信息技术课程整合研究

1．信息技术与学科课程整合的提出

广义的课程整合概念是指课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标，教学与操作内容，学习手段等课程要素之间互相渗透，互相补充。课程整合的概念提出以来，不同的时期赋予了不同的外延，特别是信息时代，信息技术成为社会发展的原动力，信息素养成为信息社会每个公民必须具有的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求，而不仅要使学生学习现代信息技术，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力和习惯，实现信息技术与学科课程的整合，已成为课程整合的主要内容。2000年10月时任教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议上”发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其它学科的整合”并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，使信息技术与学科课程的整合，以及它所带来的学习方式的变革成为基础教育课程改革的必然。

2.信息技术与学科教学整合的意义

2.1运用现代信息技术有效地解决教学重点、难点教师为了解决教学中的重点、难点，即便是在传统方式的课堂教学中，也努力利用传统媒体，增强直观性、启发性，帮助学生学习。自从有了多媒体设备，教师或从网络上找寻相关课件，或自己动手制作课件，针对重点、难点问题设计教学策略，往往能取得事半功倍的效果。例如，物理学科中，学生须掌握多个实验，如只用语言讲述则很难讲解清楚，学生也难以理解，而借助多媒体课件，可以把难以理解的内容或不易观察到的内容充分显示出来，通过调动学生的视觉直观功能，将问题化难为易，从而突破教学中的重点难点问题。

2.2运用现代信息技术扩充课堂教学容量，提高效率传统的课堂教学和实践生活相比是封闭的、孤立的，因此，在课堂教学中充分运用信息技术为学生提供资源环境，发挥其传播知识新、快、全的优势，把各种相关资源以不同的媒体形式显示出来，丰富课堂资源，扩充教学量，使学生不再拘泥于学习课本上的内容，从而拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量，获取知识。例如，语文学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中全面反映出来，教师利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到课堂教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与语文教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的处理不同，其结果也是不同的。

2.3运用现代信息技术创设学习环境，优化学习过程信息技术在课堂中的运用，改变了传统教育过程的特征，教师由原来的知识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导者。在课堂教学中教师运用信息技术，为学生创设有声、有色、有景、有形的学习情境，在这种多彩的课堂中，学生的学习积极性被调动起来，自觉地融入到课堂教学中，学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者，学习者的主体性得到体现。灌输式的教学过程变为开放式的新型教学模式，原本沉闷的充满师道尊严的课堂气氛变得民主、平等、和谐。在充分运用信息技术的课堂里，学生的主体意识和创造精神被唤起，学生获取信息的途径变得直接、快速，从而提高了学习的效率，优化了学习过程。

3.现代信息技术与课程整合应遵循的原则

课程整合将现代信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，应遵循的如下的基本原则。（1）科学性原则。现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，要运用正确的教育前沿理论指导信息技术与课程整合的教学实践。（2）针对性原则。不同的学习者对应不同的学习类型和思维类型，不同的课程对于学习者亦提出不同的目标要求，根据不同的教育对象，应实施多样化、多元化和多层次的整合策略。（3）有效性原则。整合不是简单的结合或叠加，利用信息技术这一多层次、多专业的复杂矩阵体系进行课程整合，须有效地为学习者提供一个充分发挥自主性的舞台，构建一个令学生全面发展的空间。

4.教师转变观念正确认识

信息技术环境下对教师和学生的许多传统角色提出了挑战，教师传统的“传道者”、“授业者”角色将变得不象以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色将一如既往，而且会针对不同的个体更个性化，“指导者”、“协作者”、“朋友”的角色会更加突出，教师“研究者”的角色将占很大比重。总之，网络环境下教师角色发生了如下变化：（1）教师由知识的绝对权威和信息的唯一来源变成学生学习的组织者和帮助者。（2）教师的帮助在学生的学习过程中起到一个支架的作用，当学生逐渐学会独立管理自己的学习时，教师的支架作用可以逐渐隐去。（3）教师的主要工作由传统的讲授变为学生学习资源的设计、准备者和学生自主协作学习的帮助者。（4）教师不仅是知识的传授者、学生学习的指导者和帮助者，更应是一个研究者，一个教育教学改革的支持者、参与者、探索者。对于学生来说，由知识的被动接受者成为学习的主人，学生应对自己的学习负全部责任，在教师的指导下，学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习。学生在网络环境下，从师生关系来看，教师和学生在人格上应该是平等的，教学过程是师生双方共同作用的过程，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导，教师为学生创设丰富的学习环境，为学生的学习搭建适合学生最临近发展区的脚手架，学生沿着脚手架向上攀登，当学生有能力自主管理自己的学习时，教师的帮助可转向其它的方面。综上所述，信息技术与学科整合既是信息技术教育开展和教改深化的历史必然抉择，也是信息技术教育开展和教改深化的必由之路。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。同时，整合所开辟出来的新大道，必将把信息技术教育带入新天地。

作者：林明耀工作单位：南安市诗山中学