小学信息技术课堂利用路径

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摘要：为了提升学生的信息素养，文章首先阐述了利用生活元素翻转小学信息技术课堂的思路，然后从翻转思维方式、翻转教学模式、翻转课后设计三个方面论述了利用生活元素翻转小学信息技术课堂的有效路径。

关键词：信息技术教学；翻转课堂；生活元素

一幅由AI程序编写，名为ProtraitofEdmondBe－lamy（《艾德蒙·贝拉米的画像》）的画作，以43万美元拍出。该AI程序以算法分析1.5万幅14—15世纪的画作，直至画出一幅计算机程序无法分辨属于人手抑或是计算机绘制的作品，程序员更为程序加入随机元素，使每幅画作均不同。然而当前小学信息技术课堂还停留在由教师讲授，让学生跟着学习，再重复练习操作，最后掌握技能上。小学信息技术课堂培养学生的方式应该借鉴人工智能的编写方式，小学信息技术教师如果无法从教学方式上进行改变，就无法让学生学习如何适应未来社会。因此，从小学信息技术课堂的翻转开始，利用生活元素，让学生自主学习信息技术，成为学习的主人，是值得教师探讨的问题[1]。

一、利用生活元素翻转小学信息技术课堂的思路

小学信息技术教师往往习惯于“在学校里完成教学工作”这样的模式，即把“在一堂课中将所有课本中的知识讲授完”作为教学的重要目的。从导入到结束，所有的教学内容都在一节课中完成。然而小学信息技术课程的周课时一般是一节，有些内容还与综合实践活动整合在一起。如果要在一节课中让学生学会课时要求的全部息技术技能，几乎是搭建“空中楼阁”，看似完美，却无法让学生扎扎实实地掌握，时间一久，学生就生疏甚至遗忘了。翻转课堂主张的是教学理念的翻转、学习方法的变革。最简单的方法就是在课堂上进行时间交换，将直接的教学方法转移到课堂外，将学生的独立练习转移到课堂内。通过课前、课中、课后三个阶段，教师准备相应的学习任务，形成完整的学习闭环，从而保证学生信息技术学习水平呈螺旋上升的状态。小学信息技术课堂的翻转是非常需要与生活相结合的，因为信息技术学科是操作性极强的学科，教师只有结合学生生活中的所见所闻，利用学生的生活体验和所处的生活情境来翻转课堂，才能真正让信息技术课堂活起来、动起来，并成为与其他学科有效融合的课堂。教师在翻转小学信息技术课堂时应结合学生的生活环境，巧妙利用生活元素，从课前、课中、课后三个阶段入手。首先，教师在课前为学生布置结合生活的学习准备任务，让学生提前准备与信息技术操作内容相关的生活元素，同时鼓励学生预习本节课的主要知识点，把准备生活元素和课堂知点相结合。其次，在课堂中，教师退出讲授的主导地位，运用生活元素，让学生在与自己息息相关的生活元素中进行小组学习、小组讨论、小组评价，翻转学习模式，将课堂还给学生。最后，教师再通过课后作业的延伸，布置与学生学习生活相关的作业，将信息技术操作延伸到课外，这样既能帮助学生巩固课堂的知识，又能让学生为下一节信息技术课做好准备。

二、利用生活元素翻转小学信息技术课堂的有效路径

（一）翻转思维方式：从生活提前切入

要想翻转小学信息技术课堂，首先要翻转固有的教学思维，尝试把课堂迁移到课外，把课堂准备迁移到生活中，提前让学生对课堂所要掌握的技术进行熟悉。具体而言，教师可通过布置生活化的学习准备任务，让学生着手进行一定的学习准备，提前调动学生的热情，这样有助于让学生带着目的，有效地进入课堂学习。例如，在教学计算机的“画图”软件时，为了让学生能综合运用计算机“画图”软件的各项功能和操作技巧画出生动活泼的计算机图画，教师可以事先设计好“家乡美景我来画”的主题，在课前要求学生组成小组，设定主题（家乡的某一处美景），并让学生利用课余时间了解家乡的美景，再尝试用画笔将家乡的美景提前画出来，设计好画面布局，为课堂做好准备。这样到了课堂上，教师就可以集中力量让学生学习运用作画工具，进行整体的画图，而不是浪费很多时间让学生思考家乡美景，设计家乡美景，从而导致学生无法完成核心任务。即将画图的构思和设计移至课前，通过小组合作探究完成，而课堂上则是在准备充分的基础上进行信息技术操作练习，从而让学生熟练掌握信息技术。又如，在教学“表格统计和展示数据”模块的内容时，如果要让学生在课堂中集中时间掌握将信息输入信息系统的方法，而不是将时间花费在找寻材料上，教师就要提前布置小组合作任务，设定主题，如课程表、值日生表、作息时间表等，这样可以让学生事先根据确定的主题收集数据，像“如何安排寒假生活”就是学生需要面对的一个生活问题，由此教师可通过创设真实的问题，引导学生进行表格的编辑学习。课前，教师应让学生进行小组讨论，决定好寒假生活的每日日程，并记录下来。到课堂上，教师可引导学生结合已有的知识经验（已掌握的表格创建）自行建立类栏目类别，并输入相关信息。最后教师要启发学生将所学的知识应用到真实的问题解决中，实现教师与学生的角色翻转。此外，小学信息技术教师也可以事先帮学生收集生活中的素材，在课堂中将与学生相关的生活素材直接发送给学生，让学生根据教师收集的素材进行创作也是逆向教学设计的开始。从生活入手，提前准备好学习任务，将学生放置于生活中。这样，通过选择与学生生活息息相关的元素，不仅能让学生在使用时身临其境，从而提高学生的学习兴趣，还能让教师有效地节约课堂时间，有的放矢地抓住教学重点，从而提高学生的学习效率。

（二）翻转教学模式：让生活元素引领课堂

现在很多小学信息技术课堂已经采用任务驱动开展教学，而学生是为了完成任务而学习还是为了解决问题而做任务，是课堂是否真正实现翻转的主要区别。如果学生的目的仍然是完成教师布置的任务，整堂看起来虽然感觉扎实有效，但学习的主动权还是掌握在教师手中，这样学生还是缺乏独立探究解决问题的动力，课堂并未达成真正的翻转。为了唤醒学生的“问题意识”，追求理解的教学模式，让学生的学习目的是解决问题，自主寻找答案，让课堂成为翻转教师和学生地位的课堂，教学模式的设计就显得尤其重要，而只有来自生活实际的问题才能真正吸引学生的目光，激发他们的求知欲，才能真正实现将学习交给学生，完成课堂的翻转[2]。1.巧用生活元素导入课堂。小学信息技术课堂的导入丰富多彩，但教师如果能有目的地利用与学生相关的生活元素进行导入，则能激发学生的学习兴趣。例如，教师在教学“Word软件图文编辑的应用”模块时，可以事先布置让学生根据当时的节日或相关的生活主题，寻找相关的材料的任务，同时设定小组主题的流程或相关主题的草图。在课前导入时，教师便可以让学生在生活情景的引导和小组预设任务的驱使下，提出本节课小组要合作学习的内容，如播放学生过“六一”、进行春游、参与运动会的PPT，将学生的课前准备材料和课堂联系起来，调动学生的积极性，让学生上课伊始就能有目的性地投入课堂，明白自己在本节课所处的地位，知道自己在本节课需要做些什么，这样的导入才是有效的导入。又如，在教学“打字”模块时，教师可以在导入部分告诉学生，在学习两节课之后，将举行“××杯”打字小能手比赛，而不是按平常的教学进度，完成知识教学后才告诉学生要进行比赛。这是因为学生如果没有做好充分的准备，打的只是无把握之战，而将学习知识后要进行比赛的要求在导入时预告给学生，就能抓紧学生的心，激发学生学习热情。这样学习不再是枯燥无味的机械重复练习，而是有活动主题的学习竞赛，可以调动学生学习的主动性。通过将活动结果与活动开始进行翻转，学生一旦确定了学习目标，就知道哪些知识和技能是必不可少的，从而全身心地投入学习。2.妙用生活元素渗透课堂教学。翻转小学信息技术课堂就是要将课堂还给学生，如果教师选用的教学内容过于枯燥或理论性太强，只是照本宣科，则不能激发学生的学习热情。虽说课本中有些部分讲的也是与生活有关的内容，但这并不是学生的实际生活[3]，如因地域差异、教学软件版本差异等所呈现的内容并未真实地贴切本班或本地学生生活实际，这就会导致课堂氛围严肃而沉闷，学生不但没有学习的欲望，甚至会开小差或做其他与课堂无关的事情。这时教师只有选择真正适合学生的本地生活元素，才会引起学生的兴趣。例如，在教学“相片处理”模块的内容时，教师可以将学生参与校园活动如春游、运动会、文体活动时的照片作为素材，并通过自选主题、将任务分层，让学生做每层任务时都能处理自己或同学的相片，这样其在看到自己的照片出现在屏幕中的时候，便会热情高涨，整个课堂成为生气勃勃的课堂。由于是编辑整理自己生活中的照片，学生在遇到不懂的问题时也会积极探讨，小组内产生碰撞的火花，加之教师从旁指导，教学效果事半功倍。又如，在学习利用PPT的图片处理任务时，要达到学以致用的效果，同样可以选择在真实的问题情境中进行操作。这些情境应当是学生在今后的图片操作中比较常见的问题，对此，教师应通过让学生展示自己拍摄的生活素材，引导学生用观察法迅速发现问题，然后利用所要学习的知识点，设置关卡，让学生通过阅读课本、小组讨论学习、观看微课视频等方式寻找问题的解决方法，一层一层推进学习，使其在合作中发现、分析问题，进而解决问题。生活元素是课堂中无形的线，学生依靠这条线的牵引，加之教师成为学生学习过程中的旁观者和引导者，可以让学生成为课堂的主人，在利用生活内容处理信息的同时，也能把学到的信息技能落实到生活实践中[4]。3.活用生活元素评价课堂成果。小学信息技术课堂是“接地气”的课堂，学生通过教师合理的引导，能展示出令人出乎意料的潜能[5]。此时一味地由教师进行评价，课堂的主动权依旧在教师的手中，所以教师应该把评价的权利交给学生。在对学生操作过程及学生作品的评价中，教师应该摒弃传统教学中单一的评价方式，而是通过同桌互评、小组评价推优、班级评价等丰富多彩的生活化的评价，让学生喜欢上自己的作品，喜欢上学习的过程，从而提升教学效果。例如，在学习完“画图”相关内容后，教师可引导学生对自己或同学掌握的一些基本画图工具的使用方法是否正确得当、有何需要补充进行观察，引导学生对小组合作学习过程中收集、编辑素材并进行分类整理任务分块进行评价，引导学生欣赏各小组的计算机画图成品并进行评价。让评价成为生活的艺术，将教师和学生的角色翻转，能让学生更关注其他同学的作品，能使其对其他同学的作品进行有目的、有针对性的评价，再次深入了解学习的过程，做到扬长避短。这样学生就能掌握所学的知识，并尝试将所学的技能运用于生活。又如，在教学“搜索引擎查信息”内容时，教师可以通过过程性评价和总结性评价相结合的方式对学生进行评价。学生活动中，在小组协作自主探究的同时，教师要通过巡视、观察，及时了解学生是否掌握“关键词”搜索的方法，同时要借助投屏软件将现场抓拍画面实时投屏显示，以便根据现场情况评定学生对搜索方法掌握的程度。而在学生小组互评后，各组选择小组最优秀作品在班级进行汇报时，教师虽然退出了评价的主位，但通过学生的自我学习评价，其依旧可以了解到不同学生的活动参与度。整个生活化的教学评价过程翻转了以往由教师主导的评价方式，不仅能考核学生在知识方面的掌握程度，而且能评价学生语言沟通、人际交往等其他方面的能力。概括来说，翻转评价方式，利用生活化的元素进行评价，将关注点放在学生体验学习的乐趣上，将目标专注于学生信息素养的培养方面，而非仅是教师教学预期达到的条条框框中死板无趣的知识和技能，这样能有效地让学生的潜能达到觉醒，使学生成为学习的主人，并激发其内在的行动力[6]。

（三）翻转课后设计：让生活元素激发学生的创造力

一节小学信息技术课的时间十分有限，然而将有限的课堂教学延伸到无限的学生生活中，有目的性地利用生活元素，让学生在课后将所学的信息技术操作技能进行提升，不单单可促使学生对知识进行复习，更是培养学生创造力的有效渠道[7]。课后在依托课本的基础上，教师可为学生布置课堂学习任务后的提升任务，如完成Scratch中迷宫游戏的课堂任务后，教师可以为学生布置参与创新活动等任务，如修改游戏规则，依据规则修改脚本，并在下节课课前5分钟让学生分小组展示创新任务成果。又如，在教学“在Word中插入艺术字”这一模块时，教师可以设计以“制作自己的作文集”为主题的开放性作业，将信息技术学科和语文学科合理地融合起来，让学生在课后可以结合自己的语文作文，将作文变成电子稿，并通过插入艺术字，设置文本的字体、字号和颜色，设置段落的对齐方式、行间距等，实现知识点的灵活运用和掌握，由此让学生将课堂知识和生活联系起来，与其他学科联系起来。除此之外，小学信息技术课后，教师也可以鼓励学生设计名片、贺卡和电子板报等。一方面，学生在课后的生活中，巩固和运用了信息课堂的知识；另一方面，学生将信息技术与生活有效地结合起来，能反应用于课堂中，提高课堂学习的积极性。这样的课后设计既是对本堂课的总结提升，也是对下一节课的启发和预设。教师有目的性地设置课后练习，形成良性循环，便能让学生在这个循环中不断学习、不断进步。

三、结语

利用生活元素翻转小学信息技术课堂，就是从翻转课堂学习模式出发，带着翻转的思维，逆向设计教学，重新组织和安排课堂，让学生的学习活动更加贴近生活，而教学导入生活化，能有效地激发学生的兴趣；教学内容生活化，有利于营造良好的课堂氛围；教学评价生活化，能提高学生运用知识的能力。与此同时，结合信息技术学科的趣味性、操作性强的特点，让学生多学习、多操作，从不同角度分析和解决课堂中的问题，并应用到实际生活中，可以真正实现小学信息技术课堂的翻转。

参考文献：

[1]袁泽姬.指向核心素养的中小学信息技术教学[M].北京:世界图书出版公司,2019.

[2]王海平.践行以生为本理念开展信息技术深度教学[J].教育界,2021(16):35-36.

[3]孙娟.翻转课堂在初中信息技术课中的应用初探[J].家长,2021(15):125-126.

[4]武瑞.运用生活素材,让小学信息技术课堂更精彩[J].山西教育,2021(4):45-46.

[5]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].2版.闫寒冰,宋雪莲,赖平,译.上海:上海华东师范大学出版社,2016.

[6]李红梅.以生活化模式增强初中信息技术教学成效探讨[J].新课程(中),2016(2):201.

[7]霍莉萍.课堂生活化生活信息化:以《网上搜索资料》教学为例探索培智信息课堂[J].小学教学研究,2019(10):36-37.

作者：陈晓芳 单位：福建省漳州市教师进修学校