初中英语阅读范文10篇

初中英语阅读范文篇1

关键词：新形势；初中英语；阅读教学

在初中英语教学改革过程中，要培养学生具备较高的英语阅读能力，就要对初中英语阅读课程进行结构优化，全面丰富课程内容，激发学生的阅读兴趣。在初中英语阅读素养培养过程中，教师应立足学生真实的英语水平，考虑学生阅读能力的差异性。随着新课程标准的不断实施，教师要改变传统的英语教学模式，以感知、体验、实践的方式，积极帮助学生完成阅读任务，让学生在主动学习过程中获得更多的快乐和知识，成为英语教学的主体，发挥主动学习的优势，让更多的学生畅游在英语知识的海洋里，为今后英语学习奠定强有力的基础。

一、新形势下初中英语阅读课堂教学概述

（一）理论内涵。初中英语阅读课堂教学以任务型为主，主要通过教师引导学生感知的方式完成教学内容。运用这种教学模式，主要是让学生扎实掌握语言，在亲身体验过程中感知英语的魅力。初中英语课堂任务型教学主要是实现课程内容和教学任务的融合，帮助教师准确把握本节课的教学目标和任务，实现高质量的教学，进而提高教师专业水平，激发教师的教研能力。任务型学习是将传统的教材内容学习变成具体的教学任务，充分激发学生的学习兴趣。学生完成学习任务以后，更能激发自身求知欲，在实践过程中不断反思，更好地掌握本节课的内容[1]。（二）设计原则。初中英语阅读教学要严格按照任务型教学模式进行设计。首先，教师要以学生为主体，注重教学设计的主体性，充分发挥任务教学优势，在设计阅读教学任务时，最大范围内以学生为主体，充分注重知识的结构性和可操作性。其次，初中英语教学过程中要严格按照循序渐进的原则，教师设计阅读任务时要考虑任务和任务之间的逻辑关系。最后，课堂上要以任务型教学要求为基础指导原则，把这节课的任务划分为若干课堂小任务，让学生逐一完成，由易到难，积极参与到课堂学习中。

二、新形势下初中英语阅读课堂教学存在的问题

（一）重视程度不足。现阶段，在初中英语阅读教学过程中，多数教师对英语阅读教学的重要性认识不足。大部分教师教学观念较为落后，没有意识到阅读教学对学生英语能力提升的重要性，在教学理念上存在一定的差距，不能充分发挥教学效果，因此教师就也无法完成教学目标，更不利于学生英语阅读能力的提高。（二）阅读时间少。一般情况下，初中英语教学过程中，教师留给学生的阅读时间不足，通常是采用教师提问、学生回答的方式。使用这种方式，看似调动了学生的积极性，其实并不能从根本上激发学生的英语学习兴趣，只是走过场。很少有学生将大量的时间花在阅读上，学生在课堂上只是被动地接受知识。此外，在初中英语阅读课堂上，教师将过多的时间投入语言点的讲解上，却忽视了阅读教学的主要内容。由于认知上存在差距，初中英语教学过度重视语法、习题，从而不能充分发挥阅读教学的作用[2]。（三）阅读深度不够。目前，初中英语教学过程中，为了拓宽学生的知识面，实现多元化教学，教师应提高英语阅读内容的深度和广度。然而，在实际英语阅读教学过程中，教师将阅读内容局限在教材或试卷上，无形中限制了学生的思考能力，激发不了学生的主动性。再加上阅读材料十分有限，阅读内容的广度和深度受到一定的影响。

三、新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升的具体策略

（一）明确阅读任务。目前，初中英语阅读教学过程中，为了提高教学质量，教师需要对课程内容进行优化，充分发挥任务型教学的优势，全面提高学生的英语阅读素养。在教学过程中，教师必须整合课程内容，探索积极有效的教学方式，并以此为基础，精心设计学生的阅读任务，实现内容的优化重组，针对不同学生的学习状况，整合课外阅读文本，实现课堂教学和课外互动的有机融合；也可打造专题式的阅读模式，将每个专题融入相应的课堂教学，更好地设计课内教学任务，无形之中打破课内和课外阅读内容的限制，还要精心设计阅读任务，帮助学生提高英语阅读学习的主动性，在潜移默化中提高学生的英语学习能力。（二）挖掘阅读内容。英语阅读教学过程中，教师不应将自身的注意力放在知识的讲解上，而是要培养学生的英语学习能力和学科素养。在教学过程中，可以将本节课的阅读目标、阅读文本划分为不同的流程，这样能够帮助每位学生更好地了解英语阅读任务。教师应该以引导者的身份全面激发学生的阅读兴趣，还可将一定的阅读技巧传授给学生，合理安排阅读时间。在充分挖掘教材内容的基础上，采取略读和精读相结合的方式，全面提高学生的阅读能力。此外，初中阅读教学过程中，教师还应巧妙设置课堂导入，让学生明确本节课的阅读任务，或创设不同的小任务，让学生对英语内容产生浓厚的兴趣，从而激发求知欲，为今后的英语学习奠定良好的基础。（三）拓展课堂时空。现阶段，初中英语阅读教学应该在最大范围内拓展阅读课程。对于学生来说，阅读习惯的养成并不是一蹴而就的，它是在潜移默化中形成的，渗透在初中英语阅读课堂的方方面面。一方面，教师必须设置课堂任务，让学生了解本节课的基础内容；另一方面，在进行英语课堂创设过程中，教师必须做好课外阅读拓展。在阅读拓展过程中，教师可以使用多样化的方式，如让学生写作、演讲、翻译等，全面激发学生的英语阅读兴趣。值得注意的是，该时期的学生仍处于英语学习的初级阶段，教师进行课外阅读拓展时，要考虑到任务的难易，避免过难，打击学生英语学习的积极性。此外，初中英语阅读教学还要做一定的科学指导，帮助学生自主学习，更要充分考虑教学、教师、学生三方面的内在关系，从而实现教学的高效化、教师的专业化、学生的需求化。这样才能更好地解决我国现行英语教育体系存在的问题，做好全面分析，提出有效的解决方式。同时，考虑英语涉及的母语环境，全面提高学生的表达能力和阅读能力。

综上所述，现阶段，初中英语教学要充分发挥阅读教学的作用，严格按照课程标准的培养目标，实现学生的全面发展，深化初中英语教学改革，以学生英语核心素养培养为主，积极拓展课堂阅读时空，充分挖掘阅读内容，明确阅读任务，让更多的学生积极参与到英语教学中。

[参考文献]

[1]张卓.初中英语阅读课堂教学有效性研究[J].中学课程辅导(教学研究),2019,13(08):111.

初中英语阅读范文篇2

【关键词】初中英语；阅读理解；教学与反思

我国目前的课程改革已经不断深入，对于初中英语教学目标，改革中也做出了明确规定，要求在初中英语教学中，教师能够利用课堂培养学生获取信息、分析信息及解决问题的能力。依照目前现状来看，我国的英语教学主要还是以应试教育为主，目的在于帮助学生通过考试，因此，英语教学水平和国外相比偏低。为使学生更好地掌握英语的阅读能力、理解能力和运用能力，教师应该积极培养学生的英语阅读兴趣。本文将主要论述初中英语教学中阅读理解的教学与反思，以此为英语教学提供参考。

一、初中英语教学中阅读教学的现状

1.英语教学中缺乏互动性。英语阅读是学生进行英语学习时的一个重要环节，教师在教学过程中，很少调动学生阅读的积极性，学生在进行阅读时对于文章也很少有深入的体验和理解，更不会达到熏陶情感甚至启迪思想的效果[1]。教师在教学当中将文本作为教学的基础，教师在整个教学实施过程中占主导地位，主要是教师阅读为主，并逐句为学生进行翻译，缺乏与学生之间的良性互动，使学生学习的积极性和主动性大打折扣。有的英语教师在阅读过程中，过分依赖于多媒体教学，没有关注学生的学习动态，从而导致英语阅读的教学质量无法提升。2.词汇教学缺乏创新性。学生掌握了大量的词汇，才能为有效阅读奠定基础，英语不同于汉语，同一个词汇放在不同的语境中，就会产生不同的意义，如果学生在阅读过程中不能够正确理解词汇在语境中的确切含义，就会影响某一段甚至整片文章的阅读效果，使文章理解出现偏差，目前的初中英语教学中，教师对于学生的词汇教学往往过于死板，让学生机械记忆，导致学生对于许多词汇无法进行灵活理解和记忆，也不能融会贯通的应用于文章当中，因此在阅读过程中就会出现困难，影响学生对于阅读内容的理解，降低了学生的阅读质量和阅读速度。3.教师缺乏创新教学意识。许多学校对于英语教师的教学并未提出具体的改革和创新要求，英语教师在英语教学时，也没有养成教学反思的习惯，缺乏教学手段的创新，循规蹈矩，无法突破传统教学方式的束缚，教师对学生的阅读能力也没有严格的考核，很多时候学生的阅读量都远不达标，教师对教学中的英语阅读理解重视程度不够，学生们也很难提高对阅读理解的重视度，课堂上没有教师和学生之间的有效互动，因此，英语课程中的阅读理解教学水平始终无法得到提升。

二、初中英语阅读理解教学的改革方法

1.将课本作为阅读理解教学的主要材料。在英语教材中，课文内容比较多，每篇课文后面都有相应的小练习，现在的教材中，许多课本的难度已经逐步提升了[2]。教材内容难度增大，总体来说，利大于弊。文章篇幅增大以后，学生的学习任务就加重了，教师的教学量也增加了，如果按照以往传统的教学方式进行教学，很显然在有限的实践内是无法完成教学任务的，学生学习起来也比较吃力。教师监管任务和布置作业的量也增加了许多。如何将这种负担变成动力，提高学生的阅读能力和学习能力？以英语教材中“Howcanwebecomegoodlearners”这篇文章为例，文章的篇幅比较长，其中包含了许多难度较大的单词词汇，在教学过程中，首先要让学生掌握好单词词汇，掌握了基本的词汇量后，再对文章内容进行理解学习，这是文章阅读的最基本方法。有了单词基础，基本理解了文章的大概内容后，再对文章的具体内容和语法等进行具体分析，许多教师在这个阶段就会直接进行教学，开始逐句逐段进行分析，但是这种教学方式往往只教会了学生掌握单词的一个中文意思，没有达到阅读理解的更高要求。教师在教学过程中，一定要引导学生带着问题去学习，多给学生预留空间，让学生充分发挥自身积极主动性，让学生在平时的课文学习中形成做题的思维和习惯，先看课文后面的小练习，再让学生带着问题来学习文章，让学生进行快速阅读，然后简单进行思考，将文章后面小问题的答案在文中标注出来或者写出来[3]。以后的每篇文章，都采取这种思考学习的方式，在正式讲解前，先让学生自主思考，然后再进行课文讲解，这样学习的效率和成果都会提高很多，同时，教师在公布了课文习题的正确答案后，也要强调答题的规范性，让学生养成良好标准的答题习惯。因此，以课堂教材教学为主体训练学生的阅读理解能力，不仅可以提高阅读理解的教学质量，也节省了很多专项教学的时间。2.优化教学设计。初中英语教材的内容和素材都很丰富，老师在教学中一定要对课程内容进行科学合理的设置，要优化教学设计。在进行初中英语的阅读教学时，老师要充分利用教材中的每一个模块，对学生的阅读能力进行培养，首先让学生掌握基本的词汇、语法。老师要以课本内容为主，把握教材内容，对学生的思维能力进行训练，对学生的阅读面进行拓宽，在学习课本内容的同时，多挖掘课外素材，对学生阶段性的阅读学习情况进行总结，结合学生的掌握情况选择难易适中的课外阅读素材供学生自主阅读，让学生在自主学习中学会总结，积累更多的语法类型和表达方式。老师要将学生作为教学的中心，在选择阅读素材时，要注意多选择一些学生感兴趣的主题内容，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生养成良好的阅读习惯。3.对阅读理解的教学方法进行创新授人以鱼，不如授人以渔。在教学当中，这一点非常重要。在英语教学中，老师不仅要让学生学会课本内容，也要教会学生如何掌握正确的学习方法，从而达到融会贯通的效果，全面提高学生的英语学习能力。老师要注重学生阅读理解能力的培养，最终教学目的是让学生学会如何运用正确的方式方法进行英语阅读。首先，在阅读时先略读，掌握文章的大概内容，然后总结文章的中心思想，让学生掌握文章的主旨是什么，如果有的段落没有主题句，无法概括中心思想，老师要引导学生学会联系上下文，总结文章的段落大意。另外在教学中，老师可以教学生进行跳读，即遇到数字、人名等用笔勾画出来，掌握重要信息以后再进行精读，精读时要对文章进行划分，根据文章内容将文章划分为几大段落，然后分段细读，注意文章中的故事细节及语言表达，揭示文章结构的内部联系，深化理解。最后，帮助学生推读，即结合上下文和故事的因果关系来推测文中陌生词汇的含义。

三、结语

初中英语阅读理解的教学，主要目的是锻炼学生英语思维能力、理解能力以及语言运用能力，英语阅读理解在考试中也是很重要的内容，学生必须对此熟练掌握。老师在教学中要对传统的教学方式进行革新，解放思想，对英语阅读理解的教学进行反思和探索，改变单一的教学方式，多与学生进行互动，注重理论和实践相结合，拓宽学生的知识面，丰富学生的词汇和语言积累，采取灵活多样的教学方式，充分调动学生学习阅读理解的积极性，让学生学会自主思考和总结，使学生的语言能力和思维能力能够快速提升，这样才能提高学生的英语阅读能力。

【参考文献】

[1]黄显乔.初中英语阅读教学反思[J].课程教育研究，2015（9）:116-117.

[2]曾晓琴.初中英语阅读课教学反思与对策[J].学周刊，2016（36）:93-94.

初中英语阅读范文篇3

【关键词】图式理论;农村初中;英语阅读教学;语言图式;内容图式;形式图式

一、相关图式的准备和激活

通俗地讲，在英语阅读过程中准备和激活相关图式就是要求教师在阅读前为学生提供大量的与阅读材料有关的背景知识。教师可以使用以下几种方法帮助学生准备和激活相关图式。1．充分运用多媒体相对于文字来说，声音和图像由于其直观性的特点更易于激活学生头脑中已有的图式。农村初中英语教师在进行阅读教学之前可以充分使用多媒体教学设备，通过图片、视频和音频资料为学生介绍阅读材料的相关背景信息，从而激活学生的相关图式。例如在讲授“MySchoolLife”时，在进行阅读之前，教师可以通过多媒体教学设备向学生播放有关西方国家学校的一些基本情况，如上课情况、课外活动等，这样既能够调动学生学习的兴趣，也可以通过展示国外学校生活激发学生头脑中关于学校生活的相关图式，并将国外学校生活和自己所在学校生活进行对比，形成自己对校园生活的见解，使其在心理和认知上对将要看到的这篇文章做足了心理准备。2．促使学生交流讨论讨论是激活学生相关图式的一种非常有效的途径，这主要得益于讨论的本质就是思想和信息的交换。在进行阅读教学之前，教师可以根据阅读材料内容设计出与其相关的讨论话题，引导学生相互讨论。学生在讨论的过程中不仅能够表达自己的看法，而且还能听取别人的意见，并从别人的意见中获取相关信息并入到自己的图式中去，这样不仅可以有效激活学生已有的先关图式，而且还能活跃课堂气氛，促使学生积极参与到阅读中来。例如在讲授“HealthyFoodAndDrink”这篇文章时，学生在阅读这篇文章之前教师可以先给学生一个话题“Whatfooddoyoueateveryday？Whichofthemishealthyfood？”。学生分组进行讨论，列举出自己日常生活中经常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等，学生在进行讨论时无形中就激活了头脑中原有的关于食物的英语词汇，并且在交流讨论过程中会从别的同学那里听到自己头脑中没有的关于食物的英语词汇，并有意识的将其纳入到自己已有的图式中去。这样，学生通过讨论了解了健康饮食，从而为阅读这篇文章做了充分的准备。

二、建立丰富学生的图式

在英语阅读教学之前，激活学生的相关图式之后便是建立和丰富学生的图式。农村初中英语教师要采用多种策略来帮助学生建立和丰富这三种图式，提高学生的英语阅读能力。1．建立丰富学生的语言图式。语言图式指的是语言基本知识，它主要包括词汇、短语、句型和语法。其中词汇的掌握一直是困扰教师和学生的一大难题。词汇方面主要是教师要帮助学生记忆单词。目前我国大多数农村初中生背单词的方法效率过低且效果不好，教师要引导学生采用多种方法来记忆单词。（1）比较法。教师可以将一些意思或用法相同或相近的单词放在一块，对其进行比较和区分，这样能使学生更好的记忆单词。例如把pay、spend、take这三个词，虽然都有花费的意思，但主语不一样，动词的宾语也不一样。（2）构词法。理解构词法对于学生来说非常重要，教师在进行英语阅读教学时可以教授学生前缀、后缀、词根的作用以及它们的含义，让学生通过构词法来建立和丰富自己的英语词汇图式。此外教师还可以教授学生词汇衍生法来丰富学生的词汇图式。2．建立丰富学生的内容图式。农村初中学生由于其自身客观条件的限制，信息获取量少，信息获取不及时，使得农村学生对国外了解不多，头脑中缺乏相关的内容图式。所以农村初中英语教师要建立和丰富学生的内容图式。在农村初中英语阅读课上，在学生进行阅读时教师要对文章中的背景知识进行介绍，可以口头讲述，也可以使用多媒体教学设备进行展示。由于文化上的差异，背景知识中的跨文化交际部分是其重点，这就需要教师对不同国家的文化进行对比，使学生更好地了解不同国家的风俗习惯、风土人情等。3．建立丰富学生的形式图式。形式图式实际上是文章结构方面的知识，形式图式可以帮助学生明确阅读材料的篇章结构，对每种体裁、每种类型的文章在形式上都能做到理解，就能够从整体的角度去看待这篇文章并且能够更好地理解这篇文章。目前初中英语阅读材料绝大部分以记叙文、说明文和议论文为主，每一种文体在结构的体裁上都有自己的特点，教师要帮助学生建立和丰富这三种文体的内容图式。以记叙文为例，初中英语教材中相当一部分的课文为记叙文，而这种记叙文通常是由四个部分组成：开头、发展、高潮和结局。教师就可以按照这种结构将文章分为四个方面，帮助学生整理文章的基本框架，使文章层次更为分明。这样学生理解了文章的结构能够更好地理解文章。

三、积累和巩固学生的图式

学生头脑中的图式被激活和建立之后，随着时间的推移，图式会慢慢被遗忘，当学生再次想要激活这个图式时由于被遗忘而导致激活失败，所以教师要引导学生对激活和建立起来的图式进行积累和巩固。教师可以采用这几种方法引导学生积累和巩固图式。1．复述。复述是最常用的一种积累和巩固图式的方法，它要求学生在看完文章之后脱离文章，根据自己对文章的理解以及从文章中获取的信息来对文章进行重新叙述。很多农村初中英语教师认为，复述有一定的难度，并不适合大多数学生。实际上这是一种错误的观点。复述是适合绝大多数学生的，这需要教师进行有效引导。学生在进行复述的时候，教师可以为学生提供一些关键信息，并帮助学生梳理文章的内容和结构，这样学生在教师的引导下可以自己进行复述。例如在讲授“ADayatSchool”时。教师在引导学生进行复述时就可以列一张表格梳理文章的结构，并提供关键信息。2．写作。实际上写作是复述的进一步活动。复述只是将文章的主要内容口头表述出来，属于浅层次的巩固活动。而写作不仅可以将阅读到的内容重新写出来，而且还可以在文章内容的基础之上根据自己对文章的理解对文章进行续写和改写。写作过程实际上是学生对建立起来的图式进行使用的过程。在写作过程中，学生会将在阅读过程中建立起来的语言图式、内容图示和形式图式进行激活和使用，从而有效巩固之前建立起来的图式。3．角色扮演。爱玩是孩子的天性，初中生的一大特点就是活泼好动，尤其是农村初中生。所以教师可以利用学生的这一特点，在英语阅读课上选取一些学生，为他们分配好角色，根据文章的内容让学生表演出来。角色扮演是让学生使用语言和动作将文章内容还原出来。在表演过程中，教师可以鼓励学生根据自己对文章的理解修改台词。使用角色扮演不仅可以巩固学生建立的图式，而且其活跃性也可以极大激发学生的英语阅读兴趣。

总之，在农村初中英语阅读教学中应用图式理论是非常有效的一种教学方法，不仅能够提高学生的英语阅读成绩，而且也能激发学生英语阅读的兴趣，提高学生英语阅读的信心。

参考文献：

［1］杨海燕．图示理论在初中英语阅读教学中的应用［J］．基础英语教育，2011，（02）：28．

［2］庄志琳，沈翠翠．英语阅读教学中的材料处理：解读与使用［M］．杭州：浙江大学出版社，2011．

初中英语阅读范文篇4

在中国初中英语教学中阅读教学是听说读写4项基本技能的重中之重，学生通过阅读不仅可以扩大词汇量和拓宽知识视野，还能提升英语教学效率和培养中学生的跨文化意识。然而中国初中英语阅读教学还存在很多问题，较低的英语阅读有效性导致学生阅读能力不强，学生阅读理解能力差又导致英语口语和写作能力低下。这就要求英语教师有效结合新课标要求，教给初中生理解英语知识和学会逻辑思考问题的能力，以及培养他们养成良好的阅读习惯和自主学习能力，促使他们掌握有效的英语阅读技能。初中生贫乏的词汇量和肤浅的阅读体验，以及紧张的学习生活，使得他们懈怠于阅读，缺乏阅读时间，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更让学生懒于大声朗读，加之缺乏跨文化知识与信息储备，很多文章也读不懂、读不通，很难从那些英语文章中获得有用的知识信息和学习兴趣。这就要求初中英语教师要对阅读教学进行精心设计，不断增加初中生的词汇量和阅读时间，运用生动有趣的英语故事和文学作品，增添初中生的英语阅读乐趣，利用网络英语教学资源丰富英语阅读教学内容。还要鼓励初中生积极参与到英语阅读教学之中，并激发他们参与学习的动力，发挥多媒体教学手段的优势，让学生通过多媒体充分感受英语阅读的魅力。为此，由朱萍撰写的《初中英语阅读教学设计》一书，有助于跨文化意识背景下初中英语阅读教学改进策略研究。该书主要由思考篇和实践篇两部分组成。作者通过大量的英语阅读教学案例，为中国初中英语教师提供了大量可供操控的英语阅读教学设计方案，这些阅读教学设计过程还蕴含着一定的教学思想，可以帮助广大初中英语教师深刻理解阅读教学设计思想与实践。在思考篇，主要深入思考了初中英语阅读教学设计的整个过程，对阅读教学设计过程进行了整体把握，详细分析了初中阅读教学设计过程中的读前、读中和读后等活动的有效设计，还对阅读作业进行了合理布置。在实践篇，主要通过大量的课堂阅读教学设计案例，指导读者如何进行英语阅读教学设计，每篇阅读教学设计案例的内容隐含了教师需关注与思考的问题，例如，在开展英语阅读教学设计时需要分析教材文本特征、文本特点。

作者还根据各个学校的学情特点要求教师制定明确的阅读教学目标，科学合理地设计有效的阅读教学实践活动，选择恰当适合的教学策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年级英语阅读教学上，因为高年级阶段英语阅读教学与高中英语衔接更为紧密。作者还选取了英国牛津上海版的《英语》教材的主课文，作为主要研究的阅读教学文本，再辅以其他优秀教材阅读文本内容作为拓展阅读文本进行阅读教学设计研究。总之，该书具有内容丰富翔实、逻辑清晰、语言凝练和表述通俗易懂等特点，为广大初中英语教师开展阅读教学实践活动提供了宝贵资源。第一，书中思考了如何整体把握初中英语阅读教学设计的问题。作者认为，在初中英语阅读教学中要贯彻整体教学思想，才能真正有效提升英语学习效率和形成语言能力;在初中语言阅读教学设计过程中，要帮助学生对语言和信息进行表层的理解与把握，让学生通过文章作者的观点、情感态度和写作主旨等方面的关注，对文章进行深层次把握，然后通过阅读理清文章的脉络层次、结构特点和谋篇布局，通过文章的遣词造句、语篇布局技巧进而鉴赏文章中的文化内涵。在初中英语阅读教学中实施整体教学方案，能有效实现上述教学目标。因此，在初中英语阅读教学中应树立整体教学理念，整体把握英语阅读教学过程中读前、读中和读后3个阶段。在读前阶段，要充分调动初中生的相关知识背景，提前扫清生词障碍和预测文章内容，为阅读课文做好思想和精神准备;在读中阶段，要注重单词短语和句型学习，并重点引导初中生通过信息理解文章的内容、结构和作者写作意图;在读后阶段，要通过练习检查学生对课文的理解程度，巩固新学的语言知识。通过这3个紧密相连的教学环节训练初中生的语言运用能力。同时，还要尝试整体教学模式在英语阅读教学中的运用。在教学过程中通过读前课堂观看短片教学活动引出本节课话题的生词，激发学生阅读学习兴趣，然后再通过自由讨论活动让学生愉快地进入学习状态，并能根据学生已有的知识回答老师提出的问题;再利用学生所学的英语知识训练他们的听说和阅读能力，以旧带新逐步导入新课，从而大大降低中学生的英语阅读难度。在阅读教学环节整体设计过程中，还要注意阅读课的词汇和语法处理、课堂阅读保障等问题，以及情感、态度、价值观和文化意识的渗透等问题，第二，书中思考了如何进行有效的英语阅读读前活动设计问题。初中英语阅读读前活动教学设计有助于提升英语阅读效率和效果，读前作为阅读教学的开头应该像凤头那样美丽、短小而精彩，读前作为下一个阅读环节的垫脚石，旨在激活学生与话题相关的背景知识。读前教学活动设计要有的放矢，不能挤占阅读本身时间，读前教学设计活动还应遵循一定原则和设计策略，可从文本理解、语言知识和运用拓展等角度探究读前活动的有效设计，以激发中学生的学习兴趣与背景图式，为阅读活动做好充分的语言知识准备。

在读前教学活动设计过程中，要研读文本、关注教学目标和了解学生学习需求，选用图式激活语义建构图、预测、多媒体导入法和单词预教法等合适的方式，为整体阅读教学活动保障服务，才能提高英语阅读课堂教学的有效性。当前，中国初中英语读前准备活动设计还存在很多问题，如过分重视图式激活方式，读前活动设计时间过长，严重影响了阅读任务，过度讲练语言知识，把读前活动变成了语言知识点新授课，滥用与过度使用媒体从而忽视了学习目标和教材特征，面面俱到从而缺乏针对性，无视学生背景知识盲目设计等。因此，还需遵守阅读前教学活动的设计原则，如需求分析原则、创设语境原则、适度原则、关注初中生的学习积极性原则，以及基于学生的认知差异多样化设计原则等。因此，作者建议读前教学设计活动形式，首先要准备好读前活动资源和预测工作，通过阅读活动文本的题目与标题、数字与图片等信息，预测文章的内容、词汇、预设情况和布置任务等活动资源，以及预测作者的写作方法、目的和态度等，这样可以加快阅读速度和降低阅读难度，增加学生的阅读欲望和阅读兴趣;其次，利用头脑风暴构建语义图来激活学生图式，借助语义图式思维导图，帮助学生构建有助于阅读所需要的知识;再利用生本资源设计动情性导入，通过背景介绍或讲故事的方法为阅读做准备;最后，通过开展话题讨论引入阅读文章的主题。第三，思考了如何进行有效的英语阅读读中活动设计问题。在初中英语阅读过程中要设计好读中活动，可以提高中学生的阅读技巧，让学生在尽可能短的时间内掌握所要阅读文本的信息，遵循由浅入深、由表及里、由整体到部分的阅读顺序和原则，最终实现学生对文章的内容与结构、写作目的与态度等方面的理解，并能形成学生逻辑推理、判断和批判性思维能力，因此，设计好读中活动是整个阅读教学的关键环节。在读中活动设计过程中，首先要做好标题的预测，教师引导学生通过标题预测策略来预测文本的内容、体裁和作者的措辞等，不仅能够培养学生的发散与创新思维能力，还能培养学生的质疑意识和精神，从而引导学生敢于质疑标题的权威性，培养他们成为一个有判断力和有思想的人。然后，运用速读、略读、细读和精读等阅读方法，通过快速浏览文章的标题和首尾句，可以帮助学生快速了解文章内容、文章框架结构和作者写作意图，以此验证读前预测并概况文章大意;通过略读快速浏览全文，重点阅读开头、结尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的写作意图、主题思想与结论;通过细读教会学生在很短时间内借助主题词、标题、版式及印刷特点准确找到目标;而对于填表格、选择题和判断正误等题型，可以采用通篇略读的方法;而对于那些主要事实和关键信息部分，可以采用精读和详细地分段阅读等阅读方法，注意细节处理和语言精华的细细品读，还要注意分析段与段之间的过渡与衔接，以及重点句子的仿写、改写和释义等。第四，思考了如何进行有效的英语阅读读后活动设计问题。初中运用阅读读后活动是读中阶段的有效延续和拓展，英语阅读读后活动设计旨在巩固学生对课文的理解和拓展他们的语言知识运用能力，读后活动是为检查中学生阅读效果和运用语言能力，更有助于中学生对阅读文本的体验，进而达到对学生心灵的唤醒。因此，在读后活动设计过程中不能脱离文本，应该围绕文本深入挖掘和提炼内涵，针对目前初中学生英语阅读读后活动的消极怠惰，应该着眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意识培养等活动的开展，设计移动数字学习空间和情境，让学生多维立体参与读后活动。读后阶段作为全文内容的总结，教师要鼓励和引导学生利用图片或关键词进行总结全文，也可以结合阅读文本进行概要的写作训练，还可以引导学生思考与文章相关的问题，以培养学生独立思考、逻辑分析和概括能力。也可以通过讨论和即兴演讲方式，有效地提升学生分析评价和语言表达的能力，最后通过布置作业培养学生语言的输出能力。在语言运用过程中可利用思维导图来梳理文章结构，它可以触发学生的丰富联想，从而帮助他们记忆和构建写作基本框架结构。在语言输出教学设计过程中，可采用讨论课文主题深化学生对主题内容的认识，从而呼应读前活动;通过课文内容的复述、读后感的编写、改变结局的尝试、角色转换等教学方法设计，从不同角度了解课文人物的思想，从而达到语言输出的目的。第五，思考了如何通过合理的设计提高学生的自主学习能力。

在新课改教育背景下的初中学生自主学习能力的提升备受关注，在进行英语阅读教学设计过程中要注重初中生的自主学习意识和创新意识的培养。自主学习具有能动性、独立性、监控性和相对性等特征，在现阶段初中英语阅读教学中英语阅读形式主义比较严重，传统填鸭式教学模式无法拓展学生的思维能力，弱化了思维训练从而大大降低了他们主动学习意识;阅读材料内容与范围狭小导致学生失去阅读兴趣，在英语阅读过程中没能将知识文化与语言紧密联系起来，从而导致阅读教学无法达成教学目标。因此，初中英语教师要积极强化学生自主学习能力的培养，培养学生英语阅读兴趣以激发学生英语阅读动机，培养他们独立自主地获取有用信息的能力。在英语阅读教学实践活动中加强对文化背景知识的讲解以提高学生自主阅读理解能力;明确英语阅读目标和增强学生参与阅读活动的动力;改进英语阅读教学方法，加强对学生阅读方法和技巧系统指导和训练;立足于阅读课堂教学和阅读时空，拓展学生的阅读视野和发展学生的参与能力。还要创设自主学习情境以培养学生合作探究意识，通过原始阅读与自主感悟、合作探究与交流整合、放飞想象与学会创新，以传递人文精神和升华学生的思想情感。还可以在初中英语阅读教学中运用情境教学，有助于培养学生对英语文本的阅读兴趣、阅读教材的理解能力，增强学生的阅读体验和英语语言的运用能力，综合运用多样化的情境创设方式和注重阅读情境的整体性。最后，论述了初中英语阅读课如何进行词汇教学的问题。词汇作为阅读的基础和根本，一定要让学生积累大量的词汇，才能顺利地进行文本阅读;文本又是词汇的载体和语境，让学生在不同语境中感知、理解和运用词汇。因此，教师要在阅读教学中科学地嵌入词汇处理为阅读教学服务，从而让学生更好地理解文本。作者认为词汇教学任务活动设计要科学合理和形式多样，要做好初、高中英语阅读教学词汇衔接方面的问题，词汇教学不能脱离语篇孤立存在，阅读过程不能支离破碎，更不能脱离阅读教学目标。在读前，要基于主题与文本确定有利于交际的目标词汇教学，依托语篇设计核心词汇，并创设情境呈现词汇，以帮助学生理解吸收和扫清阅读障碍;在读中，通过多种活动复现核心词和操练词汇，以培养学生词汇学习技能;在读后，通过创设情景和设计不同阅读活动，以帮助学生活用词汇和巩固词汇。可采用多种模式让学生体验词汇学习的乐趣，如采用直观教学法和创设情景来教学词汇，还可以通过联想和借助头脑风暴扩展词汇，指导学生运用构词法记忆单词，通过游戏、表演、故事和报告等各种活动创设情景活用词汇，指导学生有效利用词典和采取多种形式操练与巩固词汇，还可以巧用英语语篇推动词汇教学。

作者：周杰 单位：连云港市朐山中学

初中英语阅读范文篇5

【关键词】深层学习;初中英语;阅读教学

初中是学生学习英语的重要阶段，英语阅读教学占据英语教学的关键部分。结合深层学习理念，初中教师进行自我实践，但大多停留在表面，存在许多初中英语阅读教学方面的问题。本文就以深层学习为基础，对初中英语阅读教学进行改进研究，并进行相关观点的阐述。

一、深层学习对初中英语阅读教学的重要性

深层学习对初中英语阅读教学的重要性不言而喻，适度的结合情景，使学生所学的理论知识与能力得到提升，带领学生融会贯通发现英语的魅力。深层学习是在浅层学习的基础上，不断挖掘其中的深意，理解初中英语阅读教学的内涵。使得学生获得比原有认知更加深刻的哲理，与所学知识紧密结合，不断地对课题进行深层学习研究，达到对知识理论的深层学习。学会将深度学习得到的新思想迁入日常情境之中，获得解决问题的能力，综合素质的提升，全面的升华。初中英语阅读教学最重要便是对阅读做到深层理解，联系上下文，理解文章表达的知识哲理，促进学生思考，提升学生英语素质。

二、初中英语阅读教学改进研究

1．深层学习英语阅读，丰富学生情感。对初中英语阅读内容进行深层学习，不仅可加深学生对阅读内容的理解，还可培育学生细腻情感，获得情感升华。教师在课堂上将阅读内容灵活讲解，学生细细体会，在提升学生阅读能力的同时，带动学生思维能力的培养。比如，在七年级下册Unit　7Lesson　38StayHealthy！中，教师可先热情关心学生感觉如何，提问学生身体是否健康，保持身体健康的要素，引入课题“StayHealthy”。带领学生阅读课文内容，使学生找出文中重点句型并翻译成中文，帮助学生梳理出文章所讲内容。教师可配合讲解PPT、放映图片，加深学生对于生词组意思的理解，同时吸引学生学习英语，学会阅读英语。教师提出问题如何保持健康，帮助学生梳理阅读内容。通过阅读中保持健康的秘诀，引导学生注重保持健康的重要性，从表面的保持健康方法逐渐过渡到深层保持健康的涵义，教导学生学会健康生活。教师可提问学生在课余是否有着不同于文章内容的保持健康的好方法，抽取几名同学与大家一同分享秘诀。在此过程中，使学生感受到深层学习的重要性，体会到阅读内容表达的细腻情感，自我情感受到渲染，在增强英语阅读能力的同时学会生活，获得全面的提升，从细致的阅读英语过程中得到灵魂的升华。2．以学生思维为主，促进深层学习。教会学生深层学习，引发自我思考是促进深层学习的基础，因此教学中应将学生的学习思维为主，引导学生深层学习，坚持学生为主体的教学地位。比如，在BOOK2Unit1Lesson　2May　I　Invite　Danny　and　Jenny中，教师可带领学生阅读文章，熟读几遍，理解文章阅读意义。提问学生是否有不理解的单词意思、生词组，并标记下来，与周围同学一同讨论。教师不直接告诉学生答案，而是让学生先自己思考，通过阅读上下文猜测生字词意思，带动学生思考理解文章内涵。学生将猜测涵义与他人分享，教师通过带入例句，播放图片幻灯片，引导学生找到词义的正确答案，加深学生英语阅读印象。了解词义后，布置课后作业令学生找到关于此生字词的不同含义，运用的不同范围，做到英语深层学习的阅读延伸。在一步步地引导思路中，激发学生阅读英语的兴趣，发现英语深层学习的魅力，提升学生思维能力。3．深入自省，反思改进。初中英语阅读教学改进重要一步是适时做到自我反思，及时改正，引导学生深层学习，深入钻研、思考，获得新的理解体会。比如，在九年级Lesson　26Keep　theCandle　Burning中，教师可先通过一段对话进入课题，提问学生是否认为科技有趣，说出几位科学家的名字，吸引学生加入课堂。放映幻灯片视频带领学生了解实验内容，激发学生对于科技学习和英语学习的兴趣。引导学生用英语表达此实验过程，提升英语阅读和表达能力，布置相关练习使学生熟练英语阅读学习。在下一堂课及时检查学生对此课阅读知识吸收程度，及时进行自我反思，对教学方案实施调整。学生在课后，也需要反思自我，对不适当的学习方式进行调整，若对教师教学方式有更好意见，也可及时提出，促进师生双方的发展，达到深层学习的最佳效果。

三、结束语

综上，初中阅读教学改进应合理结合深层学习，引导学生深层思考，锻炼思维能力。只有有效的深层学习，才能将初中英语阅读内容理解透彻，不断反思，高效学习。提高学生深层学习的能力，促进初中英语阅读教学的改进发展，推动初中英语教学的进程。

参考文献：

［1］徐华．基于学生深度学习的初中英语阅读课有效课堂教学现象分析［J］．校园英语，2017，（10）：77．

初中英语阅读范文篇6

【关键词】初中英语;阅读教学;革新

英语是初中阶段的主要学科，而英语中阅读的重要性更是不言而喻的。如何对初中英语阅读教学进行有效的革新，成为现阶段教育面临的大问题。阅读在英语考试中占据分值较多，对学生未来的发展有很重要的意义，因此，广大初中英语教师应该重视英语阅读教学的重要性，并科学的实施英语教学，提高教学成效。英语阅读是一种重要的能力，需要通过语句和词汇的积累，才能达到良好的英语阅读水平。在初中英语课堂的教学中，阅读能力的训练一直都是重点内容，和写作能力一起，构成了中学英语教学的重要组成部分。因此，在日常的英语教学中，教师需要根据学生特点，设置一些新颖的阅读训练方案，用来加强学生的阅读能力。同时，学生也应该注重词汇的积累和语法的掌握，以便在阅读过程中可以更清楚的了解文章的含义，进而分析文章更深层次的思想内涵。

一、更新初中英语教学方法

传统的英语阅读教学只是教师的一言堂，教师自说自话，学生被动学习，这样的教学模式很难激发学生学习的热情，这时，就需要英语教师提高自己的教学能力，更新阅读教学观念，打破传统的教学模式，使英语学习不再乏味，让课堂变得活跃起来，激发学生的学习热情。因为初中阅读内容相比简单，主题突出而没有那么多的转折，因此理解相对容易一些。在阅读之前，老师要做好基本的思维调动，思维引导，设计阅读问题，激发学生的好奇心，让学生带着疑问去阅读，提高阅读学习的效率。同时，教师可以借助教材插图或者文章标题设置疑问，让学生们猜测一下文章的大概内容，明确阅读目标。促进学生思维能力的提高，充分激发学生学习的主动性，从而迅速进入阅读学习状态，发挥其主观能动性。另外，为提高阅读教学的趣味性，教师还可以运用多媒体播放与阅读内容相关的画面或小动画，活跃课堂氛围，综合提高学生的阅读能力。并且挑选学生感兴趣的文章或英语故事来读，也可以开展原版绘本阅读或者订阅英语报纸，提高阅读学习的趣味性，让学生积极主动的阅读课外文本。在寓学于乐的过程中锻炼学生的阅读能力，而且不会让学生觉得枯燥，在趣味化的学习中加深对阅读内容的理解。避免传统教学的弊端，初中英语教师也要注重提高自己的教学能力，不断创新教学，和学生成为知心朋友，可以从学生的角度考虑问题，引起学生的学习兴趣，很好地提高学生的学习能力和学习效果。

二、帮助学生掌握英语阅读的技巧

学生的英语阅读过程应该是独立的，是在自我的思考中完成的。而这一过程中需要学生掌握一定的阅读技巧。初中生常用的阅读技巧比较简单，一般分为略读和扫读。首先来区分一下这两种技巧的含义，略读就是抓取文中比较重要的部分和细节，从整体上来进行理解，是开始新阅读的第一步。因为对于初中英语教学来说，主要的不是为了增加单词量，或是了解更多的语法、句型，而是作为一种开放性的教学，来提升学生的阅读能力，从广泛阅读中吸取经验，培养正确的阅读习惯，形成阅读爱好。采用略读的教学方法，有利于学生将注意力放在课文主要意思的理解上，而不是纠结某个句子或是某些单词。通过前后文的联系也能推断出一些句子或词语，进而形成语言环境，对这些单词和句子能有更加深刻的印象，在无形中就增加了词汇量。而扫读则是学生根据自己的需要查找信息，通常不需要太过详尽地阅读全文，而是发现文章脉络和整体节奏，推知自己需要的信息在哪一段落，然后在集中精力，解决课文细节。这一方法的使用，有利于帮助学生把握整篇文章的行为脉络，能够在脑海中形成文章结构。在教学实施中，老师要指导学生寻找关键信息，老师可以先提出问题，给学生启发，然后让学生听过扫读，快速回答问题。进而可以让学生寻找每个段落的关键词，帮助自己形成印象。目前所学习的文章，都是结构比较清晰，布局比较简单的文章。让学生在阅读过程中标注关键词，实现扫读过程，能帮助全面了解此篇文章，在遇到问题时，能及时找到出处，进行二次阅读。这种方法在解决英语阅读题目时比较常用，在平时的英语阅读中，能让学生快速找打自己需要的信息，也总结更多的英语阅读规律。锻炼学生的英语反映能力和总结能力，且提高他们寻找文章细节的正确方法，促使其对整篇文章有更加详细的理解。

三、学生学会总结问题并积累经验

在初中英语阅读学习过程中，常常会出现这样的情况，有的学生在学习过程中非常的努力，在阅读上也花了很多的时间和精力，但是阅读能力的提升却很不明显，这就是因为学生只是一味地做题而忽略了总结，可能在阅读训练的过程中存在一些严重的问题，一直没有得到改进，虽然一直在付出努力，但是得到的学习效果并不好，甚至会起到反作用，也可能是阅读的方法不对。比如，查询阅读中遇到的所有陌生词汇，浪费了大多数的时间，但是对阅读能力的提升却是很少的。所以，为了避免低效率的学习，就需要学生本身擅长总结自己的学习中的问题，在一段时间学习的结束之后及时的进行总结，进行适当的改进，提高学习的效率。如果自己没有办法发现问题就需要向英语教师求助，尽量在教师的帮助下解决学习中存在的问题，但是初中生往往没有足够的自制力，这就需要英语教师加以观察，尽量去了解学生的学习情况，及时地和学生进行一些沟通，及时地发现学生存在的问题并且帮助学生去解决，避免影响正常的学习。有的学生可能性格比较内向，可能知道自身的问题，但是不敢向教师提出，教师需要有足够的细心，可以发现这部分学生存在的问题，并且可以用合适的语言与学生沟通，让学生可以主动地说出自己的问题，可以和别人分享自己的问题，在讨论中逐渐的解决这些问题，避免学生的积累越来越多，最后对学习产生厌烦心理。与学生正确地沟通，帮助学生总结问题和方法，提高学生英语阅读的能力。

四、结束语

初中英语教学的阅读训练是非常重要的，需要学生提高对阅读能力的重视，阅读能力的提高不是一朝一夕就能做到的，学生需要在老师的指导下多多练习，多阅读英语文章。理论再多再精彩，终究抵不过实践。“纸上谈兵”永远不如“投入实战重要”，所以教师要帮助学生掌握科学的阅读学习方法，为学生的阅读学习排忧解难，训练学生的阅读能力，从而提高初中学生的英语阅读能力。

参考文献：

初中英语阅读范文篇7

关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；应用探析

初中生的词汇量十分有限，其在阅读时经常遇到很多生词，影响阅读的连贯性。为了有效改善这一情况，教师可以引导学生绘制思维导图，通过抓取阅读素材中的关键词来辅助理解文章内容，清除词汇量不足而引发的阅读障碍，从而提高阅读效率。下面，笔者围绕思维导图这一主题，以初中英语教学为例，对其在阅读教学中的实践应用策略展开探究。

一、思维导图的基本概述和应用意义

（一）基本概述

所谓思维导图，主要是指围绕某一主题，将发散思维以图形的方式进行具象化的展示。思维导图在初中教学中的应用非常广泛，教师通过将知识点以结构图的方式进行表达，能够将知识生动、形象地展现在学生面前，从而使学生清晰、直观地明确教学内容中的重点，以及不同知识点之间的内在联系，进而显著提高教学质量。

（二）应用意义

从阅读方式来看，初中英语阅读通常分为两种：一种是略读，即快速总结文章内容，了解文章大致意思；一种是精读，即细细品读文章内涵，深度挖掘文章精髓。初中生每天需要进行大量的英语阅读，如果没有掌握科学的阅读方法，则承受的阅读压力会在一定程度上影响其阅读兴趣，降低其阅读效率[1]。而教师借助思维导图能帮助学生对英语阅读内容进行合理的把控，将文章的层次和结构以思维导图的方式向学生进行全面的展示，从而提高学生的阅读效率。英语阅读中常常出现对某一物品或者某一项目的大段描述，为了提高学生的阅读效果，教师可以通过思维导图来帮助学生在整个阅读过程中将零散琐碎的观点进行整合，并将之绘制成一个整体的框架，从而帮助学生厘清文章思路，加深学生对阅读内容的理解和认知。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用方法

（一）阅读前

教师可以将思维导图应用在阅读教学的导入活动中，给学生展示文章中的重点要素，并明确这些要素之间的相互关系，以此帮助学生了解文章的结构层次，为学生后续的自主阅读奠定基础[2]。例如，在人教版七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV中有一篇有关ZhuHui及其在美国寄宿家庭生活的报道。教师在组织学生阅读前，可以先结合教材内容将文章中的关键词以思维导图的方式进行展示，如在核心词汇中填入“theDragonBoatFestival（龙舟节）”，从核心词汇向外拓展二级元素，分别为“ZhuHui'shostfamily（朱辉的寄宿家庭）”和“ZhuHui'sfamily（朱辉的原生家庭）”。教师可以引导学生按照该思维导图所提供的两个方向来阅读文章内容，并将其补充完整。这种方式可以调动学生的学习积极性，使其对思维导图的绘制过程有大致的了解。

（二）阅读中

学生在阅读材料的过程中，可以清楚地分辨出ZhuHui所在的两个家庭过龙舟节的不同方式，可在教师所给出的思维导图的基础上进行三级元素的拓展，“ZhuHui'shostfamily”可拓展为“hostfather”“hostmother”“youngbaby”，“ZhuHui'sfamily”则可进一步拓展为“father”“mother”“uncle”“aunt”。通过这种思维导图的方式，学生可以清晰、明了地将文章所表达的内容进行归类划分，切实有效地厘清阅读思路，加深对阅读内容的理解。

（三）阅读后

当学生完成阅读任务后，教师可以组织学生根据阅读内容进一步完善自己所绘制的思维导图，即在思维导图中标注文章中的人物所对应的活动，如“hostfather”所对应的活动为“watchingasoccergameonTV”，“hostmother”所对应的活动为“readingastory”，“youngbaby”所对应的活动为“listeningastory”，“father”和“uncle”所对应的活动为“watchingtheboatracesonTV”，“mother”和“aunt”所对应的活动为“makingzongzi”。学生在完善思维导图的过程中若对其中的某些细节记忆不清晰，可针对阅读材料进行二次精读，从而进一步加深对阅读素材的理解。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用策略

（一）利用思维导图梳理文章结构

教师合理地将思维导图的教学方法应用在英语阅读教学中，可以有效地帮助学生厘清阅读思路，使其快速明确文章中的核心思想及重点内容，从而提高学生的阅读效率，缓解学生的阅读压力[3]。例如，在教学人教版八年级英语下册Unit7What'sthehighestmountainintheworld?时，针对该课程中的阅读材料，教师可根据文章结构及所表述的内容为学生绘制相应的思维导图，以“Qomolangma”为核心，向外拓展二级元素,分别为“themost”“thefirst”“thespirit”，通过这种方式将文章的叙述思路以思维导图的方式展示给学生，并引导其在阅读过程中对该思维导图进行进一步填充和完善，以此加深学生对文章内容的理解，同时使学生对文章结构进行快速划分，提高学生的英语阅读效率。

（二）利用思维导图提高阅读能力

教师借助思维导图不仅可以帮助学生对阅读素材的结构进行有序的梳理，还能显著提高学生的自主阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。为了达到这一教学目标，教师应在日常阅读教学中不断向学生渗透思维导图的理念，使其能够从思想上认识到思维导图的重要性，并能够在自主阅读过程中通过绘制思维导图来辅助阅读理解，进而提升其阅读能力[4]。例如，在教学人教版七年级英语上册Unit9Myfavoritesubjectisscience时，教师可以针对该课程内容中的阅读材料引导学生按照时间线来绘制相应的思维导图。该篇阅读材料是以信件的体裁进行描述的，文章作者对自己忙碌的一天进行了详细的描述。对此，教师可以让学生在阅读过程中根据时间线来绘制思维导图，并将其所对应的活动内容进行标注，即核心词汇为“Friday”，8：00—8：50（math），9:00（science），10：00—10：50（history），11：00—11：50（P.E.），12：00—13：00（lunch），13：00—13：50（Chinese），14：00—16：00（anartlesson）。通过绘制周五一天的学习课程时间表，学生厘清了文章思路，在思维框架内有序地进行了阅读，提高了阅读质量和自主阅读能力。

结语

为了充分发挥出思维导图在英语阅读教学中的作用和效果，教师应有目的地引导学生养成绘制思维导图的良好阅读习惯，并结合教材内容对思维导图的教学方式进行不断的优化和创新，从而实现全面提高学生英语阅读能力的教学目标。

[参考文献]

[1]陈柳蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].英语广场,2020(14):112-115.

[2]陈慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):239.

[3]黄芳.思维导图高效课堂:试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场,2018(11):132-134.

初中英语阅读范文篇8

一、从初中阅读教学中了解中西方词语顺序的文化差异

中西方文化存在的差异首先在一些词语的顺序上有所体现，这些顺序一般在对话中比较常见，为此教师在实际教学时，应选择一些典型的对话进行讲解，从而让学生对对话中所体现出的中西方文化有深入的理解。中国人说地点往往习惯于先说大的地方，比如中国、黑龙江，而西方人在谈论地点时往往先说小地点，比如建设路、西安，因此在以后的阅读文章时，如果我们在遇到地点的问题时，一定要明白中西方文化的这种差异。同时教师还应让学生养成这种先说小地方，再说大地方的习惯，这样学生在以后进行口语或写作练习时才不会出错。中西方文化的差异在对话中能够得到很大的体现，例子中地点的顺序就是一个很好的证明。

二、从初中阅读教学中了解中西方饮食文化差异

中西方文化差异在饮食方面的区别也十分明显，在很多课文中的文章语句之间我们可以清晰地看出二者之间的巨大差异，教师在文章讲授时，可以适当地引导一下学生，让学生区分二者之间的差异。教师可以这样引导学生：“大家想一想，同样是早餐，中西方的人们在吃早餐的习惯方面有什么样的不同，大家也可以结合我们常吃的中西餐思考这个问题。”于是学生就开始进行思考，有的学生结合课文中的语句提出中国人一般喜欢面条、水饺、牛奶等食品作为早餐，同时也喜欢去地摊吃，而西方人则喜欢吃一些奶制品。有的同学则认为中国人喜欢吃中式早餐，西方人喜欢吃西餐，于是教师可以进行总结：“对中西方在吃饭方面存在很大的差异，大家以后在阅读时应注意对这些方面的理解。”中西方饮食文化的差异是非常明显的，随着中国改革开放进程的不断加快，中国对西餐的引进越来越多，这有利于学生对中西方餐饮差异的理解，在阅读教学时，教师要结合实际引导学生进行思考，找到中西方餐饮方面的差异。

三、从初中阅读教学中了解中西方节假日文化差异

中西方在文化上的差异还表现在节假日方面，在苏教版的初中英语课文中，有很多内容都涉及中西方节假日之间的差异，教师在阅读教学时，应适当地将两者的文化差异给学生进行讲解。中西方在节日方面的差异也就很明显地体现出来。中西方文化中的节假日差异也非常大，这种差异在课文中主要体现在人们过节日的方式上面，教师在引导学生学习时，一定要让学生搞清楚不同节日的生活方式，从而让学生对西方文化有更深入的理解。

总之，在初中英语阅读教学中，教师一定要将中西方文化的差异渗入教学环节之中，让学生在对文章的理解过程中不断加深对中西方文化差异的理解，以便学生在未来的英语学习中更加轻松地理解课文。

作者:陈燕萍 单位:江苏省常州市武进区礼河实验学校

第二篇：初中英语阅读教学策略

一、初中英语阅读教学中主要问题的分析

在初中英语阅读教学的理解层面上，大多数教师和学生在思想上就没有认识到阅读教学的重要性，导致阅读教学理念落后、教学课时安排不合理等现象出现。在平时的阅读教学中，教师没有认识到英语阅读教学能给学生的英语学习带来帮助，大多数初中学生也还没有做到与教师合理沟通。现今的初中英语阅读教学，特别是在牛津苏教版初中英语阅读教学中“，学生不问，老师不说”的现象仍是造成初中英语阅读有效性缺乏的主要原因。在教师日常的英语阅读教学中，教师没有长期总结出一套适合学生英语阅读能力提高的教学方法，也是影响初中英语阅读教学有效性的另一原因。传统的英语阅读教学中，教师过多地偏重于英语单词、语法的教学，引导学生走进了一个英语阅读误区，这样不仅束缚了学生扩展知识，而且对学生的思维能力培养也有一定的影响。教学方法长期不变，导致学生的学习兴趣下降，给学生本来就缺乏的英语阅读能力打上了一个问号。

二、提高初中阅读教学有效性的策略

1.树立正确的教学理念

在牛津苏教版初中英语阅读教学这一版块中，阅读的教学目标本来就是为了加强学生词汇和语法理解而专门设定的，给学生的词汇拓展提供有效帮助。教师在进行英语阅读教学时，不能以复习词汇的态度来对待英语阅读教学，更应该是一种以培养学生自主学习能力为目标而进行英语教学。

2.加强教学方法研究

在牛津苏教版初中英语课本中，设计在课本章节最后的阅读文章，都是经过精挑细选、适合初中学生学习的文章。所以英语教师也要加强教学方法的研究，善于总结学生学习过程中所表现出来的学习兴趣，针对学生特点来设计教学方法。

3.完善课后阅读拓展

在牛津苏教版初中英语教学中，学生对英语课本的排斥是影响学生学习的主要原因，可以通过课外读物的拓展，充分利用初中学生爱玩的天性，寻找一些游戏和学习相结合的读物进行英语阅读拓展。

作者:李婷婷 单位:江苏省常州市花园中学

第三篇：初中英语阅读教学研究

一、突出学生的主体性

从根本上说，阅读是一项主体性的工作，只有让学生进行自主的阅读，并在阅读过程中分析、思考和探究，才能真正提高学生的阅读理解能力。但在传统教学中，多数教师以讲解为主，忽视学生的主体性，只是提高学生的应试能力。因此，教师首先需要在阅读教学中突出学生的主体性。以“Iammoreoutgoingthanmysister”的阅读教学为例，教师给学生足够的时间进行自主阅读，并通过阅读比较两人的外貌和性格特征。在学生阅读的过程中，教师并不直接干预学生的阅读和理解，而是让学生结合自身的能力、运用教材后的单词表和字典进行阅读理解。

二、开展合作学习

与此同时，教师应该明确合作学习在阅读教学中的重要性。通过合作学习，教师不但能以团队的方式帮助学生更有效地阅读理解，同时也可以让学生在交流合作中共同学习和进步。例如，在“It’saniceday，isn’tit？”这一课的阅读中，教师将学生分为不同的小组，要求学生通过阅读了解文章的真实内容，要对英语的反问句有深刻了解。首先，学生按照教师的要求进行自主阅读，结合所学的知识和个人能力进行初步的理解。其次，学生在小组中分享自己的认知，找出文章中拥有的反问句，并总结文章段落的真正意思。最后，学生分享自己的阅读收获，同时提出难以解决的问题。在此过程中，学生不但对文章进行了有效的阅读，同时也吸收与借鉴了其他学生先进的阅读方法和思维模式，让学生的阅读理解能力得到提升。

总的来说，初中阅读教学需要重视学生的主体性，需要合理运用合作学习提高学生的阅读能力。教师应该在实践教学过程中进一步反思，完善初中英语阅读教学，促进其进一步发展与建设。

作者:车怀兰 单位:宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区回民中学

第四篇：初中英语阅读教学管窥

一、阅读课堂要充分的调动学生的兴趣

1.给予学生课前了解阅读内容的时间。教师事先根据阅读素材的内容提炼出核心的问题，让学生带着问题去阅读会更容易使学生产生阅读的欲望，主动地去阅读。比如“JeremyHampden’sstory”教师围绕着阅读素材设定题目“为什么杰里米.汉普登六岁的女儿为什么不喜欢父亲的祝词内容？”“如何看待人的价值？阅读理解中父亲的价值观是什么？”通过阅读理解女儿之所以不喜欢父亲的祝词原因是.教师为学生设定的问题便是文章所要表达的核心内容。

2.采取多种方式营造阅读氛围。将学生分成小组，并且均衡小组内所有学生的学习水平，按小组分配阅读任务，并有小组向全班同学展示自己的阅读成果，可以采用对话方式，角色扮演或者影片播放等等。这样能够营造阅读的氛围，使学生身处阅读环境下，提高阅读感悟。

3.再次感知阅读内容。在阅读内容展示完成后，组织学生讨论对阅读内容再次进行深入剖析和自我提问，这样能够再次加深学生的理解和记忆力。而对于理解能力较差的学生，教师要个别的关注一下，恰当的给予鼓励。UFO会是一个不错的话题，学生对此有着浓厚的阅读兴趣。教师课前布置学生制作关于UFO的视频介绍，学生根据素材内容设定问题和现场演练，这样不仅能够激发学生的兴趣，而且营造了悦读的氛围，加深学生的记忆。

二、阅读课堂要注重开发学生的个性

不同的人对同一问题会有不同的看法，传统的阅读课堂教学中教师作为主体，学生的观点很容易被忽略。让阅读成为悦读，注重开发学生的个性，为此可以采用学生授课的方式，让学生透过不同学生的观点了解到不同的见解。让学生成为讲授的主体这种模式能够让学生接收不同的学习体验和感受，无论对于授课学生还是听课学生，都有助于深化和拓展思维。一个班级中学生的兴趣爱好会存在差异是很正常的现象，教师在选择授课的学生时要注意按照兴趣爱好进行分组备课，这样便于学生统一意见，也便于听课的学生发表意见，课堂将会变得很精彩。比如学习Adoctorforanimal一文时，选择班级中喜欢小动物的学生组成小组备课，课下收集相关资料并且经过老师的审核。在正式授课时让这一组学生充当授课教师，将自己准备好的资料作为教材内容的补充内容，这样就能够丰富学生的知识面。另外是允许听课学生提出问题的。通过这种模式一方面为学生树立了信心，授课学生满怀着兴趣完成授课内容；另一方面对于听课学生来讲，也感受到了“新鲜事”，丰富了自己的知识面和生活阅历。值得注意的是教师要对学生的专业知识能力和心理承受能力等进行详细的了解和分析，能力较强和水平较高的学生要给予更多的自主权，对于能力一般但是积极性较高的学生要多多鼓励和重点关注；阅读基础十分差，在布置任务时要相对降低难度，重点是提升他们阅读的自信心，这样就能够是不同层次的学生都能够“有事情做”。

三、阅读课堂要注重形式的多元化

传统的阅读课堂教学形式单一，以教师为主体，忽略学生，使学生阅读的兴趣不高，水平自然提不上去。为此教师要注重阅读形式的多元化，增添阅读课堂教学的新鲜感，保持学生的阅读兴趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是场景对话等等都是很不错的教学形式，这些教学形式会形成不同的教学氛围和环境，而这一系列的教学氛围和环境则会直接影响到学生的听课效果。为此在设计阅读课程教学时，教师根据阅读内容以及不同类型教学形式的优缺点进行合理的搭配，从而使每一种教学形式都能够“物尽其用”。它对于初中生来讲充满了神秘的色彩，仅仅依靠阅读材料进行想象，会有一定的难度，为此教师可以采用图形的方法展示给学生，使学生的想象变得更加的立体化，那么理解起来会更容易。播放关于UFO的视频，再配以音乐，更加能够营造出神秘和诡异的气氛，学生的悦读兴趣会更高。

阅读是初中英语教学中不可或缺的一部分，对于提高学生的听说读写能力有着重要的意义。传统的阅读教学形式单一，无法激发学生的阅读兴趣，学生阅读能力和水平较低。为了提高初中阅读课堂教学的水平，让阅读成为悦读，激发学生的阅读兴趣，本文分别从提高学生的阅读兴趣和开发学生的个性以及注重阅读形式的多元化三个方面进行了论述，希望能够有助于改善阅读教学现状和提高学生的阅读水平有所帮助。

作者:顾培明 单位:江苏省滨海县第一初级中学

第五篇：初中英语阅读教学多样性探析

一、初中英语阅读教学多样性探析

（一）多样性体裁内容运用

在初中各个年级课标词汇量要求的基础上，教师尽可能地选择体裁多样的文章，一方面拓展学生的阅读视野和知识视野，让学生更有兴趣地开展阅读；另一方面有效地避免阅读体裁的单一性，避免挫伤学生阅读的兴趣和学习积极性。在实际的选择中，教师要注意和初中学生学习的其他学科知识结合，既要兼顾知识的难度，也要注意阅读训练的实效性。

（二）多样性阅读方法指导

掌握个性化或适当的阅读方法，是提高阅读绩效的有效路径。教学实践中，初中生英语文本的阅读，往往狭隘地站在学习词汇知识和语法知识的视角，忽略了文本自身的故事、情节、人物、事件与反映的道理，学生在分数和做此类题目的压力下，难以有快乐的阅读体验和很高的阅读积极性。当前具有操作性与学习实效的阅读方法有：文本欣赏性阅读，如根据教学进度的内容指导学生或为学生提供英语美文，让学生在感悟英语文学美的同时，去学习英语语言及其相关的知识；知识定向学习阅读，让学生在文本的阅读中，去学习蕴含的新词汇、语法和其他语言知识；兴趣拓展阅读，让学生从个人兴趣发展出发，去开展拓宽性阅读活动；问题解决性阅读，包括阅读理解题目练习与通过阅读解惑和解决自己学习与生活的问题的练习等，让学生在解决实际问题的训练中，去体验成功的快乐与阅读的乐趣。

二、初中英语阅读教学灵活性探析

所谓教学灵活性，是指在教师教学计划的基础上，根据课堂教学进度与学生反映，进行内容和教法等方面的优化调整。

（一）教学方法灵活

由于英语阅读文本篇幅长、词汇量多，除了教材的文本阅读，其他文章的展示相对困难。因此，教师要灵活地选择教法，既能发挥集体阅读的积极带动性，又能拓展学生阅读的量。当前，运用较多的方式就是多媒体展示，较有实效的方式有两种：第一种，教师直接运用多媒体展示自己选择与编辑好的文本，通过播放或展示文字文本，让学生全面阅读和学习。第二种，教师直接运用多媒体即时联网，如教师资源网的英语文本或其他英语网站的相关文本。另外，教师可以运用讲义、导学稿与学案，把教学需要展示或补充的阅读文本融入进去，使学生能开展更加自主地阅读活动。

（二）学习任务设置灵活

由于班级教学中学生的知识基础、学习能力和学习习惯不同，教师可以采用层次教学法，为不同层次的学生设置不同的学习任务，让他们从同一文本的阅读中，收获切合自己实际的知识并提高能力。例如针对学习基础扎实的学生，在理解基本文本内容的基础上，可以引导他们开展更加深入的体裁、题材总结性的学习活动，以培养他们的概况归纳与总结等能力。值得参考的学习任务有：知识性任务（如新词汇、新语法）、能力性任务（如主题提炼、段落划分）与拓展性任务（如续写文章）等。音乐家的代表作等词汇性学习任务，也可以对基础较好的学生设置关于音乐认知的讨论性学习任务，让他们运用英语对话的方式，去表达自己喜爱的音乐类型、音乐家并讲述他们的风格特点等。初中英语阅读是初中生学习的重要内容，由于信息量大，对学生的阅读行为和知识学习形成了难度，需要教师在借助现代教育技术的基础上，引进学生感兴趣的文本资源，引导学生通过大量的兴趣阅读培养阅读兴趣，进而培养他们的阅读能力和自觉学习能力、运用知识能力。

作者:刘彦平 单位:赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族实验中学

第六篇：初中英语阅读教学策略研究

1.初中英语课堂阅读的必要性

学生要想学好英语，提高自己的成绩，不仅要记单词、学语法，更要找到纯正英语的感觉。了解一定的国外文化背景知识和人文风俗，便能很好地了解到纯正的英语。怎样才能了解这些东西呢？广泛的阅读就是最好的方法。阅读，可以培养语感，开阔你的视野，加强你的语言组织能力。而最重要的是，通过掌握一定的英语知识，可以帮助学生的写作能力，解决学生词穷，文章空洞无色的问题。而教师要对课堂阅读环节重视，帮助学生培养阅读兴趣。

2.初中英语阅读存在的问题

2.1教学理念恪守成规，没有创新

为了成绩而学习英语，忽视了对英语学习兴趣的培养。和西方文化出入太大，总是让学生去死记那些生硬的词汇，呆板的去翻译语句，不能结合西方文化背景。由于西方文化底蕴的缺乏导致学生一知半解。学习兴趣大打折扣，产生厌学的情绪。在传统阅读教学中，由于缺少学习方法的指导，忽视学生对阅读材料的兴趣。这些陈旧的教学方法，对学生英语的实际运用能力帮助甚少，这已经违背了新课程改革的要求，不利于学生对英语这门语言的学习。

2.2缺乏课堂提问和互动

传统英语教学，教师将重点放在了语法的讲解，以及试题答案的核对。课堂缺少提问和互动环节。课堂提问不仅可以提高学生专注力，而且也是学生兴趣培养、思维拓展、开拓视野的好途径。传统英语教学缺乏的正是这点。导致学生难以对学习重点难点的突破，发挥不了学生的主观能动作用。

2.3忽视阅读兴趣的培养

在传统的英语阅读教学中，教师没有考虑学生的兴趣爱好，导致阅读材料枯燥无味，学生阅读效果低下。甚至有部分学生对英语阅读产生厌倦和烦躁。其次，学生阅读没有效率，没有收获，这都是因为对阅读缺乏兴趣导致的。

3.初中英语阅读教学策略

3.1情景导入

精心的导入情景，让课堂教学的效率大大提高。运用情景导入法。可以使用文章标题、插图，通过回答教师的问题，小组讨论的方式进行课堂导入，效果明显。新的课程教材图文并茂，运用图片对课文进行生动有趣的描绘，通过这种方式将学生带入课堂主题。如此的情景导入，激发了学生的学习兴趣，带动了课堂气氛，从而很好的将课程重点授予学生，提高了课堂效率。

3.2整体阅读

在带动学生学习兴趣之后，教师可以让学生集体阅读文章。可以采用分段阅读，如此不仅提高学生的口语能力，同时也可以发现学生所遇到问题，帮助学生解决。学生阅读结束后，教师指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生对文章段落的概括能力，有助于提高学生的阅读理解能力和阅读效率。其主要方式是教会学生大胆对文章每段大意的预测。可以通过理解文章每段的开头结尾或者文章标题来猜测文章大意。略读之后，接着可以从整体到部分对文章的细节进行深层次的挖掘。在此过程中，教师应该提前准备一些问题，并将其在黑板上呈现给学生，通过呈现问题的形式引导学生对所读内容的分析、比较、推理、综合、归纳、总结，从而把握文章的精髓和内容细节。再通过提问的方式，让学生口头或者书面回答，来加强学生记忆。复读在教学课堂上也是必不可少的一个环节。教师应该引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构，巩固文章内涵和语言知识，最终使得学生能够灵活的运用，做到学以致用的目的。

3.3创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。

总之，阅读课教学是语言教学中重要的一环，教师应该使用灵活创新，带动学生积极性的方式来完成教学。除此之外，为提高学生的阅读水平，扩充学生的语言和背景知识，发展学生的语言交际能力，培养学生语感，教师应该适当布置些学生感兴趣的课外阅读。

作者:王晖 单位:江苏省溧阳市社渚初级中学

第七篇：报刊资源在初中英语阅读中的应用

1.延伸课外报刊阅读量，拓展学生英语视野

初中生如果单纯依靠书本上的知识来学习英语，其学习水平有限，因此教师需要积极拓展学生的阅读量，增加他们的英语文学视野，这样才能够为他们以后英语知识的学习奠定良好基础。因此教师需要充分利用英语报刊，让学生对不同文章类型都有所了解，并逐渐掌握相关阅读技巧，提高自身的阅读能力，最终达到英语教学目标。在传统的英语教学中，教师比较重视对学生英语词汇的讲解，从而忽视了英语文章阅读能力的重要性，长期在这样的状态下，学生无法从整体上感受英语文章的美，不利于调动初中生学习英语的积极性和主动性，从而降低他们的学习质量，在这样的状况下，教师需要调整其教学方法，延伸学生的课外报刊阅读量，让学生在报刊阅读中去发现英语文章的魅力，并找到阅读技巧，为他们以后英语知识的学习奠定扎实基础。教师还要鼓励学生积极进行自我阅读，拓展学生的英语视野，培养良好的英语语感，降低其英语学习难度，激发他们学习英语的热情，增强英语阅读信心，让英语报刊成为初中学生英语学习的良师益友，提高英语课堂整体教学质量。比如教师在让学生自己进行英语阅读时，就可以为其推荐相应的英语报纸《DailyEnglish》、《ChinaDaily》等报纸，学生可以在阅读构成中学习到相关的英语知识，同时也可以对当前社会形势有所了解，帮助他们树立正确的人生观、价值观，实现学生的良好发展。

2.加强报刊阅读交流，增强学生英语学习兴趣

英语报刊作为初中学生学习英语的重要工具之一，教师要鼓励学生进行英语报刊的阅读。但是如果单纯让学生进行英语报刊的阅读，会增加学生的阅读难度，从而降低他们学习英语的兴趣，最终达不到英语教学目标。所以教师应该要转变教学理念，引导学生自由结组进行合作式阅读，每个人对自己感兴趣的文章进行阅读，然后再与其他小组成员分享，并分析文章中所包含的语言点和语法知识，满足不学生生的英语阅读需求。除此之外，教师还可以让学生自己根据阅读的文章来仿写相关的句子，比如报刊上如果出现自己最喜欢的明星时，会出现“Myfavoritestaris...”的句型，学生在仿写的过程中会加深对该句型的理解，并在今后英语写作中应用其中，拓展学生的英语知识面。除此之外，通过英语阅读交流，教师也可以及时了解学生的英语阅读状况，发现问题时可以及时调整教学方案，满足不学生生的英语学习需求。

综上所述，初中英语教师在进行英语阅读教学时应该要充分利用报刊资源，拓展学生的英语知识面，培养他们学习英语的兴趣，从而提高其英语学习积极性个主动性，掌握更多英语阅读技巧，最终达到英语教学目标。除此之外，教师也要积极转变自身的教学观念，坚持以学生为主体，引导学生去发现英语阅读的魅力，扩大他们的词汇量，并帮助他们养成阅读报刊的好习惯，增强学生对报刊的整体把握水平，在阅读过程中可以分析出其相关信息，满足不同初中生的英语阅读需求。

作者:周琴 单位:江苏省东台市梁垛镇中学

第八篇：初中英语阅读词汇教学策略

一、初中英语阅读课中词汇教学存在的问题

（一）课前脱离语境学习所有词汇

笔者听过许多公开课，也跟许多英语教师交流过。长期以来，受传统英语教学的影响，一些教师仍然习惯于将词汇放在阅读文本之前，一次教完；甚至有的教师专门开一堂词汇课，着重对新词的词性、词义、读音进行透彻讲解。新词被一个个孤立地教授，词汇教学完全脱离了文本、脱离了语境。最终的结果是：学生单个单词记得很牢，一旦放入语境便不会使用，不能理解。

（二）词汇操练脱离语境

目前，词汇操练的形式单一，要么是操练单词的发音与拼写，要么是以母语翻译法为主。大多数操练不仅脱离了文本语境，而且很多教师给出的翻译句子的实例也脱离主题。这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻的印象，学生对词汇学习的兴趣也会大打折扣。

（三）词汇活动单一、复现率低

教师在进行阅读课中的词汇教学时，设计的活动较单一，词汇复现率低。根据艾宾浩斯对记忆规律的描述，英语单词一般需要3～5次才能熟练地记住，而许多教师在设计活动时却没有考虑到这一点，造成词汇一次过，并且课堂中几乎没有复现，导致单词记忆效率低。

二、初中英语阅读课中词汇教学的策略

笔者所在学校目前使用的是上海教育出版社出版的《牛津英语》，每个单元中阅读课的词汇较多，有的课文甚至有20多个新词。下面，笔者以一节异地教学的公开课为例来探讨阅读课中词汇教学的策略。

（一）对词汇进行分类，设定合理的词汇目标

笔者以上海版《牛津英语》8AU6的阅读课TheTrojanhorse为例。本课介绍了古希腊特洛伊战争中的“木马记”，课文新词汇就有25个，且部分词汇很长，记忆起来有一定难度。如果对所有的单词进行面面俱到的讲解，势必导致事倍功半，所以，必须对新词进行分类。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。

（二）在读中、读后设置不同任务活动去复现词汇

文本阅读是学生学习词汇的有效途径，词汇教学与文本阅读应当彼此依靠。教师要在阅读中、阅读后设置不同任务、不同活动去复现词汇，给学生多点儿机会去接触、感知这些新词汇。

1.读中英语释义，突破新词难点

英语释义包含两个方面：一是用不同的词表达与原有内容相同的意义，二是重新表达，表达的词要做到简单易懂。用英语释义既可以让学生直接理解词义，又可以增加学生的英语输入。

2.设计不同的思考问题，再现核心词汇

在读中环节设计有深度的思考问题，不仅能帮助学生更好地了解文章内容，还可以再现核心词汇。

3.设计表格，复现词汇

恰当的表格不仅可以使整个文本的框架和内容更加清晰，而且可以再现导入环节中呈现过的新词，加深学生的印象。所以，笔者在阅读中设计了表格，让学生完成，加深学生对文本的理解。

三、结束语

词汇教学是英语教学中不可或缺的组成部分，它与阅读教学相辅相成。将词汇教学自然而然地渗透在语境中，既可以提高词汇教学的效益，又能加深学生对文本的理解。当然，在阅读课中进行词汇教学的策略是多种多样的，教师只有选择适合自己学生的词汇教学方法，才能提高学生词汇学习的效率。

作者:向丽 单位:广州市白云区明德中学

第九篇：.初中英语阅读教学模式创新

1.初中英语阅读教学中的传统教学方法和存在的问题

首先，学生在学习词汇方面毫无兴趣，词汇教学方式过于乏味。词汇作为理解英语阅读篇章的基础，只有将基础的语言词汇了解清楚，才能够将语句和段落的意义把控得当。在英语阅读材料当中，通常有很多单词都是陌生的，需要通过教师进行教导。而教师使用的通常都是要求学生跟随录音机朗读或默读的方式进行记忆，这令学生不但没有真正理解词汇的语境，也没有在记忆中牢记单词。其次，阅读互动性欠缺，课堂氛围淡漠。初中英语阅读中最为关键的是教师和学生之间要进行互动和交流，由于初中时期学生对英语的理解程度不够，自我分析能力欠缺，依旧需要通过教师进行指导和传授。而当前的英语阅读教学过程里，教师和学生之间的沟通过少，学生在课堂上的表现也极其罕见，课堂氛围因为欠缺学生的融入而显得过于乏味。再次，英语阅读太过注重语言文本，欠缺文化气息。教师在讲解阅读理解中的题目时，通常只依据文意和语意进行阐述与分析，注重的是结论，而对于学习阅读过程的任职复杂性则过于忽视。语言知识远离了文化背景而显得过于沉闷。

2.初中英语阅读教学模式创新的方法

2.1动态视频资料对阅读文章的理解

多媒体教学能够具有吸引学生的作用，教师应当在每章节阅读之前，搜集相关视频材料，为教学进行预热，为学生描绘相关知识的背景，调动起学生对学习的激情。把阅读当中的语言文字还原成动态视频材料进行解读，文章里的较多内容都能够同动态画面进行衔接，学生就会随之降低对文章的排斥感。

2.2设计素材丰富的主体阅读活动

透过动态视频为学生激发起学习的兴趣，教师应当以此为出发点，进行主体阅读教学，也就是将此主体作为基础，引进更多的阅读资料，给学生的思维建构形成实质性的影响。依照建构主义的引导，学生只有在思维层面建立自己的认知，才可以灵活运用知识。教师要积极设计让学生能够联想的问题，通过引发浓烈的探知欲，带着问题进行阅读。学生对于主题阅读可能会引发各种疑虑，或者提出自己的见解，这时，教师应当激励学生积极发问，将课堂的氛围调动起来。

2.3建立英语阅读的文化长廊

对现有的教材体质给予尊重，可是又不可束缚在此，才能够真正将知识的大门打开。教师要协助学生打开知识面，在阅读的过程里通过潜移默化的方式熏陶学生。把阅读的内容融汇在短片当中，有利于学生开发思维，建立良好的英语阅读习惯。

2.4传授学生阅读方法

学生在持续提高阅读能力的过程里，不但要积累英语阅读素养，还要剖析阅读技巧，让学生在较短的时间了能够受到启发，从而更加主动的实施阅读活动，这恰到好处的成为了拓展到回归的体现。

3.结束语

综上所述，由于时代的不断进步，教育的改革一定要以发展为依据。当前社会中，初中生的学习方法不断增加，初中生的学习生活里充斥着不同的学习方法和信息资源，而英语的普及以及持续的运用也体现出越来越大的作用。英语阅读能力的高低，影响到学生适应社会需求的能力，提升英语阅读能力并非仅仅是单一的应付中考或高考，而是为了提升学生的交际能力而打好的基石。初中教师应当不断加强和落实英语阅读教学，持续创新思维，培养学生的阅读理解能力，加快学生语言的使用能力。

作者:孙希英 单位:山东省临沂白沙埠中学

第十篇：网络环境下初中英语阅读教学研究

1.网络环境下的教师怎么看

新课标非常注重学生素质的培养，利用网络环境进行阅读教学正符合这种理念。第一，网络环境的开放性，学生和教师都可以在开放的环境中有所转变。在开放的环境中教师打破了传统教学模式的限制，学生也能够适时的进行英语阅读学习方法的创新。第二，网络具有很强的非线性，这就体现在网络环境提供了巨大的资源，学生能够在非线性的存储中随时的进行各个知识点的学习。尤其是阅读的材料多种多样，学生可以在互联网上任意的查找资料。第三，学生的主体地位加强。网络环境下，能否进行高效的学习取决于学生的主动性，学生由原来的接受者变成了探究者，在知识的海洋中进行探究，体现了自由开放的学习特点。

2.网络环境下的教师如何做

2.1创设多样的教学情景

网络环境下英语阅读教学要创设多样的情景，让学生的学习兴趣得以调动或增强。通过多媒体将将文字、图片、视频、动画、声音等多种因素进行融合，对相关的真实情景进行适时的展示，学生就能够更积极地投入在英语阅读上。教师还可以借助情景将阅读学习的方法呈现出来，引发学生的思考以及讨论，并适当灵活变通，锻炼学生的一些能力。英语阅读的很多材料都是生活常见的，所以在进行有关阅读材料讲解的过程中，不妨利用生活中的常用语来帮助理解。

2.2选择适宜的阅读材料

初中英语阅读会给学生提供多种多样的阅读资源，所以网络教学的优势就更加的突出。教师可以在互联网上给学生们选择最合适的阅读资料，在进行筛选的过程中，首先就是要考虑到学生的情感认识，让学生充满学习的动力；其次要符合学生的阅读能力，最好比他们的水平要高一些，让学生有点挑战性；还要注重阅读方法的体现，通过一些指导才能理解资料本义，让学生能力得到增强。另外，教师还要给学生提供一些英语本土的小说、杂志、报纸等资料，丰富学生的认识水平。因为中西方的文化存在很大的差异，所以学生在进行阅读的过程中，要注重体会西方人的思维方式，加强英语本土化学习。在上述的基础上，教师尽量选择内容丰富的阅读材料，最好涉及政治、经济、文化、科学艺术等，这样才能让学生的知识面扩大，加强对各种类型阅读材料的了解。

2.3采取灵活可控的教学方式

网络环境下的阅读教学是开放式的，所以教师要控制好学生学习的进度，增强他们的学习意识。一般来讲，教师提前就给学生布置英语学习的成果、时间、步骤、方式等，让他们能够有序地进行知识的学习，但网络环境的多变性又使得教师有时按照教学的实际进度灵活调整一些教学任务。例如在网络环境中的某节阅读课，最初教师是想让学生在阅读英语文章之后简要概述复述材料的大概内容，但少数学生对其中的一句话或者是一段话提出自己的想法，教师觉得该意见的必要性和可行性，就可以改变原先思路，让学生积极讨论或者是设计一张圣诞节的贺卡，或者是给国外的网友写一封电子邮件或者提供一些本土的旅游胜地等等，尽管与事先设计有所违背，但活跃了学生的思维，让他们更主动高效的学习。

2.4及时适度的巩固迁移

初中英语阅读范文篇9

关键词：初中英语；阅读；策略

标准英语课程不仅关注学生的素质，而且关注他们的情感和交际能力，以及通过阅读英语文化和跨文化交际的能力。在中学英语阅读教学中，可以提高学生的识字能力。教师需要根据自己的教学经验，不断思考改进自己的教学方法和理念，并为学生制定基本的阅读和写作策略以满足他们的需要。

一、有效阅读主题，加深对课文的理解

在选择阅读材料时，必须根据实际情况进行筛选，根据每个学生的学习情况做出反应，掌握难度。如果文章太难，学生可能无法理解他们在课堂上学到的东西，甚至可能失去学习英语的信心，抑制他们的热情。教师应鼓励学生在阅读时思考，并锻炼他们的理解能力。在高中英语阅读过程中，教师应该教给刚刚开始用英语阅读的学生阅读的策略。当教师带领学生阅读时，需要注意对阅读材料的分析，并引导他们思考、使用推理以及其他解读课文的方法。在教学过程中，教师必须与学生进行交流，参与他们的学习，帮助他们创造学习情境，通过师生互动来管理他们。

二、发展多层阅读设计，增强语言和实用主义的意义

分层阅读法的主要目的是以学生为中心，处理学生之间的差异。每个学生的英语阅读水平是不同的，教师要有耐心，发展分级教学。由于学生的基本技能和理解能力不同，教师在课堂上需要根据实际情况进行设计，以便学生能够相互交流和沟通，帮助他们提高英语阅读能力。教师应引导、指导和鼓励学生在自己创设的特殊环境下多交流，勇敢地用英语表达自己，并形成一种说英语的心态。这种心态将随着时间的流逝而建立起来，以自然的方式传递信息。教师应根据学生的情况将课程划分为三个层次。第一层次是为学生提供更好的基础和更高的分数，教师应引导学生多阅读，以提高学习能力，并在掌握了文章的内容后能够使用语言的技巧；第二层次是中等水平的学生，教师应加强学生快速理解课文基本内容的能力；第三层次是针对低年级和基础薄弱的学生，教师应引导学生进行基本的阅读练习。这个设计水平主要是为了提高学生的基本学习技能，并且可以重复练习来提高效果。为了提高学生在不同层次的语言技能，教师可以设计不同层次的问题，并在这些概念中添加创新的内容，以便学生更好地理解学习的内容。教师提出的问题从基层到能力培养，应是循序渐进的，更贴近学生的实际生活，这使学生更容易接受，加深他们的记忆，并促进学生提高他们的阅读技能。教师要根据不同层次的学生考虑多层次设计、多层次问题，从而激发学生的兴趣和积极性。这不仅使学生能够更好地理解文章的内容，而且提高了他们的学习能力。这种方式的设计训练消除了学生对教师的依赖，使学生不再被动思考，而是主动学习。

三、阅读有效信息，升华学生的情感

阅读文本的关键是收集有效的信息，核心是教师的选择。教师需要适应学生的阅读，寻找能在一定程度上提高学生阅读兴趣，让学生理解英语文化的阅读材料。通过教师和学生的互动以及学生之间的交流，学生更容易理解课文的内容，理解作者的意图。学生将根据自己的经验顺畅地表达自己的想法。在语言发展过程中，教师需要关注学生，了解他们的长处，多使用鼓励他们的评价。这不仅促进了学生思维的形成，而且促进了学生学习联想、拓宽和发展课文主题的能力，最终发展学生的跨文化和跨区域视角，促进英语学科基础知识的学习。教材的主题通常与学生的生活密切相关，反映了学生的共同生活。这包括大量的英语国家的文化。学生在学习语言，提高阅读技能的同时，也受到英语国家文化的微妙影响。它所蕴含的文化价值为学生创造了一个符合我国德育教学理念的良好理念。

四、英语语言教学中的课外复习与活动

评价和课外活动显著提高了教学质量。课程评估包括评估学生的表现、掌握学生的误解和学习困难，教师要制定适当的教学策略，以实现教育目标。此外，教学评价必须科学化、人性化，支持不同层次的学生。学生应该得到改进和提高，这样他们就能认清自己，调整自己的地位和学习方法。课程评估可以鼓励学生掌握语言技能、语言思维和其他基本的英语术语。教师的评分不应该太难，他们可以使用幽默的语言来调和课堂气氛，这样学生就可以在轻松愉快的课堂氛围下学习。良好的环境有利于培养学生的基本技能。

五、结语

中学英语教学应包括多种提高学生语言技能、学习和思维能力的方法。在新的英语学习环境中，英语教师需要了解现状，运用多种教学方法培养学生的基本英语技能。

参考文献：

[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）.

初中英语阅读范文篇10

关键词：深度阅读；文本解读；核心素养

1研究背景

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在英语阅读教学的过程中，不同的教师对于阅读文本的解读都是不一样的。虽然是同一篇文本，但是由于老师个人的经验、经历不同，对课标理解各异，阅读教学的重点、思路和方法也都会有所不同。作为一线教师，在笔者本人进行阅读教学、观察其他老师进行阅读教学的过程中，经常会发现文本的内涵、文本的内在并没有得到充分体现，对阅读文本的解读很不到位。很多时候，在老师眼里，文本=“知识点”记忆范本。阅读课似乎也千篇一律地遵循着读前-读中-读后模式。总而言之，阅读都是forinformation,forlanguagepoints，但是很少看到有阅读是为了更多、更广的目标去读，比如forcommunication,forthink⁃ing,forlogic,forcreativity等。千篇一律的处理，那当然会带来千人一面的学生。所以，教师需要通过文本解读，赋予教材全新的生命，让阅读教材更加立体、多元、综合——也就是深度阅读。

2理论溯源

2.1深度学习

要探寻英语学科的深度阅读，那首先要回溯“深度学习”这样一个大的概念。国内的研究公认由黎加厚先生从2005年开启。他把相关概念引入到中国，并且界定了深度学习的内涵。但是一直到2011年，相关研究才逐渐增多。一般来说，深度学习从“结果、学习过程、学习方式”三个方面展开。一般基于建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论和元认知理论这四个理论基础之上。

2.2深度阅读

深度阅读主要关注阅读教学过程中的知识深度和思维深度。知识由符号表征、逻辑形式和意义这三部分构成。深度阅读的三层次学习内容对应为：文本的符号学习、文本的形式学习和文本的意义学习。符号学习是一种浅层的阅读活动，而形式学习和意义学习是深度学习，三者逐层逐级深入提高，不可跨越。而阅读的思维深度主要存在于后两者中。根据布鲁姆的目标分类学，应用、分析、综合、评价是高阶思维。深度阅读也是有逻辑性和层次性的。首先是基于文本的理解，其次是将已有、已会的知识加入进去的理解，最后是超越文本，形成对知识个性化的理解，即文本的自我生成。

2.3文本多元解读

多元解读是对文本的专业化的阅读行为。通过多元解读，文本的意义才能得到发掘，没有多元解读，深度阅读和深度阅读教学就无法达成。同时，如果教师能够从不同的角度来解读文本，那么文本的内在价值就得以挖掘。那么何为“解读”？就是对文本的“分析和理解”——并且是先分析、后理解，这样才能够实现更好的深度阅读教学。

3指向深度阅读的多元文本解读路径

基于核心素养的要求，指向深度阅读的目标，笔者认为初中阶段的多元文本解读可以从以下路径展开：侧重阅读策略、侧重读写结合、侧重语篇知识和侧重文化意识。(1)侧重阅读策略对于初中生来说，阅读文本基本是完整的文本，与之匹配的中考阅读理解的题型，以南京市的中考英语试题为例，有4篇文本。其中完整、连续的文本大约长300个词。基于深度阅读的文本解读，就需要教师能够传递给学生一定的阅读技能。一般来说，有以下几种：预测，即阅读标题或者插图后对文章内容进行预测；略读，迅速浏览全文，获取文章主旨大意；精度，即选择好的材料认真反复阅读，获取逻辑关系、深层内涵；推断，对于作者的写作意图等进行推断；控时阅读，给出限定的时间，学生在时间内完成阅读任务；归纳，总结文章大意，迅速找到主旨句等。以译林版牛津教材初中英语教材为例，这些阅读技能在九年级上册教材的studyskills里基本都分别有阐述。但是作为教师，不能到九年级才意识到要教给学生这些技能。比如七年级的教材里，有Abraveyoungman这一篇阅读文本。教师可以通过标题让学生预测“whydowesaytheyoungmanisbrave?”教师也可以通过展示相关图片，让学生有线索地进行预测。学生不仅仅进行了读前的思考，也理解文章标题和内容的对应关系，同时教师也了解学生的理解是什么，从而更好地对学生进行后续引导。(2)侧重读写结合读写结合是在通过阅读提升写作能力的一种常用策略。事实上，这也非常符合深度阅读的教学要求。因为这其实就是建立在学生超越文本，对文本进行新的自我生成的基础上。以九年级下册第3单元的阅读课文为例，这个单元讲述了一个关于机器人使用的故事。按照一般的文本解读方式，教师会引导学生了解故事的各个元素、来龙去脉。这是一篇非常好的读写结合素材——教师可以布置给学生读后写作任务“写一封投诉信”为了写好这封投诉信，学生就必须要知道：谁来投诉？投诉什么内容？投诉给谁？产品出现了哪些问题？以及投诉的目的是什么？最后希望实现怎样的诉求？在任务布置好之后，教师可以问学生每一个阅读步骤提供给写作怎样的信息。这样学生就能够通过读写结合这一种形式，深化对阅读文本自身的理解，在将自身的理解内化为自己对写作任务的理解，最后再跳出原有的阅读文本，从而形成对写作内容的理解。学生在未来的自主阅读过程中也能够感受到，要先给自己确立好目的，这样在阅读的时候才能有的放矢，使阅读更加高效，也能够学以致用来实现更多的语言输出功能。(3)侧重语篇知识很多学生的语篇知识都来自语文课的学习。固然，在语文课上，学生通过母语的优势能够更早更熟练地了解文章的不同体裁，如何写作以及一些语篇要素，但是在英语文章和中文母语类的文章之间，还是有着比较明显的区别。比如中国的文章讲求蓄势而英语文章讲求开门见山。在一些同样的体裁上，两种语言的文章也有着不同的特点，所以教师在进行文本解读时，也要注意给学生进行语篇知识的输入。在新课标中，英语课程的六要素中也有语篇，所以向学生进行侧重语篇知识的文本解读是十分必要的。根据初中生的特点，以及初中阶段的阅读文章的特点，笔者认为从体裁分析和连贯衔接这两个角度向学生进行语篇的解读是非常有效的。教师在每上一节阅读课之前，首先要让学生判断这是一种什么样的体裁——是记叙文？是说明文？还是议论文？如果是记叙文，作者采用了哪些记叙形式？是顺叙还是倒叙？如果是说明文，它说明了怎样的对象？说明了对象的哪些要素？如果是议论文，有哪些论点？有没有论据是怎么样进行论证的？通过这些体裁要素的解读，学生才能够熟练掌握每一种体裁的文章所拥有的特点，在写作中才能不至于偏题跑题。另一方面，连贯和衔接是非常重要的一点。在和老师们的访谈中，学生经常会在写作中“东一榔头西一棒”，就是文章缺乏内在的逻辑联系。以前我们经常探寻如何让学生使用连接词，而现在学生往往不是不用连接词，是不知道如何正确地使用连接词。根据这种情况，教师就可以使用文中的一些连接词来给学生举例，清晰地以表格的形式列出每一个连接词所代表的含义，所连接的内容之间的逻辑关系。这样学生在写作的时候，才能从自己的连接词库里，挑选出正确的连接词，进行上下文的连贯。在阅读教学中，教师在传统的文本解读中往往只愿意解读有语法知识的词，有实在含义的词，对于这样一些连接词没有给予足够的重视，这恰恰是语篇知识所要求的。所以教师可以尝试进行基于语篇知识的文本解读。(4)侧重文化意识在教学过程中，文化意识的体现不应该是直白的灌输，而应该是一种学生结合自身实际文化背景去了解文本内容的内在比照，实现潜移默化的渗透。有的老师认为文化意识的建立是讲到某一个内容的时候，教师向学生解释，西方国家这是怎么做的。事实上，文化意识不仅仅是直接灌输在英语国家它应该怎么做，另一方面更可以结合我们国家的实际文化情况，让学生建立起我国和他国、中国文化和西方文化的对比，同时基于课文文本，让学生理解，怎么样用英语表达自己国家的文化，这才符合新课标提出的理念，即用英语讲好中国故事。事实上这个切入点在教材中有非常多的体现。比如在七年级上册第五单元，有一篇讲述万圣节的文章，这个单元的写作就是讲述一个中国节日。那教师在解读文本时，就可以以思维导图的形式带领学生去分析文本介绍了这个节日哪些方面的内容——时间、日期、风俗、有哪些传统饮食、装束等。待学生建立起这样的思维导图，再将它迁移到对国内节日的介绍上来，在写作的时候就能够更有逻辑地建立起写作思路。这是一种相对比较简单的思维迁移。八年级下册第五单元阅读是一篇讲述礼貌礼节的文本。课文讲述了英国人的日常礼貌礼节方面，同学们都觉得非常新鲜。教师可以让学生联系自身实际，想想中国有哪些礼貌礼节的特点。学生可以回去采访家里的长辈或者通过网络查找资料，来探寻中国的礼节传统。在此之后，将两者进行对比。但是对比并非真正的目的，通过这些外显的体现师生探究这两个国家的历史文化渊源。只有这样，学生才能知道不同的国家为何会有不同的礼仪？为何这些礼仪会出现？通过这样的课，学生以后走到世界任何一个国家，接触到任何一个新礼仪的时候，都会有包容之心，并且会尊重该国的文化，探究该国的文化，真正地做到入乡随俗。这样也就达到了深度阅读当中的超越文本的自我生成这一目的。这节阅读课将是给学生上了终身的一课。

4结束语

为何要进行深度阅读？为何要让文本的多元解读成为常态？这既是新课标提出的要求，也是社会和时代对学生提出的期望。只有教师基于深度阅读，指向深度阅读地去进行多元解读，才能够让教材中的文本更加立体、鲜活，让学生的思维品质得到提升，从而真正地实现英语教学的目标，也更好地发展学生的核心素养。

参考文献：

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[2]牟久和.探究课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].课程教育研究,2019(46):106-107.

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[4]谢萌.初中英语深度阅读策略研究[D].武汉:华中师范大学,2019.