高中阅读教学原初阅读的价值意蕴

摘要：成都七中黄明勇老师曾提出“原初阅读”概念，特别强调阅读教学要从学生的原初问题出发。其意图是让阅读教学针对学生的实际需要，遵循文章的内在逻辑和认知规律，突破学生的理解瓶颈。从“原初阅读”的视角考察，可以发现当前高中阅读教学存在忽略学情与脱离阅读规律的情况，探讨“原初阅读”在高中阅读教学中的实践样态，对于让高中阅读教学回到阅读本身，探析文章的形成过程，在一定程度上实现高中语文之“高”有一定的现实意义。

关键词：原初阅读；阅读教学；价值意蕴；实践样态

一、原初阅读的内涵及价值意蕴

（一）原初阅读的内涵

自20世纪90年代以来，中学语文教学引起了广泛的关注和质疑。如何突破中学语文教学的困境，是语文界近二十几年来孜孜以求地探索的焦点。经过长时间的思考和实践，成都七中黄明勇老师提出了“原初阅读”概念，并展开了深入研究。何为原初阅读？黄明勇老师认为：“原初阅读即最初阅读，原初阅读教学即从学生的原初问题出发，针对学生的思维瓶颈，设置语言认知情境（冲突或背景），引导学生克服功利主义在阅读体验中获得理解力的提升。进而让学生达成更高层阶的原初阅读体验”。根据黄明勇老师的阐述，“原初阅读”的要义有二：一是针对学生的实际需要、真实问题，二是遵循文章的规律、阅读的规律。原初阅读提醒我们回到阅读的真实起点，重新认识阅读的本质规律，从而提高阅读教学的针对性和科学性。阅读的真实起点，是学生理解的具体而实际的起点，不是教师假想的抽象的起点。这个起点，与学生的知识积累、阅读水平、理解能力直接相关。对同一学生而言，因为年级阶段的不同，会有显著的不同。阅读的本质规律，即叶圣陶先生所说的“遵路识斯真”，这个“路”，是理解之路，是理解的方法过程与文章的内在逻辑。那么，从“原初阅读”的视角来考察高中阅读教学，重新思考高中阅读教学教什么和怎么教的问题，会得到什么发现，又能带来什么改变呢？

（二）原初阅读对高中阅读教学的价值

原初阅读强调遵循文章的内在规律，内在规律有哪些呢？一是构成规律，即文章成品的结构法则；二是形成规律，即文章写成的过程方法。深入阅读一篇文章，需要梳理其各组成部分，分析其间的结构关系，从而把握其信息内容，也需要揣摩其写作过程，体会其立意的路径方法和表达的思维策略。前者为基本的阅读、普通的阅读，着眼于文章信息的获取；后者为高阶的阅读、专业的阅读，着眼于文章思维的学习。原初阅读强调学生的真实问题和真实起点，高中生经过了九年义务教育，大都具备了信息获取的阅读能力，义务教育阶段的语文教学，也在文章结构分析和信息获取方面做了充分的学习和训练。在阅读教学方面，“高中”之“高”，可能就应该“高”在这里。如果高中阅读教学还只能在信息获取上兜圈子，就不要责怪学生在语文课上做理科作业，也不要期望学生的语文能力有实质的提高。原初阅读观点启迪我们，高中阅读教学的重点应该从文本信息走向文章思维，即以“理解”为主，在信息获取的基础上，进一步分析文章立意和表达的过程，理解作者的立意表达的方法与策略，从而更深刻地理解文章，同时向作者学习到写作的技能与艺术。高中语文阅读教学，不光是甚至不主要是读懂这篇文章的内容和主旨（其余学科也要这样做），而是让学生学习怎么读懂并予以训练（基础阅读），更是要欣赏并学习作者是如何立意和表达的，即学习文章思维（高阶阅读）！

二、以原初阅读审思高中的阅读教学现状

（一）忽略了学生的理解起点和阶段价值

原初阅读认为，阅读教学要基于学生的真实起点。从学生的真实起点来看，经过了小学六年和初中三年的学习和实践，学生的阅读理解能力基本成熟，甚至定型。20世纪30年代，美国教育家莫提默·艾德勒在《如何阅读一本书》中指出，经过长时间调查研究发现，“学生的阅读能力大多终身停留在小学五六年级水平，中学以后，学生的阅读没有被有效地教过”。初中生的阅读有没有被有效地教过，我们暂且不论。高中的阅读教学，究竟有没有作为，有没有效果，我们不妨问一个问题：高中的阅读教学，与初中有什么不同？所教的阅读方法有不同吗？所学的阅读知识有不同吗？如果问一下正在进行高考考前复习的学生，他们多半会告诉你，高三所讲的所有语文知识和方法，在中考前大多已经讲过了。由此我们可以发现，我们现在进行的高中阅读教学未能针对学生的真实起点和实际需要。作为高中语文教师，需要回答高中阅读教学能给予学生哪些他们未曾学过或知道的东西。如果没有，高中阅读教学就缺乏存在的必要性和合法性。

（二）忽略了语文的学科本分和教学职责

根据原初阅读理论，阅读教学要遵循文章的内在规律，积淀学生的阅读体验，达成语文教学目标。那么，文章的内在规律是什么？我们现在的阅读教学，有没有遵循这个内在规律？现在的阅读教学，能否有效地增进学生的阅读体验，完成语文教学任务和语文学科目标？我们不妨先问这样一个问题：一篇文章，比如《孟子》选段《寡人之于国也》，出现在不同学科的教材上，或者课堂上，如何体现学科特点？如何实现学科教学目标？假如出现在历史课堂上，在把握文章内容和观点之后，会从历史学科的角度来认识战国时期的政治经济与思想状况，探寻孟子思想形成的历史背景和现实原因，从而对那一段历史有更清楚的了解，对思想文化乃至整个历史的发展规律有一定程度的理解。假如出现在政治课堂上，在了解文章内容和孟子观点之后，政治老师会带领学生探讨儒家政治思想的得失，以此分析国家的结构方式及人与人之间的关系。甚至可以与道家无为而治与法家严刑峻法等治国思想进行比较，进一步探寻理想的政治结构和治国观念。那么，在了解文章内容及主旨之后，作为语文的学习，特别是高中语文的学习，我们还做了什么？仅仅是积累一些文言词句？或者找出一两种写作特点？这些在多大程度上揭示了文章的本质规律？在提升学生文章读写能力上，又有多少实际意义呢？实际情况是，上高中以来，学生学过了古今中外的不少文章大师的名篇佳作，但学过之后，学生未必从这些名篇佳作学到文章大师们的写作思维和智慧，在语文课堂上未必获得了语文的提升。1978年的吕叔湘之问（“十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”），在原初阅读的视野下，答案逐渐明晰起来：因为我们没有较好地遵循文章的内在规律，两千七百多课时中，学习“语文”的时间并不多。正如王荣生所说，语文教学最大的问题，是语文课程的缺失。

三、原初阅读在高中阅读教学中的实践样态

原初阅读观念下的高中语文教学，可以有怎样的实践样态呢？换句话说，如何从文本信息走向文章思维呢？有一种实践方法，即对文章进行写作分析。下面我们以《拿来主义》为例，尝试就文章的立意进行分析，具体说明原初阅读在高中阅读教学中的实践样态。作为高中语文，仅仅读出文章的中心是主张“拿来主义”，号召大家用“拿来”的方式创造新文艺，这是不够的。要理解作者是如何产生“拿来主义”这个主张的，学习其中的思维，体会个中甘苦。在文章里不难看出，“拿来主义”是针对“到现在，成了什么都是‘送去主义’了”的现实情况提出来的。在大家都奉行“送去主义”的时候，作者是怎么想到“拿来主义”的呢？文章说“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是‘送去主义’了”。“闭关主义”是怕别人拿走自己的好东西，而结果保住自己的东西了吗？“给枪炮打破了大门，又碰了一串钉子。”怎么办？当时人们的做法是，那就反过来做，主动送，实行“送去主义”。这是面对求是的思维。“送去”究竟行不行？作者看到将导致“抛给”的下场，是不行的。在大家都奉行，都看好“送去主义”的时候，作者为什么能站得更高看得更远，让我们眼前一亮？因为他运用了结果推测，或者叫前瞻思维。从非此即彼的思维方式超越出来，努力寻找“第三样”做法，我们可以称之为“第三条路思维”，这是一种开创性极强的思维方式。鲁迅先生很擅长这种思维，在《灯下漫笔》里，作者从非乱则治的思维中超越出来，在中国历史治乱交替的表面不同中，看到其共同问题：都是奴隶的时代———想做奴隶而不得的时代或暂时做稳了奴隶的时代。针对此问题，其提出“争取到人的价格”，开创第三样时代。《拿来主义》的立意，也用到第三条路思维：“闭关”和“送去”，是相反相对的，而两者都不可，这时人们往往会陷入“进退两难”的困境。鲁迅没有在此被困住，他进行了下一个思维：有没有第三样做法？于是有了“拿来”的主张。对《拿来主义》的立意过程和思维方法进行这样的分析，才能更深刻地理解这篇杂文的思想，欣赏到作者文章思维的高妙；也才能通过这篇文章的学习，向鲁迅先生学到写文章的思维与方法。从而进一步提升语文水平。深入研究并实践推广原初阅读，可以让高中阅读教学回到阅读本身，回到文章的形成过程，从而实现高中语文之“高”。或许，原初阅读对于摆脱中学语文教学的世纪尴尬是一种有效的努力。

参考文献：

[1][美]莫提默·J.艾德勒；查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣译.北京：商务印书馆，2004.

[2]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[N].人民日报，1978.03.16.

[3]杨元林，岳玲.“立体阅读”：赋予阅读教学以专业品格[J].中学语文教学参考，2020，（10）：23-24.

作者：杨元林