初中地理教学范文10篇

初中地理教学范文篇1

【关键词】地理教学;师生互动;小组合作;地图

一地理知识和地理学习技能必不可少

初中的地理知识和地理学习的技能是我们必须掌握的。地理学习过程中的学习技能在其他学科中可以借鉴。我们一线从事教学的人员，自己要认识到地理学习的重要性，明白自己肩上担负的责任有多重。所以我们要努力提升自身技能，寻求最佳教学方式，促进学生发展。

二地理教学中存在的问题

第一，教学枯燥无味，学生缺少主动性。初中阶段的学生，虽然是年龄已到十几岁，生理方面比小学也有了较大的发展，但心理是不成熟的：一方面缺乏对知识重要性的认识，另一方面自控力不足。地理教材中，有很多难度较大的知识点，如果老师不深度钻研教材，不使用现代的教学媒体，不改变一言堂的教学方式，学生就听不懂，思维跟不上，很容易就分心，教学效果可想而知。第二，过度依赖教材，知识面太窄。我们有的老师在上课的过程中不能正确理解教材的含义，没有给学生进行知识上的拓展，没有联系生活实际教学，缺乏对学生应用能力的培养。地理的知识涉及的范围是比较广的。我们要在教学中给学生进行拓展，开阔学生的视野。

三地理教学的有效途径

第一，老师和学生的互动学习。传统教学中很多老师在课堂上一言堂，剥夺了学生的主体地位，其结果是学生成了观众，一堂课下来，知识没记住多少，技能训练更谈不上，荒废45分钟。其实我们可以把问题交给学生，采用师问生答的方式，师生互动可以加深学生对知识的记忆，同时培养了学习的技能。第二，合作学习。一个班就是一个整体，要发挥集体的力量。小组合作学习有其不可替代的作用：合作学习体现学生的主体地位，学生学习更有主动性；合作学习加强了学生的责任感，在合作学习中往往是把学习的内容分到个人，每个同学完成不同的任务，然后把自己的结果与同学分享；合作学习更加轻松，同学之间心理距离拉近，相互交流的时间多了；合作学习更能激发学生的竞争意识，由于相互交流，大家彼此了解学习状况，更清楚与其他同学的差距。第三，激发学习动力。初中的地理有很多知识点是比较难的，有的是很容易混淆的，学起来较吃力。我们要做的是想办法吸引学生的注意力，提高学生学习的动力。有很多方法是可以采用的：①设置悬念：同学们带着求知的欲望很容易就进入到学习中；②视频引入：让同学们感受地理；③口诀记忆：利用口诀记忆地理知识是一个非常有效的办法；④及时评价：课堂上可以肯定学生对知识掌握了多少，可以肯定学生习惯上进步了哪些。要让学生体验成功，充满自信。第四，充分利用地图。从地图中分析地理信息，培养学生动手的能力。笔者以学习八年级上册中国的地形地势为例来简单说明：①教材中配了一个地形面积的扇形统计图，填图加深印象，口诀便于记忆，不但记住我国地形的类型，还记住面积大小的顺序。②在记住中国地形面积大小顺序后，对照中国地形图，在空白的地形图上填写重要山脉、四大盆地、四大高原、三大平原的名称。③按照山脉的走向在地图上描线，通过连线，同学们就更容易理解我国地势的阶梯状分布。

总之，在初中地理教学中，让学生对地理教学产生兴趣，体现学生的主体地位，主动投入到学习中去，是我们每一个教学工作者的责任。

参考文献

［1］马磊．浅议多媒体在初中地理教学中的运用［J］．中国校外教育，2017（21）

［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众（科学教育），2016（6）

初中地理教学范文篇2

关键词：初中地理；导学案；教学导入；教学导读；教学导练

初中地理学科是一门具有较强思维性与区域性的学科，对培养学生综合能力与地理素养有促进作用。但是诸多学生以及家长没有意识到地理教育的重要性，以致学生往往将自主学习时间应用在语文、数学和英语等学科上，影响了学生地理课程的学习效率。怎样改变这样的学习现状，保证地理教学质量，是需要教师认真思考的问题。导学案是一种新型教学方式，可以调动学生学习地理知识的积极性，增加学生知识储备量，有利于地理教学水平的提升。本文对初中地理教学中导学案的运用进行分析。

一、初中地理教学中导学案的运用

在应用导学案开展初中地理教学时，教师应从导入、导读、导议、导练四方面入手，让学生自主探究，解决实际问题，从而提升地理素养。1.应用导学案，实现教学导入。良好的课程导入环节是课程顺利进行的关键，导入环节的设置，不仅可以吸引学生注意力，而且可以激发学生学习兴趣，促使学生积极地走进知识的世界中，探索知识世界的奥秘，促使课堂教学高效进行。初中生具有较强的好奇心与想象力，教师可以借助导学案巧妙地将教学内容引入课堂教学中，激发学生学习兴趣。例如，在教授初中地理人教版关于“火山与地震”时，教师可以借助多媒体技术向学生播放典型的地震实例，让学生认真观看视频，吸引学生注意力，进而引出教学主题。之后，教师可借助导学案引导学生思考火山喷发以及地震的产生原因、影响因素，强化学生对地理教学内容的感知，进而调动学生学习积极性。2.应用导学案，实现教学导读。导读作为组织学生阅读文本与分析图表的一种方式，也是导学案中的一个教学任务，能够保证学生自主学习的积极性。这个教学环节要求学生将教材中的重点知识加以总结，然而有些学生对阅读缺少学习兴趣，阅读习惯没有养成，即使阅读某些内容，也会存在思路不清晰的情况，所以组织学生进行有效的阅读是开展教学活动之前必须进行的工作。教师可以要求结合导学案中的问题进行自主思考，在教材中找到相应的答案深入阅读，进而指引学生更好地将现有的知识迁移到实践中，保证地理教学的顺利进行。例如，在教授初中地理人教版关于“比例尺”的知识点时，教师可以在导学案中设计这样的教学问题：北京市地图和中国地图中北京市的区域大小不同，但实际面积却相同，这是为什么？在创设良好的问题情境后，教师可组织学生以小组的形式进行阅读活动，找到其中的重难点。在学生初步掌握比例尺的知识之后，教师可以给予学生充足时间，要求学生在一张纸上画出本学校中每一栋楼房的图形，比一比哪个小组的学生可以在最短的时间内画出比较美观的图形，并对表现优异的学生给予表扬。这样，不仅可以强化培养学生勤于动手的学习技能，而且可以帮助学生更好地掌握地理知识，保证地理教学效率。3.设计思考活动，完成导议。导议就是教师运用启发式的引导，让学生成为教学主体，围绕学案中的设计思考活动题目展开讨论。这是课堂教学的关键，也是学生开展自主学习的高潮。此环节要求学生在掌握基础知识以后，对导学案中的思考题进行探究，同时展开讨论。而教师要运用自身智慧，根据教材内容、学案中提出的思考题采用相应的教学手段激发学生的好奇心，使学生集中注意力，让学生可以一直保持着积极、主动的思考状态。例如，在教学“西双版纳”时，教师一般是根据教材内容引导学生思考并讨论“这些年西双版纳旅游业不断下跌的原因”，要求学生发挥想象力，尝试着提出一些解决问题的方法。但学生缺乏对西双版纳的了解，因此并不感兴趣，也就没有探究的欲望。这时，教师可以在教学中加入视频，让学生先看一段西双版纳的纪录片，以此来激发学生的探究欲望，利用对比提问、假设提问等，结合视频的内容来提示社会现象，启发学生自主思考，再分别派出几个学生作为代表，让他们说出自己的想法和观点。在这一过程中，对于说得好或者有新意的学生，教师要给予及时的鼓励、表扬，帮助学生树立自信，让更多的学生愿意参与讨论。然后教师还可以继续播放一些专家或行业人士对西双版纳旅游业的看法和建议，让学生来借鉴，并以此促进学生思考。在课堂教学的最后，教师可要求学生以“如果我是市长……”为题，自己编写经济建设的简要方案。这样精心的设计以及科学合理的安排，符合学生的思维活动规律，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，还可让学生积极参与到教学活动中，培养学生解决实际问题的能力。4.应用导学案，实现教学导练。课堂训练作为每一节课程开展中的最后环节，目标是让教师了解学生的知识掌握程度，促使学生对课堂学习的知识进行再次巩固与复习。好的课堂训练不仅可以让学生构建地理知识结构体系，还可以帮助学生理清学习思路，找到学习的主线，保证学习质量。对于导学案中的导练环节，教师可以通过抢答式训练和口答式训练等方式增加教师与学生、学生与学生之间的交流互动，从而建立良好的师生关系，推动地理教学活动的顺利进行。例如，在教授人教版初中地理“中国行政区域”相关知识时，教师可以在导练环节组织学生以小组的形式进行拼图活动，也就是将学生分成若干个小组，小组成员一同进行拼图活动，比一比哪组拼得快、拼得准。在完成拼图活动后，学生对学习的内容进行归纳并阐述自己的学习体会，从而提高自身地理知识素养。

二、导学案的运用反思

利用导学案开展教学，可以让教师的教学观发生本质变化。过去，教师在备课时总思考教学内容该如何设计才能让学生理解，而使用导学案后教师在备课时会思考问题的设置是不是能起到激发学生兴趣的作用，多数学生是否可通过自学解决这些问题。上课时，教师过去总是让学生安静听讲，而使用导学案后教师则提出问题让学生自己或和同伴一起思考并解决问题。在教学反思过程中，教师会考虑导学案中的哪些问题设计得不好，未能符合学生的认知结构，在今后的教学中能避免类似问题的发生，也会思考哪些问题能够激发学生的学习兴趣，以后在教学中可以经常使用。可见，使用导学案不仅有利于学生自主学习能力的培养，而且有利于教师不断改进教学方案，采取更好的教学方式，促进教学效率的提升。但教师在设计时一定要准确掌握教材中的每个内容，设计出既可激发学生学习兴趣，又可将重点知识融于其中的好题目，充分发挥导学作用。

三、结束语

综上所述，将导学案应用在初中地理教学中具有十分重要的现实意义和价值。因此，教师要更新教学观念，以学生为出发点，设计符合学生认知规律的教学环节，采取科学的方式不断激发学生学习兴趣，充分发挥导学案的优势，使学生养成自主学习的习惯，提高课堂教学质量与学生学习效率。

参考文献：

[1]方媛.初中地理有效导学案编制与使用———基于“生本能动课堂”[J].现代教育,2018(01).

[2]石海峰.初中地理导学案在课堂教学中的应用研究[J].中学政史地:教学指导版,2017(02).

[3]何宇.初中地理导学案应用的常见问题及对策[J].地理教育,2017(05).

[4]赵新新.“导学案”高效课堂模式在中学地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2014.

[5]罗清明.初中地理“导学案”编制中的问题及对策研究[J].中小学教学研究,2016(12).

[6]孙德勤.培养“地理思维”的地理导学案设计———以人教版必修二“传统工业区”为例[J].江苏教育,2018(83).

[7]蔡明颢.导学案地理高效课堂模式的实践与研究[D].华中师范大学,2017.

初中地理教学范文篇3

关键词：微课;初中地理;应用;前景

微课是当前微时代深入发展的一种延伸，因为其短小精简、内容突出、获取快捷等优势使其在网络时代背景下得到了广泛的支持，不仅满足了学生以及资源建设等主题的需求，也得到了教师的青睐。随着微课热逐步的提升，地理教学中也开始在课堂中进行尝试，并取得了较好的使用效果。

1当前微课在初中地理教学中的应用

1.1运用微课，激发学生地理学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，但很多学生对于地理学习认知还存在偏差，一方面，部分学生不重视地理学习，另一方面，传统的地理教学课堂枯燥无味，需要记忆的知识点太多，学生渐渐失去学习兴趣与热情。而随着微课在初中地理课堂的出现，原本枯燥无味的课堂，开始变得丰富多彩，老师通过多媒体展示世界，展示环境，展示与课本相关的地理图片与视频，将微课视频与知识点结合讲解，原本教材中的文字通过图片、视频形象展示出来，大大吸引了学生注意力，激发学生地理学习兴趣。比如说：《世界的气候》是初中地理教学的重难点，因为其中涉及到的记忆内容较多，学生需要对气候类型名称、分布以及气候特点理解、记忆，还要正确理解气候影响因素，人类活动及气候关系。很多学生因为记忆内容多，知识点生涩易混淆而失去学习自信，久而久之会丧失地理学习兴趣。对此，老师可以巧妙运用微课，精心设计教学方式，将世界气候名称、特点以及分布等相关知识点编为顺口溜，并契合各地气候、人们活动图片与时下初中生喜爱的音乐，营造轻松生动的课堂，消除学生的紧张及消极情绪。这样，微课的运用，打破了地理课堂的传统教学模式，使学生爱上轻松活跃的课堂氛围，激发了学生学习地理的兴趣，进而为地理知识的学习、理解打下良好的基础。1.2运用微课，提升教学效果与质量。地理作为一门对世界认知的课程，帮助学生打开了对世界认识的大门，是初中素质教育中的重要学科。但伴随的是，地理知识比较生涩，需要记忆的知识点也很多，传统的教学模式下，很多学生无法理解知识点，只能通过死记硬背的方式来记忆知识点，事倍功半。而微课在初中课堂的应用，打开了地理教学的新篇章，老师可以借助互联网获取大量的地理教学资源，进而结合教学目标、教学计划编制成微课视频。老师运用微课视频，可以将抽象的知识点形象化，对于一些超出学生的原本知识、认知范围的内容，老师可以通过微课视频，让学生直观看到、听到，仿佛身临其境，有利于拓宽学生的知识面及想象力。1.3运用微课，实现课后教学拓展。初中地理教材中涉及到的知识点广泛，涉及到国内、国外的环境、气候、人文活动等等，这些知识点对于初中生而言都是新鲜的。初中生正处于好奇心最强阶段，且开始具备了新鲜事物的接受能力、知识点的应用能力。但课堂时间是有限的，地理课程只是学生学习的一部分，老师应该积极承担起学生课后地理学习、拓展的引导者的角色，引导学生课后自主学习、探究学习，并鼓励学生通过合作学习提升自身地理综合素质。比如说：在教学《日本》前，老师编制好日本相关微课视频，包括日本地理位置、地形特征、工业特点、人文特征，添加学生熟悉的日本动漫音乐，加入日本代表性图片，并将制作好的微课视频发送到每个学生邮箱，并预留问题，让学生自主学习、合作学习来完成知识预习。相比较于传统的教材预习，微课配合预习，不仅更生动有趣，还更利于理解，为正式听课打好了基础。不仅如此，通过预留问题引导学生去尝试解答，也锻炼了学生的探究学习能力。在《日本》整个章节教学结束后，老师可以询问学生是否想进一步了解日本，是否想学习了解日本应对地震的一些先进技术手段。日本作为一个地震频发国家，在抗震救灾方面有着完整全面的研究，我国同样也是地震频发，尤其是西南地区。老师可以通过编制、发放微课视频《向日本学习如何应对地震》。这样，一方面，可以引导学生对日本地理知识学习延伸，另一方面也可以提升学生的地震应对能力，拓展学生的知识面与抗震救灾实用能力。

2微课教学在初中地理教学中的应用前景

微课作为一种新型教学模式，在初中地理教学中的应用充分体现了其优势，但依旧存在很多进步空间。未来微课在初中地理教学中的应用提升可以从以下几方面着手。2.1认可微课教学的辅助性。充分认可其教学辅助性，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，老师应该合理利用微课来完成地理教学。2.2不可本末倒置。微课的设计、制作应该围绕教学目标，以短小精悍为主，在注重其趣味性的同时，老师不需要将大部分精力花费在精美制作上，而是应该注重其包含的知识点，着眼于实际教学效果。2.3注重微课视频共享互动。新时期我们处于合作共赢的环境，老师在教学上也可以通过互联网交流互动，与全国各地，甚至世界各地的老师共享制作的微课视频，可以在相互学习中改进提高，从而不断完善自身微课视频制作能力，提升教学效果与教学质量。

综上所述，微课形式对初中地理教学效率的提升提供了有效的支持。随着多媒体技术与教学理念的创新改进，这种教学模式未来在教学中将会得到更加深层次的应用，不断推动我国初中地理教学事业发展与进步。

参考文献：

[1]樊琳.微课在初中地理教学中的辅助价值探析[J].西部素质教育，2016，2(05):112.

[2]单畅，戴心来，崔春阳.基于认知负荷理论的初中地理微课设计[J].中国教育信息化，2016(12):59-62.

初中地理教学范文篇4

【关键词】初中地理;地理教学;情感态度;培育

在初中地理教学中实施情感态度培育已然成为现阶段我国初中生教育培养的重要的要求之一，不仅对地理学科的教学质量有着一定程度的影响，同时还在很大程度上影响着学生今后的学习发展。对此，初中的地理教师在教学中就必须要基于学生情感态度的培养充足的重视，确保能针对现阶段地理教学中情感态度培育存在的不足采取有效的教学方式，进而促进学生的地理素养得到有效提升。

一、初中地理教学中情感态度培育现存的不足

就目前来看，情感态度的培育在我国初中的地理教学中仍是一个新兴的概念，因此在实际的教学过程中仍存在一定的不足，主要表现在：首先，传统教学思想的影响。受传统教学思想的影响，初中有绝大多数的地理教师仍更重视学生的成绩，因此在实际的教学过程中更重视学生地理知识内容的培养，这使得地理教学变得非常枯燥而在很大程度上限制了学生对地理学习的兴趣；其次，对情感态度的培育缺乏明确认识。在教育不断变革发展的时代背景下，对学生情感态度的培养已然成为初中地理教学的重要目标，而在实际的教学过程中只有围绕这一目标来为学生构建相应的教学氛围才能促使学生更为主动的参与到学习中。但从现实层面来看，有大多数的教师对情感态度培育都缺乏充足的认识，忽视了教学中相应教学氛围的构建而影响了教学的质量；最后，教师自身情感态度培育水平的不足。教师自身情感态度培育水平的不足也对教学质量有着影响。

二、初中地理教学中情感态度培育的策略

1.转变传统的教学思想观念。要将情感态度培育融入到初中的地理教学中，首先就要求教师能转变其自身的教学思想观念，要求在实际的教学过程中能重视对学生地理学习兴趣的激发，进而以兴趣为导向来进行情感态度的培育。就初中地理来看，其中包含的丰富多样的知识内容，而不同学生在各知识内容学习中的兴趣点存在明显的差异性，这就要求地理教师在教学过程中能对学生的实际情况进行充分的分析，进而以此为依据采用合理有效的内容方式来对学生的兴趣加以激发。而就初中生来看，其年龄层决定了他们对新奇的知识内容会充满好奇心，因此在教学中教师也可充分利用初中生的这一特点来对他们的地理学习兴趣加以激发，以有效的进行情感态度的培育。2.提高对情感态度培育的认识。提高对地理教学中情感态度培育的认识也是初中地理教学中能有效促进情感态度培养的有效方式。基于此，针对初中地理教学中的情感态度培育，也要求能充分提高初中地理教师对情感态度培育的认识，确保在实际的教学过程中能重视为学生构建一个更为和谐的学习氛围，以促进地理课堂教学过程中师生之间的有效互动，以为情感态度的培养提供有力的保障。也只有通过和谐课堂氛围的构建实现师生之间的平等互动交流，才能促使学生更为主动的参与到学习中。而要想实现对和谐课堂氛围的构建，就要求教师能提高对情感态度培育的认识，确保教师能转变以往教学中存在的以教师为中心的思想观念，以此来提高教学的有效性。3.强化教师自身的情感态度培育水平。教师所具备的专业能力和职业素养往往对教学的质量水平有着最为直接的影响。因此，要切实有效的在初中的地理教学中落实情感态度培育，也要求教师自身能具备较高的情感态度培育水平。基于此，强化教师自身的情感态度培育水平对初中地理教学中情感态度培育的落实就显得至关重要。这就要求教师在日常生活中能够不断学习进行知识的累积以拓宽自身的知识层面，这不仅对实现情感态度的培育有着良好的作用，同时对提高地理教学的质量也具有良好的帮助。在此基础上，学校也应给予教师的培训充足的重视，确保通过培训的实施促使教师自身的知识素养和专业水平得到充分的提升，以为情感态度培育的落实提供充足的保障。

三、结语

综上所述，在初中地理教学中实施情感态度的培育已然成为初中生教育培养中不可或缺的内容。但其作为一个新兴的教学概念，在实际的教学实施中仍存在一定的问题，导致情感态度培育的效果一直无法达到既定的要求。基于此，初中地理教师就必须要重视采取有效的教学方式将情感态度的培育融入到日常的教学中，以从根本上促进学生自身的地理素养得到有效的提升。

参考文献：

[1]张卫青.初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2007(04)

初中地理教学范文篇5

关键词：大数据;初中地理;精准教学

大数据背景下，大量的地理图文数据，能够给学生提供较为新颖的知识观点，拓展学生的知识面，提升学生地理知识水平。这就要求初中地理教师应该善于运用大数据技术，根据地理知识为学生寻找地理信息，丰富地理教材内容，使学生能够全面地学习初中地理知识。

一、大数据背景下初中地理教学决策的科学化、精准化

大数据的核心价值是能够将海量数据进行存储，并能够快速地进行数据分析。大数据背景下，教学决策将超越人类有限的理性思维，从以往依赖于教师头脑教学转变为依赖于海量数据的分析，使教学更精准化与科学化，从而实现精准教学的目的。在大数据背景下，初中地理课堂教学中，教师可以通过对大数据的处理，能够快速地得到有效的信息，并能够有效地调整教学策略与方法，从而实现初中地理精准教学。一方面，教师可以在网络数据中调取契合度更高的数据信息，作为教学资源的对比参考。诸如，优思在线、同桌网、简单学习网等网络平台，在内部设置的地理课程中也有很多免费课程，且评论区也有诸多学生的留言。这种外部数据信息的参考，是教师可以在教学设计之前进行对比的网络数据资源，以便支持教学决策的可行性[1]。另一方面，剔除外部数据资源的利用价值，同时也可以建立内部数据资源的获取路径。以清华大学在线教育办公室研发的“雨课堂”教学软件为例。其中的课程随堂记录更为精准，教师能够对接学生的档案资料，获得课程教授后的反馈信息。这种内部数据资源，是增强地理教师对于学生学习进度了解程度的有效方式，也是利用大数据资源辅助教学决策的积极策略。

二、大数据背景下初中地理教学方法的多样化

大数据能够改变以往经验式的教学模式，并将其转变为数据服务型的教学模式。在初中地理课堂教学中，教师可以运用大数据对教学进行分析，优化以往教学模式。在初中地理课堂教学中，教师可以运用翻转课堂为学生授课，教师根据地理知识内容运用信息技术为学生制作微课，并将微课传送到教育平台中，供学生自主学习，培养学生自主学习能力。微课以图文并茂的教学模式，便于学生更好地学习知识内容，符合学生自主学习习惯。学生在课前对地理知识有一定的掌握与认知，在课堂教学中，教师运用翻转课堂教学模式，将学生以小组合作学习模式进行分组，根据知识内容提出相对应的地理知识问题，学生通过分析、合作、讨论解决预习过程中的疑惑。此外，在课堂教学中，教师还可以创设问题情境，引导学生运用大数据网络资源调取地理信息的相关内容，并从问题中了解和梳理地理知识的体系架构。例如，在学习“多变的天气”一课时，教师可以先将天气预报软件中本市近期环境信息数据发给学生。让学生依据生活体验、视觉观察、体温感受等多种感官体验方式，总结天气变化的主观体验效果。来自网络或软件的数据资源，正是引导学生走入生活情景，主动解析客观问题的积极方式，有助于其学习地理知识。

三、大数据背景下初中地理教学评价的多元化

大数据背景下，能够实现教学评价的多元化。其一，教师可以通过对大数据的分析与归纳，找寻地理教学活动的规律[2]。例如，教师可以通过教育平台，收集学生在线学习的信息，找寻学生学习中的困惑，进而能够调整教学策略与方法。其二，学生评价的多元化，教师通过应用大数据技术，能够从多角度分析学生，发现学生的学习态度、学习问题、学习方法，教师可以根据收集的信息，实现教学评价的多元化，从而实现初中地理精准教学模式。例如，在学习“地球的运动”一课时，教师可以根据知识内容，对知识重点进行考评成绩预测与分析。本节课随堂考评成绩高出预测值，其教学效果较为理想，反之教学效果并未充分表现。而分析学生的随堂成绩时，需要综合内部数据资源，以学生以往的档案资料为参考范本，了解学生是否在此前学习内容时产生了明确的主观认知与知识体系架构。从而利用档案数据支持教学评价的系统化与客观性，完成多元化评价模式的数据收集与对比。

综上所述，大数据背景下，能够改变教师的教学方法与教育理念，使陈述性的知识内容退居次位，而信息的分析、整理、收集、加工等教学活动，将占据教学的首位。因此，在初中地理课堂教学中，教师可以运用大数据，测量学生学习地理知识的成效，从而实现精准教学的目的。

参考文献：

[1]孙晓芳.大数据在初中教育中的应用:以地理教学为例[J].教育现代化,2017,4(37):340-342.

初中地理教学范文篇6

关键词：初中地理教学;思维能力;培养

1突出学生主体地位

初中地理教学中，一般以理论知识为主，如初一主要讲自然地理，其内容比较抽象，对于刚步入初中的学生来说，理解方面比较困难，因此，教师要采取有效的措施，锻炼其思维能力，运用小组合作方法，加强学生合作能力，在小组讨论过程，使其思维产生碰撞，进一步扩展学生思维。另外，在思考过程中学生可以建立良好的思维模式，有利于其思维能力的提高，增强学习的积极性。此外，通过小组合作学习，每名学生都能积极参与，有效提高课堂活跃性[1]。如《世界气候》教学中，教师可在内容讲解前，给学生留有自主阅读和思考的时间，先设置任务：世界中气候类型有哪些种类？然后将学生分为几小组，采用小组学习的形式，先调动学生学习积极性，经过讨论回答问题，如果一小组中学生回答不全面，可以由其他小组同学补充，教师做最后总结评价，在教师和学生互动的氛围下，学生地位从被动接受知识到主动探索的转变，积极思考并回答教师问题，以主导地位进行学习，不仅提升了自身的思维能力，也能够更好地融入地理学习活动中。

2初中地理教学中主要思维能力的培养

2.1抽象思维能力。初中生抽象思维刚刚发展，能力有限，而地理教学中有很多知识点比较抽象，因此，教师要从教学实际出发，在课堂中利用感性信息，将复杂的地理知识利用直观、形象的方法向学生展示出来，教师再进行适当的讲解和引导，激发学生思考积极性，在探究过程中掌握知识点，可以独立对其知识点进行表述，提升表达能力。例如《河流》教学中讲到黄河时，教师利用多媒体播放黄河的图片，学生经过教材的阅读，发现下游面积明显减小。通过直观的视觉观察变成学生训练抽象思维的方法。然后继续观察，黄河中游经过黄土高原，在下游区域产生大量的泥沙，逐渐在华北平原沉积，抬高河床，变成地上河，这样一来，高出地面的河床不再接纳支流。其中水往低处流的道理学生们都知道，但是在地图中不能观察到，这就需要学生有良好的抽象思维，教师通过图片和视频的展示令学生直观感受，将复杂的问题形象化，并在教学过程中逐渐养成学生良好的抽象思维能力。2.2空间思维能力。空间思维在地理学科中也是全方位思维，学生跳出平面限制，站在立体的角度思考地理问题。学生空间思维能力的培养，可以提升其空间想象力，有利于创新能力和想象能力的发展。初中时期是学生培养空间能力的重要阶段，对学生的有效培养，可以使其养成良好的空间思维能力。中学地理教学中有很多可以培养学生空间能力的图片和图形，如教材中的一幅地图，学生将其想象成现实中的景物进行思考，这样可以对其进行更深如的了解，快速掌握相关地理知识，教师从下面几方面考虑培养学生空间思维能力，首先，教师先对教学知识点进行整理，按照一定顺序，有条理的进行教学，学生学习过程中潜移默化的提升空间思维能力。然后教师可将地图变成立体图像，再将立体图像变为平面地图的形式，如利用信息技术，为学生构建立体空间图形，将其变得直观、形象，学生更加容易接受，并逐渐在头脑中形成空间三维图形，开发学生智力。如学习黄河方面的内容，教师利用信息技术向学生展示图形，学生用过眼睛观察，明确知道黄河长度和形状，并将其具体形状深深引入头脑中，让学生逐渐在头脑中建立立体模型。最后教师可以利用实验室的形式，让学生通过实验器材建立空间思维能力。2.3逻辑思维能力。教学过程中，为了激发学生学习兴趣，教师利用各种教学模式，如在教学开始前针对教学内容，利用讨论、历史事件讲解和地理趣事等方面进行导入，激起学生探究本节课的兴趣和积极性，参与教学活动中，以学生为主体，教师引导学生完成教学内容。初中地理教学就是利用各种资源，让学生展开思考，将看似复杂的概念和现象等利用内部逻辑关系联系起来，这就需要锻炼学生逻辑思维能力。例如问题“运用地理知识解答，长江大堤上为什么有的塔基在很深的地下？”在人们常识中，塔基应该建在高出河面的江堤上，但是受建筑年代长久的原因，长江受泥沙沉淀影响河床增高，逐渐超过塔基，这时为了保护塔基不受江水腐蚀，四周堆积砖土，长此以往，堆积的砖块越来越多，就造成塔基越来越深的错觉。这道题目解决过程中就引导学生进行逻辑方面的思考，进而深化学生该方面的能力，提升教学效率。2.4发散性思维能力。发散性思维能力的培养，需要教学过程中结合实际，课堂和实际生活越相近，学生理解效果就越好，活跃大脑思维，教学效率有所提升。如《自然资源概况》教学中，学生经常对可再生资源和不可再生资源产生混淆，阻碍了教学效率。如果教学中教师联系实际效果就不一样了，教师带领学生到公园探索，将教学内容和实践活动联系到一起，有的学生本对自然资源方面的学习不感兴趣，但是户外活动有强烈的兴趣，将其串联起来，方面学生记忆，充分扩散了思维[2]。

3结语

综上所述，地理思维能力的建立不只提升教学效率，还增强学生综合素养，因此初中地理教学中培养思维能力很重要。初中阶段的学生来说，需要长期、系统的教学，在课堂中不断积累能力，教师要灵活运用多元化教学模式，充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性，潜移默化中提升逻辑思维、发散思维和空间思维能力等，促进初中地理教学效率的发展。

参考文献：

[1]完么草.辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践[J].中国培训，2016(04):261.

初中地理教学范文篇7

（一）美育是提高学生“美”鉴赏能力及创造能力的重要途径。美育的目的是培养人的审美观，使人们能够感受到自然美、社会美及艺术美，从而培养人们“美”的发现能力、鉴赏能力及创造能力，对人们的生活起到一定的美化作用，所以实际生活中人们都愿意接受“美育”，初中地理教学也不例外。教师将美育渗透于地理课堂教学中，在提高初中地理教学质量的同时，培养学生对“美”的发现能力及鉴赏能力，为学生以后创造“美”奠定良好基础，使学生更加了解自然美、社会美及艺术美[1]。（二）美育是实现爱国主义教育的重要路径。在我国，任何学科进行教学时都或多或少灌输“爱国主义”，以培养学生的爱国主义精神，为未来社会发展培养爱国精神高尚的人才，所以在初中地理教学中也毫无例外地渗入“爱国主义”教育，美育恰好是实现爱国主义教育的重要路径，所以在初中地理教学中渗透美育对实现爱国主义教育是十分必要和重要的。

二、地理教学中美育教育的途径与方法

（一）尽可能发掘初中地理学科中的美育素材。初中地理不仅涉及地理知识，还涉及气候、环境、人文及科学等领域的知识，所以在初中地理学科中不仅能够发掘出科学美的美育素材，还能发掘出自然美和人文美等美育素材。1.科学美。地理学科所涉及的知识领域很多，不仅包括丰富多彩的“时空分布变化规律”，还包括错综复杂的“地理表层”和“气候变化”等知识，这些领域都具有自己的发展规律，所以具有很强的科学性，学生要积极发现其中的科学美，并追求这种美，以增强对地理学习的兴趣。2.自然美。地理学科中“自然”方面的教学内容最大，涉及的范围最广，如地质、地貌、地形、水资源和生态环境等，都属于“自然”的范畴，所以要充分发掘初中地理学科中的自然美，以调动学生的感官能动性和积极性，从而培养学生“热爱自然”的审美情趣[2]。3.人文美。初中地理学科中还含有人文景观方面的教学内容，如文化遗迹、民族风俗和传统艺术作品等，使地理学科教学内容更加丰富多彩，让学生的地理学习中更加了解传统文化及民族风俗从而提高学生的文化素养及审美情趣，教师要尽可能发掘初中地理学科中的“人文美”美育素材，以实现地理课堂上学生对“美”的鉴赏能力及创造能力。（二）通过多种教学手段的调用来丰富和活跃课堂。通过多种教学手段的调用来丰富和活跃课堂，目的是在初中地理教学中提高学生的审美情趣，从而使他们感受到地理教学中各种“美”，如人文美、科学美及自然美等。1.引进多媒体技术。进行地理教学时教师可以利用多媒体技术中的图片功能、视频功能及音频功能等，结合学生实际及地理教学内容制订具有针对性和吸引力的多媒体地理教学课件，使学生通过课件中的图片及视频等就能了解地理知识，也感受到地理学科中的各种美[3]。例如，进行七年级上第二章《陆地和海洋》第二节“板块的运动“教学时，教师可以利用多媒体将相关地图、景观图和模型等展现给学生，使学生能够直观地了解海陆的变迁，同时激发学生对世界地图的想象。2.教师要增加自己的教学语言感染力，以提高自己的教学魅力，从而吸引学生主动参与到地理教学中来，让他们在生动幽默的语言环境中发现地理学科的艺术美，如在讲七年级下第七章《我们邻近的国家和地区》第一节“日本”时，教师可以利用抑扬顿挫的语言来表达地理学科中日本的地理环境的特殊之处，让学生了解到“日本”是一个多火山和地震的国家，同时让学生了解日本还是一个加工贸易极为发达和东西方文化兼容的国家，是对我们影响力较大的国家[3-4]。3.将地理知识与文学相互结合在一起，使学生感受到地理学科中的人文美，以激发学生初中地理学习兴趣的同时，对学生进行有效的美育教育，从而培养学生发现美、鉴赏美和创造美的能力。例如，对于地理学习中遇到的各种优美自然环境等知识，教师可以运用适当的诗词、谚语等来展现地理教学的意境美，诸如八年级下第七章《认识省内区域》第二节“西南边陲的特色旅游区———西双版纳”教学中，教师可以利用多媒体技术中的视频功能展现“西双版纳”景区等，然后引出关于“西双版纳”的相关诗词，让学生感受织金洞的意境美。（三）将美育渗透到地理课内和课外活动中去。第一，增加课外活动，以激发学生的学习兴趣，培养学生辩证唯物主义观点、爱国主义思想；第二，教师要加强与学生的沟通，以了解学生的地理学习实际以及对“美”的观点，然后根据了解的实际情况制订地理课堂中美育的具体教育方案，并加以实施；第三，教师可以带领学生到大自然中欣赏自然美景，以提高他们对“美”的发现能力、鉴赏能力及创造能力；第四，在带领学生到课外进行自然景观观赏时，教师要对自然景色、名胜古迹及民族风情进行详细讲解，以激发学生对自然美的向往，从而提高他们的审美能力[4]。

综上所述，在初中地理教学中发掘地理学科中的自然美、科学美及人文美，是进行美育教育的重要途径，另外还可以通过利用多媒体技术、在课内外活动中融入美育，来实现美育在初中地理教学中渗透，最终培养学生的地理学习兴趣及积极性，使学生的审美能力及创新能力得到培养。

参考文献：

[1]祖晓杰.新课改下初中地理教学方法的研究[J].才智，2015（1）：239.

[2]赵新.初中地理教学中的美育研究[J].现代教育科学，2014（8）：175.

[3]袁玉凤.浅谈初中地理高效课堂模式的构建[J].中国校外教育，2013（35）：136.

初中地理教学范文篇8

微课，就如其字面所示，它具有时间短、重点突出、针对性强等特点。基本上，微课的设计是十分钟的课程，将课程中的重点或者难点有针对性的展示出来，可以快速吸引学生注意力，同时，微课的内容很丰富，可以带动学生学习的积极性，微课的合理应用可以提升课堂质量和学生的学习效率。

2.微课在初中地理教学中的应用

2.1活跃教学氛围。初中地理学科的很多知识是非常抽象的，而微课的应用，可以将地理知识进行分解，抽象的知识点可以具象化，进行高度浓缩，在提高学生专注力的同时将知识“碎片化”，重点难点逐个击破，提高课堂效率，也使得学生对于知识点的掌握更加牢固和连贯。同时，微课还可以将知识点进行整合，融合新旧知识展现，融合理论概念和地理故事，融合自然风貌和人文地理，培养学生学科素质能力，感受学习的真正乐趣。需要注意的是，初中地理教师要合理运用微课教学模式，在课堂教学中，微课只能是用来辅助教学的，在学生自主学习，知识构建等方面仍需要教师根据不同的学生情况来进行有效的针对性的引导。2.2丰富教学内容。互联网模式下的地理教学资源越来越丰富。这就需要教师熟知初中地理教学大纲和教学内容，根据课堂需求，利用微课教学模式将适合大纲的教学资源进行应用，在选择和整合过程中，需要教师有着丰富的地理知识体系、创新意识和发掘地理教学资源的能力。教师要根据自身情况继续再学习，再培训，不断充实自己，制作更丰富多彩的微课内容，让学生获得的地理知识面更广。在教学中，教师还可以根据不同的阶段或者不同的学生对于地理的学习需求不同，制作成难度、重点等不同的微课，更具个性化和针对性，让学生们有更多的选择，这种强调自主性和个性化的教学对于初中地理教学来说是非常难得和意义重大的。例如，在讲授“地球的运动”一课时，微课的教学模式的优势非常明显，可以以动画的形式将地球的自传与公转非常直观的展现出来，自传和公转的方向、周期等这些难以理解的概念就清晰的描述出来，易于理解和记忆。教师还可以将更多的教学资源用微课的形式加以展示，地球运动所产生的各种地理现象，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。这种全方位的微课教学模式，将生活中的场景融入到地理知识中，可以丰富学生学习内容，更重要的是让学生学会如何将所学应用到实际生活中，用地理概念来解释现实生活中的地理现象。2.3创新课堂教学方式。初中地理教师可以利用微课有针对性、课程时间短的优势来创新有效的课堂教学模式。在详细了解掌握班级各个学生学习情况、个好、知识接收能力等各方面情况下，如针对优等生的地理知识训练，可以更多的偏向于引导学生能力上的提升，进行整体宏观的地理知识的归纳总结，进行逻辑性较强习题的联系；针对学困生的地理知识训练，可以更多的偏向基础性地理知识，强化其基础知识和感兴趣的知识内容，进而进一步激发学习地理的热情，这种差异化的教学模式更符合不同学生的需求和个性化发展，目的也都是在掌握知识点的基础上激发学习兴趣和培养自主学习能力。教师还可以通过微课创设具有讨论性的地理教学内容，组织学生进行分组谈论交流，活跃课堂气氛，互帮互助，加强学生地理核心素养的培养。结语微课在初中地理教学中作为一种新型的教学模式，具有很多优势，教师要在掌握教学大纲的基础上，针对学生差异性情况进行有针对性的微课内容的创设，不断的激发学生的学习热情，培养学生自主学习能力，提高课堂质量和学生学习效率。

参考文献：

初中地理教学范文篇9

【关键词】地理教学;问题;对策

传统教学中，对于文科类学科普遍都有不正确的理解，认为文科主要就是知识点的积攒，所以死记硬背便是唯一的出路，可随着现在地域文化之间的融合，除了亘古不变的专业名词需要记忆之外，风土人情与目前政治环境下的各国军事信息，更加需要了解；各种不同时段发生的地域变化也是需要教材能够及时更新。今天，我们就一起来探讨一下，目前关于初中地理教学中存在的问题及对策。

一、对初中地理学科的认识

1．初中地理学科新认识虽然初中时的地理知识点更多的偏重于基础、概念、词汇等，但是对于更多的学生来说，对于这样的知识毕竟是一门新的学科，毕竟是需要时间去接受、并且热爱。在对所学知识难以理解的时候，学生课堂思维是极度难以专一的。这个时候教师通过是什么样的方式去吸引学生注意力？其实学生难以专一听讲，主要原因是无法接受新的知识点。教师可以在初一开始对于整个初中地理进行故事性、趣味性的分析，在分析过程中引导出更加精准化的初中部分知识点。通过循序渐进的方式，让学生更好地接受，并融会贯通。2．初中地理知识点归类初中地理知识基本涉及到的知识点有：地球运动规律、地球环境问题、地球的圈层结构、经纬度、宇宙问题、气候问题、人口变化等诸多知识点，而这些知识点分布于整个初中地理教学的不同时间段。知识点本就庞杂、难以理解、抽象，如果知识点没有很好的分类，对于学生来说，学习地理更是会变得乏味、一头雾水。所以，进行必要的知识点归纳分类、整合、简单化是初中地理教师必须去做的一项工作，从庞杂的知识点入手到简单明了的知识结构图结束，一步步整理并简化教学，只有这样，才能让学生更加热爱地理这门学科。

二、地理学习自主意识

1．初中地理教师教学模式改变在很多初中院校，地理教师的教师水平并不高，教学经验足够，但却很是死板，死记硬背中灌输知识点、课堂朗读中讲述地理知识的奥秘，这样的教学模式显然与现代快节奏、提倡灵活多变的思维教学模式格格不入。有些教师辛辛苦苦地对地理知识进行深入的研究、探讨，形成了一系列的知识点归类整合，但结果也仅仅只是停留于教研中，并不能更有效地应用到新的教学模式当中。地理学科有很多抽象性的知识，如果仅仅只是靠教师课堂上的讲述、课后文字性的作业，来掌握、巩固知识点，显然是不可能有效完成的。多增加课堂兴趣、让学生更好的通过观看视频、演讲、图形、动态图像来学习，对于现在的科技发展速度来说，丝毫不艰难。如果地理教学中，初中地理教研组能够更多地引用新科技、新思维会让整个教学过程变的简单、有趣、有效。2．学生学习地理自主意识的提升在初中地理教学中，教师不要一味地喧宾夺主，一个人干巴巴地讲课，下面的学生两眼发呆。通过让学生自主讲课、发散思维、举例论证等方式参与到学习中，比如对于空间的转换，时间的转化，完全可以让学生们从自己所观看的影视剧中寻找一丝相同、相似点，所有的学生通过讲述自己所熟悉的影视剧，进一步认识到知识存在于一些很常见的情境中。对于学生自主意识提升的培养还体现在：学生对于所学的庞杂的知识没有自己的理解与归类，老师让学生将自己所学习到的地理知识进行文字分析、图表归类，然后通过学生自己去发现问题。比如，初一地理，给学生两个星期的时间，让他们在周末、课后，自己去翻阅整本教科书，然后让他们通过自己的理解用文字或者图形将本学期的地理知识做一归类，归类完成后让同学随机抽取其他同学的作业，进行观察，并发现自己未注意的知识点。

三、教材快速更新问题

随着现在科技不断发展，人文、风土、习俗、气候变化、温度变化、人口迁移、宇宙探索新发现等等，一系列问题传统课本上无法解释，或者知识点无法涉及。这个时候，如果教师还是按照原始教学一味地进行知识点灌输，对于学生来说就是盲目的上课，无效地学习。教育部需要及时准确的更新教材、纠正原有的错误或者是不统一的数据以及信息，并加入这几年新的变化，让学生每一次学习都能够身临其境，明白学习到的知识来源于生活，并解释、解决生活中存在的一系列问题。

四、结束语

随着现代社会生活的快节奏，科技的不断发展，地理教学模式的改进将会让学生在整个初中生涯中对于地理知识更多的掌握，以后的生活及学习中会得到更多的帮助与启迪。

参考文献：

［1］吉菁．初中地理课堂教学活动有效性的现状研究［D］．云南师范大学，2016．

初中地理教学范文篇10

关键词：地理数学教学

通过这十几年的地理教学，笔者深深体会到：地理教学离不开地图，学好地理不是会背课本文字那么简单，而是会在图上叙述文字内容。实践证明在教学中注重锻炼学生不仅要会地图而且要学会画图的教学方式，对于增强地理教学的直观性，生动性和条理性均有很大帮助，且能取得良好的教学效果。

1让学生学会看懂图

如何学会使用地图和观看地图，这一点老师需要特例示范，把关键性的要领带给学生，我们要给学生知道认识地图是非常重要的事情，要突出地图的兴趣来抛给学生引起学生了解的欲望。在多数学生有了对地图的兴趣后我们在给学生讲述地图的一些有趣知识来提升学生更多的吸引力。在教学中我们常发现学生在拿到课本后，看课本的内容只喜欢的世界各地的彩色图片，看到一幅彩色图像,作为一种升值,不想读图的意识,作为一个事实上,地理图像是地理信息的主要载体,很多内容通过地图阅读、提问让学生掌握,这个数字是文本的一个有机组成部分。因此,针对这种情况,我在平时的教学主要是通过现代教学与传统教学方法的结合,有意识地显示了映射到学生,关键的“三要素”地图,地图信息,帮助学生掌握阅读的基本方法,使他们增加兴趣,以便形成的习惯。比如：高年级学生在第一次学习地理，虽说都知道地球的形状，也能说出地球仪是圆的，可是地球仪上为什么会有那么多的线，什么是经线、纬线，学生很模糊。为了能让学生更好的掌握这些内容，除了教师必备的地球仪，要求学生必须每人一个地球仪。上课时让学生对照地球仪找出赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点、本初子午线，然后归纳出纬线的特点：圆圈、由赤道向两极逐渐缩短、指示东西方向等；用同样的方法归纳出经线的特点。当学生能区别出经、纬线时，经、纬度的变化规律也就不难掌握。学洲和大洋时同样借助地球仪，例如：需要知道东半球有哪些大洲时，让学生用纸或其他东西把西半球遮住，专心的找出位于东半球的大洲和大洋，找完后让学生在同桌间按照大洲的分布方位互相说一说、记一记，并在课堂上留出十分钟的时间完成填充图册里的练习。在学习等高线地形时，让学生带来橡皮泥，用半节课的时间自制一个等高线地形模型，要求他们制作是注意颜色的使用，并尽量把五种地形都做进去，学生边玩边记，即提高学生学习兴趣，又能巩固知识。

2挂图、多媒体地图在教学中的运用

地图在教学中,注意教学内容的结合,结合图提问,引导学生通过对地图信息的分析,通过地图信息,让学生发现问题,和阅读的习惯思维,通过双边师生共同活动,不仅可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力和理顺阅读的思维,培养学生使用地图获取地理知识和技能的习惯,提高读图的能力,人物,更能使学生直观地记住各种各样的地形名称和位置,以避免错误。因此，我在教学中十分重视挂图、多媒体地图的运用。在选教学挂图时要注重挂图的层次分明，一目了然，采用的符号、线条简单粗重，色彩鲜艳夺目，富有表达力和感染力；这样的挂图不仅易懂、易记，而且还能引起学生的学习兴趣。例如：在教《板块运动》时，挂上挂图让学生到黑板前指出六大板块的位置特别指出澳大利亚所处的板块是印度洋板块，让后让学生观察图中阴影部分是什么？它们为什么都会分布在这六大板块的交界处？引导学生注意板块的运动方向，得出在板块的交界处多火山、地震。这样，学生在读图、识图中通过自己的认识实践而获得结论，这样的效果不仅仅是结论的获得，更重要的是学生的认知潜能得到开发，带动了情感和意志等心理特征的全面发展。随着多媒体教学的应用，把挂图进一步形象集体化，克服以往教学挂图图幅太小，学生看不清楚，教学效果不是很理想的缺点；另一方面在地理教学中常常有关于“动”的图像，这是传统教学无法解决的只好由教师讲述，学生凭借想象去理解，不能产生直观的印象，最后还是通过死记硬背来掌握，这样效果是很不好。而多媒体图片可以解决这个问题，我通过几次的多媒体教学，效果非常好。例如：教学《地球的公转》，学校没有三球仪，不能演示地球绕着太阳公转，如果用模拟的方法来演示又不形象，有些学生的空间想象能力不太好，边听边想有点顾此失彼。这时若采用多媒体教学把四季的形成展示出来，就会有不一样的效果，学生可以清楚的从动画形式的演示图中观察“二分二至日”太阳直射点的准确位置以及地球怎样边自转边绕着太阳公转。

3让学生构建起心理地图

学生形成一定的读图能力,映射,构建心理地图是十分必要的,心理地图是地图包含各种地理信息在大脑中表示。表象,它是一种空间是地理对象或空间形状、空间分布和空间结构、空间演化和发展的明确的主题反映;它是一种记忆的表征,可以长期有意识的记忆训练,使学生获得相对稳定的区域知识。当前地理教学中费时,效率低,更多的图形两党,地面物体移动,死记硬背,瞬变现象,主要原因是忽视了地理学科特点和学生的心理特点,心里,没有形成一个清晰的地图表示空间概念模糊,和学习等,水没有不存在的来源。笔者重视形成学生的心理地图,地图的发展思维是提高学生的学习兴趣和课堂教学效率的有效途径。心理地图的形成和积累的过程逐渐意识到心理地图的形成取决于反复阅读图表和图表,要有一定数量和质量的地图图像感知。七年级的学生刚开始学习地理，不知如何掌握学习好地理的窍门。教师要从心理地图的形成方面入手，一步一步的教会学生。比如：学生认知地球仪上的重要经、纬线，当学生能很快找出这些并能区别出任意一个时让他们不在使用地球仪，而是在黑板上画一个圆圈代替地球仪，接着让学生上前试着画出赤道、地轴、经纬线、极点等，要求写出它们的名称，最后把画的这个图布置成本节课的作业，在下一节课课前用五分钟左右来复习这一内容，这样对学生掌握图帮助很大，效果很好。要是学生形成牢固的心理地图，教师必须是绘图能手。熟练的板画技能教学效果很难完全取代其他教学方法,徒手画的图,边说边画,良好的教学效果。教师板快速、准确地计算易引起学生的兴趣和注意力,老师多次画一些资料,学生通过观察外观形式,将很长一段时间,永远不会忘记老师板排除无关信息的干扰,使地图更清晰,明亮有神。老师说话和绘画,使每一个知识点,可以在图,进行融合。学生用来看看照片,记住,图形转换平稳,将极大地促进学生的心理地图的形成。例如教学《七大洲和四大洋》是，教师引导学生观察七大洲轮廓，找出分布特征、地理位置，接着教师在黑板上用简单的几何图形画出七大洲的轮廓，标出大洲和大洋的名称。在学生仔细观察完老师的绘图后，让他们独立完成课后活动4的绘图。这一过程是让他们牢牢记住大洲和大洋的位置，为下一节学习《板块运动》做好准备工作。长时间的对地图意识的训练，可以给学生脑海里产生印象地图，学生的想象力和空间印象里都会有地图的存在，学生的空间感知和图像解析能力将得到极大的发展，有利于学生自主、高效地学习，有步骤的学下来，很多学生告诉笔者其实地理并不难学，还挺有趣。

总之,地图是地理环境因素的载体,是知识的地理空间表征系统。不但能充分反映地理教学特点和风格,同时也是一种独特的教学方法。还培养学生掌握阅读的技巧和空间思维,逻辑推理和综合分析,解决实际问题能力的基本方法。

作者:许伟宏 单位:福建龙海六中

参考文献：

[1]吴雪玲.地图在初中地理教学中的应用初探[J].教育革新,2012,(8).

[2]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].才智,2011,(12).