翻转课堂教学法与散打课教学改革方式

摘要：随着越来越多高校开设了散打课程，在提高学生身体素质的同时，也促使学生养成良好的爱国精神、民族精神与尚武精神。但是在实际教学过程中，存在教学方式固定、学生学习热情较低、考核偏向形式化、评价手段单一等问题。翻转课堂教学模式是一种建立在互联网上的新型教学方法，将其应用到散打课程教学中，可以帮助教师树立以学生为中心的教学思维，加强对散打课程教学资源的整合，依托于课前自主学习、课中讨论与深化、课后巩固，进一步提高散打课程教学效果。本文重点分析了翻转课堂教学模式的概念与特征，总结了当下高校散打课程教学存在的问题，指出翻转课堂教学法在散打课程教学改革与创新中的应用，以供参考。

关键词：翻转课堂；高校；散打课；教学改革

武术在我国素有“国术”之美称，而散打运动在我国众多武术项目中又有着至关重要的作用［1］。通过练习散打，一方面有助于促进我国传统民族文化的传承与发展，进一步展现现代竞技体育特征；另一方面在开展散打练习时，能够在不知不觉之中引导练习者形成良好的爱国主义精神、民族精神与尚武精神［2］。正因为散打运动具有良好的教育与健身作用，我国许多高校都积极开展了散打课程教学，希望能够强健学生身体，磨炼学生意志。然而从当下高校开设的散打课程教学现状来看，散打教师的总体水平偏低，没有构建一支实力较强的专业武术教师团队。部分高校在散打课程教学中还是沿用以往的教学方式，不利于培养大量高水平人才。随着时代的不断发展，这种模式已经难以满足社会对人才的需求，对高校散打课程改革十分迫切。翻转课堂是基于互联网产生的一种新型教学模式，相较于传统教学模式，在教学流程、教学内容等方面作出了较大改变，以学生为中心的教学理念，能够弥补传统教学中的弊端。

一、翻转课堂教学模式概述

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂也称之为“颠倒课堂”，是通过“FlippedClassroom”词语翻译而来［3］。翻转课堂教学模式的核心思想是最大程度提高课堂教学时间的价值与效果，在有限的校内教学时间基础之上，充分利用该时间解决学生学习中的疑问。在实际开展课堂教学活动之前，教师根据将要教学的新知识点，收集、制作与整合相应的教学视频和资料等，依托于互联网教学平台等方式，在课前将学习内容传输给学生，学生先在课前进行自主学习，并认真完成教师预留的学习任务，在此过程当中学生可以将学习中遇见的各种问题反馈到留言板中。在课堂教学过程中，通常是学生向教师提出问题，通过小组讨论、教师引导等方式解决问题，确保每位学生都能够充分融入课堂教学活动中，激发学生的学习积极性，引导学生形成良好的探索意识［4］。在课堂教学完成之后进行更高层次的提升，学生依照自身的学习状况以及兴趣爱好等对相关问题进行深入学习，提出还未得到妥善解决的问题。翻转课堂教学法是一种依托于信息化技术与互联网技术的新型教学法，和混合式教学模式、问题导向式教学模式等有着紧密联系，可以最大程度发挥校内时间价值，让学生积极主动参与教学活动，培养学生良好的探索精神、团队合作意识等，确保学生能够全面均衡发展。

（二）翻转课堂教学特征

翻转课堂教学模式是在现代社会环境下产生的一种新型教学模式，是建立在现代信息技术基础之上的教学方式，与传统教学方式有着较大区别，具体如表1所示。在传统教学活动中，教师是课堂教学活动开展的主导人物，负责知识的传授、课堂管理等工作，在课堂教学中具有绝对的权威［5］。翻转课堂教学模式则有明显不同，教师在教学过程中充当学生学习中的引导者与辅助者，学生是教学活动开展的主体。相比传统教学方式，翻转课堂教学模式更能激发学生的学习积极性，让学生充分参与教学活动［6］。传统教学通常是基于课堂传授新知识，并让学生在课后进行自主消化，而翻转课堂教学模式则是让学生在课前进行自主学习，课堂教学中进行消化，并在课后进行深层次巩固与提升，让学生在校时间得到充分利用。教师可以根据学生具体问题进行答疑，让学生能够更快接受与领悟新知识。从教学内容层面来看，传统教学过程中教学核心点主要放置在新知识讲解与传授上，而翻转课堂教学模式则是着重解决学生学习中的问题，带领学生进行实践操作与探索，确保学生能够充分领悟知识。

二、现阶段高校散打课程教学面临的问题

（一）教学方式固定，学生学习热情较低

高校在开展散打课程教学过程中，在传统教学方式的影响下习惯性使用“灌输式”教学方法。在教学过程中散打教师一般向学生传授一些基础的散打动作，教学重点往往放置在某个技术要领上，教学方法固定。学生在教学中只能够被动模仿教师动作进行练习，不能够充分展现每位学生的个性与特征。另外，教师在教学过程中没有向学生系统讲解散打规则以及相关知识，导致学生在练习过程中不能够实现理论与实践的相互融合，难以保证教学效果。散打运动是一个需要在大量实践与实战练习中优化与改进的运动项目，若教学内容局限于传统教学模式以及单一的教材教法，必然不能够充分彰显散打运动的活力。学生通过死记硬背与模仿练习的方式，也不利于提高学生的学习积极性，难以真正改善散打课程教学效果。

（二）考核偏向形式化、评价手段单一

我国大部分高校在对散打教学进行考核评估时通常是采用学分制，在每个学期教学中，学生只需要完成课程学习任务并通过考核就能够得到学分［7］。散打课程教学通常采用大班制方式，每个班级的人数较多，每位教师平均要面对50～80名学生，在较为有限的课堂教学时间内，教师没有办法兼顾到每位学生，从而不能逐个解决学生学习中的问题，造成一些学生对散打动作与知识的理解不全面。学生按时参加散打课程教学，能够完成相应的考核项目，便能够得到该课程学分，这使得学生无法充分认识到体育教育的价值与意义。一方面不利于引导学生形成良好的体育健身理念，影响散打体育运动的进一步发展；另一方面也会抑制体育人口规模的壮大，对我国从体育大国向体育强国迈进产生不利影响。

三、基于翻转课堂教学法的高校散打课程教学改革方式

（一）优化散打课程翻转课堂教学流程，提高散打知识技能

高校在开展散打教学过程中，学生一方面要将已掌握的体育知识与技能作为载体，加强对体育知识的深入领悟，掌握更多体育新技能；另一方面还应当以依托于新掌握的体育知识与技能，进一步改善与升级现有体育知识与技能，所以同化式内化与顺应式内化是共同存在的［8］。此外，在散打课程教学过程中还表现出手脑并用的特征，相关知识与技能并不能够通过学生自发组建，所以学生要想充分理解与领悟散打知识和技能，还需要经历大量实践练习。学生在完成相关散打课程教学之后，能够对散打知识与技能建立初步认知，然而对其中的一些散打动作还不能够精准把握，熟练性也较为欠缺，所以教师应当要采取有效措施保证学生散打动作的标准性，并拥有良好的熟练性。依托于课堂教学讲授、示范以及开展相关体育活动等途径加强学生对体育知识的掌握，让其对散打知识与技能产生更加深入的理解。以往在开展散打课程教学时，通常是教师先进行知识讲解与示范，学生进行模仿与自主练习，然后教师根据学生的练习情况，指出其中存在的共性问题，给出学生有效的改善建议，最后要求学生不断练习。而翻转课堂教学主要分为课前、课中、课后三个阶段，如图1所示。在实际开展教学活动之前，教师需要依照授课内容完成教学设计，制作相关教学短视频与资料，保证视频中散打动作的完整性与规范性。学生在课堂教学开展前观看视频、学习新知识，提前理解与消化新知识，并完成相应的学习任务。课堂教学过程中教师先查看每位学生自主学习的成果，然后将学生分成若干个小组，各个小组成员根据问题进行讨论，解决组员存在的问题，并将一些无法妥善解决的问题反馈给教师。学生在问题解答以及知识扩展过程中，既能够形成良好的团队意识以及探索精神，同时也可以加深对知识与技能的领悟，提高课堂运动负荷，改善课堂教学效果。此外针对课堂教学内容、小组讨论与答疑过程等制作视频资源，并将其存储到网络平台上。一方面有助于引发学生对相关问题的反思，在课后加强对新知识的温故知新；另一方面也能够很好兼顾学习基础较差的学生，让其在课后进行反复观看与学习，并且还能够帮助缺席学生及时补回新知识。重视对原始资料的储存，可以让学生在后续学习中做到及时复习与巩固，促使学生对散打知识与技能产生更加深入的理解，依托于散打运动实现学生全面均衡发展。有助于促进教师和学生之间的互动交流，让散打教学活动不仅十分宽松而且内容丰富多样，充分调动学生的学习积极性，努力营造出教师轻松教、学生积极学的良好氛围。

（二）完善翻转课堂教学模式，提高其在散打教学中的应用价值

第一，整合散打课程教学资源，提高课程教学效果。在现代教育信息化趋势越来越深入的背景下，翻转课堂教学模式受到了越来越多研究人员的关注。散打教学开展的根本任务是引导学生养成“终身体育”思维，依托于教学活动让学生领悟相关运动知识与技术，最终形成属于自己的体育技能［9］。翻转课堂教学模式具有较强的灵活性，教师在实际开展教学活动前，先根据教学内容将散打知识与动作示范录制成视频，让学生在课前便可以开展新知识与动作的学习。同时充分尊重学生个体的差异性，对教学内容进行适当调整与优化，让学生能够在课堂教学过程中拥有更多自由讨论与探索时间，为发散学生思维提供良好环境。另外，在课堂教学之后学生进行反思与加强，通过学生自主学习、小组讨论与答疑，进一步明确学生的教学主体地位，激发学生的学习热情，进一步改善散打课程教学质量。第二，创新散打课程翻转课堂教学考核评估方式，确保考核结果精准公正。高校在开展散打课程教学时，部分教师固有思维中认为学生的学习基础是相同的，没有充分认识到学生之间的差异性，从而造成高校开展的散打教学活动和学生实际状况匹配程度不高。散打课程教学内容全部完成之后，在以往教学模式下，教师往往采用统一标准来考核学生知识与技能掌握情况、身体素质水平等，依照总体考核评估得出每位学生的课程分数。在翻转课堂教学模式下，考核评估方式有着较大改观，不再简单地以分数以及教师为主体的方式来评估学生的学习成果，而是引入了小组考核以及学生自评两种手段。充分认识到学生个体之间的差异性，在对每位学生的课堂表现情况、笔试等进行公平公正考核基础之上，将学生散打考核视频上传到网络平台，每位学生都有权限观看，学生能够根据视频内容进行讨论评价，由此产生最终的考核结果。另外，教师也能够更好地把握每位学生的具体学习状况以及实际教学中存在的不足，加强对问题的归纳与分析，并在今后教学活动中改进。

四、结语

综上所述，目前翻转课堂教学模式在高校体育教学中的应用还处于起步阶段，要想进一步提高散打课程翻转课堂开展效果，还需要从理论与实践两方面进行深入探究。高校应当要重视翻转课堂应用，发挥翻转课堂教学优势，为推动散打课程教学改革深入发展奠定基础。

参考文献：

［1］时杰，邓小宇，叶灼怡．《武术散打》微课教学设计和实践反思——以“后鞭腿”技术教学为例［J］．武术研究，2019（6）：45-47．

［2］王宪忠．沈阳市普通高校散打课教学对学生兴趣培养调查分析［J］．体育世界：学术版，2010（8）：79-80．

［3］赵连保．“互联网+”时代下微课、慕课及翻转课堂在高校散打专选教学中的应用［J］．河南教育学院学报：自然科学版，2020（1）：88-91．

［4］李丹红，贾莹，赵斐．情景教学法在妇产科护理学教学中的运用［J］．黑龙江科学，2022（1）：62-63．

［5］张香柳．新课程理念与初中思想品德课堂教学的有机融合［J］．考试周刊，2015（28）：126．

［6］叶春珍．职业教育国际化背景下高职公共英语课程改革［J］．校园英语，2019（6）：84-86．

［7］陈理标．武术散打课合作学习与课堂实战对打教学法的研究与实践［J］．搏击：体育论坛，2014（4）：90-92．

［8］李向阳，李慧，白照波．艺术院校散打课教学模式研究——以天艺学院为例［J］．中华武术：研究，2018（5）：52-54．

［9］宗延伟．体育专业散打专修课教学现状调查研究——延安大学体育学院个案分析［J］．教育观察（上旬刊），2013（6）：71-73．

作者：隋波 单位：辽宁警察学院鞍山分院