初中英语整本书阅读教学探索

【摘要】整本书阅读是初中英语课外阅读的主要方式，它可以激发学生的英语学习兴趣，培养学生的读书习惯。核心素养视角下的英语整本书阅读可以提升学生的语言综合运用能力、归纳总结能力及批判性思维，培养及提升学生核心素养，同时创设符合学生英语水平，有情景、有层次、有效果的学生学习活动，拓展学生的思维角度，帮助学生塑造良好的品格。

【关键词】核心素养；初中英语；整本书阅读

一、核心素养的概念

2002年，欧盟理事会首次在报告中提出了“KeyCompetencies（核心素养）”的概念，并在2006年将其最终确定为“欧洲参考框架”[1]。核心素养是立德树人的具体化，是对立什么德、树什么人的具体回答，以培养全面发展的人为目标，是对全面发展型教育的历史继承[2]。2016年，《中国学生发展核心素养》提出核心素养体现在文化基础、自主发展和社会参与三个方面[3]。西南大学教授唐智松认为，发展学生核心素养的教育共有六大要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新，可细化为18个要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认可、国际理解、劳动意识、问题解决和技术应用[4]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核核心素养视角下的初中英语整本书阅读教学—以《典范英语》中NoisyNeighbors一课为例宋佳栗（北京市昌平区第一中学中滩学校）心素养”的具体课程目标[5]5。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。具体而言，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升[5]8。

二、整本书阅读概念探究

整本书阅读有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生整体感知并理解文章内容，提高学生的思维能力和文化感知能力，最终达到提高学生综合语言运用能力及核心素养的目标。整本书阅读符合英语教学目标，而且可以促进学生个人成长，所以教师要通过整本书教学的方式帮助学生提升英语阅读能力[6]。

三、教学活动设计

（一）故事内容笔者以《典范英语》中NoisyNeighbors一课为例进行教学设计。《典范英语》选用的故事较有意义，贴近学生实际生活，容易被学生理解，而且语言真实、自然、有趣，阅读量也能够满足不同英语水平的学生。NoisyNeighbors探讨了当今社会人们该如何解决邻里噪声问题。本文共分为四个章节。（二）教学目标笔者结合故事内容及执教班级学生的认知水平，设定以下教学目标：学生使用思维导图、表格或者其他方式获取并梳理故事主要情节信息、主人公的情感变化及故事的冲突点；学生通过绘制思维导图、表格或者其他方式复述故事；学生分成小组，分角色再现故事内容；学生联系生活实际，讨论如何解决邻里噪声问题；学生依据故事情节续写故事。（三）教学活动设计笔者从读前、读中及读后三个阶段进行NoisyNeighbors一课的教学设计。1.读前以问题为依托，通过书名、封面、各章节标题和图片，引导学生预测书中内容，提升学习效率。第一步，根据书名、封面预测故事内容。读前活动是阅读课的热身和导入阶段，需要激发学生自主阅读的兴趣，渗透相关的背景知识，从而激活学生的思维，使阅读顺利展开[8]。学生在阅读前对整本书内容进行预测，可以形成阅读期待，从而主动阅读并对自己的预测进行验证。笔者设计的问题链如下：问题1：Whataretherelationshipsofthethreepeople?问题2：Whataretheygoodat?问题3：Aretheyhappy?第二步，根据书内图片及各章节标题预测故事内容，提升学生根据书名、封面、各章节标目和图片预测故事主要内容的能力。笔者设计的问题链如下：问题1：Howmanypartsarethereinthestory?问题2：WhathappenedinChapter1?问题3：WhathappenedinChapter2?2.读中引导学生通过阅读关注记叙文六要素，通过思维导图、表格或其他方式整合故事内容，梳理故事中人物的情感变化，并寻找故事的冲突点。第一遍阅读时，教师可以引导学生关注时间、地点、人物等要素，并边读边标注，提升学生自主学习能力和通过快速浏览获取故事背景信息的能力。第二遍阅读时，教师可以引导学生关注人物的行为，通过寻找动词短语厘清故事情节，同时关注语句中的英语表达方式。学生可以根据自己对文章的理解绘制故事的思维导图或用其他方式展示故事内容。这一环节的设计意图旨在帮助学生快速厘清文本中的线索和脉络，把握文本的内在逻辑，培养和提升学生利用图片和思维导图厘清故事发展顺序的能力。思维导图是有效的辅助教学工具，既能够帮助学生厘清篇章发展的脉络，也能帮助学生在概括和重组信息的过程中有效彰显他们思维的逻辑性和灵动性[9]。第三遍阅读时，教师要引导学生关注人物的情绪变化，培养和提升学生通过阅读获取人物情感变化信息的能力。第四遍阅读时，学生可以根据自己绘制的思维导图、表格等回答教师的问题。教师设计的问题链必须能够引导学生在回答问题的过程中，用书中的词汇或其他表达方式复述故事，从而提升学生对文章内容的整体感知。笔者设计的问题链如下：问题1：WhatdidPoppyPlinkdo?问题2：WhatdidCarlClutchalwaysdo?问题3：WhatdidMr.Flinchdowhentherewassomuchnoise?问题4:Whathappedatlast?第五遍阅读时，教师可以引导学生厘清文章的冲突点，思考故事背后的内容，培养和提升学生的逻辑思维能力。3.读后学生个人或者以小组形式根据思维导图等方式，应用书内字、词、句复述整个故事，培养和提升学生有效使用新学词语和句式复述故事的能力。学生通过自己编写剧本并分组扮演故事角色，提升自身综合语言运用能力。这是一个迁移、创新的过程，只有内化并有效整合语言文化知识、语言技能与思维运作，才能有效地解析和鉴赏语篇，并在独白和互动性的语言表达中做到准确、流畅和得体，生成个性化言语，创造性地使用语言[10]。针对文中各人物的特点，教师可以用问题引导学生发表意见。学生依据问题进行小组讨论，有利于他们通过多个侧面理解故事中的各个人物及其思想。引导学生批判性地审视语篇内容，准确地理解语篇的基本意义和深层意义；将语篇的内容与自身经历联系起来，辨别并推导语篇中的隐含观点，实现深度学习。笔者设计的问题链如下：问题1：Whatistheconflictofthisstory?问题2：WhatdoyouthinkofCarlandPoppy?问题3：IfyouwereMr.Flinch,whatwouldyoudoatfirst?依据故事情节续写后续内容，有利于学生运用新学的表达方式学习语言知识、发展语言技能、促进多元思维。引导学生对故事的情节、三个人的观点和情感再次进行比较与分析，并在此基础上完成续写，提升学生的语言表达能力及思维能力。

四、结语

在进行核心素养视角下的初中英语整本书阅读时，教师一定要深入研读并梳理文本内容，并且根据“主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”[5]53。厘清文本能够培养和提升学生的深层阅读能力，同时使组织符合学生英语水平的，有情景、有层次、有效果的教学活动成为可能，从而提高问题设置的层次，实现拓宽学生思维角度的目标。与此同时，教师还要加强学习，提高自己的语篇分析能力及活动设计能力。

作者：宋佳栗 单位：北京市昌平区第一中学中滩学校