要而显露优势，它常常把某堂课的知识点片段化、碎片化。学生可以通过看微课→作业→遇到问题→再看微课→再作业……这样一种流程来解决自己遇到的问题，按自己的需求来控制学习的进度。例如，学生在学习“水循环”微课时，完全可以根据自己的需要去了解什么是水循环、有哪些类型、哪些环节等。考虑到水循环的诸多环节（如蒸发、降水、地表径流等），微课中以PPT的形式首先呈现一幅有山有水的图片，以唐代诗人李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”为切入点，很能激发学生的学习热情。作为地表径流的黄河水到底能不能回来？学生反复看了微课，自然就明白了。微课也在一幅图片上先后动态展示海陆间循环、海上内循环和陆地内循环的不同方式，帮助学生理解和记忆，从而掌握水循环的概念。一般来说，学生对带有明显辅导属性的新型资源，还是有较高的需求倾向，因为这些资源可以帮助学生解决学习过程中实际的问题，提高学习的兴趣，促进学生对知识的理解与内化。可以说，课堂后的微课，能够帮助学生自主学习，让学生掌握这种自己发现问题、解决问题的方式，培养学生自主学习的能力，学生在以后脱离课堂和老师的时候，也有这种自学的能力。对学生一生来讲，掌握方法比完成任务更重要。

三、结束语

地理微课堂范文篇3

【关键词】微课；高中地理；高效运用

科技的发展和信息化技术的进步给微课课堂教学提供了强大的技术基础，使得教学变得更加便利与高效。课堂教学的方式仍是我国主要的教学形式，无论是面对升学的应试教育还是面对考证的专业教育，多数都是通过课堂教学的方式进行。通过科学的方法，计划好课堂上的每一分每一秒，让学生们能够高效学习课堂上的知识点，对知识点有所理解，最后可以运用并解决问题，这样的课堂才能够称为高效课堂。以微课为特征的课堂恰好可以构建更加高效的地理课堂。

一、微课教学的优势

（一）主题突出，内容具体。微课课堂教学可以将高中地理课程的知识点凸显出来，每节课都有明确的主题，还有对应具体的内容。教学主题来源于教学要求，内容由教学要求展开，微课则强调了教学中的重点和难点。（二）资源整合便捷，使用方便。微课课堂教学以高中地理课本某一部分教学任务为主干，以多种方式的教学资源作为辅助工具，如多媒体素材、教学课件、地质模型等，构成了有利于学生们学习的高效课堂。微课教学任务明确，教学资源种类繁多，整合起来更加便捷，可以提升教师的资源整合能力，促进教师专业化程度加深，营造更加高效的微课课堂。（三）反馈及时，针对性强。在高中地理一节课程的时间，教师可以和学生们及时互动沟通，教师能够获得反馈信息，从而对教学过程进行针对性改进，更加适合学生们的学习习惯。学生们还可以对某一环节进行讨论，每一个学生都可以参与进来，活跃了课堂氛围，在讨论的过程中学生们还可以进行二次学习，也就是学习其他同学的学习方法。

二、微课视角下高中地理高效课堂构建

（一）利用微课进行有效预习。相信很多教师都会在课前留下预习课本下一知识点的任务，可是面对枯燥的文字和看不懂的图片，学生们又怎么会提起兴趣呢？学生们只会象征性的翻一下书，看看大标题的内容，很少有学生会把需要预习的课本内容认认真真预习一遍，这时候就是微课大展身手的机会。在预习这一环节中引用微课来加以辅助，起到引导作用，将课本上枯燥的文字和动态的视频或者音乐联系到一起，将分散的知识进行整合，做到高效预习，让学生们快速进入深层次学习状态。例如讲授《岩石圈的物质循环》这一部分时，教师可以在课前播放制作的相关微课小视频，让学生们对于岩石圈的组成部分等知识点有一个初步的理解，带着好奇与问题去预习，降低学生们理解课本的难度，形成像一棵树一样有主干和枝叶的知识体系框架。岩石的种类很多，其中还有复杂的相互转换的过程，利用相关的小视频重点强调岩浆的侵入和喷出，动态的画面更加生动形象且具体，使得课本上的文字与图片仿佛活了过来，增加学生们的学习兴趣，利用微课进行预习的高效率由此可以看出。（二）利用微课进行有效教学。教师想让学生们更好的将注意力集中在课堂之上有很多办法，其中一个高效的方法就是微课教学。传统的课堂教学是教师一股脑将知识教授给学生们，学生们被动地接受，这样就很容易使学生们感到烦躁与乏味，还会造成学生们的理解出现偏差。微课很好的解决了这一问题，教师可以携带一些地质模型让学生们参观，还可以将课本上的静态图片制作成动态的图片或者视频在课上播放，化抽象为实际，使得学生们能够更好的掌握课本上的知识。例如“正午太阳高度角的变化规律”这一知识点，很多学生对于理解句意都感到相当困难，听的云里雾里，更别说做到应用了，这时就可以利用微课采取动画的方式，通过一张张动态的图片将不容易想象出来的细节展示出来，让学生们对于其中的变化在脑子里面想象出来。教师还可以进行互动教学，选取例子让学生们自由讨论，还可以通过留一个课下作业让学生们完成来达到加深知识点印象的作用。如《季风水田农业》这一部分，课上教师可以播放视频让学生们了解水稻的种植啦流程和生长习性等基础知识，然后呈现元阳“红河哈尼梯田”的生产场景，让学生们课下组成小组，通过查阅资料并结合上课看的视频来总结传统季风水田农业的区位因素和生产特点，以及元阳红米的价格比普通的水稻贵很多的原因，制约元阳县红米生产的因素等等问题。既可以培养学生们的信息搜集能力、合作分工能力、信息筛选能力等等，还能加深学生们对于这一课时的理解，可以进行知识的延伸，扩充学生们的知识库。（三）利用微课进行有效复习。光学不练只会学的越多，忘得越多，因此复习也是必须进行的，利用微课的辅助，学生们在复习过程中，首先对所学知识进行总结，再加上查漏补缺，可以找出各个知识点之前的关系并将知识点串联起来，形成一个知识体系记忆框架。比如在学完《地球上的大气》这一章内容之后，将这一章的主干如大气运动、气压带、风带、常见天气系统整理成知识框架进行微课展示，学生们将其与自己的框架进行对比，完善并形成自己独特的记忆框架，对于记忆知识点起到很好的辅助作用。

三、结语

综上所述，微课是新时代的产物，具有划时代的意义，已经成为高中地理课堂教学中一种重要的辅助工具。教师要充分发挥微课教学的优势，将其好好利用，不仅对于课堂教学、高效融合课堂具有重大助力作用，还能够增加师生之间的情感沟通。教师在教学过程中，要坚持以学生为本、因材施教的教学理念，帮助学生能够更好的学习与进步，早日成长为祖国的栋梁。

参考文献：

[1]李晓瑜.浅谈高中地理教学中微课的有效应用[J].发展,2020(06):78.

[2]王树鹏.微课与高中地理教学的有效结合[J].名师在线,2020(11):92-93.

[3]秦向花.微课辅助高中地理教学的应用研究[D].河北师范大学,2020.

地理微课堂范文篇4

地理是一门包容文理的学科，地理教学应当是为了让学生们将其运用到生活的交流中，了解更多元的地理文化。初中地理知识的涵盖范围相对来说比较小，地理教师的任务是帮助学生打好地理学习的基础，将教材规定的地理学科的基础知识传授给学生。因此，初中地理课堂教学对于学生今后的地理学习举足轻重，教师在教学过程中要保证课堂成效，可以有效利用微课的形式来实现教学模式的创新，提高课堂教学的有效性。

2微课的概述分析

“微课”是指针对某一个知识点或者课题进行讲解的短视频或者音频资料，这种“微课”资料往往目的性极强、重点突出，能够节约教学时间、大大提高课堂教学效率。微课是在社会科技发展环境下衍生出来的先进的现代教育技术手段。在初中地理教学过程中，微课的应用能够提高教学有效性[1]。促进微课与初中地理教学的深度融合，通过微课进行地理教学手段的革新，能够激发学生对地理学习的兴趣，学生的学习兴趣提高了，就能够大大提高学习效率，教师的教学效果就能得到更好的保障。

3微课在初中地理教学中的应用分析

3.1利用微课对地理教学的重难点进行分析。教师在进行课堂教学前，首先要进行备课工作，设计教学方案，无论什么学科都是如此，地理课堂也不例外。初中地理学科是学生地理学习的初级课程，教师在进行授课之前，必须要多次打磨教学方案，精益求精，可以利用微课对地理教学的重难点进行分析。在教学方案的准备过程中，要结合教学进度和教材内容，确定本堂课的教学目标，教师可以充分利用互联网优势，搜集相关的教学资源，借用或者参考网络微课资源，自己制作适合本班学生的微课素材。对于微课的要求，要充分挖掘教材内容背后的知识要点以及难点，教师应当结合学生的身心发展特点，将微课内容设计得生动、有趣[2]。例如，初中地理教师在《地球的运动》这一单元的教学过程中，由于宇宙天体的宏观知识与学生的生活实际相距较远，学生在本单元教材知识的学习中不容易和知识内容产生共鸣。因此，教师在讲解教学难点的过程中，必须要精心设计微课内容，多方搜集地球自转、公转的相关素材并应用到微课中，丰富本单元教学的内容。同时，教师在教学方案中可以借用相关的网络微课资源，也可以参考网络资源，自己进行微课制作，从而在课堂教学时帮助学生加深对知识的理解。3.2利用微课进行新知识的导入在进行课堂知识的新内容教学之前，教师可以利用微课进行课堂导入。通过与教材知识相关的微课内容展示，可以在最短的时间内将学生的注意力集中在教学内容上，有趣的微课内容能够大大提高学生学习的兴趣。利用微课进行新知识的导入主要有以下几个方面：3.2.1从学生认知着手改进教学方案，通过微课为课堂教。学引入做好缜密计划初中地理教师在进行课程教学之前，应当精心设计教学方案，把学生学习过程中可能会出现的问题做好预判和解决方案，保证教学的良好秩序。在结合教学进度和教材流程确定本堂课的教学目标时，要尊重学生的学习需要和学习能力，从学生认知着手，明确学生在课堂学习中的主体地位[3]。在挖掘内容背后的知识要点以及难点时，教师应当结合学生的身心发展特点，将课堂教学流程设计得生动、有趣。教学方案应当是在教师自身进行多次的教学实践之后总结和探索出来的、适合本班学生学习程度的教学纲领，在教学方案的确定中，教师就应当充分将微课资源融入其中。3.2.2结合学生生活实际，通过微课实践引入课程，启发学生思维。根据新课改下中学生地理课程标准，初中地理教学中涉及的课题都是适宜初中生身心发展、与学生日常生活息息相关的。因此，教师在带领学生进行地理课堂学习时，应当充分结合学生的生活实际，通过微课实践引入课程，启发学生思维，使课程适应自己班级学生的身心发展特点和认知程度。这种方式一方面可以增强知识的连贯性，便于教师构建知识体系，提高学生的综合能力；另一方面，可以拉近晦涩枯燥的地理课程与学生之间的心理距离，促进学生实践探究能力的发展。例如，教师在带领学生进行《板块的运动》这一节课程的探索时，可以将课堂知识通过微课实践的形式与学生的生活实际紧密联系起来，激发学生对于地理探究的兴趣。教师可以设计一个板块运动的微课模拟实验，让学生观看板块的运动，模拟了解本堂课的内容，然后教师就可以进行课堂深入教学。3.2.3利用微课巩固学生的知识。初中地理教学过程中，教师一般都会在课堂知识讲授环节结束后，设置知识巩固训练环节，考核学生对于本堂课所学知识的掌握情况。知识巩固训练的过程中，教师可以充分应用微课来进行。微课具有短小精悍、知识要点突出、趣味性强等特点和优势，利用微课进行知识巩固训练，教师可以更加有效地利用好下课前的几分钟时间，精准把握训练重点，让学生根据微课内容进行自我测评，从而深化对于课堂所学知识的理解和记忆[4]。例如，教师在《降水和降水的分布》专题的课堂知识教学工作结束后，要对学生进行随堂考查，可以针对本堂课的学习重点、难点设计一个微课小游戏，将相关的填空题等融合在游戏微课中，让学生们根据课堂所学知识进行测验小游戏的巩固训练，从而明白自己对于课堂知识掌握的薄弱环节，便于学生查漏补缺。3.2.4利用微课对学生的解题能力进行培养。地理学科对于学生来说是需要长期训练和积累的，因此初中地理教学工作的进行，不仅要靠教师的课堂教学，还需要学生在课后积极主动地进行学习和探究。地理学科的学习积累能够培养学生的综合学习水平，对于学生未来在地理方面向更高层次发展进步具有重要意义。初中地理教师在教学过程中，一方面要重视课堂教学，另一方面，还要充分发挥课后自主学习对于学生地理能力培养的作用。地理教师可以利用微课为学生提供丰富的学习资源，让学生在课余时间自主学习。只有积极深化微课在学生课后学习中的应用，教师才能引导学生地理综合水平得到快速提高。例如，地理教师在讲解完《中国的自然环境》这一章节的知识内容后，将课堂教学相关的课外知识拓展微课等上传到师生共享的网络交流平台上，供学生课后学习参考。另外，对于课堂教学过程中没有应用到的相关微课素材，教师也可以分享给学生自行浏览，深化微课在学生自主探究学习中的应用，促进学生地理解题能力的提高[5]。除此之外，教师可以将习题训练的相关微课资源分享给学生，让学生在课下根据专业的微课讲解视频、音频进行解题训练，从而提高学习地理的水平。3.2.5利用微课实施分层教学。初中地理是中学生初次接触较为专业的课程，教师在课堂教学开始时要加强与学生的互动，巧妙设置问题让学生们思考，鼓励学生进行自主探索。初中生的思维比较活跃，教师通过微课资源的展示提出探究问题后，学生往往能反馈不同的答案。教师引导学生进行问题探究，能够促进学生开动大脑、积极思考，逐渐培养他们良好的地理创新思维。因此，教师可以通过微课实施分层教学，即根据学生的学习程度和能力分成不同的学习小组，就某一知识点给不同学习程度的小组制定不同的学习目标。比如，在《人类的居住地———聚落》这一节中，对于乡村和城市、聚落与环境之间的关系，由于之前的理论课程学生已经有了初步的了解，教师在课程的教学引入时可以让学习程度好的学生就学过的知识展开思考和探究。教师在讲课前通过微课视频大致介绍本堂课的内容，然后提出问题：乡村与城市是怎样的发展关系？然后教师鼓励学生进行自主探究。对于学习程度较为一般的学生，通过分层教学，学生通过观看讲解得更加通俗的微课可以高效地掌握学习内容。

4微课在初中地理教学中的应用前景分析

近些年来，随着国家经济和科技的蓬勃发展，国家在教育资源上的资金投入力度越来越大，多媒体技术开始走进教室，逐渐成为教师教学的良好辅助工具。多媒体设备走进课堂，教师能够更加便捷地进行课堂微课的应用。地理学科的教学注重对于学生综合能力的全面培养，微课的应用对于本学科的课堂教学帮助良多。教师可以通过课堂微课素材的展示来丰富课堂教学内容，使学生的地理教学更加正规和专业，并且吸引好奇心强烈的初中学生的注意力[6]。在未来，随着科技的发展和微课在教育领域中应用经验的更加丰富，利用微课进行教学会更加有效地提高初中地理课堂教学的效率。

5结语

综上所述，当前阶段，我国初中地理的教学过程还保持着比较传统的教学模式，教学过程没有对学生起到充分的教育意义。为了提高地理教学成效，在初中地理教学过程中，教师应当顺应时代的发展，促进教学观念与时俱进，积极应用微课形式来推动教学改革，深化地理教学对于学生的发展意义。

参考文献

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[2]张立滨.初中地理交互式微课教学模式的应用策略[J].考试周刊,2019(9):152.

[3]孙凡勇.微课在初中地理课堂上的应用研究[J].中国校外教育,2019(17):138-139.

[4]庞小乐.微课教学在初中地理教学中的运用[J].新课程教学:电子版,2018(12):112.

[5]曹仲杰.初中地理运用微课资源提高课堂效率的方法分析[J].好家长,2017(47):97.

地理微课堂范文篇5

关键词：微课程；高中地理；课程教学有效性

一、微课程教学

说到微课程，大家可能会认为是指将知识课程缩小范围，但是微课程是源于国外microlecture，翻译为微课程，其原意是指时间相对来说较短的课程，比如针对单一的主题内容，将其录制成数分钟以内的视频演示或者是声音解说。目前我国微课程教学大多针对职业教育，随着网络智能终端的不断发展，以及新兴的移动客户端的应用，微课堂开始高速迈向教育领域，增强新课程教学方法的普及性。到现今为止，微课程的表现形式大致可分为三种类型：一是PPT式的微课程，这是一类较简单的课程，应用最广泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩图片及背景音乐构成，其中设计PPT的动画出现画面，PPT的自动播放，让时间维持在五分钟左右。二是讲课式的微课程，这一类课程大多应用于职业培训和高校网络课程教学，是由课堂讲师根据微课程的目标，按照模块化的顺序进行授课，并由专业人士实时拍摄，经过后期精心剪辑和转换，制作成完整的5至10分钟的微课程视频。三是情景式的微课程，这一类课程实行难度较大，制作成本高，是借鉴好莱坞电影大片的拍摄模式，由企业牵头，组成微课程的研发团队，将课程内容设计成为情景剧，编写剧情剧本，挑选导演、演员，在一定的场地进行拍摄，最后后期经过专业制片人的视频剪辑，制作成时间跨度为5至10分钟的微课程。微课程是一款短小精悍的精品课程，从课程的重点常考题型角度选材，课程设计，采用多样化的、自主的高校教学模式，是学生短时间内高校学习的课程。微课程教学注重短时间内提高学生的学习效率，从学生的各个角度分析目前课堂教学的不足之处，查缺补漏，达到立竿见影的效果，重视在正规课堂教学下以辅助的形式，灵活运用，提升教学效率。一方面，便于学生在课下短时间补充重点，与学校的教学相辅相成，巩固、完善课程所学知识。另一方面，教师可以在实际教学和微课程教学实践中进行优化调整，在课堂上结合微课程教学，更详细地解说、指导，充分发挥微课程的优势。

二、微课程辅助高中地理课堂教学的有效性

高中地理是延续九年义务教育的教学科目，地理本身是一门设计诸多科学知识的课程，如何优化高中地理课程教学，还是要将地理课堂结合信息科技，有利于使学生形成地理信息意识能力，深入地探索地理的奥妙。首先，在传统高中地理教学中，教师在课前准备教案，系统地把握课程总体知识，构建知识框架，在课堂上积极引导学生进入学习状态，投入教师所教授的知识海洋中。但是倾盆式的教学难免会使学生难以抓住重点知识，导致知识点的逻辑化顺序打乱，就如同大海捞鱼，总有落网之鱼，重点知识主次不分，学习则是不能掌握重中之重，相关的内容被遗漏。其次，即使学生在课堂上对教师教授的知识完全记忆下来，但这只是短期记忆，记忆片段如果没有反复记忆，最后只会被遗忘。最后，一个教师的力量是有限的，对于课程知识的把握有一定的局限性，单一思维设计的教案并非完美无缺，从而学生真正留下的知识又剩多少？微课程教学是为了弥补这一不足而设立的，辅助课堂教学本身。微课程对于高中地理教学模式可以规划为两类：一是构建PPT的微课程，由多名资深一线地理教师联合设计。将微课堂深入高中地理知识，以简单的文字方式阐述重点知识，结合真切精彩的图片，加上音乐和重点突出的层次化动画效果，抓住学生的眼球，将注意力集中至微课程。在高中地理“宇宙”这一章节，教学目标主要是让学生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的历程与意义、星空季节变化的基本规律等。在制作微课堂时，标注课程的重点知识，借以宇宙的图片资料，深入了解宇宙演变的过程，形象生动地展示亿年的宇宙变迁，动画式的效果鲜明地展现在学生眼前，大脑在不断地记忆画面片段。同时，让学生用图片的方式记忆重点知识，更高效，同时提高学生学习的积极性。二是应用视频拍摄的方式，不仅加入图片色彩，还加入讲师语音授课，更全面地、多样化地辅助课堂教学。配以图片吸引眼球，讲师声情并茂地讲解重点知识，使课堂效果以信息科技的角度重现。如在教学“地球的自传和公转”时，不同优秀教师一一指导重点难点，视频展现地球在不停自传的同时绕太阳公转，所谓黄赤交角的形成，回归运动的不断变化，更生动鲜明地演示，使得课堂效率事半功倍，进一步探究性思考地球与月球，微课堂结合现下实际嫦娥三号登月，积极探讨嫦娥三号登陆月球的地理知识，积极辅助课堂教学。微课程在高中地理的高效灵活教学，促进学习生在任何时间、任何场地进行优化自主学习，提升自我学习的能力，调动学习积极性，培养自热爱学习的行为习惯，进一步发挥课堂教学的有效性。

三、结语

随着网络技术的广泛应用，移动手机普及率逐年升高，为微课堂深化应用创造了优势。三种类型的微课程教学可以随时随地地进行，不受任何限制，提升知识利用率。同时，在对高中地理教学方面起到很大的作用，微课程的灵活教学，不仅应用于学生的自主学习，而且应用于课堂教学，结合高中地理教学要求与课堂实际做出合理的调整，在把握系统大纲的教学下，合理地选择微课程，进行深层次的优化教学，设计不同的教学方式，充分满足学生的需求，提高微课在高中地理课堂教学中的有效性。

作者:钟丰郊单位:于都县第三中学

参考文献：

地理微课堂范文篇6

【关键词】高中地理教学;微课;应用

随着信息技术的迅猛发展，微课资源越来越受到高中地理教师的欢迎。一方面，微课精悍短小、简洁明了的特点，有助于帮助师生更好地解决教学过程中的难点问题，提高课堂教学效果；另一方面，微课引人入胜的方式有助于学生更自主地探究学习，提高学生自主学习意识与能力。因此，高中地理教学中运用微课辅助教学，已发展成为地理教师较重要的手段与方式之一。

一、立足教学难点，开发高中地理微课资源

由于高中地理具有人文学科与自然学科的双重属性，因而在教学过程中，遇到逻辑性较强、文理交叉的知识点，学生学习会有一定的困难。高中地理教师要善于通过微课的制作与开发，将这些教学的难点与“拦路虎”进行有效的解决。一方面，微课短小精悍且集中某一知识点的特点，有利于地理教师在一定的时间内解决教学难点，从而引导学生走出学习困境；另一方面，通过微课形式来丰富课堂手段，有助聚焦学生的注意力，对教学效果也大为改观。而更让人高兴的是，由于信息技术手段与自媒体教学的兴起，不仅有海量的信息资源可供筛选，而且还有很多教学名师也将上课的相关资源进行共享，这为微课制作与开发奠定了扎实的资源基础。高中地理教师在备课过程中，要善于利用这些资源，结合学生学情开发切合实际的微课资源，在解决教学难点的同时，也丰富教学方式与手段。以人教版高中地理必修一中的《冷热不均引起大气运动》为例，在教学过程中笔者将热力环流这一难点通过微课来开展。首先笔者制作了具有动画效果的PPT，在自动播放PPT中通过录制与音频插入将热力环流的原理、变化及引起后果等都一一表现出来，并在这一过程中将大气受热过程、大气运动过程等知识的原理也串联起来，形成一个前后连贯的小知识体系。由于动画效果较好，很多学生在观看过程中，还会对讲解内容进行纸上练习，从而较快掌握了这一知识点，有助于后面的学习。由此可见，开发适应学情的微课来解决教学难点或重点，是高中地理有效教学开展的途径之一。

二、激活课堂氛围，善用微课融入地理教学

微课的运用，除了解决教学难点之后，还要有助于营造热烈的课堂氛围。现代教育理论告诉我们，课堂氛围浓郁热烈与否，与教学效果往往成正比。微课要激活课堂氛围，既要注重趣味性，更要注重知识性。在教学过程中，高中地理教师要通过知识的衔接、语言的过渡、逻辑的吻合等方式，把微课与地理课堂教学有效的融合起来，形成微课与课堂教学的无缝联结。如在上述《冷热不均引起大气运动》的微课运用中，笔者就通过大气的受热原理来切入微课，通过语言与动画相结合的形式，成功地把学生导入到微课教学中，形成课堂教学与微课教学相得益彰的互补效果。而正是利益于动画的趣味性，学生们在微课之后的教学互动中，非常乐于参与到其中，从而形成了一个课堂教学——微课教学——课堂教学的自然转换过程，营造出较浓郁热烈的课堂教学氛围。由此可见，在高中地理教学中运用微课教学，既要立足于学生对新手段、新方式的适应情况，又要注重学生心理需求的掌控，更要融趣味、知识于一体，形成一个多层次、多维度的微课过程，使高中地理课堂教学充满讨论声与笑声，引导学生在热烈的教学中学有所得、学有所成，实现地理教学的目标。趣味性、科学性、知识性及逻辑性的有机融合，是高中地理微课运用较难把握的度，地理教师要深入学生，通过反复试验与引导学生参与来加以完善，其效果会更佳。

三、提高学习效率，运用微课拓展地理教学

微课教学既是对课堂教学的一种补充，但同时更是对课堂教学的拓展与延伸。高中地理学习不再是单纯的知识学习，更是探究性学习。在地理教学过程中，运用微课在解决问题的同时，更要提出新的问题，才能引导学生在思考问题的时候有效地拓展并延伸地理教学，养成良好的探究式学习习惯。从课程标准的要求来看，学生走向自主、合作、探究学习是高中地理学习方式转变的内在要求，也是学生学会学习的必要前提。微课要落实课程标准的要求，就必须运用微课来拓展延伸课堂教学，使课堂教学起到举一反三的作用，提高学生地理学习效率。在《水资源的合理利用》中，笔者在运用微课教学的同时，也在微课中留下了一个非常具有探究性的问题：在2018年中国所开工的藏水入疆工程，是水资源的合理利用吗？请说明你的理由。留下问题之后，学生们在下面就开始小声议论，笔者稍加引导就转入到课堂教学中，但却把问题留给学生们自己去探究。而事实证明，这次微课“留白”是非常成功的，学生们从地理可行性、经济学效益、工程难度等诸多方面加以探究，形成自己独特而有趣的回答。如有学生就《藏水入疆，再造一个腹地中原》为题撰写了一篇报告，从水资源利用原理、影响、价值、科学性等多方面进行论述。这样一来，微课教学不仅有助于提高地理学习效率，更在很大程度上拓展延伸了高中地理教学的深度与广度，将课堂教学与课外教学有机地联系起来。由此可见，运用微课来提高高中地理教学效果、拓展课堂教学，是微课运用价值的必然追求，更是从课堂教学延伸到课外教学有效的手段之一。

四、彰显学生主体，运用微课翻转地理课堂

运用微课来开展地理教学，要注重学生主体意识的增强。由于微课教学往往都是微视频观看，很多地理教师不会进行剪辑并增加学生思考的空间，因而使微课教学沦为微视频观看。这不仅使微课运用没有达到应有的目标，而且还忽视了学生学习主体地位。因而，在运用微课过程中，更要通过微课运用来突出学生学习主体，翻转地理课堂。从微课内容的选择、互动的设计、自主性的调动等，都是微课开发与运用过程中必然考虑的重要因素。在实际教学中，笔者在运用微课来开展教学时，首要考虑的是微课能否像笔者授课过程中一样引发学生的思考。因为只有通过学生的思考，学生的自主性才能调动起来，其学习主体地位才能得到体现，才有可能运用微课来翻转课堂。如在人教版必修一的第一章中，笔者在运用微课中多次将学生如何看待地球在宇宙中的位置进行引导，展开一定的思维导图来调动并增强学生的自主性，引导学生们在课后寻找更多的资源、资料来强化对知识的理解与消化，彰显学生在地理翻转课堂教学的主体地位。当然，微课在翻转课堂教学时，其更大的作用在于学生课外自主的学习，即通过反复观看微课逐步增强并确立自己的学习主体地位，并通过渐进发展的方式，最终发展为自己作为地理学习的主人，从而实现翻转课堂的目标，提高高中地理教学。综上所述，微课在高中地理教学的应用，本质上是课堂教学及教学观念的更新，地理教师要摸清教学难点进行科学的微课资源开发，并在教学过程中自然融入到课堂教学，激活课堂营造良好氛围，引导学生向自主、合作、探究学习方式的转变，最终使学生成为地理学习的主人，提高地理学习效果。

参考文献：

［1］牟丽敏．基于微课的高中地理教学分析［J］．中国校外教育，2018，（26）：94＋98．

［2］兰治成．浅谈微课与高中地理教学的融合———以大气热力状况知识点为例［J］．中国信息技术教育，2018，（Z3）：98．

地理微课堂范文篇7

关键词：微课；高中地理；教学

微课是当前新兴的一种教学模式，微课的载体是视频。微课教学指的是在教学的过程中教师在教学环节根据需要穿插进一些小视频，视频的内容和教材的知识紧密相关，教师穿插进小视频是为了帮助学生理解教材上的知识，帮助学生实现学习的生动化和有趣化。微视频的时间很短，但是传达的信息量很大，学生在微视频中获得的地理知识是很丰富的。微视频在高中地理教学中的应用可以是课前的导入、课中的教学和课后的总结和归纳，或者作为课后的延伸和拓展。总之微视频根据教学的需要存在于课堂教学的各个教学环节，教师在课前教学设计的过程中把小视频纳入课堂教学的环节中，并且在课前制作好课堂教学需要的小视频。

一、微课在高中地理教学中的价值

新课程改革需要教师转变传统的教学观念，要注重结合学生的实际需求进行教学，教学要以学生的学习为中心。教师们顺应学生的学习需求尝试和探究各种不同的教学方法，微课教学就是以学生的学习为中心的一中教学模式，微课在高中地理教学中的意义主要体现在：

（一）尊重学生的主体地位

微课在高中地理教学中的引入，是教师注重调动起学生学习积极性的表现。教师秉承生本理念的教学思想，从调动起学生学习主动性方面入手，学生学习的主动性被激发出来。在新课程教学环境中学生的学习要实现全面地发展和提高，当以为教师注重微课教学，就是把学生当作了课堂学习的主体，学生在课堂上不仅能够开拓视野和思维。学生不再是传统教学环境中被动接受知识的人，而是积极探求，各方面能力都有所发展的人。

（二）培养学生的学习兴趣

微课是一种有声、有形的教学资源，微课在高中地理教学中的引入让高中地理教学生动化，学生参与学习的积极性更高。像一些地域性的文化通过视频资料展现出来，让学生的视觉得到最好的享受，让学生快乐学习，能够培养学生的学习兴趣。从微视频调动起学生学习的兴趣，在其它没引用微视频的教学内容中学生也能产生浓厚的兴趣。

（三）培养学生的思维

微课把其它地域文化和这个地球上其它空间的事物带到学生课堂上来，学生的思维你局限于课堂，不局限于课本，学生的思维得到了发展和锻炼。学生仿佛置身于另外的空间里，和里的事物进行对话，融入那里滴世界，实现学生的体验式学习。这样的教学模式有利于培养学生的想象空间，在地里的课堂上，学生的思维得到飞跃和跨时空性的发展。

二、微课对高中地理教师素质的要求

在传统的教学模式中，教师只要对课本上的地理知识进行熟悉，并且通过自己的讲解传授给学生，学生对知识的接受往往比较被动，学生学习的方式主要是通过记忆达到掌握地理知识的目的。微课是一种全新的教学模式，对教师的要求也更高，教师要具备一定多媒体和信息技术的能力，并且还要具备把信息技术的多媒体进行融合的能力。作为为新时代的高中地理教师，要具备开放性的教学思想，不能把教学局限于教材，还应该从旷阔的网络资源撷取教学资源，加强自身教师素养的锻炼，努力提高自己的综合素养。想要把微课引入高中地理教学，教师要懂得视频剪切制作的基本知识，以便能把自己想要的素材通过微视频展示给学生。

三、微课教学具体实施的方法

（一）微视频导入，增强课堂教学氛围

视频比任何一种教学手段都要更能引起学生的学习兴趣，微课作为课堂教学导入部分的存在，为整堂地理课堂创设一种浓厚的学习氛围。学生的注意力一下子集中到了所要教学的新课上，为一堂成功的地理课埋下伏笔。如：《蓬勃发展的旅游业》这一课的教学，教师可以用一些著名景点的小视频导入，引起学生学习的兴趣，视频把学生带到了旅游景点，学生参与课堂学习的兴趣被调动起来，进而能够进行接下来的课堂学习。

（二）微视频教学中引入，地理知识形象化

在讲解一些比较抽象的地理知识时，为了帮助学生更好地理解相关的地理知识，教师可以把这些地理知识制作成视频，让学生通过观看视频，对地理知识进行掌握。如：《地球自转》和《地球公转》这样的地理知识，教师就可以制作相关的视频，帮助学生来理解什么是公转，什么是自转。

（三）微视频课后引入，巩固课堂教学内容

在上完一些新课后，教师会叮嘱学生下去自己复习，教师这样做的目的是想让学生下去巩固学过的地理知识，但是学生一般没没人会自觉地去复习。所以为了让学生对已经学习的知识进行巩固，教师可以同课后延伸的环节，让学生对已学知识进行巩固。教师可以结合自己教学的不同需求制作一些小视频，帮助学生巩固新知。总之，微课是一种能调动起学生学习兴趣的教学手段，作为新时代的高中地理老师，要不断提升自己的教师素养，具备良好的微课应用的能力。在教学过程中注重微课资源的利用，让微课促进高中地理教学课堂的生动化、有趣化，让学生在有微课参与的地理教学中实现全面的发展和提高。

作者:朱文斌 单位:昭阳区第一中学

参考文献：

地理微课堂范文篇8

微课教学对提高高中地理教学效率和质量方面发挥了重要作用，具有良好的教学价值，具体表现为:首先，增强学生地理学习兴趣，提高学他们自主学习能力。微课程就是利用现代化的信息手段和网络技术形成的一种新型的教学模式，将微课程教学融入到高中地理教学过程中，能够使原本枯燥无味的地理运算充满兴趣，创新式的教学手段能够使地理课堂教学更加生动，丰富了地理教学内容。其次，有助于学生掌握学习的重点，培养他们良好地理学习素养。将微课程应用到高中学校地理教学中，可以使高中地理教学更加的层次分明、条理清晰。一方面，将地理教材知识演变成动画内容，使地理推演更加直观、立体的展现在课堂上。最后，微课程教学还可以将高中地理教学内容进行罗列，帮助学生梳理地理学习层次，既能明确课堂教材的教学重点，又能帮助学生更好的掌握地理知识的难点和重点，更好的培养他们分析与解决问题的地理学习能力。

二、应用微课程理念开展高中地理教学的策略

2.1利用微课程演示复杂的地理知识。微课程作为一种课堂辅助性的教学方式，在形式上多种多样，内容上丰富多彩，教师在日常的地理课堂教学中，可以将地理空间模拟等知识融入到微课程视频教学中，利用微课程进行视频演示教学以达到教学目的。这样做是为了更好的优化教学资源，丰富教学内容，并且提高了学生学习的积极性和主动性，让他们积极参与教学当中，激发他们的求知欲和探索欲，在帮助学生更好的学习地理知识的同时，还可以培养学生的地理学习能力。比如说，在讲解地表形态的塑造的相关知识的时候，由于地表形态形成具有缓慢性，可以通过微视频课程进行浓缩与快放，展示不同地表形态的地理变化，帮助学生理解这部分相关知识。值得注意的是，教师在进行地表形态方面的微课程视频设计时，应该根据课堂教学内容和学生具体的状况，选取典型的地形案例进行视频制作，力求所设计的微课视频实用简单，明确视频教学的基本内容和基本目标。2.2让学生利用微视频进行主动性学习。创新教学是新课程改革的要求，也是推行素质教育的重要内容，将微课程应用于高中地理教学中，其本质目的就是培养学生的自主学习和合作探究学习能力。教师要在日常的课堂教学中，增加使用微课程教学的频率，在相关难点重点题型的讲解上，教师要利用微课程教学的形式，将主要的地理学习环节提供给学生进行自主学习，并让学生自行寻找重点难点题型进行讲解。比如说，在讲解区域联系与区域协调发展的内容时候，就可以让学生一人负责一个地域版块，共同制作微课程，然后在课堂上与大家进行分享学习，学生可以更好的对区域联系与发展有更深刻的认识。这样的教学模式不仅能更好的促进学生掌握学习的主动权，自行控制学习的进度，并利用小组力量协作解决地理学习过程中出现的问题，极大的提高学生的自主学习能力和团结协作能力，提升他们对学习地理知识的认知能力。2.3线上线下综合利用地理微课程。在开展地理教学中，不仅要在课堂上利用微课程，在课下也要积极引入微课程开展教学，将微课程教学应用到高中地理课后复习中，能够有效的对学生进行复习指导。首先，地理课堂对地理知识的演示和讲解时间有限，将微课程利用到高中学生的课后复习时间，能够帮助学生更好的巩固课堂上所学习的地理教材知识，突破课堂上的学习限制。其次，微课程应用到课后复习中，还可以帮助学生梳理学习的重点，完成拓展学习，有助于培养学生良好的地理学习习惯。最后，在高中地理教学过程中，高中学校地理教师可以利用微课程对学生的作业进行点评和修正，与学生一起了解更多的课外知识，进一步加强对学生课后的地理复习指导，帮助学生温故知新，提升高中地理微课程教学效果，实现教学创新的目标。

综上所述，微课程能够有有效的提升高中地理教学的有效性，增强学生的地理学习能力和地理学习素养。将微课程应用到高中地理课堂教学中，大大强化了学生的自主学习能力和学习兴趣。因此，应该加强将微课程应用到课堂教学的重视程度，在教学实践过程中不断改革和创新地理教育教学模式，促进微课程在高中地理课堂的广泛应用，从而不断提高高中地理课堂教学的有效性。

参考文献

[1]张智华，“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J]，才智，2017（03）

地理微课堂范文篇9

关键词：微课；高中地理；效果因素；策略建议

时代在发展，传统的教学模式已经无法满足多元时代学生的求知需求，网络技术的成熟带来了更多的微资源，微课程应运而生，如何将微课程有效的放置到高中地理教学中去成为一个研究课题。微课程，也称之为微课，美国戴维设计师首先提出微课概念，以构建主义为主导，通过在线学习，通过声频或视频制作一分钟视频，使学习者更明确学习主题或关键概念。在我国对微课的界定略有不同，我们将微课程的时间拓展到10分钟之内，目标明确，内容短小，集中说明问题。

一、微课应用于高中地理教学的重要作用

首先满足学生日益增长的学习需求，有助于帮助学生夯实高中地理基础概念。高中地理学是丰富多彩的，让学生了解现代地理环境，掌握学习方法是重要的，高中地理设置了三个必修模块与七个选修模块，微课引进课堂，对各个模块的学习都有帮助，一方面有利于选修板块齐上线，满足所有学生的不同需求，一方面促进高中地理教学从理念到现实的推进。其次资源丰富，增强效果。地理学中区域性特点显著，阅历丰富有利于对地理现象的理解，但学生通常不具备丰富的阅历，因此引进微课是有必要的，第一时间弥补学生不足，通过网络平台的应用，让学生充分了解地理背景，将抽象的知识具象化，尤其对一些剖面图，通过微课演示，教学效果更好。再次有利于差异化教学。学生是不同的个体，个体之间的能力也各有不同，高中地理教学提倡因材施教，微课既开放又灵动，学生可以根据自身需求定制不同的微课，大量有趣的微课资源带来更多的选择性，学生可以利用微课夯实基础，也可以利用微课逐个攻克难点，逐渐的，学生们善于将难题大而化小，从微课中分解若干小知识点，实现重复学习、个性化学习。最后突出学生的主体性，促进教学改革。传统教学中教师是课堂的主角，新课改提倡学生成为课堂主体，教师开始逐渐成为学生学习的指导者帮助者，微课推动且加速这种教学改革，学生们通过教师的指导主动探索学习的基础点与难点，再利用微课找答案，久而久之学生成为知识的构建者，学习效果提升。

二、影响微课在高中地理课堂教学效果因素

首先微课资源不能完全满足学生的所有学习需求。在微课成长阶段，视频资源还不是很多，大部分由学校提供，调查可知仅45%的学生认为微课数量足够，剩下55%觉得微课资源太少，不仅如此目前一些商业资源涌现，需要购买使用，给学生带来一定的经济压力，从某种程度上限制了学生的使用次数。目前我们有一定的公益课微课资源，无偿提供学生使用，但平台推广不够，学生无法捕捉到信息，会错过资源。值得一提的是，微课的互动性受限制，尤其在高中地理方面，缺少沟通会在一定程度上降低兴趣。其次微课支撑软件平台有欠缺。从平台设计角度看，没有充分做到人性化，很多操作界面或特别复杂或操作环节特别多，不利于学生学习体验，进而减少学习时间。从交流角度看，微课主要是呈现录制好的视频，基本上不包含交流模块，学生们始终被动接受知识点，没有达到双向教学的目的，一定程度上影响学生的知识构建。从反馈角度看，微课缺少成熟的评价功能，国内的微课还处于发展阶段，大部分支撑平台没有成熟的评价功能，不利于对学生的监控与引导。再次微课应用推进还需进一步发展。微课在我国还处于初期发展阶段，相关硬件软件还不够成熟，应用推广与监管体系还不健全，这些无形中影响教学效果，未来我们还需要组织一线教师反复实践，完善微课的各个板块，循序渐进推广应用。

三、微课辅助提升高中地理课堂教学效果的策略建议

首先更新观念推动微课在课堂教学点的应用。教师作为课堂教学主体，但教师本身受教学水平、个人习惯等影响，会有一定的教学限制，我们应及时帮助教师更新观念，培训教室利用微课辅助教学，教师在认同微课后，不断的应用实践，使微课实现体系化、常态化应用，以此实现课堂与微课的互融，提升教学效果。其次加强微课资源平台的建设。资源平台是微课的依托，是微课更新拓展的基础保障，目前我们的学校受技术水平限制，在资源开发的方面还需要聘用专业教师与高级工程师一起，组建微课开发团队，实现微课健康有效的良性循环，这里我们提倡该项目由教育教研部门牵头，针对高中地理课开发相匹配的微课目录，统一规划、层层把关，促进微课从根本上提升课堂教学效果。再次创新微课教学应用模式。微课固有的几个模式源自国外，我们在借鉴的基础上做了一定的调整，这并不意味着调整好的微课完全适合高中生，优化创新应该是持续不断的，结合目前高中地理教学状况，分析课前与课堂教学的关系，将学生面临的相关问题放在最前端，制定合理的解决方案，在微课构建过程中，不断体现定制个性化，增加讨论交流的模块，完善评价功能，不断将微课打造成适合我们的工具，成为我们学习的伙伴。最后强化教学创新，保证微课学习时间。传统的教学时间很难让学生有足够的精力学习微课，如果我们把微课镶嵌到课堂上，就要在45分钟的时间里固定拿出5分钟演示微课视频，如果微课放在课外，也必须在作业量上给学生们一些自主时间，这里我们可以组织几个学习小组，即微课学习小组，将学习固定化，培养学生习惯。微课作为教学资源的一种，一定服从教学内容，高中地理并不是所有内容都适合微课体现，因此我们在创新的同时也不能盲目，稳健向前科学推进，实现微课健康发展。

作者:郭璟 单位:甘肃省康县第一中学

参考文献:

地理微课堂范文篇10

关键词：初中地理；微课；作用

随着教育信息化的不断发展，微课在初中地理教学中的应用逐渐增多，其呈碎片化的学习内容和结构化的教学资源，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以让学生更容易突破教学重难点，提高课堂学习的深度。初中地理中含有大量需要学生记忆和理解的抽象内容，教师要充分利用好微课资源对课堂进行翻转，树立学生的主体地位。本文将对微课在初中地理教学中的作用和前景进行分析，希望对初中地理教学提供帮助。

一、微课在初中地理教学中的作用

（一）提高学生的学习兴趣

根据初中生的认知和兴趣爱好，微课的时长一般控制在5~10分钟，利用视频的形式呈现教学内容，中间穿插一些图片和文字，可以将问题聚焦并突出主体，非常适合学生的学习需求，并且可以更快地反映课堂中的某个教学环节。比如，在教学“黄土高原”这节课时，教学目标之一是让学生利用图文资料，解释黄土高原形成的真正原因。学生在学习中对干湿地区的分布图往往理解得不够深入，对于枯燥的学习内容不感兴趣，教师可以将干湿地区分布图、农耕区和牧区分布图的比较制作成微视频，让学生仔细观看视频中展示的分布图，通过问题引导的方法让学生自己总结出黄土高原位于湿润半湿润区向干旱半干旱区、农耕区向农牧区过渡的地带，这样学生就能知道黄土高原是由于所在地区特殊地形导致的水土流失形成的。在微课讲解完成后，再让学生从自然和人为两个因素进行分析，深入了解为什么黄土高原会出现大量的水土流失，增加学生的学习兴趣。因此，微课在初中地理教学中的作用是显而易见的，教师要结合学生的特点和个性创设微课内容，提高课堂教学的深入性。

（二）使教学变得情景化

结合初中生的学习特点和认知规律，微课一般要求主题突出、结构紧凑、指向明确。在设计微课内容时并不是将课本中的知识点进行简单的罗列，而是通过加入真实、具体和典型的案例让教学更加情景化，从而更好地帮助学生理解。比如，在教学“区域特征”这节课时，教学难点是让学生熟悉南方地区不同地形区的地理差异与区域发展的特点。在教学中，教师可以用微课设计一个教学案例：将四川盆地、云贵高原、长江中下游平原、东南丘陵的山川、湖泊等以三维动态的方式呈现，同时将长江、珠江和澜沧江流经的省份也慢慢地在视频上呈现出来，利用视觉的冲击让学生形象地了解不同地形区的地形差异和发展情况。展示完成后，将学生分成几个小组，让组员在白板上圈画出地形区，其他组员改正补充，最后师生共同总结，提高学生准确把握地理位置的能力。因此，利用微视频可以让原本枯燥无味的地理课堂变得生动有趣，让一些抽象的内容动态、立体地展现在学生面前，这样不仅可以让学生养成合作探究的习惯，也能让教师了解学情，为下一步的教学做好铺垫。

二、微课在初中地理教学中的应用前景

初中地理新课改强调指出，要树立学生的课堂主体地位，增加自主、合作探究在地理课程中的比重，让学生经历思考、质疑和论证等多个过程，充分挖掘学生的潜能。基于此，微课在今后的初中地理课堂教学中，要增加应用方向，突出学生的课堂主体地位，教师要将自己的角色定位在教学辅助者和引导者上，通过创设丰富的课堂自学、互学和展学活动，提高学生的地理实践能力，满足新课改的要求。根据地理学科发展的特点，微课的应用前景主要集中在以下几个方面：（1）以直接感知为主。教师在微课中可以将与地理相关的实物或教具直接展示给学生，通过示范性的演示，让学生通过直接观察获得感性知识以说明和印证所传授的知识。（2）以引导探究为主。通过微视频中的动画和图片等，让学生在主动参与的前提下，结合自己的猜想和假设，运用学过的内容或科学的方法对地理问题进行研究，在合作探究中获得创新实践能力，从而自主地构建地理知识体系，形成地理核心素养。（3）在微课开发中，地理教师要结合新课改的要求，对选题进行设计，对课例进行拍摄，同时在微课中增加评价反馈环节，保证微课的质量。综上所述，地理是初中的一门重要课程，随着信息化技术的发展，微课在地理课堂上的应用逐渐增多，体现出了传统课堂教学所不具备的作用。受到传统教育教学理念的影响，当前初中地理教师在创设微课时遇到的问题仍较多，微课形式单一、内容结构不合理等都限制了学生的创新、创造能力。在地理微课的发展中，教师要立足教材和学情，创设多元化的微课内容和形式，最终提高地理教学的深入性。

参考文献：

［1］庄云芳，王明坤.初中地理微课应用与课堂教学的有效融合［J］.中学地理教学参考，2019，476（20）：21-22.