高中英语写作教学及思维训练对策

高中英语写作教学，本身就是学生语言信息输出的过程，围绕着特定的话题，学生结合自己的认知与语言知识，表达自己的观点和意见，确保做到言之有物。很明显，在高中英语写作教学中，应该关注其在学生思维训练中的效能，以提升高中英语写作教学的质量，使得高中生语言思维能力锻炼进入更加理想的状态。

一、在英语教学中注重启发，激活学生的思维

高中生已经有独立思考问题的能力，他们对一些事物已经有了自己的感知，并且生成了对应的意见，面对这样的学情，教师可以在英语教学中合理地设定启发的板块，依靠启发让学生进入到有话可说的状态，顺势进入到高中英语写作的格局，这样可以使学生成为写作课堂的主体，发挥自我价值，锻炼学生的创新思维，由此构建自身思维体系。如在高一英语必修第二册Unit5Music单元，教师在课堂上设定了对应的头脑风暴的板块，围绕着“whatkindsofmusicdoyouknow？”的话题来进行，让学生自己选择一首歌曲，然后对这首歌曲的类别进行界定，试着用自己的语言来介绍这样的歌曲，表达出自己聆听这首歌曲的感受。这种板块实际上就是一个小练笔的活动，学生可以结合自己听歌的经历，选择其中自己印象最为深刻的歌曲，然后以推荐者的身份来介绍，此时学生会调取自己掌握的相关词汇知识，并且在字里行间展现自己对这首歌曲的热爱。在表述喜欢音乐或者感受音乐时，会使用prefer，feel，enjoy，find，calm等这些词，此时可能使用到的形容词有relaxed，sleepy，cheerful，energetic，lively等。很明显在教师提出对应启发性问题之后，后续的各项工作都是学生自发进行的，学生的思维进入到相对自主的状态：我想要将这样的歌曲介绍给自己的同学，在这样的探讨机制下，课堂上学生与学生之间的交互是高质量的，学生的思维会因此交互而不断延展，也就是在这样的过程中，学生的写作思维得到了很好的锻炼：是什么，为什么喜欢，这两个板块就是写作的基本思路。由此，作为高中英语教师，在写作板块优化设计的时候，需要切实考虑到启发性问题的设定，引导学生进入到问题情境中去，在此基础上鼓励他们去探讨，这样就可以使实际写作教学质量得以不断提升。

二、注重听说读写板块的优化，实现学生思维体系的构建

需要看到的是，高中英语写作教学并不是孤立的，这是语言系统中的重要版块之一，与听说读之间存在密切的联系，由此在设计实际的高中英语写作教学时，可以从这四者融合的角度入手，以更加有效的方式开展，确保学生集中注意力，继而不断激发他们学习英语的兴趣，思维体系的构建也会因此进入更加理想的状态。如在学习高一英语必修第二册Unit3Theinternet单元时，单元话题情境是互联网，在课程开展的过程中，教师会注重听说读写板块的优化，设定了如下综合性的活动：首先，要求学生聆听几个不同的场景，其中不同的人物会对互联网发展表达自己的看法，其中有的是赞成的，有的是反对的，有的保持中立，要求学生在聆听的过程中，确保关于internet的认知朝着多维度的方向发展；接着，提出如下的问题：WhatdoyouthinkoftheInternet？要求学生可以结合自己的生活现象来进行概述，表明自己的观点，能够站在讲台上进行个人的小演讲，当然在演讲的过程中可以有效地与同学进行交互，提升语言交互情境的档次，确保实际的语用素养发展进入到更加理想的状态；再者，教师会引入BBC中关于internet的一些报道，有些是关于此方面的行业发展信息，有的是关于互联网与青少年成长的信息，让学生在阅读这些文本的过程中，对于互联网的认知能够进一步提升，语言思维能力也会因此得到锻炼；最后，要求学生能够展望互联网发展，思考如何实现人类与互联网的和谐发展。很明显该板块与上述多个板块之间是相互关联的，并且有层层递进的特点，在这样的教育教学综合性规划中，学生的语言思维锻炼会进入到更加夯实的状态。从这个角度来看，在实现学生语言思维锻炼的过程中，要懂得妥善处理好听说读写之间的关系，在此基础上架构理想的写作板块，这样才能锻炼实际写作素养，学生英语核心素养的发展也会因此进入更加理想的状态。

三、立足教学文本，实现学生写作思维的锻炼

高中阶段的英语教材是经过严格甄选的，单一篇章中，在写作思路方面、在逻辑架构方面都是可圈可点的，也就是说在实际高中英语写作教学中，可以以教学文本为基础，继而实现对应写作思维锻炼环境的构建。在这样的课堂上，学生的思维可以得到更好的锻炼，学生可以更好地理解文本的内容并深刻理解文章布局和写作思路，自然可以潜移默化地进入到写作思维锻炼的状态。比如在Firstaid单元教学中，教师可以组织学生去朗读文本内容，找到其中地关键词和关键语句，继而实现对应文章脉络的梳理，依照自己的理解设定对应的关键词和关联词，然后以绘制思路导图的方式来呈现，这样可以很好地反馈出学生在阅读中的思维，也可以展现出学生对于文本的理解情况。再者教师引导学生进入到文本的精细化分析中，此时可以将自己之前忽视的一些环节嵌入刚才的思维导图，这部分是师生协同的结果，也是学生在交互之后对于文章内容更加深层次的理解。最后教师设定了对应的写作任务，要求学生能够对照实际的思维导图，嵌入自己的一些新想法，然后撰写一篇以“firstaid”为主题的文章，这样就可以迅速将信息输入与信息输出关联起来，架构理想的信息交互格局，学生的思维锻炼也进入到更加理想的状态。从这样的教学案例中可以看出，教师要懂得在平时的教育教学中，向学生展示思维导图的效用，并且引导他们正确使用思维导图，在此基础上学生才能更好地进入到实际思维导图的绘制格局，继而将教材文本的阅读与写作关联起来，信息输入与信息输出的桥梁得以架构，自然可以使学生的思维朝着更加发散性的方向进展。需要注意的是，在这样的写作任务中，学生引入的一些新观点应该成为教师鼓励的重要内容，懂得以赏识的角度去看待，自然可以使学生以更加主动的心态融入这样的活动，对应课程中语言思维的锻炼也会因此朝着更加夯实的方向进展。

四、注重语用意识的锻炼，进入英语思维能力发展的格局

在高中英语写作教学过程中，学生英语思维能力的发展是以语用意识激活为前提的。从理论上来看，英语思维的逻辑性与汉语是不一样的，无论是句法结构，还是衔接手段，还是语篇布局，其都有着自身的独特性，从这个角度来看，在高中英语写作教学中，要高度重视学生发散思维、概括思维和创造思维的锻炼。详细来讲述，在此过程中需要将关注点放在：其一，正确认识英语民族在主体和客体关系中的表达习惯，界定两者的区别，注重事物发展过程，会先将事物对人的客观效果阐述出来，再者从一到多的思维习惯，这一点与汉语思维的主客体是类似的。还有就是关注人对客观事物的影响是不同的。这样的规律需要高中生正确掌握，然后在实际写作的过程中确保英语思维可以与句法结构关联起来，确保坚持扩散性地进行思维表达，遵循英语思维灵活性的特点，慢慢地会对这样发散性思维的表述有着更加深刻的理解，养成良好的英语表达习惯，这样才能使语用的丰富性朝着更加理想的方向发展。其二，汉语是以具象和直觉为特点的整体性思维，但是英语是以抽象分析为主导的思维，这是两者的重要区别之一。针对这样的特点，在实际写作的过程中，要确保学生可以实现思维与衔接手段的融合，确保英语思维的逻辑性和实证性特点得以呈现。比如下面是某学生在撰写“互联网的好处”主题作文时的表述：Ihaverecentlymadeasurveyamong30boysand30girlsinourschoolabouttheirpurposesofsurfingtheInternet.Alltheboysandgirlslikechattingverymuch.Whattheboyslikemostisplayinggamesandshoppingisthegirlsfavorite.Bothboysandgirlsliketoreadnewsorsende-mailsthroughtheInternet.Maybetheythinkit’sthemostconvenientwaytogetinformationorkeepintouchwithfriends.OnlyseveralofthemuseInternetasatooltostudy.SoIthinkstudentsshouldbeguidedtousetheInternetbetter.很明显学生改变了以往自主臆断的表述模式，转而将一些事实调查的数据摆出来，这样的数据可以很好地与后续的观点融合起来，这就是英语思维的重要特点之一，其更加强调事实，更加关注归纳，这样的布局下，学生的语言思维能力不断提升，并且开始渐渐习惯以更加本土的写作思维来进行布局，这样的篇章是值得推崇的，可以使学生英语思维能力发展进入到新的格局。其三，在句法结构、衔接手段方面，还需要关注发散思维和概括性思维的锻炼，这些可能是以孤立的语句出现的，在实际语篇布局的时候需要学生合理创造，在此过程中可以将写作看作语言还原的过程，学生在此过程中会将原本的语言表象和逻辑转述为对应的语言思维，这就是语言思维创造能力的发展过程。因此在实际高中英语作文教学中，要强调此方面能力的锻炼，引导学生尽可能地去关注语言的细节，这样可以形成以英语思维为中心的推演能力，由此内化成为自己的英语习作风格，自然可以在英语学习版块更加游刃有余。

五、结语

综上所述，高中英语写作教学中的确需要关注语言思维的锻炼，这是实现学生英语核心素养锻炼的重要节点之一，对此要有清晰的认知，继而在实际的写作教学板块优化中，切实处理好写作教学内容、写作教学方式和写作教学机制之间的关系，这样才能不断提高高中英语写作的质量。

作者：赵金梅 单位：甘肃省平凉市泾川县高平中学