计算机教学设计模式研究

［摘要］CBE教学模式是国际上先进的教学模式，以培养学生能力为宗旨，在专业课程上形成了“以能力为本位”的教育模式。从理论和实践两方面阐述了该模式在职业教育计算机课程教学设计上的实现；分析了CBE模式下，计算机课程“图文表混合排版”的案例实施；提出了CBE模式下，职业教育教学设计的发展前景。

［关键词］CBE教学模式；教学设计；职业教育；图文表混合排版

一、CBE教学模式简介

CBE（CompetencyBasedEducation）教学模式源于加拿大职业教育，其含义是以能力培养为中心的教学模式。这种能力本位的教学模式的核心是由职业岗位的需求，确定能力培养目标，设置相关课程，组织教学内容，并严格考核最终是否达到培养目标。这种新型的教学模式理论上是以著名心理学家布鲁姆的“掌握学习”“反馈教学原则”和“目标分类理论”为依据的。CBE教学模式的指导思想重视学生的“学”，而不是教师的“教”；认为学生学习成绩有高低之分的原因不在于学生自身，而是由学习环境的差异造成的；每个学生在教师的指导下都可以熟练地掌握学习内容。CBE教学模式中的能力（Competency）是一种综合能力，并不仅仅是某一项操作能力。这种综合能力包含四个方面，分别是知识、态度、经验和反馈。CBE教学模式可以更好地针对有一定的职业需求、明确的学习目标和较强的自我意识的职业教育。在CBE教学模式中，课程模式要求以职业需求为导向，理论联系实际。教学目标，体现出对职业所需的综合能力的培养，目标具体、可操作性强；教学设计，要根据教学目标，分模块进行；学习以学生为主，教师实施辅导；教学信息及时反馈，动态监控；减少教学时间的限制；重视实际能力的培养。教学难度，对教学和课程资源的要求较高，教师实施教学管理的难度增加。

二、CBE模式在计算机教学设计中的实现

CBE教学模式的指导思想和职业教育计算机课程的特点决定了CBE模式在计算机教学框架中实现的特点：（一）在课程教学模式着力点上的实现对于职业院校计算机课程，目前已经具有成熟的教学体系、系统的教材用书、完善的教学观念，然而却仍然使用传统的教学模式。在这种模式下，教学更加侧重于教师的“教”。使用教师先教授理论知识、学生再模仿操作的教学模式。显然，这种传统的教学模式忽视了计算机课程本身的实用性，也忽视了职业院校教学应以就业为导向的宗旨。CBE模式的引入，正好弥补了传统教学模式的不足，将教学重点放在学生的“学”上，采用“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式，以任务为导向启发式教学，调用学生的主动性，激发学生的创造性，使计算机课程更加丰富有趣。（二）在课程教学方法上的实现职业教育计算机课程教学突出了其内容实用性强，应用领域广泛、难度逐步增加的特点，决定了该课程教学方法的特性。传统的教学方法难以满足课程本身的需要，也难以适应高速发展的社会对于职业教育的需求。CBE模式引入项目教学方法，改变了传统的教学方法。从项目的设计到项目的实施，再到项目的完成和项目的评价无不体现出项目教学的优势。学生从模仿操作转变为自主探究主动学习，学生从单打独斗转变为小组合作学习，学生从唯一的答案转变为创造性的思维学习。（三）在课程教学关键点上的实现CBE模式引入的项目教学方法，重点是让学生在教师指导下合作完成一个完整的项目工作的教学活动。在职业教育计算机课程教学中，项目即是任务，是一个针对特定教学内容，为达到特定教学目标，由学生独立完成的教学任务。这种教学方法的关键是采用了“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，让学生在项目实施的过程中培养自主探究和解决问题的能力，提高职业相关的技能。

三、教学设计案例分析

案例分析采用了个案“使用图文表混合排版”，从教学目标、教学方法、教材分析、学情分析、教学过程等方面展示了一个完整的职业教育计算机课程的教学设计，体现出CBE教学模式在职业教育计算机课程教学中的具体实现，突出该模式在构建教学设计框架中的优势。职业教育计算机课程融合了CBE教学模式，提出的教学目标主要从知识、能力、情感和安全四个方面制定。知识目标体现出对学生掌握图文表混合排版相关知识要点的掌握，在教授知识的过程中注重提炼知识要点。能力目标注重对学生主动发现问题和解决问题能力的培养，注重学习过程，要求多样化教学，避免唯一性答案。情感目标注重学习成果，通过成果作品的展示和评价，让学生感受成功，获得成就感。安全目标旨在按要求操作计算机，杜绝危险事故的发生。结合教学目标的四个方面，突出了知识和能力方面的重点和难点。知识方面首先是对新知识的掌握，包括插入图片、艺术字、文本框；其次是对旧知识的融会贯通，包括页面设置、字符和段落设置、分栏等，综合运用知识，完成项目。能力方面首先要求学生学会自主探究学习，具有创新意识，高质量地完成项目；其次还要求学生举一反三，将所学知识运用到日常生活和职业生涯中，学会解决实际问题，在个案中这种能力体现在课后项目的延伸作业中。这些教学目标和重、难点决定了学生接受指导的方式，也就是教学方法。CBE教学模式中，教学方法强调两个方面：怎样“教”和“教”得怎么样。怎样“教”的重点在于教师“示范教学”结合学生“任务驱动”学习；教师“分层教学”结合学生“分组练习”；教师“讨论交流”结合学生“总结深入”。“教”的怎么样表现在学生在内容上从简单到复杂，学生在技能上从单一到综合，学生在态度上从被动到主动。一个好的教学设计一定是从对教材的认真分析开始的。通过对教材版本、教材定位与定性、教材编写依据、教材编写指导思想、教材编写基本理念、教材编写特点、教材内容组成和教材体系结构八个方面的分析理解，才能吃透教材，准确地把握教材，更好地运用教材。职业教育开展计算机课程已有数年，已经形成了系统的教学用书。个案中的教材是《计算机应用基础（Windows7+Office2010）》，由高等教育出版社出版。这本教材是零起点，对学生计算机基础和学校机房配置要求较低，而所学内容又广泛适用，适合大部分学生学习。教材体现出公共基础课程的功能定位，要按照培养学生基本的科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。突出能力的培养，包括基本能力（基础知识、基本技能）、应用能力（解决实际问题，为职业生涯和终身学习奠定基础）和信息素养（学会运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息，发挥信息的效益），体现了教学改革理念——“做中学、做中教”，体现了项目课程的教学设计，项目是重要的学习载体。面向全体学生，注重培养信息素养，表现为学会使用计算机，有意识地将计算机与所学专业联系起来，并运用于日常生活和社会实践中。提倡教与学形式的多样化，注重建构式的教与学，让学生为实现任务目标而感到成功，为实现任务过程而进行感情的调整，培养学生的创新意识和实践能力。关注信息技术的前沿发展，注重与专业学习的联系。建立新的评价体系，增加学习活动中的参与体验。计算机信息技术能力发展与素养提升相结合，体现出技术应用与人文关怀；学习领域与学习任务、学习主题合理安排，提出教学内容的分解与组织教学的关系；实践知识要和理论知识有机结合，理论联系实际；教师引导与学生自主学习相结合，体现了教学过程是一个双向建构的过程；教学资源整合，有效提高学习效率。教材在内容上体现出了连贯性和渐进性，教学内容之间彼此联系互为因果，难度逐渐增加。每个教学内容都设计了若干与学生学习、生活和即将从事的职业工作接近的、有实际意义的具体项目。完成这些内容，不仅有利于培养学生的信息素养，而且可以在教学中按模块处理教材内容，以配合学校实行学分制，有利于不同的专业选择内容。教学设计的另一个重点是学情分析，它是决定教学成败的重要因素。职业学校的学生其身心发展有独有的规律和特点，只有做好学情分析才能有效地进行教学，完成真正意义上的教学任务。个案中从授课专业、年级班级、学生现状、计算机课程基础和学生心理特征五个方面展开分析。针对职业院校学生的特点，提出了教学策略。加强学习目标教育，使计算机技术和职业生涯联系起来；加强学习习惯教育，使学生自我探索、学会学习；加强自信心教育，让学生在课堂上体会到成就感；用真实的任务引领教学，激发学生的学习兴趣。从教学方法上提出怎样“学”，采用自主探究法、小组合作法、知识迁移法、集体讨论法和角色扮演法让学生边学、边做、边练。在教学实践过程中，CBE教学模式的关键是以职业需求为核心的课程开发体系，即DACUM（DevelopingACurriculum）体系。根据这个体系确定教学单元，即教学模块（module），根据教学单元制定与实际生活和工作相结合的项目。在个案中，教学模式分为三个层次：第一个层次，首先创设情境，提出任务。结合学校医学院校的背景，创设出电子板报在医学领域中的实际应用。通过教师精心选择的四个素材：“急救常识”电子板报、“流脑的预防”电子板报、“心肺复苏概述CPR”电子板报、“近代‘自然医学’”电子板报，使学生进入一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地学习完成任务。紧接着组织学生进行分析讨论，学生往往会惊讶于计算机在医学方面的运用，也让学生第一次深深地意识到计算机信息技术与他们的专业课程、职业生涯息息相关，使学生产生学习的动力。同时，学生往往会被这四个精美的素材深深吸引，素材中的表现方式、排版技巧、色彩搭配等，能使学生产生浓厚的学习兴趣。学生还会发现这些素材的不同之处，文字排版、格式设置、背景选择、图片结构等都有各自的个性，使学生明白一个“好”的电子板报并没有一个统一的标准，它们各有千秋，使学生在后面的学习中能发挥自己的创造力，增强创新意识。最后，提出本次课的教学任务———制作“雷锋精神代代传”电子板报。教师用真实的学习任务，引领教学设计。第二个层次是基本操作技能训练和培养。教师点拨知识点，详细讲解并演示具体步骤，使用投影仪让学生形成直观的印象，在不破坏板报可读性的基础上，突出实用精神，注重板报制作的可观性。接着，让学生观看“雷锋精神代代传”电子板报完整的制作微课，展示各个知识点的综合运用，让学生仔细观看，模仿操作，完成任务。学生分组完成任务，教师指导工作，注意学生的高原现象，在指导中注意学生学习的个体差异，因材施教。第三个层次是项目教学，结合前两个层次中学习的知识开展与实际生活工作相关的项目。突出了“通过做学会做”（Learningtodobydoing）和“在工作中学习工作技巧”（Learningjobskillsbydoingthejob）。个案中项目的完成，是CBE教学模式的延展。CBE教学模式注重学习的成果，体现出职业教育关注学生职业能力的培养。个案中采用独特的能力评价体系，评价形式包括学生自评、组内互评和教师评价。评价内容上从作品大小、作品风格、作品内容、图片操作的熟练程度、文本框操作的熟练程度、艺术字操作的熟练程度、合作交流和完成任务八个方面进行评价，评价等级分为初级、基本、良好和典范。通过完成评价表的填写进行评价，体现出对能力的要求与培养。

四、CBE模式教学设计前景展望

虽然CBE模式已从加拿大引入我国多年，但当前职业院校的现状仍然反映出课程教材的知识相对落后，教育与职业脱节的问题严重。近几年，国家大力发展职业教育，从CBE教学模式和上述的个案分析可以看出，职业教育成功的关键因素是把市场对人才的需求和职业教育的开展紧密结合起来。DACUM程序很好地诠释了以行业需求为核心的课程体系。市场对人才的需求正有效地指导着我们的教学设计和课程的实施。我们的学生是否能顺利地从学校进入职业角色，取决于是否能通过行业制定的职业资格考试，例如，医学类院校的医师资格证或护士资格证等。职业教育的职责就是帮助学生获得相应的职业能力，最终能顺利地进入职业角色。CBE教学模式一开始就从职业能力出发，以培养学生的能力为宗旨，完美地诠释了职业教育的发展模式。该模式在加拿大的职业教育中取得了丰硕成果，也再一次印证了它良好的发展前景。引进国外先进的教学模式和方法，对中国的职业教育起到了促进作用，使中国的职业教育更好地与世界接轨。发展的主要问题还是要把CBE模式中的DACUM委员会制度落到实处，真正做到使本行业的有着丰富经验的技术人员、管理人员、专业学者、专业教师来进行职业目标、职业技能的分析，完成DACUM表的制定。在这方面，中国的职业教育仍然有缺失，这里面既有主观方面的原因，也有客观方面的原因。如何克服这些因素，将CBE模式确实执行下去，是职业教育改革的重点。教学实施过程中的关键是教学设计，随着移动互联网络技术的迅猛发展，新型的教学方式不断涌现，微视频、微课程、翻转课堂等创新模式的教学方法充实了我们的课堂。

上述个案中的项目教学方法与CBE模式完美结合起来，体现出了职业教育中计算机课程的改革发展方向。如何让我们的职业教育能与时俱进，紧跟时代的步伐，这是中国职业教育改革的关键问题。CBE教学模式很好地解答了这个问题，只有从职业能力培养出发的教育，最终才能让学生回归到职业中。建立与中国市场经济相结合的职业教育，才是具有中国特色的职业教育。

作者:杜小溪 单位:成都铁路卫生学校