地方应用型本科高校写作教学方法

【提要】面对应用型转变及新文科建设的双重要求，地方应用型本科高校写作教学可以从三方面探索写作人才培养新路径：一是教学目标定位符合实际，立足现实，以成果为导向；二是教学过程中借鉴创意写作方法，实现教学方法与知识体系的融合创新，培养学生创新思维与能力；三是着力培养学生的实践能力，使学生具备写作、欣赏、口头表达、创意的实践能力。

【关键词】新文科；地方应用型高校；写作教学

写作课程一直是本科高校汉语言文学专业的基础课程之一，它以提高大学生各种文体的写作能力为主要目标。随着科技进步及社交媒体的发展，网络文学、视频文案等等现代媒体文学的出现使得写作成为热门话题，高校写作教学在实践中不断探索发展。比如，近年来，除了“创意写作”外，“写作与交流”“写作与沟通”等课程又在各高校兴起。对普通地方本科高校来说，在新文科建设及应用型转变形势下，写作教学面临着双重挑战。首先，从应用型转变角度说，写作教学要面向并服务地方经济，学生要学有所用。2015年，教育部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，开始推进地方普通本科高校的应用型转变。“其内涵是推动高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，把办学模式转到产教融合、校企合作上来，人才培养重心转到应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。”①理论与实际相结合、学与用相结合是应用型转变的核心要求。其次，从新文科建设来看，写作教学面临着知识的文理交融、创新发展的需要。2018年10月，教育部了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，开启了我国的新文科建设。紧接着，一系列文件的下发、会议的举行，使得新文科建设在中国高校开展起来，如，2019年4月，教育部、中央政法委等13个部门在天津大学联合启动了“六卓越一拔尖”计划2.0，以推进“四新”建设；山东大学在2019年举办“新文科建设座谈会”“新文科建设高峰论坛”，2020年11月举行高校“新文科建设工作会议”等系列会议，从专业、课程设置上切实推进了新文科的建设。新文科建设的提出目的是在新的时代需求下，使文科适应哲学社会科学发展的新要求，能够与新一轮科技革命和产业变革交叉融合。新文科建设与应用型转变都是在新的时代条件下对我国高等教育现状的改革，二者都强调顺应时代特色，进行知识创新，培养符合要求的人才。如何回应二者要求，既是一个挑战，也是一个新的发展契机。地方应用型本科高校写作教学可以在课程定位、教学方法及培养模式上进行适度调整，实现教学方法与内容的创新升级，提高人才培养质量，切实地服务于社会。

一、课程定位符合实际，以成果为导向

从实际出发，精准定位，制定课程目标，并以此为导向，在教学中加以实施，是地方本科高校写作课程能够顺利转型发展的首要条件。应用型转变给地方本科高校提出的首要问题就是定位。中国高等教育经过新中国成立以来的迅速发展，在规模及人才培养质量上成长迅速。根据相关数据统计，我国高等教育的普及率已达到世界中高收入国家水平。中国高等教育培养了大批的优秀人才，但中国的高等教育也存在弊端，学术化、理论化倾向严重，有人把这种现象形容为“一堆只懂理论的老师领着一堆注定无法成为理论人才的学生学着纸上谈兵的课程”，此话虽然有点偏激，但可以看到一些端倪。学术是必要的，但没有必要全部高校都学术化、理论化，特别是地方本科高校在设施、管理、师资、理念等方面均无法与名校相比拟，并不适合走学术型道路。正是无视这种实际情况，出现了人才培养的“学无所用”现象：学生明明在学校学习了相关课程，但在就业时却发现学用分离，自己所掌握的知识在社会上毫无用武之地。应用型的转变就是为了使地方本科高校认清形势，更好地服务于社会，特别是更好地服务于当地。因此，地方本科高校写作课程目标定位尤为关键。具体来说，符合实际、以成果为导向的大方向是写作课程定位的基本原则。地方本科高校写作课程应该为培养教师、文秘、编辑等人才所需的素质服务，使得学生能够掌握基本的写作理论与技巧，并且这些理论和技巧是真正能够为社会发展提供支撑的。当前社会对写作人才的需求可以说非常广泛，公务员、教师、记者、编辑、作家、融媒体等等都需要具备写作能力，这些职业所要求的写作能力侧重不同——公文、新闻、商务、文学的，同时，时代又赋以新的要求，地方高校写作课程要根据现实情况，确定具体培养目标，比如，师范院校往往以培养中小学教师为主要目标、以公务员、编辑等为辅目标，写作课便要以培养学生具备各种文体的基本写作与欣赏能力、写作教学能力为主，体裁要多样化、时代化，不仅诗歌、散文、小说等传统文体要学习，童话、神话、漫画等为中小学生所喜欢的体裁也要涉及，真正做到读社会，了解时代；而综合性地方普通本科高校的写作教学则面向更广的范围，学生的就业领域更加宽广，需要写作教学能够根据当前实际形式与自身特色，确定自己的具体课程目标。目标确定后，在教学中以成果为导向，课堂环节、教学方式等以此为本，地方应用型本科高校的写作教学有了坚实的现实立足基础。

二、借鉴创意写作学，创新知识体系与教学方法

知识体系与教学方法创新是地方应用型本科高校写作课程要进行的第二个转变，它响应新文科的要求，也是写作课程能够顺应时展的最关键的环节。传统写作课程的另一个诟病在于教学内容及教学方式的陈旧。在这方面，新文科所提出的文理交融、知识创新等理念正是其纠正方向。地方应用型高校的写作教学可根据自身情况，借鉴创意写作相关成果。“创意写作学把‘创意思维’的养成看作是目标，而把‘写作能力’的养成看作是上述目标的实现，其对教学目的的认定与传统写作学不同，导致其对教学内容的指认也迥异于传统写作学，进而其在教学方法上的追求也与传统写作学不同。”②工坊制是创意写作主要的组织形式，简单地说，它是由写作教学者和学习者所组成的，以创意写作实践、写作教育、探讨等为活动内容的组织，其教学方式可以给我们很多启发。1.写作教学方法的先进化与多样化传统写作课程，教师的讲授加学生练习形成了一套比较固定的教学模式。相比之下，创意写作在打开学生思维、促进学生自主写作方面有着传统写作教学不可比拟的优势。在教学方法上，创意写作表现出更注重个人化、感受性的倾向。古希腊哲学家苏格拉底以“认识你自己”作为自己的座右铭，强调了人首先要对自己有所认知。工坊制强调帮助学生发现自我、成为自我，挖掘自己的潜能，实现自己的梦想。教学方法上，创意写作的教学更加多样，脑力激荡、头脑风暴、作品研讨、集体创意等等新方法层出，意在培养学生的创意思维与创意能力。多样化与先进的教学方法打破了传统写作思维对学生的禁锢，使得学生能够在“认识你自己”的基础上，做到“成为你自己”进而“认识世界”，并“参与世界”。创意写作教学方法是可以进行学习并借鉴的。工坊制、脑力激荡、集体创意、作品研讨等方法完全可以在地方本科高校的课堂上展开。一些具体的措施如朗诵会、电影欣赏、音乐欣赏等都可以应用于写作课堂，在启发学生的同时，也能让学生了解当代科学、文化发展现状及趋向，有利于学生对社会的融入。2.教学内容的融合创新创意写作教学手段与教学内容具有多学科、综合性特征，在知识的融合创新上，也值得传统写作教学借鉴。“综合考虑新时代新文科的发展方向和人才培养趋势，创意写作具有天然的优势。”③地方应用型本科高校写作教学内容的创新是必然趋势，写作教学应尽可能拓宽知识面。2018年，清华大学面向大一新生开设“写作与沟通”课程，师资既包括语言文学专业，又囊括其他院系教师；2021年，湖南大学对本科生开设“写作与表达”，师资遴选也包括了各院系。这种针对性强、知识融合度高的写作教学模式显然符合新文科建设的内涵，也为写作教学提供了可资借鉴的途径。虽然以地方本科高校的实力及写作教学的特点，写作教学很难做到文理交融，但同校教师资源的合理利用是可以实现的，网上也有大量资源可借鉴，知识的拓展与融合是可以实现的。

三、融入时代，注重实践能力培养

应用型转变与新文科建设最基本的要求是与时代接轨。无论科技、艺术、还是人文方面的人才，都应具备时代所需素质，否则终将被时代抛弃。知识改变命运，但如果只是死背书，背死书，学生最终只能得到文凭，却不是走向社会的敲门砖。地方本科高校在注重知识教学的同时，需要注重实践能力的培养。具体说，地方本科高校写作教学对学生的实践能力培养包括以下几个方面：1.写作实践写作教学首要的任务便是培养学生的写作能力，学生写作能力的训练与掌握是当前形势下地方本科高校汉语写作教学的基本要求。在教学过程中，教师需要狠抓学生各种文体的写作训练，使得学生具备基本的写作功底。有了扎实的基础写作能力，学生才能具备面向社会的底气。2.创意实践当代社会对写作人才的要求，除了基本功的扎实外，还要求有创意能力。没有创意，文学写作不会发展，作家也不能成为优秀作家。在商务、广告等领域，好的创意文案创造巨大商业价值；新媒体的出现迫切需要有创新思维的新闻写作人才。在地方本科高校的写作教学中，可以针对学生、学校及当地现状及特点，着重培养学生在某方面的创意思维能力，比如在广告、公文、新闻写作等方面来进行创意，开拓思维。3.欣赏实践写作不仅是写的过程，也是一个欣赏的过程。随着文化艺术的生活化，没有欣赏力，不仅写作能力很难实现，在日常生活中也很难与时代同步。审美鉴赏在提高学生欣赏力的同时还可以提高学生的写作能力，如，古典诗歌语言精美凝练,意境悠远，对诗歌的欣赏可以提升学生对语言、意境的感受力从而提高学生的写作能力。地方应用型本科高校的写作教学应该积极引导学生，在阅读、交流等环节中培养学生欣赏能力。另外，可根据地区特色，与当地文学、文化部门建立联系，参与当地文化、文学活动，增强学生欣赏能力。4.口头表达实践当代大学生，不仅需要具备笔头表达能力，也需具备口头表达能力。“写作与沟通”“写作与表达”的课程反映了沟通与表达在写作教学中的必要性。现实中，大多数地方师范高校学生毕业后要当中小学老师，讲授语文包括作文，这就要求他们不仅自己具备写作的能力，还具备讲授写作的能力，现代社会的其他工作，比如记者、公务员等等也都需要具备一定的口才。因此，地方应用型本科高校的写作教学要创造机会让学生表达、展现自己，在交流、讨论、集体创作等环节中，鼓励学生多说，勇于表达自己真实想法。在教学形式上，除了运用普通话，地方高校也可以采用当地方言、民族语言，一来可以提高文化自信，二来也可以更好地融入本地，服务本地。关于地方应用型本科高校写作教学在新文科建设背景下如何发展，以上三条是基本的思路，总体就是教学理念定位符合实际，以成果为导向，教学过程中借鉴创意写作，实现教学方法与知识体系的融合创新，培养学生创新思维，同时也要着力培养学生写作、欣赏、口头表达、创意的实践能力。地方应用型本科高校写作教学面对的是新的社会背景对写作人才的崭新要求，我们要勇于面对并积极采取措施，秉承新文科建设“守正创新”精神，在注重传统写作教学和人才培养的基本规律和有效经验基础上，开辟一条新的写作人才培养路径。

参考文献

涂加胜2013《应用型本科高校建设背景下古代汉语教学改革刍议》，《鸡西大学学报》第5期。

张德岁、朱妍、蒋宗霞2020《应用型本科高校现代汉语课程考核改革研究》，《常熟理工学院学报》第1期。

赵娜2021《新文科背景下地方应用型本科高校汉语言文学专业发展探索》，《汉字文化》第8期。

谭诗民2022《新文科建设视域下地方应用型本科高校汉语言文学专业学生能力培养探究》，《安康学院学报》第3期。

王新华、吴怡林2022《新文科背景下地方本科高校应用型国贸人才培养模式改革研究》，《对外经贸》第7期。

作者：赵娜