农村初中生物作业模式分析

摘要：随着新课程改革，双减政策和作业管理政策的出台，对教师的教学工作提出了更高要求。提高教师教学能力，提高作业的有效性，提升学生的学习能力，已成为教育的一种大趋势，而其中，作业布置是非常重要的一个环节。文章对在农村初中生物作业中落实“双减”政策的探索进行反思，总结了课改经验，对减轻学生负担，提高教学质量有现实意义。

关键词：“双减”政策；农村初中；生物作业模式；探索

一、作业改革的背景

2021年“双减”政策出台“减轻义务教育阶段学生作业负担”，要求老师除了注重对高效课堂教学方式的探索运用之外，还要注重对高效作业方式的设计运用，在一些边远农村中学，生物教师的作业设计理念仍然是使用题海练习的方式，因此很容易导致学生作业量过多的情况，加上其他科目的作业，给学生带来极大的负担。这样的负担不仅不能让学生的学习能力得到有效提升，还会让学生产生一定的厌学情绪，探索新型作业模式，控制作业数量，提高质量势在必行。本文以文山市秉烈中学为研究对象，进行了生物作业现状调查，对在农村初中生物作业中落实“双减”政策进行作业模式的探索。

（一）秉烈中学学生生物作业现状调查

本次调查对回收的148份学生问卷进行统计分析（见表1），可以看出学生对生物作业缺乏兴趣，应付了事，书面作业量多，形式单一。

（二）学生对生物作业缺乏兴趣的原因分析

1.学生原因学生认识有偏差，认为小科目中考占分少；学生文化基础薄弱、自学能力弱、对作业的重要性认识不够，没有养成良好的作业习惯、对初中生物作业的兴趣度不高。2.家庭原因秉烈中学学生家长几乎是农民，文化水平普遍不高，而且大多数在外打工，与孩子交流的时间较少，很多学生都是留守儿童；有的交给爷爷，奶奶抚养教育，而爷爷、奶奶大多没文化，对孩子要么溺爱，要么动不动就打骂，要么不闻不问，越来越多的离异家庭也给学生带来许多负面影响。3.社会原因由于互联网的快速发展，手机、电脑成了学生对社会好奇探究的工具。受娱乐文化、音乐、影视等影响，使学生的注意力集中在学习以外的新鲜事物上，对学习成绩造成极大的负面影响，新的读书无用论也有一定的市场。4.学校及教师原因学校由于老师流动大，年轻教师多，缺乏教学经验等原因，各科成绩都位于全市末尾。教师布置作业形式单一，多依赖现成的配套教辅资料，不仅作业量大，难度偏高，而且与学生生活实际相距甚远，缺乏实际应用性的作业设计，导致作业模式有量无质，学生缺乏兴趣，难以完成，进而以不做作业、抄袭等方式应对，教师对待不完成作业的学生的处理方式也过于简单，粗暴惩罚多，鼓励引导少。

二、农村初中生物作业分层设计

初中阶段是学生接触生物学习的初始阶段，具有启蒙性，科学设计作业，能够激发和保持学生的学习兴趣，让学生有学好生物学科的自信。针对目前秉烈中学的生物作业现状及新形势的要求，作者对所教班级的生物作业进行了分层作业设计尝试取得一定效果。

（一）作业设计的依据

1.关注整体性作业设计的整体性应当是生物教师和生物备课组需要关注的问题。备课组要协调安排好作业时间和总量，课堂作业尽量整合到教学设计中，在课堂教学中完成，控制好学生的课后作业量。2.关注多样性初中生物学学科作业可分为书面作业、拓展性探究作业和综合性作业等。不同的作业内容作业形式也有差异，如书面作业以反馈评价单的形式完成，拓展探究性作业以过程性资料（视频、照片、观察记录表、标本实物等）形式完成，综合性作业以分享交流、绘画作品等形式完成。行之有效开展多样化的作业设计，使之成为学生理解重要概念、发展生物学关键能力，提升生物学核心素养的重要途径。3.关注差异性初中生物学作业设计应符合课标和教材的基本要求，从学生的认知水平出发，设置难易度适中的作业。为关注学生的差异性发展，备课组教师可根据学生现有的学习能力，从学校的实际情况出发，分层分类地布置不同难易程度的作业，以增加作业的针对性和层次性，差异化作业可使每位学生都能获得成就感，激发学生学习生物学的欲望。4.关注指导性学生作业是教学反馈的重要环节，教师要做到将作业设计、作业批改、作业讲评和作业反思进行一体化思考，不能只布置不批改或有批改不讲评或应付性批改，同时还要对学生的作业进行客观点评。特殊情况或基于教学需求也可以选择性批改作业，但要在一定时段内覆盖全体学生，不得出现只有学生自评或互评现象。同时还要将作业批改与个别辅导相结合，促进学生整体学习水平的提升。

（二）书面基础与拓展性有机结合的作业模式

1.书面基础作业设计原则：减量提质，帮助学生更好地巩固课堂知识，帮助教师了解学情，检测学生学习中存在的不足。具体做法：对学生分层，分层布置，分层要求。根据学生的兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A层（优等生）、B层（中等生）、C层（后进生）三个层次，A层作业目标为提高做题的效率，提升生物学习的能力和技巧；B层作业目标为熟练记忆基础知识，逐步提高应用能力；C层作业目标为逐步完成本节基础知识识记，逐渐培养学习生物的兴趣和作业习惯。对学生的划分，实施动态管理，根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分层进行调整。[1]例如：《生态系统的组成》的课后书面作业设计资料一：某校八年级一班的同学在老师的带领下到德厚水库旁边进行研学活动。他们利用所学的生物知识，对该地的生物与环境进行系统的研究，并绘制了该湿地生态系统部分生物关系图，如图一所示。资料二：随着越来越多的人来到德厚水库游玩，部分游客乱扔垃圾，导致某种在生物体内难以分解的有毒物质进入该生态系统，并通过食物链不断积累，影响了该湿地生态系统。为此，同学们对某条食物链中各种生物体内有毒物质的相对含量进行了检测，并绘制了统计图，如图二所示。（1）图一中生产者是？消费者有哪些？（任意两个）（2）写出图一中任意一条食物链。（3）该湿地生态系统的能量最终来源于？（4）观察图一，在该食物网中共有几条食物链？鹭与鱼的关系是？（5）若图一要构成一个完整的生态系统，还需要增加的成分是？（6）通过观察图二，可以看出甲在图一中对应的生物是？由此可见，人类活动影响了生态环境。保护环境，人人有责。（1）（2）（3）C层必做，本层学生应用能力十分薄弱，所以作业主要考察巩固学生对本节基础知识的记忆，让他们通过阅读教材就能找到答案，逐步养成主动学习、自觉作业的习惯。（4）（5）B层必做，难度适中，主要考察基础知识的灵活应用能力，要注重读题能力、观察分析能力的培养，逐步提高他们的解题水平。（6）A层必做，主要考查学生综合分析问题的能力和知识迁移能力。同时也要注意帮助B层、C层学生树立信心，给予学生鼓励和肯定，激励他们积极挑战更高层次的作业内容。通过这样的分层布置，让不同层次的学生都能得到不同程度的收获和提高，也提高了学生学习生物的积极性，助力课堂教学质量提高。2.拓展性作业通过调查，针对秉烈中学的学生对生物作业缺乏兴趣的原因和学生的意见，结合生物学的实验方法和探究精神以及秉烈乡的乡土资源，拓展性作业设计的原则：一是生活化，要体现所学知识点与学生的生活紧密联系，引导学生用本章节学习的生物知识，分析在生活中出现的问题并进行解决，将知识彻底转化为自己的一种能力。二是实践性强，要根据教学的内容以及学生的家庭资源，设计一些让学生动手实践，亲自参与和体验的活动，让所有学生经历“做中学”的过程，获得丰富的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。[2]拓展性作业对A层学生的作业目标是提升生物科学探究的思维与能力；对B层学生作业目标是掌握原理，能实际运用；对C层学生的作业目标是能对知识原理做出正确判断和提高兴趣。如《人体需要的主要营养物质》的拓展性作业为：“家庭一日食谱调查”，让学生周末列出家庭所吃的食物清单，A层学生要求结合中国居民“平衡膳食宝塔”的五类食物的结构比例，分析自己和家人的膳食是否合理，并对家人提出关于合理膳食的建议。B层学生要求对所吃的食物进行营养分类，并分析出各种营养所占的比例，判断自己和家人的膳食是否合理；C层学生要求判断出所吃的食物属于哪一类营养物质。在完成此次作业的过程中，使学生认识到生活中处处有生物学知识，体验了生物学在现实生活中的价值，学会关心他人，关爱生活，关注健康。又如：学习了《源远流长的发酵技术》后，拓展性作业设计为：“酸爽的感觉”，让学生周末进行泡菜制作，并把作品带到生物课堂展示评比。让学生感受美食的魅力，带着一颗吃货的心去进行科学探究。作业中A层学生要求查资料说出使泡菜发酵的微生物及其发酵原理，分析泡菜的有益成分，提出科学的食用方法；B层学生要求查资料说出泡菜制作的步骤和原理；C层学生要求查资料说出制作泡菜的方法步骤。这样既巩固运用了所学知识，又提高了学生学习的主动性，加深了学生对所学知识的理解，更是让学生真切感受到了“生物科技就在身边”，生活离不开生物学，逐步成为一个知识的实践者，从而使学生的生物科学素养和科学探究能力得到提高。

三、农村初中生物作业分层设计实践反思

（一）尝试分层作业的收获

1.学生学习积极性明显提高以“因材施教”为理论依据，根据学生间存在的个体差异，设计不同层次的生物作业，使每个学生学有所乐，学有所得，就连大家公认的几个“默默同学”也开始举手回答问题；部分学生还会边做边标记，将不懂的问题拿到课堂上师生共同解决。课间，经常有学生询问老师有关生物知识的问题，关心周末课后作业内容，学习积极性明显提高。2.拓展性作业让学生综合能力得到提升，也促进了教师的发展拓展性作业围绕农村生活素材，与生活紧密相连，不同层次的学生都有话可说，有事可做，内容灵活，可自主选择，让学生能力从不同角度得到提高。同时引导学生在作业中将所学的知识运用于实际生活中，学生对这些知识的理解特别深；当学生意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义，有助于培养学生的自信心和成就感。因而，他们对学习产生了一种更为积极的态度，这无疑能够促进学生有效、长期发展，形成综合能力，落实了核心素养的培养，但要设计好相应的作业，教师必须认真学习思考，这样教师的水平也得到相应提升。3.学生好的作业习惯逐步养成，促进了教学质量的提高。分层作业的实施，让高层次的学生作业计划性增强，学生对老师批改过的作业能做到认真更正错误，及时弄清原因，整理在笔记本上。当有的同学觉得作业困难，向他们请教时，他们会分享自己的解决方法，在他们的带动下，大部分同学都会及时主动完成作业，提高了作业的有效性。八年级分层作业实施一个学期后，秉烈中学在文山市教体局组织的期末统一测试中，平均分也有所提高，从去年全市21所初中排名19进步到排名16，分层作业发挥了一定的促进作用，提升了教学质量。

（二）生物分层作业在实施中需完善的问题

1.完善作业设计的评价功能课后作业是帮助学生巩固知识、提升能力、完成学习任务的必要环节，是教师了解学生学习情况，进行因材施教的有效路径。怎样制定合理的评价体系，及时进行反馈，促进教师依据评价反馈对作业设计进行及时有效反思、调整，提高作业设计质量，是目前学校和教师急需完善的问题。2.充分发挥集体智慧俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，一群人才能走得更远。要充分发挥集体力量，将作业设计纳入教研活动，在集体备课时将作业设计、批改、反馈作为备课的重要内容，提前布置教师设计体现素质教育导向的书面作业，集体备课时大家讨论修改，教师个人灵活运用，这样可以更好地整合教师资源，充分发挥教师的主动性、创造性。3.丰富拓展性作业内容，渗透农业技术秉烈乡属于边远山区、大部分学生文化基础薄弱，初中毕业后会就读职业高中，然后跟父母出去外地打工。而秉烈乡地理环境非常适合发展种植、养殖业，生物学科作为和农村当地建设最为紧密的学科，农村生物教师在作业设计的过程中要将生物知识渗透到栽培、养殖技术中，对学生加强技能培养，提高学生终身的发展能力，为以后进入职高或就业打下基础；还应多设计体现传播现代化农业观念，最新农业技术运用的内容，拓展学生的视野，让学生感到自己将来在农村大有作为，提高对生物学习的兴趣和动力，助力农村的经济发展。总之，在新课程理念和“双减”政策下，农村初中生物作业的设计要根据学科特点，将学生的学习过程与知识、能力、素养目标相结合，在作业设计的基础性、趣味性、探究性、实践性、灵活性等方面进行探索，不断创新农村生物学课后作业设计的理念和方法，提高作业的针对性和实效性，减轻学生过重的作业负担，有效促进学生生物学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]王风德.浅析初中生物作业分层设计几点要求[J].新课程（中），2017（12）：28.

[2]聂玲.初中生物课后作业的优化设计与实践[J].文理导航，2019（6）：74+78.

作者：刘川 单位：文山市第一初级中学