大学体育教学范文10篇

1大学体育教学方法之重要性

大学体育教育是关乎人的培养，它的教育重心不仅仅是通过体能训练提高参与者的身体素质、培养参与者的锻炼意识和意志品质，还要通过教师与学生之间的互动，在完成各项运动的体验过程中逐渐培养其人文精神，达到综合素质的拔高。纵览当代中国大学体育教学方法，虽然与过去相较有了长足的改善和进步，取得了一定的教学成果，但仍需要面对一系列的问题。例如教学目标不清、教学方式呆板单一、教学内容枯燥无聊、教师无法调动学生的积极性等等。如果不能及时地妥善解决此类教学问题，不能开发出大学体育教育的新思路，大学体育教育将成为大学教育中的鸡肋，难以为国家培养和输送专业素质扎实、身心俱和谐的社会人才。因此，在当代社会，教师理应顺应时代的变化和文化的转型，注重开拓大学体育教育的新方法，注重从体育教学中挖掘适合当代大学生生理、心理等多方面的体育教学形式和体育精神，力求改革教育方法或对于现有教学方法和教学效果进行评价和探讨，解决教学方法呆板，约束过多，效果评价重定量而轻定性，偏重少数尖子生群体等问题。当代大学体育教学方法强调其历史性，即要随着时代的变化而调整，决不可固步自封，自以为寻求到了良好的方法就可一劳永逸。在寻求其它大学体育教学方法的过程中，除了以上所讲的几个基本方法，还可以利用当代社会学科分支多、学科细分等特点，在体育学科之外寻求新思路。交叉学科综合把握，既可以帮助体育授课者探寻新方法，又可以发挥各学科的优势，互补互助，共同推进体育教学的进步。

2管理哲学思想之适用性

哲学从属于人们的生活实践，并不是高深玄妙的空中楼阁，而是人们思想认识活动和实践活动的结晶。哲学有一切学科之母的称号，它对其它学科的统领和指导作用是不可忽视的。管理哲学是当代新兴的哲学的一门分支学科，它的基本问题是要弄清楚管理是什么？管理为什么？如何管理？它兼具管理学和哲学的特点，既有管理学的实际运用方法的借鉴，又有哲学的理论和目标指导作用。它不仅仅可以作为企业管理的一部分可供借鉴的笼统经验，对于体育教学管理中的师生互动也有诸多帮助。在当代大学体育教学中，教师作为授课者，也可以说是课堂的管理者———这个管理分为两部分，一是对授课内容和形式的管理，二是对课堂参与者的管理。这就给大学体育教师提出了更高的要求，他们不仅仅要发挥体育专长，带领课堂学生进行体育活动，还应该有基本的管理知识，让原本枯燥无味的大学体育课堂通过良好的管理模式而变得生动有趣。管理哲学学科总结了近现代管理的新精神和新模式，探讨了管理者与被管理者之间产生友好互动的良方，若将其适用于大学体育的教学方法中，将会为课堂效果带来新鲜气息。

3适用于当代大学体育教学方法中的管理哲学精神

3.1柏拉图的“至善”精神柏拉图作为古希腊哲学家，其思想中已流露出颇具闪光点的管理哲学理论精髓，可以为后世参考和借鉴。在他的以至善为目的的治理理论中，虽是以城邦治理为目标，但精神内核可适用于当代教学中的课堂管理上。他探讨了在一个共同体之中，每个人都有各种各样的需要，而每个人都又不能依靠自己达到自足，这就决定了各种各样的人必须通过互帮互助以实现各自的目的，合作互利，才能实现大家的最大幸福。而在这样一个共同体当中，并不是说简单的聚合或抱团就可达到最高目的，每一个个体都需要依据共同体的目标和自身的特长来扮演一定的角色———即是自我角色的定位。每一个个体在共同体里执行一种最适合他天性的职务，各司其职，各守其分，绝不越位，使整个共同体实现团结统一、秩序优良、和谐发展，这也是柏拉图所说的“正义”或“至善”。同样，在大学体育的教学过程中，首先也应该明确教师与学生之间的角色定位和角色分工，当代大学体育教育中课堂的中心已从教师转移到了学生，课堂不再是教师一人发号施令的地方。尤其在体育课程中，常常需要团队的合作和训练，包括教师和学生在内的整个课堂需要和谐和共融的锻炼气氛，教师和学生理应互帮互助，找准定位，最大限度地发挥自身优势和特长，共同创造一个和谐的体育氛围和双赢的体育效果。我们与其将教师定位为原先的“施令者”，不如将其看作一个“课堂引导者”。作为引导者，他们可以给予学生充分的帮助和指导，但又规避了三令五申的强制和权威。而学生同样要从过去的“听令者”转变为“积极能动的参与者”，教师的权力下放，学生可以有自己的体育运动思路可以在遵照合理的体育目标的情况下自行设计课堂的内容。这些定位的转变，不仅是角色的转变，更是思路和课堂气氛、亲切感、活跃度的提升。

【摘要】借鉴以美学“期待视野”理论为切入点，旨受”相融合，从“期待视野”角度透视高校公共体育课为动思维教学策略。

【关键词】期待视野；公共体育；课程教学；透视

一、体育游戏在大学体育教学中的运用意义

首先，将体育游戏融入大学体育教学，能够将枯燥乏味的体育教学内容变得生动有趣，从而提高学生的体育学习兴趣，使大学生逐渐热爱体育，对促进大学生综合素质全面发展有重要意义。学生在快乐的游戏中学习与掌握各项体育技能，对提高体育教学质量有重要意义。其次，在大学体育教学中，教师采用体育游戏教学法，能使学生在体育学习中放松精神，培养学生良好的道德情操。游戏中既有合作又有竞争，学生在教师的引导下按照游戏规则进行游戏，通过有效的配合赢得游戏的胜利，这能培养学生的集体主义精神，使学生认识到有效合作、公平竞争的重要性，对学生未来的职业发展有重要的指导意义。第三，体育游戏在大学体育教学中的运用对发展大学生的智力有重要意义，赢得体育游戏的胜利不仅要求学生具备良好的身体素质，同时也要求学生拥有优良的智力水平。学生在游戏中急中生智，才能准确、快速地完成游戏，进而赢得游戏的胜利，在一些体育对抗赛游戏中，学生要开动脑筋、发散思维，才能战胜竞争对手，因此，在游戏中学生自主思考成功途径，使其智力得到进一步发展。

二、体育游戏在大学体育教学中的运用

体育游戏在大学体育教学中的应用将体育教学内容与娱乐融合在一起，使学生在精神放松、心情愉悦的情况下身体得到锻炼，从而提高大学体育的教学质量。

1应用型大学体育与校园体育文化概述

1.1应用型大学体育概述

应用型大学体育是指大学阶段的体育教学，区别于传统的以竞技项目为主的体育教学，更多的是交给学生综合性的体育知识和技能训练，强调学生与日常生活的联系，将体育教学运用到生活中去，提高学生体育活动的参与积极性。

1.2校园体育文化概述

大学文化是以校园为载体，通过广大师生和校方的一代代传承和发展，汇聚了历届师生对于物质、文化、生活及精神方面的心得和感悟。大学是以提供优良的教学和科学研究的场所，为社会输送各种人才。大学文化首先需由浓郁的学术交流和钻研的环境、科研探讨精神和对于学习、工作和生活中的责任感组成。对于大学文化概念的界定，众多专家学者认为大学文化由物质、精神和制度文化组成。目前国际上关于体育文化概念的界定有广义和狭义之分。广义的体育文化是指通过体育锻炼来促进身心健康发展，包括设施、制度等。在广义的体育文化概念的基础上，我国学者认为体育文化是由物质、精神和制度文化组成。狭义的体育文化是指体育文化也属于文化的一部分，体育文化由体育用品、体育生活、体育教学、体育制度、体育活动参与者对于体育精神的理解和感悟总结及由此形成的价值观念等组成。大学体育文化是体育文化在大学校园中的发展和运用，两者之间存在一定的文化共性。大学体育文化由不同层次组成，大学体育文化义同体育文化，是指大学师生在大学校园内运用各种体育器材来达到强身健体和精神文明的健康发展之效。此类解释下的大学体育文化包括基本的体育知识、体育设施、体育价值和规律及体育文化传播过程中的各种物质形态和精神形态。知名学者根据新的教学大纲将大学体育文化划分为4个层次，在物质、精神和制度文化的基础上加上了行为文化，并为每个层次划分相应的指标分类。一级指标即4个层次；二级指标是对一级指标的大类划分，如制度文化下包括大学体育制度、组织领导管理等；三级指标是对二级指标的进一步细分，如大学体育制度下包括XX管理法则、体育设施开放时间和管理细则等。本文将大学体育文化定义为包含校园体育教学、体育运动、比赛、体育文化推广、体育设施等物质、精神、制度和行为文化的总和。

2应用型大学体育教学与校园体育文化之间的互动关系

摘要：通常来说，游戏在中小学生人群中更受环境，尤其是小学生，他们更加喜欢开展游戏活动，其实对于大学生来说，采用游戏教学法进行相关体育教学工作，更加能够推动学生的身心健康发展，能够有效提升大学体育教学质量。本文系统阐述了当前大学体育课程教学过程中使用游戏教学法的必要性，以及体育游戏相关概念、特征，并从体育教学的准备阶段、课程阶段以及整理阶段分别研究了如何采用游戏教学。

关键词：体育游戏；大学体育教学；实践应用

当前，大学里体育课程通常都是以选修课的形式开展，很多学生之所以选择这门课程是因为本身对于课程内容感兴趣或者是有所期待，因此能够积极的参与这门课程的学习。同时，还有一部分学生他们选择体育课程只是因为厌倦了课堂学习，通过相对简单的体育课程来获得必要的选修课学分，因此他们对于体育课程中陈旧的教学方法往往会表现出厌倦感。因此，为了更好的提升大学体育课程的教学质量，吸引更多大学生参与进来，大学体育教师需要对体育课程进行必要的改革，而游戏教学法就是一种既能够创造轻松愉悦的教学氛围，同时也容易被学生所接受的教学模式。在此基础上，游戏教学法还能够培养学生团队合作的精神，确立他们积极的品质。

1体育游戏概念和特征

体育游戏主要是指使用游戏的方式开展具备教育意义的集体活动，其目的在于推动学生身心健康，提升学生兴趣以及基本的活动能力，并且使用锻炼的形式完成游戏的方法［2］。其基本特点在于具备强烈的竞争性、适应性、目的性、趣味性以及教育性［3］。适应性主要是指体育游戏内容较为广泛，每种体育活动都能够成为游戏内容，体育游戏形式多元化，包括了简单的、复杂的、休闲的、剧烈的等，可以很少的适应学生需要；竞争性指的是体育游戏一般都会存在胜负之分，可以充分的表现出集体对抗以及个人竞争，其本身具有的竞争点可以吸引更多人的注意力，提升学生参与的积极性，并且怀揣着必胜的新年，不仅要有体力上的竞争，同时还需要涵盖脑力竞争，可以极大的激发学生潜力；趣味性主要是指将技能、智能以及体育融合在一起，在游戏的各个层面的设置上都要带有极强的趣味性和娱乐性，使得学生可以积极的参与，比较符合大学生特征；目的性指的是游戏的设置主要是屈从于哪方面的目的，例如竞争性的游戏主要是为了让学生可以发挥团队精神；教育性的游戏能够培养学生竞争意识、组织纪律等，体育游戏能够表现出学生品质，这也是开展游戏教学的基本要求。

2大学体育教学中应用体育游戏的途径分析

第一篇：大学体育教学中拓展训练分析

1研究对象和方法

本文主要围绕江苏省各个大学生在体育课中引入拓展训练的可行性和重要性为主题，并根据这个研究主题设计问卷调查内容。其中在设计问卷的过程中坚持科学设计的原则，并广泛征求专家、教授、老师的意见对问卷内容进行反复修改，最后定稿。采用再测法检验问卷调查的信度。在发放问卷的前四周，随机对江苏省10所大学100名学生（男女各50人）进行问卷调查，并且对他们的个人信息进行详细登记。在15天之后，再对这100名学生进行第二次调查分析，所得出的结果信度系数为R=0.91。对老师使用的问卷的信度检验也同样采用再测法，所得出的系数为R=0.93。主要分为表面内容的效度、准则实用效度和结构效度检验三个方面。邀请20名与本次拓展训练相关的体育研究工作者对问卷的效度进行评定，评价结果认为具有较高的可效性。

2拓展训练融入大学体育教学的现状调查分析

对大学生对体育运动的喜好比例进行调查显示，只有30.9%的学生不喜欢体育运动，而69.10%的大学生都表示喜欢体育运动。有71.2%的大学生不喜欢上体育课。有很多学生喜欢体育运动，但是有大部分学生并不喜欢上体育课，这样的现状值得我们进行思考。针对以上的现状，如何让大学体育教学充分发挥自身的作用和价值，以真正达到增强学生体质，保持学生身体健康的目的。这就需要根据大学生的实际特点去设计体育课的教学内容。其中，因为大学生是体育教学中的主体，也是大学体育教学发展的主角，并且也是大学体育教学发展的最终目标。因此，要进行大学体育教学改革，便需要根据大学生的兴趣爱好，综合思考大学生的心理特点去设计合理的大学体育课堂教学内容。

3拓展训练融入到大学体育教学的可行性分析

摘要:高校体育教学的内容和形式都比较丰富，体育教师要依据高校体育教学的要求和特点，以终身体育作为日常教学目标，引导高校学生养成体育锻炼的良好习惯，并将健康教育、素质教育和快乐教育等应用到大学体育教学中，为学生创造一个良好的体育学习空间。本文对终身体育的内涵、目标、作用等进行分析，论述大学体育教学现状，并提出具体改革方法，以期达到良好的体育教学效果。

关键词:终身体育;目标;大学体育;教学改革

1终身体育的内涵与特点

1.1终身体育的内涵

终身体育不仅能够推进高校体育教学发展，也能够适应我国国民体育需求。终身体育思想的核心便是让一个人一生都进行体育锻炼，提高国民身体素质及生活品质。以终身体育为目标的大学体育教学改革，即教授学生运动技能，使其养成良好的体育锻炼习惯，并且进入社会之后仍然能够坚持锻炼。教师在日常教学中，要对大学生加以引导，使其主动参与到体育锻炼中，确保他们在日常课堂学习中更加积极主动。将终身体育理念渗透到大学体育教学中，能够帮助学生掌握各种体育技能，使其形成体育锻炼意识和习惯，并在学业结束之后，仍然能够自觉进行体育锻炼。

1.2终身体育的特点

基于素质教育背景下，在大学体育教学中合理应用俱乐部模式至关重要，其是调动学生参与体育活动主观能动性的基本条件，也是加强大学体育教学效果的关键点。为此，相关教师需给予俱乐部模式创设高度重视，通过应用有效措施，将其存在的提高大学体育教学水平的作用充分发挥出来，为我国现代社会培养更多优质人才提供有利条件。本文主要分析大学体育教学中俱乐部模式的创设及价值，具体如下。

1.大学体育教学俱乐部模式的内涵

大学体育教学俱乐部模式是结合学生想法，在学生团体或是学校的组织下自行参与体育活动的教学模式。我国大学体育教学俱乐部模式主要分为课内体育教学、课余体育教学、课内外教学一体化。课内体育教学俱乐部是由学校体育部门组建的，教师参与其中，通过上课的形式的展现，定期上课，纳入课程表，除了应届毕业生其他阶段的学生都需要以必修课的形式参与。课余体育教学俱乐部则是由体育爱好者或是学生团体自行组建的，没有固定时间，学生自行参与训练。课内外教学一体化俱乐部是上述两者的结合体。

2.大学体育教学俱乐部模式创设价值

2.1有助于转变大学生被动的学习状态。大学体育教学俱乐部的安排模式主要以学生为主，结合学生爱好参与体育俱乐部，学生在活动中会担任多个角色，对提高学生综合素养具有积极作用。2.2有助于优化师资力量。体育教师因为自身素养影响，一般不能保证各项工作都做到位，大学体育教学俱乐部的构建是结合不同学科与专业组建的，学校在安排教师时需全面考虑他的综合素养与专业方向，是否符合该俱乐部发展要求，选择专业对口的教师对体育俱乐部教学，如此不但能够充分发挥教师在教学过程中的专业优势，还能推动体育俱乐部朝着更好的方向前进。2.3有助于满足学生运动需求。大学体育教学俱乐部构建的主要目的为学生能够结合自身兴趣特点学习自己喜欢的项目，学生在学习中保持足够的热情，树立终身体育学习的理念，进而加强体育教学水平。

3.大学体育教学俱乐部模式创设方法

1引言

社会对人才的需求不再是过去单一型人才，而是需要德智体美劳全面发展的综合型人才。因此，大学人才培养也应该重视学生的全面发展，文化课固然重要，但也不能忽视体育课程，在全面新课改的教学环境下，体育教学应该与时俱进，改变原有的教学观念，提高体育教学质量，提高体育教学有效性，真正做到强化学生身体素质，从而达到学生综合素质水平全面提高的目的。

2新时期大学体育教学工作的重要性

随着教育改革的不断推进，加强学生素质教育，提升学生综合素质已经成为了教育重点，大学体育作为锻炼学生体魄的重要课程，一直都受到相关教育部门的重视，之所以要加强大学生体育课程的学习，也是为了能够锻炼学生的体魄。就当代大学生的生活现状和身体素质而言，许多大学生都没有从事过体力劳动，日常生活中的运动量也是少之又少，所以造成了当代大学生身体素质下降的问题，所以，只有注重学生的体育教学，才能够有效的改善当代大学生的身体素质。同时，大学体育教学还能够培养学生的团队精神，能够在体育训练中学会彼此合作，并从体育精神中获得精神食粮，这对于大学生心理健康是十分有利的，能够促进大学生身心健康的同步发展。

3新时期大学体育教学策略分析

3.1加强学科建设，推动教育发展。就目前体育课程在大学的开设现状来看，尽管体育学在教育学中始终占据重要位置，但是开设体育专业的大学只有少数几所，大部分高校仍然沿用初高中教学方式，将体育学科设置为公共学科，甚至有的学校将其设置为选修课，这一现状严重限制了大学体育教学的发展，对于学生也是有害而无益。对此，国家必须进行相关的教育改革，将体育学科的重要性融入教学改革之中，使体育学科上升成为平等学科，提升高校对于体育学科重要性的认识。3.2注重素质教育，保障课程实施。目前，素质教育已经成为高校教学的主要教学目标，体育作为能够提升学生身体素质的重要学科，必须受到相关部门的重视，同时还要保证体育课程能够与其他文化课程占据同等地位，并在国家相关通知的基础上，不断加强素质教育，保障体育学科的课程能够有序开展，并最终提升整个学校对于大学体育教学认识的程度，不断加强大学体育教学。3.3体育教学内容的多样化。体育课程本身具有一定的单一性，但是体育内容可以通过一定的方式转换成为极具趣味性的学科内容，对此大学体育教师一定要通过各种教学手段丰富自己的教学形式，使教学内容不再传统单一，能够在学习体育知识和体育技巧的过程中不断加深自己对体育知识的理解，并提升自身素质，大学生体育教师必须要明确自己的教学目的，实行深度教学。同时，高校体育课程还应该根据社会发展现状不断变化，根据不同的社会需求进行相应的改变，比如，大学体育课程可以综合社会体育理论知识，使大学生体育教学更加贴近生活，增加学生在体育知识方面的储备量，如此，也能够起到丰富教学内容的目的，实现大学体育教学多样性发展。3.4高校体育理论知识教学的改革。体育给予人的好处不仅是在身体上，也体现在智力和心理上，以及提高人的素质上。所以高校体育教学改革要不断更新体育教学观念，深化体育理论教学改革。从功能上看，高校体育不仅是强身健体，还具有传递文化、娱乐身心、对学生进行思想品德和爱国主义教育、促进学生社会化等社会功能。从目标和范畴来看，高校体育应包括体育教育、竞技教育、娱乐教育等。因此，应该全面认识高校体育的各种功能，从自然的、文化的、教育的、生理的、心理的各个角度进行深入考察和探讨，将单一的强身健体功能体育价值观转变为多功能的体育价值观。高校体育理论知识必须与实践相结合，以满足大学生对各种不同价值层次和不同功能的需要，以适应现代化社会发展对高校体育教学的要求。高校体育理论知识教学要从制定目标、选择内容、确定时数、健全考试制度等方面形成一套体系。在制定教学目标时，要考虑到现代社会的发展对高校体育教学的新要求，结合理论教学的特点。在教学内容的选择上，要从多方位、多角度展示体育的功能和对人类发展的重要作用。另外，还要从改革与更新的理念高度去认识，从功能、作用、目标等多层面，全方位地去认识。所以，很多学者呼吁增加体育理论时数，由原来总课时的6%～10%增加到20%比较适宜。体育理论教学还要尽快完善制度，建立理论试题库。理论考试不能再流于形式，要使高校理论知识教学向科学的轨道推进。3.5完善评估体系，强化重视程度。想要对学科发展情况进行有效的了解，就要不断完善教学评估系统，但是，不同的学校在教学评估方面的标准存在明显差异，对此，就体育学科而言，在进行教学评估的过程中，不应该只注重学生的体育成绩，还应该注重学生的实际体育素质。同时，要不断建立相关考核机制，保证学生体育成绩考核和评估结果的准确性，在顺应教育改革发展趋势的前提下，不断提升大学生体育教学质量，并提升高校对体育学科的重视程度。

摘要：以微信和微博为代表的现代化媒介大面积应用于人们的生活当中，这说明互联网技术的普及程度越来越广，数字化技术的发展也取得了极为显著的进步。此时，越来越多的人开始通过传统领域与现代科技成果融合的方式对原有的行业和知识进行创新。例如，教学课堂当中利用现代化的设备可有效的丰富教学体系，使得教育课堂朝向多样化的方向发展。在新型的移动网络背景下，传统的教育模式及教学理念做出了极大的变革，这不仅对教学质量及教学水平的提高有极为重要的作用，也可真正落实素质教育，加快大学体育教学课堂与时代的对接速度，基于此，文章率先梳理了微学习的概念及特征，并对微学习在大学体育教学当中的应用进行了分析，希望为大学体育教学方式的转变提供有意义的借鉴。

关键词：微学习；大学；体育教学；教学方式

1．引言

微时代是计算机网络技术高度发展的结果，也说明数字化技术的运用程度越来越高。在此背景下，人们的物质文化及精神文化都发生了较大的改变，人们也不再以固有的方式进行交流，而是以微信、微博和朋友圈等方式进行互动与沟通。大学体育教学同样要意识到时生的变化，紧追时展潮流，利用微学习理念开展全新的体育课堂教学，通过二者深度结合的方式改善传统教学中的弊端。微学习是一个新型的学习理念，具备创新性的特征。微学习的传播媒介及学习方式均不同以往，信息传播主要以智能手机和电脑等为媒介，而学习方式也越来越多的依靠移动设备，这进一步说明了微学习时代下大学体育教学方式发生的变化。此种教学方式不仅可以满足大学生在体育教学方面提出的多样化需求，还可从学习特征实现方式等多个角度入手，深入探究移动学习理念，为大学体育教学方式的转变做好准备。

2．微学习的概念与特征

2．1微学习的含义及理论基础。从本质上说，微学习就是一种新型的教学方式，以利用先进的移动通信设备实现知识交互及信息资源整合为目标，为学生提供全新的教育服务，是提高教学质量的保障，也为微学习在教育教学领域的广泛应用打好了基础。经过一段时间的发展，大学生的学习方式已经从集体学习转变为个性化学习，现阶段已经成为以互联网技术为基础的小组学习，不久的将来，虚拟学习和无缝学习会成为大学生学习的主要方式，因此，无缝学习与大学体育教学的融合势在必行，该种学习方式具备十分强大的特征，无论是可访问性、主动性还是交互性，均优于其他方式，也体现出了无处不在的学习形式，不仅改变了传统大学体育教学的教学方法，也给学生带来了全新的体验［1］。2．2微学习的特征。微学习具备十分鲜明的特点，而最为突出的就是学习效率大幅提升，相对于以往的信息传播媒介来说，微学习所应用的设备体积更小，携带更为方便，无论是信息传播速度还是信息传播质量均发生了较大的改变，这也是数字媒体信息传播最为鲜明的特征，使得学生的学习更加高效，表现出了个性化的特征。此外，微学习可将更多的教学教育资源有效的整合在一起，为学生提供更大的空间与平台，拓宽学生的眼界，以便学生利用网络随时随地的学习、巩固。此种教学方法不仅可以加深学生的理解与记忆，还可吸引学生的兴趣，使学生打破时间与空间的限制，自由安排学习时间，制定与自身情况相符的学习计划。

1大学体育教学团队的内涵和特征

大学体育教学团队是有着共同的目标和兴趣的体育教师，以体育教学部或其他体育团队形式为建设单位，通过协同合作方式逐渐深化体育教育教学改革，充分开发优质体育教学资源，促进成员之间体育教学经验交流和体育教学研讨，以促进各体育教师的教育专业发展，使体育教学团队形成合理的可持续发展的教学队伍，最终达到以提高体育教育教学质量为目的而组织起来的正式团体。合理有效的大学体育教学团队具有目标明确、知识技能互补、分工协作、良好的沟通和有效的管理等特征。

2大学体育教学团队的形成因素

教学团队带头人是整个团队的核心和灵魂，主导大学体育教学改革和建设的方向，是团队凝聚力和战斗力形成的关键因素。大学体育教学团队中的各成员在体育教学技能、体育教学经验、运动竞赛、群体活动和科研教研能力等方面都存在一定的差别，应在职称、学历、年龄、性别、学员结构以及性格特征和个人爱好等方面形成合理的教学梯队，构建教学团队建设的基础，教学梯队中各成员所具备的技能以及教师的类型是团队建设的重要组成部分。另外大学体育教学团队应是可持续性发展团队，只有学习才是团队得以生存的法宝，通过各种途径的学习，形成良好的学习氛围，有效促进各成员业务水平和专业基础知识的不断提高，从而提高工作效率，使教学团队更具强大的凝聚力和战斗力。因此学习研究型团队的形成是大学体育教学团队的发展动力。

3大学体育教学团队中教师类型的组成

大学体育教师工作主要包括体育课堂教学、运动竞赛训练、课外群体活动和体育科研工作。体育课堂教学是学校体育主体工作，是学生学习和掌握运动技能、技术的重要途径；课外群体活动是体育课堂教学的延续和补充，是学生对所学知识的运用和实践；运动竞赛是学校或体育团体之间进行体育文化交流的重要体现，也是对学校体育工作开展情况的检验；科研工作是进行体育教学改革和创新的理论指导，是体育教师进行再学习的重要途径。3.1教学型的体育教师。教学型的体育教师是以体育教学课为主的教，一般都是在体育院校经过体育教育较为系统的学习，对体育教学内在规律有了深刻的认识和把握，并通过多年的教学研究和教学实验，探索出有效的教学方法与模式，形成自己独特的教学思想、教学风格和教学模式，能有效合理地运用教学方法和教学手段，有着丰富的体育教学经验。在体育教学实践过程中，以培养学生多样化的实践活动能力和创新精神为核心，加强学生主动精神的培育，鼓励学生的创造性思维，塑造学生的良好道德和健康身心，使整个教学过程富有启发性和激励性，从而能激发学生的学习兴趣，调动学生的自觉主动性，发挥学生的智慧和才能。并且所提出的教学要求能从学生的实际出发，遵循体育教学的原则和规律，同时了解学生身心发展的特点，能很好地完成教学任务，深受学生喜爱。3.2教练型的体育教师。教练型的体育教师具有较高运动技能水平，一般都来自专业运动员，运动技能都能达到“运动健将”级或国家“一级”运动员，具有高超的运动技能以及丰富的运动训练经验和参赛经验。从运动员退役后进入体育院校，经过运动训练和体育教育基础理论的学习，在院校主要承担传统项目的训练和竞赛，能按照培养目标，充分激发学生运动潜能，指导并参与训练，具备培养人才的目的性、社会性等基本特征，能在传统项目的竞赛中取得优异的成绩，可提升院校的知名度，扩大院校的影响力。如在北京高校提到男子足球就会知道北京理工大学，提到篮球就会知道是中国人民大学，提到排球就会知道北京航空航天大学，提到健美操就会知道北京联合大学、清华大学等，各个院校的优势项目也成为宣传本校的招牌。3.3科研型的体育教师。科研型的体育教师侧重于教研和科研能力，一般有丰富的体育理论知识，具有较高的学历和较好的科研水平，是深化体育教育改革、推进素质教育的客观需要。在体育教学改革发展过程中，教学实践中必然会涌现出许多新事物、新现象和新情况，有许多新矛盾和新问题，需要体育教师去认识、探索、发现、研究和解答。从体育教学规律来说，现代体育教育肯定会有不同于应试体育教育时代和竞技体育教育时代的特点和规律，需要体育教师勇于探索、善于发现，应具有开拓进取不断创新的思想品质和研究能力，并且能带领团队其他成员进行科研和教学研究，从而能更好地为提高体育教学质量服务和提供科学理论依据。3.4群体型的体育教师。群体型的体育教师是以组织学生课外体育活动为主，在强调阳光体育、健康第一的学校体育教学中，群体型体育教师尤为重要，此类教师有较强的组织能力，能组织丰富多彩的课外体育活动，如组织院校传统体育活动、体育节、体育摄影、体质健康标准测试以及大型团体操等等，多种类型的课外体育活动能极大地激发学生参与体育运动的热情，能极大地活跃校园体育氛围，丰富学生校园体育文化生活，从而使学生养成积极主动参与体育锻炼的良好习惯起到重要作用。