校园文化建设项目化教学研究

摘要：项目化教学以新工程教育改革为引领，不同于传统教学模式，以项目为依托开展教学，突出“科研育人”的特征，学生以问题的探究为出发点，灵活运用专业领域的知识和方法，提升科研能力、实践能力和协作能力等。同时，随着信息化时代知识传递和人与人沟通交流的方式的改变，项目化教学通过教学形式、组织模式以及评价方式等方面的革新，让师生在产学研融合的环境中实现教学相长。同时，提升当代大学生的核心竞争力，即创新精神和综合素质。文章以项目化教学培养学生的探究能力，让其与校园文化建设相融合，也是推进教育教学改革、全面培养学生综合素质、提升办学品位、提高办学质量的必然要求。

关键词：项目化教学；科研；创新；交流

1项目化教学改革的重要性

校园文化是一所学校综合实力的反映，优良的教风有利于优良学风的形成。文化是大学核心竞争力的关键所在，也是评价人才培养质量和水平的支撑要素。强化校园文化建设，以更大视野、格局和更深厚的文化品位，培养高素质人才。校园文化需要在继承中丰富和发展，营造出兼容、开放的学术环境，拓展学术视野，培养追求卓越的创新品质。同时，坚持以文育人，将科学精神与人文情怀融入文化自觉。研究以项目化教学为契机，旨在寻求教育教学改革和校园文化建设融合的路径和方法。根据现代大学教育的新特点以及信息化新特征，项目化教学以提高学生实践能力和创新精神、综合素质为核心，以完整的教学项目为基础，是积极探索线上线下混合教学相结合的个性化、智能化的教学新模式，并以促进教学质量的全面提高为目标。因基于真实的项目情境，有助于培养学生批判思维、问题解决能力、团队协作能力及创新精神，鼓励学生进行自主学习和合作探究。此外，由于课堂教学选择是复杂的、有挑战的、需要深度思考的真实项目，这对突出学生的主体地位和学习兴趣具有重要作用。学校以提升学校教学质量为契机，凝炼出大学的人才培养理念、培养目标以及教育教学与人才培养模式改革体系，完善学校的理念文化体系。将重视校园文化建设、研究校园文化作为大学的一项重要内容，促进学生的探究能力、实践能力和创新精神的培养，提高学生的综合素养，也可以使大学充满生机与活力。

2以探究为主导的项目化教学过程的设计与实施

项目式教学中的项目设计是关键，教学要注重每个环节的细节推敲，从项目研究主题确立及问题提出、建构适宜评价标准及阶段研讨、教学交流及总结，注重创新精神的融入和能力提升，体现产学研的融合，加强师生之间的互动，教师之间的共同进步、校内外的多方合作等（图1）。

2.1项目研究主题确立及问题梳理

教师要选择有价值的课题，最好结合自己现有的科研课题，保证有充足的经费投入，确定项目的研究主题以及需要探究的问题，引导学生在学习当中逐一探究且提出解决策略。项目化教学应体现创新性、实践性、多维性，同时鼓励跨学科的团队合作，让不同专业的学生参与进来，针对共同的研究主题从不同的专业需求入手，最后将教学成果汇总并完善，让学生体验专业领域的合作及本专业的定位、特色。以四年级的建筑设计课程为例，教学任务是复杂的高层综合体。探究的主题可以选择如何在高层建筑设计中体现中国传统建筑文化和创新，通过具体的高层建筑设计促进学科知识与信息技术、科研的融合。学生明确各自的不同研究主题之后，需对项目背景进行分析，对拟解决的问题进行探究，整合已有的学科的知识或经验去探索，在教师的指导下，启发学生的思维和促进学生综合能力的提升。

2.2建立适宜的评价标准及阶段研讨

建立适宜的评价标准是项目教学的重要环节。教师根据课程的要求和目标，为学生提供有意义、有价值的指导。项目活动实施之前，进行自主阅读、文献研究等，展开讨论，绘制草案和展开关联性研究，分阶段向全班学生进行方案可行性分析与汇报，征求教师和企业专家的意见修改，完善具体可行的解决方案。以下结合建筑设计课程的教学过程为例来说明。①创意设计探究阶段：训练从创意灵感到创意方案的呈现和表达能力。教师带领学生调研场地现状和任务书的设计要点，确认设计方案的创意研究侧重点、定期邀请企业专家进校面授点评或线上研讨、通过专题设计训练及辅导，明确设计方案的特色和出发点以及设计理念。②教学案例研讨深化阶段：挖掘各种因素和提炼方案的内涵和深度。项目化教学方式采取互动研讨的方式，在教师和专家的指导下完善教学方案，找出教学案例的不足和下一步设计的方向，针对设计项目，结合实际落地条件和项目实施来深化优化方案，并积极探索新技术、新材料、新工艺等，例如BIM信息技术等研究建筑设计的合理性等。通过信息技术、智能技术与项目化教学的深度融合，让学生获取学科的前沿知识及国际化的发展趋势等。③专家评析及研究改进阶段：结合专家意见进行项目优化研究。在教师指导下对已完成的教学案例继续完善深化，结合项目的阶段性要求以及项目的甲方意见，指导学生逐步完善细节且要符合行业相关规范，不断进行项目优化设计，听取校内外专家的改进建议，反复研究至项目完成后，进行公开点评并给出修改建议，让学生之间相互学习和交流。

2.3项目化教学的综合评价

教学之初就通过建立企业师生共建交流群，与企业建立直接的交流平台或是利用已有的互联网设计平台，尤其是在当下的后疫情时代显得尤为重要。学生可通过交流直接询问所需的资料和项目的进展，根据教师和企业专家的指导完成设计方案，而且根据实际情况的变化对作品进行实时的修改与优化。学生在教学过程中难免遇到问题，师生可以反复研讨并进行修改，设计完成后，结合校内外专家的意见进行继续完善。让学生体验工程设计不断优化直至解决的过程，从而提升学生统筹全局的工程探究能力。图2项目化教学综合评分例如以建筑设计教学为例，带领学生实地勘测和调研，项目的教学设计除知识传授外，可以让学生深入探究工匠师傅对营造材料工艺做法等建筑技术层面的学习内容，或是针对学生感兴趣的专项等进行深入研究，促进项目化教学与科研项目有效融合，让学生参与项目交流和交底的过程。评价标准要对多方面进行综合评价，以建筑设计课程为例，可分为以下五个部分（图2）：自主阅读（10%）、案例研究（10%）、综合调研及团队合作（10%），期中设计方案及汇报（40%）、最终设计方案及汇报（40%）。其中学生的互评将计入最终的成绩，让学生在整个项目化教学中有参与感、获得感。学生要根据校外企业专家、同行高校专家等评价意见进行修改与完善。最后教师进行归纳总结，梳理并回顾项目学习活动带来的收获与不足，促进学生对后续学习的思考和提升竞争力，利于形成开拓进取、高效严谨的教风和求真务实、团结协作的学风。

3项目化教学与学生探究能力的培养

教学项目作为高校开展教学的基本单元，其建设水平直接决定教学的整体质量。示范性教学项目建设是推进科研与教学项目深度融合的重要方面，也是教学时间和空间的拓宽、教学内容广度和深度的延展和激发创新意识的重要举措，其强调以下两个方面的特征。

3.1统筹科学发展——与校园文化建设的融合

教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见中指出：坚持学生中心，全面发展。以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜能，激励学生爱国、励志、求真、力行，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。将教学改革与校园文化建设融合，坚持以科学的理论武装师生，以正确的舆论引导师生，以高尚的精神塑造师生。通过项目化教学的组织，培育淡泊名利、求真务实、敬业奉献、严谨自律的治学精神的优秀教师，引导大学生真学、真信、真懂、真用。通过校园文化建设，除了提高大学生的专业技能之外，还能培养他们良好的心理素质以及促进全面发展，能更有准备地面对来自社会的各项挑战。

3.2创新教学方法——学习方式和科技手段的融入

项目化教学与科研融合主要是注重教学项目资源表达的不断创新，擅于利用各种媒介促进线上及线下交流；同时以自主及合作的方式基于问题、案例的互动研讨式教学，注重项目前期准备和教学规律的研究，探索提升教学效果。综合现场调研、社会调查、科学研究、互评讨论等方法，鼓励采用批判性思维提升学生的科学精神，促进学生利用知识进行再创新。项目教学要从专业的角度提炼有价值的教学经验，关注教师教学能力的不断进步，加强师资队伍的团队建设和教学水平的提升。教学项目的研发要综合现代数字化、智能化技术等手段，结合学科的整体规划进行课程、项目的研究，提高教学有效度和项目的针对性、有效度。

3.3激发学习潜能——培养探究能力

项目化教学以学生为中心，注重对学生社会责任感、业务素质的综合培养，调动学生参与项目教学的积极性和主动性，学生在学习过程中要根据课程目标，以任务为导向，让学生发现并整理出问题，相互协作，并利用不同学科的知识进行探究。项目化教学要紧密结合专业特色和行业产业发展最新成果，紧密结合学校定位和人才培养特点，结合现代信息技术，研发难度适宜的教学项目。以建筑设计课程为例，跨学科学习包含有建筑、规划、结构、设备等知识，教学应激发学生去应用、研究、思考的兴趣；如图3、图4所示中大四学生对建筑结构创新方面的研究、学生对场地的建筑布局进行多方案的比选研究等。运用交叉学科知识和方法去解决实践问题，提升学生的科研能力。成果完成以后可对优秀作品要进行展示，对于被项目方采纳的建筑设计方案要通过后期的持续完善，形成典型的教学案例，用于教师后续的项目化教学。

4结语

项目化教学的改革与学生探究能力的培养对我国高校教学改革具有重要意义，是产教融合的重要的支撑，也是产学协同育人的重要方法。以问题导向容易引起学生的兴趣及引发共鸣，同时易形成互动、构造出较好的深入研讨的思维模式。教师通过探究式课堂教学，从更广泛的视角加深学生对复杂问题的深层次的理解；注重教学、科研、实践的结合；让学生从发现问题、探寻解决方法、利用综合知识去探究实际问题的解决。此外高年级学生有实习和入职需求，所以教学要按地方经济、设计市场要求的人才素质，培养符合需求的人才以及提前让学生全面了解全过程的设计、管理等。项目化教学不仅是教学方法上的创新，更是对教育文化理念的拓展，是工程教育社会化、人文化的体现，在实践中师生将自己的成长与爱国主义教育相结合，同时通过团队合作精神的训练，使自身的能力、知识、素质受到实践的检验。教师要调动学生的积极性，让学生掌握专业知识和实践经验的同时，综合应用专业技能和跨学科知识，培养创新思维与创造能力。以学科专业为载体，以拓展学生对其他专业的了解为辅助，形成专业学习与大学精神的融合、课堂学习与课外实践相互促进的格局和机制。

参考文献

[1]卞素萍.美国大学教学和科研的互动研究[J].智库时代,2018(6):167-168.

[2]刘建华,杜明义,吕书强,等.科研项目式教学方法与创新能力培养模式研究[J].大学教育,2016(4):29-30.

[3]胡钦太,胡小勇著.信息时代的教育传播研究:理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2013.

[4]何志鹏.中国国际法教学提升的“道”与“术”[J].中国大学教学,2017(4):17-25.

[5]胡显章.飞鸿印雪:大学之道寻踪[M].北京:清华大学出版社,2021:9-12.

作者：卞素萍 李益玲 单位：南京工程学院