高中政治教学与学生思维能力培养策略

新课改背景下，政治教师在开展课堂教学，越来越关注学生思维能力的培养，给传统高中政治课堂教学带来了较大的挑战、机遇，真正实现了学生的全面发展。基于此，高中政治教师必须要重塑课堂教学方案，指向学生的思维能力，优化课堂教学方案，真正提升高中政治课堂教学的有效性。新课改背景下，培养和发展学生的思维能力，已经成为一线教师关注的重点。思维能力是一种素养，也是学生运用所学的知识分析问题、思考问题、解决问题的关键，也是引领高中学生树立正确人生观、价值观和世界观的关键点。基于此，高中政治教师必须要从传统的“灌输式”教学模式下解放出来，创新和优化课堂教学方法，促使学生在多样化的学习中，促进思维能力的发展。

一、高中政治课堂教学中培养学生思维能力的价值研究

新课程改革背景下，培养和发展学生的思维能力，已经成为一线教师关注和研究的重点，具体来说，其重要性集中体现在三个方面：首先，有助于满足学生的个性化发展需求。新课程背景下，为了满足学生的个性化发展需求，常常采用多元化的教学手段，借助一定的问题引导，指导学生在学习和思考中，提出自己的想法和意见。在这一过程中，不仅完成了理论知识的学习，也促使学生在思考中促进了思维的发展，实现了个性化的学习；其次，契合了新时代下的人才培养目标。在新时代背景下，关注并重视学生思维能力的培养，不仅强化了课堂教学效果，也促使学生在学习中逐渐学会了客观看待事物，并在思考的过程中，形成了全面的、正确的认知，使其更好地适应社会发展需求，真正实现了学生的全面发展；最后，有助于提升学生的综合素养。政治核心素养背景下，在思维能力培养目标的引导下，教师可引导学生在思考问题的过程中，由感性思维逐渐发展为理性思维，为高中政治学习奠定了坚实的基础。同时，学生在思维能力的发展下，也逐渐形成了正确的价值观念，真正促进了学生的政治综合素养。

二、高中政治教学中学生思维能力的培养策略

（一）设计课堂探究问题，培养学生逻辑思维能力

课堂提问虽然是一种比较传统、常见的教学手段，但却是激活学生思维的关键点。因此，为了使学生的思维处于活跃的思考状态下，就必须要科学设计课堂问题，借助具备思考价值、难易程度适中的问题激活学生的思维。一方面，对政治教材内容进行客观分析，明确教学重难点，据此设计出与高中学生“认知发展区”相契合的问题，确保学生能够积极参与到问题思考中、探究中；另一方面，借助问题引导，组织学生开展探究活动。在高中政治课堂教学中，为了促进学生思维的发展，教师必须要鼓励学生围绕提出的问题整理材料，并围绕其展开阅读、思考、讨论等，最终在演绎、论证的过程中，促进思维能力的发展。例如，在“我国的社会保障”教学中，为了促进学生的思维发展，就借助了问题教学法：教师在开展课堂教学之前，围绕本课的教学内容，给学生展示了一些区域发展的资料，包括：医疗建设、教育事业、公共事业等方面，这些材料中凸显了政府在经济建设中的价值。接着，教师结合本课的教学内容，设计出与学生认知发展区相契合的问题，即：“在构建社会保障体系的时候，谁的作用最为突出？”针对这一问题，学生可结合材料直接回答出来。接着，教师再次深化问题：“如果缺乏了政府的领导，是否还能够顺利构建出社会保障体系呢？政府有时通过哪些方法完成社会保障体系的构建？你是否了解我国当前社会资源的分配方式？”通过这些具备探究价值的问题，可促使学生在疑惑的状态下，一边认真阅读政治教材和补充材料，一边主动思考，最终促使学生在问题的引导下，逐渐促进了思维能力的发展。

（二）组织案例讨论，强化学生思维能力

在高中政治课堂教学中，案例教学法尤为常用。通过有效的案例教学法，使得抽象的理论知识学习更加形象，也加强了政治理论知识与实际生活的联系，真正提升了课堂教学效果。同时，学生在案例分析、思考和讨论等过程中，也促使学生在不同角度的思考中，促进了自身思维能力的发展。一方面，教师可结合教材中的内容，合理选择教学案例资源，也可以自主编写教学案例，对其进行科学、合理设计；另一方面，指导学生以小组的形式，围绕案例进行思考、讨论和分析，以便于学生在互动的过程中，发散自身的思维能力；最后，教师还必须要给学生营造一个案例讨论的良好氛围，为培养学生的思维能力奠定坚实的基础。例如，在“正确对待外来文化”的教学中，为了促进学生的思维能力，教师就从政治学课网上搜集了与本课教学内容相契合的案例，从中挑选出几个典型的案例，对其进行了整理和优化，使其作为课堂教学的内容。接着，教师指导学生对政治案例进行阅读，结合所学的知识，围绕“极端文化态度”产生的心理特征、原因进行思考、分析和讨论等，以便于学生在讨论的工程中，发展自身的思维能力。

（三）创造认知矛盾，在辩论中促进思维发展

在高中政治课堂教学中，为了促进学生的思维发展，提升学生的思维能力，教师必须要从传统“教师讲、学生被动接受”的模式下解放出来，为学生创造认知矛盾，唤醒学生的质疑意识，以便于学生在质疑中思考和探究，最终促进学生思维能力的发展。具体来说，教师在创造认知矛盾之前，应做到：首先，通过课前调查、考试分析、交流等多种手段，精准分析和把握高中学生的政治知识掌握水平、认知状态、认知潜能等，明确学生的认知发展区，确保设计的认知矛盾契合学生的学习需求；其次，利用生活和政治的契合点。在为学生创造认知矛盾时，还应结合政治学科“立德树人”的目标，借助学生实际生活中常见的、熟悉的素材创造认知悬念，以便于唤醒学生的思考能力；最后，还可借助新旧知识点的关联性设计认知矛盾，引导学生在回顾旧知识的过程中，顺利完成新知识学习，并唤醒学生的思考和探究欲望。例如，在“文化的继承性和发展”教学中，为了促进学生的思维能力，教师就借助了上述方式，就立足于学生的认知矛盾，给学生设计了一个具备思考价值和探究价值的问题，即：作为新时代的接班人，我们需不需要继承传统文化？接着，教师指导学生以正反两个小组，围绕这一问题展开思考、搜集相关资料，并据此展开辩论。最后，待到学生辩论完成之后，教师对其进行引导，帮助学生在学习中形成客观、全面的认识。如此一来，在认知矛盾的基础上，引导学生在辩论的过程中，促进了理论知识的深度学习，并促进了思维能力的发展。

结束语

综上所述，政治核心素养背景下，发展学生的思维能力已经成为研究的重点。基于此，高中政治教师必须要从传统的教学理念和模式下解放出来，应结合教学内容设计探究问题、围绕案例进行讨论、创造认知矛盾等，促使学生在思考和探究中，促进思维能力的发展。

作者：杨秀云 单位：江苏省宝应中学