课程思政融入高职专业课的探索

摘要：职业教育需要重视德育，课程思政奠定了学生成长基础。高职院校在专业课“课程思政”方面存在一定不足，找准专业课与思政元素的契合点，探索思政教育融入专业课的建设机制，构建专业课程思政教学的体系，补齐专业课堂中思政教学的短板。

关键词：课程思政;专业课;路径;计算机辅助设计

1职业教育专业课程思政教育的价值审视

1.1职业教育要落实立德树人

立德树人，就是要以立德为前提、为基础，以树人为目标、为核心。立德树人是教育的根本任务，也是大学第一要义;人，是大学教育第一关键词。在新的时代背景下，只有坚持社会主义大学办学方向，才能承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命和时代责任[3]。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中，开篇阐述“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。[4]高职院校教育工作中，落实德育工作对于学生的发展起着关键作用，对坚持和明确社会主义方向，正确塑造高职院校教师与学生的三观意义深远。高职院校在培养学生过程中，要贴合职业教育特征，高职学生特点，培养过程中将思政教育进行统筹安排，贯穿在学生学习成长的每一阶段。同时要实现育人目标明确，育人行动有迹可寻，育人效果评价体系清晰。促进学生掌握知识技能，提高学生的综合素质，锤炼学生品质，为社会主义各项事业培养“大国工匠，能工巧匠”。

1.2“大国工匠”需要德技并重

职业教育不同于普通教育，职业导向更明确。专业是高职院校开展人才培养的基本单元，是学校与行业企业开展合作的联结纽带，在高等职业教育高质量发展中发挥着关键作用。[5]思政教育是高职院校育人过程中的重要环节，若思政教育未能有效落实，会限制学生的发展，甚至影响学生的职业前景。在专业教育过程中应德技并重，人才培养过程中以德为先，将思政内容与专业课程相融合，抓住思政元素与专业课程的契合点，在学生学习专业的同时，培养良好的道德情操。

1.3教师综合素质的试金石

职业教育的思政教育中，主要依靠管理干部、思政教师、专业课教师、辅导员教师开展相关工作。而教师作为承担专业课教学工作的主体，其本身的思政意识，思政建设能力影响着学生的学习效果。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”体现的是教师身正为范直接对学生的学习积极性产生影响。教师是课堂的第一责任人，思政教育要精准落实在课堂中需要教师具备扎实的专业知识，良好的思政意识，恰当的教学手段。因此，在教学准备过程中，需要教师系统性的设计出教学方案，实施计划；在课程实施后及时作出教学反思，建立行之有效的教学效果考评体系，考察学生的学习情况。由此可知，教师是课程思政的关键，班级学风正，学生人品好也从侧面反应了教师的综合素质。

2高职院校课堂思政教学存在的问题

课程思政教育工作在教育工作者的探索和实践中，取得了一系列行之有效的经验，也积累了一批思政名师，德育先锋。但高职院校由于本身的教学特征，课程设置特点，学生情况差异性大，导致在专业课程的思政教学工作中存在着一定的问题。

2.1高职院校专业课教师与思政教师协同育人受制约

“十四五”规划中提到，“建设高素质专业化教师队伍，建立高水平现代教师教育体系，加强师德师风建设，完善教师管理和发展政策体系，提升教师教书育人能力素质”。[6]在新的时期对教师提出了更高的要求，但在实际教学工作中，思政教师与专业课教师在协同育人过程中受到多方面的制约：一是部分专业教师对课程思政认知不足，认为课程思政即为思政教师的专项任务，未能意识到思政教育也是课程建设的一部分；二是思政教师与专业教师教学交流不足，专业课程教师对专业课程中的思政元素深入挖掘不够，导致错过课堂思政教育的时机；三是学校层面在宏观管理方面少有建立专业教师与思政教师沟通链接的渠道，沟通渠道和机制建设不足；四是思政教育未能均匀地贯穿育人全过程，从通识教育到专业教育阶段思政教育时间逐步减少。

2.2职业学校专业课程与思政教育结合难度大

职业教育教育不同于普通高等教育，它的基本结构是知识、技能、素质三位一体紧密结合。而在学生所学习的专业课程中，更多涉及到知识、技能等方面的内容，在这些方面的教学过程中，相较普通高等教育，更侧重于实践教学，理论方面的深度相对较弱。因此，在教学过程中，特别在工科专业课程中与课程思政结合不易，教师侧重技术技能方面的教学，而在实践中往往更强调技能的掌握，对课程思政内容与专业课教学契合点挖掘不够深入，思政内容在教学过程中体现较少，导致学生在学习专业课程中容易忽视思政内容。

2.3学生对思政教育不够重视

一方面，高职院校学生基础相对较弱，高职院校学生大多低于本科线录取，其基础相对较弱，少部分同学存在着人生目标不清晰，思政意识薄弱等情况。在思政课堂中往往被学生主观的认为是非主要学科，投入的学习时间较少，学习效果不够；另一方面，教师在思政课堂挖掘不深入，学生能够引起的共鸣不够，思政课堂教学质量参差不齐，教学效果受制于教师。少部分学生存在着思政意识不强，政治立场不坚定等不良情况，在一定程度上影响到他人对学生个人的认同感以及信任感，也对个人的发展产生一定消极影响[6]。

3思政教育融入车辆工程专业课的探索

职业教育应结合学生特点，应突出政治性，在专业课堂中，应做好思政建设工作，分析相关专业课知识点当中能够结合思政的契合点，设计课程思政的教学安排，在教学过程中采用形式多样的教学方法，将课程思政内容融合在适当载体中，达到“润物细无声”的效果。

3.1思政教育进车辆工程专业课课堂的教学准备

《计算机辅助设计》是车辆工程专业的专业基础课，以此门课程为例，专业课教师能否呈现出一堂知识要点明确，思政要素教学完善的课堂，就要求教师做好详实的教学准备。首先，要分析学生基本情况，思想动态，结合学生所在年级，抓住学生在该阶段的思政薄弱环节进行相应准备，找准专业课中的思政教学目标；其次，专业课教师除了做好专业知识的教案之外，还需要根据专业课程的章节安排，知识点设置，准确把握与思政元素融合的契合点，力争“水乳交融”的效果；再次，专业课教师可撰写技能目标与思政目标双元教案，需准备知识技能和思政元素两方面的教学资源，细化教学流程，将课堂内容进行合理拆解，完善教学设计。

3.2思政元素融入《计算机辅助设计》路径与教学方法

（1）专业课思政教学进课堂的途径

专业课课堂是专业知识与思政教育的载体，专业课教育要求专业课教师熟悉对应专业的人才培养方案，在人才培养方案中能够反应先后课程的内在逻辑；同时，课程标准确定了专业课的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议。在专业课程中做好思政融入工作，需要围绕思政目标重点、教学目标和学生情况开展教育教学工作。在教学过程中围绕《计算机辅助设计》课程的知识点，将思政要点贯穿始终。课程教学中，重点融入爱国主义精神、文化自信、工匠精神、劳动精神、职业精神及合作意识，这些思政要素是学生成长成才的基础，旨在让学生在有着爱国精神的同时，树立理想信念，用扎实的技术能力武装自己。同时，在教学中，通过学生的合作，培养合作意识，学会合作共赢，为快速融入社会打基础。恰当的教学方法是教学效果的保证，传统“填鸭式”教学满足不了新时代学生的要求与期待，专业课教师在教学方法中需与时俱进，在不同的教学环境下适当对教学方法进行调整。如：在专业课技能讲解过程中采用项目式教学法，通过具体的工程实际项目带领学生迅速掌握知识要点和技能要点；在探索性问题中，可采用头脑风暴教学法，不仅能够集思广益，更容易在交流合作的环境下提高学生的课堂参与度，如图1所示为职业教育思政元素融入专业课路径与教法。通过教师示范引领和知识文化讲解，努力培养出不仅拥有多项技术技能，更具有文化审美能力、深厚爱国情怀、符合职业院校人才培养目标的高水平技术技能型人才[8][9]。

（2）专业课思政教学实施探索

以车辆工程专业基础课《计算机辅助设计》为例，本门课程的总体目标是：通过本课程的学习与实践，掌握三维软件Creo的基本命令的使用；能够通过二维图建立与其对应的三维模型；通过本课程学习，养成良好的三维建模软件的使用习惯，培养绘图过程中严谨细致的习惯，锻炼吃苦耐劳的品性，训练爱岗敬业的职业操守。在教学中以汽车常见的零件建模为学习载体，让学生熟练掌握Creo软件主要的特征创建指令如：拉伸、旋转、镜像、阵列、圆角等命令，在教学实践中，深入挖掘“课程思政”元素，以常见零件为载体，融入思政元素和汽车文化。课程采用理实一体化教学模式，此单元设计了一个8课时的教学方案，由易到难按照汽车轮毂，转向架，变速箱的顺序进行三维建模的创建，在完成相应模型创建后，每堂课挑选出一个代表性作品，通过3D打印的方式进行零件的制造，从建模到实物一站式开展教学工作，让模型和实物最终都能直观地呈现在课堂上，在教学设计的过程中将“课程思政”融入理实一体化教学环节让学生学习体验更直观。以一堂课为例，教师在课堂中所涉及的主要环节包括课程引入，项目讲解，课程思政融入教学环节，问题讨论，学生答问，教师小结，教学反思。通过上述教学设计和教学实践，教学效果能够达到预期，总结可知：这类教学方式优点在于：载体生动有趣，能吸引学生的注意力，通过利用与专业相关的模型为载体，契合学生专业发展，学生学习主观能动性大大提升；课程思政融入教学过程契合度高，在不同的教学情景和载体下，将不同的元素的思政元素结合至教学环节中，能够潜移默化地影响学生，塑造学生。

（3）课程思政评价体系

课程思政评价价值呈现方式维度主要评价思政内容与课程知识的水乳交融度。[10]具体要做到两方面：一方面，专业课程中的隐形的思政元素能否有效被挖掘，结合专业课知识重点变成显性的课程思政；另一方面，专业课程中的思政元素需要适当雕琢，如何做到思政内容与专业课结合后的贴合程度决定了学生在课堂上的德育深度。完善的课程思政评价体系是课程思政建设的关键，对课程思政工作实施情况进行科学评价，使专业课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。具体措施包括：鼓励二级学院创造性地开展工作，把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励的重要依据；改革教学评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入教学综合评价体系；将各二级学院推进课程思政教育教学改革成效作为目标考核的重要内容；构建完备的课程思政体系，从制度的角度优化专业课教师的思政教学行为，从而将思政教育落到实处。

4结语

高职院校在新的时代肩负着培养应用型、复合型、技能型人才的重要责任，而在人才培养过程中，课程思政也是必不可少的一环。在各类专业，不同学科课程中有机的将思政内容与技术技能教育进行结合，通过贴近学生基础的项目或案例，激发学生的主观能动性；通过挖掘专业课程教育与思政教育的契合点，课程思政融入到每一节课堂教学中,不断提高学生思想政治素养，让学生在拥有合格的政治素养的基础上，掌握技术技能，促进高职院校学生良好发展，培养更多满足社会发展需求的人才。

参考文献：

[1]雷卫平.高校立德树人的时代价值与践行路径[J].学校党建与思想育，2022，（04）：88-90.

[2]钱晓蓉，蔡小红.关于高职院校“立德树人”教育的思考[J].职业，2021，（24）：86-88.

[3]王成荣，龙洋.深化“三教”改革，提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）：26-29.

[4]佚名.国务院印发《国家职业教育改革实施法案》[N].人民日报，2019-02-14.

[5]孔德兰，王玉龙.高职院校课程思政建设的问题及路径[J].中国职业技术教育，2021，（23）：14-18.

[6]邬书良，吴梦颀，时国.理工科专业课程思政建设的专业教师主体作用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2021，40（06）：609-614.

[7]关世春.职业教育课程思政融入路径研究[J].中国职业技术教育，2021，（35）：44-49.

[8]黄一鸥，曾绍玮.书证融通背景下1+X证书制度的价值目标与推进路径[J].教育与职业，2021（5）：12-19.

[9]刘奕琳.推进专业课程开展思政教育的探索与思考[J].学校党建与思想教育，2021（2）：81-83.

[10]来丽锋.职业学校课程思政评价的多维分析[J]中国职业技术教育，2021，（23）：10-13.

作者:匡青云 王建勇 万俊秀 单位:重庆城市管理职业学院 杨石路小学